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FACULTAD DE PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN PARA ADULTOS EN COLIMA: UN ANÁLISIS SOBRE LA OPINIÓN QUE
TIENEN LOS ESTUDIANTES SOBRE EL MODELO EN LÍNEA Y EL MODELO
IMPRESO.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
DEYSI YULIANA VALENCIA FLORES
ASESORA
M. EN C. NORMA ANGÉLICA BARÓN RAMÍREZ
COASESOR
D. EN C. JUAN JOSÉ CONTRERAS CASTILLO
VILLA DE ÁLVAREZ, COL. ENERO DE 2010.
AGRADECIMIENTOS
A Dios Por permitirme estar viva, por estar conmigo siempre y ponerme en el camino a personas de las cuales me llevo muchos aprendizajes. A mi asesora M. en C. Norma Angélica Barón Por su apoyo y acompañamiento a lo largo de este proceso, por ser mí guía en muchos aspectos profesionales y personales, por brindarme su amistad y por demostrarme que es una buena maestra y una excelente persona, no me resta más que decirle mil gracias. A mi coasesor D. en C. Juan José Contreras Castillo Gracias por enseñarme sus conocimientos y darme la oportunidad de conocer el excelente profesor e investigador que es, su colaboración, consejos, asesorías, etc. fueron un gran apoyo para la culminación de este trabajo. A mi tutor y amigo M. en C. Rodolfo Rangel Alcántar Por ser parte muy importante en esta etapa de mi vida, por brindarme su apoyo en los momentos que me sentía perdida, por sus consejos, bromas, sonrisas, que hicieron que mi trabajo fuera más placentero. A mis lectores Mtro. José Juan- Dra. Susana Porque sus siempre tan acertadas sugerencias hicieron que esta investigación mejorara, gracias por dedicarle tiempo de su vida a la realización de este trabajo.
A mis maestros
Gracias a todos mis maestros de licenciatura y de maestría porque de ustedes me llevo aprendizajes y gratas experiencias que hicieron de mi una persona más preparada académicamente.
A Sergio Yahvé Luna Castellanos Por el apoyo incondicional que siempre me brindaste durante este tiempo, por preocuparte por mí, de verdad tu presencia en esta etapa de mi vida fue sumamente importante. Gracias amigo y éxito en todo lo que te propongas. A trabajadores y estudiantes del IEEA Colima Licda. Lucia, Alma, Flor, Rubén, y demás personal del IEEA ubicados en Villa de Álvarez, Colima y Tecomán por apoyarme en la elaboración de este proyecto, así mismo a quienes ya no trabajan en el instituto pero que son parte fundamental de esta investigación Tere y Lucy. Gracias a los estudiantes que tuvieron la disponibilidad para ser parte de mi trabajo. De corazón les agradezco a todos ustedes porque sin su colaboración esta investigación no se hubiese realizado. Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) 233862
Por su valioso apoyo otorgado ya que gracias a él me dedique al cien por ciento a la elaboración de esta investigación.
DEDICATORIA
A mis papás Gloria y Tomás Por darme la vida, por confiar en mí y por
brindarme apoyo incondicional para la realización de este proyecto de vida, son las personas que más amo en el mundo, gracias por todo, que Dios me los bendiga siempre.
A mis hermanos Joaquín, Francisco y Tomás Gracias por cuidarme, apoyarme, cuidar a nuestros
papás durante mi ausencia, por ser uno de mis grandes motivos para salir adelante, gracias a ustedes hoy soy una mejor persona, los amo hermanitos.
A mi sobrinita Fernanda Mi niña gracias por existir, te adoro, sabes eres tan
pequeña y sin embargo mueves mi mundo.
A mis amigos Diana, Juan Carlos, Barreto, por mencionar solo algunos, gracias por todo lo que hemos vivido juntos durante esta etapa, los quiero y espero contar con su amistad siempre.
Índice.
Tabla de cuadros y figuras 1
Resumen 2
Abstrac 3
Introducción 4
Capítulo I. Construcción de la investigación.
1.1 Antecedentes del problema 7
1.2 Justificación de la investigación 16
1.3 Objeto de estudio 18
1.4 Problema de investigación 18
1.5 Objetivos 18
a) Objetivo general 18
b) Objetivos específicos 18
1.6 Preguntas de investigación 18
Capítulo II. Marco teórico y conceptual.
2.1 La andragogía 20
2.2 Conceptos relacionados con educación y tecnología 22
2.3 Aprendiendo por medio de la comunicación 25
2.4 Construyendo la relación alumno-profesor 27
2.5 La presencia de la educación para adultos en el discurso público 30
2.6 La educación para adultos en las investigaciones educativas 36
2.6.1 Ámbito local 36
2.6.2 Ámbito nacional e internacional 38
Capítulo III. Metodología.
3.1 Tipo de investigación 46
3.2 Muestra 47
3.3 Instrumentos 50
a) El cuestionario 50
b) La entrevista 51
c) Procedimientos de recuperación de información 52
Capítulo IV. Resultados.
4.1 Los estudiantes opinan sobre el modelo impreso y el modelo en línea 56
Conclusiones 84
Sugerencias 88
Referencias bibliográficas 89
Bibliografía consultada 94
Anexos
Entrevista
Cuestionario
Cuadro operacional
Análisis de aplicación piloto
Concentrado de aplicación de cuestionarios
1
Tabla de cuadros y figuras
Tabla/gráfica Título Página
Tabla 1 Problemáticas encontradas en la implantación piloto del
MEVyT en línea
10
Tabla 2 Muestra de estudiantes por modelo 49
Tabla 3 Sexo de los estudiantes encuestados por modelo 54
Tabla 4 Las respuestas que su asesor da a las preguntas que usted
le hace son.
65
Tabla 5 ¿Recomendaría el modelo en el que estudia a otras
personas?
70
Tabla 6 Correlaciones MEVyT impreso 72
Tabla 7 Correlaciones MEVyT en línea 74
Gráfica 1 Edad de los estudiantes encuestados 54
Gráfica 2 ¿Sabe utilizar la computadora? 57
Gráfica 3 ¿Sabe utilizar el Internet? 58
Gráfica 4 ¿Cómo considera el contenido de los módulos que cursa? 59
Gráfica 5 ¿Cómo es el trabajo de su asesor? 60
Gráfica 6 ¿Cómo considera que son las estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
61
Gráfica 7 ¿Su asesor utiliza algún tipo de material didáctico para
apoyarle?
63
Gráfica 8 ¿Con qué frecuencia se comunica con su asesor durante la
semana?
64
Gráfica 9 ¿Cómo califica el trabajo de su asesor en una escala del
uno al diez?
65
Gráfica 10 ¿Considera que el modelo en el que estudia tiene aspectos
que deben mejorarse?
67
Gráfica 11 La información que se le enseña en los módulos que está
cursando es.
68
Gráfica 12 ¿Tiene la oportunidad de comunicarse con sus compañeros
para preguntar sobre sus dudas académicas?
69
2
Resumen
La educación para adultos es un tema relevante que ha apoyado la
alfabetización en nuestro país. Sin embargo, el alcance que tiene es limitado
geográficamente hablando, por lo tanto, el INEA propuso la creación de un
programa en una modalidad alternativa: en línea. Si bien, es de considerar la
importancia de evaluar los posibles beneficios que esta modalidad podría
involucrar para los usuarios. En este sentido, se planteó una investigación que
incluye a estudiantes en ambas modalidades, únicamente del IEEA Colima.
Su opinión hizo ver que son los estudiantes del modelo en línea los que
están más satisfechos y los beneficios adicionales que obtienen son: la adquisición
de habilidades sobre el uso de la computadora y el Internet.
No obstante, ambos estudiantes sugirieron aspectos a mejorarse en el
modelo que estudian como el proceso de asesoría, los exámenes, el equipo de
cómputo y la conexión a Internet.
3
Abstract
Adult Education is an important topic, which has served as a support in the
literacy of most of the adult population in Mexico. However, the geographic reach
reduces its scope, therefore, the INEA proposed the creation of another
educational program but online. The online version will allow for farther reaching
and avoiding traveling of people interested in finishing their primary studies. This
raised the necessity of evaluating the usefulness and effectiveness of this new
program and possible benefits that this modality might develop for users.
Consequently, we proposed a research study involving two groups of students,
one face to face and one online from the IEEA Colima. Their opinion in a
questionnaire, showed that online students were more satisfied with the course
and some additional benefits they obtained are: acquisition of technological
abilities on the use of Internet and the computer in general.
However, both groups of students suggested several aspects susceptible of
improvement in the educational model focusing mainly in the tutoring process,
exams, computer equipment and Internet connection.
4
Introducción
En México como en otros países la educación para adultos es un tema que
ha retomado importancia, puesto que el analfabetismo es visto como un problema
en el mundo para el desarrollo de los países. Así mismo, la sociedad exige que las
personas aprendan y estén en constante preparación para no quedar rezagados.
Por ende, la educación para adultos busca eliminar el rezago educativo existente
en jóvenes y adultos que truncaron sus estudios de educación básica por una u
otra razón.
La presente investigación retoma la importancia de la educación para
adultos, la cual se puede ver desde años atrás con la creación de las conferencias
mundiales que ha realizado la UNESCO con el fin de analizar su problemáticas y
determinar qué impide su desarrollo óptimo. Así mismo, este organismo se
encarga de monitorear el trabajo de cada país en beneficio de la educación para
adultos.
En México se han realizado investigaciones sobre dicho tema, las cuales
han demostrado su vigencia e importancia para lograr una sociedad más justa y
equitativa, ya que forma parte de la educación permanente, pero también dejan
claro que aún falta mucho por hacer, puesto que no se le da el valor que merece y
aun está considerado como un tema secundario en materia de educación.
Sin embargo, se han buscando estrategias para apoyar a este sector
poblacional, proporcionándoles una educación de calidad y pertinencia que
responda a las exigencias de la sociedad, que les brinde las bases necesarias para
salir adelante en el ámbito laboral y personal.
Entre estas acciones, se encuentra en uso de modalidades alternativas para
la impartición de los cursos, por lo que se buscó la implementación del Modelo de
Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en la modalidad en línea, aun cuando
5
ya se contaba con este modelo en forma impresa. El instituto vio la necesidad de
diversificar la oferta educativa para adultos y adaptarse a los cambios tecnológicos
que están surgiendo día con día.
No obstante, es importante mencionar que desde su origen, sólo se ha
realizado una investigación a su implementación piloto, la cual evaluó el impacto
que tuvo dicho modelo a nivel nacional y estatal.
Por ello, esta investigación indaga, con base en la opinión de los
estudiantes del MEVyT impreso y del MEVyT en línea, su nivel de satisfacción con
el proceso educativo en ambos modelos y las diferencias en la forma de trabajar
en cada uno para identificar los beneficios adicionales que pueden obtener los
estudiantes que estudian bajo la modalidad en línea.
Cabe mencionar que esta investigación está conformada por cuatro
capítulos, el primero contiene el objeto de estudio, problema de investigación,
justificación, objetivo general y específicos y las preguntas de investigación. Por su
parte, el capítulo dos se refiere al marco teórico, el cual se dividió en cuatro
subcapítulos que contienen los elementos teóricos necesarios para comprender el
problema y el contexto de la investigación, como son: la andragogía, conceptos
relacionados con el tema de educación para adultos y educación en línea, teoría
de la comunicación, teoría del constructivismo, así mismo la educación para
adultos en el discurso público, y algunas investigaciones internacionales,
nacionales y locales que se han realizado en torno al tema .
Mientras que el capítulo tres es el referente a la metodología y en él se
incluye el tipo de investigación, la muestra y los instrumentos. Por su parte, el
cuarto capítulo contiene la presentación y análisis de los resultados, de acuerdo
con los datos obtenidos por medio de la aplicación de instrumentos (cuestionarios-
entrevistas).
La investigación fue de tipo mixto con un enfoque deductivo y correlacional,
por medio de la aplicación de un cuestionario que contenía preguntas sobre el
trabajo del asesor, las estrategias de enseñanza, el material didáctico y la
comunicación con el asesor, entre otras. Es importante mencionar que fueron las
6
mismas preguntas para los estudiantes de ambos modelos para hacer una
comparación, y así identificar a los alumnos que están más satisfechos con el
modelo que estudian, las diferencias y los beneficios.
Como siguiente paso, se aplicaron entrevistas a estudiantes seleccionados
con el fin de reforzar los datos obtenidos con el cuestionario. Es importante
mencionar que el proceso de selección de la muestra fue distinto para cada
modelo. En el estudio del grupo en línea la muestra fue toda la población inscrita
en el modelo dado lo reducido del número de participantes. En el modelo impreso
la muestra se obtuvo por medio de una fórmula.
Finalmente es de mencionar que fueron los estudiantes del MEVyT impreso
los que argumentaron estar un poco inconformes con la forma de trabajar en
dicho modelo y por ende sugieren algunas modificaciones al mismo. A diferencia
de los estudiantes del MEVyT en línea quienes en su mayoría dieron muy buenas
opiniones a las cuestiones hechas.
7
I. Construcción de la investigación.
En este capítulo se presentan el origen y la descentralización de la
educación para adultos en México por medio de la creación de un instituto por
cada estado. Así mismo, se presenta el surgimiento del modelo en línea a nivel
nacional del Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) y algunos de
los resultados obtenidos en la evaluación piloto de dicho modelo. Aunado a ello se
presentan algunos de los beneficios que según autores como Escudero (1992),
Majó y Marqués (2002) y Martínez (2005) obtiene el estudiante con la educación
en línea, así como unas cifras de analfabetismo en México.
De igual manera se justifica la importancia de esta investigación, tanto para
el autor como para el instituto de educación para adultos de Colima. Se presenta
el objeto de estudio de la investigación, seguido del problema y el objetivo general
de la investigación del cual se desprenden los objetivos específicos a realizar para
lograr el cumplimiento del mismo, finalmente se presentan las preguntas de
investigación que guiarán la investigación.
1.1 Antecedentes del problema
La educación para adultos en México surge el 31 de agosto de 1981, fecha
en que se creó el Instituto Nacional de Educación para Adultos (INEA), con el fin
de ofrecer educación básica a todos los jóvenes y adultos mayores de 15 años que
no pudieron completar estos niveles educativos a través del sistema escolarizado
(INEA, 2007).
Desde su creación, el INEA ha trabajado creando programas que les
ayuden a los adultos con carencias educativas, a concluir sus estudios de
educación básica, tal es el caso del Modelo de Educación para la Vida (MEV), el
cual, después de ser evaluado, se encontró que tenía elementos que podrían
mejorarse. El primer elemento fue un cambio de nombre a: Modelo de Educación
8
para la Vida y el Trabajo (MEVyT), puesto que se consideró conveniente ampliar
su objetivo y formar a los adultos no sólo con conocimientos para la vida sino
también para el trabajo.
A principios del año 2006 el INEA se dio a la tarea de implementar a nivel
nacional la prueba piloto del Modelo Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT)
en línea, con la finalidad de brindar una nueva modalidad de atención educativa a
jóvenes y adultos que desean concluir su educación básica, a través de la
tecnología y aprovechando los recursos e infraestructura que proporcionan las
Plazas comunitarias1 (INEA, 2007).
Técnicamente, el MEVyT en línea se encuentra montado sobre el Programa
Universitario de Educación en Línea (PUEL), diseñado por la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), y donado al Instituto Nacional de Educación para
Adultos (INEA).
Cabe resaltar que como resultado de la descentralización de la educación
para adultos el 3 de julio de 1999 fue creado el Instituto Estatal de Educación para
Adultos (IEEA), durante el gobierno estatal del Lic. Fernando Moreno Peña (INEA,
2007), dicho instituto se encargó durante el mes de octubre del 2006 de evaluar la
prueba piloto del MEVyT en línea. Durante esta prueba en Colima se lograron
atender a 100 adultos, apoyados por 39 asesores y 8 tutores. Es importante
mencionar que se esperaba atender a 250 por cada estado.
Como se ya se mencionó al inicio de este trabajo, antes de ser
implementado formalmente, se realizó una prueba piloto del MEVyT en línea y a
los seis meses de su puesta en marcha fue evaluada. Obteniéndose resultados
entre los cuales resaltan que los módulos que más se cursaron durante ese
periodo fueron ¡aguas con las adicciones! y nuestros documentos, y que en
1 Las Plazas Comunitarias son espacios educativos abiertos a la comunidad en donde las personas,
de acuerdo a sus intereses, pueden acudir para aprender a leer, a escribir, terminar su primaria y
secundaria, tomar cursos de capacitación para la vida y el trabajo. Todo esto, aprovechando las
tecnologías de la información y la comunicación (IEEA, 2007).
9
Colima, a diferencia de otros estados, estuvo equilibrado el porcentaje de hombres
y mujeres, 50 por ciento respectivamente.
Otro resultado obtenido, es que el 50 por ciento de las personas que a nivel
nacional estudiaron bajo esta modalidad estaban en el rango de edad de los 15 a
los 24 años, dato que aclara el hecho de que las personas que más se interesan
por las nuevas tecnologías son las más jóvenes, lo cual coincide con estudios
sobre la incidencia de la tecnología en la juventud, como lo es el caso del estudio
global Circuits of Cool/Digital Playground llevado a cabo por MTV y Nickelodeon,
en asociación con Microsoft Digital Advertising Solutions el cual revela que en
general el 35 por ciento de los jóvenes utiliza Internet, el 51 por ciento contestó
pasar tiempo navegando. Por su parte, a los adolescentes que también se les
preguntó qué es lo que más les gusta hacer el 56 por ciento contestó acceder al
Internet.
En España también se realizó un estudio sobre el tema, entre los resultados
se encontró una marcada relación entre la edad y el interés que se tiene. Los
jóvenes entre 18 y 24 años el 73.4 por ciento dijeron estar interesados por la
Nuevas Tecnologías. De igual manera, en un estudio realizado por la Universidad
de Navarra que analiza la repercusión de las tecnologías de la comunicación en la
juventud de la Comunidad foral, encontró que el 72.5 por ciento de los jóvenes de
edades comprendidas entre los 15 y los 19 años son los que más acceden a
Internet. Estas investigaciones sustentan el hecho que durante la implantación
piloto del MEVyT en línea la mitad de las personas que se interesaron por estudiar
bajo esta modalidad eran jóvenes, considerando que el IEEA brinda educación
para adultos.
Para clasificar los resultados de la evaluación a la aplicación piloto del
MEVyT en línea se hizo una recopilación de ellos separándolos en los siguientes
tres apartados, los cuales se muestran en la tabla 1:
10
Tabla 1. Problemáticas encontradas en la implantación piloto del MEVyT en línea
Operativos Técnicos Pedagógicos
Rotación de asesores Dificultades con la validación
de figuras (asesores, tutores)
Las actividades no llevan
secuencia
Falta de equipo de cómputo y
conexión a Internet para
realizar las labores de tutor
Actividades que no aparecen No se puede saber cuál es el
avance real de los adultos
Falta de validación por parte
de los asesores
Problemas con la conectividad
a Internet
Existen muchos errores
ortográficos, tanto de adultos,
como de asesores
Resistencia de los adultos a
usar el MEVyT en línea y las
computadoras
No se puede identificar a qué
adultos le corresponde cuál
asesor
Los jóvenes y adultos no
concluyen sus actividades, solo
hacen partes de módulo y el
trabajo pedagógico en los
comentarios de los asesores es
muy pobre
Lo anterior significa que hubo variedad de problemas, y las dificultades con
las que se enfrentaron fueron tanto pedagógicas como tecnológicas. Lo
importante es que todos los problemas detectados se pueden solucionar y para
ello se está trabajando arduamente en un programa de capacitación para todo el
personal que trabaja en el MEVyT en línea, en el cual se incluyen ejemplos de los
tres tipos de problemas mencionados.
Es importante señalar que el IEEA Colima siguió incorporando más adultos
a estudiar bajo esta modalidad, pues como señala la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2005) la educación para adultos
ayuda a aumentar la participación ciudadana en actividades de educación y
formación. Así pues, se convierten en trabajadores más eficientes y en ciudadanos
mejor informados en la sociedad del conocimiento.
