FONDAMENTI DELLA PROSPETTIVA STORICO-CULTURALE

DAI PRIMI ANNI ’20: NASCITA DELLA PSICOLOGIA SULLA BASE DEL MARXISMO

LA PSICHE E’ IL PRODOTTO DI EVOLUZIONE ANIMALE INFLUENZATO DA FATTORI STORICI E CULTURALI

DALLA PRIMA ALLA SECONDA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE

1) THORNDIKE RIBADISCE IL CARATTERE APPLICATIVO DELLA PSICOLOGIA DELL’EDUCAZIONE CHE DEVE MUTUARE DALLA PSICOLOGIA GENERALE, LEGGI, METODI E TECNICHE PER POTER ESSERE UTILI NELL’AFFRONTARE I PROBLEMI EDUCATIVI E DIDATTICI (COSTRUTTIVISMO DI PIAGET)

2) APPROCCIO STORICO-CULTURALE DELLA PSICOLOGIA RUSSA CHE STUDIA I PROCESSI PSICOLOGICI ATTRAVERSO LO STUDIO DELLE ATTIVITA’ QUOTIDIANE E DELLE CARATTERISTICHE DELLA CULTURA NELLA QUALE GLI INDIVIDUI OPERANO

VYGOTSKIJ

RIPRENDE E SVILUPPA LA TESI DI WUNDT CIRCA L’ORIGINE E LO SVILUPPO DEI PROCESSI PSICOLOGICI UMANI: ESSI DEVONO ESSERE STUDIATI ATTRAVERSO TRE CONCETTI CHIAVE:

1) ATTIVITA’ PRATICHE;2) ATTIVITA’ MEDIATE;3) SVILUPPO STORICO.

VYGOTSKIJ

1896-1934 Nacque in Russia

In accordo con la teoria marxista vedeva la natura umana come un prodotto socioculturale.

Saggezza accumulata dalle generazioni

FASI DELLA TEORIA

1. 1915-1927: CRITICA LETTERARIA E PSICOLOGIA DELL’ARTE; PSICOLOGIA APPLICATA ALLA PEDAGOGIA (STUDI SU BAMBINI DISABILI)

2. 1928-1931:RIFLESSIONI TEORICHE SULLE FUNZIONI MENTALI SUPERIORI, (PEDAGOGIA SCIENTIFICA)

3. 1932-1934: VARI TEMI DI PSICOLOGIA, RUOLO DI EMOZIONI, PREFAZIONI A LIBRI FAMOSI

LO SVILUPPO COGNITIVO È ESSENZIALMENTE UN PROCESSO SOCIALEIL SUO COMPITO È SPIEGARE LE FUNZIONI

INTELLETTUALI SUPERIORI COME IL LINGUAGGIO LA COMPRENSIONE, IL

RICORDO EMERGONO DALLE ESPERIENZE SOCIALI DEL BAMBINO

STRUMENTI CULTURALI

Strumenti tecnologici

Strumenti psicologici

Esercitano la loro influenza in maniera congiunta

CONTESTO SOCIALE

RUOLO CENTRALE

LA CULTURA SPECIFICA E LE INTERAZIONI SOCIALI FONDAMENTALI PER LO SVILUPPO

COGNITIVO

NON ESISTE PIU’ L’IMMAGINE DEI BAMBINI SOLITARI DI PIAGET

CONFRONTO PIAGET-VYGOTSKIJ

MODELLO EPISTEMICO VS. STORICO-CULTURALE:

SPIEGAZIONE (PIAGET) O COMPRENSIONE (VYGOTSKIJ)

PENSIERO PARADIGMATICO (cause generali, sistemi logici)(PIAGET) O NARRATIVO (cogliere il significato, contestualizzazione)(VYGOTSKIJ)

SOMIGLIANZE

NATURA ATTIVA APPROCCIO COSTRUTTIVISTA IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA

SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona, prodotto sociale)

