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Georg-August-University of Goettingen

Institute of Economics & Business Education and Management Training

Simultane Entwicklung von Simultane Entwicklung von Kognition, Motivation und Kognition, Motivation und

Metakognition Metakognition Vortrag Vortrag

im Rahmen der Ringvorlesung im Rahmen der Ringvorlesung „Grund- und Zeitprobleme der Wirtschaftspädagogik“„Grund- und Zeitprobleme der Wirtschaftspädagogik“

Mainz, 16. Mai 2006Mainz, 16. Mai 2006

Frank AchtenhagenFrank Achtenhagen

Georg-August-Universität GöttingenGeorg-August-Universität Göttingen



Wesentliche Teile des Vortrags beruhen auf Arbeiten im Rahmen des DFG-

Projekts

„Förderung von Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz in berufsbezogenen Fächern

des Wirtschaftsgymnasiums“(Ac 35/24-1 und Ac 35/24-2)

Dank geht vor allem an Dr. Esther Winther!



Aufgreifen von Aus- und Weiterbildungs-interessen (1):

- Bearbeitung wahrgenommener Mängel:

• Schülerschwund von ca. 50% im Wirtschaftsgymnasium

• Schwierigkeiten bei der Entwicklung eines systemorientierten betriebswirtschaftlichen Wissens



Aufgreifen von Aus- und Weiterbildungs-interessen (2):

- Lösungen anhand von theoretisch gesicherten Annahmen:

• Angemessene Berücksichtigung des Vorwissens

• Einsatz komplexer Lehr-Lern-Arrangements• Verbesserung der Lernmotivation



Ziel:

Integrierte Kompetenzentwicklung

(Selbst-, Sach- und Methodenkompetenz)

im Fach Betriebswirtschaft mit

Rechnungswesen / Controlling

des Wirtschaftsgymnasiums



Aus- und Weiterbildungsinteresse:

- Überwindung von linearisiertem und parzelliertem betriebswirtschaftlichen Wissen

- Förderung von anspruchsvollerer Kognition zusammen mit

- Motivation und Metakognition/Lern- strategien



Kompetenzverständnis nach Roth (1971

bzw. Reetz (1999):

- Selbstkompetenz

- Sachkompetenz

- Methodenkompetenz

- Sozialkompetenz

Erhebung auf der Grundlage von internen Bedingungen:

Individuelle Fähigkeiten

(in Anspruch genommen und interpretiert in

verschiedenen Kontexten)

Kompetenzbereiche(Performanz in verschiedenen berufsspezifischen Kontexten)

Selbstkompetenz

Sachkompetenz Methodenkompetenz Sozialkompetenz

(theoretische,analytische Anforderungen)„Umgang mit Konzepten“

(technische, funktionale Anforderungen)„Umgang mit technischer Ausstattung“

(interpersonale Anforderungen)„Umgang mit anderen“

Einstellungen WerteWahrnehmungen

Antriebe Motivation

Metakognitive Strategien

Deklaratives Wissen

Prozedurales Wissen

Strategisches Wissen



Zur Messung von Kompetenzen (1)

Theoretische Ausgangslage:

Die Kompetenzdimensionen eines Lernenden lassen sich aus seiner Performanz rekonstruieren.

Solche Rekonstruktionen stützen sich auf die Theorie selbstregulierten Lernens




Die Theorie selbstregulierten Lernens geht davon aus, dass für ein erfolgreiches Handeln und Leisten

die notwendigen/verfügbaren motivationalen, kognitiven, funktionalen und sozialen Voraussetzungen zusammenwirken müssen.




Das erfordert eine Erfassung und Analyse der lernrelevanten Teilprozesse im Hinblick auf das Erbringen bestimmter Handlungen und Leistungen.



