ESCUELA DE POSTGRADO

GESTIONANDO LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA EN ESTUDIANTES DE

PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARISCAL

CASTILLA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

WALTER RAUL ORE RAMOS

Asesor:

Mg. Edith María Aparicio Montenegro

Lima – Perú

2018

Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema 5

Descripción y formulación del problema 6

Análisis y resultados del diagnóstico 9

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9

Resultados del diagnóstico 11

Alternativas de solución del problema identificado 16

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 20

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 27

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 32

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y

metas. 33

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y

recursos humanos 34

Presupuesto 35

Matriz del monitoreo y evaluación 37

Conclusión 40

Referencias 42

Anexos 44

Resumen

El presente Trabajo Académico titulado Gestionando las competencias del Área Ciencia y

Tecnología, en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución Educativa

Pública “Mariscal Castilla”, responde a la necesidad de elevar el nivel del logro

satisfactorio en la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, porque hemos podido corroborar que existe deficiencias en el proceso de

planificación curricular, no se incorporan procesos didácticos ni estrategias para que los

estudiantes desarrollen esta competencia. Trabajamos con primer grado de secundaria,

cuatro docentes y tres estudiantes. Aplicamos el cuestionario a estudiantes y docentes,

revisamos la estadística de actas finales de evaluación, del 2015 al 2017 del área en

estudio, revisamos las programaciones curriculares, planteamos las siguientes

alternativas de solución al problema detectado: Conformación de comunidades

profesionales de aprendizaje para la óptima aplicación de los procesos didácticos en la

competencia del área Ciencia y Tecnología; visita al aula para la mejora de la práctica

pedagógica y fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la

convivencia escolar en el aula, con sus respectivas acciones de soporte. Buscamos como

resultado final que el 75 % de estudiantes eleven el nivel de logro satisfactorio en la

competencia y grado de estudio.

4

Introducción

El área Ciencia y Tecnología, es la que tiene como responsabilidad la alfabetización

científica en los estudiantes, desarrollar las capacidades indagatorias y las de

responsabilidad social, por ello mismo es necesario que las competencias previstas a

desarrollar mediante esta área tengan el sustento y el soporte pedagógico necesario, que

las condiciones sean las más óptimas y generen aprendizajes significativos en los

estudiantes.

Cada área tiene un determinado enfoque que le permite desenvolverse y ser

pertinente, en el caso del área de Ciencia y Tecnología es el enfoque indagatorio, y tiene

una competencia estrechamente ligada a esta que es: Indaga mediante métodos

científicos para construir sus conocimientos. Es aquí donde hemos podido identificar el

problema que nos ocupa en nuestro trabajo académico, no se emplean adecuadamente

los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones para desarrollar esta

competencia, la hemos contextualizamos y la describimos apropiadamente, para luego

realizar un análisis y expresar los resultados de los cuestionarios aplicados a los

docentes y estudiantes de la I.E. “Mariscal Castilla”, esta problemática tiene causas y por

ende proponemos alternativas de solución con diversas acciones para cada una de ellas,

que permitirán superar las deficiencias encontradas. Para sustentar las alternativas

propuestas citamos a referentes teóricos, así como experiencias exitosas que nos

permiten avizorar mejores resultados de los obtenidos a la fecha.

Finalmente expresamos las conclusiones a que se ha llegado al finalizar la

elaboración de nuestro Plan de Acción, referencias y anexos.

El autor.

5

Desarrollo

Identificación del problema

El problema está referido sobre:

Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia: Indaga mediante

métodos científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del

primer grado de secundaria de la Institución Educativa.Pública “Mariscal Castilla”

Contextualización del problema

El problema abordado se desarrolla en la Institución Educativa Pública “Mariscal

Castilla”, El Tambo, Huancayo, Junín; la misma que brinda servicios educativos a 2889

estudiantes del nivel secundaria de ambos sexos. Es una institución educativa muy

importante del distrito metropolitano El Tambo, y la segunda con la mayor población

estudiantil de la región Junín. Tiene una extensión territorial de 43000m2, cuenta con

servicios básicos, la infraestructura es antigua, data de los años 70 y 80, tenemos 59 años

de vida institucional y estamos próximos a que se construya la nueva infraestructura

educativa que demandará la suma de 74 millones de soles, gracias a gestiones realizadas

ante el Ministerio de Economía y Finanzas a través del Gobierno Regional Junín.

Hemos podido establecer alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de El

Tambo, La Policía Nacional del Perú, La ONG Redes, asimismo con las Universidades

Continental y Los Andes, ambas nos apoyan con practicantes de la Especialidad de

Psicología para atender el Departamento Psicopedagógico, La Universidad Nacional del

Centro del Perú, quienes desarrollan programas de prevención en salud de la facultad de

Enfermería y también los practicantes de la Facultad de Educación, de la misma forma con

el IST Continental quienes nos facilitan practicantes de la especialidad de Informática para el

mantenimiento de nuestros computadores en las diferentes áreas administrativas y

pedagógicas, entre otros.

El grupo destinatario de intervención a la que atendemos, son adolescentes de entre

11 a 17 años de edad, hijos de familias de bajos recursos económicos, de clase media hacia

abajo, en su mayoría provenientes de las zonas rurales de la provincia, de los distritos de

6

Pucará, Sapallanga, Chilca, Cajas, de las zonas vulnerables de Huancayo y El Tambo,

asimismo de la provincia de Chupaca. Con un porcentaje alto de familias disfuncionales y un

nivel de instrucción mínimo.

En el aspecto interno institucional, estos años hemos tratado de mejorar el servicio

que brinda, implementando, poco a poco los medios y materiales educativos, mobiliario,

adecuar infraestructura, acondicionamiento de los servicios sanitarios y de electricidad, así

como equipamiento tecnológico. El porcentaje de docentes nombrados son de 99%, pero el

28% están ocupando cargos directivos, jerárquicos, formadores en servicio, que genera

anualmente el ingreso de 40 docentes contratados, esto a veces es una fortaleza, pero a la

vez una debilidad ya que la mística institucional no permanece, o no lo podemos fortalecer

de pleno.

Los directivos somos cinco, de los cuales cuatro son designados y uno encargado,

las subdirecciones pedagógicas son una fortaleza, tenemos una debilidad con respecto a la

subdirección administrativa, porque no genera soporte a la parte pedagógica en la atención

de las condiciones adecuadas de higiene y seguridad debido a la cultura organizacional del

personal administrativo, que a pocos estamos cambiando, trabajan lo mínimo, no cumplen

cabalmente sus funciones, tiene que intervenir la dirección para poder fortalecer el trabajo

del mismo, lo cual genera sobrecarga administrativa a la dirección, que su característica de

gestión es democrática y participativa, con puertas abiertas que generan un trato más cerca

y cordial a la comunidad educativa, estamos buscando superar los índices bajos en los

niveles de logro satisfactorio de los aprendizajes en todas las áreas, lo cual lo estamos

logrando de a pocos, no tan aprisa como quisiéramos pero sí estamos avanzando, este año

hemos conseguido varios logros en diferentes disciplinas, lo cual con respecto al año

anterior son grandes avances, por ejemplo tenemos un estudiante de quinto año de

secundaria que ha clasificado a la etapa nacional de la Olimpiada nacional escolar de

Matemática, dos estudiantes han logrado el primer puesto a nivel nacional en los Juegos

deportivos escolares en ciclismo y atletismo, en las olimpiadas literarias también obtuvimos

un meritorio tercer lugar al igual que en el concurso de comprensión lectora del área de

Religión primer puesto a nivel regional, en el concurso de Educación para el trabajo también

hemos clasificado a la etapa regional, esperamos superar los índices de promedios finales

con respecto al año anterior, es nuestra meta. El proceso de monitoreo y acompañamiento

que se cumple al 100% a todos los docentes en los tres tramos anuales, ha permitido que

los docentes se preocupen en su preparación de las clases, los recursos que emplean y sus

compromisos de mejora.

7

Descripción y formulación del problema

Dentro del perfil de egreso del estudiante peruano de la educación básica, existen

aprendizajes que son necesarios desarrollar en ellos, el área Ciencia y Tecnología no solo

contribuye a desarrollar estos aprendizajes, sino que es el llamado a contribuir en el

desarrollo de la investigación, la consciencia ambiental y la responsabilidad social en los

estudiantes, porque así lo demanda nuestro planeta, de allí radica la importancia de que

esta área se desarrolle de la mejor manera posible, por eso nuestro objetivo es elevar el

nivel de logro satisfactorio en una competencia de esta área, además de ser una de las

áreas que se evalúan en la Evaluación censal de estudiantes (ECE).

Las estrategias que proponemos aplicar nos permiten establecer su viabilidad,

abordar este problema y lograr los objetivos propuestos. Tenemos actualmente un logro de

20% queremos al final del desarrollo de la propuesta llegar a un 75% o más, en el nivel de

logro satisfactorio de los estudiantes, involucrando al 100% de docentes en el proceso de

mejora de su planificación y su práctica pedagógica.

Se ha determinado el problema a desarrollar a través de un estudio de los índices

promedios obtenidos por los estudiantes en el nivel de logro satisfactorio de la competencia

del área respectiva, las causas son diversas pero se han priorizado aquellas que tienen que

ver directamente en el proceso de planificación curricular (procesos didácticos tanto en la

construcción de sus programaciones curriculares anuales, de unidad y la propia sesión)

asimismo en la práctica pedagógica misma en el aula, porque se ha podido establecer

mediante los monitoreos realizados que existe estas debilidades que es producto de la

misma inestabilidad del Currículo nacional, que aún sigue en proceso de implementación y/o

adecuación, se viene trabajando con rezagos del Diseño curricular nacional, la RM Nro. 199-

2015 Ministerio de Educación, y la propuesta del Currículo Nacional para la Educación

Básica cada una con sus propias orientaciones pedagógicas para el proceso de aprendizaje,

en el marco del desarrollo de competencias. Esto sumado a los niveles de crecimiento de la

violencia escolar debido a que no se han profundizado en establecer normas de convivencia

que desarrollen formas de autorregulación del comportamiento de los estudiantes dentro y

fuera del aula incluso de la propia institución educativa hace que se debilite el proceso de

enseñanza aprendizaje y por ende lograr desarrollar las competencias necesarias en los

estudiantes, por tener un clima institucional inapropiado para un mejor desenvolvimiento del

mismo.

