foces de navarra

MAKETA FOCES 28/4/01 06:48 Página 1

Focesde Navarra

Cuadernos de Educación Ambiental3er Ciclo de Primaria y 1er y 2º Ciclo de Secundaria

Gobierno de NavarraDepartamento de Medio Ambiente,Ordenación del Territorio y Vivienda

Nafarroako GobernuaIngurugiro, Lurraldearen Antolamendu

eta Etxepizitza Departamentua

CAJA DE AHORROS DE NAVARRANAFARROAKO AURREZKI KUTXA


COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:

C.P.E.I.P. SAN JUAN DE LUMBIER:

Jose Félix Villanueva.

COLEGIO URSULINAS DE PAMPLONA:

José Garcés Tapia.

Mª Victoria Castiella.

Luis Pérez Ollo.

FOCES DE NAVARRA

AutoresDiseño y redacción:GUADALUPE LECUMBERRI BELOQUI.JAVIER ARBUNIÉS ERCE.

Asesoría pedagógica:IOSU OSTA.EDUARDO PORTILLO.VITORI INTXUSTA.

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

Diseño: ILUNEFilmación: Página, S.A.Impresión: Gráficas OnaISBN: 84-235-1.885-XDepósito Legal: NA-1.771/1999

Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]


Foces

Medio Ambiente

Presentación

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educa-tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la LeyOrgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).

Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que estánvivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la saludy, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.

Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, queresulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de lavida humana.

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de lahumanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.

La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden serinterpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base auna serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderaciónen el uso de los recursos.

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ellodebemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin dudaayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos yciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosascon la diversidad.

Yolanda BarcinaConsejera de Medio Ambiente,

Ordenación del Territorio y Vivienda


Foces

Medio Ambiente

ÍNDICE:

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO . . . .9

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Contexto de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Estructura de la guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13

Propuesta de secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14

Secuencia 1: Salida a la foz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15

Secuencia 2: Conociendo las foces desde el aula . . . . . . . . . . . . . .15

¿Cómo utilizar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16

Vinculación del material didáctico con el diseño curricular base . . . .17

Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades. . . . . . . . . . .17

Relación de contenidos trabajados en las actividades. . . . . . . . . .18

FICHERO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . .21

Sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22La foz a través de los sentidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22

Un camino de sensaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

Conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Vivir en la roca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27

Los mil y un personajes de la foz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

De almadías, trenes y caminantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33

¿Por qué las foces son así? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

A vista de pájaro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier . . . . . . . . . . . . . . . . . . .43

Estudiando el ecosistema de las foces . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46

Tras las huellas del ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54

7Presentación


Foces

Medio Ambiente

8 Presentación

Síntesis/Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . .62Manos a la obra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Realizando un informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64

Las foces en peligro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67

Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74Los recogebasuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74

Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76Me interesa tu opinión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .76

Más actividades relacionadas con las foces . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Más actividades relacionadas con las foces. .80

DOSSIER INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . . .85

1. Las foces origen y formación. . . . . . . . . . 87

2. Las foces ambientes especiales. . . . . . . . 89

3. El ecosistema de la foz. . . . . . . . . . . . . .91

4. Presencia humana en las foces. . . . . . . . .95

5. Singularidad y fragilidad de las foces. . . . .97

6. La conservación de las foces navarras. . . .97

7. Bibliografía, fuentes de información y recursos. 99


Focesde NavarraGuía didáctica para el profesorado


Foces

Medio Ambiente

El gran águila dorada había llevado una vez más a su com-pañera al elevado lugar de anidamiento donde, año trasaño, criaba uno o dos aguiluchos.

El lugar escogido era un saliente rocoso… bien lejos delalcance del hombre.

El peñasco que dominaba sobre su aguilera frunce su ceñodesde una altura de cientos de metros de negra roca alpequeño y ruidoso arroyo que corre gorgoteando por lagarganta que se abría debajo.

H. Waddingham Seers, Reyes del aire,

Historias de la Naturaleza para Contar a los Niños.

INTRODUCCIÓN

Las foces son unas pequeñas grandes joyas. El agua y la rocase unen para configurar un espacio singular, bello y sor-prendente.

Estas características especiales nos ha llevado a plantearcomo eje de la unidad didáctica el conocimiento de sus eco-sistemas y, sobre todo, el respeto y la comprensión de lassingularidades que presenta. Es necesario que las personasadquieran unos comportamientos acordes con la conserva-ción de estos espacios privilegiados.

Nos planteamos, por tanto, esta unidad didáctica como unaherramienta más para la protección de nuestro entorno.

CONTEXTO DE APLICACIÓN

Los materiales didácticos se han planteado para 3º ciclo deprimaria y 1º y 2º ciclos de secundaria obligatoria.

ESTRUCTURA DE LA GUÍA

Para ello hemos estructurado los materiales en tres partes:

• Un cuaderno de orientaciones para el profesorado quecontiene información metodológica para abordar el estu-dio de las foces desde diferentes áreas de conocimientoy para distintos niveles educativos.

• Un fichero de actividades. Los materiales se han organi-zado como un fichero de actividades estructuradas den-tro de una propuesta flexible que cada docente podráadaptar en función de sus necesidades y preferencias.

• Un documento informativo , constituido por una serie detextos sobre todos aquellos aspectos que se considerende interés en el tema que nos ocupa. Se pretende quepueda ser utilizado tanto por el profesorado como por elalumnado.

OBJETIVOS

• Comprender el origen y los procesos físico - químicosque tienen lugar en las foces.

• Comprender los elementos, relaciones y funcionamientode las foces como ecosistema.

• Ser consciente de la singularidad y características espe-ciales de las foces.

• Interpretar, expresar y representar diferentes aspectosde estructura y procesos de las foces mediante diferen-tes códigos (dibujos, mapas, gráficos…).

• Analizar algunas manifestaciones de la acción humanasobre las foces.

• Contribuir activamente a la defensa y conservación delas foces.

11Guía didáctica para el profesorado


Foces

Medio Ambiente

CONTENIDOS

En esta página se muestra un cuadro con los contenidos básicos tratados en la unidad:

12 Guía didáctica para el profesorado

CONTENIDOS

CONCEPTOS

LA FOZ DESDE LA GEOLOGÍA.

• El paisaje geológico de Navarra.• Origen y formación de las foces(formación de las rocas, modelado yerosión, la escala temporal en la formaciónde una foz, formación del suelo, procesosde erosión y acumulación).

LA FOZ COMO ECOSISTEMA..

• Elementos del ecosistema (plantascaracterísticas de paredes y roquedos, faunasingular: los buitres).• Relaciones.

CARACTERÍSTICAS DIFERENCIADORASDE LAS FOCES.

• Verticalidad del roquedo.• Transporte y acumulación de suelo.• Clima diferenciado en el fondo de la foz(efectos Invernadero y Venturi,solana/umbría).• Singularidad y fragilidad de las foces.

EL SER HUMANO Y LA FOZ.

• Usos tradicionales en la foz (almadías,trenes, castillos y torres de vigilancia,caminos tradicionales, carreteras).• Usos más recientes (turismo denaturaleza, actividades deportivas).• Las foces como espacios naturalesprotegidos.

PROCEDIMIENTOS

DE EXPERIMENTACIÓN-INVESTIGACIÓN.

• Recogida e interpretación de informaciones de diversasfuentes (tv, prensa, libros...) sobre el tema.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.• Organización de conceptos presentándolos en forma demapas conceptuales.• Elaboración e interpretación de gráficos y tablas con datosrelacionados con las foces.• Elaboración e interpretación de planos.• Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo acriterios objetivos.• Identificar diversos factores que inciden en la estructurade las foces.• Confección de maquetas a partir de observaciones depaisaje y de los elementos que lo configuran.

DE EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN.

• Comunicación del trabajo realizado mediante charlas,exposiciones, murales...

PARA LA MEJORA DEL ENTORNO.

• Elaboración, debate, y en su caso, defensa de informesque, analizando problemas del medio cercano, realicenpropuestas de mejora.• Colaboración en iniciativas dirigidas a la conservación ymejora de las foces.

RESPECTO A LOS COMPAÑEROS.

• Participación en el trabajo en grupo asumiendo los criteriosde formación de grupo.• Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas.• Responsabilidad en cuanto a ritmos y plazos.• Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal.

ACTITUDES

ANTE EL PATRIMONIONATURAL YCULTURAL

• Curiosidad e interés hacia laspeculiaridades de las foces.• Interés por los cambios en losecosistemas.• Interés por las medidas existentes parala protección del medio.• Reflexión sobre la situación delpatrimonio natural .• Valoración crítica de las actividadeshumanas que tengan repercusiones en elmedio, rechazando las que contribuyana su degradación y destrucción.• Activa en la solución de problemasambientales.

ANTE EL CONOCIMIENTO.

• Valoración crítica de las diferentesinformaciones que se recogen.

ANTE LAS DEMÁS PERSONAS.

• Autonomía en las relaciones humanaspara potenciar la capacidad de respuestapersonal ante cualquier situación.• Participación en decisiones de grupo,aportando opiniones propias y valorandoy respetando las ajenas.• Conciencia de la necesidad de diálogoy practicarlo, como la mejor manera desolucionar discrepancias.• Concepción del trabajo como labor deequipo.• Ser consciente de las repercusiones dalas acciones individuales y colectivas.


Foces

Medio Ambiente

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Se basa en la confluencia de las directrices metodológicasbásicas de la E.A (a partir de las orientaciones de la Carta deBelgrado) y los principios metodológicos de las etapas edu-cativas correspondientes (localizados en los decretos delcurrículo de la reforma de primaria y secundaria).

A continuación se expresan los puntos básicos de la meto-dología de trabajo:

• Interdisciplinar. El conocimiento de la realidad ambien-tal es muy complejo y extenso y por eso mismo inabor-dable desde una sola disciplina. Este motivo hace que laE.A. se base en la relación entre diversas áreas. En esteproyecto pretendemos tener en cuenta este principioadaptándolo al sistema educativo planteado en áreas deconocimiento aisladas. Para ello nos parece lo más ade-cuado proponer una serie de actividades para trabajardesde cada área de forma específica, de manera que secontemplen desde diferentes asignaturas diversas pie-zas del rompecabezas que sería el entorno. Esto permiteuna visión más global del tema a la vez que un manejosencillo para el profesorado.

• Metodología basada en el estudio de problemáticas yprocesos que permitan adquirir una visión global y cer-cana de la realidad.

• Centrada en la realización de pequeñas investigacio-nes (observación, recogida de información, organiza-ción y representación de los datos, análisis,identificación de problemas, planificación y realizaciónde experiencias en grupo, conclusiones). El nivel decomplejidad de las mismas se adaptará a las diferen-tes edades del alumnado.

• Práctica y en relación con el entorno del alumnado.

• Utilizando la sensibilización y acercamiento al mediopara llegar al conocimiento.

• Que facilite la reflexión personal y el contraste con larealidad y otras personas para aprender con visionesmás globales.

• Participativa y colaboradora de forma que de herra-mientas para la resolución de problemas mediante laparticipación conjunta del alumnado.


Geología.El paisaje geológico deNavarra

Origen y formaciónde las foces.• Formación de las rocas• Modelado y erosión• La escala temporal en laformación de una foz

Características diferenciadoras delas foces.• Verticalidad de la paredes• Formación transporte y acumulación de suelo• Climas diferenciados en la foz

. Efecto invernadero

. Efecto Venturi

. Solana - umbría

Ecosistema. Elementosy relaciones.• plantas de paredes y roquedos.• fauna singular

Singularidad yfragilidad de las Foces.

Presencia humanaen las foces.• Usos tradicionales

. Almadías

. Trenes

. Caminos

. Carreteras

. Castillos y torres devigilancia.• Usos más recientes:

. Turismo de naturaleza

. Actividades deportivas

Las foces comoEspacios NaturalesProtegidos

LAS FOCES. ESQUEMA CONCEPTUAL.


Foces

Medio Ambiente


PROPUESTA DE SECUENCIACIÓN

Con objeto de facilitar la utilización de estos materiales alprofesorado se ha planteado en el documento una propues-ta de secuenciación. Contiene diversas actividades paraabordar el estudio de las foces.

El fichero de actividades es un documento concebido deforma global y flexible.

De esta manera se pueden trabajar diversos objetivos y endiferentes plazos de tiempo.

La secuencia se detalla a continuación:

Sensibilización: actividades diseñadas para despertar elinterés y favorecer el acercamiento al medio. Se potencia eluso de los sentidos y los sentimientos, así como el partir delos propios intereses del alumnado en la aproximación a losproblemas.

Conocimiento: actividades pensadas para conocer, investi-gar, analizar, profundizar…. Son las que desarrollan el núcleode cada unidad. Incluyen actividades de campo, investiga-ciones bibliográficas, pequeñas experiencias, juegos y diná-micas de grupo... En este apartado se tienen en cuenta lassalidas para conocer y estudiar las foces de Navarra.

Acción: todas las actividades propuestas implican diferentesgrados de acción, pero las incluidas en este apartado son lasque proponen la realización de acciones con incidencia direc-ta en la mejora del medio, sea a través de los cambios en loscomportamientos, la reivindicación o la colaboración en unalimpieza.

Síntesis: las actividades finales, las que sirven para recordar,

globalizar el proceso y comunicarlo a los demás. Incluyenactividades de expresión, de resolución de conflictos, juegosde simulación...

Evaluación: actividades pensadas específicamente paravalorar el aprendizaje del alumnado, la marcha de las activi-dades el grado de cumplimento de los objetivos y la adecua-ción del programa. Se plantea a través de diferentes técnicascomo: pruebas objetivas, test de actitudes, encuestas, test dediapositivas, debates, productos del alumnado…Aunqueestén las últimas no quiere decir que solo hay que hacerlasal final.

Merece la pena destacar, además de la secuencia básica deactividades, dos aspectos claves del material didáctico: lassalidas y las ilustraciones.

La mejor forma de conocer la realidad Navarra es a través delconocimiento directo. Por ello una parte de las actividades secentra en salidas de campo y excursiones a la foz de Lumbiery sus proximidades.

Al mismo tiempo se pueden trabajar los mismos temas en elaula mediante un póster a color de una foz.. En dicho mate-rial vienen reflejadas especies animales y vegetales, usos yaprovechamientos, problemas de gestión ……de forma quepueda servir como elemento motivador durante el desarrollode diferentes actividades.

Esta secuencia general se concreta en otras dos subsecuen-cias.

Esta estructura permitirá una mayor flexibilidad, de formaque los materiales presentados se adapten a la realidad decada centro escolar, nivel educativo o aula.


Foces

Medio Ambiente

En cada una de ellas se trabajan diferentes aspectos :SECUENCIA 1:SALIDA A LA FOZ.

La presente secuencia de actividades se ha planteado con elobjeto de permitir el acercamiento y disfrute de la Foz deLumbier en una salida de una duración de 3 - 4 horas.

Los principales aspectos que se trabajan en la misma son lossiguientes:

1. Sensibilización hacia el entorno,

2. Conocimiento de algunos aspectos básicos del mismo,

3. Interpretación de paisaje

Dicho esquema se plasma en actividades diferentes adapta-das a las edades del alumnado.

A continuación se muestra una tabla con el nombre de la acti-

vidad y la página donde se localiza en el fichero de actividades:

Las anotaciones referidas a los ciclos son orientativas.Muchas de las actividades planteadas para 3º ciclo de prima-ria pueden también realizarse con primer o segundo ciclo desecundaria.

Esta primera secuencia que se realiza en la salida, puedecontinuarse con actividades de síntesis - comunicación

como las indicadas en la segunda secuencia.

SECUENCIA 2:CONOCIENDO LAS FOCES DESDE EL AULA.

Se trabajan los siguientes aspectos:

1. Acercamiento y sensibilización sobre el tema.

2. Conocimiento de animales y plantas de la foz.

3. Usos tradicionales y actuales en las foces.

4. Las foces como espacios protegidos.

5. Sensibilización y globalización de lo aprendido.

Este esquema básico se trabaja a través de las actividades

que aparecen a continuación:


ACTIVIDAD

A vista de pájaro.

Un paseo para descubrir lafoz de Lumbier.

Un camino de sensaciones.

Estudiando el ecosistemade las foces.

Tras las huellas del serhumano.

Los recogebasuras.

CICLOSRECOMENDADOS

3º ciclo de primaria y 1º y2º de secundaria.






PAGINA

41

43

24

46

54

74

ACTIVIDAD

La foz a través de lossentidos.

Vivir en la roca.

Los mil y un personajes dela foz.

De almadías, trenes ycaminantes.

¿Por qué las foces son así?

Manos a la obra.

Realizando un informe.

Las foces en peligro.

Me interesa tu opinión.

CICLOSRECOMENDADOS

3º ciclo de primaria.1º y 2º ciclo de secundaria.




1º y 2º ciclo de secundaria.





PAGINA

22

27

29

33

38

62

64

67

76


Foces

Medio Ambiente

¿CÓMO UTILIZAR ESTOS MATERIALES?

En la tabla que aparece a continuación se presentan las acti-vidades organizadas en función del tipo de actividad.

Los materiales presentados son muy flexibles. Se puedentrabajar de diversas formas que se indican a continuación:

• Como un fichero de actividades donde el profesoradoelige aquellas que más le interesan y las lleva a cabo.

• Eligiendo una de las secuencias indicadas en el apartadoanterior.

• Complementando unas secuencias con otras y realizan-do una global y más completa.

La elección dependerá de las necesidades e intereses delprofesorado, del tiempo disponible, etc.


TIPO DE ACTIVIDAD

SENSIBILIZACIÓN

CONOCIMIENTO

SÍNTESIS-COMUNICACIÓN

ACCIÓNEVALUACIÓN.

NOMBRE DE LAACTIVIDAD

La foz a través de lossentidosUn camino de sensaciones

Vivir en la roca.Los mil y un personajes dela foz.De almadías, trenes ycaminantes.¿Por qué las foces son así?A vista de pájaro.Un paseo para descubrirla foz de Lumbier.Estudiando el ecosistemade las foces.Tras las huellas del serhumano.

Manos a la obra.Realizando un informe.Las foces en peligro.

Los recogebasuras.Me interesa tu opinión.

PAGINA

22

24

2729

33

384143

46

54

626467

7476


Foces

Medio Ambiente

VINCULACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO CON EL DISEÑO CURRICULAR BASE.

En las tablas siguientes se presentan una serie de aspectos que pueden ayudar a comprender mejor las actividades plantea-das y su relación con el curriculum escolar

Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades


ACTIVIDAD

La foz a través de los sentidos

Un camino de sensaciones

Vivir en la roca.

Los mil y un personajes de la foz.

De almadías, trenes y caminantes.


A vista de pájaro.

Un paseo para descubrir la foz de Lumbier.