COSCIENZA UMANA

ESPERIENZA STORICA: USO DI ESPERIENZA GENERAZIONI PRECEDENTI PER LAVORO, COMPORTAMENTO ATTUALI

ESPERIENZA SOCIALE: CONNESSIONI PERSONALI E DI ALTRI UOMINI

ESPERIENZA DUPLICATA: ADATTAMENTO ATTIVO

STRUTTURA PROCESSI PSICHICI

SEQUENZA S-R (PROCESSI DI BASE) S-R E STIMOLO-MEZZO O STRUMENTO

(PROCESSI SUPERIORI), ESEMPIO IL LINGUAGGIO

SVILUPPO NATURALE E CULTURALE

PROCESSI DI EVOLUZIONE BIOLOGICA, DELLA SPECIE, IMMEDIATI

PROCESSI CULTURALI

LEGGE GENETICA GENERALE DELLO SVILUPPO CULTURALE

FUNZIONI PSICHICHE SVILUPPATE NELLE RELAZIONI SOCIALI (INTERSOGGETTIVITA’), INTERPSICHICHE, DIVENTANO IN SEGUITO INTERNE, INTRAPSICHICHE, ESEMPIO IL LINGUAGGIO CHE DA INTERPSICHICO, RELAZIONALE DIVENTA INTERNO, EGOCENTRICO, INTERIORIZZATO

MEDIAZIONE

CONCRETE ATTIVITA’ TRA I DUE PARTNER (ADULTO E BAMBINO) – INTERAZIONE

LA MEDIAZIONE PRESENTA DUE CARATTERISTICHE:1) SVILUPPO DELLA CONSAPEVOLEZZA E DEL

CONTROLLO VOLONTARIO DELLA CONOSCENZA DA QUESTO LA COSTRUZIONE DEI CONCETTI DELLA VITA QUOTIDIANA

2) LINGUAGGIO (CONCETTI SCIENTIFICI)

LINGUAGGIO:STRUMENTO CULTURALE

STRUMENTO PREMINENTE GRAZIE AL QUALE VIENE TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE

IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’

IL LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMA IN PENSIERO

LINGUAGGIO

STRUMENTO ATTRAVERSO IL QUALE VIENE TRASFERITA L’ESPERIENZA A LIVELLO SOCIALE:COME PARLANO LE PERSONE,DI COSA PARLANO E’ IL CANALE PRINCIPALE PER TRASMETTERE LA CULTURA DELL’ADULTO AL BAMBINO

LINGUAGGIO

IL LINGUAGGIO CONSENTE AI BAMBINI DI REGOLARE LE PROPRIE ATTIVITA’, I MONOLOGHIINDICANO CHE I BAMBINI HANNO ACQUISITO L’USO DEL LINGUAGGIO COME STRUMENTO DI PENSIEROVERSO LA FINE DEL PERIODO PRESCOLARE IL LINGUAGGIO VIENE INTERIORIZZATO E SI TRASFORMAIN PENSIERO

SOMIGLIANZE

NATURA ATTIVA APPROCCIO COSTRUTTIVISTA IMPORTANZA DI INTERAZIONE TRA

SOGGETTO E OGGETTO (Piaget:oggetto è mondo fisico; Vygotskij: oggetto è persona, prodotto sociale)

I processi psichici (attenzione, percezione) sono determinati da fattori biologici ed ambientali.

Lo sviluppo psichico umano è caratterizzato dall’uso di strumenti costruiti dall’uomo per raggiungere fini pratici e dall’uso

del linguaggio.

Tale sviluppo non implica mutamenti di tipo biologico è la cultura che crea particolari forme di comportamento

PER VYGOTSKIJ NON È GIUSTO ASSERIRE CHE IL BAMBINO CRESCENDO (ONTOGENESI)

RIPERCORRE LE TAPPE DELLA FILOGENESI (UMANITÀ)

PERCHÉ SIA NELL’EVOLUZIONE DELL’UMANITÀ CHE IN QUELLA INDIVIDUALE TROVIAMO LA FUSIONE DI PROCESSI BIOLOGICI E SOCIALI.