De la misma manera señala que la educación para adultos “mejora las
posibilidades de empleo y la capacidad de los trabajadores para enfrentarse a la
pérdida del empleo” (2005: 54). Aunado a esto, también dice que “el desempleo
11
es uno de los argumentos a favor de la educación para adultos y que el cambio
tecnológico representa un reto para los trabajadores” (OCDE, 2005: 58). Por ello,
hoy en día se habla mucho de la educación permanente o educación para toda la
vida, pues las personas siempre deben estar en constante aprendizaje y
actualización de sus conocimientos para no quedar en rezago educativo y la
educación para adultos es un buen ejemplo de ello.
Sin duda alguna, la educación para adultos seguirá tomando importancia en
la sociedad, así pues, debe trabajarse para que cada día se incorporen más
adultos a estudiar para ir eliminando el rezago educativo existente y que mejor
que incorporando las nuevas tecnologías en ella, pues como señala la OCDE
“debido a la aparición de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
(TICs), saber escribir es ahora más necesario que durante la era del teléfono, por
ejemplo” (2005: 60). Es importante saber que la educación no será de mayor
calidad con el sólo hecho de incorporar las tecnologías, pero el tener
conocimientos tecnológicos como bien señala la OCDE es hoy en día un elemento
indispensable y si se puede aprender mientras se estudia es una gran ventaja.
Dada su importancia, es necesario que esta educación sea pertinente en
cuanto a contenidos y, materiales didácticos, por ello, el INEA a nivel nacional y a
nivel estatal el IEEA se dieron a la tarea de introducir las nuevas tecnologías en la
educación para adultos, al retomar la educación a distancia en la modalidad en
línea, pues como se sabe las TICs han venido a revolucionar la forma de trabajar,
estudiar, divertirse; en el terreno educativo, los requerimientos básicos de la
educación han ido cambiando, el rápido avance tecnológico hace necesaria la
incorporación del uso de la computadora en las escuelas como apoyo a las
actividades propias de los estudiantes y del mismo docente (Martínez, et. al,
2005).
Cabe mencionar que la incorporación de las TICs en la educación ha traído
consigo algunas manifestaciones (Escudero, 1992, citado en Majó y Marqués,
2002) como las siguientes:
• Nuevos contenidos curriculares
12
• Amplia oferta de actividades de formación permanente
• Importancia creciente de la escuela paralela
• Uso de las TICs en la gestión de las actuaciones educativas
• Nuevos entornos de aprendizaje en línea
Por ello, la sociedad exige a la educación una revisión de los contenidos
curriculares, de manera que estén actualizados, es decir, la educación que se
necesita hoy en día debe ser pertinente a las necesidades que tiene la misma
sociedad, lo cual como ya se ha mencionado no es algo que se resuelva con
incorporar las tecnologías a la educación, pero lo que sí es un hecho es que ya es
una necesidad conocer y saber utilizar las nuevas tecnologías.
Por consiguiente, la tecnología juega un papel importante en la educación
y, puede ser determinante para incidir en el conocimiento y aprendizaje de los
estudiantes; según Martínez et. al (2005) algunos de los beneficios de la
implementación de tecnología en la educación básica, son los siguientes:
• La tecnología hace que el aprendizaje sea más interactivo y menos aburrido.
Mejora las actitudes de los estudiantes hacia el conocimiento y su interés por
aprender.
• La tecnología permite oportunidades para control del aprendizaje.
• La tecnología puede ayudar a los estudiantes a investigar y contestar preguntas
complejas, desarrollar nuevas habilidades de pensamiento y acceder, evaluar y
sintetizar la información.
• La tecnología puede ayudar a los estudiantes a establecer metas reales, formar y
probar hipótesis.
• La tecnología ofrece herramientas para compartir conocimiento y aprender en
equipo en vez de individualmente.
• La tecnología hace a los estudiantes más eficientes y organizados
Actualmente la alfabetización en TICs se considera importante para la
población en general, para enfrentar las exigencias del mundo globalizado. Por lo
anterior, se considera conveniente que el IEEA además de preocuparse por el
13
aprendizaje de la lecto-escritura, capacite a los adultos en la utilización de las TICs
aunque sea un nivel de uso básico.
Pero no basta con tener computadoras, Internet, plataformas o programas
en línea, si no se les da un uso adecuado, ya que es necesario saber utilizarlos y
aplicarlos adecuadamente en las actividades formativas (Majó y Marqués, 2002),
pues aunque la inserción de las nuevas tecnologías a la educación ha traído
consigo grandes cambios, es muy importante que en todos los niveles y
modalidades educativas se enseñe a utilizarlas para hacer frente a los nuevos
retos que se presentan puesto que muchos de ellos necesitan del conocimiento
tecnológico.
Según Constance (1998), la mayoría de los educadores cree que la
tecnología, si es manejada por docentes calificados y creativos, puede contribuir a
desarrollar capacidades cognoscitivas de alto nivel en estudiantes que ya tengan
una sólida base de conocimientos. Entonces, es indispensable actualizar a los
docentes en el uso de las nuevas tecnologías y equipar a las instituciones
educativas con recursos tecnológicos, pues las TICs tienen un enorme potencial
para afrontar los retos de los países en desarrollo, siempre y cuando el Gobierno,
la industria/negocios, las instituciones académicas y las ONGs (Organizaciones No
Gubernamentales) trabajen juntas en una sociedad estratégica (Martínez, et. al,
2005).
Por lo cual, se considera que México debe tener presente que las
tecnologías cada día son más indispensables en la vida de las personas y para el
desarrollo de los países. Por tanto, deben de plantearse estrategias para lograr
incorporar las tecnologías desde la educación básica hasta la educación superior,
sin dejar de lado la educación abierta en la cual se incluye la educación para
adultos abordada en el presente trabajo, aunque como ya se ha mencionado no
se debe pensar que con tener computadoras, conexión a Internet, o aulas
virtuales en las escuelas, ya se estará brindando una educación de calidad, pues
las tecnologías son sólo un complemento más que deben conocer alumnos y
14
profesores, ya que de esto depende el uso y el beneficio que se puede obtener de
las TICs en la educación.
Para ello, es necesario definir la educación presencial2 y la educación en
línea; la primera se realiza cuando al menos un par de personas se reúnen en un
mismo lugar, a una hora determinada, y uno de ellos asume el papel de educador
y el otro el de educando, es decir, en un círculo de estudio donde se favorece a la
construcción de nuevos conocimientos, comparten experiencias y aprenden unas
de otras; mientras que la segunda utiliza el Internet como medio de
comunicación, por un lado se encontrará el asesor, y por otro el estudiante, pero
ambos podrán interactuar, utilizando la computadora (INEA, 2006).
En el caso del IEEA Colima, al estudiar en línea el estudiante hace las
actividades en alguna plaza comunitaria utilizando la computadora y ahí las
guarda, de la misma manera puede realizarlas en su computadora personal, en la
de su trabajo o en un ciber café, el único requisito es tener acceso a Internet;
mientras que los estudiantes del modelo presencial se reúnen en pequeños
círculos de estudio en el cual cuentan con el apoyo de un asesor que los orienta
en la realización de las actividades, cabe mencionar que el joven o adulto decide si
asiste a asesoría o prefiere trabajar de forma individual en su casa.
De acuerdo con Sangrá “la diferencia más importante entre la educación en
la presencialidad y en la virtualidad reside en el cambio de medio y en el potencial
educativo que se deriva de la optimización del uso de cada medio” (2002: 10).
Otra diferencia entre ambas modalidades es que aunque en las dos se
aprendan los mismos contenidos y se cursen los mismos módulos, al estudiar en la
modalidad en línea el adulto adquiere habilidades extras sobre el uso de la
computadora y el Internet.
En la educación en línea, la comunicación se hace por medio del correo
electrónico, y más recientemente, a través de mensajes instantáneos y charlas en
2 En esta investigación cuando se hable de MEVyT impreso se hace referencia a la educación de
carácter presencial que se brinda en el IEEA.
15
línea; los tiempos de sesión son determinados por el joven o adulto que estudia,
con base en sus actividades cotidianas (IEEA, 2007).
Mientras que en la educación presencial existe un determinado horario en
que el estudiante puede o no asistir a las sesiones de trabajo, en las cuales recibe
el apoyo presencial del asesor.
Aunque el INEA y el IEEA han trabajado arduamente para lograr alfabetizar
a la población con rezago educativo, se debe continuar con el esfuerzo en
beneficio de los adultos. Para ello, se tiene que darle la importancia que merece,
pues según la Secretaría de Educación Pública (SEP), la vigente Directora del INEA
María Dolores del Río reportó que actualmente existen 33 millones de personas en
rezago educativo, de las cuales 6 millones son analfabetas, 10.5 millones no han
terminado la primaria y 17 millones no han concluido la secundaria. Según estas
estadísticas más de la mitad de la población analfabeta de México se concentra en
Chiapas, Veracruz, Oaxaca, Guerrero, Puebla y el Estado de México (SEP, 2007),
en su mayoría son personas mayores de quince años que viven en zonas rurales,
de escasos recursos y la decisión de no continuar estudiando es de sus padres.
Algo muy importante dentro de este reporte es que se menciona que 5 de
los seis millones de personas analfabetas están inscritas en el programa
Oportunidades por lo cual del Río (2007) dice que de esta manera será muy fácil
detectarlas y ofrecerles los servicios de educación abierta que brinda el INEA.
Otro aspecto que resalta es que uno de cada tres analfabetas es indígena;
por ello, el INEA se dará a la tarea de incluir en el MEVyT 22 lenguas regionales
para así lograr cubrir con las necesidades de este sector de la población y esto
ayudará a que la población de lenguas regionales no se quede con rezago
educativo, si bien es cierto que esto no es la solución al menos es un paso muy
importante para alfabetizar a la población mexicana sin importar la región de la
que provenga (SEP, 2007).
Así pues, si se generalizan los resultados sobre analfabetismo la SEP
reporta que México tiene el 20 por ciento de las analfabetas de América Latina, lo
16
cual es algo terrible pues son cifras que impactan y que reflejan el hecho de que
en México falta mucho por hacer en materia de educación.
Para lograr reducir este número, la educación para adultos debe ser
considerada como una estrategia educativa que ayuda a la población mayor de
quince años a retomar sus estudios, desde aprender a leer y escribir hasta concluir
su educación básica, y no verse como algo en lo que no vale la pena invertir
ningún tipo de recurso, sino que se debe apoyar para mejorar el material
educativo y capacitar adecuadamente al personal, para de esta manera brindar a
la población adulta educación de calidad que realmente los forme de una manera
más integral atendiendo a las características y necesidades especiales que tiene
esta población.
1.2 Justificación de la investigación
Como bien señala Bates (1999: 2) “la enseñanza por computadora, por sí
sola, se volverá incluso más poderosa a medida que la inteligencia artificial y la
realidad virtual se desarrollen”, lo cual es algo que rápidamente está sucediendo
pues vemos día con día los grandes avances que tiene la tecnología, y como ya se
ha resaltado a lo largo del texto, la educación no está exenta de las nuevas
tecnologías, por ello los profesores deben de estar en constante capacitación, las
instituciones educativas deben actualizar sus contenidos curriculares incluyendo
las TICs y equipándose con material de cómputo.
Dichos cambios y manifestaciones que ha generado la tecnología se ven
reflejados en las diversas modalidades educativas, y la educación para adultos no
es la excepción por ello, la presente investigación pretende analizar la opinión que
tienen los estudiantes del MEVyT en línea e impreso sobre el modelo educativo en
el que estudian, para de ésta manera conocer las diferencias entre ellos en los
diversos aspectos que conlleva el proceso educativo como lo es la asesoría, el
trabajo individual, la evaluación, entre otros y así, identificar los beneficios que
obtienen en cada modelo y rescatar los adicionales que puede o no conseguir el
adulto que curse su educación básica en línea.
17
Es importante no dejar de lado el propósito principal que según el IEEA
(2007) tiene el MEVyT, el cual es “ofrecer diferentes opciones educativas
orientadas a enriquecer y desarrollar los conocimientos, experiencias y
habilidades, es decir, las competencias de las personas jóvenes y adultas, así
como fortalecer valores y actitudes que les permitan mejorar su vida personal,
familiar, laboral y comunitaria”, lo cual bajando dicho objetivo a este trabajo de
investigación se puede ver que el MEVyT en línea está presente al decir las
diferentes opciones educativas, desarrollar conocimientos, habilidades, etc., que
les sean útiles en su vida familiar, laboral y comunitaria.
Pues como acertadamente señala Cabero (2001), se debe saber que en los
últimos tiempos se está desarrollando un discurso ideológico en el terreno
educativo respecto a las nuevas tecnologías que tiende a presentarlas como
motoras del cambio y la innovación didáctica, por tanto, parece muy bueno que la
educación para adultos también esté retomando todos los cambios tecnológicos
que están pasando y que esté trabajando por brindar educación pertinente a la
población adulta, no obstante se considera que será muy enriquecedor obtener
resultados relacionados a los beneficios que obtiene esta población al estudiar en
la modalidad en línea, para de esta manera buscar soluciones factibles a los
posibles problemas que puede estar enfrentando esta modalidad.
Así pues, es importante la realización de este trabajo, ya que hasta la fecha
dentro del instituto sólo se ha realizado una investigación a la implantación piloto
del MEVyT en línea la cual evaluó su impacto, pero no se ha hecho ninguna
investigación que informe de manera comparativa el trabajo que se lleva a cabo
dentro de cada modelo educativo, y tanto para el IEEA como para esta
investigación es importante conocer la opinión que tiene los estudiantes sobre el
modelo presencial y en línea para de esta manera obtener información que ayude
a mejorar el trabajo y el funcionamiento de cada modalidad.
Además el IEEA trabaja exclusivamente para los adultos y su principal
función es servir a la población con rezago educativo, por tanto, como se
mencionó anteriormente se considera necesario saber qué opinan ellos sobre los
18
servicios que se les brinda en el instituto, en este caso sobre el MEVyT en línea y
presencia, para implementar soluciones de mejora.
1.3 Objeto de estudio: El proceso de educación de adultos en Colima.
1.4 Problema de investigación: ¿Cuáles son los beneficios que obtienen los
estudiantes del MEVyT en línea y los del MEVyT impreso del IEEA Colima?
1.5 Objetivos
a) Objetivo general
Analizar las posibles diferencias entre el MEVyT en línea y el MEVyT impreso
desde la perspectiva de los estudiantes, identificando si existen beneficios
adicionales para los estudiantes en línea.
b) Objetivos específicos
1) Determinar la opinión que tienen los estudiantes acerca del MEVyT en
línea y del MEVyT impreso.
2) Conocer el grado de satisfacción que tienen los estudiantes en línea con
el MEVyT en línea y de los estudiantes presenciales con el MEVyT impreso.
3) Identificar los beneficios que obtienen los estudiantes en el MEVyT en
línea y en el MEVyT impreso.
1.6 Preguntas de investigación
1.- ¿Cuál es la opinión que tienen los estudiantes sobre el MEVyT en línea y sobre
el MEVyT impreso?
2.- ¿Cuál es la opinión de los estudiantes sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje que se lleva a cabo en el MEVyT en línea y en el MEVyT impreso?
19
3.- ¿Los estudiantes se sienten satisfechos con el MEVyT en línea, por qué?
4.- ¿Los estudiantes se sienten satisfechos con el MEVyT impreso, por qué?
5.- ¿Estudiar en el MEVyT en línea deja beneficios en el estudiante, cuáles?
6.- ¿Estudiar en el MEVyT impreso deja beneficios en el estudiante, cuáles?
20
II. Marco teórico y conceptual
En este capítulo se contextualiza la importancia de la educación para
adultos en la actualidad, primeramente se aborda el tema de la andragogía puesto
que es la disciplina que se encarga del estudio de la educación para adultos, así
mismo se incluyen algunos conceptos relacionados con el tema de la educación
para adultos tanto en línea como presencial para tener un panorama más amplio
sobre dichas modalidades educativas.
Cabe mencionar que se retoman la teoría de la comunicación y la del
constructivismo para fundamentar la investigación, ya que la primera habla de la
importancia de la comunicación entre los seres humanos sea de forma presencial
o utilizando algunos recursos tecnológicos, y la segunda sostiene el hecho de que
el estudiante debe ser quien construya su propio conocimiento, lo cual es algo que
la educación para adultos lleva a cabo en cualquiera de sus dos modalidades.
Se analizó la presencia de la educación para adultos en el discurso público,
por medio del examen exhaustivo de programas nacionales que abordan la
importancia de ella, así como informes y conferencias mundiales de organismos
internacionales que resaltan la actualidad del tema de la educación para adultos.
Finalmente se presentan algunas investigaciones locales, nacionales e
internacionales que se han realizado en torno al tema, para tener un panorama
más amplio sobre la educación para adultos.
2.1 La andragogía
La educación de adultos es una modalidad educativa con características
especiales, puesto que la forma en que se lleva a cabo debe tener métodos y
formas propias de la población existente en ella.
Por ello, la andragogía es considerada como “la disciplina que se ocupa de
la educación y el aprendizaje del adulto” (Fernández, 2001: 1). Desde principios
21
del siglo XX, Eugen Rosenback la usa para referirse a los elementos curriculares
propios de la educación de adultos como lo son filosofía, profesores y métodos
(Fernández, 2001).
Pero fue hasta los años sesenta cuando este concepto se comenzó a
retomar con frecuencia en Europa y América del Norte, para referirse al currículo
diseñado para la educación integral de la población adulta.
Así mismo Fernández (2001: 1) menciona que “el enfoque de la andragogía
obtuvo fuerte impulso mediante el denominado Grupo andragógico de Nottingham
en los años ochenta”.
Es importante mencionar que la andragogía retoma los elementos
esenciales que debe tener la educación que forme al adulto, los cuales deben
contribuir a su crecimiento profesional, laboral, personal, su participación
comunitaria y social, es decir, debe ser una educación integral que satisfaga todas
las necesidades que tienen las personas adultas. Por ello, Fernández menciona
que “la UNESCO retomó el concepto en sustitución de la expresión de Pedagogía
para adultos” (2001: 1).
Es decir, una pedagogía especial para la educación de los adultos, ya que
esta población cuenta con características especiales que deben ser retomadas al
momento de elaborar los currículos que pretenden educar a los adultos, pues no
se pueden educar de la misma manera que a los niños y jóvenes.
En esta parte el IEEA debe de trabajar muy bien sus contenidos y sus
métodos de enseñanza pues debe considerar que su población está conformada
no sólo por adultos sino también por jóvenes, por ello, es indispensable que
retome las características de ambos.
Así pues, un aspecto importante que logra la educación para adultos es la
participación de esta población en el sistema educativo, favoreciendo en la
eliminación del rezago educativo. Además, rompe la idea de que en la vida de las
personas hay tiempo para estudiar, tiempo para trabajar y tiempo para morir
(Mayorga, 1999) propone prolongar la educación para toda la vida.
22
En el caso del IEEA se permite que ingresen a cursar su educación básica a
personas que tienen desde 15 años, esto no significa que sean considerados
adultos, cabe aclarar que en el IEEA se habla de estudiantes jóvenes y adultos,
considerando como jóvenes a los que tienen de 15 a 18 años y como adultos a los
que tienen de 18 años en adelante.
Pero para efectos de este trabajo se consideraron como adultos a toda la
población que estudia en el IEEA Colima, en cualquiera de las modalidades
educativas que el instituto ofrece.
2.2 Conceptos relacionados con educación y tecnología
De acuerdo con el Diccionario de Ciencias de la Educación (1995: 475), el
análisis etimológico3 pone de manifiesto que educación proviene fonética4 y
morfológicamente5 de educare (conducir, guiar, orientar); pero semánticamente6
recoge la versión de educere (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que ha permitido
la existencia de dos modelos conceptuales básicos:
• Un modelo directivo o de intervención, ajustado a la versión de educare.
• Un modelo de extracción, o desarrollo, referido a la versión de educere.