Estudiando el ecosistema de las foces.

Tras las huellas del ser humano.

Manos a la obra.



Los recogebasuras.


AREAS DE CONOCIMIENTO RELACIONADAS

Conocimiento del medio y educación artística de Primaria.Ciencias sociales y música de secundaria.

Conocimiento del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de Secundaria.

Conocimientos del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Conocimiento del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de Secundaria.

Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura de primariaCiencias sociales, geografía e historia de secundaria

Ciencias de la naturaleza de secundaria.

Conocimiento del medio y Educación artística de primaria.Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y Educación plástica y visualde secundaria.

Conocimiento del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de secundaria.

Conocimiento del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza de secundaria.


Conocimiento del medio y educación artística de primaria.Ciencias de la naturaleza y Educación plástica de secundaria.

Conocimiento del medio y Lengua castellana y literatura de primaria.Ciencias de la Naturaleza, Ciencias sociales y Lengua castellana, vasca yliteratura de secundaria..


Conocimiento del medio de primaria.Ciencias de la naturaleza de secundaria.



Foces

Medio Ambiente

Relación de contenidos trabajados en las actividades



La foz a través de los sentidos

Un camino de sensaciones.

Vivir en la roca.

Los mil y un personajes de lafoz.

De almadías, trenes ycaminantes.


A vista de pájaro.

Un paseo para descubrir la fozde Lumbier

Estudiando el ecosistema delas foces.

Conceptuales

Posibilidades sonoras de los objetosque nos rodean.Producción de sonidos: de dónde yde quién o qué proceden

Elementos del ecosistema.Singularidad de las foces.Usos tradicionales y actuales de lasfoces.

Los seres vivos de la foz.Origen y formación de las foces.

Elementos de un paisaje.

Usos de la foz.Nociones básicas de tiempohistórico ligadas a la experienciapersonal del alumnado y su entornopróximo.Trabajos y profesiones máshabituales en torno al río y las foces.

Estructura y procesos en las foces.

Elementos de un paisaje.Relaciones entre el medio físico ylos asentamientos humanos.

Origen y formación de las foces.Elementos del ecosistema.Usos tradicionales en la foz.Usos mas recientes (turismo denaturaleza, actividades deportivas)

Elementos del ecosistema.Transporte y acumulación de suelo.Clima diferenciado en el interior dela foz.

Procedimentales

Exploración de objetos y situacionesutilizando los sentidos e integrandolas informaciones recibidas.Audición y discriminación desonidos de procedencia diversa.Comunicación de las sensacionespercibidas.

Recogida e interpretación deinformaciones de diversas fuentes.Participación en el trabajo de grupoasumiendo los criterios deformación de grupo.

Análisis y comparación de distintospaisajes.Ordenación y tratamiento de losdatos obtenidos.

Recogida e interpretación deinformaciones de diversas fuentes(prensa, libros, fuentes orales…)sobre el tema.Organización y tratamiento de losdatos obtenidos.

Análisis de una serie de situaciones

Análisis y comparación de distintospaisajes.Ordenación y tratamiento de losdatos obtenidos.

Interpretación de informaciones.Identificar diversos factores queinciden en la estructura de las foces

Recogida e interpretación deinformaciones de diversas fuentes.Ordenación y tratamiento de datosobtenidos.Elaboración e interpretación deplanos.Clasificación de elementos del ecosis-tema atendiendo a criterios objetivos.Participación en el trabajo de grupoasumiendo los criterios deformación de grupo.

Actitudinales

Sensibilidad, respeto y estima por elmedio ambiente.Vivencia del sonido y sensibilizaciónante el hecho sonoro.Interés por la búsqueda de sonidos.

Curiosidad e interés hacia laspeculiaridades de las foces.Autonomía en las relaciones humanaspara potenciar la capacidad de respuestapersonal ante cualquier situación.Concepción del trabajo como laborde equipo.

Curiosidad e interés hacia laspeculiaridades de las foces.

Interés por la indagación, exploracióny búsqueda de explicaciones ysoluciones a diversos problemas.Valoración de la diversidad y riquezadelos paisajes.

Asumir las responsabilidades en sutarea personal.Valorar las aportaciones de losdemás.

Curiosidad e interés hacia las foces.

Interés por la indagación, exploracióny búsqueda de explicaciones ysoluciones a diversos problemas.Valoración de la diversidad y riquezade los paisajes.

Curiosidad e interés hacia laspeculiaridades de las foces.Interés por los cambios en losecosistemas.Valoración crítica de las actividadeshumanas que tengan repercusiones enel medio, rechazando las que contribuyana su degradación y destrucción.

Interés por los cambios en losecosistemas.Valoración crítica de las diferentesinformaciones que se recogen.Concepción del trabajo como laborde equipo.

CONTENIDOS


Foces

Medio Ambiente

Relación de contenidos trabajados en las actividades



Tras las huellas del serhumano.

Manos a la obra.



Los recogebasuras.


Conceptuales

Factores y actividades humanascontaminantes.Alteraciones en los ecosistemasproducidas por la acción humana.

Elementos configuradores de la foz.La composición: estructura yorganización de formas en el espacioy en el tiempo

Variables según el tema elegido

Las foces como espacios naturalesprotegidos.Alteraciones en los ecosistemasproducidas por la acción humana.Medidas de preservación ycorrección de desequilibrios.

Basura.Factores y actividades

Procedimentales

Recogida e interpretación dediversas informaciones.Ordenación y tratamiento de losdatos obtenidos.

Planificación y realización deproyectos sencillos de elaboraciónde imágenes .Confección de maquetas a partir deobservaciones de paisaje y de loselementos que lo configuran.

Comunicación del trabajo realizadomediante un informe.

Utilización de técnicas de discusióne interacción grupal.

Recogida selectiva de residuos

Actitudinales

Interés por los cambios en losecosistemas.Valoración crítica de las actividadeshumanas que tengan repercusionesen el medio, rechazando las quecontribuyen a su degradación ydestrucción.

Concepción del trabajo como laborde equipo.Participación en decisiones de grupo,aportando opiniones propias yvalorando y respetando las ajenas.

Interés por las medidas existentespara la protección del medio.Valoración crítica de las actividadeshumanas que tengan repercusionesen el medio, rechazando las quecontribuyan a su degradación ydestrucción.Activa en la solución de problemasambientales.

Sensibilidad, respeto y estima porlas foces

CONTENIDOS


Focesde Navarra

Fichero de actividades


Foces

Medio Ambiente

LA FOZ A TRAVÉS DE LOSSENTIDOS.

DESCRIPCIÓN

Se trata de utilizar diferentes sentidos para percibirlas carac-terísticas de la foz y ver qué sensaciones nos producen.

OBJETIVOS

• Sentir la naturaleza de la foz a través de distintos sentidos.

• Adquirir conciencia de la singularidad de este tipo deecosistemas.

MATERIALES

• Sonidos grabados de la foz (pueden ser grabaciones

hechas por el profesorado o bien utilizar materiales yaexistentes como la pista número 6 del caset titulado“Atmósferas: un juego de sensibilización y percepcióndel paisaje sonoro”, realizada por el CENEAM.

• Esencias de tomillo, lavanda u otras plantas típicas delas foces.

• Objetos que se puedan encontrar en las foces como:pequeñas piedras, hojas de encina…u otros elementosde tacto característico.

• Recipiente con pulverizador y agua.

22 Fichero de actividades

CICLOS RECOMENDADOS• 3º ciclo de primaria.• 1º y 2º ciclo de secundaria.

ORGANIZACIÓN• En gran grupo.

LUGAR• Aula.• También puede realizarse en un jardín o en el patio

del centro escolar.

DURACIÓN• 15 minutos.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Educación artística de pri-

maria • Ciencias sociales, geografía e historia y Música de

secundaria

CONCEPTOS CLAVE• Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.• Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué

proceden

PROCEDIMIENTOS• Exploración de objetos y situaciones utilizando los

sentidos e integrando las informaciones recibidas.• Audición y discriminación de sonidos de procedencia

diversa.• Comunicación de las sensaciones percibidas.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambien-

te.• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho

sonoro.• Interés por la búsqueda de sonidos.

SENSIBILIZACIÓN


Foces

Medio Ambiente

PREPARACIÓN

Disponer de los materiales necesarios indicados en el apar-tado anterior.

DESARROLLO

• Primera parte:

Para facilitar la concentración del alumnado será necesariocrear un ambiente adecuado. Para ello es importante que elalumnado esté en silencio y con los ojos cerrados, tambiénse puede dejar el aula en penumbra.

El profesorado pondrá en marcha la cinta con los sonidos, altiempo que va pasando los diferentes objetos para que el

alumnado los toque y manipule. También puede moverse porel aula pulverizando el agua con esencias preparada previa-mente.

• Segunda parte:

Puesta en común de los sonidos y sensaciones percibidas.

Se puede realizar a través de las siguientes preguntas:. ¿A qué olía el ambiente?. ¿Qué eran los objetos que habéis tocado?. ¿Cuántos sonidos distintos habéis oído?. ¿A qué correspondían?. ¿Qué sensaciones os ha producido?.. ¿Dónde os parece que estamos (referido al lugar de los

sonidos y las otras sensaciones)?

23Fichero de actividades


Foces

Medio Ambiente

UN CAMINO DESENSACIONES.

DESCRIPCIÓN

Serie de actividades lúdicas enfocadas a percibir a través de dife-rentes sentidos la diversidad biológica y de usos de las foces.

OBJETIVOS• Despertar la curiosidad sobre la diversidad de la vida, los

ambientes y los usos de la foz.• Favorecer la utilización de la imaginación, el oído, el olfa-

to, el gusto y el tacto, como otros medios de percepciónde la realidad.

MATERIALES• Lectura sobre los almadieros (materiales complementa-

rios para el profesorado).

• Tarjetas con nombres de animales característicos de lasfoces (buitre, chova piquiroja, vencejo… 10 copias decada una)

• Pañuelos o antifaces para tapar los ojos.

PREPARACIÓNNo necesita mas preparación que un mínimo conocimientodel terreno para escoger el lugar más adecuado para realizarlas actividades, teniendo en cuenta dos criterios:. la abundancia de recursos en un corto espacio (sonidos,

elementos para palpar y oler, diversidad de ambientes …). las condiciones de seguridad: el terreno ha de ser sufi-

cientemente liso, espacioso y sin acceso a cortados, caí-das o carreteras para permitir la circulación de grupos depersonas con los ojos vendados conducidas por un guía.



ORGANIZACIÓN• En gran grupo la primera parte.• En grupos de unas 10 personas la segunda parte.• En gran grupo la tercera parte.

LUGAR• En el interior de cualquier foz accesible y que no

revista peligro. Se recomienda la foz de Lumbier.

DURACIÓN• 45-60 minutos.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos del ecosistema.• Singularidad de las foces.• Usos tradicionales y actuales de las foces.

PROCEDIMIENTOS• Recogida e interpretación de informaciones de diver-

sas fuentes.• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los

criterios de formación de grupo.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.• Autonomía en las relaciones humanas para potenciar

la capacidad de respuesta personal ante cualquiersituación.

• Concepción del trabajo como labor de equipo.

SENSIBILIZACIÓN


Foces

Medio Ambiente

DESARROLLO

• Primera parte:

Con todo el grupo reunido en torno nuestra leemos el pasa-je seleccionado sobre el paso de las foces con las almadías.Es importante crear un ambiente de silencio que vaya prepa-rando para las actividades sucesivas.

• Segunda parte:

Se reparten las tarjetas con los nombres de los animales.Cuando cada persona tiene su tarjeta se les indica que debenagruparse en equipos aquellas personas que tengan la tarje-ta del mismo animal. Para agruparse deben hacerlo sinhablar ni enseñarse las tarjetas, utilizando la mímica o, mejor,los sonidos característicos de los animales que les hayatocado en suerte.. Una vez formados los grupos el docente se encarga de

uno de ellos y en los restantes se selecciona a una per-sona para que ejerza de guía. Cada uno de los gruposforma una hilera en la que todo el mundo, salvo el guíase venda los ojos. Cada persona se coge de los hombroso cintura de la anterior.

. Cuando el grupo ya esta organizado y tranquilo comen-zamos la marcha procurando llevar un paso que todo elmundo pueda seguir sin dificultad. A lo largo del reco-rrido vamos guiando al grupo suavemente y en silenciosobre diferentes tipos de terreno, les hacemos tocar yoler diversas plantas, rocas, barro… les damos a probaralguna mora o pacharán, nos detenemos en lugaresdonde se oiga algún sonido especial o donde las sensa-ciones de amplitud, ecos de los sonidos, corrientes deaire, sean diferentes (espacios mas abiertos o mascerrados). En definitiva se trata de hacer sentir, a través

de los sentidos que usamos menos, la diversidad de lasfoces.

. Una vez realizado un corto recorrido - que variará encada foz en función de sus características - nos detene-mos y colocando al grupo, todavía con los ojos venda-dos, en un circulo mirando hacia el exterior lesanimamos, hablando suavemente, a que se concentrenen los diversos sonidos y que a través de ellos intentendiferenciar distintos animales, ambientes, paisajes…

. Después de un rato de escucha silenciosa les indicamosque se quiten la venda, o se la vamos quitando personaa persona y reunimos a todos los grupos.

• Tercera parte:

Comentamos las sensaciones que han percibido y sus con-clusiones:. ¿Cómo nos sentimos? ¿Hemos estados tranquilos,

cómodos y disfrutando? O ¿Lo hemos pasado mal?. ¿Qué paisajes hemos percibido?. ¿Hemos oído muchos animales diferentes? ¿Podemos

reconocer alguno?. ¿Nos ha llamado la atención algo de lo que nos han

hecho tocar? ¿Qué características tenía?

A partir de estas preguntas se realiza una pequeña globaliza-ción de lo mas destacado y se enlaza con las actividadessiguientes.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Si la actividad se realiza en la Foz de Lumbier los lugares

mas indicados para empezarla son las partes exterioresde los túneles que cierran la foz por ambos extremos,finalizando la actividad en el interior de la foz.



Foces

Medio Ambiente

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO

Un camino de sensaciones: lectura“Para los almadieros lo más peligroso del Esca eran los pasos estrechos o desfiladeros en los que elrío se aceleraba y precipitaba en peligrosos reciales. La focilla de Isaba hasta el Molino; la Bochuela, laPalomera, la Muga en Burgui; la Onda, el Gino, la Buchaquera en Salvatierra; el Congusto y el Rayo enSigües. ¡Con cuánta frecuencia, emoción y hasta cierta reverencia estos nombres en los labios de losalmadieros!… Sobre todos el más respetado -¡y temido!- el Congusto (¿de congosto, angosto, estre-cho?): un pequeño cañón con paredes bermejas cortadas a plomada, de una anchura poco mayor quela almadía y con agua recia y profunda. Entrar en el Congusto era como adentrarse en un túnel sin posi-bilidad de retorno ni de evadirse por los flancos.

En estos desfiladeros contaba mucho la serenidad y veteranía. Era preciso conocer el río palmo a palmopara adivinar los bancos de roca ocultos bajo la espuma y los pozos o remolinos. Desde el cabalto(parte alta, inicio) del estrecho la corriente se aceleraba y la masa de agua se precipitaba cabecean-do entre ondas profundas y crestas rizadas. Ante el estrecho era preciso que el tramo punta tomaracon exactitud la embocadura, se centrara en el eje del agua y mantuviera la posición a base de rema-das escasas pero decididas. La almadía cabeceaba y emergía al compás de las ondas y crestas, el aguacubría la plataforma y de inmediato se escurría por las rendijas, se aceleraba su marcha y daba brus-cos tumbos en el tramo del codero, que aguantaba bien asido al remo todas las embestidas. Tras elrecial llegaba un trecho de agua remansada, la almadía se encogía un poco de las cinchuras, como paradescansar de su loca carrera, y los almadieros respiraban mas tranquilos, se había pasado un maltrago.

Pero en estos estrechos rocosos y rápidos en alguna ocasión se producía alguna ligera desviación enla dirección que hacía que la madera chocara contra las rocas y quedara engolfada en medio delacorriente. Entonces la primera reacción del almadiero, la más instintiva, era salvar el pellejo:; no dejar-se atrapar contra los muros del desfiladero ni enterrar bajo algún tramo. No era cuestión de broma.En estos trances la misma muerte enseñaba los dientes y de vez en cuando - no muchas por fortuna- se cobraba sus presas. Donato y un hijo de Jorge, el empresario que ya mencioné anteriormente,ambos de Burgui, perdieron la vida en esas circunstancias allá por los años veinte; uno en la foz deArbayún (río Salazar), el otro en el Congusto.

Remansos y badinas, pasajes de ancho cauce, curvas en ángulo cerrado, desfiladeros rápidos. En cadaescenario el saber, el toque de los almadieros; en cada trance su serenidad, su valentía su fuerza….”

Félix Sanz Zabalza.

“Almadieros y maderistas del Roncal”.



Foces

Medio Ambiente

VIVIR EN LA ROCA.

DESCRIPCIÓNConsiste en ver un vídeo o diapositivas relacionadas con lasfoces.

OBJETIVOS• Conocer algunos de los principales habitantes de las

foces.• Conocer las ideas previas del alumnado sobre las foces

en Navarra.

MATERIALES• Vídeo o diapositivas relacionados con las foces. Se

puede utilizar el vídeo “Roquedos: vivir el la roca”, de lacolección Navarra Salvaje realizada por Euroview encolaboración con la Caja Rural de Navarra (para másinformación sobre el mismo, consultar el material com-plementario para el profesorado).

DESARROLLO

• Primera parte:La actividad consiste en la visualización de una serie de dia-positivas o del vídeo mencionado anteriormente.

• Segunda parte:El profesorado favorece el diálogo entre el alumnado en rela-ción a que le sugieren las imágenes que están viendo.

El diálogo podría articularse basándose en las siguientescuestiones:. ¿Qué es lo que más os ha llamado la atención de las imá-

genes que habéis visto. ¿Dónde es?. ¿Alguien ha visitado alguna vez una foz?. ¿Cuál es su origen?. ¿Conoce alguien la vegetación existente?. ¿Dónde hay foces en Navarra?. ¿Cómo se originan?


CICLOS RECOMENDADOS• 2º y 3º ciclo de primaria.• 1º ciclo de secundaria.


LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la Naturaleza de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Los seres vivos de la foz.• Origen y formación de las foces.


sas fuentes.• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los


ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las foces.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

EVALUACIÓN

Podemos utilizar esta actividad para conocer algunas de lasideas previas del alumnado sobre las foces. Puede servirnospor tanto de evaluación inicial.


Vivir en la roca.

• Duración del vídeo: 25 minutos.

• Contenidos:. Presentación del vídeo a cargo del águila real.. Tipos de roquedos existentes en Navarra.