KonkreteAufgabenanforderungen(Tests, die eine beruflicheHandlung bzw. Leistungerfordern)

Performanz(prozessorientierte Leistungsdiagnose im Rahmen des formativen Assessments)

Kognition(Wissensarten)

Motivation

Metakognition

Selbst-

regulation

Dispositionen

Ko

mp

eten

z



Erhebung von lernrelevanten Teilprozessen:

Sachkompetenz, vor allem

• Deklaratives und Strategisches Wissen

Komplexe Lehr-Lern-Arrangements

Selbstkompetenz, vor allem

• Metakognition und Motivation

Arbeits-/Lernbücher; Trainings



Zur Sachkompetenz/Kognition:

• Kriterien zur Konstruktion und zum Einsatz komplexer Lehr-Lern- Arrangements (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997; Achtenhagen, 2001; 2002)



Sachkompetenz/Kognition:

Einsatz komplexer Lehr-Lern-Arrangements, die gemäß lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt sind:

Komplexes Lehr-Lern-Arrangement Kettenfabrik A&S GmbH und

Materialien, die sich auf A&S beziehen (Getsch & Preiß: Materialien zum Rechnungs- wesenunterricht)



Selbstkompetenz: Metakognition / Lernstrategien:

Nach lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt:

Lernstrategietagebuch (mit einer Kombination

von inhaltlichen und Lernstrategieaufgaben)



Ein Lerntagebuch für das Lerngebiet 1 am Fachgymnasium Wirtschaft im

Unterrichtsfach Betriebswirtschaft mit Rechnungswesen/Controlling

Autor:

Dr. Michael Bendorf



LG 1

• handlungsnah

• situationsspezifisch

• aufgabenorientiert

Erfassung von kognitiven und

metakognitiven Strategien

Prätest Posttest



Selbstkompetenz/Motivation:

Nach lehr-lern- sowie fachdidaktischen Kriterien entwickelt:

Motivationshandbuch für die Lehrer (mit Aufgaben für die Lernenden)



Autorin:Dr. Esther Winther



Treatmenteinsatz:

N=355 Intervention:Fallstudien-design (A&S)

Intervention:Motivation

Intervention:Metakognition & Lernstrategien

Experimentalgruppe 1 (n=170) X X X

Experimentalgruppe 2 (n=85) X X

Experimentalgruppe 3 (n=53) X X

Kontrollgruppe (n=47) X



Treatmenteinsatz: LG-Nr.

LG-Bezeichnung Ustd. Jahrgang

-

Fächerübergreifendes Lernen

1) 11-13

1 Das Unternehmen als komplexes wirtschaftliches und soziales System

80 11

2 Auftragsabwicklung mit Beschaffungs-, Produktions- und Vertriebslogistik

80 11

3 Erfassung, Verteilung, Analyse und Zurechnung von Kosten

60 12

4 Ziele, Aufgaben und Prozesse der Investition und Finanzierung

40 12

… …..

SUMME 500



Treatmenteinsatz:

Lerngebiet 1: Die Unternehmung als komplexes wirtschaftliches und soziales System

1.Lernsequenz:Die Unternehmung als komplexes ökonomisches und soziales System(KLLA A&S; Zusatzmaterialien)

2.Lernsequenz: Unternehmensformen(Frontalunterricht – auf A&S bezogen)

3.Lernsequenz: Einführung in die Finanzbuchhaltung / Controlling(Materialien zum Rechnungswesen – auf A&S bezogen)



Virtuelles Unternehmen Arnold & Stolzenberg GmbH

Ziele: Erkundungsaufträge

Bilder

Repräsentationsformenauf der CD-ROM:





Grafiken




Grafiken






Video-

sequenzen






Text






Computer-

abfragen




Empirische Überprüfung: Kognition:1. Lernsequenz:

Die Unternehmung als komplexes ökonomisches und soziales System(KLLA A&S; Zusatzmaterialien)