Actualmente puede conceptualizarse un tercer modelo ecléctico, que admite
y asume ambas instancias, resolviendo que la educación es dirección
(intervención) y desarrollo (perfeccionamiento).
Así pues, dice que “tecnología proviene del griego technologuía, de
techen, arte, y lógos, tratado. Estudio de las leyes generales que rigen los
procesos de transformación. Tratado de los medios y procedimientos empleados
por el hombre para transformar los productos de la naturaleza en objetos usuales”
(Abad, 1995: 1330).
3 Origen particular de una palabra. 4 Estudio de los sonidos del lenguaje desde el punto de vista de su articulación o de su recepción
auditiva. 5 Estudio de la forma de las palabras. 6 Parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras.
23
Cabe mencionar que existen varias clasificaciones de educación, pero los
conceptos de: educación para adultos, educación tecnológica, educación en línea,
educación a distancia, E- learning serán los mencionados en este trabajo por ser
los más relacionados con el objeto de estudio.
Según el Diccionario de Ciencias de la Educación, la educación para adultos
“es una educación postescolar que afecta a las personas que después de la
escolaridad primaria no han realizado ningún otro tipo de estudios, teniendo por
finalidad una acción supletoria, reparadora o incluso sustitutiva de una enseñanza
primaria realizada con rendimiento insatisfactorio o apenas cursada” (1995: 480).
Posteriormente en el diccionario de las ciencias de la educación se rescatan
cuatro objetivos que tienen la educación para adultos y son:
a) Promoción académica que implica una formación básica general cuya
superación lleva a la obtención del correspondiente título de graduado
escolar, que es el punto de despegue para iniciarse en un trabajo
especializado o para continuar estudios de formación profesional o de
bachillerato.
b) Promoción profesional mediante orientaciones y actividades tecnológicas e
información y orientación profesional.
c) Promoción personal, que tiende a enriquecer al sujeto, dando cauce a sus
aficiones, contenido a su ocio, y más información sobre su realidad
psicológica, familiar y social.
d) Promoción social a través de actividades que exigen la participación, la
decisión libre y el compromiso personal.
Mientras que el término educación tecnológica lo aborda desde una visión
pedagógica diciendo que “la tecnología, como forma de pensar, ha propiciado la
aparición de un paradigma tecnológico de la Pedagogía, dirigido a lograr una
mayor eficacia en el diseño y proceso educativo. Sus ejes principales se sintetizan
en: reintegración de la teoría-praxis; elaboración pedagógica desde la praxis y
desde las exigencias científicas; lograr legalidades procesuales que rijan
científicamente el acto educativo; exigencias de mayor control; uso de tecnologías
24
adecuadas y adaptadas; creación de protocolos de diagnóstico y de intervención
educativa” (Abad, 1995: 509).
Por su parte el término de educación a distancia se refiere a una modalidad
educativa en la que los estudiantes no necesitan asistir físicamente a ningún aula.
Normalmente, se envía al estudiante por correo el material de estudio (textos
escritos, videos, cintas de audio, CD-Roms) y él devuelve los ejercicios resueltos.
En la actualidad también se utilizan el correo electrónico y otras posibilidades que
ofrece Internet, fundamentalmente las aulas virtuales. Al aprendizaje desarrollado
con las nuevas tecnologías de la comunicación se le llama e-learning. En algunos
casos, los estudiantes deben o pueden acudir a algunos despachos en
determinadas ocasiones para recibir tutorías, o bien para realizar exámenes, es
importante rescatar que existe educación a distancia para cualquier nivel de
estudios.
Una de las características atractivas de esta modalidad de estudios es su
flexibilidad de horarios por lo que el estudiante tiene la libertad de organizarlos
como mejor se adapte a sus actividades.
De acuerdo a una enciclopedia electrónica, una de las universidades de
educación a distancia más antiguas es la Universidad de Sudáfrica, la cual lleva
ofreciendo este servicio desde 1946. En el Reino Unido, la más grande es la Open
University que se fundó en 1969. En España, la Universidad Nacional de Educación
a Distancia comenzaría sus actividades docentes en 1973 y un año más tarde, en
Alemania, se fundaría la Fernuniversität Hagen. Estas cuatro universidades tienen
más de 100,000 alumnos, que es posible gracias al bajo costo que supone la
educación a distancia. Además, el e-Learning fomenta el uso intensivo de las TIC
facilitando la creación, adopción y distribución de contenidos, así como la
adaptación del ritmo de aprendizaje y la disponibilidad de las herramientas de
aprendizaje independientemente de límites horarios o geográficos. Permitiendo al
alumno intercambiar opiniones y aportes por medios electrónicos.
La educación en línea utiliza Internet como transporte para realizar el
proceso de enseñanza-aprendizaje por lo que, en ocasiones, se confunde la
25
educación a distancia con la educación en línea, sin embargo, se puede decir que
la educación en línea es un tipo de educación a distancia (INEA, 2006).
Se dice que es a distancia pues el estudiante no se encuentra en algún
instituto o centro educativo, sino que puede aprender desde su casa u oficina,
además de no contar con un maestro en forma presencial.
La educación en línea ó e-learning, trabaja por medio de una plataforma
que es un espacio creado específicamente para dicho fin, la cual contiene
herramientas que apoyan el aprendizaje del alumno.
En los últimos años este tipo de modalidad ha aumentado su utilización
pues ya son cientos de universidades, de Instituciones, de Centros educativos que
utilizan la Internet para ofrecer al público la oportunidad de cursar ya sea una
carrera o un posgrado.
Para el caso de esta investigación el término educación se entendió como la
reanudación de los estudios de educación básica de un adulto, mientras que
educación en línea se entendió cuando un adulto reanuda sus estudios de
educación básica pero bajo el modelo en línea que tiene el IEEA.
2.3 Aprendiendo por medio de la comunicación
Para esta investigación se retomó la teoría de la comunicación, la cual
“tiene como objeto de estudio el modo en que los seres vivos, y más
particularmente la especie humana, se produce y se reproducen a sí mismos y a
su medio, sirviéndose de la información compartida. De este modo, el término
comunicación se remite al intercambio de información” (Martin, 1982, citado en
Vera, 2001: 12), entre otros puntos que más adelante serán retomados.
Es importante analizar esta teoría porque en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que llevan los estudiantes en línea y los estudiantes presenciales
deben estar en constante comunicación con sus asesores para lograr un mejor
aprendizaje.
Pues como bien señalan Beth y Pross “el hombre concibe pues su existencia
práctica por medio de la comunicación, como forma general de intercambio
26
humano, que condiciona y posibilita cualquier otra forma especializada de
intercambio” (1987, citado en Vera 2001: 9).
Por tanto, se debe tener presente que la comunicación es parte esencial del
ser humano, y el presente proyecto indagó sobre las diferencias que existen entre
el modelo en línea y el modelo presencial, aunque cabe mencionar que una
diferencia muy marcada entre estos dos modelos es que los estudiantes del
modelo en línea suelen ser más expresivos en cuanto a sus dudas u opiniones
respecto a las actividades realizadas.
Lo anterior puede ser consecuencia de que el estudiante no está de manera
presencial frente al asesor y así se siente con mayor libertad de expresar lo que
piensa a diferencia de los estudiantes presenciales, los cuales no se comunican
con su asesor, son más tímidos, y como resultado de la comunicación que tienen
los estudiantes dentro de cada modelo, es que los del MEVyT en línea obtiene
mejores calificaciones que los del MEVyT presencial.
Por ello, la importancia de analizar la teoría de la comunicación para
sustentar este proyecto, pues “la comunicación se desarrolla como saber, como
teoría y como proceso” (Vera, 2001: 12).
Aunado a esto, se puede decir que la comunicación debe existir en todo
momento y en todas partes, y la educación para adultos no es la excepción, pues
tanto en la modalidad presencial como en la modalidad en línea la comunicación
es muy importante para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea lo más
productivo posible.
Como bien señala Vera “la teoría de la comunicación ha intentado explicar
la relación entre los individuos y los medios en torno a tres marcos de referencia,
donde las distintas perspectivas se imbrican e interactúan: las diferencias
individuales; la categorización o estructura de las relaciones sociales; las
diferencias de las categorías sociales” (2001: 61).
De esta manera se puede ver lo importante que es la comunicación y está
claro que los adultos de los modelos analizados en este proyecto deben de
comunicarse ya sea por medio del correo electrónico o de sus apuntes, pues como
27
dice Vera “el hecho de comunicarse no es sólo una necesidad, es además un bien
preciado” (2001: 87).
Esta teoría también sostiene que “la necesidad personal y social de la
comunicación existe desde los orígenes de la sociedad, lo novedoso es la relación
entre la necesidad de comunicarse y su satisfacción mediante determinados
instrumentos” (Vera, 2001: 111), es en esta parte donde fundamenta el hecho de
comunicarse a través de los medios, lo cual es algo que los estudiantes del MEVyT
en línea hacen al momento de trabajar bajo esta modalidad.
Un claro ejemplo que se menciona dentro de la teoría de la comunicación
sobre uno de los instrumentos que sirve para comunicarse es el periódico, el cual
“en el año 1722, dada su proliferación, el interés del periódico era indiscutible,
pues a su bajo precio se le añadía el hecho de que era un medio importante de
alfabetización para las clases más desposeídas” (Vera, 2001: 119).
2.4 Construyendo la relación alumno-profesor
Para sustentar el trabajo también se retomó la teoría del aprendizaje
llamada constructivismo, puesto que como ya se mencionó la dinámica de trabajo
que se busca lograr en el IEEA Colima es que el estudiante sea quien construya su
propio conocimiento y el asesor sea sólo un guía dentro del proceso.
De acuerdo con Zubiría (2004: 16) “el constructivismo surge como
paradigma del saber y la adquisición del conocimiento, además como escuela del
pensamiento se ha dedicado a estudiar la relación entre el conocimiento y la
realidad, sustentando que la realidad se define por la construcción de significados
individuales provenientes de la co-construcción del individuo con su entorno,
donde la capacidad para imitar o reconocer literalmente la realidad resulta
inexistente”.
La teoría del constructivismo sostiene que “aprendemos cuando somos
capaces de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o
contenido que pretendemos aprender” (Coll, Martín, Miras, Onrubia, Solé y Zabala,
2007: 16).
28
Así pues, la teoría del constructivismo asume que en la escuela los alumnos
aprenden y se desarrollan en la medida en que pueden construir significados
adecuados en torno a los contenidos que configuran el currículo escolar. Esa
construcción incluye la aportación activa y global del alumno, su disponibilidad y
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el
profesor actúa como guía y de mediador entre el niño y la cultura (Coll, et al.
2007).
Por lo cual retomando las concepciones que vienen en el documento -ser
asesor en línea-, elaborado por el INEA, sobre el papel del asesor y del estudiante,
nos dice que “el estudiante es la persona quien estudiará el curso y será la más
importante de nuestro trabajo, mientras tanto dice que el asesor tiene el
compromiso de guiar al adulto a través de su recorrido por los cursos”
(INEA,2006: 24), es decir, el asesor solo debe dar seguimiento a las actividades
que hace el adulto, pero será el propio adulto quien poco a poco vaya creando su
conocimiento con base en lo visto en los módulos y a su experiencia de vida.
Lo anterior se puede relacionar con el hecho de que “el modelo
constructivista concibe una autentica individualidad en el aprendizaje a partir de la
socialización de contextos y destrezas, fundamentándose así el carácter interactivo
en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo individual y social”
(Zubiría, 2004: 81).
Es importante mencionar que dicha función del asesor no sólo se realiza en
el modelo en línea, sino también en el modelo presencial, pues en ambos casos el
asesor supervisa las actividades que realiza el adulto y le puede hacer sugerencias
sobre cómo mejorar o como realizar algún tema que el estudiante no entienda.
En cuanto los materiales didácticos, la teoría constructivista dice que “han
de adecuarse a las características y necesidades específicas de cada contexto
educativo y consecuentemente a las características individuales de los alumnos”
(Coll, et. al, 2007: 158), es decir, debe atender la diversidad que existe entre un
determinado grupo de estudiantes. Por consiguiente, es importante mencionar
que el IEEA trabaja con materiales acorde a las características de la población que
29
estudia ahí. Lo cual es algo muy adecuado pues los temas que contienen los
módulos son explicados con situaciones de la vida real, para de esta manera
lograr el interés del estudiante por aprender.
Así pues, la teoría del constructivismo dice que “el aprendizaje es una
construcción personal que realiza el alumno gracias a la ayuda que recibe de otra
persona. En todo ello juega un papel imprescindible la figura del otro más experto,
que ayuda a detectar un conflicto inicial entre lo que se sabe y lo que se quiere
saber, que ayude a que el alumno se vea capaz y con ganas de resolverlo” (Coll,
et. al, 2007: 135).
Aunado a ello, vemos que el profesor funge el papel de mediador entre el
conocimiento y el alumno, lo cual es una gran responsabilidad pues depende de
su labor como profesor la buena conjunción que se dé entre ambos.
Cabe mencionar que la “concepción constructivista del aprendizaje escolar,
implica una concepción de la educación que atienda a la diversidad del alumnado
y en la que la función del docente consiste en prestar los retos y ayudas
adecuadas a las necesidades de cada uno de sus alumnos y alumnas” (Coll, et. al,
2007: 158).
La teoría constructivista también retoma el aspecto de la evaluación, la
cual, está compuesta por distintas fases que son, evaluación inicial, evaluación
reguladora o formativa, evaluación final y una sumativa (Coll, et. al, 2007), lo
cual, aterrizándolo a la educación para adultos, para el caso de la modalidad en
línea y de la modalidad presencial se les hace un examen diagnóstico para saber
su nivel de conocimientos, así pues al finalizar cada unidad los estudiantes realizan
auto-evaluaciones y finalmente al terminar el módulo elaboran el examen final que
corresponde a la evaluación final.
Por consiguiente, en ambos modelos presencial y en línea se rescatan tres
de las cuatro evaluaciones que retoma la teoría constructivista, ya que de esta
manera se puede tener un diagnóstico sobre los conocimientos que tiene el
adulto, los que han adquirido al término de cada unidad y sobre los que obtuvo al
finalizar algún módulo.
30
Un aspecto que rescata esta teoría es el hecho de que los profesores no
sólo deben evaluar a los alumnos, sino que también deben evaluar su labor
docente, lo cual respecto a la educación para adultos no se evalúa al asesor pero
si está en constante capacitación por parte del personal del IEEA, lo cual me
parece muy bueno, pues aunque no sea una evaluación en sí, el estar en
capacitación constante ayuda al asesor a mejorar su labor y a actualizar sus
conocimientos.
2. 5 La presencia de la educación para adultos en el discurso público
Dentro de los Programas Nacionales de Educación se analizó el aspecto de
la educación para adultos y la importancia que tiene para el desarrollo del país.
En esta investigación se retomó el PNE expedido durante el periodo 2001-
2006 y su apartado sobre educación para adultos, el cual dice que “de los 32.5
millones de mexicanos que no cuentan con educación básica, 5.9 millones son
analfabetas, es decir 9.5 por ciento de la población mayor de 15 años; 11.7
millones más no tienen primaria (18.6 por ciento de dicha población); y 14.9
millones no concluyeron la secundaria (23.7 por ciento)” (PNE, 2001-2006: 61).
Así pues, menciona que la mitad de los analfabetos son personas mayores
de 49 años y en el grupo de 15 a 49 años de edad el analfabetismo es de 5.6 por
ciento, lo que equivale a 2.8 millones de personas. En este último grupo
predomina la población rural (54.5 por ciento), e indígena (55.8 por ciento),
concentrada en Chiapas, Guerrero, Veracruz, Oaxaca y Puebla; entre mujeres y
hombres analfabetas, las primeras representan 63 por ciento del total, en tanto
que los hombres constituyen sólo el 37 por ciento.
Estos grupos son los que mayor potencial social y económico representan
para el país, ya que son padres de familia o están a punto de iniciar una vida en
pareja. Además, “representan alrededor del 50 por ciento de la fuerza laboral, por
lo que la mejora en la productividad y competitividad del país dependerá en buena
medida del incremento de su nivel educativo” (PNE, 2001-2006: 61).
31
Así pues, el PNE rescata el hecho de que “en pleno siglo XXI, uno de cada
tres mexicanos no alcanza a cumplir con la obligatoriedad de la educación
secundaria” (61), lo cual es muy lamentable pues son cifras que muestran el
grande rezago educativo que aún existe en México.
Aunado a ello señala que es reducida la atención a las necesidades de
educación permanente de la población adulta, rubro que se vuelve cada vez más
importante. En general, “persisten desigualdades en la cobertura en especial para
la población indígena, rural y urbana marginada que se traducen en realidades
dolorosas, con altas tasas de deserción en todos los tipos, con excepción de la
primaria” (PNE, 2001-2006: 62). Esto es algo que aún está presente en la
sociedad mexicana, pues aunque se está trabajando para mejorar la cobertura, se
sabe que faltan elementos como infraestructura tanto en zonas rurales como
urbanas que impiden que las escuelas cubran al total de la población en edad
escolar.
Por su parte, el actual Programa Nacional de Desarrollo 2007-2012 menciona
que “el rezago en educación básica se estima en más de 30 millones de personas
de más de 15 años que no concluyeron, o que nunca cursaron, la primaria o la
secundaria. De ellos, la mitad son jóvenes de entre 15 y 35 años. Actualmente los
años de escolaridad promedio de las personas entre 15 y 24 años es de 9.7”
(PND, 2007: 177).
Mientras que “el nivel nacional de analfabetismo es de 7.7 por ciento, aunque
con notables variaciones entre los estados de la República. Por ejemplo, mientras
en Baja California el porcentaje de población analfabeta es de 1 por ciento, en
Chiapas es de 18.9 por ciento” (PND, 2007: 177).
Así pues, dentro del eje 3 de igualdad de oportunidades rescata la importancia
que tiene el que todas las personas reciban educación, pero destaca el hecho de
que esa educación debe ser pertinente y de calidad en todos los aspectos pues “la
educación es un gran motor para estimular el crecimiento económico, mejorar la
competitividad e impulsar la innovación. Para esto, los programas de estudio
deben ser flexibles y acordes a las necesidades cambiantes del sector productivo y
32
a las expectativas de la sociedad. Los métodos educativos deben reflejar el ritmo
acelerado del desarrollo científico y tecnológico y los contenidos de la enseñanza
requieren ser capaces de incorporar el conocimiento que se genera
constantemente gracias a las nuevas tecnologías de información” (PND, 2007:
184).
En cuanto a la educación para adultos que también la retoma dentro del eje
3 Igualdad de oportunidades, objetivo 10 que busca Reducir las desigualdades
regionales, de género y entre grupos sociales en las oportunidades educativas, en
la estrategia 10.3 Fortalecer los esfuerzos de alfabetización de adultos e integrar a
jóvenes y adultos a los programas de enseñanza abierta para abatir el rezago
educativo, dice que aunque se ha reducido el analfabetismo en los últimos años,
aún sigue muy presente en algunos estados de la república mexicana (PND,
2007).
Para esto propone una renovación a los programas de alfabetización, pues
señala que “quien no sabe leer ni escribir añade a su situación de pobreza un
enorme riesgo de jamás poder salir de ella” (PND, 2007: 187). En esto el PND dice
que se trabajara más en la integración de los niveles educativos de educación
escolarizada y no escolarizada para lograr la permanencia de los estudiantes.
De igual manera dice que “la educación es la forma más eficaz de romper el
círculo vicioso de la pobreza, así como para que las personas puedan obtener
empleos mejor remunerados o tengan posibilidades reales de iniciar negocios
propios exitosamente” (PND, 2007: 153). Para ello, se pretende promover
distintas modalidades de capacitación, para adecuar la oferta de trabajo con la
demanda.
Cabe mencionar que la importancia de la educación de adultos se ha visto
reflejada desde años atrás con la realización de conferencias, en las cuales se
abordan aspectos que ayuden a mejorar la educación de adultos en el mundo, con
el fin de darle la importancia que se merece. Dichas conferencias son realizadas
por organismos como la Organización de la Naciones Unidad para la Educación, la
33
Ciencia y la Cultura (UNESCO), OCDE, la Organización de las Naciones Unidas
(ONU), y el consejo de Europa.