8

Tenemos el potencial adecuado, para superar esta problemática, buenos profesores

ávidos de aprender, la mayoría con estudios de posgrado, que siguen actualizándose, con

mente proactiva a excepción de unos cuantos que están pronto a jubilarse, que al contrario

de ver como una oportunidad el desarrollo de programas lo visualizan como amenazas o

una recarga laboral.

Al aplicar las alternativas de solución planteadas, nos permitirá no solo mejorar el

nivel de logro de aprendizajes de los estudiantes, sino también desarrollar otras

competencias en el marco del perfil de egreso de los estudiantes.

El problema del Plan de acción presentado denominado: “Niveles de logro

insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de

secundaria de la I.E.P. Mariscal Castilla”, tiene origen en las siguientes causas: Deficiente

aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones en la

competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, esto es

fácil de corroborar tan solo nos remitimos a los cuestionarios tomados a los docentes y

desconocen los procesos didácticos de la competencia abordada, los resultados de

rendimiento escolar, específicamente en el área de Ciencia y Tecnología, nos han arrojado

los siguientes resultados, obtenidos en la Evaluación Regional 2018, que nos dan luces de

la gran deficiencia que tenemos en el logro de aprendizajes, sólo el 5% de 549 estudiantes

obtuvieron el nivel de logro satisfactorio y el 95% está en el rango de previo al inicio, inicio y

proceso. Entonces se ratifica el siguiente efecto: Estudiantes con aprendizajes poco

significativos y descontextualizados. De la misma forma, otra causa detectada, es que existe

un limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, no es que no se

realice esta labor, lo que sucede es que ha sido limitada al monitoreo y no se había

realizado un adecuado proceso de acompañamiento, brindándole el soporte y las

herramientas necesarias al docente, que coadyuven a mejorar su práctica pedagógica, esto

lo vemos en los informes de los tres últimos años, donde se han monitoreado al 98% de

docentes tres veces al año, pero el nivel de logro de las rúbricas II y III aún se han visto

poco superadas, por lo mismo esta realidad ocasiona como efecto: Prácticas pedagógicas

tradicionales, repetitivas del docente que no generan aprendizajes significativos, no

promueven el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento reflexivo, asimismo la calidad

de retroalimentación del docente es descriptiva, pocos llegan a realizar el reflexivo o por

descubrimiento.

9

De la misma forma otra causa establecida es la: Inadecuada convivencia para

regular el comportamiento de los estudiantes en el aula, tal como se ha podido constatar en

los cuestionarios realizados por los estudiantes, donde perciben que hay violencia escolar

en el aula y en la institución, incluso mencionan ser víctimas de las mismas, si nos

circunscribimos a la plataforma del Sistema de reporte de casos de violencia escolar

(SÍSEVE) en lo que va del año tenemos 15 casos reportados como violencia escolar, sin

tener en cuenta los que son de agresión leve que no son catalogados como bullying, por

tanto esto trae consigo como efecto: Estudiantes que no autorregulan su comportamiento en

el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Por ello es necesario contrarrestar las causas que han generado esta problemática,

si logramos que se optimice la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las

programaciones y estas aterricen de manera adecuada en las sesiones elevaremos el nivel

de logro de aprendizajes en los estudiantes, asimismo si realizamos un monitoreo y

acompañamiento adecuado, pertinente, disminuiremos los efectos de una práctica

pedagógica tradicional y los docentes lograrán aprendizajes significativos en los estudiantes,

de la misma forma si desarrollamos juntamente con los estudiantes un clima armónico en el

aula y por ende en la institución se generará un ambiente agradable, propicio para el

aprendizaje de los mismos, además que están establecidos en el Marco de buen

desempeño del directivo, en dos dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de

los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes.

De persistir en la práctica habitual, estaríamos dejando de lado nuestro propio rol

como líderes pedagógicos, omitiendo la gestión de los aprendizajes, que ahora más que

nunca necesita volcar la mirada hacia ellas, porque requerimos un cambio en la práctica

pedagógica, al ritmo de lo que la sociedad demanda y viabilizar que los estudiantes se

inserten a esta sociedad con éxito, apuntando a lograr el perfil de egresado propuesta en el

Currículo nacional.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo

pedagógico

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En el quehacer educativo hemos podido detectar el siguiente problema “Niveles

de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia: Indaga mediante métodos

científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del primer

grado de secundaria de la I.E. Mariscal Castilla”, esta se relaciona directamente con el

compromiso uno de gestión escolar Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes,

la que nos indica el porcentaje de estudiantes que logran el nivel satisfactorio en las

evaluaciones que se realizan en la institución educativa. Asimismo, se relaciona con el

compromiso cuatro de gestión escolar referido al acompañamiento y monitoreo de la

práctica pedagógica, esto involucra a la planificación curricular, al seguimiento de la

planificación, al desempeño de los estudiantes en clase, identificando dificultades e

implementando planes de mejora, el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los

docentes busca promover un trabajo colaborativo y el desarrollo del docente.

De la misma forma se relaciona con el compromiso cinco de gestión escolar que

es la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa, porque genera un

ambiente óptimo para el logro de las metas previstas, aprendizajes significativos con un

adecuado manejo de emociones, respetando las normas de convivencia para generar

una cultura de paz.

Con respecto al Marco de buen desempeño del directivo nuestro problema

detectado se relaciona con el dominio uno, sobre gestión de las condiciones para la

mejora de los aprendizajes, asimismo con la competencia un: conduce la planificación

institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las

características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de

aprendizaje; también es concordante con el domino dos: orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; con la competencia cinco: promueve y

lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución educativa,

basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua

orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje, además con

la competencia seis: gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la

institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la

reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.

Finalmente el problema establecido tiene relación con las dimensiones

propuestas por Viviane Robinson, citada en el módulo seis: Plan de acción y buena

práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, Ministerio de educación de Perú

11

(2016): El establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos;

planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; promover y

participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores; gestión de un ambiente seguro

y de soporte, definitivamente si como directivo nos involucramos en incorporar estas

dimensiones dentro de la gestión fortalecerá nuestro liderazgo pedagógico, ya que

estableceremos metas de aprendizaje a lograr, destinaremos recursos que sean el

soporte de la parte pedagógica, nos aseguraremos que el proceso de planificación

curricular sea el adecuado, pertinente, contextualizado que responda a las demandas de

aprendizaje actual, generar espacios que coadyuven a formar una comunidad profesional

de aprendizaje, docentes más competentes desarrollando su profesionalismo pero

también desarrollar un clima adecuado que permita una convivencia armoniosa entre

toda la comunidad educativa, que brinde el soporte emocional a lo cognitivo, generadora

de una cultura de paz, de una convivencia saludable.

Resultados del diagnóstico

Para obtener los resultados que mencionaremos se ha utilizado la técnica de la

encuesta, utilizando el cuestionario como instrumento de recolección de información la

misma que estuvo conformada por seis preguntas abiertas adecuadamente establecidas

(ver tablas 6 y 7 de los anexos), encuestamos a cuatro profesores del primer grado de

secundaria y a tres estudiantes del mismo grado escogidos de manera aleatoria de entre

las dieciocho secciones.

Los resultados obtenidos como producto de la encuesta realizada a los

profesores, las detallamos a continuación:

Con respecto a la categoría Gestión curricular, en la competencia indaga

mediante métodos científicos para construir conocimientos, cuyas subcategorías son:

Procesos didácticos y estrategias para el desarrollo de competencias, las preguntas

planteadas fueron:

a) ¿Qué procesos didácticos a considerado usted en la elaboración de su PCA,

Unidades y sesiones de aprendizaje del Área de CTA para desarrollar la competencia

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?, ¿Las elabora

individualmente o de manera grupal?

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b) ¿Qué estrategias de enseñanza - aprendizajes y evaluación, usted propone a

los estudiantes para el desarrollo de la competencia Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos?

De las respuestas brindadas por los docentes podemos establecer que:

Los docentes desconocen los procesos didácticos que involucra a la

competencia, hacen referencia a un procedimiento inicial que parte de la situación

significativa o una situación problemática, pero de lo extraído de la bibliografía consultada

los procesos didácticos para la competencia Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos, son: a) Planteamiento del problema, b) planteamiento de la

hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y análisis de resultados de

fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido como respuesta al

problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación; además estos de

desarrollan de manera secuenciada con el fin de lograr los objetivos inicialmente

planteados con respecto al logro de aprendizajes, tal como lo establecen Marqués (2001)

en Meneses, G. (2007) y Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), con respecto a los

procedimientos didácticos.

Con respecto a las estrategias, los docentes confunden con los procesos

pedagógicos y proponen iniciar con la motivación y luego proponen diversas técnicas de

recojo de información o de trabajo muy generales. Las que deberían ser un conjunto de

acciones previamente planificadas para lograr un fin establecido, como lo mencionan

Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015)

De la misma forma las estrategias previstas para desarrollar la competencia

mencionada deben ser relacionadas con los procesos didácticos de la misma, tal como lo

desarrolla Toledo, F. (2016) o la interdisciplinar como lo expresan Arrieta, L., Raillo, M. y

Rodríguez, A. (2017) para desarrollar competencias científicas.

Con respecto a la categoría Monitoreo y acompañamiento, que permita desterrar

la práctica pedagógica tradicional y sea contextualizada a las demandas actuales, cuyas

subcategorías son: Importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación;

Seguimiento a los compromisos asumidos, las preguntas planteadas fueron:

a) ¿El monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos y/o jerárquicos a

su sesión de clase le ha sido útil?, ¿por qué?

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b) ¿Qué aspectos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación debería mejorar

para ser beneficiosa en su práctica pedagógica?

De cuyas respuestas, afirmamos lo siguiente:

Los docentes encuestados reconocen la importancia del monitoreo,

acompañamiento y evaluación, porque consideran que es un proceso que permite

corregir errores y que los directivos deben realizar un seguimiento a los compromisos

adquiridos después del acompañamiento para ver si se están desarrollando, de la misma

forma que lo define el Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al

acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el

acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión

sobre su práctica pedagógica (…); asimismo nos dicen que el monitoreo es el recojo y

análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente

establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer

fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco

de buen desempeño del directivo (MBDDir) en dos dimensiones: Gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.