2. Lernsequenz: Unternehmensformen(Frontalunterricht – auf A&S bezogen)



Noten Lernsequenz 1 Lernsequenz 2

1 und 2 44,6% 16,1%

3 25,2% 31,0%

69,8% 47,1%

4 15,4% 20,7%

5 und 6 14,7% 32,2%



Training zur Motivationsförderung



Generelles Aus- und Weiterbildungsinteresse:

- Motivationsabfall (vor allem im kaufmännischen Schulwesen)

- ungünstige Attribuierungsmuster zur Leistungsmotivation



2,5

3

3,5

4

Ausbildungs-beginn

Ende 1. Jahr Ende der Ausbildung

Mittlere Verläufe des interessierten Lernens (Prenzel, Kramer & Drechsel, 2001)

BerufsschuleBetrieb

5



Theoretische Begründung des

Motivationstrainings



Lernen

Lernerfolg

Motivierungs-potential desLernumfelds

Motive desLernenden

Regulation desSelbst

Motivierungs-strategie erlernen

Motivierungs-potentialausschöpfen

persönliche ZieleKompetenzzuwachs

AttributionalesFeedback

Emotionen imLernprozess

Autonomie fördern

Rüc

kmel

dung

Bestandteile desMotivationstrainings



Trainingseinheit InformationTransparenz des Interventions- und Forschungsvorhabens sichern

Trainingseinheit SensibilisierungAnwendungs-aufgaben, um Handlungs-empfehlungen für die Unterrichtspraxis abzuleiten

Trainingseinheit UmsetzungÜbungs- und Transferaufgaben, um motivationale Förderkonzepte unterrichts-praktisch umzusetzen

Coaching vor Projektbeginn

Mentoring-Programme während der Projektzeit

Implementierung in den Unterrichtin komplexe Lehr-Lern-Arrangements integrierte motivationsstützendeSzenarien



Empirische Überprüfungen:



3,14Ende LG 1,1621,402

3,25HerbstferienInduziert

,3230,9901,65HerbstferienExternal

,2221,2251,63Herbstferien

2,11Ende LG 1,3780,884

2,18HerbstferienSelbstbestimmt

1,74Ende LG 1

1,73Ende LG 1

Amotiviert

Sig. (2-seitig)T-WertMittelwertErhebungs-zeitpunkt

N=242

3,14Ende LG 1,1621,402

3,25HerbstferienInduziert

,3230,9901,65HerbstferienExternal

,2221,2251,63Herbstferien

2,11Ende LG 1,3780,884

2,18HerbstferienSelbstbestimmt

1,74Ende LG 1

1,73Ende LG 1

Amotiviert

Sig. (2-seitig)T-WertMittelwertErhebungs-zeitpunkt

N=242



Bewährung im Einsatz:

- Einsatz in enger Kooperation mit den Nutzern

* Lehrer- und Schülertraining scheinen sich zu bewähren: nach dem ersten Halbjahr kein Motivationsabfall im Wirtschaftsgymnasium

* Im 1. Jahr zwischen 0% und 6% Abgänge ( verglichen mit 50% in den Jahren zuvor)



Forschungsnotwendigkeit:

Abklären des Zusammenspiels der Trait- und

State-Komponenten der Motivation.



N=208Skala 0 bis 5

Lernsituation M T-Wert Sig. (2-seitig)

Erfolgswahr-scheinlichkeit

Erkundung 3,311,456 ,147

Rechtsform 3,22

Heraus-forderung

Erkundung 3,486,004 ,000

Rechtsform 3,02

InteresseErkundung 2,46

6,416 ,000Rechtsform 1,98

Misserfolgs-befürchtung

Erkundung 1,523,592 ,000

Rechtsform 1,24

Handlungs-kontrolle

Erkundung 3,723,616 ,000

Rechtsform 3,47

Motivation vor Handlung: State-Komponente



Bedingungender

Lernsituation

positive Variantender Lernmotivation

Lernstrategieeinsatz

Lernleistung

,55 ,70

n. s. n. s.

Lernprozessbegleitende trait-Komponenten:

Selfefficacy

Handlungs-kontrolle

n. s.