. Seres vivos de los roquedos.

. Buitre leonado: su vida, costumbres y reproducción.

. Cuervos.

. Cernícalo.

. Chova piquirroja.

. Vencejo real.

. El roquedo como refugio.

. Búho real.

. Paloma bravía.

. Halcón peregrino.

. Alimoche.

. Quebrantahuesos.

. Águila real: alimentación, costumbres…

. Despedida: importancia de la preservación de estosespacios.



Foces

Medio Ambiente

LOS MIL Y UN PERSONAJESDE LA FOZ.

DESCRIPCIÓN

Consiste en localizar, entre todo el grupo, todos los elemen-tos posibles en el póster de la foz que acompaña a la unidad.

OBJETIVOS• Conocer los principales elementos de una foz.• Reconocer algunos de los usos actuales del ser humano

en las foces.

MATERIALES• Mural de la foz.

DESARROLLO• Primera parte:Se pedirán dos voluntarios/as, uno para anotar en la pizarray otro para organizar las intervenciones de sus compañerosy compañeras (dando turnos de palabra…).

A continuación se realizará una lluvia de ideas para ver quéelementos se pueden observar en el póster.

La persona voluntaria puede ir anotando los elementos cita-dos en la pizarra.

El resultado será una lista de todo lo destacable o que hayallamado la atención del alumnado.

El hecho de que toda la actividad la realice el alumnado per-mite al profesorado ir anotando las respuestas en una ficha.

• Segunda parte:Una vez llegado a un acuerdo de los elementos constituyen-tes del mural, se iniciará un diálogo dirigido por el profeso-rado para la organización de la información recogida.

Estas preguntas pueden servir al docente para dinamizar algrupo y organizar la información:. De todos los elementos existentes en el póster, ¿cuáles

son propios de una foz?. ¿Cuáles son creados por el ser humano?. ¿Qué acciones están llevando a cabo las personas del

dibujo?


CICLOS RECOMENDADOS• 3º ciclo de primaria.• 1º y 2º ciclo de secundaria

ORGANIZACIÓN• Gran grupo.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 20-30 minutos.


secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos de un paisaje.

PROCEDIMIENTOS• Análisis y comparación de distintos paisajes.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por la indagación, exploración y búsqueda de

explicaciones y soluciones a diversos problemas.• Valoración de la diversidad y riqueza delos paisajes.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

. ¿En qué parte del dibujo os parece que ha intervenidomenos el ser humano? ¿por qué?

. ¿En qué parte ha actuado más? ¿por qué?.

El profesor/a puede realizar finalmente una globalizaciónorganizando la información manejada por el alumnado ysolucionando los errores cometidos.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Tomando notas de las personas y el tipo de aportaciones

que hacen, podemos utilizar esta actividad para conocerlos conceptos previos del alumnado respecto a estetema (para facilitar la toma de datos, se presenta unaficha de recogida en los materiales de apoyo al profeso-rado).

EVALUACIÓN

La ficha de recogida de datos nos permite tener apuntadoslos resultados de todo el grupo, pero ¿cómo analizar esosdatos?.

Para ello podemos volcar los resultados del análisis en latabla de conclusiones de la actividad (ver materiales comple-mentarios para el profesorado):. En la segunda columna se anotará el número de ele-

mentos correctos aportados por cada alumna y alumno.. En la tercera, los elementos incorrectos (se refiere a

aquellos que estén equivocados, con otro nombre…).



Foces

Medio Ambiente


MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO.

Los mil y un personajes de la foz: tabla de recogida de información.

Nombre del alumno Elementos correctos. Elementos incorrectoso alumna. (nombre erróneo…).


Foces

Medio Ambiente

Los mil y un personajes de la foz: tabla de conclusiones.

Nombre del alumno o alumna. Número de Número de elementos correctos. elementos incorrectos.



Foces

Medio Ambiente

DE ALMADÍAS, TRENES YCAMINANTES.

DESCRIPCIÓN

Se trata de buscar y recoger información de distintas fuentessobre los usos pasados y presentes en las foces.

OBJETIVOS• Conocer los usos tradicionales y actuales en las foces.• Reflexionar sobre las implicaciones de estos usos en las

foces.

MATERIALES• Papel y bolígrafo.

DESARROLLO

• Primera parte:

Para introducir el tema el/la docente puede realizar algunapequeña lectura relacionada con los usos pasados del río(ver materiales complementarios para el profesorado).. ¿Qué sugiere esta lectura al alumnado?

• Segunda parte:

Dividir al alumnado en grupos de 4-5 personas.

En cada grupo leerán las dos lecturas del material para elalumnado y reflexionarán alrededor de las siguientes pre-guntas:



ORGANIZACIÓN• Primera y quinta parte en gran grupo.• Segunda, tercera y cuarta partes en pequeños grupos

de 4 -5 personas.

LUGAR• Primera, segunda cuarta y quinta partes, en el aula.• Tercera parte en bibliotecas (del centro escolar, la

localidad…) casa, oficinas de información y turismo(según las edades).

DURACIÓN• Variable en función del nivel de profundidad del tra-

bajo.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y lengua castellana y litera-

tura de primaria.• Ciencias sociales, geografía e historia de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Usos de la foz.• Nociones básicas de tiempo histórico ligadas a la expe-

riencia personal del alumnado y su entorno próximo.• Trabajos y profesiones más habituales en torno al río

y las foces.


sas fuentes (prensa, libros, fuentes orales…) sobreel tema.

• Organización y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Asumir las responsabilidades en su tarea personal.• Valorar las aportaciones de los demás.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

. ¿Qué se cuenta en la historia?

. ¿En qué época se desarrolla?

. ¿Existe alguna relación entre las almadías y el Irati?¿Cuál?

. ¿Tienen algo que ver las lecturas con las foces?

• Tercera parte:

Ampliando información sobre los usos en torno a las foces.

Para ello cada uno de los grupos formados deberá establecerun plan de acción para la búsqueda de información.

Deberán recoger información sobre diversos aspectos (vermateriales para el alumnado) y presentarla en un informe.

Para ello previamente deberán organizar el trabajo y repartirfunciones:. ¿Qué tipo de información buscamos?.. ¿En qué lugares se puede encontrar?: bibliotecas, casa,

encuestas…. Horarios de visita.. Personas de contacto.. Las visitas se pueden hacer entre todos los miembros

del grupo o bien repartiéndose el trabajo.

Dicho plan de acción puede recogerse en forma de cuadro ydeberá ser revisado por el profesorado.

Se trata de que en cada grupo se organicen y establezcan deforma conjunta los aspectos más importantes de la recogidade información. En los ciclos más bajos este trabajo puedeser pautado por el profesorado mientras que en los superio-res se puede dejar trabajar al equipo de forma autónoma.

• Cuarta parte:

Consiste en la búsqueda directa por parte del alumnado deinformación (materiales, documentos, entrevistas a familia-res o conocidos…) que den idea de la evolución histórica delos usos de las foces.

El tiempo dedicado y los lugares variarán en función de laedad del alumnado, lo mismo que el tipo de informaciónrecogida.

Posteriormente cada grupo pondrá en común todo lo recogi-do y realizará un informe con los distintos usos tradicionalesy actuales en las foces.

• Quinta parte:

Puesta en común de los resultados al resto de la clase.

La actividad puede concluir con una reflexión entre todo elgrupo de los cambios producidos en los usos de las foces ylos efectos que éstos han generado en las mismas.



Foces

Medio Ambiente

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ELPROFESORADO

De almadías, trenes y caminantes: lecturas.

• Pequeñas lecturas sobre almadías:

Al compás del remoTenemos que navegarpor el río abajodesde Burgi hasta el Matral.

Pasando Tragapontones,Peñarroya y la Lozasa,harás cuenta que has llegadoA Marcilla sin desgracia.

Desde los puertos de Ansóbaja el agua encañonada.No se dónde irá a parar.¡A la presa Santacara!

La vida del almadieroes una vida feliz;todo el día por el ríoy a la noche sin dormir

Félix Sanz Zabalza

Maderistas y almadierosdel Roncal. 1945 -1955.

• Pequeñas lecturas sobre trenes:

Piensan los de Oliteque han de conseguirtener estacióndel ferrocarril.Son necios y locos,lo juro por mí,porque la estaciónno ha de estar allí.

Copla de los tafalleses a losde Olite al conocer la noticia

de que la estación de ferrocarrilse iba a situar en Tafalla.

Juan José Martirena Ruíz.Historias del tren.

Calor de fragua a un lado; al otro frío…lamentos de la máquina espantososque agregan el terror y el desvaríoa todos estos limbos misteriosos…

Campoamor



Foces

Medio Ambiente

MATERIAL PARA EL ALUMNADO

De almadías, trenes y caminante: lecturas.

• Lectura sobre trenes.

“Hacia 1906 se constituyó la Sociedad “El Irati”, con el fin de explotar la riqueza forestal del bosquedel mismo nombre. El proyecto consistía en bajar la madera por el río hasta Aoiz, y desde esta locali-dad, construir un ferrocarril hasta Pamplona, con una longitud de unos 30 kilómetros, que a la vez quetransportase la madera, uniese más cómodamente los pueblos de la zona con la capital. Además seconstruiría una central hidroeléctrica, para suministrar luz a la comarca y energía al ferrocarril, quenaturalmente funcionaba con tracción eléctrica.

Este proyecto inicial experimentó en seguida una modificación sustancial. Como el bosque del Irati pertene-cía en parte al estado y en parte a los valles de Salazar y Aézcoa, se llegó a un acuerdo con ambos valles,en el sentido de que el nuevo ferrocarril llegase hasta Lumbier, para que sirviese también a los pueblos sala-cencos y aezcoanos. Introducido este cambio, la compañía se decidió a prolongar el trazado hastaSangüesa, mejorando así las comunicaciones con Liédena, y a través de ella, con el valle del Roncal…

Juan José Martirena Ruíz.Historias del tren.

Col. Navarra . Temas de cultura popular. Nº 260.

• Lectura sobre almadías.

“La vida en todo el valle de Roncal es tan áspera, que sus almadieros, paladines del hacha, han de sos-tener una cruzada eterna contra las aguas, rebeldes a sus mandatos. En estas tierras altas, el árboltiene un enemigo formidable, el hombre. Sobre las cumbres, el almadiero va segando cuantos pinos yrobles encuentra a su paso. Hacha en mano, los persigue hasta los picos más altos de las crestas pire-náicas; a su vez, este triunfador, que navega montado en su rocín, tropieza con el odio implacable deun nativo del río; la lucha es constante y casi siempre es el hombre vencedor. De tarde en tarde, el escla-vo se rebela, abraza con sus ramas al hombre y juntos ruedan por el abismo. Mas el riesgo está com-pensado con los saltos inverosímiles de estos gimnastas, que tiene por pista todo el Pirineo.

Muerto el contrincante, el almadiero lo desuella; forma después gruesos tablones y los une con ramas,maceradas de antemano. Así componen los gladiadores acuáticos su inmensa faja de madera; algosemejante a una larga serpiente arbórea, cuya cabeza y cola llevan un remo que sirve a la vez de timón.Esta tabla de tan primitiva técnica, avanza como el áspid y revuelve las ondas con estertores de rabia.En el centro de tan primitiva barca nace una horquilla fanfarrona destinada a colgar la bota de vino yel saquete del asado: nuevo cordero pascual que casi siempre está guisado en chilindrón y sirve parafortalecer el estómago de estos ancestrales peregrinos del agua. Por muy alto que vaya, suele remo-jarse demasiado el sencillo menú; pero como tales gentes no conocen los remilgos ciudadanos, se loengullen fieramente, y a remar de nuevo….

Bajan primero por el Ezca; entran luego por el río Aragón y por la foz de Berdún, arisco canal que abrió el agua,y un poco más abajo de Milagro, rompen la suave marcha del Ebro donde se pierde el encanto del peligro.

Urabayen. La gran cigüeña.



Foces

Medio Ambiente

De almadías, trenes y caminante: búsqueda de información.

Debéis localizar información sobre los siguientes aspectos:

• Almadías:. Historias, leyendas o comentarios sobre almadías.. Para qué se utilizaban.. Su historia: cuándo surgen, hasta cuando se han utilizado…. Cómo se construye una almadía.. Rutas almadieras por Navarra (indicando especialmente las foces por las que pasaban).

• Los trenes:. Historia del Irati (cuando surge, hasta cuando funcionó).. Recorrido del Irati.. Otros trenes de la misma época.. Situación actual de los trenes.

• Las foces como lugares de paso y comunicación:

• Los usos actuales de las foces:. Turismo.. Deportes de agua.



Foces

Medio Ambiente

¿POR QUÉ LAS FOCES SONASÍ?

DESCRIPCIóN

Consiste en la realización de un taller donde se muestrandiferentes características de las foces, y se trata de averiguara qué se deben.

OBJETIVOS• Comprender las principales características y procesos

diferenciadores delas foces.

MATERIALES• 2 -3 cubetas transparentes.• Un bolígrafo.• Arena o tierra para rellenar las cubetas.• 2 pedazos de “corcho blanco”.• Alambre.• Plástico transparente.• Dibujo de la foz.

DESARROLLO• Primera parte: estructura de la foz.

Explicación de que se va a desarrollar un conjunto de 5 talle-res que ayudarán a la comprensión de la estructura y funcio-namiento de las foces.

Para ello el profesorado habrá preparado previamente losmateriales necesarios para cada experimentación y los habrá

colocado en una parte del aula o laboratorio.

Explicará los materiales que ha recogido y en qué consistecada taller. A continuación irá realizando los distintos talleresayudado por el alumnado.

• Segunda parte:. Taller sobre la estructura de la foz:

Las fuerzas erosivas al actuar sobre distintos tipos de rocadan lugar a paisajes distintos. Así un río que pasa por unterreno de roca blanda producirá un típico valle fluvial enforma de V. Si ese mismo río pasa por rocas duras formaráuna foz ¿por qué?. Taller sobre el gradiente de humedad:

La humedad en la foz va aumentando de arriba hacia abajopor efecto de la gravedad.. Taller sobre el efecto invernadero en la foz:

Debido a la forma en “U” cerrada de la foz, los rayos queentran se ven atrapados y la temperatura en la misma esmayor que en los alrededores.. Taller sobre el efecto solana - umbría:

La forma escarpada de la foz hace que los rayos del sol pene-tren la mayoría del tiempo de forma oblicua generando unadiferencia importante de iluminación entre diferentes partes


CICLOS RECOMENDADOS• 1º y 2º ciclo de secundaria.


LUGAR• Aula o laboratorio.

DURACIÓN• Una hora.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Ciencias naturales de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Estructura y procesos en las foces.

PROCEDIMIENTOS• Análisis de una serie de situaciones.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia las foces.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

de la foz. Esto da lugar a cambios en el tipo de vegetación.. Taller sobre el efecto de transporte de materiales.

Por efecto de la gravedad todos los materiales que se vanerosionando en la foz caen al fondo de la misma.

• Tercera parte:

Puesta en común de las explicaciones del alumnado y expli-cación y aclaraciones por parte del profesorado.

SUGERENCIAS ADICIONALES

Pueden realizarse las experiencias dividiendo al alumnado en5 grupos de forma que cada uno de ellos realice una expe-riencia y se la explique al resto de sus compañeros.

Puede animarse también a que el alumnado cree nuevostalleres para trabajar estos aspectos.



Foces

Medio Ambiente

MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA ELPROFESORADO


• Taller para conocer la estructura de la foz:

Disponemos de una cubeta con tierra o arena y otra con“corcho blanco”.

Cogemos un bolígrafo y lo pasamos por ambas cubetasvarias veces con fuerza y siempre en la misma dirección.

• Taller para conocer el gradiente de humedad de la foz:

En una cubeta transparente llena de arena se va echandoagua desde arriba.

También puede realizarse mojando un pañuelo y dejándolocolgado un tiempo. Se deberá observar cada cierto tiempopara ver qué partes se van secando antes y cuáles después.

• Taller del efecto invernadero.

Para explicar el fenómeno del efecto invernadero se puederealizar la siguiente experiencia:

Con alambre, o cualquier otro material rígido realizar unaestructura similar a una casa. Cubrirla con plástico como sifuera un invernadero.

Meter dentro un termómetro y colocar todo cerca de unabombilla incandescente.

Al mismo tiempo colocar otro termómetro en condicionessimilares pero sin estar cubierto por el plástico.

Esperar un tiempo y comprobar la temperatura de los termó-metros.

• Taller sobre el efecto solana - umbría.

Se colocará una caja de zapatos y se iluminará lateralmente.

Posteriormente el alumnado deberá establecer la relaciónexistente entre la experiencia y la viñeta existente para talefecto.

• Taller sobre el transporte de materiales.

Consiste en “erosionar” diferentes puntos de un bloque de“corcho blanco” y observar dónde quedan los restos.



• Taller para conocer la estructura de la foz:. ¿Qué ha sucedido? . ¿Qué aspecto tienen las dos cubetas?. ¿Qué representaba cada uno de los elementos que

habéis utilizado? ¿Tienen algo que ver con la explicaciónhecha por el profesorado?

• Taller para conocer el gradiente de humedad de la foz:. ¿Qué ha sucedido? . ¿Dónde ha quedado el agua?. ¿Por qué ha sucedido esto?

• Taller del efecto invernadero.

En este caso el alumnado deberá observar y analizar la viñe-ta existente para tal efecto.. ¿Cómo se explica este fenómeno?. ¿Cómo explicarías la diferencia de temperatura entre los

dos termómetros?

• Taller sobre el efecto solana - umbría.. ¿Dónde está iluminado?. ¿Dónde está la sombra?. ¿Qué significa el dibujo?. ¿A qué se debe?. ¿Tienen alguna relación la viñeta de la foz y la experien-

cia?

• Taller sobre el transporte de materiales.. ¿Por qué lo “erosionado” cae al fondo?. ¿Qué consecuencias tendrá esto en una foz?



Foces

Medio Ambiente

A VISTA DE PÁJARO.

DESCRIPCIÓN

Se trata de observar un paisaje y analizarlo.

OBJETIVOS• Reconocer los principales elementos que componen un

paisaje.

MATERIALES• Papel (puede ser un cuaderno que sirva tanto para escri-

bir como para dibujar).• Lápices.• Pinturas de colores.

DESARROLLO

• Primera parte:

Una vez situados en el “mirador”, explicar al alumnado en

qué consiste la actividad: vamos a dibujar un paisaje.

Todo el mundo mira al paisaje y realiza un dibujo de lo queestá viendo procurando permanecer en silencio para no dis-traer al resto de los compañeros.

Individualmente deben dibujar los aspectos que más le lla-men la atención del paisaje que está viendo y colorearlo.

• Segunda parte: puesta en común de lo observado.

