Fiche de lecture critique

Diana Carolina LEAL MONGUI

Master 2 Didactiques de Langues Etrangères et TICE

Université Lumière Lyon 2

1. Repérage

Etant donné le titre de cet article, c’est évident qu’il explore deux

sujets d’une importance majeure : d’un côté, le grand sujet de

l’enseignement, et de l’autre, l’utilisation de la visioconférence au

service du premier. Cette recherche s’agit alors de l’intégration de

ces deux sujets et du rôle de la part de chacun des participants dans

le processus d’apprentissage, mais spécialement, du rôle de

l’enseignant.

C’est avec raison que les auteurs citent la définition du rôle de

l’enseignant donné par Vygotsky et Olivier Reboul, définition dans

laquelle il est claire l’intention de voir l’enseignant plus comme un

partenaire, et, comme les auteurs l’annoncent, l’enseignant est la

personne qui « amène l’apprenant à interroger, à acquérir, à

RECHERCHE SUR L’ENSEIGNEMENT ET LA VIDÉO /

VISIOCONFÉRENCE

Document préparé pour :

Le Réseau d’enseignement francophone

à distance du Canada (REFAD)

Par :

Marie-France Prayal et Michel Gignac

Université Sainte-Anne

(Nouvelle-Écosse)

remodeler ses propres connaissances au contact des nouvelles

théories auxquelles il est exposé. L’enseignant doit développer une

pédagogie afin de mettre l’apprenant en contact, en relation avec les

apprentissages à effectuer »1.

Et c’est pour cette raison qu’ils ont développé cette recherche car ils

pensent à l’enseignant directement, et plus concrètement à la façon

comme l’enseignant est conduit à connaitre et à comprendre les

différentes théories pour développer une formation traditionnelle

dans enseignement. Mais sans aucun doute, et pour ceux qui

enseignent à travers la visioconférence, la question est posée : Est-

ce qu’ils ont reçu la formation nécessaire pour exercer son travail ?

a. Contexte de l’étude

Cette recherche a été effectuée dans l’année 2004 sur les campus

de l’université Sainte-Anne (cinq campus, plus concrètement) en

Canada et après avoir imparti certaines cours universitaires en

visioconférence. À cette époque-là, le Collège de l’Acadie avait

déjà été fusionné avec l’université. (Ce collège était le seul collège

francophone en Nouvelle-Écosse qui utilisait l’enseignement par

vidéoconférence dans tous ses programmes de formation2 ).

Celle-ci a été accompli par le REFAD (Réseau d’enseignement

francophone à distance du Canada), et portait le regard sur : «

Les compétences transversales acquises en situation de formation

à distance». Cette recherche analyse principalement les

compétences que l’enseignant, qui travaille en formation par

visioconférence ou vidéoconférence, doit développer ou avoir pour

introduire l’enseignement à distance. Parce qu’on sait déjà que

1 Voir: http://refad.ca/recherche/videoconference/pdf/RECHERCHE_PRINCIPALE_VIDEO_MARS_2008.pdf

2 Ibid

l’enseignement à distance devient de plus en plus important dans

le monde entier.

b. Dispositif techno-pédagogique mis en place

La collecte d’information n’a pas été limitée, au contraire elle a été

étendu aux cinq campus universitaires, tout au long de la province

de la Nouvelle-Écosse, grâce à l’application d’un questionnaire

appliqué à tous les enseignants (usagers de la visioconférence ou

vidéoconférence).

Le questionnaire a été fait parmi nombreux enseignants au

Canada et avec le support de DISCAS (Bureau de consultation

pédagogique 1987 à 2006, constitué de deux consultants

pédagogiques : Jacques Henry et Jocelyne Cormier). Ensuite, 41

objectifs proposés par DISCAS ont été pris en compte afin de

répondre aux questions initiales de la recherche telles que :

- Quelle formation pédagogique ou technique devrait

recevoir un enseignant à qui l’on demande d’enseigner en

Faisant usage de la vidéoconférence ou la

visioconférence?

- Cette formation devrait-elle être la même que celle qu’il

reçoit pour enseigner en salle de classe traditionnelle

(une salle, un enseignant, des apprenants), ou elle doit

être différente?

- Quelles sont ces différences, si différences s’il y en a?

Après, les chercheurs ont ajouté des questions qui ont considéré

importants pour connaitre le profil des répondants, par exemple :

le sexe, l’âge, le nombre d’années d’enseignement, nombre

d’années d’expérience en vidéoconférence ou visioconférence,

parmi d’autres.

Et de même, ils ont ajouté des questions ouvertes pour que les

répondants puissent s´exprimer à propos des compétences qu’ils

jugent nécessaires et essentielles pour enseigner par

vidéoconférence ou visioconférence.

c. Les objectifs de la recherche

Cette recherche a pour but de reconnaitre et de mettre en

évidence le profil des instructeurs qui travaillent habituellement

les systèmes de vidéoconférence traditionnelle et visioconférence

par Internet dans leur enseignement. Le but est bien clair dans

l’introduction de l’article.

Quelques alinéas mettent en avant le fait que, cette recherche a

comme but aussi de captiver l’attention des enseignants qui

travaillent en formation des maîtres et les inciter à introduire dans

les curriculums de cours, des formations pédagogiques sur

l’enseignement à distance.

d. Théories sous-jacentes

Les auteurs abordent sommairement, d’un côté, la conception de

la formation à distance en précisant certaines de ses

caractéristiques, et de l’autre, ils abordent certains principes

fondamentaux du constructivisme et de comment cette théorie

peut servir de base pour la formation à distance.