Con respecto a la categoría Convivencia para regular el comportamiento, y genere

un buen clima de aula para lograr aprendizajes significativos, tiene como subcategoría a:

Estrategias que fomentan el ejercicio de las normas y las Estrategias para la resolución

de conflictos, planteamos las siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes?

b) ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos de estudiantes en el aula?

Producto de las respuestas brindadas por los docentes hemos establecido que:

Los docentes afirman que con una adecuada gestión de conflictos, empleando

diversas estrategias o siguiendo el protocolo previsto para los mismos, genera una mejor

convivencia y debe empezar por establecer Normas de convivencia consensuadas y de

cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma con

lo que recomienda el Ministerio de educación para resolver conflictos, elaboración de

normas consensuadas, reuniones de estudiantes en aula y la implementación de

organizaciones estudiantiles defensoras de los derechos de los mismos. Asimismo, el

14

Reglamento de la Ley N° 29719, menciona que una buena convivencia generará el

fomento de procesos de democratización en la interacción entre los miembros de la

comunidad educativa y así evitar la violencia escolar.

Los resultados del cuestionario aplicado a los estudiantes son los siguientes:

Con respecto a la categoría gestión curricular, en la competencia indaga mediante

métodos científicos para construir conocimientos, cuyas subcategorías son: Medios y

materiales para el desarrollo de competencias y las Estrategias para el desarrollo de

competencias, hemos planteado las siguientes interrogantes:

a) ¿Cómo es la forma de enseñanza de tu profesor(a) de CTA? ¿Utiliza plumón

y pizarra, papelotes, videos, el laboratorio, medio ambiente u otros materiales?,

explica.

b) ¿Cómo te gustaría que te enseñen el área de CTA?

De sus respuestas podemos establecer lo siguiente:

Los estudiantes perciben que los docentes utilizan algunos materiales, pero los

habituales, no incorporan la tecnología a sus sesiones, tampoco hacen uso del medio

ambiente siendo esta un inmenso laboratorio, tal como lo mencionan Crispín, M., Gómez,

T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), que los recursos educativos y que son casi todo lo que

nos rodea y que pueden emplearse como medio, sino que la importancia radica en

utilizarla como un fin educativo o didáctico.

Con respecto a las estrategias, los estudiantes solicitan que se realicen mayores

experimentos, con mayor cantidad de materiales, haciendo uso de tecnología, lo que

concuerda con lo definido por Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), al

decir que son un conjunto de acciones que orientan las actividades para lograr una

determinada meta de aprendizaje, es decir el desarrollo de competencias

Con respecto a la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, importante

para el seguimiento de compromisos de los docentes en su práctica pedagógica, que

tiene como subcategorías a: Seguimiento a la práctica pedagógica y la Importancia del

Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantearon las siguientes preguntas:

a) ¿A tu profesor(a) de CTA le han monitoreado (supervisado) su clase el

Director o sub director?, ¿Actuó de la misma forma de siempre o cambió la forma de

enseñanza?

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b) ¿Debe el Director o sub director monitorear la clase a tu profesor(a), sí o no,

por qué?

De las respuestas de los educandos podemos afirmar que:

Los estudiantes mencionan que es bueno el monitoreo porque los profesores no

cambian su metodología, pero se esfuerzan un poco más, proponen mejores actividades,

además que es bueno hacer el seguimiento si los profesores cumplen su rol, cómo

orientan y apoyan en sus aprendizajes lo cual no difiere de lo señalado por el Ministerio

de Educación (2014) cuando refiere sobre el acompañamiento que es un proceso

metódico y constante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la

reflexión sobre su práctica pedagógica, asimismo, sobre el monitoreo nos menciona que

es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos

previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán

reconocer fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica.

Con respecto a la categoría convivencia para regular el comportamiento, para

poder lograr que los propios estudiantes autorregulen su comportamiento, cuyas

subcategorías son: Seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia y

Estrategias para la resolución de conflictos, se plantearon las siguientes interrogantes:

a) ¿Cumples con las normas de convivencia, por qué?, ¿has percibido que hay

bullying en tu salón y/o en el colegio?

b) ¿Los profesores (as) cumplen y hacen cumplir las normas de convivencia?

De las respuestas dadas por los discentes, podemos establecer lo siguiente:

Los estudiantes reconocen que en el aula y en la institución educativa, existe

violencia escolar, pero que también ellos contribuyen al no acatar las normas, que

también algunos profesores incumplen las normas, a otros no les interesa hacer

seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia lo que se contrapone a las

respuestas emitidas por los propios docentes y a las definiciones establecidas por el

Ministerio de Educación (2013), que nos mencionan lo siguiente: Para fomentar, en las

instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones

interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres

estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia

consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la

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Defensoría escolar del niño y adolescente (DESNA) como una organización que vela por

el bienestar estudiantil. De igual forma el Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que

promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el

fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de

democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa

como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos

para evitar el acoso (bullying) y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos

hacia ellos.

Todo lo mencionado líneas arriba genera la siguiente interrogante ¿Cómo elevar el

nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante

métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología

del primer grado de secundaria de la I.E.P. “Mariscal Castilla”?

Alternativas de solución del problema identificado

Para gestionar adecuadamente el desarrollo de la competencia: Indaga mediante

métodos científicos para construir sus conocimientos, del área Ciencia y Tecnología del

primer grado de secundaria de la I.E.P. “Mariscal Castilla”, es decir elevar el nivel de

aprendizaje hasta ahora obtenidos, el presente plan de acción, ha considerado los

siguientes objetivos específicos y alternativas de solución:

Con respecto a la dimensión gestión curricular:

Se ha considerado la siguiente causa: Deficiente aplicación de los procesos

didácticos en la elaboración de las programaciones en la competencia Indaga mediante

métodos científicos para construir sus conocimientos, cuyo objetivo específico es:

garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en las programaciones para el

desarrollo de competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, entendiéndose como procesos didácticos según Marqués (2001) en

Meneses, G. (2007), con referencia al proceso didáctico, nos dice: que es un proceder

didáctico del profesor para suministrar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de

desempeños cuya naturaleza es primordialmente expresiva. El autor ajusta el fin de las

actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como la consecución de

determinados objetivos y estipula como condiciones forzosas. Los procesos didácticos

son acciones conjuntas e interrelacionada de docente y estudiantes para el afianzamiento

17

del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas como metas. Pero

específicamente para la competencia mencionada líneas arriba del área de Ciencia y

ambiente se tiene los siguientes procesos didácticos: a) Planteamiento del problema, b)

planteamiento de la hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y

análisis de resultados de fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido

como respuesta al problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación.

Para ello se ha planteado la siguiente alternativa de solución, Conformación de

comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de programaciones

utilizando los procesos didácticos en la competencia del área de Ciencia y Tecnología, y

las acciones que se ha considerado para dicha alternativa son: talleres de

empoderamiento en la aplicación de los procesos didácticos en la competencia Indaga

mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, reuniones colegiadas por

área y los Materiales de autoestudio. Estas acciones planteadas son pertinentes, ya que

son viables y sostenibles, los talleres se realizarán en fechas que no interfieran con las

horas efectivas, sábados o a contrahorario de lunes a viernes, las reuniones colegiadas

se realizan semanalmente en un horario en el que coinciden los docentes del área sin

dictado de clases y propender también al aprendizaje autónomo con los materiales de

autoestudio. Estas acciones previstas a desarrollar como parte de la alternativa de

solución planteada tiene relación en el mapa de procesos con PE: Dirección y liderazgo,

con el PE01: Desarrollar planeamiento institucional, con el PE01.2: Formular el PCI,

donde debe estar las orientaciones para la aplicación de los procesos didácticos del área;

con el PE03: Evaluar la gestión escolar, con el PE03.3: Adoptar medidas para la mejora

continua; asimismo se relaciona con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,

con el PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, con el PO02.1:

Realizar la programación curricular, con el PO03: Fortalecer el desarrollo docente, con el

PO03.1: Desarrollar trabajo colegiado, con el PO03.2: Desarrollar investigación e

innovación pedagógica; y con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01:

Administrar recursos humanos, y el PS01.3: Fortalecer capacidades.

Asimismo estas acciones se relaciona con el compromiso uno progreso anual de

aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, porque como resultado de

una mejor elaboración de programaciones por parte del docente en la que se apliquen

los procesos didácticos y estas incorporen estrategias adecuadas para desarrollar

competencias, a través de talleres de actualización y/o capacitación a los profesores, se

obtendrán mejores resultados en el aprendizaje de los estudiantes; la relación con el

18

Marco de buen desempeño del directivo, es con el domino dos: Orientación de los

procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco:

Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución

educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación

continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

Finalmente, también se relaciona con las dimensiones de Viviane Robinson: sobre el

establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículo; así como la de promover y participar en el aprendizaje y

desarrollo de los docentes.

Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación:

Tiene como causa el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la

práctica pedagógica de los docentes, cuyo objetivo específico es, potenciar el Monitoreo

y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes; entendiéndose como

monitoreo al recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos

previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán

reconocer fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en

el Marco de buen desempeño del directivo, en dos dimensiones: Gestión de las

condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos

pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, según el Ministerio de Educación (2014),

que también con respecto al acompañamiento nos dice que ésta es: un proceso metódico

y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor

para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica. Para lo cual se ha planteado la

siguiente alternativa de solución: visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica, y

las acciones que se han considerado para hacer viable esta alternativa son: Socialización

de instrumentos, grupos de interaprendizaje y acompañamiento con enfoque crítico

reflexivo. Estas acciones son viables, debido a que ya se ha generado una cultura de

trabajo institucional donde son tres visitas mínimas por cada docente anualmente en tres

tramos llegando a cubrir al 100% de los mismos, pero las tareas aún pendientes son las

de socializar los instrumentos para mejorarlas, proponer otras más acordes a nuestra

realidad y a al tipo de información que requerimos conocer, de la misma forma está

pendiente el optimizar el acompañamiento, aún insuficiente para poder brindar soporte y

herramientas adecuadas y pertinentes para mejorar la práctica docente a través del

enfoque crítico reflexivo; las reuniones de colegiados por áreas se realizan dos horas

semanalmente, donde debemos aprovecharlas para realizar los interaprendizajes,

distribuyéndose entre todos los docentes y directivos diferentes temáticas para que se

19

expongan y discutan de manera reflexiva. Las acciones de las alternativas planteadas se

relacionan a través del mapa de procesos con el PE: dirección y liderazgo, con el PE03:

Evaluar la gestión escolar, con el PE03.1: Monitorear el desarrollo de los procesos de la

IE, con el PE03.2: evaluar los procesos, con el PE03.3 adoptar medidas para la mejora

continua; con el PO03: Fortalecer el desempeño docente, con el PO03.3: Realizar

acompañamiento pedagógico; luego con el PO04: gestionar los aprendizajes, con el

PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, con el PO03.2: reforzar los aprendizajes,

PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante y al PO03.4: evaluar los

aprendizajes; con el PS: Soporte al funcionamiento de la IE., con el PS01: Administrar

recursos humanos, con el PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento, con el

PS01.3: fortalecer capacidades. Con respecto a los compromisos de gestión, se

relacionan con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo de la práctica

pedagógica y desempeño de los estudiantes alineada al Currículo nacional, ya que tiene

que ver con la adecuada planificación curricular, se debe realizar el seguimiento a la

planificación y al desempeño de los estudiantes, identificando puntos críticos e

implementando estrategias y/o planes de mejora, el monitoreo y acompañamiento a los

docentes debe ser en el marco del enfoque crítico reflexivo, propiciando una cultura de

desarrollo profesional docente en servicio constante; asimismo con respecto al Marco de

buen desempeño del directivo, se relaciona con el domino dos: Orientación de los

procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con la competencia cinco:

Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la institución

educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación

continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,

con la competencia seis: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la

institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la

reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Estas acciones

también se relacionan con las dimensiones de Viviane Robinson, tales como: el

establecimiento de metas y expectativas; planeamiento, coordinación y evaluación de la

enseñanza y del currículo; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los

docentes.

Finalmente, con respecto a la dimensión convivencia escolar:

Tiene como causa: Inadecuada convivencia para regular el comportamiento de los

estudiantes en el aula, el objetivo específico es: Promover la práctica de una adecuada

convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula. Para lo cual se ha

planteado la siguiente alternativa de solución: Fortalecimiento de capacidades docentes

20

para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula, y las acciones que se

han considerado son: Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover

la convivencia escolar en el aula, ejecutar el Plan de convivencia institucional y

Campañas sobre buena convivencia. Las acciones previstas a realizar son viables puesto

que todos queremos generar mejores espacios, agradables, de armonía fuera de

violencia, para ello los docentes participarán de reuniones convocadas fuera del horario

de clases. Las acciones previstas para la alternativa planteada se relaciona en el mapa

de procesos con el PE: dirección y liderazgo, con el PE01: Desarrollo y planeamiento

institucional, con el PE01.3: formular el PAT, con el PE01.4: Establecer el Reglamento

Interno, con el PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunales, PE02.2

promover alianzas interinstitucionales, con el PE02.3: Desarrollar mecanismos de

articulación con la comunidad; con el PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar,

con el PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, con el PO05.1:

Promover la convivencia escolar, con el PO0.2: Prevenir y resolver conflictos, con el

PO5.3: Promover la participación de la comunidad educativa, con el PO5.4: Vincular a la

institución educativa con la familia; de la misma forma con el PS: Soporte al

funcionamiento de la IE, con el PS01: Administrar recursos humanos, con el PS01.3:

Fortalecer capacidades, con el PS02: Administrar la infraestructura, los servicios básicos

y complementarios, específicamente con el PS02.3: Adoptar medidas de seguridad, eco

eficiencia y manejo de riesgo. Relación con los compromisos de gestión escolar, se

relaciona con el compromiso cinco: Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la

institución educativa, ya que el objetivo es generar condiciones adecuadas donde los

estudiantes se desenvuelvan en un ambiente de convivencia democrática, en el marco de

una cultura de paz, libre de violencia, para ello se debe brindar orientación permanente

para una adecuada resolución de conflictos para un desarrollo integral en los estudiantes.

También se relaciona con el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de

los aprendizajes, con la competencia uno: Conduce la planificación institucional a partir

del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los

estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de las metas de aprendizaje. Estas

acciones también se relacionan con la dimensión propuesta por Viviane Robinson: La de

gestionar un ambiente seguro y de soporte.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas

21

Dimensión Gestión curricular

Con relación a la primera alternativa de solución, que es la Conformación de

comunidades profesionales de aprendizaje para la elaboración de programaciones utilizando

los procesos didácticos en la competencia del área Ciencia y Tecnología.

Una manera de proponer soluciones al interior de la institución educativa que emerja

de la propia y no esperar que nos la doten, son las Comunidades profesionales de

aprendizaje que buscan un objetivo común, la mejora de los aprendizajes o proponer

soluciones a diversas problemáticas institucionales o pedagógicas, tal como lo refieren los

siguientes autores:

Krichesky y Murillo (2011), con respecto a Comunidades profesionales de

aprendizaje (CPA), nos menciona algunas ideas más divulgadas sobre la definición de las

CPA, de acuerdo a su visión:

Centrada en los docentes: son un conjunto de personas participando y

consultándose críticamente sobre su práctica pedagógica de manera constante,

reflexivamente, colaborativamente, sin exclusiones y buscando el aprendizaje de los

estudiantes (Mitchell y Sackney (2000) ; Bolam et al., (2006).

Centrada en la escuela: de acuerdo con Pankake y Moller (2002) una CPA es una

institución comprometida con el avance hacia una cultura de aprendizaje social y creativo,

distinguida por tener valores y compartir una visión común, suscrita por un liderazgo

compartido y por reglas de trabajo colaborativos, que buscan la investigación sobre la

práctica en contextos organizados que suministran estos procesos.

Promoviendo una visión de comunidad educativa amplia: Hargreaves (2008)

menciona que las CPA es una estrategia organizada muy fuerte, que motiva y capacita a

los docentes y a otros integrantes de la comunidad educativa, a aprender y a en equipo

para elevar la calidad de vida de todos los que participan. En este marco, las CPA son

una forma de vida en la que persiste la preocupación por el desarrollo integral del

estudiantado, asimismo busca el bienestar de todos los integrantes de la comunidad.

Estas deben ser comunidades inclusivas, no exclusivas, que respondan eficientemente la

diversidad con las que viene los estudiantes.

Sanabria (2016), con respecto a las Comunidades profesionales de aprendizaje

nos menciona que las CPA son un grupo de personas que intercambian en un medio

(real o virtual) información, conocimientos y experiencias, con una meta de aprendizaje

22

común y de todos los profesionales participantes, con valores y principios solidarios,

donde la igualdad como la diferencia son valorados.

En ambas citas confirman lo inicialmente vertido, estas comunidades

profesionales de aprendizaje, se caracterizan porque buscan un objetivo común, se

involucran en el análisis, diagnóstico, evaluación, detección de dificultades y sobre todo

en las soluciones, se capacitan entre ellos o buscan a otros profesionales para que se

empoderen de propuestas, para mejorar la práctica pedagógica y esta coadyuvará a una

mejor gestión de los aprendizajes en nuestros estudiantes.

Para el presente Trabajo Académico, sin embargo, nos interesa que estas

Comunidades de Aprendizaje, logren empoderarse en el manejo de los procesos

didácticos de la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, por ello citaremos algunos autores que nos clarificarán la definición de

estos procesos y cuáles son las que involucra a la competencia mencionada.

Calderón, M. (2018), asume la siguiente definición de Procesos didácticos: son

actividades en conjunto e interrelacionados entre el docente y los estudiantes para la

concreción del conocimiento y el desarrollo de competencias. Es decir, son un conjunto

de acciones que se desarrollan en el aula de manera exitosa para el desarrollo de

competencias.

Los procesos didácticos son acciones interrelacionadas que debe seguir el

profesor en forma secuenciada para el logro de aprendizajes significativos en los

estudiantes.

Los Procesos didácticos que ayudan a concretar el desarrollo de la Competencia

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de

Ciencia y tecnología, son:

a) Planteamiento del problema: con preguntas que generen investigación, estas

han de ser el motor de búsqueda de información acerca de lo que se quiera conocer

respecto a un hecho o fenómeno.

b) Planteamiento de hipótesis: son las posibles respuestas o explicaciones del

problema a investigar.

c) Elaboración del plan de acción: donde se contemple las acciones, para el recojo

de evidencias que nos ayudarán a comprobar o rechazar las hipótesis formuladas.

23

d) Recojo de datos y análisis de resultados: se recogen evidencias, datos, hechos

en un cuaderno de campo, las mismas que como resultado de información o

experimentación permitan aceptar o rechazar las hipótesis inicialmente planteadas.

e) Estructuración del saber construido: esto es posible mediante la contrastación

de la hipótesis, es decir ver la coherencia o relación entre la hipótesis y los resultados de

la investigación, para emitir conclusiones.

f) Evalúa y comunica: construir argumentos que comuniquen y expliquen mediante

los resultados hallados y la reflexión del proceso y el producto obtenido con la finalidad

de formular recomendaciones. Comunicar, publicar los resultados de la investigación.

Estos procesos didácticos mencionados líneas arriba, los asumiremos como una

estrategia para desarrollar la competencia Indaga porque tienen directa relación con las

capacidades propuestas en las Rutas de aprendizaje del área de Ciencia, Tecnología y

Ambiente (2015), que contribuyen al logro de la mencionada competencia, tal como la

podemos referir: a) Problematiza situaciones, b) Diseña estrategias para hacer

indagación, c) Genera y registra datos e información, d) Analiza datos o información y e)

Evalúa y comunica.

Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación

Con respecto a la segunda alternativa, visita al aula para la mejora de la práctica

pedagógica.

Está más que comprobada que es necesaria las visitas al aula por parte de los

directivos, durante el proceso de desarrollo de las sesiones de los docentes, esto se

sistematiza en un Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, la

misma que se realiza durante el año, teniendo como mínimo tres visitas anuales a cada

uno de los docentes, en nuestro caso se cumple al 100% el monitoreo, pero aun se tiene

dificultades en el acompañamiento pedagógico y es a donde incidiremos con mayor

preocupación.