,56



N=208Skala 1 bis 5

Lernsituation M T-Wert Sig. (2-seitig)

Kompetenz-streben

Erkundung 3,283,279 ,001

Rechtsform 3,10

Anstrengungs- und Ausdauer-bereitschaft

Erkundung 3,526,680 ,000

Rechtsform 3,15

Autonomes Lernen

Erkundung 2,965,246 ,000

Rechtsform 2,56

Lernhandeln durch motivationale Aufgabenvalenz

Erkundung 3,38

4,891 ,000Rechtsform 3,12

Motivation während Handlung: Trait-Komponente



2,69

3,21

3,23

3,16

3,43

3,48

3,09

3,20

3,26

3,43

3,66

4,02

2,69

3,21

3,23

3,16

3,43

3,48

3,09

3,20

3,26

3,43

3,66

4,02

1 2 3 4 5

KGKG EG1EG1 EG2EG2F=9,77 p=,000

F=3,08 p=,027

F=3,33 p=,020

F=6,99 p=,000

1 2 3 4 5

Kontrollgruppe Experimentalgruppe 1

Experimentalgruppe 2

Anstrengungs-und Ausdauer-bereitschaft

Kompetenz-streben

Lernhandeln durch Aufgaben-valenz

Autonomes Lernen



Tests der Zwischensubjekteffekte

Abhängige Variable: situative Lernleistung

91,869a 3 30,623 15,595 ,000 ,127

1864,311 1 1864,311 949,436 ,000 ,747

62,823 1 62,823 31,994 ,000 ,090

21,723 1 21,723 11,063 ,001 ,033

12,425 1 12,425 6,327 ,012 ,019

632,279 322 1,964

4866,000 326

724,147 325

QuelleKorrigiertes Modell

Konstanter Term

KLLA

INTERVENTION

KLLA * INTERVENTION

Fehler

Gesamt

KorrigierteGesamtvariation

Quadratsumme vom Typ III df

Mittel derQuadrate F Signifikanz

PartiellesEta-Quadrat

R-Quadrat = ,127 (korrigiertes R-Quadrat = ,119)a.



nein jaLehrer- und Schülertraining

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Ges

chä

tzte

s R

an

dm

itte

l Komplexes Lehr-Lern-Arrangement

neinja

Geschätzte Randmittel für die Lernleistung



nein ja

Komplexes Lehr-Lern-Arrangement

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Ges

chät

ztes

Ran

dm

itte

l

Lehrer- und Schülertraining

nein

ja

Geschätzte Randmittel für die Lernleistung



4

3

2

1

EG

5

6

EG

KG

KG

Lern-sequenz 1

Lern-sequenz 2

Lernsequenz 1

MW (EG) = 4,17; SD (EG) = 1,418

MW (KG) = 3,67; SD (KG) = 1,647

t = 2,141; p = 0,033

ω2 = 0,01

Lernsequenz 2

MW (EG) = 5,06; SD (EG) = 3,341

MW (KG) = 2,33; SD (KG) = 2,842

t = 4,010; p < 0,000

ω2 = 0,08



Ausblick auf „Grund- und Zeitproblem der Wirtschaftspädagogik“ (1):

Theoretisch gut begründete Treatments, die theoretisch gut begründet in der Unterrichtspraxis eingesetzt werden,

führen zu generalisierbaren Ergebnissen, die die gegenwärtige Aus- und Weiterbildungspraxis verbessern helfen.



Ausblick auf „Grund- und Zeitproblem der Wirtschaftspädagogik“ (2):

Zu diesem Vorgehen gehört eine auf Vertrauen ge-gründete Kooperation der Beteiligten in Schulen, Betrieben, Studienseminaren und Universitäten, die sich in der kritischen Akzeptanz theoretischer Annahmen und ihrer Überprüfungen zeigt.

Hier findet die akademische Ausbildung von Diplom-Handelslehrern ihre Rechtfertigung.

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