La importancia de estas conferencias radica en que, emanadas de
organismos internacionales, obtienen un eco a corto y medio plazo dentro de las
respuestas que cada país organiza, traduciéndose, en algunos casos, en normas
legislativas.
A continuación se destacan los elementos más esenciales que se han
abordado dentro de las cinco conferencias que se han realizado sobre educación
de adultos.
En la conferencia de Elsinor 1949 tuvo como pilares dos grandes temas: la
necesidad de una justicia social y la oportunidad de una coexistencia armoniosa
entre naciones, y en ella se expreso que el objetivo de la educación de adultos era
“proporcionar a los individuos los conocimientos indispensables para el desempeño
de sus funciones económicas, sociales y políticas y sobre todo, permitirles
participar en la vida de su comunidad” (UNESCO, 1949: 9).
Dentro de esta conferencia ya se mencionaban como problemas de la
educación de adultos, los relativos a las discriminaciones y los Derechos Humanos,
aunque no aparece de forma expresa la discriminación por motivos de
discapacidad.
Mientras que en la conferencia de Montreal 1960 el tema fundamental fue
“la educación de adultos en un mundo en evolución” con vistas a estudiar la
situación de esta educación, teniendo en cuenta los factores técnicos, económicos,
sociales y políticos de ese momento. En ella se reelaboró el concepto incluyendo
no sólo una educación sustitutoria o complementaria, sino de perfeccionamiento o
de transformación que requería el uso de métodos tradicionales, así como de otros
recursos o medios.
Se incluyó, entre las finalidades de la educación de adultos, la formación
técnica y profesional, junto a la educación para la participación cívica y social, la
alfabetización y la adaptación a los cambios sociales. Se intentó dar a la
enseñanza de adultos un contenido inspirado en un humanismo integral
34
(desarrollo intelectual, moral y estético) que comprendiera los valores del respeto,
tolerancia, paz, fraternidad y convivencia.
Por su parte, en la conferencia de Tokio 1972 se reconoció explícitamente
que la educación de adultos constituía una parte integrante de la educación
permanente, e inseparable del objetivo de ampliar las oportunidades de educación
para todos. En esta conferencia se produjeron las siguientes recomendaciones
sobre la educación para adultos: el acceso público a la educación de adultos,
incluida la alfabetización, debe cumplirse de manera que proporcione
oportunidades de aprender a todos los ciudadanos sin distinción de raza, color,
credo, sexo, edad, posición social o nivel de educación; los métodos y contenidos
debían responder y adaptarse a las necesidades e intereses de los adultos,
fomentando la participación activa de éstos.
De igual manera se constituyó uno de los marcos teóricos en los que se
inscriben acciones y programas para la formación ocupacional en especial de las
personas adultas con discapacidad. Es la primera vez que se incluye a este
colectivo de forma expresa y además en referencia a la formación y al trabajo.
Mientras tanto la conferencia de París 1985 tuvo por título “el desarrollo de
la educación de adultos: aspectos y tendencias”, dentro de esta conferencia se
concibió la educación de adultos como una de las condiciones necesarias para
hacer frente a los continuos cambios científicos y tecnológicos, subrayando su
papel en la democratización de la educación y la realización de una educación
permanente.
Además, se afirmó la importancia de la educación de adultos en la lucha
contra los prejuicios, la intolerancia y el racismo, la cooperación y paz
internacional, el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales,
al igual que los principios de participación, igualdad, protección del medio
ambiente y mejora de la calidad de vida.
Finalmente, en el informe de monitoreo de educación para todos, la
UNESCO prevalece el derecho al aprendizaje durante toda la vida, en dicho
informe se menciona lo importante que es la educación para adultos; los datos se
35
obtuvieron de la V Conferencia Internacional de Educación de Personas Adultas
(CONFINTEA) en Hamburgo de 1997.
En ella, se asumen ideas expresadas en conferencias anteriores,
considerando la educación de adultos en el contexto de la educación permanente,
como educación a lo largo de toda la vida y declarando que ésta constituía un
derecho. Se rescata que “el reconocimiento del derecho a la educación y el
derecho a aprender durante toda la vida es más que nunca una necesidad; es el
derecho a leer y escribir, a indagar y analizar, a tener acceso a determinados
recursos, y a desarrollar y practicar capacidades y competencias individuales y
colectivas” (UNESCO, 1997: 9).
La nueva educación de adultos exigía una interconexión eficaz dentro de los
sistemas formal y no formal, así como innovaciones y una mayor creatividad y
flexibilidad.
En cuanto al papel del empleo y la formación, se ahondó, en la necesidad
de conectar la formación con demandas reales, útiles y concretas para el mercado
laboral.
Asimismo, en esta conferencia se rescatan tres de las metas establecidas
para la educación para todos en la conferencia de Dakar, por su referencia a la
educación para adultos, las cuales son:
• Promover la adquisición de destrezas básicas para el desarrollo en
adolescentes y jóvenes. Asegurar que las necesidades de aprendizaje de
jóvenes y personas adultas son cubiertas a través del acceso equitativo a
programas apropiados de aprendizaje y destrezas básicas.
• Expandir la alfabetización de personas adultas. Alcanzar un aumento del 50
por ciento en los niveles de alfabetización adulta para el año 2015
especialmente para mujeres, y un acceso equitativo a la educación básica y
continua para todas las personas adultas.
• Asegurar una educación de calidad. Mejorar la calidad de la educación y
asegurar la excelencia de manera que se alcancen por todos aprendizajes
36
reconocibles y evaluables, especialmente en alfabetización, cálculo y
destrezas básicas (UNESCO, 2001: 2).
Lo cual abre un amplio panorama sobre el impacto que tiene la educación
para adultos a nivel internacional, pues un organismo tan importante como la
UNESCO, a través de su observatorio para la educación para todos, también
monitorea el trabajo que se está haciendo en los países en materia de educación
para todos, lo cual sin lugar a dudas genera que el gobierno de los países tomen
con más importancia a la educación para adultos, y la vean como un nivel o
modalidad educativa y como tal debe recibir el mismo apoyo que las demás.
Cabe mencionar que la CONFINTEA VI se llevó a cabo los días 19 al 22 de
mayo de 2009 en Brasil, dicha conferencia tuvo por título “vivir y aprender para un
futuro viable: el poder de la educación de adultos”.
Es claro que la educación para adultos es un elemento muy trascendental
para los países y en el caso de México no es la excepción pues aparece en los
diversos documentos elaborados para la mejora del rumbo del país, no obstante,
se debe seguir trabajando para que la educación que se brinda a la población
adulta sea de calidad, y que los dote de las herramientas necesarias que exige la
sociedad y el mundo del trabajo, porque a pesar de todos los esfuerzos para que
esta educación mejore, aún falta mucho por hacer, pues al menos en México la
educación para adultos necesita mayor atención en diversos aspectos de ella, los
cuales se podrán observar en el capítulo de resultados de esta investigación.
2.6 La educación para adultos en las investigaciones educativas
2.6.1 Ámbito local
En el año 1997 Rosalba Guadalupe Farías Toscano realizó una investigación
para obtener el grado de Maestra en Educación, dicho trabajo llevó el título de
“Análisis de las expectativas de los adultos que asisten al INEA en el Estado de
Colima”, la cual como su nombre lo dice se centró en conocer “las expectativas de
37
los adultos que asisten a recibir algún nivel de educación básica en el INEA”
(Farías, 1997: 2).
Como bien señala Farías (1997) la idea de analizar las expectativas de los
adultos entre otras cosas es para decir que esta educación debería ser enfocada
de acuerdo a los usos y habilidades específicas que requieren los sujetos, no sólo
hacia el sector laborar, sino considerando las expectativas de las personas como
integrantes de una familia y de una sociedad.
Un aspecto interesante que se encontró en este trabajo fue que “los
estratos en los que se localizan los sujetos de estudio, son de los niveles más
desfavorecidos y con altos índices de marginación social” (Farías, 1997: 4).
Dicha investigación rescata que la educación para adultos tiene dos grandes
áreas de acción educativa: una es la educación básica, que incluye la
alfabetización y la otra es la capacitación para el trabajo. Mencionando que la
primer área es la que predomina en México (Farías, 1997).
Uno de los datos significativos que se mencionan es que “la educación
básica para adultos, tanto a nivel nacional como local, no ha dado los resultados ni
ha tenido el éxito esperado” (Guevara, 1992, citado en Farías, 1997: 22), esto
puede ser consecuencia de que no se le da la importancia y el apoyo que debería
dársele a la educación para adultos, tomando en cuenta que por medio de ella se
puede eliminar el rezago educativo.
En los resultados que arrojó la investigación de Farías se puede apreciar
que la mayoría de los entrevistados son mujeres, lo que demuestra que son ellas
quienes se preocupan más por continuar con sus estudios, así pues señalaron que
la causa por la que abandonaron sus estudios de educación formal fue para
incorporarse al ámbito laboral y ayudar con los gastos de la casa.
Una de las expectativas que tenían los adultos que los motivaba a seguir
estudiando era para encontrar un trabajo mejor o porque les pedían su certificado
de secundaria en su trabajo.
Se considera importante mencionar que la investigación en todo momento
esta rescatando el hecho de que “la educación de las poblaciones analfabetas es
38
fundamental para que las sociedades atrasadas superen su ignorancia” (Farías,
1997: 66).
El trabajo realizado por Rosalba Farías abrió un amplio panorama sobre las
diversas expectativas que existen en la población que estudia en el INEA, para
ello, una de las teorías que retoma en su trabajo es la pedagogía de la liberación
de Paulo Freire, ya que la educación que proponía es “eminentemente
problematizadora, fundamentalmente crítica, virtualmente liberadora, al plantear
al sujeto humano ubicándolo en un contexto y en una realidad problematizadora”
(Farías, 1997: 68).
Así mismo, Farías señala que la teoría de la liberación es la más abocada en
el área rural, mientras que la teoría crítica “se centra en el análisis de las
condiciones problemáticas por las que atraviesan los adultos que desean concluir
su educación básica, para que mediante la participación de los distintos actores
involucrados, puedan surgir posibles soluciones o estrategias de superación”
(Farías, 1997: 75), por ello es otra de las teorías que sustento su trabajo.
Finalmente cabe mencionar que el trabajo de Farías (1997) arrojó datos
interesantes en cuanto a las expectativas que tienen los adultos, entre las que
sobresalen se encuentran: continuar con otro nivel educativo, obtener el
certificado de primaria o secundaria, conseguir un mejor empleo, utilidad práctica
al mejorar su escritura y su dominio matemático, apoyar a sus hijos en sus
estudios, entre otras.
Por tanto, abrió un amplio panorama sobre las diferentes motivaciones que
pueden tener los adultos que deciden seguir estudiando su educación básica en el
INEA. Por ello, se consideró importante incluir este trabajo para tener un
antecedente sobre las motivaciones de la población adulta, y tal vez fundamentar
un poco las opiniones que se tengan sobre los modelos en línea o presencial.
2.6.2 Ámbito nacional e internacional
Una de las investigaciones realizadas en torno al tema de educación para
adultos, es la elaborada por Maite Arandia y Josebe Alonso tiene el nombre de
39
“Investigación en educación de adultos” realizada en el año 2002 en España, la
cual señala que entender el significado de educación para adultos como campo de
conocimiento es difícil pero rescata la importancia de estudiar el campo de la
educación para adultos puesto que está adquiriendo enorme relevancia dentro del
campo de la educación y de la acción social.
De igual manera rescata el hecho de que la educación de las personas
adultas garantiza el progreso general de la ciudadanía en todos sus niveles, así
como del Estado. También menciona que la actual sociedad en la que estamos
inmersos, es decir, la sociedad del conocimiento exige que las personas usen
cierto tipo de habilidades para procesar información, para lo cual señalan que
como resultado de la desigualdad educativa mucha gente en especial personas
adultas no logran obtener dichas habilidades.
Aunado a ello, dice que “la investigación en educación de adultos ha de
desarrollarse dentro de un modelo social en el que cobra protagonismo el mundo
interpretativo de las personas, de las instituciones, de los colectivos con la
finalidad de incidir en los procesos de transformación” (Arandia y Alonso, 2002:
5).
Rescata mucho el pensamiento de Habermas sobre la acción comunicativa,
así como la propuesta de diálogo de Freire, puesto que ambos pensamientos
aportan una postura crítica, mientras que la orientación de las investigaciones en
educación de adultos debe ser hacia el modelo social.
Algo que rescata es que la educación de adultos “precisa de un currículo
específico, abierto y flexible que toma fuerza mediante la organización modular,
que parte de las competencias y capacidades adquiridas por las personas adultas
a lo largo de su vida en otros contextos de aprendizaje” (Arandia y Alonso, 2002:
7).
Así mismo dice que la sociedad de la información requiere el aprendizaje
para toda la vida, relacionándolo así con la educación para adultos, que incluyen
experiencias de aprendizaje de tipo formal e informal.
40
Por su parte la UNESCO por medio de “la quinta conferencia internacional
sobre educación de adultos” realizada en el año 1997 en Alemania, muestra los
trabajos que se presentaron en ella, se describen a continuación elementos
importantes acerca de la educación para adultos y que se rescatan en la
conferencia.
Dentro de los trabajos se resaltó la importancia de la educación
permanente ya que es vista como una inversión para el futuro, desplegándose de
ahí la importancia de la educación de adultos pues convierte a las personas en
protagonistas que puedan tomar decisiones con responsabilidad. De igual manera
se mostró la necesidad de que la educación para adultos no tenga fronteras, es
decir, que sea accesible para toda la población adulta con necesidad de reanudar
sus estudios.
De aquí se puede rescatar la importancia de que la educación para adultos
sea accesible, y se piensa que el hecho de brindarla en línea es señal de que se
está trabajando en la accesibilidad de ella, pues muchos adultos no tienen tiempo
de asistir a las asesorías presenciales porque sus trabajos o labores no se los
permiten por tanto, se les puede hacer más fácil estudiarla bajo el modelo en
línea.
Algo interesante de este evento es el lema asignado al mismo el cual dice
“que la educación de adultos sea una alegría, un instrumento, un derecho, y una
responsabilidad compartida” (UNESCO, 1997: 12).
En dicha conferencia África señala que es necesario contemplar la
educación de adultos como un instrumento para el desarrollo y que en su caso
existe un gran número de analfabetas. Por su parte, en la región Asia y el Pacífico
reconocen a la educación de adultos como un medio para llevar la instrucción a
los desfavorecidos y lograr un desarrollo equitativo.
En la región de América Latina y el Caribe dicen que la colaboración entre
las ONG y los gobiernos es un elemento omnipresente en la educación de adultos
y esto ha conducido en la elaboración de planes de estudio. Mientras tanto en la
región Europea lo que le preocupa es evolucionar hacia una visión amplia de la
41
educación de adultos que la convierta en parte integrante de la educación
permanente.
Finalmente en la región Árabe dice que en los últimos doce años el número
de personas alfabetizadas a aumentado considerablemente, el problema aquí es
que el número de mujeres alfabetizadas es muy inferior al de los hombres
(UNESCO, 1997).
Las personas que presentaron sus trabajos en el marco de esta conferencia
coincidieron en que la investigación de adultos actualmente ha tomado más
importancia que nunca antes, y alguna de sus consecuencias es la edad avanzada
que está teniendo la población a nivel mundial.
Así pues, los trabajos rescataron la importancia de utilizar las nuevas
tecnologías como instrumento para alfabetizar y educar a los adultos.
Como parte de la declaración de Hamburgo fue “la educación a lo largo de
toda la vida es más que un derecho: una de las claves del siglo XXI” (UNESCO,
1997: 25) y dice que el hecho de esa reunión es porque la educación para adultos
es ya una necesidad.
Dentro de este evento se presentaron diversos trabajos con temáticas de
educación de adultos, pero uno de especial atención por su relación con el
proyecto de investigación es el tema siete llamado “Educación de adultos, cultura,
medios de comunicación y nuevas tecnologías de la información”, el cual dice que
se deben aprovechar los medios de comunicación para la educación de adultos
que garanticen un acceso equitativo a sistemas de enseñanza abiertos o a
distancia, lo cual se considera muy importante pues sólo así se podrá hablar de
educación equitativa, una educación que brinde las mismas oportunidades y
beneficios a los estudiantes de cualquier modalidad educativa.
Mientras tanto en México Enrique Pieck Gochicoa en el año 1997 realizó una
investigación llamada “La educación para adultos: caracterización, impacto y
consideraciones propositivas”, la cual se basa en resultados de investigaciones de
proyectos ubicados en la línea de investigación sobre educación de adultos que se
apoya en el Colegio Mexiquense desde 1986.
42
Uno de los primeros aspectos que retoma es la educación no formal dentro
de la cual está ubicada la educación para adultos la cual compensa las deficiencias
del sistema educativo formal, pero que a pesar de su desarrollo “la educación para
adultos ocupa una posición marginal dentro del sistema educativo y las políticas
educativas nacionales” (Pieck, 1997: 1).
De acuerdo con Pieck (1997) los contenidos que se abordan en estos
programas se encuentran los siguientes: concientización, organizativos, bienestar
social, técnico-productivos, entre otros.
Aunado a ello Pieck señala que “la marginalidad en la educación para
adultos se expresa como una totalidad coherente que va desde los contextos
hasta la selección del profesorado, desde el currículo hasta los sectores de
población a los que se encuentra destinada. Todo es marginal en la educación
para adultos” (1997: 6), lo cual significa que la educación para adultos se
encuentra olvidada por el sistema educativo.
Pero aun así dice que este tipo de educación cumple una función
importante de reproducción social debido a las condiciones marginales en que se
desarrolla su actividad, a su currículo y al universo de la población a la cual va
dirigida (Pieck, 1997). Esto es muy cierto pues la educación para adultos trabaja
en beneficio de las personas que en su mayoría son de escasos recursos, las
educa y les da la oportunidad de seguir estudiado y mejorar su condición
académica si así lo desea la persona.
Además rescata que es necesario “enfocar la educación para adultos a la
satisfacción de las necesidades básicas de los diversos tipos de adultos
analfabetos o con escasa escolaridad en el país, es decir, más descentralizado y
diversificado” (Piekc, 1997: 9).
Por tanto, entre las consideraciones finales de esta investigación se
encuentra el darle prioridad a la educación para adultos en sus diferentes áreas
como alfabetización y educación básica, profesionalizar la educación para adultos
y fomentar programas orientados a la formación de educadores de estos
43
estudiantes, sin dejar de lado el hecho de contar con el material y los espacios
necesarios para que la educación que se brinde a los adultos sea de calidad.
Mientras tanto en el año 2001 María de Ibarrola realizó una investigación la
cual llevó por nombre “Educación permanente”, en ella resalta la importancia de
seguir estudiando y formándonos a lo largo de toda la vida, en dicho trabajo la
educación de adultos se constituyó como uno de los ideales educativos post
revolucionarios (Ibarrola, 2001). Además, señala que uno de los rasgos de la
educación de adultos, que es necesario conservar, ha sido su orientación
prioritaria a los sectores de pobreza del país, pues como se sabe las personas que
truncan sus estudios son en su mayoría personas de escasos recursos.
Ibarrola (2001) menciona que en el último sexenio destacan dos grandes
líneas de atención a los adultos: en primera instancia retoma la transformación de
la propuesta pedagógica y curricular de educación básica para adultos, con miras
a ofrecer una educación modular, abierta, flexible y pertinente. Para lo cual están
las siguientes dos propuestas: el Modelo de Educación para la Vida del Instituto
Nacional de Educación de Adultos, que se impulsó ya a nivel piloto en el estado de
Aguascalientes, y la Secundaria a Distancia para Adultos, preparada por la
Dirección General de Contenidos y Métodos de la Secretaría de Educación Pública
y que inició en el año 2000 con la reducida inscripción de cerca de 6,000 adultos.
