formación docente, inteligencia emocional y superaprendizaje
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Relación entre la inteligencia emocional y el rendimiento académico mediante la aplicación de técnicas de superaprendizaje.Investigación etnográfica participativa. Formación DocenteTRANSCRIPT
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Estimulación de la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de estudiantes de Educación Integral a través de Estrategias de
Superaprendizaje(Presentación de tesis para optar al grado de Magíster en Educación- Gerencia
educativa)
Universidad Pedagógica Experimental Libertador Instituto Pedagógico de Maturín
Maestría en Gerencia Educativa
Lic. Beatriz E. Marcano LárezUniversidad de Oriente-Núcleo Nueva Esparta
Abril, 2002
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La Misión de la EducaciónLa Misión de la Educación
Integridad del ser
Calidad de vida
Formación de Formadores
Docentes Plenos
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¿Cómo Lograr esta ¿Cómo Lograr esta MisiónMisión??
Considerar Lo Afectivo en el Aprendizaje
Educación de las Emociones
Eliminar los Obstáculos del Aprendizaje
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Enseñar a ser Enseñar a ser Emocionalmente InteligentesEmocionalmente Inteligentes
Modelaje en el aula
Relaciones Interpersonales
Mejorar la convivencia
Perseverar en las metas
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Enseñar a ser Enseñar a ser un Superaprendizun Superaprendiz
Necesidad de juicio crítico
Destrezas para manejo de información
Producción global
Lucha por el conocimiento
(Domino Ideológico)
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¿Cómo están los Estudiantes ¿Cómo están los Estudiantes de Educación en la de Educación en la
Universidad de Oriente, Universidad de Oriente, Nucleo Nueva Esparta?Nucleo Nueva Esparta?
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Objetivo GeneralObjetivo General
Estimular la Inteligencia Emocional en los estudiantes de Educación Integral del curso de Procesos Cognoscitivos mediante la aplicación de técnicas de Superaprendizaje.
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Diagnosticar la necesidad de los estudiantes de practicar técnicas de superaprendizaje para desarrollar su inteligencia emocional y optimizar su comportamiento de estudio.
Jerarquizar las necesidades encontradas.
Objetivos Objetivos EspecíficosEspecíficos
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Aplicar técnicas de superaprendizaje en el aula.
Determinar indicadores de inteligencia emocional en el comportamiento académico de los estudiantes al finalizar el curso.
Objetivos Específicos
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La Misión de la EducaciónLa Misión de la Educación
Formar hombres y mujeres íntegros
Necesidad de formadores íntegros(atender la formación docente en el mundo globalizado)
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Aportes de las NeurocienciasAportes de las Neurociencias
Modelo de Cerebro Triuno
Neocortex
Sistema Reptil
Sistema Límbico
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Inteligencia EmocionalInteligencia Emocional
•Capacidad para relacionarse efectivamente consigo mismo y con los demás.
•Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal (Gardner: Inteligencias Múltiples)
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MetahabilidadesMetahabilidades
Autoconocimiento
Autocontrol
Automotivación
Empatía
Relaciones sociales
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SuperaprendizajeSuperaprendizaje
“... Es cualquier sistema de aprendizaje acelerado que: te libera del estrés, aumenta al máximo tu memoria y potenciales, realza toda la personalidad de manera global, mejora la salud y la creatividad, y es placentero.” ( Ostrander y Schroeder,1996:236)
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SuperaprendizajeSuperaprendizaje ( (Aprendizaje Acelerado)Aprendizaje Acelerado)
Lo Físico
Lo Cognitivo
Lo Afectivo-Emocional
Lo Espiritual
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Inteligencia Emocional y Inteligencia Emocional y Superaprendizaje Superaprendizaje
(Estrategias Didácticas)(Estrategias Didácticas)
Técnicas de relajación.
Trabajo en pequeño grupo.
Tareas retadoras: PC básicos y superiores.
Autorreflexión compartida.
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Investigación Etnográfica Investigación Etnográfica ParticipativaParticipativa
“... Asumir esta postura nos lleva a implementar la participación integral buscando favorecer el desarrollo de la autonomía y respetando las diferencias intersubjetivas” ( Martínez,1997,p.227)
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Investigación Acción Investigación Acción ProactivaProactiva
El docente propone el diseño del curso considerando “sus propias reflexiones, la lectura profesional y la experiencia en el aula. En la Investigación Acción Proactiva, la solución creativa de problemas precede a la colección de datos...” Schmuck(1997,p.5)
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TriangulaciónTriangulación
De Métodos y Técnicas: “Consiste en el uso de múltiples
métodos o técnicas para estudiar un problema determinado( como, por ejemplo, el hacer un estudio panorámico primero, con una encuesta, y después utilizar la observación participativa o una técnica de entevista)” Martínez(1999,p.200)
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Recolección y Análisis de la Recolección y Análisis de la InformaciónInformación
Observación Participante. Diario de Campo. Cuestionarios. Lista de Cotejo Entrevistas no Estructuradas.
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Recolección y Análisis de Recolección y Análisis de InformaciónInformación
Análisis de Interacciones verbales y procesos
grupales. Discusión participativa
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Detección de NecesidadesDetección de Necesidades
Cansancio físico.
Elevado nivel de estrés.