Para ello hacer una ronda donde cada niña/o explica su dibu-jo y lo que más le ha llamado la atención del paisaje que estáviendo.

Generalmente lo más llamativo suele corresponder a cosasconocidas, a lugares o características llamativas de un terri-torio (paredes o cortados, colores llamativos…)y a impactosimportantes sobre el paisaje (una línea de alta tensión, una



ORGANIZACIÓN• Primera parte individual.• Segunda en gran grupo.

LUGAR• Salida: es importante elegir un punto con buena visi-

bilidad sobre una foz. Se recomienda el miradorsituado sobre la Foz de Arbayún.



maria.• Ciencias de la Naturaleza, Ciencias sociales y

Educación plástica y visual.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos de un paisaje.• Relaciones entre el medio físico y los asentamientos

humanos.

PROCEDIMIENTOS• Análisis y comparación de distintos paisajes.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por la indagación, exploración y búsqueda de

explicaciones y soluciones a diversos problemas.• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

cantera,…).

En esta parte podemos profundizar en estos aspectos delterritorio.

A partir de aquí se puede organizar la información aportadapor el alumnado en base a las siguientes preguntas:. ¿Habéis visto algún elemento nuevo que no estaba en el

póster? ¿Cuál?.. ¿Qué aspectos veis iguales que en el dibujo?.. ¿Cuáles son diferentes? ¿Por qué?.

Mediante estas preguntas podemos analizar algunos cam-bios sufridos en el paisaje y sus causas.

EVALUACIÓN

Esta última parte nos sirve como globalización de otras acti-vidades y como referente de la percepción del alumnado.



Foces

Medio Ambiente

UN PASEO PARA DESCUBRIRLA FOZ DE LUMBIER.

DESCRIPCIÓN

Itinerario por la foz de Lumbier interpretando la geología dela foz, vegetación y fauna, la acción humana sobre el paisajey los usos actuales.

OBJETIVOS• Reconocer las foces como realidades complejas en las

que interactúan elementos naturales y antrópicos quedan como resultado la situación actual.

• Desarrollar la capacidad de deducir e interpretar hechoscomplejos a partir de observaciones sobre el terreno.

MATERIALES• Cuaderno de notas.• Lápiz y bolígrafo.

PREPARACIÓN

Antes de realizar la salida con el alumnado, el profesorado,que actuará como guía, debe realizarla para determinar loslugares precisos de las paradas y los contenidos que inter-pretará en cada una de ellas.

Los contenidos conceptuales de la salida se encuentrandesarrollados en el documento informativo. El croquis y des-cripción del recorrido esta publicado por el Consorcio turís-tico del Pirineo Navarro en la guía titulada “Senderos por el



ORGANIZACIÓN• En gran grupo; lo ideal sería unos 15 alumnos por

guía.

LUGAR• Foz de Lumbier

DURACIÓN• 2 a 4 horas en función de las paradas y las activida-

des que se incorporen al recorrido.


secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Origen y formación de las foces.• Elementos del ecosistema.• Usos tradicionales en la foz.• Usos mas recientes (turismo de naturaleza, activida-

des deportivas)

PROCEDIMIENTOS• Interpretación de informaciones• Identificar diversos factores que inciden en la estruc-

tura de las foces

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Curiosidad e interés hacia las peculiaridades de las

foces.• Interés por los cambios en los ecosistemas.• Valoración crítica de las actividades humanas que

tengan repercusiones en el medio, rechazando lasque contribuyan a su degradación y destrucción.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

Pirineo Navarro”

DESARROLLO

• Aproximación:

El paseo se realiza sobre la senda señalizada como SenderoLocal Na-113. El recorrido parte del aparcamiento situado ala entrada de la Foz, sobre la carretera procedente deLumbier.. La senda nace junto a una pequeña zona con mesas y

bancos situada a la izquierda de la carretera antes de laentrada a la foz.

. El recorrido tiene una longitud de 5,5 km. Y un desnivelascendente de 175 m.

• Explicación inicial:

Nos dirigimos al grupo explicándoles que vamos a realizar unrecorrido de observación e interpretación de la situación ambien-tal de la foz, de su evolución y de los usos que soporta.

Para captar al atención del grupo se plantean algunas pre-guntas que intentaremos responder en base a lo que vaya-mos observando a lo largo del camino, esto pueden seralguno ejemplos:. ¿Cómo se formó la foz? ¿qué agentes erosivos la exca-

varon?. La vegetación del entorno de la foz ¿es natural o ha sido

alterada por la acción humana?. ¿Cuál es el origen de las rocas de la foz?. ¿Podrías encontrar alguna evidencia de los usos tradi-

cionales en el entorno o el interior de la foz?

• Primer tramo:

La senda comienza a subir por el margen de unos campos decereal para, en seguida meterse por un coscojar bastantecerrado que forma parte de la banda de protección de laReserva Natural.

• Primera parada:

En la parte derecha de la senda se observan unos pequeñoscortados calizos en los que se pueden apreciar las huellasdejadas por la erosión de las aguas de un antiguo barranco.Se utiliza la observación para destacar la potencia de laacción erosiva del agua y el alejamiento de la zona erosiona-

da del actual nivel de las aguas.

En esta momento también podemos empezar a dar algunapista sobre la vegetación que nos rodea y sus adaptaciones.

Seguimos ascendiendo por la senda hasta encontrar la pistaque viene de Lumbier .

• Segunda parada:

En la confluencia de la senda con la pista encontramos unazona en la que se observa el efecto de la erosión sobre otrotipo de rocas, más blandas e impermeables (las margas) asícomo las distintas fases del proceso de formación del sueloy sus diferentes capas.

• Segundo tramo:

Siguiendo por la pista adelante tenemos a nuestra derechalos acantilados de la Reserva Natural de la Piedra y SanMartín y, encima de ellos, la ermita de la trinidad. Caminoadelante encontramos el corral de Alzueta.

• Tercera parada:

En los alrededores del corral realizamos una nueva paradapara motivar una reflexión sobre la relación entre la vegeta-ción existente y la presencia del corral.

• Tercer tramo:

A lo largo de todo esta tramo conviene fijarse en la vegeta-ción existente intentando relacionar los cambios con losusos que se aprecian sobre el terreno. La pista discurre porzonas en las que se alterna el coscojar, con zonas mas abier-tas de pasto y algunos terrenos de cultivo.

• Cuarta parada:

Cuando comenzamos a descender por la otra vertiente, enlas rocas y piedras sueltas que aparecen en el lateral de lapista encontramos numerosas evidencias del origen de lasrocas de la foz. Son pequeños fósiles en forma de lenteja condibujos concéntricos (caparazones de nummulites) que noshacen referencia al somero mar en el que se formaron estascalizas.



Foces

Medio Ambiente

• Cuarto tramo:

Al cabo de un rato encontramos otra pista que baja haciaLiédena. Ésta hay que dejarla, más adelante, para coger unasenda entre viñas, olivos y pequeños campos abandonadosque nos llevará hasta la antigua caja del ferrocarril del Irati.Siguiendo este camino entraremos en la Reserva Naturalmuy cerca de los restos del puente del Diablo y de la antiguacentral hidroeléctrica que servía para alimentar al tren. Trasatravesar un largo túnel (conviene llevar alguna linterna)penetraremos en el interior de la foz.

A lo largo de este recorrido por el interior de la foz podemosir comentando diferentes aspectos:. Estructura geológica y formación de la foz.. La vegetación de la foz y su disposición sobre cortados,

grietas y repisas.. Fauna de cortados y roquedos.. El cauce del río, el azud y el canal de derivación para la

central eléctrica. La foz como lugar de paso (el tren del Irati, las almadí-

as…)

El recorrido finalizará en el punto de partida tras atravesar unsegundo túnel, en este caso de menor longitud.


• Recorridos similares al aquí propuesto pueden realizar-se en otras foces en las que las condiciones de accesibi-lidad sean buenas, pero siempre evitando penetrar enaquellas poco frecuentadas.

• A lo largo de este recorrido proponemos incluir diversasactividades de sensibilización o investigación, recogidasen otras fichas de estos mismos materiales que permi-tan complementar lo propuesto en este recorrido guia-do. Ver: “Estudiando el ecosistema de las foces” y “Traslas huellas del ser humano”.



Foces

Medio Ambiente

ESTUDIANDO ELECOSISTEMA DE LAS FOCES.

DESCRIPCIÓN

Investigación sobre el terreno para la recogida de datos rela-tivos a las condiciones ecológicas y la composición (flora yfauna) del ecosistema de las foces.

OBJETIVOS• Conocer las particularidades del ecosistema de las foces

a partir de la toma de datos sobre el terreno.• Identificar los principales componentes de la flora y

fauna de las foces.• Comprender las adaptaciones de plantas y animales para

la supervivencia relacionándolas con las condiciones enlas que viven.

MATERIALES• Cuaderno de campo, lápiz, pinturas y bolígrafo.• Fichas de trabajo para la recogida de datos (ver materia-

les del alumnado).• Mapa de la zona y brújula.• Cinta métrica o cordel pautado.• Cuerdas o cintas y clavijas para señalar áreas de muestreo.• Guías de campo y claves de clasificación de plantas,

aves, huellas y señales…• Prismáticos y/o telescopios.

PREPARACIÓN

En los materiales para el alumnado hay una serie de fichaspara la recogida de información. El profesorado deberá



ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos de 4-5 personas.

LUGAR• Salida: foz.

DURACIÓN• Variable (2 a 4 horas)

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la naturaleza de secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos del ecosistema.• Transporte y acumulación de suelo.• Clima diferenciado en el interior de la foz.


sas fuentes.• Ordenación y tratamiento de datos obtenidos.• Elaboración e interpretación de planos.• Clasificación de elementos del ecosistema atendien-

do a criterios objetivos.• Participación en el trabajo de grupo asumiendo los


ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por los cambios en los ecosistemas.• Valoración crítica de las diferentes informaciones que

se recogen.• Concepción del trabajo como labor de equipo.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

encargarse de seleccionar las que considere mas convenien-tes, distribuir los grupos de trabajo , preparar el materialnecesario para cada equipo y organizar el trabajo de campopreviamente a la salida.

DESARROLLO

• Primera parte:

En el aula, antes de la salida, es necesario organizar los gru-pos y distribuir las tareas. Los grupos de trabajo puedenorganizarse de diversas formas:. Cada uno de los grupos se encarga de uno de los aspec-

tos a estudiar (esquemas de la foz, cortes de vegetación,observación de fauna…) y dentro de cada grupo sereparten funciones (unas personas observan la pared endetalle, mientras otra toman datos numéricos y otrasanotan lo que les indican los anteriores..). De esta formaal final se reunirá toda la información recogida en unsolo informe o guía… (ver las actividades de síntesis-comunicación).

. Cada grupo estudia todos los aspectos posibles y dentrodel grupo se subdividen por temas siguiendo el mismoesquema que se propone para la posibilidad anterior.

Con este modo de trabajo cada uno de los grupos de tra-bajo tendría todos los datos para realizar su propia sín-tesis.

. En cualquiera de las posibilidades anteriores el alumna-do puede ir rotando las funciones cada cierto tiempo ohaciéndolo todo en común.

Es importante que los alumnos comprendan bien el manejode las fichas e instrumentos que han de utilizarse en campoantes de realizar la salida de modo que en esta sean lo masautónomos posible.

• Segunda parte:

En la salida; el alumnado distribuido en equipos de trabajo seencarga de tomar los datos propuestos en las fichas decampo, anotándolos y conservándolos adecuadamente orde-nados en el cuaderno de campo o en carpetas.

• Tercera parte:

El alumnado realizará un informe a partir de las informacio-nes recogidas sobre el terreno. Ver: “Realizando un informe”.



Foces

Medio Ambiente


Estudiando el ecosistema de las foces.

Esquema general de la foz.

Se trata de hacer un esquema general de la zona -en corte- con especial atención a los siguientesaspectos:. perfil transversal de la foz: paredes, repisas, pendientes, zonas de acumulación de suelo o piedras…. tipos de rocas, suelo aparente…. incidencia del sol a lo largo del tiempo que permanezcamos en la foz, zonas soleadas y umbrías.. donde sea posible toma de temperatura del aire contrastando zonas umbrías y soleadas, cubier-

tas y despejadas…. respecto a la vegetación: situación de las principales comunidades vegetales y límites entre ellas.. respecto a la fauna: zonas de nidos o posaderos de las rapaces, ¿donde se colocan? ¿cambian su

posición según las diferentes horas del día?

Punto nº. Tipo de Pendiente Temp./exposición Vegetación Presenciasustrato. al sol dominante de fauna.

.



Foces

Medio Ambiente

Croquis de la foz.

Detalle de los estratos de vegetación.



Foces

Medio Ambiente

Transecto.

Extendemos sobre el suelo en línea recta una cinta métrica de 10 m de longitud. Sobre esa línea se toman los siguientesdatos:

. perfil aproximado del terreno, midiendo la inclinación cada 2,5 m.

. temperatura ambiental cada 2,5 m.

. cobertura de las copas de los árboles sobre la línea.

. principales grupos de plantas señalando sus límites.

Todos estos datos se recogerán en un esquema:

Dibujo


TEMPERATURAS

PERFIL

DISTANCIA 2,5 m 5 m 7,5 m 10 m


Foces

Medio Ambiente

Estudio detallado de la vegetación.

Tomamos un área de 2X2 m. señaládola sobre el terreno con cuatro clavijas y una cinta. En cada zona tomaremos lossiguientes datos:

. temperatura.

. pendiente del terreno.

. orientación/exposición al sol.

. grado de cobertura por las copas de los árboles (sombra/luminosidad)

. densidad de cobertura vegetal

. grupos principales de vegetación estimando el porcentaje que ocupa cada uno.

Todo esto lo reflejaremos en un esquema dibujado como un croquis visto desde arriba.

Cobertura:

Temperatura:

Inclinación

Exposición:

Tipos de vegetación



Foces

Medio Ambiente

Ficha de observación de flora.

Nombre común en castellano

Nombre común en euskera

Nombre científico

Dibujo: aspecto general

Descripción

Detalles de flores o frutos Detalle de hojas

Adaptaciones



Foces

Medio Ambiente

Ficha de observación de fauna.

Nombre común en castellano

Nombre común en euskera

Nombre científico

Dibujo: aspecto general

Descripción

Huellas o detalles anatómicos Excrementos, restos de comida...

Comportamiento visto o deducido



Foces

Medio Ambiente

TRAS LAS HUELLAS DELSER HUMANO.

DESCRIPCIÓN

Consiste en la recogida de datos sobre fauna, flora, usos ycomportamientos a través de la observación directa.

OBJETIVOS• Reconocer algunos aspectos característicos de las

foces.• Ser conscientes de cómo se utilizan las foces y los efec-

tos que las personas producen en las mismas.

MATERIALES• Papel (ver materiales para el alumnado).• Lápiz o bolígrafo.

DESARROLLO

• Primera parte:

Dividir al alumnado en pequeños grupos.

Cada grupo deberá recoger la máxima información posible deuna serie de aspectos relacionados con el ser humano y las hue-llas dejadas por el mismo (ver materiales para el alumnado).

• Segunda parte:

Recogida de datos.

• Tercera parte:

Una vez recogida la información, cada grupo deberá analizarlos datos en función de las siguientes preguntas:. ¿Cuáles son las acciones negativas más importantes que

habéis detectado?



ORGANIZACIÓN• Primera y cuarta parte, en gran grupo.• Segunda y tercera partes, en pequeños grupos de 3 -

4 personas.

LUGAR• Salida: foz de Lumbier.

DURACIÓN• 45 -60 minutos.

ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Factores y actividades humanas contaminantes.• Alteraciones en los ecosistemas producidas por la

acción humana.

PROCEDIMIENTOS• Recogida e interpretación de diversas informaciones.• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por los cambios en los ecosistemas.• Valoración crítica de las actividades humanas que

tengan repercusiones en el medio, rechazando lasque contribuyen a su degradación y destrucción.

CONOCIMIENTO


Foces

Medio Ambiente

. ¿Qué medidas propondríais para mejorar esta situación?

. ¿Cuáles son los hábitos de las personas que visitan la foz?

. ¿Qué aspectos les resultan más positivos a los visitantes?

. ¿Y más negativos?

• Cuarta parte:

Puesta en común de los datos y las conclusiones en grangrupo.

SUGERENCIAS ADICIONALES• Esta actividad puede continuarse con cualquiera de las

de síntesis - comunicación, especialmente con: realizan-do un informe, decálogo del buen usuario de las foces ola guía turística de las foces.



Foces

Medio Ambiente


Tras las huellas del ser humano: observación de visitantes.

1. Datos básicos:

2. Actividades que desarrollan los/las visitantes (marcar con una cruz donde corresponda):


FECHA HORA DIA DE LA SEMANA

NUMERO DE PERSONAS QUE SEENCUENTRAN VISITANDO LA FOZ

GRUPOS DE EDAD A LOS QUE PERTENECEN (marcar con una cruz)

Niños

Jóvenes

Adultos

Ancianos

ACTIVIDADES SI NO

Comer

Descansar

Jugar

Hablar

Nadar

Escalar

Hacer piragüismo

Otras


Foces

Medio Ambiente

3. Ruidos (marcar con una cruz donde corresponda):

4. Otros aspectos:


GRITOS MUSICA

VOLUMEN ALTO

VOLUMEN MEDIO

VOLUMEN BAJO

SI

TIRAN RESIDUOS

NO CANTIDAD CARACTERISTICAS

COCHES DENTRO DE LA FOZ

HUMO

HOGUERAS

TIRAN PIEDRAS AL RIO

ARRANCAN PLANTAS

OTROS


Foces

Medio Ambiente

Tras las huellas del ser humano: encuestas a personas encontradas en la foz.

Presentación: ¡Hola buenas tardes! Somos un grupo de estudiantes del colegio/escuela/instituto……………….. y necesitamos hacerle una serie de preguntas. Si es tan amable de contestarlas... esmuy breve. Gracias.

1. ¿Visita a menudo esta foz?

2. ¿Con qué frecuencia?

3. ¿Por qué suele venir?

4. ¿Qué aspectos le parecen más interesantes y llamativos del lugar?



Foces

Medio Ambiente

5. ¿Cuáles le parecen los aspectos más positivos?

6. ¿Y los que habría que mejorar?



Foces

Medio Ambiente

Tras las huellas del ser humano: observando los restos y señales dejados por las per-sonas.

1. Presencia de residuos:

2. Restos de ganado y animales salvajes:

Pueden consultarse guías para determinar de qué animal proceden.


CANTIDAD LOCALIZACIONTIPO DE RESIDUOS

SI

ANIMALES MUERTOS

NO CARACTERISTICAS

EXCREMENTOS*

PLUMAS, PELOS...