Mientras tanto, también destaca un apartado de objetivos y metas entre los
cuales hay algunos que rescatan elementos para mejorar la educación para
adultos, por ejemplo, un objetivo es definir las normas de competencia docente
para los educadores de adultos en las distintas modalidades, este es un punto que
también menciono Pieck en su investigación sobre la educación para adultos, el
cual es importante y no debe dejarse de lado, pues una de las causas porque la
educación para adultos no avanza como debería de hacerlo es como consecuencia
del poco compromiso que tienen algunos asesores de adultos con los que cuenta
en instituto de educación para adultos.
En conclusión menciona la necesidad de la “incorporación de una
alfabetización tecnológica digital como parte de los conocimientos básicos
44
necesarios para todo joven y adulto” (Ibarrola, 2001: 16), lo cual es algo que ya
ha sido retomado por el INEA a nivel nacional y por el IEEA a nivel estatal al
momento de implementar cursos de computación y más aún al implementar el
MEVyT en línea.
Cabe mencionar que en el año 2000 el INEA realizó una investigación que
llevó por nombre “Evaluación institucional para el Modelo de Educación para la
Vida”, en ella sobresale la importancia de que el instituto cuente con una oferta
educativa flexible acorde a las necesidades de los jóvenes y adultos de diversos
sectores de la población, para ello señala que en ese entonces el MEV tenía los
contenidos más adecuados que el adulto debe conocer para acreditar su
educación básica.
Esto por el hecho de abarcar contenidos que abordan problemas de la vida
familiar y cotidiana, por lo que es más fácil su entendimiento.
Dicha investigación pretendía evaluar todos los procesos y contenidos del
modelo, el cual en primera instancia se implemento en el estado de
Aguascalientes, por tanto esta evaluación quería conocer su efectividad y
pertinencia para implementarlo en otros estados de la república mexicana.
Entre los elementos a evaluar se encontraba material didáctico, puntos de
encuentro, asesores, atención de adultos, tiempo de acreditación de un módulo,
entre otros.
Es importante rescatar que este trabajo es sólo la primera etapa de la
evaluación que se haría al modelo y cuyos resultados no fueron tan buenos como
se esperaban pues las opiniones de los adultos dejaron claro que el modelo tenía
muchas carencias en cuanto a contenido, forma de trabajar de los asesores, entre
otros, más sin embargo la evaluación sirvió para mejorar e implementar el MEV en
otros Estados.
Así pues, en el año 2002 el INEA realizó otra evaluación al modelo ya de
nombre MEVyT, dicho estudio llevo por nombre “Seguimiento y evaluación para el
Modelo de Educación para la Vida y el Trabajo”, en ella uno de los principales
puntos a resaltar es el grado de consolidación que va adquiriendo el Modelo de
45
Educación para la Vida y el Trabajo ya que por medio de la evaluación en
comparación con la realizada en el 2000 se pudo ver mayor aceptación por parte
de los educandos y asesores.
Otro elemento que se rescató es que siguen siendo las mujeres las inscritas
en el nivel avanzado, por consiguiente la población mayoritaria atendida por el
INEA, así como que la gran parte de la población que estudia en el instituto se
enteró por familiares y amigos, deduciendo de aquí que esta dinámica está
rebasando los mecanismos de promoción y difusión que actualmente utiliza el
instituto para la incorporación de educandos.
Mientras tanto, esta investigación mostró que “se mantiene el interés de los
jóvenes y adultos por acudir a los servicios del Instituto para aprender y
superarse” (INEA, 2002: 125) pero se vio un decremento en los educandos que
realizan evaluación diagnostica, es decir, se incorporan a estudiar sin realizar
alguna evaluación que determine su ubicación.
Otra información rescatable es la que respecta a los módulos que para el
educando son más difíciles, en primer lugar está el maíz, seguido de
operaciones avanzadas y en tercer lugar números y cuentas para el hogar.
De manera general la evaluación arrojó como resultado que el 99 por ciento
de los educandos tienen un grado de satisfacción alto respecto a los servicios que
reciben en el instituto, así pues la mayoría de asesores son del sexo femenino,
pero en cuanto a la gratificación que recibe el asesor por su labor, la gran parte
de los entrevistados la consideraron como muy baja e inoportuna.
Pero al igual que los educandos, los asesores calificaron al modelo por
arriba de lo bueno, ya que según ellos contiene los elementos e información
necesaria para el adulto.
46
III. Metodología.
En el presente capítulo se explica el tipo de investigación, la metodología a
utilizar y los enfoques en los que se basa. De igual manera se incluyen las
características y el tipo de muestra que se seleccionó en cada modelo. Para
seleccionar la del modelo impreso se utilizó una fórmula dado el tamaño del
universo, mientras que en el modelo en línea se aplicó a todos los estudiantes
inscritos, así mismo se incluye la descripción de los instrumentos utilizados.
Se describe el procedimiento de recuperación de la información, es decir
todo el proceso que se llevó a cabo para la aplicación de los instrumentos y las
limitantes encontradas. Aunado a ello, se presentan las plazas comunitarias que se
eligieron para obtener la muestra de estudiantes por modelo, así como un cuadro
con el concentrado de hombres y mujeres encuestados, para cerrar con una
gráfica por modelo que muestra las edades de los estudiantes que formaron parte
de la muestra.
3.1 Tipo de investigación
Esta investigación giró en torno a la educación para adultos que se brinda
en el IEEA Colima ya sea presencial o en línea, al analizar ambos modelos se
encontraron algunas diferencias, principalmente en las asesorías y el material
didáctico, con base en esto se encontraron los beneficios que deja en los adultos
estudiar su educación básica en línea y presencial, para ello se tuvo que analizar la
opinión que tienen los estudiantes sobre el modelo en el que estudian.
Se utilizó una metodología mixta. Ambos enfoques cuantitativo y cualitativo
se utilizaron de manera complementaria para lograr obtener información referente
al objeto de estudio de la investigación.
El enfoque cuantitativo es deductivo y ayuda al investigador a probar
hipótesis con base en mediciones numéricas, análisis estadísticos que permiten
47
probar hipótesis, es decir, busca medidas precisas en los resultados que arroja, así
pues, es correlacional por medio de él, se explica lo que sucede cuando las
variables de la investigación se relacionan y producen algún efecto interesante
para el objeto de estudio de la investigación.
Finalmente, cabe mencionar que el enfoque cualitativo es inductivo puesto
que trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema de
relaciones, su estructura dinámica, por tanto, una limitación del enfoque
cualitativo es su dificultad para generalizar (Rodríguez, 1999: 36). Es por ello, que
uno de los instrumentos utilizados fue la entrevista, pues como complemento de
los datos duros se conoció y analizó la opinión que tienen los educandos acerca
del MEVyT impreso y MEVyT en línea.
3.2 Muestra
En pocas investigaciones es posible medir a toda la población, por ello, se
selecciona una muestra representativa al resto de la población. Las muestras se
dividen en dos ramas las de tipo probabilística y no probabilística.
En el caso de las muestras probabilísticas es cuando todos los sujetos de la
población tienen la misma posibilidad de ser escogidos, para ello se definen
características de dicha población y también se define el tamaño de la muestra,
posteriormente se hace una selección de la muestra de manera aleatoria
(Hernández, et. al. 2006).
Mientras que en las no probabilísticas, la elección de los elementos depende
de las características y criterios de la investigación.
En esta investigación para la fase de aplicación del cuestionario a los
estudiantes del MEVyT impreso la selección de la muestra fue de tipo
probabilística, pues todos los estudiantes tuvieron la misma posibilidad de ser
elegidos, mientras que para el MEVyT en línea la muestra fue tipo censo que
consistió en encuestar a toda la población existente y se aplicó a todos los
estudiantes inscritos debido a que es una población pequeña (44 estudiantes).
48
Para la fase de aplicación de la entrevista la muestra fue no probabilística.
Para esta etapa, se eligieron algunos estudiantes del MEVyT impreso y MEVyT en
línea. Se tomaron en cuenta únicamente los casos relevantes en la fase de
aplicación del cuestionario, es decir, donde se expresaban opiniones
destacadamente positivas o negativas, es importante mencionar que sólo se
eligieron a los estudiantes de la plaza comunitaria donde se obtuvieron los
resultados con las características mencionadas anteriormente, pues aunque no se
cuenta con el nombre del estudiante que proporcionó esta información, sí se tiene
el concentrado de las aplicaciones realizadas en cada plaza comunitaria y la
numeración de cuestionarios que ahí se aplicaron.
La población estudiantil del IEEA es muy cambiante en cuanto al número de
inscritos, ya que dependiendo del avance personal de cada estudiante es el
tiempo que tarda en concluir sus módulos, es por eso que para efectos de la
presente investigación se tomó en cuenta el número de estudiantes inscritos hasta
el día 17 de diciembre del 2008. Se eligió esta como fecha límite porque la
aplicación de cuestionarios se comenzó a realizar en el mes de enero de 2009.
Para la elección de la población del MEVyT impreso, se hicieron los dos
procedimientos previos, el primero fue identificar a las personas que
constantemente se han estado presentando a realizar exámenes, es decir, los
estudiantes activos por plaza, el segundo consistió en identificar las plazas
comunitarias en las que los estudiantes acuden con mayor frecuencia a recibir
asesoría, por tanto son los estudiantes que se pueden localizar más fácilmente
para aplicarles el cuestionario.
Las plazas comunitarias en las que se concentra el mayor número de
estudiantes inscritos son las que se tomaron como población para la elección de la
muestra del MEVyT impreso, son las siguientes:
- IEEA Colima
- Coordinación de zona II
- H. Ayuntamiento de Tecomán
- San José
49
- Casa de la Cultura de Villa de Álvarez
Para el caso del MEVyT en línea se solicitó apoyo a la encargada de éste a
nivel estatal para tener acceso a la base de estudiantes inscritos en esta
modalidad (fecha de ingreso 13 de enero de 2009). Se contabilizaron el total de
alumnos inscritos. La población que se obtuvo de este modelo fueron 44
estudiantes.
Se tomó como población del MEVyT impreso la cantidad de 75 estudiantes,
es decir, 15 estudiantes por plaza comunitaria ya que es la cantidad aproximada
de estudiantes que asisten a recibir asesoría por plaza.
Para obtener la muestra del MEVyT impreso se utilizó la siguiente fórmula
para estudios con poblaciones menores a 5,000 personas:
Donde n es igual al tamaño de la muestra, Z es nivel de confianza, obtenido
de la distribución normal, generalmente se considera del 95 por ciento, por lo que
el valor de Z=1.96, p es probabilidad de que las personas contesten positivamente
el instrumento, q es probabilidad de que las personas contesten negativamente el
instrumento, E es el nivel de precisión, N es el tamaño de la población.
El resultado obtenido con base en esta fórmula arrojó que el tamaño de la
muestra para la aplicación de cuestionarios es de 62.9, redondeado da la cantidad
de 63 estudiantes.
Mientras que para el MEVyT en línea se utilizó como muestra toda la
población con el total de 44 estudiantes.
Tabla 2. Muestra de estudiantes por modelo
Modelo Muestra
MEVyT impreso 63
MEVyT en línea 44
2
2
2
2
11 1
Z pq
EnZ pq
N E
=
+ −
50
La aplicación de la entrevista se hizo a dos estudiantes, uno del MEVyT
impreso y uno del MEVyT en línea, los cuales se identificaron en la plaza
comunitaria donde se obtuvieron casos relevantes al contestar el cuestionario,
dicha entrevista se aplicó con el fin de reafirmar los resultados obtenidos con la
aplicación del cuestionario, ya que en la entrevista los estudiantes profundizaron
más en las preguntas y así se pudo analizar lo obtenido en los cuestionarios por
ende se consideró suficiente aplicar sólo dos entrevistas.
3.3 Instrumentos
a).- El cuestionario
Para la fase cuantitativa el instrumento utilizado fue el cuestionario
estructurado puesto que las preguntas y las respuestas están formalizadas y
estandarizadas, además se formularon en el mismo orden y ofrecieron al
entrevistado una opción entre varias alternativas (Verdugo et al, 2006).
Las preguntas que contiene el cuestionario son dos preguntas abiertas y el
resto preguntas cerradas, pues no se dio la libertad al entrevistado para contestar
con sus propias palabras sino que tuvo que elegir entre las opciones de respuesta
propuestas. Cabe mencionar que las preguntas fueron tanto dicotómicas, es decir,
con dos alternativas de respuesta a escoger, así como respuestas de opción
múltiple para que el estudiante eligiera su respuesta entre varias alternativas y
preguntas cerradas de respuesta múltiple en las que el estudiante seleccionó más
de una de las respuestas facilitadas (Verdugo et al, 2006).
Las preguntas del cuestionario giraron en torno a la forma de trabajar de
los asesores, la metodología de enseñanza que utilizan, el material didáctico, así
pues se les preguntó si ellos como estudiantes saben utilizar la computadora y el
Internet y dónde lo aprendieron, y si consideran que el modelo en el que estudian
tienes aspectos que deben mejorarse y cuáles son (Ver anexos).
El análisis de la información obtenida se hizo en una base de datos del
programa SPSS que permitió hacer la concentración de los datos obtenidos, y así
51
poder hacer correlaciones entre las variables, viéndose la inclinación de las
opiniones de los estudiantes en ambos modelos.
b).- La entrevista
La entrevista fue el instrumento utilizado para la fase cualitativa, la cual es
un instrumento no estandarizado y se caracteriza por ser abierto, flexible, puesto
que puede ser moldeable a lo largo de la interacción (Corbetta, 2003: 374),
podemos definirla como un intercambio verbal, que ayuda a reunir los datos
durante un encuentro, de carácter privado y cordial, donde una persona se dirige
a otra y cuenta su historia, da su versión de los hecho y responde a preguntas
relacionadas con un problema específico (Nahoum, 1985, citado en Galindo,
1998).
La entrevista cualitativa se trata de una conversación con un alto grado de
institucionalización y artificiosidad, puesto que su fin plantea determinar el curso
de la interacción en términos de un objetivo externamente prefijado. La utilización
de este instrumento conlleva una mayor habilidad por parte del entrevistador y
conducir al tema de la entrevista, debido a que las respuestas son por lo general
abiertas y permiten incrementar nuevas preguntas no contempladas por el
encuestador inicialmente (Kvale, 1996).
Por medio de la entrevista se puede entender cómo ven (el tema
investigado) los sujetos analizados, pueden expresar su propio modo de pensar
con sus propias palabras (Corbetta, 2003).
La entrevista que se aplicó en esta investigación tiene preguntas que
buscaron la profundización del estudiante sobre las cuestiones hechas en el
cuestionario, dicha entrevista se dividió en tres apartados: sobre datos
académicos del estudiante; el estudiante y su relación con la tecnología; y
percepción del estudiante sobre el modelo en el que estudia (Ver anexos).
Es importante mencionar que los resultados arrojados por las dos
entrevistas aplicadas sólo se utilizaron para reafirmar las opiniones que se
obtuvieron por medio de los cuestionarios.
52
c).- Procedimientos de recuperación de información.
La aplicación piloto de los instrumentos se llevó a cabo el día martes 30 de
septiembre del 2008 a las 18:30 horas, en la plaza comunitaria del IEEA Colima,
ubicada en 27 de septiembre #32, Colonia Centro, Colima, Col.
La prueba piloto de la entrevista se aplicó a una persona de sexo femenino
de 41 años de edad, que acaba de terminar su secundaria y que actualmente
asiste a la plaza comunitaria a clases de computación. Esta aplicación ocasionó
que se eliminara la pregunta tres, nueve, once y catorce, puesto que los términos
utilizados o la redacción de la pregunta no fueron entendidos por la persona
entrevistada, de igual manera se corrigió la redacción de una pregunta y se
agregó una nueva pregunta a la entrevista. El instrumento quedó conformado por
diecinueve preguntas.
Mientras tanto, la aplicación piloto del cuestionario se aplicó el mismo día, a
la misma hora y en el mismo lugar pero a cinco personas, dos hombres y tres
mujeres, todas estudiantes de nivel secundaria, cuyas edades son 15, 16, 23 y 61
años.
Los resultados obtenidos de esta aplicación causó que se eliminara la
pregunta siete, puesto que las personas encuestadas coincidieron en no
entenderla o simplemente no la contestaron, la pregunta doce se fusionó con la
trece y otras preguntas se mejoraron en cuanto a redacción para lograr un mejor
entendimiento por parte de los estudiantes, por tanto el cuestionario quedó
conformado por quince preguntas.
De igual manera las modificaciones que se obtuvieron en la aplicación
piloto, coincidieron con las observaciones que hicieron los tres expertos que
revisaron los instrumentos, así pues, para obtener la muestra del MEVyT impreso
a la que se le aplicaron los cuestionarios, se acudió a asesoría con una especialista
en el área de matemáticas de la Facultad de Telemática, la cual explicó el método
y la fórmula con la cual se obtuvo el número de personas que conforman la
muestra de dicho modelo.
53
Cabe mencionar que se comenzó con la aplicación de los cuestionarios
para retomar la opinión que tienen los estudiantes sobre el MEVyT impreso y el
MEVyT en línea, dicha aplicación se realizó primeramente en las plazas
comunitarias ubicadas en IEEA Colima y Casa de la Cultura de Villa de Álvarez, con
un total de veinticuatro cuestionarios de los cuales veintiuno corresponden a
estudiantes del MEVyT impreso y tres a estudiantes del MEVyT en línea.
Las siguientes aplicaciones se llevaron a cabo en el municipio de Tecomán,
alternadas en las plazas comunitarias Coordinación de Zona II, San José y H.
Ayuntamiento de Tecomán, en ellas se aplicaron un total de ochenta y tres
cuestionarios de los cuales 42 corresponden a estudiantes del MEVyT impreso y 41
a estudiantes del MEVyT en línea.
Posteriormente se eligieron dos casos relevantes, uno del MEVyT en línea y
uno del MEVyT impreso, ambos casos correspondieron a cuestionarios aplicados
en Tecomán así que se eligieron al azar a dos estudiantes a los cuales se
entrevistó, ambos ubicados en la plaza comunitaria Coordinación de zona II. Dicha
aplicación se realizó el día 29 de mayo de 2009 a las 17:00 horas, cabe mencionar
que ambos entrevistados son del sexo masculino y estudian en secundaria, el
estudiante del modelo en línea tiene 17 años y el estudiante del modelo presencial
19 años.
Es importante mencionar que se eligió como población del MEVyT impreso
a las cinco plazas comunitarias antes mencionadas, puesto que se realizaron
algunas observaciones en las diversas plazas las cuales dieron como resultado que
en estos lugares es donde los educandos tienen asistencia frecuente para trabajar
con sus asesores a diferencia de otros lugares donde los educandos prefieren
estudiar los módulos en sus casas sin ayuda del asesor.
Mientras que para el MEVyT en línea se tomó como población a todos los
estudiantes inscritos, ya que son una cantidad pequeña.
La siguiente tabla muestra la cantidad de hombres y mujeres que se
encuestaron por modelo.
54
Tabla 3. Sexo de los estudiantes encuestados por modelo
Se puede observar que en el caso de los estudiantes presenciales fue casi la
misma cantidad de hombres y mujeres encuestadas, lo cual indica que en este
modelo existe una población equilibrada en cuanto a sexo al menos en la
población que se consideró como muestra para esta investigación, pues de las 63
personas de la muestra, 30 son mujeres y 33 son hombres.
En el caso del MEVyT en línea existe una diferencia significativa entre la
cantidad de hombres y mujeres que se encuestaron lo cual puede significar que
las mujeres se interesan más por el modelo en línea, considerando que para este
modelo la muestra fue toda la población existente, ya que de las 44 personas, 29
son mujeres y 15 son hombres.
A continuación se puede apreciar las edades de los encuestados.
Gráfica 1. Edad de los estudiantes encuestados.
Estudiantes del MEVyT impreso
Femenino 30
Masculino 33
Estudiantes del MEVyT en línea
Femenino 29
Masculino 15
55
En ambos modelos la edad mínima de los estudiantes encuestados es de 15
años y la edad en la que se concentró la mayoría es en los 16 años, mientras que
la edad máxima para los estudiantes presenciales fue de 40 años, por su parte los
estudiantes en línea fue de 49 años.