Minedu (2017), con respecto al monitoreo refiere, es un proceso de recojo y

análisis de información de la práctica pedagógica del docente en el aula que permite

detectar sus logros y debilidades para optimizarla y luego tomar decisiones de manera

objetiva.

Minedu (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de

los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo

24

establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en la

práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño del

directivo, en dos dimensiones: Gestión de las condiciones para la mejora de los

aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los

aprendizajes

Minedu (2017), con respecto al Acompañamiento pedagógico, señala, es una

estrategia de formación en servicio centrada en los aprendizajes. Busca mejorar la

práctica pedagógica del docente promoviendo su autonomía y el hábito de la reflexión

continua sobre su actuar pedagógico en el aula, antes, durante y después de realizado el

hecho educativo, proyectándose a diversos escenarios, evaluando su pertinencia con

estrategias autorreguladoras incluso metacognitivas, en el marco de un enfoque crítico

reflexivo. Es un proceso sistematizado y permanente, con el objeto de que interactúe el

docente con el directivo, para propiciar la reflexión sobre su práctica; incentivar tanto el

hallazgo de los supuestos que están detrás de su práctica pedagógica, como la toma de

decisiones para efectuar los cambios pertinentes. La reflexión debe ser útil para

comenzar un proceso de transformación y mejora de su propia práctica pedagógica que

garantice el logro de aprendizajes en los estudiantes.

De las referencias citadas, podemos establecer que el monitoreo y el

acompañamiento son procesos sistematizados, de recojo de información, evidencias,

análisis, reflexiones, que nos permitirán detectar fortalezas debilidades, potencialidades

de los docentes en su práctica pedagógica en el aula, tomar decisiones de cambio para

mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes, pero para ello es necesario que el

producto del monitoreo sea analizado por el acompañante en conjunto con el

acompañado para de una manera reflexiva deconstruir su práctica en el aula y generar

cambios, reorientaciones, brindar información necesaria, herramientas, bibliografía,

posibilidades, sugerencias que puedan incorporar en su labor diaria, pero sobre todo

lograr hacer del docente un hábito la reflexión de su quehacer durante todo el proceso

educativo, para nosotros es importante justamente que se realice las visitas al aula para

desarrollar el MAE durante todo el año, en búsqueda de lograr que los docentes se

empoderen y concreticen en el aula los procesos didácticos para el desarrollo de

competencias en el área de Ciencia y Tecnología.

Dimensión Convivencia escolar

25

Con respecto a la tercera alternativa, Fortalecimiento de capacidades docentes

para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.

Es necesario empoderar a los docentes en el manejo de conflictos dentro del aula

y/o los ambientes de la Institución educativa, al margen de los protocolos emitidos

mediante el D.S. N° 004-2018-MINEDU, sobre los pasos a seguir frente a los diferentes

tipos de violencia escolar efectuados entre pares y de adultos a estudiantes, que ya son

indiscutibles. Sino de cómo regular el comportamiento de los estudiantes dentro del aula.

Minedu (2013), Los conflictos tienen muchas y complicadas causas. Las que

destacan son los intereses y las necesidades insatisfechas por las personas o grupos

implicados. Pero también son causantes de conflictos la forma cómo se gestiona y se

hace uso del poder, también puede dar origen a situaciones de violencia.

Minedu (2013), para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado

al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de

gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática:

elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones

estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela

por el bienestar estudiantil.

López, M., Tejero, R., y Fernández, A. (2017) señalan con respecto a la gestión de

conflictos escolares, que desde hace tiempo, se reafirma a través de la literatura, de

manera unánime, que el conflicto escolar es una oportunidad de desarrollo personal y

transformacional de la realidad. Galtung (1978); Vinyamata, 2003). Galtung, uno de los

propulsores de la teoría de la paz, ya en 1978 afirmaba, que no se debe buscar la

eliminación de los conflictos, defendiendo de esta forma una “visión positiva del conflicto:

el conflicto como un desafío, como una de las fuerzas impulsoras de la existencia” (1978,

p.486). Binaburo y Muñoz (2007) aseveran que es básico brindar educación desde el

conflicto porque es una manera eficaz de educar en los valores. Esto debe implicar el

diálogo, la escucha activa, la búsqueda de consensos, la empatía, asumir

responsabilidad por el actuar individual y colectivo, etc., todo lo mencionado es primordial

para la formación de futuros ciudadanos democráticos, generadores de una cultura de

paz sin violencia.

Liceo Antupillan (2017), propone las siguientes Estrategias de resolución de

conflictos escolares, en su Plan de Convivencia, nos dice que debemos anticiparnos a la

26

ocurrencia de conflictos o tener mecanismos para resolver estas situaciones. En general,

los conflictos escolares se relacionan con faltar o transgredir normas establecidas, las

que tienen sanción. Pero, no siempre es así; muchas veces los conflictos surgen de la

interacción entre dos o más miembros educativos y no siempre debe buscarse sancionar,

sino establecer condiciones para aclarar el problema y buscar resolverlo. Frente a un

conflicto, son muchas las habilidades que se deben poner en práctica: como la

autorregulación, control de emociones, el diálogo asertivo, la escucha activa, la empatía,

creatividad, otras. Las actitudes, habilidades, comportamientos, principios y valores que

se basan en el respeto por sí mismo y por los demás, forman un elemento vital para

culminar con éxito situaciones de conflicto. El proceso de resolver situaciones de

conflictos de forma pacífica, comprende el reconocer la igualdad de derechos, deberes y

oportunidades entre los individuos, para la búsqueda de alternativas de solución, para

restituir la relación y viabilizar las acciones reparadoras de ser necesario. Se puede

recurrir como estrategias de resolución de conflictos de manera pacífica también, la

búsqueda de arbitraje, mediación y/o la negociación.

Los tiempos han cambiado, anteriormente los conflictos escolares se resolvían

aplicando drásticamente sanciones establecidas en el reglamento interno, muchas veces

propuestas por los docentes inconsultamente de los estudiantes, era el tipo de sanción

represora, castigadora, humillante incluso de maltrato físico, ahora eso no es posible

porque existen diversas normas que lo prohíben, se busca una resolución de conflictos

de manera reparadora, reflexiva para que se pueda reorientar el comportamiento y

asuma de manera comprometida su responsabilidad y la de evitar volver a realizarla,

construyendo ciudadanos en el marco de una cultura de paz y buscar evitar que ese

conflicto se convierta en violencia, esto es a lo que apunta la gestión adecuada de los

conflictos de manera pacífica en la que ambas partes son escuchadas y lograr canalizar

las emociones que confluyeron para desatar la situación que dio origen al conflicto

escolar.

Reglamento de la ley N° 29719 (2012). Ley que promueve la convivencia sin

violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia

escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones

entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz

y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso (bullying) y otras

formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.

27

Escuela Rural Bahía Mansa (2017), Nos dice que la convivencia escolar: “Es

lograr la convivencia armoniosa entre los miembros de una comunidad educativa, que

desarrolla una interrelación positiva entre todos los que la componen y esto permite un

apropiado logro de las metas educativas con un buen clima, un ambiente propicio para el

desarrollo integral de los educandos”.

Definitivamente debe de existir una convivencia armónica en una institución

educativa, esto permitirá una interrelación adecuada entre los integrantes de la misma y

esto redundará en los logros de las metas institucionales.

Dentro de este marco también es necesario abarcar el aspecto de la convivencia

escolar, si gestionamos adecuadamente los conflictos evitando la violencia escolar,

estaremos propiciando una convivencia armónica, democrática, propiciadora de soporte

emocional que coadyuve al logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.

Ministerio de Educación de Perú (2013) en el Manual de tutoría nos dice sobre

convivencia y clima institucional lo siguiente: “Las instituciones educativas son lugares de

construcción del aprendizaje de cómo lograr una convivencia saludable democrática. Esto

demanda espacios seguros, protectores y generadores de desarrollo, donde todos los

participantes son apreciados, resguardados, respetados, obtengan posibilidades para

desarrollar la responsabilidad de asumir las consecuencias de sus acciones y confirmen

su autoestima individual”.

Un aspecto personal que tiene que ver con una buena convivencia y clima

institucional es que estas generarán espacios de protección, de reducción de la

vulnerabilidad y todos los miembros de la institución se sientan que su entorno es

agradable, donde se respetan entre todos, asumiendo de manera responsable las

consecuencias positiva o negativas de sus actos, el desarrollo de la asertividad y la

autoestima.

Colegio San Antonio Ihm (2016), con respecto al Plan de convivencia nos

menciona: “Este es un instrumento que permite planificar la organización y

funcionamiento de la institución alrededor de un aspecto muy importante que es la

convivencia, para lograr una coexistencia armoniosa, detallando en esta los objetivos,

metas a conseguir y las acciones a desarrollar en un periodo de tiempo establecido”.

28

Si la prioridad en nuestras instituciones es desarrollar una buena convivencia y

por ende buen clima, esta debe ser el centro del cual giran los demás componentes de la

misma, es decir se transversaliza en todo el actuar institucional, debe estar insertado en

todos los documentos de gestión y de concreción curricular.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Con respecto a las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) podemos

citar la siguiente experiencia exitosa.

Pesqueira N., Mora G. y Carrillo, A. (2013), sobre las Comunidades profesionales

de aprendizaje (CPA) de maestros, expuesta como Ponencia en el XII Congreso Nacional

de Investigación Educativa. Cuyo objetivo fue la de Organizar comunidades profesionales

de aprendizaje de profesores en una institución educativa del nivel primaria pública en

Hermosillo, Sonora, la misma que fomenten el planeamiento y la implementación de

proyectos a través de la planificación estratégica y el viraje de la cultura organizacional, y

esta consienta optimar la gestión educativa durante un periodo escolar.