LO SVILUPPO PER TAPPE

LO SVILUPPO E’ CARATTERIZZATO DA UN PROCESSO DI STRATIFICAZIONE DOVUTO ALLA COMBINAZIONE DI ELEMENTI BIOLOGICI E CULTURALI

QUINDI LO SVILUPPO CAMBIA A SECONDA DELLA CULTURA E DEL LINGUAGGIO USATO

ETA’CRITICHE

CARATTERIZZANO

CAMBIAMENTI DI PERSONALITA’

Le età stabili sono caratterizzate da cambiamenti microscopici che accumulandosi creano il presupposto di un salto qualitativo le età critiche sono quelle in cui la personalità del bambino cambia:

1. dall’allattamento alla prima infanzia (1 anno di vita)

2. rivolta all’ambiente (3 anno di vita)

3. difficoltà sul piano educativo (7 anno di vita)

4. difficoltà e fase maturazione sessuale (13 anno di vita)

ETA’ STABILI

..”Se come è stato detto il bambino di età più giovane apprende secondo un programma proprio e il bambino in età scolare studia seguendo il programma del maestro, il bambino in età prescolare è capace di apprendere soltanto nella misura in cui il programma del suo maestro diventa anche il suo programma”.

SPONTANEO- FINO AI TRE ANNI

SPONTANEO-REATTIVO 3-6

REATTIVO - 6-7 ANNI      

APPRENDIMENTO

RAPPORTO TRA APPRENDIMENTO E SVILUPPO

MENTALE

SVILUPPO FORME SUPERIORI DEL PENSIERO LEGATO ALLE RELAZIONI SOCIALI

APPRENDIMENTO E’ UNA FORMA GENERALE DELLO SVILUPPO

ZO-PED (ZONE OF PROXIMAL DEVELOPMENT)

(ZONA PROSSIMALE DI SVILUPPO)

ZONA PROSSIMALE DELLO SVILUPPO

DISTANZA TRA CIO’ CHE IL BAMBINO PUO’ CONSEGUIRE SENZA L’ASSISTENZA DI ALTRE

PERSONE E CIO’ CHE PUO’OTTENERE CON L’AIUTO DI ESPERTO

ZONA PROSSIMALE DELLO SVILUPPO

IN ALTERNATIVA AI TEST INTELLETTIVI CHE SOSTENEVANO CHE LE “MISURE STATICHE” MISURANO IL FUNZIONAMENTO MENTALE DI UN INDIVIDUO.PER VYGOSTKIJ LE FUNZIONI MENTALI CHE SI STANNO SVILUPPANDO NEL BAMBINO DEVONO ESSERE OSSERVATE DOVE SI COSTRUISCONO E CIOE’ NELLE ATTIVITA’ DI COLLABORAZIONE E NON NEL SINGOLO BAMBINO

COSA ACCEDE NELLA ZONA DI SVILUPPO PROSSIMALE

STADIO I: LA PRESTAZIONE E’ CONTROLLATA DA ESPERTO- AFFIDARSI SEGUIRE REGOLE

STADIO II: PRESTAZIONE CONTROLLATA DA BAMBINO AUTOREGOLAZIONE

STADIO III: PRESTAZIONE AUTOMATIZZATA- INTERIORIZZAZIONE

ZO-PED

APPRENDIMENTO ATTRAVERSO IMITAZIONE PER IL POTENZIALE AMPLIAMENTO DELLE CAPACITA’ INTELLETTIVE GIA’ RAGGIUNTE:

“ IL DOMANI DELLO SVILUPPO” DA APPRENDIMENTO SPONTANEO A

REATTIVO

ZONA SVILUPPO POTENZIALE

IN ETA’ SCOLARE: IMPORTANZA IMITAZIONE E COOPERAZIONE

CONSIDERARE DUE PARAMETRI: SVILUPPO ATTUALE E QUELLO PIU’ VICINO

COME PUO’ ESSERE COSTRUITA UNA ZOPED

ATTRAVERSO LO STUDIO DELLA COSTRUZIONE DEI CONCETTI SCIENTIFICI UTILIZZANDO IL METODO DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE (APPRENDIMENTO INSEGNAMENTO)ESEMPIO DELLA DOPPIA STIMOLAZIONE E’ UN CIRCOLO DI QUALITA’

CIRCOLO DI QUALITA’ANALISI DEL PROBLEMA

SVILUPPO SOLUZIONI

PREVISIONE ATTUAZIONE

PRESENTAZIONESOLUZIONE

IDENTIFICAZIONEDI UN PROBLEMA

ALTRI STRUMENTI PER UNA ZOPED

OSSERVAZIONE DI COMPORTAMENTI CONTINGENZA FEEDBACK ISTRUZIONE SUL COMPITO PORRE DOMANDE STRUTTURAZIONE COGNITIVA SCAFFOLDING (BRUNER)