OTROS


Foces

Medio Ambiente

3. Vegetación:

4. Caminos:

5. Otros aspectos de interés:


TAMAÑO DE LAS MISMAS

PRESENCIA DE ZONAS SIN VEGETACION

LOCALIZACION

CARACTERISTICAS

PRESENCIA DE LAS ZONASEROSIONADAS

CARACTERISTICAS

SI

BUEN ESTADO DEL FIRME

NO CARACTERISTICAS

PRESENCIA DE BACHES,CHARCOS...

OTROS ASPECTOS

ESTADO DE LOS CONTENEDORES DE BASURA

RESTOS DE GRASA (COCHES)

SEÑALES DE HOGUERAS Y FUEGOS

OTROS


Foces

Medio Ambiente

MANOS A LA OBRA.

DESCRIPCIÓN

Consiste en la realización entre todo el grupo de una maque-ta representativa de una foz.

OBJETIVOS• Desarrollar la capacidad de representación gráfica a tra-

vés de una maqueta.• Diseñar y realizar una maqueta donde se reflejen los

aspectos más representativos de una foz.

MATERIALES

Materiales diversos.

Se recomienda la utilización de materiales sencillos y, apoder ser, de materiales de desecho recogidos por el alum-nado en sus casas.

A modo orientativo los materiales básicos podrían ser: • Tarjetas de papel.• Una caja de zapatos de cartón.• Panel de madera que sirva de base.• Revistas.• Papel de colores.• Palillos.• Cartones.• Plastilinas de colores…

DESARROLLO

• Primera parte:

La profesora o profesor explica en qué consiste la actividad:en la realización de una maqueta como forma de globalizar loaprendido respecto a las foces.

Para ello lo primero que tienen que hacer es pensar que



ORGANIZACIÓN• En gran grupo la primera y tercera parte.• En pequeños grupos la segunda.

LUGAR• Aula la primera y segunda parte.• En los pasillos, salón de actos u otro lugar común de

centro escolar.

DURACIÓN• Variable.


maria.• Ciencias de la naturaleza y Educación plástica de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Elementos configuradores de la foz.• La composición: estructura y organización de formas

en el espacio y en el tiempo.

PROCEDIMIENTOS• Planificación y realización de proyectos sencillos de

elaboración de imágenes .• Confección de maquetas a partir de observaciones de

paisaje y de los elementos que lo configuran.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Concepción del trabajo como labor de equipo.• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-

niones propias y valorando y respetando las ajenas.

SÍNTESIS/COMUNICACIÓN


Foces

Medio Ambiente

aspectos quieren reflejar en la maqueta. ¿cómo es una foz?¿cuáles son los aspectos más significativos?.

Esta primera parte se realizará como si fuera una votación:. El profesorado reparte una serie de tarjetas en blanco.

Pueden darse varias a cada alumno/a.. Cada alumno/a escribe todos los aspectos que quiere

incluir en la maqueta anotando cada uno en una tarjetadistinta.

. Deben meterla en una caja (por ejemplo una caja dezapatos de cartón).

. Se pedirán dos personas voluntarias: una para la lecturade las tarjetas y otra para escribirlas en la pizarra.

. Lectura y escritura en la pizarra de las peticiones delalumnado.

. Revisión y análisis de la lista resultante. El docente uni-ficará ayudado por el alumnado aquellos aspectos repe-tidos. También es el momento para aportar nuevosaspectos o aclarar los dudosos.

• Segunda parte:

En grupos pequeños (un total de 4-5 grupos por aula) debe-rán hacer un boceto de la maqueta con los elementos inclui-dos en la lista.

• Tercera parte:

Presentación de los distintos bocetos (para ello se puede ele-gir un portavoz en cada grupo).

Discusión pautada por el profesorado para la elección deldiseño definitivo. Para ello: se puede optar por el siguientesistema:. Votación a los distintos bocetos. Cada persona elegirá

un boceto favorito (no vale elegir el suyo).. Se pueden apuntar los votos en la pizarra y hacer la

suma final.. ¿Hay alguna idea más que podamos añadir a la maque-

ta?Realización de la maqueta:. Antes de comenzar la realización se deberá organizar el

trabajo: cada alumna/o se comprometerá a realizar unaparte del mural o maqueta o asumirá una función necesa-ria para su realización (organización del trabajo, limpie-za…). El profesorado debe revisar el reparto de tareaspara que no haya demasiadas personas en una parte de lamaqueta o función y otras se queden sin hacer.

Colocar el resultado en un sitio visible para todo el centroescolar.



Foces

Medio Ambiente

REALIZANDO UN INFORME.

DESCRIPCIÓNConsiste en realizar un informe que globalice una serie deconocimientos trabajados con anterioridad.

OBJETIVOS• Organizar y analizar informaciones procedentes de dis-

tintas actividades y fuentes de información.• Sintetizar diferentes aspectos trabajados con anteriori-

dad relacionados con las foces.

MATERIALES• Papel y bolígrafo.• Materiales resultantes de otras actividades.

DESARROLLO• Primera parte:Planteamiento del esquema básico del informe.Para ello deberá rellenarse de forma individual la rejilla -cuestionario presente en el material para el alumnado. En lamisma se facilita la reflexión sobre dos aspectos:. qué contenidos incluir en el informe,. esquema básico del documento.

• Segunda parte:Se realizará una puesta en común (se puede ir organizandola información en la pizarra).

Al final de la misma habrá un esquema básico para el trabajo.

• Tercera parte:Realización individual del informe en un plazo de tiempo aconcretar entre el alumnado y el profesorado. Entrega delmismo.

SUGERENCIAS ADICIONALES• La presente actividad puede realizarse para globalizar

diferentes aspectos:. Los contenidos trabajados durante una serie de sesiones

previas.. Las actividades realizadas en relación al tema de las foces.. Para que el alumnado realice una valoración de las

vivencias y aprendizaje.

EVALUACIÓN

El análisis de la rejilla - cuestionario y del informe realizadopor cada alumna/o puede utilizarse para evaluar diversosaspectos del aprendizaje del alumnado:. Contenidos manejados.. Grado de relación establecida entre los distintos concep-

tos.. Limpieza y organización del material.. Cumplimiento de tareas y plazos.



ORGANIZACIÓN• Individual, la primera y tercera partes.• En gran grupo, la segunda.

LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio y Lengua castellana y litera-

tura de primaria.• Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales y Lengua

castellana, vasca y literatura

CONCEPTOS CLAVE• Variables según el tema elegido.

PROCEDIMIENTOS• Comunicación del trabajo realizado mediante un

informe.



Foces

Medio Ambiente



Se presenta un modelo que puede servir como referencia para el profesorado.


1. Introducción - presentación del trabajo.

2. Localización geográfica.

3. Geología.

4. Características físicas del territorio (formas del terreno: montañas, llanuras…).

5. Clima.

6. Ríos y arroyos: la presencia de agua.

7. Vegetación.

8. Fauna.

9. Paisaje.

10. Acciones del ser humano sobre el territorio e impactos producidos.

11. Aspectos culturales (arte, historia, cultura, etnografía…).

12. Formas de vida - Economía de la zona.

13. Usos actuales y pasados del territorio.

14. ¿Quién ha participado?: recursos humanos.

15. Bibliografía.

16. Anexos.


Foces

Medio Ambiente


Realizando un informe.Reflexiona sobre los dos aspectos que aparecen en el cuadro y rellénalos de la manera más completaposible.


QUE ASPECTOS, TEMAS... DEBERIA INCLUIR EL INFORME CUAL SERIA EL INDICE DEL DOCUMENTO(Qué partes tendría)


Foces

Medio Ambiente

LAS FOCES EN PELIGRO.

DESCRIPCIÓN

Se trata de llegar a una decisión por consenso sobre lasmedidas más adecuadas para la protección de las foces.

OBJETIVOS• Ser conscientes de nuestras actitudes y valores respec-

to a las foces.• Analizar la forma en que en que decidimos nuestras prio-

ridades y valores respecto a un tema.MATERIALES• Lápiz o bolígrafo.• Una lista del ejercicio.

DESARROLLO

• Primera parte:

Explicación de la actividad.

“Han llegado noticias al Gobierno de Navarra de que la situa-ción de las foces es preocupante; se está llegando a un nivelde degradación que hace peligrar su conservación.

Como medida de urgencia el Gobierno ha convocado unamesa de participación de expertos y personas interesadas enel tema para que en un plazo máximo de tres días propongauna estrategia para la conservación de las foces.

Nosotras y nosotros somos ese equipo.



ORGANIZACIÓN• Primera, cuarta y quinta partes en gran grupo.• Segunda parte, individual.• Tercera parte en pequeños grupos.

LUGAR• Aula.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de primaria.• Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales de

secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Las foces como espacios naturales protegidos.• Alteraciones en los ecosistemas producidas por la

acción humana.• Medidas de preservación y corrección de desequili-

brios.

PROCEDIMIENTOS• Utilización de técnicas de discusión e interacción gru-

pal.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Interés por las medidas existentes para la protección

del medio.• Valoración crítica de las actividades humanas que

tengan repercusiones en el medio, rechazando lasque contribuyan a su degradación y destrucción.

• Activa en la solución de problemas ambientales.



Foces

Medio Ambiente

Para agilizar la toma de decisiones las personas organizado-ras de la mesa han planteado una serie de posibilidades entrelas que se deben elegir cinco por consenso”.

• Segunda parte:

Se distribuye una lista de las posibles soluciones para cadaparticipante (ver materiales para el alumnado) y se les da 5minutos para elegir las 5 decisiones más acertadas desde supunto de vista.

• Tercera parte:

Se divide al alumnado en grupos de 4 -5 personas y se les da15 minutos para decidir colectivamente las 5 medidas queconsideren más adecuadas.

• Cuarta parte:

Cada grupo elige un portavoz para explicar al resto del alum-nado cuál ha sido su decisión.

A partir de aquí entre todo el alumnado se deberá alcanzarpor consenso una propuesta con las 5 soluciones más ade-cuadas.

• Quinta parte:

Reflexión y análisis de las implicaciones de las decisionestomadas por el grupo.

Pueden servir como orientación las siguientes preguntas:. ¿Las medidas que hemos tomado son las más adecua-

das para la conservación de las foces? ¿Por qué?. ¿Y para el equilibrio entre la conservación de las foces y

una buena calidad de vida para la población local?. ¿Se os ocurre alguna otra propuesta para incluir con las

otras 14?



Foces

Medio Ambiente


Las foces en peligro: explicación de los materiales para el alumnado.

1. Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas de mucho interés. Cuanta más gente venga, más dine-ro dejará en la zona y mejor vivirá la población local.

Si queremos conservar las foces, favorecer el desarrollo turístico sin control podría ser perjudicial. (podrían producirse impac-tos importantes sobre la calidad del agua, la fauna…)

Si queremos que la zona se desarrolle y la población local mejore su nivel de vida, potenciar este tipo de turismo masivo, enmuchos casos ha favorecido a grandes empresas y empobrecido más a la población local.

No debemos pensar en “pan para hoy y hambre para mañana”.

Sí tendría sentido potenciar el turismo rural (los beneficios son para la población local) y sólo en algunas de las foces.

2. Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético, poblaciones, organismos, ecosistemas…). Esimportante mantener y potenciar las colecciones científicas y bancos genéticos de flora y fauna.

Cuanto más se conoce un territorio más adecuadas serán las medidas que se tomen para la gestión y protección del mismo.

Para la adquisición de actitudes de respeto hacia la naturaleza es necesario el conocimiento, pero adquirir muchos conoci-mientos no tiene por qué implicar siempre un cambio de actitudes.

El coleccionismo es algo pasado de moda que no contribuye a la mejora del entorno. ¿Y si todos quisiéramos tener una peque-ña colección de plantas?

3. Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpias las foces.

Sería una medida eficaz para evitar las contaminaciones por basuras.

Convendría que se complementara con otro tipo de medidas que hicieran disminuir la cantidad de basuras abandonadas.

4. Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantes de las foces. Se abordarían aspectos como laimportancia de la limpieza, los ruidos…

La educación y sensibilización en actitudes, valores y comportamientos permite que las personas reflexionen sobre sus pro-pios comportamientos y modifiquen aquellos que afectan al medio ambiente como pueden ser: tirar basuras y residuos, pro-ducir ruidos importantes que pueden afectar a la fauna, deteriorar el suelo y las plantas…

Una campaña puede ser muy costosa o plantearse con unos medios sencillos. Lo importante es cómo se transmiten los men-sajes. Puede surtir mucho efecto un panel explicando las consecuencias de nuestras acciones sobre el entorno u otro mate-rial que pida la colaboración de los visitantes para mantener limpio el lugar…La educación permitiría atajar el problema desdela raíz. Es mejor prevenir que curar.



Foces

Medio Ambiente

5. Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel de protección (reservas integrales). De esta forma se podrí-an controlar los usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las personas.

En las reservas integrales los usos por el ser humano están prácticamente prohibidos. Tiene sentido declarar una zona reser-va integral cuando es muy especial, ocupa un espacio pequeño o está muy degradada.

Las foces en Navarra se encuentran protegidas bajo la figura de “reserva natural”. Esta figura de protección permite compati-bilizar diversos usos con la protección (los tipos de usos del territorio permitidos en cada foz se determinan en el plan rectorde uso y gestión de cada una de ellas).

6. Controlar la caza de determinadas especies en peligro.

En Navarra toda la fauna está protegida respecto al tema de la caza. Por tanto, la caza de especies en peligro de extinción estáprohibida.

Se permite la caza regulada de aquellas especies cuyas poblaciones están constituidas por gran número de individuos o deaquellas otras con una capacidad reproductiva muy alta (patos, jabalí, ciervos…).

7. Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitar su despoblamiento. Las personas que vivencerca protegen las foces.

El vivir cerca o lejos no implica que se vaya a proteger más o menos. Para que exista equilibrio en una zona entre la pobla-ción y su entorno, se bebe favorecer el desarrollo de actividades agrícolas, ganaderas, industriales…respetuosas con el entor-no.

8. Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes…agrícolas en estas zonas. Contaminan el suelo y las aguas y afectan a lafauna.

Los fertilizantes, pesticidas… utilizados en agricultura en gran parte quedan acumulados en el suelo. Una parte de ellos esarrastrada por el agua de lluvia y acaba en los ríos, otra parta puede introducirse en la tierra y contaminar aguas subterráne-as. En algunos lugares del mundo la contaminación de las aguas por este tipo de productos ha dado lugar a graves proble-mas de contaminación.

9. Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se pueden degradar con mucha facilidad.

Las foces ,en general, son ecosistemas frágiles. Controlar el acceso a las mismas impediría una parte de la degradación. Detodos modos habría que estudiar cada caso concreto para determinar las principales causas de su deterioro y actuar en con-secuencia. Las cauas de degradación de un ecosistema pueden ser múltiples (agricultura, industrias, ganadería turismo, carre-teras y medios de comunicación, producción de energía…).

10. Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces.

Se trata de una medida restrictiva importante. Podría disminuir la contaminación de las foces, pero su control es complicado,salvo que haya vigilancia constante. Habría que complementarlo con medidas concretas que faciliten la recogida adecuada delos residuos (colocar contenedores y papeleras, lugares específicos para comer…).

Se recomienda, de todos modos, compaginar este tipo de medidas con otras dirigidas a la sensibilización y educación de las



Foces

Medio Ambiente

personas que utilizan las foces de una u otra manera.

11. Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolas menos contaminantes y que erosionen menos elterreno.

El desarrollo de técnicas agrícolas más respetuosas con el entorno permitiría la vida de los agricultores en esta zona sin afec-tar al entorno. La investigación en este sentido favorecería formas de vida en equilibrio con la naturaleza.

12. Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividades agrícolas, ganaderas, silvícolas e industriales,respetuosas con el entorno.

El desarrollo sostenible plantea el equilibrio entre el mantenimiento del nivel de vida de la población local y la conservacióndel territorio.Estas medidas favorecerían la mejora da la calidad de vida de la población de estas zonas y la conservación delentorno.

13. Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y servicios recreativos y de observación en el interior de lasmismas (bar, caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

Las foces como ecosistemas frágiles, es decir, que se deterioran con facilidad. Si colocamos infraestructuras de este tipo ensu interior, estamos favoreciendo su degradación rápida.

Este tipo de instalaciones favorece la acumulación de muchas personas en periodos cortos de tiempo. Mucha gente acudiríapara ver las instalaciones. ¿No sería más lógico situarlas fuera de las foces?

14. Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…). en el entorno de los pueblos para cap-tar el público que va a pasar el día al campo y que acaba en las foces aunque realmente no le interese mucho.

De esta manera se favorecen las demandas de muchas personas que necesitan lugares agradables y acondicionados parapasar el día.

El colocarlas cerca de pueblos favorecería la economía de los mismos (restaurantes, bares…) y evitaría el deterioro de unespacio frágil como es la foz.

A modo de conclusión:


El desarrollo sostenible implica asegurar que la sociedad satisfaga las necesidades del presente sin comprometerla capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias.

El planteamiento básico para esto consiste en utilizar aquellos aspectos del territorio necesarios para el mantenimien-to de la vida de los seres humanos, intentando producir los menos impactos posibles, al tiempo que se protege el restodel territorio para que los demás seres vivos y no vivos puedan también vivir en armonía en un entorno no degradado.

Esto implica, no sólo desarrollar medidas tecnológicas, leyes…para evitar la destrucción de nuestro entorno, sinotambién cambios en los comportamientos y valores de las personas y en última instancia una nueva moral y unanueva sociedad.


Foces

Medio Ambiente

Las foces en peligro: aspectos o valores clave en cada una de las afirmaciones:


MEDIDAS VALORES O ASPECTOS CLAVE

Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas demucho interés. Cuanta más gente venga, más dinero dejará en lazona y mejor vivirá la población local.

Economía como valor predominante: eldesarrollo está por encima de cualquierotra cosa.

1

Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético,poblaciones, organismos, ecosistemas…). Es importante mantenery potenciar las colecciones científicas y bancos genéticos de floray fauna.

“Coleccionismo” e investigación comosinónimo de protección.

2

Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpiaslas foces.

Limpieza.Medida para solucionar un problema queya se ha producido.Delegar toda la responsabilidad a los enteslocales o la administración.

3

Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantesde las foces. Se abordarían aspectos como la importancia de lalimpieza, los ruidos…

Medida protectora: intenta evitar que seproduzca un problema.La responsabilidad de la contaminación escompartida por la administración y los/asusuarios.

4

Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel deprotección (reservas integrales). De esta forma se podrían controlarlos usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las personas.

Medida protectora y restrictiva paracualquier otro uso.La protección del medio natural como valormás importante respecto a cualquier otro.

5

Controlar la caza de determinadas especies en peligro. Medida protectora y restrictiva.6

Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitarsu despoblamiento. Las personas que viven cerca protegen las foces.