Mientras tanto es importante resaltar que para el análisis de los resultados
arrojados por los cuestionarios se elaboró una base de datos en el programa
SPSS, en la cual se vaciaron los datos obtenidos. Para obtener las correlaciones de
los resultados se seleccionó la opción analize-correlate-bivariate, después se
marcaban todas las variables y así se arrojaba el resultado, marcando en amarillo
las correlaciones más importantes.
Así mismo se realizó un procedimiento similar para obtener las frecuencias
en los resultados, se seleccionó la opción analize-estadísticas descriptivas-
frecuencias, después seleccionaba sólo la variable que quería analizar y charts, así
arrojaba el concentrado preciso sobre los resultados por pregunta, de esta manera
se pudieron elaborar las gráficas por pregunta.
56
IV. Resultados.
En este capítulo se concentran las opiniones que tienen los estudiantes
sobre el proceso de la educación para adultos ya sea en la modalidad presencial o
en línea, dichas opiniones fueron obtenidas por medio de la aplicación del
cuestionario.
Cabe mencionar que primeramente se presentan los resultados por
pregunta. Para esto se plasma la pregunta seguida de las gráficas que
corresponden a los resultados arrojados por modelo, es decir, cada pregunta tiene
dos gráficas una con los resultados del MEVyT impreso y otra con los del MEVyT
en línea, seguido de esto, se hace una breve descripción sobre los datos de cada
gráfica, así como un análisis entre modelos sobre los resultados.
Aunado a ello se hace una explicación de las principales correlaciones
encontradas entre los resultados obtenidos por modelo, para finalizar con la
interpretación de éstos.
4.1. Los estudiantes opinan sobre el modelo impreso y el modelo en
línea
En las siguientes gráficas se puede observar que hubo preguntas en las que
los estudiantes de ambos modelos coincidieron con las opiniones brindadas,
aunque en otras se puede ver cuáles son los estudiantes que están más
satisfechos con el modelo educativo en el que estudian.
Así se enlista pregunta por pregunta para de esta manera ir haciendo
comparaciones visuales entre los resultados arrojados por modelo en cada
pregunta del cuestionario.
57
Gráfica 2. ¿Sabe utilizar la computadora?
Se observa que los resultados por modelo son similares en cuanto a que
saben utilizar mucho y regularmente la computadora, aunque hay un 10 por
ciento más de estudiantes presenciales que la saben utilizar poco. Un dato
relevante es que ningún estudiante en línea dijo que no sabe utilizar la
computadora mientras tanto del modelo impreso el 10 por ciento de los
estudiantes encuestados contestaron que no saben utilizar la computadora, es
decir la opción seleccionada fue nada.
Los estudiantes que utilizan mucho la computadora significa que saben
manejarla completamente en lo que respecta al uso de la plataforma MEVyT en
línea (esto solo para los estudiantes del MEVyT en línea), correo electrónico, chat,
buscadores, y el programa Word (escribir, corregir ortografía, insertar tablas,
guardar documentos, cambiar nombre), los que la utilizan regularmente son los
que manejan el Word (escribir, corregir ortografía, insertar tablas, guardar
documentos, cambiar nombre), correo electrónico, chat, los que contestaron que
saben utilizarla poco son los que en su mayoría sólo la utilizan para el chat,
mientras que los que eligieron la opción nada significa que no saben utilizar la
computadora.
58
Gráfica 3. ¿Sabe utilizar el Internet?
En esta pregunta casi el mismo porcentaje de estudiantes por modelo
contestó que lo saben utilizar mucho, un 10 por ciento más de estudiantes en
línea dijeron que lo saben utilizar regular, mientras que los que saben utilizarlo
poco fue casi el mismo porcentaje, mientras que el 19 por ciento de estudiantes
presenciales respondieron que no saben nada utilizar el Internet a diferencia de
los estudiantes en línea que sólo el 9 por ciento contestó así.
De igual manera que en la pregunta uno, la habilidad de manejar el
Internet pueden desarrollarla en el transcurso de estudiar sus módulos en el
MEVyT en línea, aunque los resultados obtenidos en esta pregunta fueron un poco
similares, se puede ver que existe un porcentaje significativo de estudiantes del
MEVyT impreso que no saben utilizar nada el Internet.
Cabe mencionar que tanto en la pregunta uno como en la dos, la mayoría
de los estudiantes contestaron que saben utilizar al menos poco la computadora y
el Internet, esto lo podemos relacionar con la fuerte influencia que tienen hoy en
día las tecnologías dentro de todos los ámbitos de la sociedad, así mismo se
compara con el hecho de que la gran mayoría de los estudiantes encuestados de
59
ambos modelos son jóvenes, los cuales son los que más se involucran con las
nuevas tecnologías.
Lo que sí es un hecho es que los estudiantes del MEVyT impreso que saben
poco o nada manejar la computadora y el Internet, puede que nunca desarrollen
esta habilidad porque no la necesitan, mientras que los estudiantes del MEVyT en
línea que saben poco utilizar la computadora, y saben utilizar poco o nada el
Internet es probable que con el avance de estudiar bajo el modelo en línea
aprendan o aumenten sus conocimientos sobre el uso de la computadora y el
Internet.
Gráfica 4. ¿Cómo considera el contenido de los módulos que cursa?
En esta pregunta se observa que los estudiantes del modelo en línea
opinaron positivamente sobre el contenido de los módulos que cursan, ya que más
de la mitad consideró como muy buenos el contenido de éstos, y sólo el 16 por
ciento lo considera buenos, por su parte la mayoría de los estudiantes del MEVyT
impreso también opinaron que el contenido de los módulos son buenos, pero 5
por ciento de los estudiantes respondió que son regulares, esto significa que hay
60
estudiantes de este modelo que no están muy satisfechos con el contenido de los
módulos.
El contenido de los módulos que se cursan en línea o impreso es el mismo,
aunque cabe mencionar que el que se pone en la plataforma del MEVyT en línea
es solo una parte del que se tiene de manera impresa, por tanto, se selecciona
parte de la información para el módulo en línea, lo cual viene siendo una ventaja
para los estudiantes de este modelo ya que pueden estudiar de manera más
concreta sus módulos y por tanto terminar más pronto.
Gráfica 5. ¿Cómo es el trabajo de su asesor?
Se puede apreciar que en ambos casos los estudiantes opinaron muy bien
sobre el trabajo de su asesor, aunque cabe destacar que los del modelo en línea
en mayor porcentaje consideran que el trabajo de su asesor es excelente o muy
bueno, por su parte los del modelo impreso casi 10 por ciento menos comparado
con los en línea opinan que el trabajo de su asesor es excelente o muy bueno,
mientras que el 27 por ciento de los estudiantes presenciales ven el trabajo de su
asesor como bueno a diferencia del 16 por ciento de los estudiantes en línea que
también lo consideran así, al igual que en la pregunta anterior el 5 por ciento de
los estudiantes presenciales consideran regular el trabajo de su asesor.
61
Por consiguiente, es importante decir que los estudiantes en línea están
recibiendo una mejor asesoría, aunque el hecho de que hayan opinado a favor de
sus asesores también puede ser consecuencia de que no tienen contacto físico,
con ellos, por tanto, no son tan exigentes en cuanto a asesoría se refiere, puesto
que si el asesor les hace las observaciones en sus actividades o les manda
ejercicios adicionales para reforzar algún tema, el estudiante las toma en cuenta y
las realiza, sin ver la forma en cómo se los esté diciendo, y si esto se atañe con el
hecho de que apenas se comienzan a relacionar con el modelo en línea con mayor
razón no son tan severos o críticos en lo que respecta al trabajo del asesor,
incluso si el asesor no les revisa algunas actividades el estudiante no lo ve como
malo al contrario esto hace que no se sienta presionado.
A diferencia de los estudiantes del modelo impreso, los cuales tienen
contacto presencial con sus asesores y por ello, pueden opinar con más criterios
sobre la asesoría que reciben ya que ellos si observan las actitudes y la
disponibilidad del asesor para brindarles asesoría.
Gráfica 6. ¿Cómo considera que son las estrategias de enseñanza que utiliza su asesor?
62
En esta pregunta se observa que en ambos modelos la mayoría de los
estudiantes opinaron positivamente sobre las estrategias que utilizan sus asesores,
aunque cabe mencionar que fueron los del modelo en línea los que más del 50 por
ciento dijeron que dichas estrategias son excelentes, mientras que sólo el 27 por
ciento del modelo impreso dijeron lo mismo.
Aquí se puede ver la diferencia de porcentaje entre los modelos sobre los
que opinan que las estrategias son excelentes, mientras que el 37 por ciento del
modelo impreso las considera muy buenas, a diferencia del 27 por ciento del
modelo en línea que también opina lo mismo.
Hubo una diferencia significativa en el siguiente resultado pues mientras el
30 por ciento de estudiantes presenciales las considero buenas, sólo el 16 por
ciento de estudiantes en línea las considero buenas, esto por el hecho de que la
gran mayoría de los estudiantes en línea se ubicaron en las respuestas excelentes.
Finalmente mientras el 2 por ciento de estudiantes en línea consideran dichas
estrategias regulares, 6 por ciento presenciales opinión lo mismo.
Estos resultados fundamentan un poco las respuestas arrojadas en la
pregunta anterior sobre el trabajo del asesor, ya que si a los estudiantes
presenciales no les gustan las estrategias que utiliza su asesor, como consecuente
no consideraron muy bueno su trabajo.
63
Gráfica 7. ¿Su asesor utiliza algún tipo de material didáctico para apoyarle?
Los resultados en esta pregunta son muy interesantes porque a simple
juicio se podría decir que los asesores del modelo impreso utilizan más variedad
de material didáctico para impartir sus asesorías por el hecho de estar en contacto
presencial con los estudiantes, pero como se observa la opinión de los estudiantes
dice lo contrario, pues mientras más de la mitad de la muestra del MEVyT en línea
dice que su asesor siempre utiliza algún tipo de material didáctico para apoyarle,
sólo el 22 por ciento de los estudiantes del MEVyT impreso contesto lo mismo, y
su respuesta se inclino a que regularmente utilizan algún material.
En ambos casos contestaron con porcentajes casi similares que sus
asesores a veces utilizan algún tipo de material didáctico, pero sólo en el modelo
impreso hubo estudiantes que dijeron que su asesor nunca utiliza algún tipo de
material didáctico, lo cual no debería suceder pues si bien es cierto que hay temas
que pueden explicarse sin algún apoyo didáctico, el hecho de decir que nunca
utilizan material didáctico significa que su asesor no utiliza material didáctico en
las asesorías, si se sabe que son de gran apoyo para el mayor y mejor
entendimiento de los temas.
64
Gráfica 8. ¿Con qué frecuencia se comunica con su asesor durante la semana?
Los resultados que se obtuvieron por medio de esta pregunta son de
acuerdo al modelo en el que estudian, ya que más de la mitad de los estudiantes
presenciales dijeron que se comunican con su asesor menos de cinco veces a la
semana, lo cual es acertado ya que asisten a asesoría dos o tres veces por
semana, mientras que 48 por ciento de los estudiantes en línea también dijeron
que se comunican menos de cinco veces a la semana, 48 por ciento de estos
estudiantes lo hacen de cinco a diez veces, a diferencia del 19 por ciento de los
estudiantes presenciales que también contestaron eso.
El hecho de que exista mayor cantidad de estudiantes en línea que se
comunican de cinco a diez veces con su asesor, está íntimamente relacionado con
la naturaleza del modelo, ya que por ser en línea es más fácil que exista esta
comunicación estudiante-asesor, aunque para que esto suceda debe haber
disponibilidad de ambas partes, lo cual en el caso de los estudiantes encuestados
parece que si se está dando. Mientras que los estudiantes del modelo impreso
asisten a asesoría sólo dos o tres veces a la semana, por consiguiente la
comunicación con su asesor es menos frecuente.
65
Tabla 4. Las respuestas que su asesor da a las preguntas que usted le hace son.
Modelo Adecuadas Incompletas
MEVyT impreso 87.30 12.70
MEVyT en línea 97.73 2.27
Es curioso como a lo largo de las preguntas se puede ir apreciando que los
estudiantes del modelo en línea han opinado muy bien sobre dicho modelo y los
resultados de esta pregunta no son la excepción pues aunque los estudiantes de
ambos modelos opinan en su mayoría que las respuestas que el asesor hace a sus
preguntas son adecuadas, mientras que el 2 por ciento de los estudiantes en línea
dice que son incompletas, el 13 por ciento de los presenciales considera que las
respuestas que el asesor hace a sus preguntas son incompletas.
Lo cual sigue trayendo a flote que los estudiantes del modelo impreso no
están muy contentos con la forma de trabajar de sus asesores e incluso del
modelo en sí.
Gráfica 9. ¿Cómo califica el trabajo de su asesor en una escala del uno al diez?
66
De manera general los estudiantes les dieron buenas calificaciones al
trabajo de sus asesores, mientras que el 41 por ciento de los estudiantes
presenciales calificaron con diez a sus asesores el 57 por ciento de estudiantes en
línea también les puso diez, el 21 por ciento presenciales y el 34 por ciento en
línea les dieron nueve, el 30 por ciento presenciales y el 7 por ciento en línea les
pusieron ocho, finalmente mientras que sólo el 2 por ciento de estudiantes del
MEVyT en línea le puso siete de calificación al trabajo de su asesor, el 8 por ciento
de estudiantes del MEVyT impreso calificó con siete.
Estos resultados son el reflejo de la satisfacción que tienen los estudiantes
con el trabajo que hacen sus asesores, y aunque en general son buenas las
calificaciones que otorgaron hay un porcentaje importante de estudiantes
presenciales que reflejan inconformidad al trabajo de su asesor como para
calificarlo con siete.
Mientras tanto, la pregunta número diez del cuestionario es de carácter
abierta y dice ¿Por qué eligió el modelo en el que está estudiando?
En esta pregunta los estudiantes del MEVyT impreso inclinaron sus
respuestas a la superación académica, así como el gusto por la forma de trabajar
en este modelo, por la facilidad de horario para asistir a asesorías que les permite
trabajar y estudiar.
Cabe mencionar que algunos estudiantes resaltaron la parte económica, por
tanto les es más fácil estudiar con el libro y así no gastan en Internet en caso de
que les quede lejos la plaza comunitaria. Por ejemplo “por mi edad, por recursos
económicos” (diez, 2009), “porque necesitaba el certificado, no es costoso y se
adapta a mis horarios” (veinticinco, 2009).
Así mismo algunos dijeron que su interés por estudiar en el modelo impreso
fue para su mismo desenvolvimiento personal por ejemplo “porque es más fácil,
rápido y entretenido y así puedo tener más amigos y puedo ir agarrando más
confianza con las personas y maestro también” (treinta, 2009), “porque es
beneficioso para mi superación como persona y como ejemplo para los demás y
así tener un aprendizaje más culto, constructivo y exacto” (treintaicinco, 2009).
67
Por su parte, los estudiantes del MEVyT en línea dijeron haber elegido este
modelo también por superación académica y porque pueden estudiar los módulos
desde su casa, pueden trabajar y estudiar, terminan más pronto de cursar sus
módulos, además de esto dijeron que otro motivo para elegir el modelo fue que
les gustan las computadoras, al momento de estudiar aprenden computación y
esto les sirve para su trabajo, se les hace un modelo atractivo y novedoso.
Por ejemplo uno estudiante dijo “porque se me hace más fácil en
computadora, no me gustan los libros” (ocho, 2009). Esta fue su razón para
decidir estudiar en el modelo en línea.
Así mismo comentaron que es fácil acceder a los libros virtuales, se
capacitan e incluso dijeron que es más cómodo estudiar en este modelo pues
están en contacto con sus asesores por medio del correo electrónico y el chat, a
diferencia del modelo impreso que si tienen alguna duda deben trasladarse a la
plaza comunitaria para consultar a su asesor.
Gráfica 10. ¿Considera que el modelo en el que estudia tiene aspectos que deben mejorarse?
El porcentaje más alto de la opinión de los estudiantes en esta pregunta fue
que nada se debería de mejorarse en el modelo, mientras que de las opciones que
68
se les dio para elegir en el caso del MEVyT impreso los mayores porcentajes se
obtuvieron en mejorar las estrategias de enseñanza y el material didáctico,
mientras que para el caso del MEVyT en línea fue con un alto porcentaje el
examen, seguido de las estrategias de enseñanza.
Cabe mencionar que el 3 por ciento de los estudiantes presenciales dijeron
que todo debería mejorarse en dicho modelo, esta opción no fue seleccionada por
los estudiantes en línea. Es importante resaltar que en ambos casos la opción otro
también fue seleccionada pero sólo los estudiantes del MEVyT en línea recalcaban
por escrito que lo que querían que se mejorara en su modelo era el equipo de
computo y el Internet.
Gráfica 11. La información que se le enseña en los módulos que está cursando es:
Como se observa en ambas gráficas el mayor porcentaje se inclinó a que la
información que se les enseña es interesante, seguida de las opciones actual,
importante y necesaria.
En esta pregunta también se observan dos elementos importantes en la
gráfica de los estudiantes presenciales, el hecho de que el 2 por ciento de ellos
contesto que la información es difícil, y con el mismo porcentaje algunos
estudiantes no contestaron la pregunta.
69
Cabe mencionar que esta pregunta se hizo más que nada porque se sabe
que el contenido que se enseña es el mismo sólo que en el caso del MEVyT en
línea está más concreto, y como se puede ver en las gráficas, los estudiantes de
ambos modelos eligieron las mismas opciones de respuesta, pero efectivamente
sólo en el caso de los presenciales hubo quienes consideran difícil la información
que se les enseña.
Gráfica 12. ¿Tiene la oportunidad de comunicarse con sus compañeros para preguntar sobre sus
dudas académicas?
Las respuestas otorgadas a esta pregunta muestran que 38 por ciento de
los estudiantes presenciales dijo que a veces se comunican con sus compañeros,
mientras que el 27 por ciento en línea dijo que regularmente, estas fueron las
respuestas con mayor porcentaje por modelo. Cabe resaltar que la opción siempre
tuvo mayor porcentaje en los estudiantes en línea, mientras que la respuesta
nunca también tuvo mayor porcentaje en estos estudiantes.
Fueron respuestas un poco equilibradas, pero dejan claro que algunos de
los estudiantes en línea suelen comunicarse más con sus compañeros pero
también son ellos los que nunca lo hacen, esto depende de la disposición del
70
estudiante por hacerlo, ya que mientras a unos les gusta estar en contacto con
sus compañeros del modelo en línea por medio del chat o del correo electrónico,
otros prefieren trabajar en aislado.
Mientras tanto, las respuestas de los estudiantes presenciales pueden estar
inclinadas a que en ocasiones asisten a asesorías y otras veces trabajan en su
casa, por tanto, se comunican con sus compañeros sólo las veces que asisten a
asesorías a las plazas comunitarias.
Tabla 5. ¿Recomendaría el modelo en el que estudia a otras personas?
Modelo Si No
MEVyT impreso 88.89 11.11
MEVyT en línea 97.73 2.27
En esta pregunta la mayoría de las respuestas se inclinaron a que si
recomiendan el modelo, pero también es evidente que existe mayor inconformidad
con el MEVyT impreso ya que el 11 por ciento de los encuestados dijeron que no
lo recomiendan, a diferencia del 2 por ciento de estudiantes en línea que también
contesto lo mismo.
Lo importante aquí es que aunque en un modelo haya un mayor porcentaje
que contestaron que no lo recomiendan, el hecho de que ambos modelos tengan
cierto porcentaje de estudiantes que no están conformes, es porque algo no está
funcionando adecuadamente, y como se ha visto en las preguntas anteriores esta
respuesta puede ser consecuencia de que no les gustan las asesorías que reciben,
de que el equipo de computo no está actualizado, etc., son elementos que deben
analizarse a fondo.
Finalmente la última pregunta del cuestionario dice ¿Desea agregar algo
más?, en ella se le dio la libertad al estudiante de contestar lo que quisiera
agregar, los resultados fueron los siguientes.