Después de aplicada la estrategia llegaron a las siguientes conclusiones: La

conformación y la implementación de las CPA de docentes han logrado un cambio en la

manera de organización de los maestros de la institución investigada y a través de la

planificación estratégica se emplearon instrumentos para la localización y solución de las

áreas que consideraron de prioridad atender en la sensibilización. La segunda conclusión

a la que arribaron es que les fue posible determinar los principales elementos que

perjudican en la integración de las CPA de docentes por medio del análisis de la

información obtenida a través de las herramientas que se aplicaron y las evidencias que

se recogieron durante el ciclo escolar 2011-2012. Estos elementos hallados son de

carácter actitudinal y de organización, y están ubicadas con sus subcategorías y estas a

su vez contribuyeron a impulsar a las otras.

La participación comprometida ha sido la base para que las CPA de docentes se

integren y logren los objetivos trazados.

Relación con la alternativa de solución propuesta: Si bien es cierto que esta forma

de organización ha sido impulsada por el Gobierno mexicano, no es ajena a quienes

podamos impulsarla desde nuestro ámbito de gestión, esta CPA logró trabajar en equipo

29

para dar solución al tipo de gestión tradicional que se impartía, donde el Director absorbía

todas las acciones, pero al compartir funciones, mas no responsabilidades, logró que los

docentes se involucrarán en las soluciones a las diversas problemáticas de gestión

institucional y pedagógica que se presentaron. De igual forma si tenemos ya una

problemática detectada en nuestra institución es posible conformar una CPA que se

organice y empiece a plantear soluciones a diversas debilidades que ostenta. Tal como

menciona Schmoker (2005) en Pesqueira N., Mora G. y Carrillo, A. (2013), Las CPA de

docentes se conforman con profesores que presentan predisposición para agruparse a

realizar un análisis, desarrollar y evaluar a sus estudiantes, comparten objetivos y luego

planifican estrategias, “donde entre pares se enseñan el arte de enseñar”. Bueno

nosotros necesitamos que justamente desarrollen esta capacidad de trabajo en equipo y

logren discutir diversas temáticas de índole pedagógico e institucional, pero sobre todo se

empoderen de los procesos didácticos para que puedan incorporarlas óptimamente en

las programaciones para que se desarrollen las competencias del Área Ciencia y

tecnología, específicamente en la de Indaga mediante métodos científicos para construir

sus conocimientos, ya que es vital para poder alfabetizar científicamente a los

estudiantes.

Con respecto a las Visitas al aula para realizar el Monitoreo, acompañamiento y

evaluación, citare la siguiente experiencia exitosa:

Vásquez, J. y Quispe, M. (2015), sobre las Experiencias en fortalecimiento del

acompañamiento pedagógico entre profesores, para la mejora de la calidad educativa.

Cuyo objetivo fue el empoderar al Consejo académico para planificar la elaboración de un

Plan de Acompañamiento pedagógico, a través de una propuesta pedagógica bien

sustentada, para que en mérito a ella se realice el acompañamiento pedagógico para

superar la indiferencia de los docentes y mejorar la práctica pedagógica y la gestión

institucional.

Al finalizar la aplicación de la experiencia obtuvo los siguientes logros: El

acompañamiento pedagógico se realizó a todos los profesores. Luego de la observación

de la practica pedagógica en aula a los docentes, se emitieron recomendaciones para

que los maestros puedan corregir errores y fortalecer sus potencialidades. Los maestros

obtuvieron con anticipación el cronograma de visita y acompañamiento pedagógico ello

motivó a que elaboraran sus diseños de sesión de aprendizaje, emplearon recursos

didácticos e hicieron uso de las TIC. Se logró que todos los profesores presentaran su

30

carpeta pedagógica completa. Todos tuvieron la voluntad de hacer bien sus trabajos

pedagógicos. Concluido el año escolar satisfactoriamente, se cuenta con el 90% de

profesores que presentan una actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se

logró consensuar el trabajo de acuerdo a una propuesta pedagógica de institución, se ha

sensibilizado a los docentes a realizar trabajos colaborativos. Los educandos están

mejorando su rendimiento escolar, se ha logrado mejorar la imagen institucional frente a

la población, lo que ha ocasionado una mayor cantidad de estudiantes matriculados y

ahora el problema es de infraestructura que no abastece la demanda, los maestros ahora

se preocupan en planificar sus actividades e incorporan en sus sesiones el uso de las TIC

y de todos los materiales del Centro de recursos tecnológicos de la institución educativa.

Definitivamente lograr que la comunidad de docentes cambien de actitud ha sido

una tarea en la que primero se tuvo que sensibilizar y ellos asumir compromisos para la

mejora de su profesionalismo, pero aquí tuvo directa intervención la base de docentes

mas no de la dirección, pero en el proceso tuvo que asumir el liderazgo que le

corresponde logrando el cambio de actitud de los profesores, cambiar el rechazo hacia el

acompañamiento por una actitud positiva, la desidia en la entrega de sus documentos

técnico pedagógicos por una actitud de preocupación por realizar bien su trabajo y contar

con su carpeta pedagógica además lograr que la propia población vea con distintos ojos

a la institución y apuesten por ella confiando la educación de sus hijos en sus docentes.

Lo cual demuestra que la clave sigue siendo el buen maestro y si es adecuadamente

monitoreado y acompañado para mejorar su práctica pedagógica, generará mejores

resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

Con respecto al Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo

adecuado de la convivencia escolar en el aula.

Citaremos dos experiencias no exitosas, sino de repercusión negativa el no

manejo adecuado de la resolución de conflictos:

Primera experiencia:

Aquino, P. (2016), en su tesis: Influencia de la autoestima en el rendimiento

escolar en el área Ciencia, Tecnología y Ambiente en los estudiantes de la I. E.P. “Juan

Velasco Alvarado”. Cuyo objetivo fue la de Determinar el grado de influencia de la

autoestima en el rendimiento escolar en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Llegó a la conclusión de que la autoestima influye de manera directa y significativa en el

31

rendimiento escolar de los dicentes en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Si el

nivel de autoestima de los educandos es medio (77,1%); el nivel de rendimiento escolar

es regular (54,2%) o bueno (45,8%) como se visualizó en el área de Ciencia, Tecnología

y Ambiente.

La autoestima logra influir en el rendimiento académico, por tanto, si generamos

un espacio de convivencia escolar armoniosa que no perjudique la autoestima de los

educandos entonces podemos obtener mejores resultados en los aprendizajes de

nuestros estudiantes.

Segunda experiencia:

Laor, H. (2016). En su tesis: El acoso escolar (bullyng) y el logro de aprendizajes

de los educandos de primer grado de secundaria en el área Ciencia, Tecnología y

Ambiente, de la I.E. N° 6068. Cuyo objetivo fue la de determinar la relación que existe

entre el acoso escolar (bullyng) y el logro de aprendizajes de los educandos en el área

Ciencia, tecnología y ambiente. Llegó a la siguiente conclusión: El acoso escolar

(bullying) se relaciona inversa y significativamente con el aprendizaje del área Ciencia

tecnología y ambiente en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución

Educativa 6068 de Villa el Salvador. Es decir, a mayor acoso escolar menor rendimiento

escolar, a menor bullying mayor rendimiento escolar.

Para evitar que se llegue a generar el bullying en la institución, se debe propiciar

un manejo adecuado de estrategias para resolver los conflictos escolares, evitando

aplicar la justicia sancionadora, castigadora de los comportamientos negativos por una

justicia reparadora, en la que el estudiante agresor reflexione y asuma su responsabilidad

y el mismo proponga acciones reparadoras y evite volver a reincidir en actitudes

negativas.

32

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

La implementación del presente Plan de Acción responde al diagnóstico realizado que permitió seleccionar el problema priorizado y el

marco teórico propuesto, para respaldar desde otra mirada académica y de experiencias semejantes, de la misma forma contamos con el

apoyo institucional para su ejecución ya que la hemos incorporado dentro de los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional

(PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), asimismo contamos con el compromiso de toda la comunidad educativa para realizarlo y

el compromiso y voluntad del personal directivo para realizar el seguimiento permanente durante su ejecución a fin lograr implementar la

siguiente propuesta:

La siguiente tabla contiene el problema de estudio, los objetivos generales y específicos, las dimensiones, las alternativas de solución

las acciones y las metas que nos proponemos alcanzar.

33

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Tabla 1 Matriz de plan de acción

Problema: Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la I.E. “Mariscal Castilla”

Objetivo General Objetivos

Específicos Dimensiones

Estrategias/ Alternativas de solución

Acciones Metas

Elevar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la I.E. Mariscal Castilla – El Tambo

Garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en las programaciones para el desarrollo de la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

Gestión del currículo

A. Conformación de comunidades profesionales de aprendizaje para la óptima aplicación de los procesos didácticos en la competencia del área Ciencia y Tecnología

A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones. A2. Reuniones colegiadas por área A3. Materiales de autoestudio.

100% de docentes aplican procesos didácticos

Potenciar el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.

Monitoreo, acompañamiento y evaluación

B. Visita al aula para la mejora de la práctica pedagógica

B1. Socialización de instrumentos. B2. Grupos de Interaprendizaje B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.

100% docentes monitoreados y acompañados

Promover la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.

Convivencia escolar

C. Fortalecimiento de capacidades docentes para el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula

C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. C2. Plan de convivencia institucional. C3. Campañas sobre buena convivencia

100% docentes fortalecidos en el manejo adecuado de la convivencia escolar en el aula.

Fuente: propia

34

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

En la siguiente tabla se presentan los objetivos específicos con sus respectivas acciones, las metas que alcanzar, los responsables que dirigirán las acciones, los recursos necesarios a utilizar y el respectivo cronograma (meses) a seguir.

Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción

Objetivos Específicos

Acciones organizadas según dimensión

Meta

Responsables

Recursos Cronograma

(meses)

Humanos / materiales M M J S

Garantizar la aplicación óptima de los procesos didácticos en la competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos en la elaboración de las programaciones.

02 talleres trimestrales Equipo directivo

Equipo directivo Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top

X X

A2. Reuniones colegidas por área

01 semanal Equipo directivo

Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Lap top

X

X

X

X

A3. Materiales de autoestudio

01 mensual Equipo directivo Docentes

Equipo directivo Docentes de C y T Material bibliográfico

X

X X X

Potenciar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica.

B1. Socialización de instrumentos.

02 jornadas Equipo directivo

Equipo directivo Docentes de C y T Cuaderno de campo Fichas de monitoreo

X X

B2. Grupos de Interaprendizaje

04 GIAS Equipo directivo

Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Lap top Material bibliográfico

X X X X

35

B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.