En prenant les concepts donnés au-dessus et pour bien préciser la

relation entre eux, il vaut mieux expliquer que la formation à

distance est un mode éducative qui privilégie un apprentissage

toujours en interaction, interaction entre l’apprenant et l’objet,

plus exactement : «L'apprentissage est ici considéré comme une

interaction entre un apprenant et un objet conduisant à une

représentation mentale qui constitue un outil pour comprendre le

monde (la réalité), s'y adapter ou le modifier en intervenant. La

démarche utilisée par la formation à distance pour réaliser

l'apprentissage se caractérise par : 1) l'accessibilité, 2) la

contextualisation, 3) la flexibilité, 4) la diversification des

interactions et 5) la désaffectivation des savoirs. » Ces concepts

sont bien exprimés dans l’article Constructivisme et formation à

distance3.

D’ailleurs, « le constructivisme contient trois aspects qui peuvent

servir d’appui à la formation à distance selon l’article cité au-

dessus : 1) les connaissances sont construites, 2) l'apprenant est

au centre du processus et 3) le contexte d’apprentissage joue un

rôle déterminant 4».

Dès que « le constructivisme se définit donc comme une théorie

holistique qui veut prendre en compte l'ensemble des

composantes de la situation d'apprentissage-enseignement et

s'appuie sur une interaction étroite entre les caractéristiques des

apprenants et celles du contexte d'apprentissage dans

l'élaboration des connaissances. Dans cette perspective, elle peut

soutenir une démarche pédagogique autonome à distance en

tenant compte de l'individu en situation d'apprendre et répondre

aux exigences sociales de la formation en prenant appui sur le

contexte immédiat d'apprentissage pour favoriser le transfert des

3 Voir: http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D1_1_c.pdf

4 Ibid

connaissances. »5 . Autrement dit, entre le constructivisme et la

formation à distance il y a une cohésion qui favorise le processus

d’enseignement- apprentissage.

e. Résultats principaux

L’analyse de résultats était assez complexe car il fallait analyser

des réponses ouvertes et classifier chaque compétence choisi par

les répondants selon les catégories et les critères exposés par

DISCAS. Et, en même temps il fallait faire des statistiques qui

puissent rendre compte de tous les compétences qui, d’après l’avis

des répondants, doivent avoir une attention particulière et de

celles qui sont particulièrement essentiels pour la formation à

distance.

Principalement, cette recherche a permis aux enseignants de

s’exprimer et d’exposer tout ce dont ils avaient besoin, d’après

leurs avis ils ont besoin pour travailler en visioconférence (aides,

qualités, etc).

C’est justement cette libre expression qui a permis en même

temps de constater que la formation pédagogique est vitale pour

ceux qui se débrouillent comme enseignants dans ce type de

formation (à distance).Puisque plusieurs répondants ont reçu une

formation technique mais pas une formation qui leur permet de

surmonter les obstacles et les contraintes au niveau pédagogique.

Ils doivent pratiquement développer les compétences propres de

l'enseignement à distance à partir de sa propre expérience.

5 Voir: http://cqfd.teluq.uquebec.ca/distances/D1_1_c.pdf

2. Critique et évaluation de la recherche

La recherche mérite plusieurs commentaires positifs car elle est assez

complète, du début jusqu’à la fin, les chercheurs ont réussi à vérifier

chacune de ses questions et en même temps, ils ont laissé la porte

ouverte aux réflexions et aux possibles projets à avenir dans le

domaine de l’enseignement.

Du côté des enseignants, ils ont réfléchi et ils se sont rendu compte

de ses propres capacités, mais aussi des défauts au niveau de la

formation (pédagogiquement parlant).

De la part des institutions, il est nécessaire de promouvoir des

programmes de formation technique et pédagogique pour les

enseignants qui travaillent avec la visioconférence ou

vidéoconférence, et contribuer en même temps à la qualité de la

formation de ses apprenants et du corpus enseignant même.

a. Résultats obtenus et théories personnelles : convergence

ou divergence ?

A mon avis les résultats obtenus sont satisfaisants car ils

cherchaient de vérifier quelle formation pédagogique ou technique

devrait recevoir un enseignant à qui l’on demande d’enseigner en

utilisant la vidéoconférence ou visioconférence, et à la fin ils se

sont rendu compte qu’il y a un considérable défaut au niveau de la

formation que les enseignants reçoivent, et que la plupart des

apprenants ont gagné leurs habiletés à travers la pratique et

l’expérience en soi.

b. Questions non-abordées

A mon avis les répondants ont eu une pleine liberté d’expression

donc il aurait été intéressant de remarquer, pas seulement ses

réflexions et ses opinions par rapport aux compétences que

l’enseignant doit développer pour exécuter ses cours a distance,

mais aussi de remarquer des propositions que les mêmes

répondants auraient aimé proposer étant donné qu'il manque qu’il

manque une formation pédagogique pour ce type d’enseignement.

c. Conditions de l’intégration du dispositif décrit dans les

contextes connus

En ce qui concerne l’application du dispositif, je pense que sa

conception a été bien adéquate vu que l’objectif était de recueillir

les données d’une façon méthodique, permettant de vérifier les

hypothèses de la recherche.

Carrément il y avait un besoin d’information et c’est pour cette

raison que les chercheurs ont permis aux répondants s’exprime

librement. Mais malgré la pertinence du questionnaire, tout ce qui

concerne l’analyse et la réalisation des statistiques devient

complexe et dense pour celui qui fait la lecture de cet article. Il

vaut mieux de présenter l’analyse plus synthétiquement, et de

l'approfondir dans les annexes, de cette façon ceux qui veulent

aller plus loin pourront analyser d’une façon minutieuse les

résultats.