Las respuestas otorgadas por los estudiantes del MEVyT impreso se
inclinaron primeramente a que están agradecidos por el apoyo que les brinda el
IEEA para terminar su educación básica, por ejemplo “pues que gracias por
71
darnos la oportunidad de terminar nuestra secundaria por medio de ustedes”
(veintidós, 2009), sólo hubo dos personas que sugieren capacitar a los asesores y
mejorar los exámenes, y el resto no contestó la pregunta.
Por su parte, los estudiantes del MEVyT en línea también inclinaron su
opinión a que están muy contentos y agradecidos con el IEEA por ayudarlos a
terminar sus estudios de educación básica, pero una cantidad importante de
estudiantes hicieron sugerencias al modelo por ejemplo “mejorar el equipo de
cómputo” (ocho, 2009), otros comentaron que también se debe mejorar el
Internet, agregar todos los módulos de tipo en línea y mejorar los exámenes, el
resto de los estudiantes agrego nada.
La información obtenida es muy interesante, puesto que deja ver que los
estudiantes del MEVyT en línea son los que opinaron más a favor de su modelo a
diferencia de los estudiantes del MEVyT impreso, los cuales aunque no dijeron
estar inconformes con el proceso que llevan a cabo bajo esta modalidad,
consideran que el modelo tiene algunas fallas que afectan su desenvolvimiento
educativo.
No obstante, es claro que los estudiantes del IEEA Colima ven al MEVyT
impreso y MEVyT en línea como una oportunidad para salir adelante, pues en su
mayoría están agradecidos con el instituto por el apoyo que les da para continuar
sus estudios y no truncar su vida en lo que académica y laboralmente se refiere.
Por ello, como se observa al inicio de este capítulo se analizó por medio del
cuestionario aplicado el proceso de educación de adultos que se lleva a cabo tanto
en el MEVyT impreso como en el MEVyT en línea, profundizando en las opiniones
que se tienen sobre dichos modelos, la satisfacción del estudiante acerca de todo
lo que conlleva el estudiar bajo una modalidad u otra, y así identificar las
diferencias existentes entre ellas, y finalmente ver si los estudiantes en línea
reciben beneficios adicionales a los que obtiene el estudiante del modelo impreso.
Cabe mencionar que también se aplicaron 2 entrevistas una a un estudiante
en línea y una a un estudiante presencial, estas con el fin de reafirmar la
72
información arrojada por medio de los cuestionarios y así al momento de la
interpretación incluir lo que se obtuvo por medio de dichas entrevistas.
Para hacer un análisis más óptimo de la información, como segundo paso
se realizaron las correlaciones entre variables con el fin de detectar las más
marcadas, para esto se utilizó el programa SPSS y la base de datos por modelo
con el concentrado de los datos obtenidos del cuestionario.
En seguida se presentarán las principales correlaciones encontradas por
modelo para de esta manera continuar con el análisis e interpretación de los
resultados.
Para la presentación de las correlaciones encontradas se presentan las
variables que tuvieron una correlación destacada y el nivel de correlación que
obtuvieron.
Tabla 6. Correlaciones MEVyT impreso
Variable I Variable II Nivel de correlación
Edad de las personas ¿Sabe utilizar el Internet? .378
¿Sabe utilizar la computadora? ¿Sabe utilizar el Internet? .818
Edad de las personas ¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
.370
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
.547
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
.600
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
.707
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Su asesor utiliza algún tipo de
material didáctico para
apoyarle?
.461
¿Su asesor utiliza algún tipo de
material didáctico para
apoyarle?
Las respuestas que su asesor
da a las preguntas que usted
le hace son:
.324
73
Edad de las personas ¿Cómo califica el trabajo de su
asesor en una escala del uno
al diez?
.398
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo califica el trabajo de su
asesor en una escala del uno
al diez?
.492
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
¿Cómo califica el trabajo de su
asesor en una escala del uno
al diez?
.799
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
¿Cómo califica el trabajo de su
asesor en una escala del uno
al diez?
.726
Las respuestas que su asesor
da a las preguntas que usted
le hace son:
¿Cómo califica el trabajo de su
asesor en una escala del uno
al diez?
.452
Las correlaciones en este modelo muestran datos interesantes, por ejemplo
saber utilizar la computadora tiene una alta correlación con saber utilizar el
Internet, lo cual viene siendo algo muy acertado ya que una persona cuando sabe
utilizar el Internet debe saber manejar al menos las funciones esenciales de
computación.
Otra correlación muy marcada es que como el estudiante considera el
contenido de los módulos que cursa así considera las estrategias de enseñanza
que utiliza su asesor, si el estudiante dijo que el trabajo de su asesor es excelente,
las estrategias de enseñanza que utiliza su asesor también las considera así.
De igual manera, la forma en cómo dicen que es el trabajo de su asesor y
las estrategias de enseñanza que utiliza determina la calificación que le otorgaron
al trabajo del mismo. Se puede observar que como los estudiantes opinen o
consideren ciertos aspectos del MEVyT impreso influye directamente con la
calificación que le otorgaron a su asesor, esto es algo significativo pues si el
asesor no utiliza material didáctico, no responde a las preguntas que le plantean,
no los asesora adecuadamente, los estudiantes lo califican bajo.
74
Tabla 7. Correlaciones MEVyT en línea
Variable I Variable II Nivel de correlación
Sexo de las personas ¿Sabe utilizar la
computadora?
-.467
Edad de las personas ¿Sabe utilizar la
computadora?
.428
Edad de las personas ¿Sabe utilizar el Internet? .434
¿Sabe utilizar la
computadora?
¿Sabe utilizar el Internet? .704
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
.471
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
.396
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
.802
Nivel escolar Las respuestas que su asesor
da a las preguntas que usted
le hace son:
-.564
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
Las respuestas que su asesor
da a las preguntas que usted
le hace son:
.433
¿Cómo considera el contenido
de los módulos que cursa?
¿Cómo califica el trabajo de
su asesor en una escala del
uno al diez?
.473
¿Cómo es el trabajo de su
asesor?
¿Cómo califica el trabajo de
su asesor en una escala del
uno al diez?
.725
¿Cómo considera que son las
estrategias de enseñanza que
utiliza su asesor?
¿Cómo califica el trabajo de
su asesor en una escala del
uno al diez?
.733
Las respuestas que su asesor ¿Cómo califica el trabajo de .519
75
La correlación es significativa al nivel 0, 01 (bilateral)
Para el caso del MEVyT en línea también se obtuvieron datos interesantes,
incluso hubo resultados que demuestran que entre algunas variables no existe
correlación o tienen correlación negativa, como el caso del sexo de las personas
con saber utilizar la computadora y el nivel escolar con las respuestas que el
asesor da a sus preguntas.
Al igual que en las correlaciones del modelo impreso, aquí hubo una
correlación marcada entre saber utilizar la computadora y saber utilizar el
Internet, es decir, si el estudiante dijo saber manejar mucho la computadora
automáticamente también dijo saber utilizar mucho el Internet, y así
sucesivamente con las demás opciones de repuesta. Así mismo si un alumno opinó
bien del trabajo de su asesor también opinó bien de las estrategias de enseñanza
que utiliza. De igual manera que en el modelo impreso, el trabajo del asesor y las
estrategias que utiliza influyen directamente con la calificación que los estudiantes
le otorgaron a su trabajo.
Como se observa en el caso de los dos modelos los resultados fueron
congruentes por ejemplo, si el modelo en el que estudian a su criterio tiene
muchos elementos que deben mejorarse, no lo recomiendan, del mismo modo si
cierta variable que tiene que ver con su asesor no los tiene satisfechos, califican
bajo al asesor.
Si bien los estudiantes dieron buenas opiniones sobre el modelo en el que
estudian y el proceso de enseñanza-aprendizaje que ahí llevan, hubo algunas
diferencias que dejan ver cuáles estudiantes están más satisfechos y por ende
reciben beneficios adicionales a los que normalmente obtienen.
Más sin embargo, los estudiantes del MEVyT impreso ven al modelo en el
que estudian como una oportunidad de concluir sus estudios y están muy
da a las preguntas que usted
le hace son:
su asesor en una escala del
uno al diez?
76
agradecidos por ello, también lo ven como la forma normal o tradicional de
estudiar, sin necesidad de nada más que un lápiz y un módulo.
No obstante los datos arrojados por dichos estudiantes indican que el
modelo tiene algunas deficiencias que están afectando hasta cierto punto el
proceso educativo que se lleva a cabo en el modelo impreso, de igual manera los
resultados de otras preguntas dejaron ver los beneficios adicionales que obtienen
los estudiantes que estudian con el modelo en línea.
Por ello, los datos obtenidos mediante los cuestionarios aplicados a
estudiantes del modelo impreso indicaron que existe una cantidad importante que
no saben utilizar la computadora y el Internet, esto significa que son personas que
aunque se encuentran reanudando sus estudios, cuentan con carencias de
conocimientos que en la actualidad son básicos. El hecho de que una persona no
sabe utilizar una computadora significa que perderá mejores oportunidades de
empleo de las que tiene sin saber manejar este tipo de herramientas.
Esto es algo que los estudiantes en línea sí saben manejar porque son
conocimientos que ya tenían o porque al momento de ingresar a estudiar en el
MEVyT en línea aprendieron a dominar dichas herramientas, por ejemplo el
estudiante de este modelo que se entrevisto dijo “pues si aparte de lo que ya
sabía cómo te comente, pues si… si me han ayudado mucho también” (uno,
2009), es decir, ya sabía manejar un poco la computadora y el Internet pero fue
mediante la práctica que hacía estudiando en el modelo en línea que aprendió a
utilizarlos más.
Aunado a ello, todos los estudiantes encuestados en este modelo saben
utilizar al menos poco la computadora y el Internet, excepto una mínima cantidad
que dijo no saber utilizar el Internet, estos estudiantes puede que hayan dicho eso
porque sean de nuevo ingreso al modelo en línea, pero es un hecho que con la
práctica mientras estudia aprenderán a utilizar el Internet, a diferencia de los
estudiantes del modelo impreso que no tienen esa oportunidad de aprender a
utilizar la computadora o el Internet mientras estudian.
77
Es importante mencionar que de acuerdo con los datos obtenidos por
medio de los cuestionarios, los estudiantes del MEVyT en línea aportaron mejores
opiniones sobre dicho modelo, opinaron muy bien sobre el contenido de los
módulos que cursan, esto significa que están satisfechos con lo que se les
enseñan.
Los estudiantes en línea también dijeron que el trabajo de su asesor es muy
bueno, lo cual quiere decir que reciben una buena asesoría, aclaran sus dudas, y
algo muy importante, están en constante comunicación con ellos.
Mientras tanto, hubo estudiantes del MEVyT impreso que incluso
consideraron como regulares las estrategias de enseñanza que utiliza el asesor, y
una mínima parte también dijo que su asesor no utiliza ningún tipo de material
didáctico. Aunque por el hecho de ser asesorías presenciales lo más ideal es que
el asesor se apoye de algún material didáctico para lograr un mejor entendimiento
por parte de los estudiantes. Esto puede ser la causa para que haya habido
estudiantes de este modelo que considera como difícil la información que se les
enseñan en los módulos, puesto que si el asesor utilizara material didáctico
atractivo y adecuado a los temas, los estudiantes verían más fácil y atractivos los
contenidos.
Aunque el utilizar material didáctico por medio de las asesorías en línea es
algo que no suene muy común, los estudiantes de este modelo opinaron en su
mayoría que su asesor sí utiliza algún tipo de material didáctico para dar asesoría
y es algo que los tiene satisfechos.
Esto sin duda, repercute en la calificación que los estudiantes otorgan al
trabajo de su asesor, pues aunque ambos estudiantes les otorgaron desde 7 hasta
10 de calificación, fueron los del MEVyT impreso quienes otorgaron mayor
cantidad de 7, pero su calificación se concentro en 8 y 10, por su parte, los
alumnos del modelo en línea hubo un mínimo porcentaje que puso 7 al trabajo de
su asesor, pues la mayoría de la calificación que otorgaron está ubicada en 9 y 10.
Por la naturaleza de los modelos, cabe mencionar que fueron los
estudiantes del modelo en línea quienes en un alto porcentaje se comunican con
78
su asesor más de cinco veces a la semana, por su parte los estudiantes del
modelo impreso la mayoría se ubicó en menos de cinco veces. Esto es un punto
muy claro, pues como se menciono con anterioridad, los estudiantes del modelo
en línea pueden comunicarse con su asesor incluso los fines de semana para
aclarar dudas, sin embargo es una limitante para los estudiantes del modelo
impreso ya que en su mayoría sólo ven a su asesor cuando asisten a la plaza
comunitaria que sólo están abiertas de lunes a viernes.
En lo que respecta a la comunicación con sus compañeros hubo opiniones
equilibradas pues en ambos casos la mayoría se concentró en que regularmente
se comunican con ellos.
En cuanto a la satisfacción del estudiantado con las respuestas que el
asesor hace a sus preguntas, quedó claro que son los estudiantes del MEVyT en
línea quienes están más satisfechos con esto, pues fue sólo una cantidad muy
pequeña de ellos los que opinaron que las respuestas del asesor son incompletas,
lo cual si lo comparamos con los resultados arrojados por los estudiantes del
MEVyT impreso hubo mayor cantidad de estudiantes que también consideraron
incompletas dichas respuestas.
Un aspecto interesante es que al preguntarle al estudiante porque eligió el
modelo en el que está estudiando los del modelo impreso dijeron que les gusta la
forma de trabajar en ese modelo, por el hecho de ser flexible en cuanto a horario,
por su parte los estudiantes del modelo en línea consideran que el modelo es fácil
y atractivo, además dijeron que así terminan más rápido de cursar sus módulos, y
otro elemento que los inclino a estudiar en línea es que no les gustan los libros.
Como ya se ha mencionado, en su mayoría los estudiantes de ambos
modelos dijeron que el modelo en el que estudian no tiene aspectos que deben
mejorarse, pero los del modelo impreso por ejemplo creen que se deben mejorar
las estrategias de enseñanza que utiliza el asesor y los contenidos de los módulos,
mientras que los del modelo en línea consideran que también deben mejorarse las
estrategias de enseñanza que utiliza el asesor y los exámenes. Algo importante de
señalar es que sólo en el caso de los estudiantes presenciales hubo quienes
79
dijeron que todo debe mejorarse. Dicha dato revela que son los estudiantes del
modelo impreso los que no se encuentran muy conformes con el modelo en el que
estudian.
Por consecuente, fueron ellos quienes tuvieron varios estudiantes que
dijeron no recomendar el modelo, a diferencia de los estudiantes del modelo en
línea los cuales sólo una persona dijo no recomendarlo.
Lo anterior indican claramente que la opiniones arrojadas por los
estudiantes del MEVyT impreso muestran un poco de inconformidad, puesto que
son ellos quienes a lo largo de las preguntas del cuestionario hicieron ver qué
aspectos como el proceso de asesoría, el trabajo del asesor, las estrategias de
enseñanza, el material didáctico, entre otros, tiene que mejorarse más.
Mientras tanto, las opiniones otorgadas por los estudiantes del MEVyT en
línea, muestran que están conformes con los elementos mencionados
anteriormente. Es decir, indica que aunque el modelo en línea es un modelo
nuevo en la educación para adultos, se está llevando a la práctica con muy buenos
resultados entre esta población, a diferencia del modelo impreso el cual tal parece
que ha venido arrastrando carencias que de acuerdo con la opinión de los
estudiantes afectan su proceso de aprendizaje.
Estas opiniones fueron marcadas al aplicar las entrevistas pues al
preguntarles ¿Qué grado de satisfacción (en una escala del 1 al 10) ha dejado el
modelo en el que estas estudiando mediante la intervención hecha por los
asesores y tutores?, el estudiante del modelo en línea contesto “Pues yo lo califico
con un diez, si estoy muy satisfecho” (Uno, 2009), por su parte el estudiante del
modelo impreso dijo “Un nueve, porque si le falta un poquito de más explicación,
pero por eso están los asesores” (Dos, 2009), este estudiante se refería al
contenido de los módulos, ya que considera que no están muy claros.
Lo anterior resalta que los estudiantes del MEVyT en línea están contentos
con este modelo ya que además de que lo ven como una oportunidad para
terminar su educación básica, lo consideran novedoso y atractivo.
80
Así mismo, los datos obtenidos dejaron ver que los estudiantes del MEVyT
en línea están adquiriendo un beneficio adicional aparte de concluir su educación
básica, dicho beneficio se puede saber al analizar la pregunta uno y dos del
cuestionario, pues como ya se ha comentado, hubo varios estudiantes del MEVyT
impreso que dijeron no saber utilizar la computadora y el Internet, mientras que
los del modelo en línea casi todos contestaron que al menos poco pero si saben
utilizarlos.
Al momento de la aplicación de entrevistas se aclara tal afirmación pues el
estudiante del modelo impreso dijo no utilizar el Internet y la computadora,
mientras que el estudiante del modelo en línea dijo que diariamente utiliza las
herramientas electrónicas y que además aprendió a utilizarlas más ahora que es
estudiante del MEVyT en línea.
Este es un beneficio adicional que obtienen los estudiantes que estudian
bajo la modalidad en línea pues aprenden a utilizar la computadora y el Internet y
por ende se familiarizan más con estas herramientas electrónicas.
Así mismo según la teoría de la comunicación los medios electrónicos como
su nombre lo dice son medios que ayudan a que las personas estén en constante
comunicación, lo cual es acertado pues como se observa los estudiantes del
MEVyT en línea se apoyan de las tecnologías para estar en constante
comunicación con el asesor.
Cabe mencionar que se considera que el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se lleva a cabo en ambas modalidades está sumamente relacionado con la
teoría del constructivismo, pues los estudiantes son los creadores de su propio
conocimiento, ya que en su mayoría reanudan sus estudios por voluntad propia,
por ende se esmeran mucho en adquirir conocimientos y habilidades, lo hacen con
o sin ayuda del asesor, puesto que en ocasiones deciden estudiar en su casa.
Estos resultados concuerdan con los de la investigación de Farías (1997)
sobre las expectativas de los adultos, ya que los estudiantes de ambos modelos
dijeron que uno de los motivos por los cuales decidieron reanudar sus estudios es
81
porque quieren encontrar un mejor trabajo, y para ello necesitan su certificado de
secundaria.
De igual manera en su investigación retoma la teoría crítica la cual analiza
las condiciones problemáticas que pasan los adultos que desean concluir su
educación básica, y de esta manera buscar solución o estrategias a dichos
problemas con la colaboración de los distintos actores involucrados (Farías, 1997),
es algo que de manera directa se busca lograr con esta investigación, ya que a
partir de las opiniones arrojadas por los estudiantes, se observa que existen
problemáticas que pueden estar interfiriendo para su óptimo desenvolvimiento,
por tanto, el instituto deberá buscar soluciones o estrategias que eliminen dichos
problemas en cualquiera de los dos modelos educativos.
Es importante mencionar que el hecho de que los adultos puedan elegir
entre una modalidad presencial y una modalidad en línea para continuar con sus
estudios es un gran avance en lo que a educación de adultos respecta, pues
retomando la investigación en educación de adultos realizada por Arandia y Alonso
(2002), señalan que en la actualidad esta educación necesita un currículo abierto
y flexible, que parta de las competencias que ya tiene el adulto y de ahí generar el
desarrollo de nuevas competencias.
Lo anterior es algo que se quiere lograr, ya que efectivamente en la
educación que brinda el IEEA se parte de lo que ya sabe el adulto, para a partir de
ahí generar nuevos conocimientos. De acuerdo con las competencias del libro
blanco el uso de las TICs en el ámbito de estudio y contexto profesional en
considerado como una competencia transversal “es la capacidad para utilizar las
TIC como una herramienta para la expresión y la comunicación, para el acceso a
fuentes de información, como medio de archivo de datos y documentos, para
tareas de presentación, para el aprendizaje, la investigación y el trabajo
cooperativo“ (Libro blanco,2005, p. 143), y es de tipo instrumental, es decir,
tienen un “carácter de herramienta con una finalidad procedimental” (Libro
blanco,2005, p.142).