03 visitas Equipo directivo

Equipo directivo Docentes de C y T Fichas de monitoreo

X X X

Promover la práctica de una adecuada convivencia para una autorregulación del comportamiento en el aula.

C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.

02 talleres Equipo directivo Equipo de TOE

Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top

X X

C2. Plan de convivencia institucional

Equipo directivo Equipo de TOE

Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios

X X X X

C3. Campañas sobre buena convivencia

03 campañas Equipo directivo Equipo de TOE

Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios

X X X X

Fuente: propia

Presupuesto

En la tabla siguiente, se detallan las acciones a realizar, los recursos a emplear, la fuente de financiamiento que es necesario prever y el monto

económico previsto a necesitar para viabilizar cada una de las acciones.

36

Tabla 3 Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos

Equipo directivo Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top

Recursos propios s/ 3 000.00

A2. Reuniones colegidas por área

Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia

Autofinanciado s/ 500.00

A3. Materiales de autoestudio

Equipo directivo Docentes de C y T Material bibliográfico

Autofinanciado s/ 200.00

B1. Socialización de instrumentos.

Equipo directivo Docentes de C y T Cuaderno de campo Fichas de monitoreo

Recursos propios s/ 300.00

B2. Grupos de Interaprendizaje

Equipo directivo Docentes de C y T Proyector multimedia Material bibliográfico

Autofinanciado s/ 500.00

37

B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo.

Equipo directivo Docentes de C y T Fichas de monitoreo

Autofinanciado s/ 300.00

C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.

Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Ponentes Materiales de escritorio Proyector multimedia Lap top

Recursos propios APAFA s/ 3 000.00

C2. Plan de convivencia institucional

Equipo directivo y de TOE Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios

Recursos propios APAFA s/ 2 000.00

C3. Campañas sobre buena convivencia

Equipo directivo y de TOE

Docentes de C y T Materiales de escritorio Premios.

Recursos propios APAFA

s/ 2 000.00

TOTAL

s/ 11 800.00

Fuente: propia

Matriz del monitoreo y evaluación

Esta tabla permite establecer el nivel de logro de las acciones, sus fuentes de verificación, los responsables, la periodicidad de ejecución, que

aportes se lograron al igual que las dificultades y si es necesario decidir reformular las acciones para mejorar el nivel logrado.

38

Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación

ACCIONES

ORGANIZADAS

SEGÚN DIMENSIÓN

NIVEL DE

LOGRO DE

LAS

ACCIONES

(0 – 5)

FUENTE DE

VERIFICACION

(evidencias que

sustentan el nivel de

logro)

RESPONSABLES PERIODICIDAD

APORTES Y/O

DIFICULTADES

SEGÚN EL NIVEL

DE LOGRO

REFORMULAR

ACCIONES PARA

MEJORAR NIVEL

DE LOGRO

A1. Talleres sobre la aplicación de los procesos didácticos

Actas

Registro de asistencia Informe

Equipo directivo 2

A2. Reuniones colegidas por área

Actas Informe

Equipo directivo 3

A3. Materiales de autoestudio

Cuestionarios Fichas de

autoevaluación

Equipo directivo

Docentes de CyT 4

B1. Socialización de instrumentos

Actas Registro de asistencia

Equipo directivo 3

B2. Grupos de Interaprendizaje

Actas Informe

Equipo directivo 3

B3. Acompañamiento con enfoque crítico reflexivo

Fichas de monitoreo Equipo directivo 1

C1. Taller sobre estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula.

Actas

Registro de asistencia Informe

Equipo directivo

Equipo de TOE 2

39

C2. Plan de convivencia institucional

Informe

Equipo directivo

Equipo de TOE 4

C3. Campañas sobre buena convivencia

Informe

Equipo directivo

Equipo de TOE 4

Fuente propia

En la siguiente tabla se establecen los niveles de logro de manera cuantitativa y los criterios con el que se evaluarán las acciones.

Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones

NIVEL DE LOGRO DE LA

ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

Fuente: Ministerio de Educación de Perú

40

Conclusiones

Como producto del diagnóstico se ha podido corroborar las causas de dicha

problemática, por lo tanto es necesario que los procesos didácticos para el desarrollo

de la competencia: Indagan mediante métodos científicos para construir sus

conocimientos, del área Ciencia y Tecnología, deban conocerse y utilizarse

óptimamente por los docentes, de manera secuencial, para generar expectativas y el

logro de aprendizajes en los estudiantes, haciendo uso de estrategias adecuadas,

pertinentes, incorporando tecnología y relacionadas a los procesos, aperturando

espacios distintos al aula, es decir se debe proponer acciones acordes a las metas de

aprendizajes establecidas.

El monitoreo y acompañamiento, son importantes porque permiten recoger

información sobre la práctica pedagógica y en ella reconocer fortalezas y debilidades

para poder reorientarlas, esta labor influye en el actuar del docente, se esfuerzan un

poco más, proponen actividades nuevas y motivadoras, asimismo es necesario que se

realice el seguimiento para constatar que los docentes están trabajando con similares

o mejores actividades de aprendizaje que cuando se les monitorea, buscando generar

una cultura de mejora constante que debe desarrollar como parte de su

profesionalismo.

La comunidad educativa es consciente que existen conflictos entre estudiantes,

de adultos hacia ellos y viceversa, que se deben regular adecuadamente, pero pocos

se comprometen en contrarrestarla utilizando estrategias adecuadas, pertinentes, ya

sea por desconocimiento, desidia, o simplemente le son indiferentes, a pesar de que el

soporte emocional, la tranquilidad de un estudiante, genera condiciones favorables

para un mejor aprendizaje, es necesario seguir los protocolos para atender casos de

violencia escolar, los mismos que deben ser conocidos y empleados por la comunidad

educativa a favor de generar una cultura de paz, de una convivencia armónica,

democrática, propiciadora del respeto reciproco para una mejor interacción entre pares

y de adultos a estudiantes, empezando por el cumplimiento de las normas de

convivencia institucional.

Las alternativas de solución propuestas son viables porque forman parte ya del

quehacer educativo. Solo requiere planificarla, organizarla, ejecutarla y realizar su

41

respectivo seguimiento, orientando las dificultades para convertirlas en fortalezas,

sobre todo ir secuencialmente sin saltar procesos, respetar los tiempos, ser

persistentes porque los cambios demoran, pero llegan.

Estos tres años de estudio entre el diplomado y el de la segunda especialidad

ha contribuido en la consolidación de nuestro liderazgo pedagógico en nuestra

institución educativa, generando espacios de desarrollo personal, en equipo y de

manera institucional. Ha desarrollado en nosotros capacidades directivas, desarrollar

nuestras potencialidades para poder ser generadores de cambios, gestores de

aprendizajes de calidad en nuestros estudiantes y ser soporte de nuestros docentes,

en el marco de una Gestión por procesos y de resultados enmarcados en los

compromisos de gestión escolar y acorde a los desempeños establecidos en el Marco

de buen desempeño del directivo, para poder realizar una adecuada gestión de los

aprendizajes en nuestros estudiantes.

42

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Anexos Gráfico 1 Árbol de problemas

Niveles de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos, del área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la Institución Educativa

Pública "Mariscal Castilla"

Gestión curricular

Deficiente aplicación de los procesos didácticos la

competencia Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos

Monitoreo y acompañamiento

Limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica.

Convivencia escolar

Inadecuada convivencia para regular el

comportamiento de los estudiantes en el aula

Estudiantes con aprendizajes poco

significativos y descontextualizados

Prácticas pedagógicas tradicionales, repetitivas

del docente que no generan aprendizajes significativos en los

estudiantes.

Estudiantes que no autorregulan su

comportamiento en el aula durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.

Fuente propia

Gráfico 2

Árbol de objetivos

Elevar el nivel de logro insatisfactorio de los estudiantes en la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, del

área de Ciencia y Tecnología del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Pública "Mariscal Castilla"

Gestión curricular

Garantizar la aplicación de los procesos pedagógicos en la

competencia Indaga mediante métodos científicos para

construir sus conocimientos

Monitoreo y acompañamiento

Potenciar el monitoreo, acompañamiento y

evaluación de la práctica pedagógica

Convivencia escolar

Promover la práctica de una adecuada convivencia

para una autorregulación del comportamiento en el aula

Talleres sobre la aplicación de los procesos pedagógicos

en la competencia Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos

Ejecución pertinente del monitoreo,

acompañamiento y evaluación de la práctica

pedagógica.

Talleres de buena convivencia y respeto a

las normas de convivencia

Fuente propia

Gráfico 3 Mapeo de los procesos que involucra las alternativas propuestas

Fuente propia

Fotografía 1 Aplicación del cuestionario a los estudiantes

Fotografía 2 Aplicación del cuestionario a los docentes

Fuente propia

CUESTIONARIO A ESTUDIANTES DE LA I.E.P “MARISCAL CASTILLA” SOBRE GESTIÓN ESCOLAR A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre la práctica pedagógica en tu Institución Educativa. Te pedimos que respondas a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de tus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre tu I.E. para que pueda mejorar. ¡Muchas gracias por tu colaboración! INSTRUCCIONES: Escriba las respuestas a las interrogantes de manera libre.

1. ¿Cómo es la forma de enseñanza de tu profesor(a) de CTA? ¿Utiliza plumón y pizarra, papelotes, videos, el laboratorio, medio ambiente u otros materiales?, explica

…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo te gustaría que te enseñen el Área de CTA? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿A tu profesor(a) de CTA le han monitoreado (supervisado) su clase el Director o

sub director?, ¿Actuó de la misma forma de siempre o cambió la forma de enseñanza?

…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Debe el Director o sub director monitorear la clase a tu profesor(a), sí o no, por

qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cumples con las normas de convivencia, por qué?, ¿has percibido que hay

bullying en tu salón y/o en el colegio? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Los profesores (as) cumplen y hacen cumplir las normas de convivencia? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

Fuente propia CUESTIONARIO A DOCENTES DE LA I.E.P. “MARISCAL CASTILLA” SOBRE GESTIÓN ESCOLAR A continuación, encontrarás algunas preguntas sobre la práctica pedagógica en tu Institución Educativa. Te pedimos que respondas a las preguntas con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o incorrectas; no se trata de una evaluación de tus conocimientos sino de dar opinión anónima sobre tu I.E. para que pueda mejorar. ¡Muchas gracias por tu colaboración! INSTRUCCIONES: Escriba las respuestas a las interrogantes de manera libre.