Economía como valor predominante.Población local como sinónimo de protección.

7

Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes… agrícolas en estaszonas. Contaminan el suelo y las aguas y afectan a la fauna.

Equilibrio entre los diversos usos delterritorio y la protección del medio natural.

8

Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se puedendegradar con mucha facilidad.

Medida restrictiva donde la protección está porencima de la población local y los usos recreativos.

9

Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces. Medida restrictiva.10

Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolasmenos contaminantes y que erosionen menos el terreno

Investigación y conocimiento como víapara llegar al equilibrio entre el ser humanoy su entorno.

11

Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividadesagrícolas, ganaderas, silvícolas e industriales, respetuosas con el entorno.

Desarrollo sostenible como vía para llegar alequilibrio entre el ser humano y su entorno.

12

Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y serviciosrecreativos y de observación en el interior de las mismas (bar,caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

Uso y disfrute del territorio a costa de ladegradación del mismo

13

Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…).en el entorno de los pueblos para captar el público que va a pasar el díaal campo y que acaba en las foces aunque realmente no le interese mucho.

Equilibrio entre demandas de la poblacióny protección del entorno.

14


Foces

Medio Ambiente


Las foces en peligro.1. Favorecer el desarrollo turístico en las foces. Se trata de zonas de mucho interés. Cuanta más

gente venga, más dinero dejará en la zona y mejor vivirá la población local.

2. Potenciar el conocimiento y estudio a diferentes niveles (genético, poblaciones, organismos, eco-sistemas…). Es importante mantener y potenciar las colecciones científicas y bancos genéticosde flora y fauna.

3. Organizar un sistema de recogida de basuras para mantener limpias las foces.

4. Realizar una campaña de educación y sensibilización para visitantes de las foces. Se abordaríanaspectos como la importancia de la limpieza, los ruidos…

5. Declaración de las foces como áreas con el máximo nivel de protección (reservas integrales). Deesta forma se podrían controlar los usos que tienen lugar en las mismas y el acceso de las per-sonas.

6. Controlar la caza de determinadas especies en peligro.

7. Potenciar la agricultura, ganadería e industria en estas zonas para evitar su despoblamiento. Laspersonas que viven cerca protegen las foces.

8. Controlar el uso de pesticidas, fertilizantes…agrícolas en estas zonas. Contaminan el suelo y lasaguas y afectan a la fauna.

9. Controlar el acceso a las foces. Son zonas frágiles que se pueden degradar con mucha facilidad.

10. Multas para todas aquellas personas que ensucien o contaminen las foces.

11. Favorecer la investigación para el desarrollo de técnicas agrícolas menos contaminantes y queerosionen menos el terreno.

12. Favorecer el desarrollo sostenible de la zona potenciando actividades agrícolas, ganaderas, silví-colas e industriales, respetuosas con el entorno.

13. Potenciar las visitas a las foces creando instalaciones y servicios recreativos y de observación enel interior de las mismas (bar, caminos. asfaltados, iluminación, espectáculos audiovisuales…).

14. Crear áreas recreativas (con mesas, fogones, fuente, recogida de basuras…). en el entorno de lospueblos para captar el público que va a pasar el día al campo y que acaba en las foces aunquerealmente no le interese mucho.



Foces

Medio Ambiente

LOS RECOGEBASURAS.

DESCRIPCIÓN

Consiste en recoger todas las basuras posibles encontradasen un lugar.

OBJETIVOS• Ser conscientes de la cantidad y tipo de residuos locali-

zados en una foz.• Reflexionar sobre la importancia de la limpieza de la foz

para el mantenimiento de su calidad.

MATERIALES• Bolsas de plástico (para recoger la basura).

DESARROLLO

• Primera parte:

Distribuir al alumnado en grupos de 4- 6 personas.

Una vez organizados se da una bolsa a cada grupo.

Cada grupo debe recoger un tipo de basura asignado porel/la docente:. Papel y cartón.. Plásticos.

. Vidrio (cuidado con los que estén rotos).

. Metales.

. Otros.

Así, un grupo recoge papel y cartón, otro plásticos…

El tiempo disponible para recoger los residuos es de 1 minu-to (es importante que la duración sea corta para motivar lamovilidad del alumnado).

El profesorado se encarga de controlar el tiempo y avisar alos grupos cuando éste haya terminado.

Acto seguido cada grupo depositará en el suelo todo lo quehayan recogido procurando no mezclarlo con el resto de losgrupos.

• Segunda parte:

Todo el grupo unido reflexiona sobre al actividad realizadaanteriormente. Puede servir como orientación el siguientecuestionario:. ¿Qué tipos de basura hemos recogido?. ¿De qué tipo de basura hay más cantidad?. ¿A qué se debe?. ¿Por qué hay poca cantidad de papel y cartón?. (Es un



ORGANIZACIÓN• En pequeños grupos la primera parte.• En gran grupo la segunda.

LUGAR• Salida: foz de Lumbier.


ÁREAS DE CONOCIMIENTO• Conocimiento del medio de Primaria.• Ciencias de la naturaleza de Secundaria.

CONCEPTOS CLAVE• Basura.• Factores y actividades humanas contaminantes.

PROCEDIMIENTOS• Recogida selectiva de residuos.

ACTITUDES Y VALORES CLAVE• Sensibilidad, respeto y estima por las foces.

ACCIÓN


Foces

Medio Ambiente

material biodegradable).. ¿Cuánto tiempo le cuesta degradarse a un cristal, un

metal, un papel…?. ¿De dónde proceden los residuos recogidos?.¿ Cuál es

su origen?. ¿Qué efectos producen en el entorno? (impacto visual,

suciedad, contaminación…).

• Tercera parte: ¿qué podemos hacer para mejorar estasituación?.

Se trata de concienciar al alumnado de la importancia de susacciones y comportamientos para el mantenimiento de lacalidad del entorno.

En el caso que nos ocupa podemos hacerles reflexionarsobre todas las basuras recogidas y lanzar al aire la siguien-te pregunta ¿y ahora qué hacemos con ellas?.

Si el alumnado es consecuente y ve la relación con lo ante-riormente mencionado concluirá que nos las llevamos acasa, al pueblo o ciudad para tirarlas al contenedor (o a algúnpunto de recogida de residuos de los alrededores). Si esto noocurre se pueden dar pistas para facilitar la respuesta.


• Aunque la actividad se realice en grupos y por un tiem-po limitado no se plantea como una técnica competitivasino como un reparto del trabajo. Es importante hacerentender esto al alumnado.

Por esta razón se pueden ayudar entre ellos. Por ejemplo, losrecogedores de papel han visto un saco de plástico y avisana sus compañeros/as del equipo recogeplásticos.

• En caso de no encontrar gran cantidad de residuos sepuede analizar las causas:

. ¿La gente no tira desperdicios?

. ¿Hay guardas que se encargan de recoger las basuras?

EVALUACIÓN

La última parte de la actividad puede servir para comprobarel grado de concienciación adquirido por el grupo respecto ala importancia de la limpieza para la conservación de la cali-dad del entorno.



Foces

Medio Ambiente

ME INTERESA TU OPINIÓN.

DESCRIPCIÓN

Se trata de que el alumnado complete unos cuestionariospara evaluar una serie de actividades previas.

OBJETIVOS• Analizar y reflexionar sobre una serie de actividades rea-

lizadas con anterioridad.

MATERIALES• Cuestionario de evaluación (ver materiales para el alum-

nado).

DESARROLLO

• Primera parte:

Completar individualmente el cuestionario.

Las 9 primeras preguntas se refieren a las actividades ymetodología utilizadas.

Las dos últimas profundizan en el cumplimiento de los obje-tivos.

Cuando se haya terminado, entregarlo al profesorado.

• Segunda parte.

Análisis de los cuestionarios por parte del profesorado.

El análisis se puede realizar mediante un vaciado de las opi-niones del alumnado.

• Tercera parte:

Puesta en común de las opiniones del alumnado.

Puede comenzar el profesorado exponiendo los resultadosdel cuestionario.

Es el momento de que el alumnado haga los comentarios quele parezcan adecuados al respecto.EVALUACIÓN

Esta actividad sirve para la reflexión por parte del alumnadode los aspectos más destacables de una secuencia de activi-dades ya realizadas.

Así mismo permite al profesorado conocer las metodologíasy aspectos que más han servido y gustado al alumnado. Losresultados pueden utilizarse para proponer secuencias másadecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.



ORGANIZACIÓN• Individual la primera parte.• Profesorado, la segunda aparte.• En gran grupo la tercera.

LUGAR• Aula.

DURACIÓN• 1 hora (más el tiempo de análisis por el profesorado).


secundaria.

EVALUACIÓN


Foces

Medio Ambiente


Me interesa tu opinión.1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas en relación al tema de las foces?

Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu opinión entre cada par de palabras.

Bien Mal

Divertidas Aburridas

Muy interesantes Poco interesantes

Cortas Largas

2. ¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más?. ¿Por qué?

3. ¿Cuál te ha gustado menos?. ¿Por qué?



Foces

Medio Ambiente

4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:

Interesantes Aburridos

Muy comprensibles Poco comprensibles

Sencillos Complicados

5. ¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?

6. ¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?

Márcalo con una cruz.

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

7. ¿Por qué?



Foces

Medio Ambiente

8. ¿Cuál te ha servido más para aprender?

Individual

En pequeños grupos

En gran grupo

9. ¿Por qué?

10. ¿Para qué te han servido estas actividades?

11. ¿Qué crees que pretendía el profesorado al realizarlas?



Foces

Medio Ambiente

MÁS ACTIVIDADES RELA-CIONADAS CON LAS FOCES.

1. SENSIBILIZACIÓN:

. Se puede plantear la realización de una experiencia detipo lúdico - deportiva por el río. Para ello se puede con-tactar con empresas que realizan paseos por el río.Teniendo cuidado de los lugares elegidos para evitar sudegradación.

2. CONOCIMIENTO:

. Investigación .Trabajo por grupos para la búsqueda deinformación de diversos aspectos relacionados con lasfoces.

. Juego de simulación sobre diferentes problemáticasde las foces. Se pueden abordar diferentes problemasque tienen lugar en los ríos y foces como: contamina-ción, ocupación de las orillas, problemas de gestión yordenación del uso público…Se puede partir como ini-cio del juego de algún hecho real reflejado en la prensay utilizar esta dinámica para profundizar en el conoci-miento de un problema. y sus posibles soluciones.

. Dibujando y analizando los diferentes tipos de puentes.

. Microexcursión. Pequeña excursión realizada a ras desuelo observando los aspectos más pequeños e insigni-ficantes que generalmente pasan desapercibidos.

. Legislación.

3. SÍNTESIS - COMUNICACIÓN:

. Realización de un decálogo del buen usuario de lasfoces.

. Redacciones en torno a una serie de preguntas formu-ladas por el profesorado del tipo: ¿qué pasa si… (con-taminamos el río, aumenta la pesca…),

. Elaboración de una guía turística. A partir de informa-ción recogida en diferentes fuentes (bibliográficas, visi-tas…) se puede elaborar una guía con todos aquelloslugares que merece la pena visitar. Puede tratarse delugares relacionados con temas culturales, históricos,naturalísticos…de forma que se pueda compaginar laprotección con el uso turístico.

4. ACCIÓN:

. Realización de una campaña de sensibilización paraturistas que visitan las foces. Indicando aquellas prácti-cas positivas y negativas…

. Campañas de reivindicación en torno a las foces.Pueden realizarse en torno a diferentes aspectos como laimportancia de las mismas, su limpieza…

. Creación de una red de escuelas aliadas de las focesencaminadas a estudiar, analizar y proteger las mismas.

5. EVALUACIÓN:

. Realización de mapas conceptuales para evaluar losprogresos del alumnado en la adquisición de conoci-mientos.

6. RECURSOS:

. Noticias de prensa. Se pueden utilizar para introducirun tema (contaminación, campañas de limpieza de ríos,planes de mejora, usos del río), así como para profundi-zar en el conocimiento .

. Diapositivas. Puede tratarse de diapositivas sobre ríoshechas por el alumnado o el profesorado. Tambiénpuede utilizarse la colección sobre flora, fauna y ecosis-temas existente en el Departamento de Educación yCultura.

.. Chistes.

. Fotografías antiguas y actuales.



Foces

Medio Ambiente

Anexo: figuras y gráficas (para la realización de transparencias).


Figura 1


Foces

Medio Ambiente


Figura 2


Foces

Medio Ambiente


1969-75 1979 1984 1989 19940

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1969-75 1979 1984 1989 1994

Nº de parejasreproductoras.

Fuente : Carmelo Fernandez (ver bibliografía).

Gráfica 1: Población de buitres en Navarra

Gráfica 2: Número de visitantes

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.0

200

400

600

800

1000

1200

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

Foz de LumbierFoz de Arbayún

Fuente: Curso CEDERNA - GURELUR.


Focesde Navarra

Dossier informativo


Foces

Medio Ambiente

1. Las foces, origeny formación.

1.1. ¿Qué es una foz?.

Según el diccionario de la Real Academia una foz, formamedieval de hoz, es una “angostura de un valle profundo, ola que forma un río entre dos sierras”. Desde un punto devista mas geomorfológicola podríamos definir comoun estrecho valle tallado porla ación erosiva de lasaguas sobre rocas duras ypermeables.

La naturaleza y disposiciónde los estratos rocosos y elproceso erosivo han dadolugar a unos parajes deextraordinaria belleza y grandiversidad biológica y pai-sajística.

Los farallones entre los queserpentea el río crean, consus diferentes exposicionesal sol y los vientos domi-nantes, gran variedad demicroclimas en los que pue-den prosperar comunidadesflorísticas y faunísticas dife-renciadas. La pared, las grietas de la roca, los pequeñosresaltes, las cavidades, sirven de soporte y refugio para unagran variedad de plantas y animales.

La inaccesibilidad de algunas foces, el caso de Arbayun, lasha convertido en refugios de naturaleza virgen en medio deun paisaje alterado por la acción humana.

En otros casos, como la foz de Lumbier, es precisamente laacción transformadora del ser humano la que nos permiteacceder a su interior, mucho mas alterado, y observar losefectos de la acción erosiva de las aguas, los potentes estra-tos rocosos, la fauna asentada en sus paredes, … convir-tiéndola en un foco de atracción para numerosos visitantes.

1.2. ¿Por qué se forman las foces? Unencuadre en la geología Navarra.

Casi la totalidad de las foces de Navarra se encuentran situa-das en su cuadrante noreste, en las zonas pirenaica y prepi-renaica. En esta zona los ríos y valles son transversales a lasestructuras geológicas, dando lugar a valles en los que tra-mos anchos, sobre terrenos blandos, se suceden con tramosestrechos, en forma de foz, allá donde afloran las calizas.Pero, ¿cual es la razón de esta fenómeno?.

La formación de las focesen esta parte de nuestrageografía se debe a suhistoria geológica y a losprocesos de plegamientoque en ella se han produ-cido. Toda esta zona per-tenece al área pirenáica yha sido sometida a lasfuertes presiones quelevantaron el pirineo.

Si observamos la sierrade Leyre, por ejemplo,vemos que las secuenciasedimentaria no estacompleta. Esto indica quelo que hoy es la sierraemergió, sufrió un proce-so de erosión y volvió ahundirse. Este proceso noocurrió por igual en toda

la zona, ya que el espacio comprendido entre esta sierra y lade Illón si que presenta toda la serie. lo que nos demuestraque permaneció sumergido en el mar. Es decir ya en épocasmuy remotas se estaba formado un relieve cuyas estructuras(sinclinales y anticlinales) no eran muy diferentes de lasactuales. Los ejes de plegamiento van en dirección Este-Oeste con una pendiente general hacia el sur.

Pero hay otras señales de esta actividad permanente en elárea de plegamiento. Hay unas barras calizas que atraviesantoda esta área de Este a Oeste y continúan en Aragón.Influyen en el relieve y suelen destacar formando cejos o sie-rras. Se ha llegado a la conclusión de que proceden de gran-des avalanchas submarinas. Los anticlinales en formación

87Dossier Informativo


Foces

Medio Ambiente

originaban cinturones de islas calizas sometidas a fuerte ero-sión. Los derrubios calizos se acumulaban bajo el mar al piede los cinturones de islas. Como los anticlinales continuabancreciendo paulatinamente, aumentaba la pendiente del fondomarino y los materiales acumulados quedaban en un equili-brio inestable. Este equilibrio terminaba por romperse y seproducía una enorme avalancha que daba lugar a la futurabarra caliza.

Como consecuencia de este proceso de levantamiento tene-mos un relieve con pendiente general hacia el sur en la quese interponen los anticlinales y las barras calizas como barre-ras que los ríos deben atravesar en su camino hacia el sur.

1.3. El lento proceso de formación de lasfoces.

Como hemos visto las foces son estrechos y profundosvalles tallados sobre rocas calizas. El ahondamiento del vallese debe a la erosión lineal de los ríos sobre las rocas duras ypermeables. Veamos el proceso de formación de una foz.

En una primera etapa el río va erosionando rocas blandas deestratos superiores. Cuando encuentra los estratos inferiores

de rocas más duras, ya se encuentra encajado en el fondo deun valle que le impide buscar otro camino más fácil. En lasiguiente etapa el río comienza a erosionar las rocas inferio-res (duras y permeables), probablemente comenzando aguasabajo y siguiendo un proceso de erosión remontante.Mientras la erosión afecta solamente a rocas duras la foz semantiene estrecha y con sus paredes verticales. En estaetapa erosiva se encuentra actualmente la foz de Lumbier.

Cuando la erosión alcanza rocas más blandas se produce unensanchamiento de la foz. El agua al actuar sobre rocas másblandas erosiona con mayor facilidad. La menor resistenciay permeabilidad de las rocas inferiores favorece la arroyaday la disgregación de las paredes rocosas por los agentesatmosféricos, produciéndose un fenómeno simultáneo deahondamiento y ensanchamiento de la foz. El perfil resultan-te es muy característico, las paredes verticales, que retroce-den paralelas, se apoyan sobre taludes formados por lasrocas blandas sometidas a erosión y los derrubios proce-dentes de las laderas. En esta etapa se encuentra la foz deArbayún.

88 Dossier Informativo


Foces

Medio Ambiente

2. Las foces ambientesespeciales.

2.1. El clima de la foz.

Una foz es un espacio delimitado por dos escarpes rocososmas o menos verticales y paralelos que flanquean un río.Este, encajonado entre las paredes de la foz produce un efec-to suavizador de los cambios climáticos, lo que unido a laprotección contra los vientos y el calentamiento de las pare-des verticales por la luz solar hace del fondo de la foz unespacio con un clima particular diferenciado del entorno.