Deficiente administración del tiempo.
Altos niveles de angustia por el exceso de trabajos asignados.
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Jerarquización de las Jerarquización de las necesidadesnecesidades
Angustiado por no saber como organizar y distribuir el tiempo, para realizar todos los trabajos y cumplir con todas las tareas (12)
• Agobiado por el exceso de trabajos (9)
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Jerarquización de las Jerarquización de las necesidadesnecesidades
Preocupación por los hijos y el hogar (5)
•Cansada (5)
•Apoyada por la familia (1)
•Con ganas de seguir adelante (1)
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Discusión socializada de Discusión socializada de necesidadesnecesidades
Pertinencia de implementar el
superaprendizaje (Técnicas de aprendizaje
acelerado)
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Técnicas de Superaprendizaje Técnicas de Superaprendizaje en el Aulaen el Aula
Manejo del estrés Relajación. Visualización. Respiración. Autosugestión...
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Técnicas de Superaprendizaje Técnicas de Superaprendizaje en el Aulaen el Aula
Técnicas de Lectura Comprensiva Prelectura Formulación de preguntas Lectura activa(toma de notas inteligentes,
elaboración de mapas mentales, comparación entre autores),
Expresión oral Revisión.
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Técnicas de Superaprendizaje Técnicas de Superaprendizaje en el Aulaen el Aula
Trabajo en pequeños grupos Aprendizaje en pares Solución de problemas Otros Puntos de Vista
(desarrollo de Juicio Crítico) Feedback
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Técnicas de Superaprendizaje Técnicas de Superaprendizaje en el Aulaen el Aula
Música de Superaprendizaje:
Armonización de Hemisferio Izquierdo
y Derecho Consciente e inconsciente
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Indicadores de Inteligencia Emocional Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académicoen el Comportamiento Académico
Autoconocimiento
•Autoconfianza
•Auto-observación
•Reflexión socializada
•Manejo vivencial y crítico de contenidos
Autocontrol
Manejo de emociones y sentimientos.
Control de la impulsividad.
Manejo vivencial y crítico de contenidos.
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Indicadores de Inteligencia Emocional Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académicoen el Comportamiento Académico
Automotivación Reconocimiento del alto potencial de
aprendizaje. Práctica de técnicas de
superaprendizaje. Persistencia en las metas
Apoyo grupal y familiar
Manejo vivencial y crítico de contenidos.
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Indicadores de Inteligencia Emocional Indicadores de Inteligencia Emocional en el Comportamiento Académicoen el Comportamiento Académico
Empatía
Comprensión de los otros y de si mismos
La experiencia grupal
Manejo vivencial y crítico de contenidos.
Relaciones Sociales
Comunicación
Liderazgo
Resolución de conflictos
Manejo vivencial y crítico de contenidos.
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ConclusionesConclusiones
El desarrollo de la inteligencia Emocional es la alternativa más adecuada para el automejoramiento personal y social .
El aula de clases constituye un lugar propicio para gestionar esos cambios hacia el automejoramiento.
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ConclusionesConclusiones
La incorporación explícita del aspecto afectivo permitió el desarrollo de la Inteligencia Emocional.
La práctica de estrategias de Superaprendizaje en el aula constituyen la vía más expedita de atención integral al ser.
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ConclusionesConclusiones
Los estudiantes del curso de procesos cognoscitivos estudiados mostraron bajos niveles de Inteligencia Emocional en su comportamiento académico.
Se puso en evidencia con los elevados niveles de angustia y ansiedad manifestados por ellos y la incapacidad que expresaron de poder realizar los trabajos asignados para dar una respuesta efectiva que les permitiera lograr las metas académicas planteadas.
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ConclusionesConclusiones
La aplicación de técnicas de superaprendizaje como la relajación, la respiración, la música, la autosugestión, el empleo de diversos canales de comunicación, el trabajo en pequeños grupos de discusión y el feedback, conllevó a manejar adecuadamente los niveles de angustia y a aumentar la autoconfianza, el autoconocimiento y el autocontrol.
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ConclusionesConclusiones
La aplicación de estas técnicas permitió a su vez desarrollar más altos niveles de Inteligencia Emocional que abarcó aspectos como: el autoconocimiento, el autocontrol, la persistencia en las metas o automotivación, la capacidad de empatía y el manejo adecuado de las relaciones sociales.
En otras palabras, se desarrolló la Inteligencia Emocional en el comportamiento académico de este grupo de estudiantes.
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RecomendacionesRecomendaciones
Hacer seguimiento para fortalecer los cambios, a través de jornadas de reflexión.
Aplicar estrategias didácticas en pos de estudiantes de alto rendimiento, en forma consistente.
![Page 45: Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052211/559c85931a28ab79328b4695/html5/thumbnails/45.jpg)
RecomendacionesRecomendaciones
Fortalecer el trabajo grupal, sin descuidar el intrapersonal a través de estrategias didácticas adecuadas.
Coordinar el trabajo docente para dotar a los Estudiantes de Educación de herramientas para el liderazgo transformacional.
![Page 46: Formación docente, Inteligencia Emocional Y Superaprendizaje](https://reader034.vdocuments.site/reader034/viewer/2022052211/559c85931a28ab79328b4695/html5/thumbnails/46.jpg)