1. ¿Qué procesos didácticos a considerado usted en la elaboración de su PCA, Unidades y sesiones de aprendizaje del Área de CTA para desarrollar la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?, ¿Las elabora individualmente o de manera grupal?……………………………………………………………………………………….

…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias de E-A y evaluación, usted propone a los estudiantes para el

desarrollo de la Competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos?

…………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 3. ¿El monitoreo y acompañamiento realizado por los directivos y/o jerárquicos a su

sesión de clase le ha sido útil?, ¿por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué aspectos del Monitoreo, acompañamiento y evaluación debería mejorar para

ser beneficiosa en su práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo trabaja las normas de convivencia en el aula con los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué estrategias emplea para resolver conflictos de estudiantes en el aula? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………

Fuente propia

En la siguiente tabla se presenta la categorización realizada en base a las respuestas obtenidas del cuestionario a docentes

Tabla 6

Conclusiones por categoría - docentes

Categorías y Subcategoría

Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica

Categoría Gestión Curricular Sub categoría Procesos didácticos Estrategias para el desarrollo de competencias Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación Subcategoría Importancia del monitoreo,

Marqués (2001) en Meneses, G. (2007), con referencia al proceso didáctico, nos dice: que es un proceder didáctico del profesor para suministrar los aprendizajes de los estudiantes. Se trata de desempeños cuya naturaleza es primordialmente expresiva. El autor ajusta el fin de las actividades de enseñanza de los procesos de aprendizaje como la consecución de determinados objetivos y estipula como condiciones forzosas. De la misma forma, Danilov (1968) en Pérez, R. (2018), con respecto a procesos didácticos, menciona: son acciones conjuntas e interrelacionada de docente y estudiantes para el afianzamiento del conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas como metas. Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015), con respecto a la estrategia didáctica, menciona que son un conjunto de acciones planeadas de manera sistemática en un determinado tiempo realizadas para lograr un fin previamente establecido. Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica… Ministerio de Educación de Perú (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los

Los docentes desconocen los procesos didácticos que involucra a la competencia, hacen referencia a un procedimiento inicial que parte de la situación significativa, o de una situación problemática, pero de lo extraído de la bibliografía consultada los procesos didácticos para la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos, son: a) Planteamiento del problema, b) planteamiento de la hipótesis, c) elaboración del plan de acción, d) recojo de datos y análisis de resultados de fuentes experimentales, e) estructuración del saber construido como respuesta al problema – contrastación de hipótesis y f) evaluación y comunicación; además estos de desarrollan de manera secuenciada con el fin de lograr los objetivos inicialmente planteados con respecto al logro de aprendizajes, tal como lo establecen Marqués y Danilov, con respecto a los procedimientos didácticos. Con respecto a las estrategias, los docentes confunden con los procesos pedagógicos y proponen iniciar con la motivación y luego proponer diversas técnicas de recojo de información o de trabajo muy generales. Las que deberían ser un conjunto de acciones previamente planificadas para lograr un fin establecido, como lo mencionan Alonzo, D., Valencia M., Vargas, J., y Bolívar, N. (2015). De la misma forma las estrategias previstas para desarrollar la competencia mencionada deben ser relacionadas con los procesos didácticos de la misma, tal como lo desarrolla Toledo, F. (2016) o la interdisciplinar como lo desarrollan Arrieta, L., Raillo, M. y Rodríguez, A. (2017) para desarrollar competencias científicas. Los docentes reconocen la importancia del MAE, porque consideran que es un proceso que permite corregir errores y que deben los directivos realizar un seguimiento a los compromisos adquiridos después del acompañamiento para ver si se están desarrollando, de la misma forma que lo define el Ministerio de Educación de Perú con respecto al MAE que son procesos constantes de recojo de información y seguimiento para reflexionar sobre su práctica pedagógica para reconocer fortalezas y debilidades.

acompañamiento y evaluación. Seguimiento a los compromisos asumidos. Categoría Convivencia escolar Subcategoría Estrategias que fomentan el ejercicio de las normas Estrategias para la resolución de conflictos.

procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades de en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño del directivo en dos dimensiones, Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Ministerio de Educación de Perú (2013), Los conflictos tienen muchas y complicadas causas. Las que destacan son los intereses y las necesidades insatisfechas por las personas o grupos implicados. Pero también son causantes de conflictos la forma cómo se gestiona y se hace uso del poder, lo que puede dar origen a situaciones de violencia. Ministerio de Educación de Perú (2013), Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela por el bienestar estudiantil. El Reglamento de la ley N° 29719 (2012). Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso (bullying) y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.

Los docentes mencionan que una adecuada gestión de conflictos con diversas estrategias o siguiendo el protocolo previsto para los mismos genera una mejor convivencia y debe empezar por establecer normas de convivencia consensuadas y de cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa, de la misma forma que lo recomienda el MINEDU para resolver conflictos, elaboración de normas consensuadas, reuniones de estudiantes en aula y la implementación de organizaciones estudiantiles defensoras de los derechos de los mismos. Asimismo el Reglamento de la Ley N° 29719, que una buena convivencia generará el fomento de procesos de democratización en la interacción entre los miembros de la comunidad educativa y así evitar la violencia escolar.

Fuente propia

En la siguiente tabla se presenta la categorización realizada en base a las respuestas obtenidas del cuestionario a estudiantes

Tabla 7

Conclusiones por categoría - estudiantes

Categorías y Subcategorías

Referentes teóricos Conclusiones preliminares producto de la contrastación teórica

Categoría GESTIÓN CURRICULAR Sub categoría Medios y materiales para el desarrollo de competencias Estrategias para el desarrollo de competencias Categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación Subcategoría Seguimiento a la práctica pedagógica. Importancia del MAE.

Crispín, M., Gómez, T., Ramirez, J., y Ulloa, J. (2012), sobre los Medios y materiales para el desarrollo de competencias, nos dice: son también entendidos como recursos educativos, porque ayudan al aprendizaje, casi todo lo que nos rodea puede emplearse como un medio educativo, ambientes, personas, objetos, noticias, etc., lo que fundamental del recurso es utilizarla con un fin educativo o didáctico. Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), también sobre las estrategias nos dicen: que son un conjunto de acciones mentales juiciosas e intencionadas que orientan las actividades para lograr una explícita meta de aprendizaje, en este caso el desarrollo de competencias. Ministerio de Educación de Perú (2014), con respecto al acompañamiento nos dice que esta es: un proceso metódico y constante, mediado por el acompañante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica… Ministerio de Educación de Perú (2014) nos dice que el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en la práctica pedagógica. Además, es transversal en el Marco de buen desempeño directivo en dos dimensiones: Gestión de las

Los estudiantes perciben que los docentes utilizan algunos materiales, pero los habituales, no incorporan la tecnología a sus sesiones, tampoco hacen uso del medio ambiente siendo esta un inmenso laboratorio, tal como lo mencionan Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), que los recursos educativos y que son casi todo lo que nos rodea y que pueden emplearse como medio, sino que la importancia radica en utilizarla como un fin educativo o didáctico. Con respecto a las estrategias, los estudiantes solicitan que se realicen mayores experimentos, con mayores materiales, haciendo uso de tecnología, lo que concuerda con lo definido por Crispín, M., Gómez, T., Ramírez, J., y Ulloa, J. (2012), al decir que son un conjunto de acciones que orientan las actividades para lograr una determinada meta de aprendizaje, es decir el desarrollo de competencias. Los estudiantes mencionan que es bueno el monitoreo porque los profesores no cambian su metodología, pero se esfuerzan un poco más, proponen mejores actividades, además que es bueno hacer el seguimiento si los profesores cumplen su rol, cómo orientan y apoyan en sus aprendizajes lo cual no difiere de lo señalado por el Ministerio de Educación de Perú (2014) cuando refiere sobre el acompañamiento que es un proceso metódico y constante, con el objetivo de interactuar con el profesor para propiciar la reflexión sobre su práctica pedagógica, asimismo, sobre el monitoreo nos menciona que es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos previamente establecidas en un tiempo establecido y sus resultados nos permitirán reconocer fortalezas y debilidades en su práctica pedagógica.

Categoría Convivencia escolar Subcategoría Seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia Estrategias para la resolución de conflictos.

condiciones para la mejora de los aprendizajes y la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Ministerio de Educación de Perú (2013), Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, tres estrategias desde una Convivencia Democrática: elaboración de normas de convivencia consensuadas, desarrollo de reuniones estudiantiles en el aula y la incorporación de la DESNA como una organización que vela por el bienestar estudiantil. Reglamento de la ley N° 29719 (2012) - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, menciona que el fin de una buena convivencia escolar democrática es la de fomentar procesos de democratización en las interacciones entre los integrantes de la comunidad educativa como generadora de una cultura de paz y equidad entre personas, aunando esfuerzos para evitar el acoso escolar y otras formas de violencia entre estudiantes o de adultos hacia ellos.

Los estudiantes reconocen que en el aula y en la institución educativa, existe violencia escolar pero que también ellos contribuyen al no acatar las normas, que también algunos profesores incumplen las normas, a otros no les interesa hacer seguimiento al cumplimiento de las normas de convivencia lo que se contrapone a las respuestas emitidas por los propios docentes y a las definiciones establecidas por el Ministerio de Educación de Perú (2013), que nos mencionan lo siguiente: Para fomentar, en las instituciones educativas, un marco adecuado al fortalecimiento de las relaciones interpersonales y la práctica de mejores formas de gestionar conflictos, se proponen, como estrategias para una Convivencia Democrática: la elaboración de normas de convivencia institucionales consensuadas, reuniones estudiantiles en el aula y la implementación de la Defensoría escolar del niño, niña y adolescente, como una organización que busca el bienestar estudiantil. De la misma forma El Reglamento de la ley N° 29719 - Ley que promueve la Convivencia sin Violencia en las instituciones educativas, busca una buena convivencia escolar democrática.

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