En las foces se da además, otro fenómeno microclimático: elefecto Venturi. Este se origina al encajonarse las corrientesde aire entre las paredes de la foz, aumentando su velocidady actuando como un secador, lo que contribuye a que laszonas mas expuestas (paredes y pequeñas terrazas) tenganun clima mas seco que el fondo. Esto unido a la dificultad dela formación del suelo sobre los resaltes, da lugar a una dis-tribución de la vegetación en las que las plantas de clima másseco se sitúan por encima de las que necesitan un clima máshúmedo.

2.2. Las paredes verticales.

Las apariencia imperturbable e inhóspita de los roquedos esengañosa. Estos paredones albergan una vida peculiar rica yvariada, adaptada por completo al medio.

Las superficies verticales suelen estar tapizadas de líquenes,fuertemente adheridos a la roca, vivos gracias al agua atmos-férica que pueden retener y a los minerales de la pared quedescomponen. Pero en estas paredes también nos encontra-mos con plantas superiores, como enebros y encinas, queinsertan sus raíces en fisuras inverosímiles para alargarlashasta encontrar lugares donde se acumule suelo suficientepara su supervivencia. La adaptación es tal que algunasespecies viven en paredes extraplomadas y techos horizon-tales.

Los roquedos apenas llegan a mojarse cuando llueve sinviento. Cuando el aire mece las cortinas de agua y baña lasparedes rocosas, las plantas deben captar el agua de lluviaentes de que escurra. Por esto la orientación de los cortadosrespecto a los vientos dominantes es muy importante. Porotra parte, las paredes de roca funcionan como pantallas decaptación y reflexión de la radiación solar, así las orientadasal norte nunca reciben la insolación directa, mientras que las


Figura 1: Las condiciones ecológicas par-

ticulares de las foces, son consecuencia

de tres fenómenos coincidentes:

• Efecto suavizador del río (nieblas):

cuando la temperatura ambiente se eleva,

el agua al evaporarse absorbe calor.

Cuando las temperaturas disminuyen el

vapor se condensa liberando calor.

• Efecto invernadero: las paredes orien-

tadas al sur se calientan como consecuen-

cia de la incidencia directa de los rayos

solares y actúan como un radiador, calen-

tando el interior de la foz. La orientación y

estrechez de las foces impiden que los

vientos fríos incidan en su interior.

• Aporte de agua y nutrientes por las

paredes: el agua que filtra y escurre por

las paredes de la foz arrastra materia

orgánica y minerales que tienden a acu-

mularse en el fondo de la foz dando lugar

a un fondo fértil.


Foces

Medio Ambiente

orientadas al sur alcanzan temperaturas muy elevadas.

Las conjunción de estos agentes crea en las paredes rocosaspeculiaridades climáticas exclusivas y hay muchas especiesque sólo viven en este medio.

No obstante las paredes rocosas no son uniformes. Presentanaccidentes capaces de retener materiales y formas suelo, fisu-

ras por las que rezuma agua, diversos ángulos que per-miten atenuar el rigor solar… de manera que

en un mismo roquedo podemosencontrar muy próximas

especies con exi-gencias climá-

t i c a s

muy diferentes.

La riqueza faunística no es menos notable. Además de lasespecies que dependen de la vegetación del roquedo, pode-mos encontrar muchas otras que buscan en ellos refugio,cobijo, rincón seguro para el nido, almacén de alimento o faci-lidades para el desplazamiento, como las aves planeadoras.

2.3. Corrientes de aire.

El muro de un roquedo provoca, por si solo un desequilibrioen el flujo de aire. Pero si se le une el efecto de pantalla de laradiación solar se obtienen efectos insospechados. Comoregla general, aun con numerosas excepciones, puede decir-se que durante las horas centrales del día el aire se eleva ver-tical en las proximidades de la pared. Cuando coinciden,como en las foces, las paredes verticales con el encajona-

miento el efecto en mayor. Este fenómeno crea víasde aire ascendente (auténticos ascensores)

que son bien conocidas y aprovechadaspor la aves planeadoras, que las

utilizan para tomar alturasin esfuerzo

antes de salir ae s p a c i o s

abiertos.



Foces

Medio Ambiente

3. El ecosistema de la foz.

Las especiales características microclimáticas y de diversi-dad de hábitats que se dan en las foces les hacen albergaruna flora y fauna diferenciadas, aunque relacionadas con lasdel entorno.

3.1. La vegetación de las foces.

En el interior de las foces podemos encontrar cuatro grandescomunidades vegetales diferenciadas por las condiciones enlas que viven. Por supuesto los límites entre unas y otras sondifusos y en sus bordes se pueden encontrar conviviendoespecies de las comunidades limítrofes.

3.1.1. Paredes rocosas.

La roca desnuda puede ser sustrato para el asentamiento delas plantas más resistentes a las condiciones extremas. Loslíquenes constituyen la primera capa de vida sobre las pare-des de roca de una foz y prestan a las paredes sus tonalida-des y colores característicos. En las rocas calizas haymuchas fisuras diminutas, por las que mana o se escurreagua desde lo alto: ahí se forman verdaderas coladas delíquenes blancos, negros, gris/azulados, cuyo color cambiasi están cargados de agua. Algunos de ellos se han adaptadoespecialmente a vivir bajo los nidos de las rapaces, abonadospor los excrementos, ricos en nitrógeno, que manchan lapared. Sus colores van cambiando a lo largo del año y den-tro de cada estación, según la cantidad de agua que reten-gan. Varían del verde al naranja pasando por el amarillo. Lascolonias de estos líquenes necesitan años para consolidarse,pero una vez desarrolladas demuestran una gran inercia, demanera que, muchos años después de desaparecida unacolonia de aves, aún conservan los líquenes todo su esplen-dor. De esta forma es posible localizar antiguos posaderos debuitres, por ejemplo.

En las pequeñas grietas, cornisas… se acumulan finas capasde partículas minerales y materia orgánica sobre las que seasientan plantas especialmente adaptadas a condiciones devida muy duras. El agua es aquí un bien muy escaso y lastemperaturas son extremas. Es el reino de las pequeñasplantas carnosas capaces de retener agua en sus tejidos.

Algunos vegetales de porte más elevado, como la sabina

negral y la carrasca, son capaces de vivir en estas condicio-nes gracias a su capacidad para minimizar las pérdidas deagua y a sus sistemas radicales de gran potencia que les per-miten sostenerse y captar agua. La hiedra trepa por las pare-des gracias a sus raicillas adventicias que, creciendo de lostallos, la aferran a la pared y le suministran agua y salesminerales.

3.1.2. Pedrizas.

Al pie de las paredes rocosas orientadas al sur, la continuacaída de piedras forma un sustrato inestable en constantemovimiento y sometido a fuertes calentamientos diurnos,pocas plantas son capaces de vivir en estas condiciones y,las que lo hacen, deben estar preparadas para romperse yregenerarse de forma casi constante.

En las zonas de pedriza algo más alejadas de la pared, dondeel sustrato comienza a estabilizarse se asientan las carras-cas, inseguras todavía, pero comenzando a formar bosque.

3.1.3. Bosque mixto de pie de cantil.

Se asientan también al pie de las paredes rocosas pero enzona menos expuestas a los rigores del sol, donde lahumedad del suelo es mayor. El suelo, en fuerte pendien-te, no acaba de asentarse y está cubierto por continuasavalanchas de piedras que producen aclareos naturales enel bosque estas condiciones permiten el establecimientode forma permanente de un tipo de bosque que, en otrascondiciones sería desplazado por los bosque dominantesen la zona.

Al contrario de lo habitual fuera de las foces, donde los bos-que tienden a estar compuesto por muy pocas especies, elbosque de pie de cantil se compone de una gran variedad deárboles, arbolillos y arbustos de diferentes portes y proce-dencias, mezclados en un mosaico especialmente notorio ybello en otoño. En este bosque podemos encontrar: tejos,arces, tilos, fresnos, avellanos, espinos, servales, bojes, ace-bos, saucos, olmos, hayas…

3.1.4. Bosques de ribera.

Los ríos crean a su alrededor espacios donde las condicio-nes ecológicas vienen marcadas por la presencia del agua(humedad ambiental y en el suelo) y las avenidas periódicas



Foces

Medio Ambiente

(encharcamiento, arrastre de materiales y aporte de nutrien-tes). Las especies de ribera, por tanto deben estar adaptadasa captar oxígeno para las raíces a través del tronco (lentice-las en la corteza) y a resistir los embates de las crecidas conraíces amplias y tallos flexibles.

Su disposición varía en función de la pendiente de las orillas.En las zonas donde las paredes llegan hasta el cauce estavegetación está totalmente ausente, donde el cauce seensancha un poco más aparecen las orlas de mimbreras, queinvaden rápidamente las márgenes del río. En las zonas algomás estables comienza a instalarse la vegetación ribereñacorrespondiente a la zona que generalmente coincide con laaliseda. Las especies predominantes son las correspondien-tes a esta formación: mimbreras, alisos, saucos, fresnos yavellanos.

3.2. Las foces como refugio. La fauna dela foz.

Los acantilados rocosos de las foces están repletos de grie-tas y cornisas con diferentes formas, tamaños orientacio-nes… cada una de éstas puede ser utilizada como refugio oposadero por alguna de las muchas especies de aves que,

precisamente por eso la pueblan. Sobre el cielo de las focespodemos observar sin dificultad el trasiego de los buitres,que en Arbayún tienen su mayor colonia navarra, a vecesacompañados de alimoches y, en alguna ocasión por que-brantahuesos. Tambien encuentran refugio en las foces otrasrapaces como el águila real, águila perdicera, águila culebre-ra, alimoche, halcón común y peregrino, gavilán, cernícalo ,aguilucho pálido… O rapaces nocturnas como el búho real,búho chico y cárabo.

Pero no todo son rapaces, también podemos encontrar palo-mas zuritas, vencejos reales, aviones comunes y roqueros,golondrinas, chovas piquirrojas, grajillas y los roqueros soli-tario y rojo…

Mucho más difícil será que veamos alguno de los mamíferosque se refugian entre la frondosa vegetación, favorecidos porla gran variedad de hábitats, magníficamente conservadosgracias a su inaccesibilidad. Para conocer algo de estos ani-males no nos quedará otro remedio que conformarnos consaber leer las numerosas huellas, rastros señales y excre-mentos que indican su presencia. Una lectura atenta de estosrastros nos señalará la presencia de jabalíes y corzos, zorros,tejones, gatos monteses, ginetas, fuinas, y comadrejas,


Figura 2: La vegetación de las foces:

(1) • Sobre las paredes se encuentra la

vegetación típica de cantiles

(2) • Bajo los cantiles orientados al sur

encontramos la vegetación de pedrizas

(3) • A los pies de los cantiles con

orientación umbrosa aparece el bosque

mixto de pie de cantil.

(4) • Ambas orillas del río están ocupa-

das por la vegetación de ribera

1

2

4

3

1


Foces

Medio Ambiente

amén de otros más menudos (ratones, topillos,…)

Los reptiles también encuentran acomodo en los variadosambientes del interior de las foces y, entre otros, podemosencontrar lagarto verde, víbora áspid y culebra de escalera.

3.2.1. Los buitres (buitre leonado, quebrantahuesos y ali-moche).

Entre los habitantes de las foces navarras los diferentes tiposde buitres son los protagonistas y a ellos vamos a referirnoscon algo más de detenimiento.

Los buitres aparecen a través de la evolución de un grupo deaves hacia la explotación de la carroña. La carroña es el fac-tor que determina esta especialización al ser un recurso ali-menticio de primer orden. Tras la muerte, los restosorgánicos se descomponen con relativa rapidez, dependien-do del clima, la presencia de micro fauna y el tamaño de lacarroña. De esta manera solo los cadáveres grandes se pre-servan durante un tiempo suficiente en el medio. Además alser un animal muerto se evitan los gastos de tiempo y ener-gía derivados de su persecución y captura y permite quemuchos animales se alimenten de presas de mayor tamañoque el suyo. Como consecuencia la carroña interesa a grannúmero de especies pero solo unas pocas se han especiali-zado en su explotación. Ello es debido a que sólo las espe-cies más grandes pueden competir con éxito por la posesiónde la carroña.

Por otra parte el gran tamaño les otorga una superioridadfrente a los mamíferos carnívoros, ya que, gracias a éste,pueden alcanzar altas velocidades de desplazamiento ycubrir grandes áreas de búsqueda.

En sus desplazamientos los buitres utilizan las corrientesascendentes de aire (como las que se forman en foces y cor-tados). Los buitres ascienden en lentos carruseles por estascorrientes, pero una vez ganada altura el vuelo, deslizándoseen suaves pendientes, es rápido debido a su elevado peso.Para volver a ganar altura el buitre no tiene más que apoyar-se en una nueva corriente ascendente y deslizarse de nuevo.Esta forma de desplazamiento tiene la ventaja de su granahorro energético resultando unas 30 veces más económicoque el aleteo.

La explotación por los buitres de este tipo de alimento con-

forman una serie de adaptaciones que determinan su aspec-to. El buitre leonado con su cráneo y pico fuertes y su cuellodesnudo se ha adaptado a extraer trozos de dentro de loscadáveres. El alimoche, mucho más pequeño y ligero, pico-tea los restos dispersos en torno al cadáver. Por último elquebrantahuesos recoge los restos óseos que traga graciasa su enorme apertura bocal.

Los tres buitres presentes en Navarra son animales más omenos sociales, todos ellos se agrupan en dormideros deinmaduros y adultos no reproductores, pero solo el buitreleonado anida en grandes colonias.

Los diferentes estudios de dietas reflejan una selección acti-va de las piezas. Los buitres leonados tienden a devoraraquellas de mayor tamaño, basándose, casi en exclusiva engrandes cadáveres de cabras, ovejas, vacas… Los alimo-ches, cadáveres más modestos, como pequeños mamíferos,reptiles, etc.. Por su parte el quebrantahuesos aprovecha loque dejan otros buitres. Actualmente la principal fuente dealimentación de los buitres son animales domésticos muer-tos que quedan en el campo o que se vierten a muladares.

La reproducción de los buitres sigue la estrategia de la K. Esdecir, un reducido tamaño de la puesta en cada intento repro-ductor pero con una elevada longevidad de los individuos dela especie. Sus ciclos reproductivos son largos lo que haceque la actividad reproductora empiece muy tempranamentey ocupe prácticamente todo el año.

Los comportamientos de cortejo son muy parecidos, inclu-yendo vuelos en tandem y toques en vuelo entre los miem-bros de la pareja, en el caso del quebrantahuesos, másespectacular se producen picados y agarres de patas.

El tamaño de la puesta es muy reducido, de un huevo para elbuitre leonado y dos para alimoche y quebrantahuesos. Laincubación dura 42 días en el alimoche y 54-58 en buitre yquebrantahuesos. En los buitres que ponen dos huevos eshabitual la perdida de uno de los pollos. La duración de laestancia en el nido es muy larga, debido que el alimento esescaso e impredecible lo que redunda en una menor alimen-tación de los pollos.

Los individuos jóvenes, una vez emancipados, realizanamplios movimientos dispersivos. Algunos pollos de buitreleonado marcados en Navarra han sido vistos en Marruecos



Foces

Medio Ambiente

o Extremadura. Algo similar ocurre con el quebrantahuesoscuyos inmaduros pueden moverse por todo el Pirineo. Sinembargo en las tres especies se ha detectado una tendenciaa volver a reproducirse al lugar del nacimiento.

3.2.2. Evolución de la población de buitre leonado enNavarra.

Con el fin de conocer la evolución de la población de buitreleonado en Navarra se han realizado censos cada cinco años(años 1.979, 1.984, 1.989 y 1.994), gracias a estos censospodemos conocer, con bastante aproximación, la situaciónactual de cada una de las colonias y la evolución del conjun-to de la población.

Tras un periodo de disminución de la población desde media-dos de siglo hasta los años setenta, debido sobre todo a lapersecución directa (caza, expoliación de nidos y veneno) lapoblación de buitres leonados inicio una lenta recuperaciónen los años 70, esta recuperación se aceleró en los 80 y pare-ce tender a la estabilización en los últimos años.

Según el censo de 1994 existían en Navarra un total de 1530parejas reproductoras, distribuidas en 54 colonias. La distri-bución del buitre leonado en Navarra es muy irregular y pare-ce depender de la disponibilidad de cortados tranquilosdonde nidificar. A pesar del incremento poblacional el área dedistribución no ha variado substancialmente, salvo pequeñascolonias establecidas en tierra Estella y la Ribera.

El prepirineo navarro, con abundantes cortados calizos yganadería extensiva, es el medio ambiente ideal para la espe-cie, que aquí alcanza las mayores densidades. De hecho lascuatro colonias más importantes existentes en Navarra(Arbayún, Burgui, Izaga y Lumbier) acumulan el 48% de lapoblación.


1969-75 1979 1984 1989 19940

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

1969-75 1979 1984 1989 1994

Nº de parejasreproductoras.

Fuente : Carmelo Fernandez (ver bibliografía).


Foces

Medio Ambiente

4. Presencia humana en lasfoces.4.1. Usos tradicionales, lugares de paso.

Las foces, por relieve de difícil acceso, han sido tradicionalmen-te lugares con escasa alteración por la acción de los seres huma-nos aunque si podemos caracterizarlas como lugares de paso.

Las foces navarras han conocido desde antiguo el paso dealmadías compuestas con maderos procedentes de los bos-que pirenáicos. El paso por las foces no debía ser nada fácilsi nos atenemos a lo que dice Felix Sanz:

“Para los almadieros lo más peligroso del Esca eran los pasosestrechos o desfiladeros en los que el río se aceleraba y seprecipitaba en poderosos reciales. La Focilla de Isaba hasta elmolino; la Bochuela, la Palomera, al Muga en Burgui; la OndaGino, el Sueldo, la Buchaquera en Salvatierra; el Congusto enSigues. ¡Con cuanta frecuencia, emoción y hasta cierta reve-rencia estos nombres en boca de los almadieros!… Sobretodos el más respetado -¡y temido!- el Congusto: un peque-ño cañón con paredes bermejas cortadas a plomada, de unaanchura poco mayor que la almadía y con agua recia y pro-funda. Entrar en el congusto era como adentrarse en un túnelsin posibilidad de retorno ni de evadirse por los flancos.

En estos desfiladeros contaba mucho la serenidad y la veteranía.Era preciso conocer el río palmo a palmo para adivinar los ban-cos de roca ocultos bajo la espuma y los pozos o remolinos.Desde el cabalto (parte alta, inicio) del estrecho la corriente seaceleraba y se precipitaba cabeceando entre ondas profundas ycretas rizadas. Ante el estrecho era preciso que el tramo puntatomara con exactitud la embocadura, se centrara en el eje ymantuviera la posición a base de remadas escasas pero decidi-das. La almadía cabeceaba y emergía al compás de las ondas ycrestas, el agua cubría la plataforma y de inmediato de escurríapor las rendijas, se aceleraba su marcha y daba bruscos tumbosen el tramo del codero, que aguantaba bien asido al remo todaslas embestidas. Tras el recial llegaba un trecho de agua reman-sada, la almadía se encogía un poco de las cinchuras, comopara descansar de su loca carrera, y los almadieros respirabanmás tranquilos. Se había pasado un mal trago.”

Otro de los pasos por el interior de alguna foz vino de la manodel tren. El ferrocarril eléctrico del Irati perforó dos túneles enla foz de Lumbier en su camino desde Pamplona a Sangüesa.Inicialmente el objetivo de este pequeño tren era bajar lamadera de los bosque de Irati, sustituyendo precisamente alas almadías, pero pronto se planteó como un medio de trans-porte que diese servicio a los pueblos de la comarca. El 23 deabril de 1911 llegaba el primer tren a Sangüesa y permanecióen servicio hasta el 31 de diciembre de 1955, año en que laspérdidas económicas obligaron a cerrar la línea.



Foces

Medio Ambiente

4.2. Los nuevos usos, lugares de protec-ción y recreo.

En los últimos años el uso recreativo del medio natural haaumentado considerablemente, en parte debido a la mayordisponibilidad económica, de tiempo libre y a la facilidad dedesplazamientos (coches privados) y en parte a la emergen-cia de nuevos valores sociales en relación con la proteccióny disfrute del medio natural.

Esta nueva situación esta dando lugar a un aumento masivode las visitas a los espacios naturales y, en especial a los másaccesibles y conocidos. Este es el caso de la foz de Lumbierdonde en los últimos años se ha producido una gran acumu-

lación de visitantes, especialmente en los meses de verano.

Visitantes en las foces de Lumbier y Arbayún en verano de 1997

Junio Julio Agosto Septiembre TOTAL

Foz de Lumbier. 1432 5319 11245 3480 21295

Foz de Arbayún. 180 862 1953 205 3200

Este gran número de visitantes requiere una gestión queordene los flujos permitiendo compatibilizar la conservacióndel espacio con la satisfacción de las demandas recreativas ynaturalísticas de los visitantes, contribuyendo además a sueducación en las valores e instrumentos de la conservación.


1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.0

200

400

600

800

1000

1200

1er trim. 2do trim. 3er trim. 4to trim.

Foz de LumbierFoz de Arbayún

Fuente : “Proyecto básico de área de la Cuenca Prepirenaica de Lumbier”, realizado en elcurso de Proyectos de Gestión y Uso Público de Espacios Naturales. CEDERNA-GURELUR.


Foces

Medio Ambiente

5. Singularidad y fragilidadde las foces.

La simple observación de las foces y roquedos navarros per-mite comprobar que mantienen parcelas de vegetaciónautóctona arrasada en otros lugares de fácil acceso. Esto secomprende con facilidad. Cuando el ser humano se haceagricultor abandona el roquedo, que le sirvió de refugio ensus tiempos de cazador y recolector, los taludes situados enla base de roquedos no merecen la pena. Cuando lo que inte-resa es la madera, la que se encuentra en el interior de lasfoces es mediocre y de difícil saca.

Esto ha convertido a las foces en islas de conservación dentrode un paisaje profundamente alterado por la acción humana.Además las características ecológicas y geomorfológicas delas foces las hacen especialmente ricas en micro ambientes enlos que gran número de especies de fauna, especialmenteaves, pueden encontrar acomodo y refugio. Por tanto las focesson hoy espacios generalmente bien conservados y cuya pro-tección favorece la de gran número de especies animales.

Las mayores amenazas para estos espacios pueden venir de unuso deportivo excesivo o indiscriminado, pero ordenando estosusos pueden ser perfectamente compatibles con su preservación.

6. La conservación de lasfoces navarras.6.1. Declaración de las foces como E.N.P.

Un buen número de foces y roquedos de Navarra han sidodeclarados Reservas Naturales, según se recoge en la Ley deEspacios Naturales de Navarra. Veamos lo que esto supone.

Estas Reservas ya fueron declaradas como tales en la Ley deNormas Urbanísticas Regionales para la protección y uso delterritorio, promulgada en 1987. La ley actual recoge las cate-gorías establecidas en la anterior y las adapta a la legislaciónbásica del estado.

La ley define las Reservas Naturales como espacios convalores ecológicos elevados que se declaran como tales para

conseguir la preservación y mejora de determinadas forma-ciones o fenómenos geológicos, especies, biotopos, comu-nidades o ecosistemas; permitiéndose la evolución de estossegún su propia dinámica.

La declaración de un espacio como Reserva Natural supone unalimitación en los usos que se permiten dentro de sus límites:

• Actividades no constructivas. Se prohiben todas lasacciones y aprovechamientos que puedan suponer unagrave alteración del medio, incluyendo los aprovecha-mientos agropecuarios, la caza y la práctica de deportesorganizados, aunque éstos pueden ser autorizadossiempre que se sometan a planificación y no seanincompatibles con la protección del espacio.

• Actividades constructivas. Solo podrán autorizarseaquellas relacionadas con la investigación o la educaciónambiental y, excepcionalmente, aquellas infraestructurasdeclaradas de interés general por la administración ycuya realización y explotación no cause perjuicios alespacio protegido.

6.2. Los planes de uso y gestión.

La declaración de un espacio como Reserva Natural implicasu gestión, mantenimiento y vigilancia a cargo del Gobiernode Navarra. Para ello deben redactarse y aprobarse loscorrespondientes Planes de Uso y Gestión que deben conte-ner las medidas específicas necesarias para garantizar laconservación de cada Reserva. Esto incluye la planificación uregulación de las acciones sobre el paisaje, el medio físico, elmedio biótico, los recursos renovables, las actividades yusos permitidos, autorizables o prohibidos, así como cual-quier otra medida destinada a restablecer los equilibriosnaturales en función de las características de cada espacio.

En otras palabras el Plan de Uso y Gestión es el mecanismopara la gestión real de la reserva y debe incluir las medidas quefavorezcan su conservación y, en su caso, uso sostenible,adaptándose a la realidad ecológica y social de cada espacio.

En algunos casos puede llegarse a acuerdos con las entidadeslocales para permitir la gestión compartida del espacio, impli-cando a la población afectada. Este es el caso de las foces deArbayún, Lumbier y Ugarrón, en las que el Gobierno de Navarraha firmado un convenio con el Consorcio Turístico del Pirineo,



Foces

Medio Ambiente

CEDERNA-GARALUR y los ayuntamientos de Lumbier,Romanzado, Navascués y Urraul Bajo. En dicho convenio sedesarrollan una serie de medidas para gestionar y regular eluso turísticos de las foces estableciendo limitaciones al accesode vehículos, creando infraestructuras en los lugares adecua-dos (aparcamientos, evacuatorios químicos y contenedores debasuras), estableciendo un sistema de información y guarderíoen las foces, editando folletos informativos y señalizando deter-minados senderos y puntos de interés para los visitantes.

6.3. Catálogo de foces y roquedos prote-gidos de Navarra.

ITXUSI.

Se sitúan en el macizo de Alduides/Quinto Real, muy cerca dela frontera con Francia. La vegetación predominante son loshayedos y robledales acidófilos combinados con pastos,helechales y landas.

El elemento de mayor interés faunístico lo constituye la pre-sencia de una nutrida colonia de buitres. El área forma partedel territorio de campeo del quebrantahuesos. La avifauna secompleta con otras especies nidificantes como son el halcóncomún, el alimoche, águila culebrera, aguilucho pálido,chova piquirroja, cárabo, búho chico y milano real.

FOZ DE IÑARBE.

Comprende los acantilados y bosques de ambos lados del ríoIrati entre Oroz-Betelu y Artozqui.

La vegetación dominante en la entrada de la foz es el roble-dal pirenaico de “Quercus humilis”, en las partes interioresaparece el carrascal característico de estas foces prepirenái-cas. En las partes donde la foz se estrecha abundan losarbustos de hoja dura y clima cálido.

Los cortados de esta foz acogen a varias especies de interéscomo buitre, alimoche, halcón peregrino, roquero solitario yvencejo real. El bosque da cobijo a ratonero y cárabo, ade-más de ginetas, gatos monteses, turones y garduñas.

POCHE DE CHINCHURRENEA.

Tallada por el río Urrobi a lo largo de 1,3 km. entre Nagore yOrbaiz, es una foz bien delimitada por sus paredes de calizas

y dolomías, bastante continuas y de una altura moderada. Elroquedo presenta abundantes cuevas y cornisas aptas parala nidificación de las aves.

La vegetación del Poche en un carrascal de foz bien estructu-rado que, en algunas zonas llega hasta la misma orilla del río.

En cuanto a la fauna, además de la población de carnívoros (gatomontes, gineta, garduña…) aparecen cuatro especies de rapacesdiurnas (alimoche, buitre, halcón peregrino y águila real). En elbosque vive el pito negro, especie forestal por excelencia.

GAZTELU.

Comprende los márgenes de la foz formada por el río Irati, apartir de la presa de Usoz. La vegetación predominante es uncarrascal de foz con abundante sotobosque.

La fauna es de carácter mediterráneo, destacando la presen-cia del búho real. En el roquedo aparecen alimoche, cerníca-lo, vencejo real y chova piquirroja. El bosque por su partereúne una comunidad de vertebrados muy numerosa.

FOZ DE ARBAYÚN.

En el flanco norte de la sierra de Leyre las aguas del río Salazarhan tallado un profundo cañón de más de 6 km. de longitudcon cantiles escarpados que llevan asociados extensas repi-sas, extraplomos y cuevas en los contactos entre estratos.

La vegetación del interior de la foz combina diferentes comu-nidades en función de las orientaciones y las condicionesmicro climáticas. El carrascal de foz convive con bosquesmixtos de pie de cantil.

Esta foz alberga la colonia de buitre leonado más importantede Navarra y una de las mayores de la península. Comparte elespacio con halcón abejero, milano negro, milano real, alimo-che, águila culebrera, águila calzada, águila real, aguiluchocenizo, aguilucho pálido, azor, halcón común, ratonero y búho.

FOZ DE BENASA.

Situada al sur de Navascués, está modelada por la regata deBenasa, afluente del río Salazar. Su situación en el límite dedos regiones permite que el abeto y la carrasca se encuen-tren en su interior.



Foces

Medio Ambiente

En algunas zonas las carrascas originarias del interior de la fozvisto como se favorecía la introducción del pino silvestre queen los años de mayor sequía ha sufrido elevadas mortandades.

Entre la fauna destaca la presencia de águila real, alimoche,buitre y la presencia frecuente de quebrantahuesos.

FOZ DE BURGUI.

La foz de Burgui, a caballo entre Navarra y Aragón es un des-filadero de proporciones colosales, abierto por el Esca entrelas sierras de Illón y la de Peña, erosionando las calizas ydolomías de las sierras.

La vegetación está dominada por robledales pubescentesacompañados de abundantes arbustos en las zonas menosaccidentadas y con suelo mejor desarrollado. Las zonas másabruptas presentan el dominio de los carrascales mediterrá-neos acompañados de madroño, durillo y tejo.

La avifauna es una de las más variadas de Navarra, destacandola abundante colonia de buitre leonado y la nidificación de que-brantahuesos, águila real, alimoche y numerosos córvidos.

ACANTILADOS DE LA PIEDRA Y SAN MARTÍN.

Tallados en el extremo occidental de la sierra de Leyre. Sus lade-ras están cubiertas de carrascales con coscoja, la vegetaciónmadura ha sido reemplazada por matorrales de degradaciónprocedentes de la explotación agrícola o ganadera, asi como dela utilización del fuego como forma de mantener los pastos. Lafauna incluye una colonia de buitre, alimoche y búho real.

FOZ DE LUMBIER.

Sin duda la más visitada y accesible de nuestras foces. El ríoIrati la excava en el término de Lumbier. En su interior pre-senta una interesante vegetación rupícola, además de unagran colonia de buitres acompañados de alimoche, búhoreal, y unas colonias importantes de chovas y grajillas.

CAPARRETA.

Son el reborde occidental de la sierra de Peña. La vegetaciónesta constituida por carrascales de tipo mediterráneo, acom-pañado de lentisco y boj en determinadas partes de la sierra.Presenta una interesante comunidad faunística.

7. Bibliografía, fuentes deinformación y recursos.7.1. Sobre foces navarras.• Fernandez León, Carmelo. Estudio fanerogámico de la foz

de Arbayún y la sierra de Leyre. Universidad de Navarra.Memoria de Licenciatura inédita. Pamplona, 1.982.

7.2. Sobre Navarra.• Del Valle Lersundi, Joaquin y Villanueva Ferreras,

Fermín; Síntesis geológica de Navarra. Departamento deEducación y Cultura. Gobierno de Navarra, 1.988.

• Donazar, José Antonio; Los buitres ibéricos. Biología yconservación. Artículo publicado en el nº 4 de Hezurra.Zizur Mayor, 1.997

• Elósegui Aldasoro; Jesús y otros. Navarra, guía ecológica ypaisajística. Caja de Ahorros de Navarra. Pamplona, 1.980.

• Fernández, Carmelo; Evolución de la población y disponibili-dad de alimento del buitre leonado (Gyps fulvus) en Navarra.. Artículo publicado en el nº 4 de Hezurra. Zizur Mayor, 1.997

• Floristán Samanes, Alfredo; Geografía de Navarra. Diariode Navarra. Pamplona, 1.995.

7.3. Etnografía e historia.• Beguiristain Gurpide, Mª Amor y otros; Etnografía de

Navarra. Diario de Navarra,. Pamplona, 1.996.• Idoate, Florencio; Almadías. Navarra, temas de cultura

popular. Diputación Foral de Navarra. Pamplona, 1.983?• Martinena Ruiz, Juan José; Historia del tren. Navarra,

temas de cultura popular. Diputación Foral de Navarra.Pamplona, 1.976?

• Sanz Zabalza, Félix; Maderistas y almadieros del Roncal,1.945-1.955. Edición del autor. Pamplona, 1.993.

• Violant i Simorra, Ramón; El pirineo español. EditorialAlta Fulla. Barcelona 1.986.

7.4. Guías de campo.• Aizpuru, Iniaki y otros; Guia de los árboles y arbustos de

Euskal Herria. Servicio de publicaciones del GobiernoVasco. Vitoria-Gasteiz, 1.990

• Andreas Schulze. Guía para los amantes de las aves.Editorial Blume S.A. Barcelona, 1988.

• Bang, Preben y Dahlstrom, Preben; Huellas y señales de losanimales de Europa. Ediciones Omega. Barcelona, 1.975.

• Chinery, Michael; Guía de campo de los insectos deEspaña y Europa. Ediciones Omega. Barcelona, 1.980.



Foces

Medio Ambiente

• Perrins, Christopher; Aves de España y Europa. Nuevageneración de guías. Ediciones Omega. Barcelona, 1.987.

• Polunin, Oleg; Arboles y arbustos de Europa. EdicionesOmega. Barcelona, 1.984.

• Schauer, Th y Caspari, C. Guia de las flores de Europa.Ediciones Omega. Barcelona, 1.980.

7.5. De Educación.• Bolívar, Antonio. La educación de valores y actitudes.

Colección hacer reforma. Editorial Anaya. Madrid, 1995.• Caduto, Michael J.. Guía para la enseñanza de los valo-

res ambientales. Programa Internacional de EducaciónAmbiental UNESCO-PNUMA. Serie de EducaciónAmbiental nº 13. Edita Gobierno de Navarra-Los librosde la catarata. Bilbao, 1992.

• VVAA. El agua en la escuela. Cuadernos de EA. EditaGobierno de Navarra. Departamento de Educación yCultura y Departamento de Ordenación del Territorio yMedio Ambiente. Pamplona, 1995.

• VVAA. Fichero de sugerencias didácticas para explorar elcomplejo mundo del agua. Mancomunidad de laComarca de Pamplona. Pamplona, 1990.

• VVAA. Uso y Gestión del Agua. Fichero de sugerencias di-dácticas para explorar el complejo mundo del agua. Manco-munidad de la Comarca de Pamplona. Pamplona, 1990.

• VVAA: Viviendo al paisaje. Guía didáctica para interpretary actuar sobre el paisaje. Edita Fundación Nat West.Madrid, 1994.

7.6. Cuentos y leyendas.• Llorens Camp, Mª Jose. Leyendas del País Vasco y

Navarra. M.E. Editores, S.L. Barcelona, 1995.

7.7. Legislación.• Ley Foral 9/1996, de 17 de junio, de espacios naturales

protegidos de Navarra. Publicada en el BON nº 78, de 28de Junio de 1.993.

• Decreto Foral 307/1996, de 2 de septiembre, por el quese aprueba la delimitación gráfica de las zonas periféri-cas de protección de determinadas Reservas Integralesy Reservas Naturales. Publicado en el BON nº 112, de 16de septiembre de 1.996

7.8. Materiales audiovisuales.

7.8.1. SONIDOS.• Carlos de Hita. Atmósferas. Un juego para la sensibiliza-

ción y percepción del paisaje sonoro. Ceneam. Icona.Segovia, 1994. (Caset e ilustraciones)

• Carlos de Hita. Paisajes sonoros. Red de ParquesNacionales. Ceneam. Icona. Segovia, 1993. (CD)

• Carlos de Hita. Sonidos de la España salvaje. EditaPlaneta de Agostini, 1997. (CD)

7.8.2. VIDEOS.• León, Bienvenido. Vivir en la roca. Navarra salvaje.

Euroview/Caja Rural de Navarra. Pamplona 1.996.

7.9. Direcciones de Internet.

• http://www.irn.orgRed de trabajo internacional sobre los ríos.

• http://www.ictnet.es/terrabitDirección dedicada a Medio Ambiente. Contiene un prác-tico buscador de información en Internet, El robot Verdecon el que localizar direcciones seleccionadas con infor-mación ambiental.

• http://www.pangea.org/spie/aedenat/aedenat.htmlAsociación Española para la Defensa de la Naturaleza.

• http://www.redestb.es/personal/alfonso1511 Páginade la Sociedad de Ciencias Naturales Gorosti. Contieneinformación sobre las actividades de la Sociedad y delmedio ambiente navarro.

• http://www.cfnavarra.es/medioambiente Página deldepartamento de Medio Ambiente del Gobierno deNavarra.Contiene información sobre planes y programasde gestión ambiental, situación del medio ambientenavarro y cartografía temática.

7.10. Centro de interpretación de Lumbier.• En el momento de realizarse este documento se encuen-

tra en construcción.Para más información dirigirse aMedio Ambiente. Tfno.: 948 427573.



foces de navarra

Documents