82
Es claro que las competencias marcadas en el libro blanco son
específicamente para los profesionistas en la pedagogía y en la educación, pero se
consideró importante rescatarlas pues la competencia de manejo de las TICs es
una competencia que todos deben tener, puesto que ha adquirido gran
importancia en la actualidad.
Esto se refuerza con el hecho de que los trabajos presentados en la quinta
conferencia mundial sobre educación de adultos llevada a cabo en 1997,
rescataron la importancia de utilizar las TICs para educar a los adultos, lo cual
aterrizándolo a esta investigación, se ve el esfuerzo que está haciendo el INEA a
nivel nacional y el IEEA a nivel estado, con la implementación del MEVyT en línea,
el cual, aunque no tiene mucha demanda de estudiantes, las opiniones que se
obtuvieron acerca del modelo fueron muy buenas, y efectivamente lo consideran
como un modelo novedoso.
Así mismo, uno de los trabajos presentados en el marco de esta
conferencia titulado “Educación de adultos, cultura, medios de comunicación y
nuevas tecnologías de la información”, deja muy claro el hecho de aprovechar las
TICS para la educación de adultos, pues señala que de esta manera se puede
garantizar equidad en cuanto al acceso. De igual manera Ibarrola (2001) en su
investigación de educación permanente, señala que urge alfabetización
tecnológica digital a los jóvenes y adultos que deciden reanudar sus estudios.
Retomando los resultados de la presente investigación, las opiniones de los
estudiantes del MEVyT impreso coincidieron con las obtenidas en la investigación
que el INEA en el 2000 al en ese entonces llamado MEV, pues también ahí los
estudiantes estuvieron un poco inconformes con el contenido de los módulos y
con la forma de trabajar de sus asesores.
Por su parte, algunas de las opiniones obtenidas de los estudiantes del
MEVyT en línea, coinciden con los resultados de la evaluación que se hizo a la
implementación piloto del MEVyT en línea, específicamente en el apartado de
problemas técnicos, pues los adultos dijeron tener problemas con la conectividad a
83
Internet, esta es una de las sugerencias que hicieron los estudiantes encuestados
a dicho modelo.
De acuerdo con los resultados obtenidos en esta investigación, los
estudiantes del MEVyT en línea obtiene algunos beneficios adicionales a los que
obtienen los estudiantes del MEVyT impreso, dichos beneficios coinciden con los
que señala Martínez (et. al, 2005), como lo son: aprendizaje más interactivo y
menos aburrido, aprenden a investigar, desarrollan nuevas habilidades de
pensamiento, la tecnología les ofrece herramientas para compartir conocimiento.
84
Conclusiones
La educación para adultos ha tomado mucha importancia a nivel mundial
en los últimos años, esto a consecuencia de que es vista por los países como una
estrategia para su desarrollo, puesto que es la oportunidad para que muchas
personas jóvenes y adultos reanuden sus estudios, lo cual les permite un mejor
desenvolvimiento en el área laboral o profesional, así como en su vida personal.
La finalidad de esta investigación fue analizar la opinión que tienen los
estudiantes del IEEA Colima sobre el modelo educativo en el que estudian, ya sea
el MEVyT impreso o el MEVyT en línea. Para de esta manera analizar las posibles
diferencias entre los modelos, saber cuáles estudiantes están más satisfechos e
identificar si los estudiantes del modelo en línea reciben beneficios adicionales a
los que comúnmente reciben al estudiar bajo la modalidad presencial.
En el proceso de educación para adultos en Colima es notorio que la
mayoría de los estudiantes encuestados dieron buenas opiniones sobre dicho
proceso, pues tanto los del modelo presencial como en línea dijeron estar muy
contentos y agradecidos con el instituto y con el modelo en el que estudian por la
oportunidad que les dan de reanudar sus estudios.
Pero como se explica en los resultados, hubo algunas inconformidades por
parte de los estudiantes del MEVyT impreso, las cuales giran en torno al trabajo
del asesor, al material didáctico que utiliza, entre otros, lo cual indica que dicho
proceso no está llevándose a cabo de la manera más óptima.
Por ejemplo en el caso de la pregunta uno, hubo algunos estudiantes del
modelo impreso que dijeron no saber utilizar la computadora, mientras tanto
todos los estudiantes del modelo en línea si saben utilizarla aunque en diversos
niveles de uso pero nadie contestó que no sabe manejarla, esto es un dato
curioso que lleva a varias conclusiones, por ejemplo estas personas que no saben
utilizar la computadora es probable que nunca lo hagan, de igual manera puede
ser que algunos de los estudiantes del MEVyT en línea al entrar a estudiar en el
85
modelo no hayan sabido manejar la computadora pero con la práctica obtenida al
estudiar desarrollaron esta habilidad, así mismo con los que en este momento la
saben utilizar poco, podrán aprender a manejarla con más facilidad mientras
estudian sus módulos.
Mientras tanto, entre las diferencias encontradas por modelo esta que en el
caso de los estudiantes del MEVyT impreso opinaron no estar muy satisfechos con
las asesorías que reciben, lo cual tuvo una correlación directa con que el asesor no
utiliza material didáctico y por consecuente el estudiante calificó bajo al trabajo de
su asesor. Esta información sin lugar a dudas muestra el poco compromiso que
pueden estar teniendo los asesores con su labor, y este factor está influyendo
directamente a que los estudiantes del MEVyT impreso no estén meramente
satisfechos con el modelo.
Por su parte los estudiantes del MEVyT en línea aunque en su gran mayoría
opinaron estar muy contentos con el modelo en el que estudian, sí sugieren que
se mejore el equipo de cómputo y el Internet de las plazas comunitarias. Esto es
un aspecto muy importante para el caso de este modelo, ya que es bien sabido
que los adultos son escépticos al uso de las Nuevas Tecnologías y los pocos que
se animan a estudiar con la modalidad en línea se encuentran con estos
problemas, es muy probable que esta circunstancia sea la causa de que muchos
de los estudiantes del MEVyT en línea dejen de cursar su educación básica bajo
esta modalidad y la reanuden con el modelo impreso.
Cabe mencionar que con los resultados obtenidos se pudo observar que
ambos estudiantes obtienen beneficios, para los del MEVyT impreso tienen más
facilidad para relacionarse con los demás, reciben una asesoría en el tiempo que
la necesitan, y se comunican más en corto con su asesor; mientras tanto los
estudiantes del MEVyT en línea, aprenden a utilizar de una mejor manera la
computadora y el Internet, dominan con mayor facilidad estas herramientas
electrónicas, y trabajan en sus módulos a la hora que quieran desde el lugar que
estén, sólo necesitan una computadora con Internet sin necesidad de traer
consigo el libro.
86
Aunque se debe mencionar que un beneficio adicional que los estudiantes
del MEVyT en línea obtienen es que realizan el examen sobre algún módulo y si no
lo aprueban en cuestión de días lo pueden volver a contestar, mientras que los
estudiantes del MEVyT impreso sino aprueban un examen pasa un periodo más
largo para que lo puedan volver a hacer, esto trae como resultado que los
estudiantes en línea terminen de cursar su educación básica en un periodo más
corto.
Sin embargo es necesario revisar detalladamente ambos modelos y ver qué
agentes están impidiendo el excelente funcionamiento de los mismos y si entre los
factores se encuentran los alumnos, asesores, tutores, o incluso el contenido de
los módulos, habrá que buscar estrategias de intervención que ayuden a mejorar
el desempeño de éstos y la información de los módulos.
Asimismo se cree conveniente mostrar a los alumnos la forma de trabajar
en cada modelo, para que de esta manera al momento de decidir estudiar su
educación básica estén informados sobre la forma que se trabaja dentro de cada
modalidad, pues la poca demanda que tiene el modelo en línea por parte de los
estudiantes puede ser por falta de información sobre cómo se trabaja en línea.
Para esto, se les debe dejar claro que si no saben utilizar la computadora y el
Internet, el instituto los capacita con el uso de estas herramientas electrónicas
antes de comenzar a estudiar sus módulos.
Logrando así equilibrar la demanda de estudiantes entre ambas
modalidades, sin embargo como ya se mencionó es importante decir que también
se considera importante analizar las fallas técnicas que el modelo en línea está
teniendo, pues es una de las causas por la que algunos estudiantes se desesperan
y deciden estudiar bajo la modalidad presencial.
Esta investigación no trató de evidenciar el trabajo de ambas modalidades,
simplemente se identificó con base en las opiniones del estudiantado las
debilidades que tienen, aunado a ello, también dejó claro lo importante que se ha
convertido en la actualidad el uso de las nuevas tecnologías, lo cual
87
indiscutiblemente es una habilidad que los estudiantes del modelo en línea logran
aprender.
Aunado a ello, se espera que con base en los resultados el IEEA busque
estrategias de mejora del proceso de ambos modelos, consiguiendo igualar la
demanda de estudiantes por modelo, y despertar el interés del resto de la
población adulta con educación básica truncada para reanudar sus estudios.
Otro punto que se considera relevante analizar es el aspecto de que los
estudiantes no estén tan contentos con el trabajo de su asesor, para esto se cree
que lo más conveniente es seguir capacitando al personal del IEEA
específicamente a los asesores y dejarles claras sus funciones de guiar al adulto
en el proceso de aprendizaje, dando seguimiento a las actividades que realice el
estudiante, dando las asesorías pertinentes por tema.
Por tanto, se cree conveniente realizar una revisión sobre los aspectos que
los estudiantes consideran que deben mejorarse, para de esta manera buscar las
estrategias más factibles para lograr brindar una educación pertinente y de mayor
calidad en cualquiera de las dos modalidades que tiene el instituto, lograr un
acceso igualitario de estudiantes por modelo, es decir, que los adultos decidan en
que modalidad se les hace más atractivo o accesible estudiar.
No obstante, es de considerar que los resultados de esta investigación se
hubiesen complementado con la opinión quizá de algunos asesores y tutores de
ambas modalidades, los cuales aportaran su opinión sobre el modelo para el que
trabajan, esto sin duda alguna deja la posibilidad de futuras investigaciones que
aborden este tema tan importante en la actualidad como lo es la educación para
adultos presencial y en línea.
88
Sugerencias
Como resultado de esta investigación a continuación se mencionan algunas
sugerencias para el IEEA Colima referentes al MEVyT impreso y al MEVyT en línea,
con el fin de mejorar el trabajo que se lleva a cabo en cada modelo.
Para el caso del MEVyT impreso se sugiere tener en constante capacitación
pedagógica a los asesores, en las cuales se les enseñe principalmente la forma de
aprender de los jóvenes y adultos, para que de esta manera el asesor busque las
estrategias de enseñanza más pertinentes para trabajar con ellos, de igual manera
se les enseñe a elaborar diversos tipos de material didáctico para que él los
adapte al tema y módulo correspondiente.
Mientras tanto para el MEVyT en línea también se sugiere capacitar a los
asesores y tutores sobre el funcionamiento de dicho modelo, el cual es distinto al
modelo impreso, así mismo se sugiere mejorar el equipo de cómputo y la conexión
a Internet en las plazas comunitarias, de manera que los adultos no se
desesperen al momento de trabajar en ellas.
Otra sugerencia para el modelo en línea que surge a raíz de la opinión de
los estudiantes es respecto a los exámenes ya que algunos estudiantes dijeron
tener dudas de cómo contestar los exámenes en la computadora, para esto se
puede explicar con anterioridad a los estudiantes la forma en que se contestan
estos exámenes, así pues, se sugiere entregar los exámenes después de una
aplicación para que el estudiante localice sus puntos débiles en dicho módulo y
esto le sirva como retroalimentación.
Finalmente entre las sugerencias generales está darle más difusión al
modelo en línea, informar a los adultos que si no saben utilizar la tecnología en el
IEEA se les enseñará, dar seguimiento al trabajo de asesores y tutores de ambos
modelos, brindar constante capacitación pedagógica y tecnológica a los asesores
para que estén en posibilidades de trabajar en ambos modelos.
89
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16-25 de Junio de 1949). Informe final Elsinor: UNESCO.
• UNESCO. (1997). Quinta conferencia internacional sobre educación de adultos.
Alemania: UNESCO.
• UNESCO (2001). Consejo internacional de educación de adultos. Jamaica:
UNESCO.
• Uno, E. (29 de Mayo de 2009). Entrevista. (D. Y. Valencia Flores,
Entrevistador)
• Vera, M. (2001). La teoría de la comunicación: perspectivas para un debate
interdisciplinario. España: Universidad de Málaga.
• Verdugo Lucero, J.C., Ochoa Alcaráz, S.G. y Alveano Hernández, J. (2006).
Elaboración de cuestionarios. Colima: Universidad de Colima.
• veinticinco, E. (20 de Enero de 2009). Cuestionario. (D. Y. Valencia Flores,
Entrevistador)
93
• veintidós, E. (13 de Enero de 2009). Cuestionario. (D. Y. Valencia Flores,
Entrevistador)
• Zubiría, H. (2004). El constructivismo en los procesos de enseñanza-
aprendizaje en el siglo XXI. México: Plaza y Valdés.
94
Bibliografía consultada
• Albert, J. (2007). La investigación educativa: Claves teóricas. México: McGraw-
Hill.
• Bartolomé, A. (2004). Nuevas tecnologías en el aula. Guía de supervivencia.
España: Graó.
• Best, J. (1982). Como investigar en educación. España: Morata.
• Cabelló, M. (1997). Didáctica y educación de personas adultas. Una propuesta
para el desarrollo curricular. España: Aljibe.
• Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). (2007). El
desafió de educar para toda la vida. Panamá. Extraído el 6 de septiembre de
2007 desde http://www.ceaal.org/default.php
• Godina, M. (2008). El desarrollo de la educación de adultos en México. México.
• Marpegán, C, Mandón, M y Pinto, J. (2000). El placer de enseñar tecnología.
Actividades de aula para docentes inquietos. México: Novedades Educativas.
• Pérez, J. (2000). Comunicación y educación en la sociedad de la información.
Nuevos lenguajes y conciencia crítica. España: Paidós.
• UNAM. Políticas públicas en México. Extraído el 3 de mayo de 2008 en:
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040609095627.html
96
Guión de la entrevista para estudiantes del MEVyT en línea y MEVyT
impreso del IEEA Colima.
Sexo: ________
Edad: ________
Datos académicos del estudiante
1.- ¿Cuál es el nivel de estudios en el que se encuentra actualmente?
2.- ¿Por qué decidió seguir estudiando?
3.- ¿En qué modelo educativo se encuentra inscrito MEVyT en línea o impreso? ¿Por qué?
4.- ¿Regularmente en dónde se conecta para realizar las actividades de los módulos en
línea?
5.- ¿Cuántas horas a la semana dedica para actividades relacionadas con su trabajo
escolar?
6.- ¿Cuál ha sido el promedio de calificación que ha obtenido hasta este momento?
7.- ¿Considera adecuado el promedio que ha obtenido de acuerdo a sus intereses
personales?
El estudiante y su relación con la tecnología
8.- ¿Sabe utilizar el internet y la computadora? ¿Dónde lo aprendió?
9.- ¿Qué tan a menudo utiliza las herramientas electrónicas como foros de discusión,
chat, correo electrónico, etc.? ¿Por qué?
Percepción del estudiante sobre el modelo en el que estudia
10.- ¿Está satisfecho con el modelo educativo en el que está estudiando? ¿Por qué?
11.- ¿Considera que el modelo en que está estudiando tiene aspectos por mejorar?
¿Cuáles?
12.- ¿Recomendaría a otras personas que estudiaran con modelo que usted estudia? ¿Por
qué?
13.- ¿Cómo considera que es el trabajo de su asesor? ¿Por qué?
14.- ¿Cómo es la interacción con su asesor? ¿Por qué?
15.- ¿Qué grado de satisfacción (en una escala del 1 al 10) ha dejado el modelo en el que
estas estudiando mediante la intervención hecha por los asesores y tutores? ¿Por qué?
97
16.- ¿Qué opina de la manera en que el IEEA evalúa lo aprendido en los módulos? ¿Por
qué?
17¿El modelo en el que estudia le ha dejado algún beneficio adicional a los conocimientos
académicos? ¿Cuáles?
18.- ¿Piensa que el modelo en el que está estudiando le brinda los conocimientos
necesarios para seguir estudiado? ¿Por qué?
19.- ¿Desea agregar algo más?
98
Cuestionario
Presentación
Mi nombre es Deysi Yuliana Valencia Flores, estudiante de tercer semestre de la
Maestría en Pedagogía de la Universidad de Colima. Realizo un cuestionario para obtener
información sobre la opinión que tienen los estudiantes sobre el modelo educativo Modelo
de Educación para la Vida y el Trabajo (MEVyT) en línea e impreso. Le recuerdo que la
información que proporcione será estrictamente confidencial y de uso académico.
Sexo: Femenino ( ) Masculino ( )
Edad: _______ años
Por favor, señale el nivel de estudios en el que se encuentra actualmente:
Primaria ( ) Secundaria ( )
Modelo en el que está estudiando: MEVyT en línea ( ) MEVyT impreso ( )
Instrucciones
A continuación se presentan varias preguntas con sus respectivas opciones de
respuesta. Señale con una equis (X) la frase o palabra que mejor refleje su situación.
1.- ¿Sabe utilizar la computadora?
Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )
2.- ¿Sabe utilizar el Internet?
Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( )
99
De las preguntas que se le presentan a continuación señale con una equis (X) la palabra
que más se acerque a su situación donde excelente equivale 5, muy bueno equivale 4,
bueno equivale 3, regular equivale 2 y malo equivale 1.
3.- ¿Cómo considera el contenido de los módulos que cursa?
Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
4.- ¿Cómo es el trabajo de su asesor?
Excelente ( ) Muy bueno ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )
5.- ¿Cómo considera que son las estrategias de enseñanza que utiliza su asesor?
Excelentes ( ) Muy buenas ( ) Buenas ( ) Regulares ( ) Malas ( )
6.- ¿Su asesor utiliza algún tipo de material didáctico para apoyarle? (Revistas, libros,
videos, la computadora, etcétera)
Siempre ( ) Regularmente ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Señale con una equis (X) la respuesta que más se acerque a su situación.
7.- ¿Con qué frecuencia se comunica con su asesor durante la semana?
De 5 a 10 veces ( ) Menos de 5 veces ( ) Otro___________
8.- Las respuestas que su asesor da a las preguntas que usted le hace son:
Adecuadas ( ) Incompletas ( ) Malas ( ) No me contesto ( )
9.- ¿Cómo califica el trabajo de su asesor en una escala del uno al diez? Considerando
como 10 la calificación más alta.
10 ( ) 9 ( ) 8 ( ) 7 ( ) 6 o menos ( )
100
10.- ¿Por qué eligió el modelo en el que está estudiando?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
11.- ¿Considera que el modelo en el que estudia tiene aspectos que deben mejorarse?
De las siguientes opciones de respuesta seleccione la que más se acerque a su opinión.
( ) Contenidos
( ) Asesores
( ) Estrategias de enseñanza
( ) Material didáctico
( ) Proceso de asesoría
( ) Examen
( ) Todo
( ) Nada
( ) Otro
12.- La información que se le enseña en los módulos que está cursando es: (elija máximo
tres respuestas).
( ) Interesante ( ) Aburrido
( ) Actual ( ) Antigua
( ) Importante ( ) Secundaria
( ) Necesaria ( ) Innecesaria
( ) Fácil ( ) Difícil
101
13.- ¿Tiene la oportunidad de comunicarse con sus compañeros para preguntar sobre sus
dudas académicas?
Siempre ( ) Regularmente ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )
14.- ¿Recomendaría el modelo en el que estudia a otras personas?
Sí ( ) No ( )
15.- ¿Desea agregar algo más?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________
¡Gracias!
102
Cuadro de operacionalización
Definición
conceptual/teórica
Unidades de
análisis
Definición
operativa
Variables Indicadores Items
Una diferencia o laguna
es la desigualdad entre el
conocimiento y las
habilidades que una
persona tiene
actualmente y el
conocimiento y las
habilidades que necesitan
para realizar su trabajo
de manera eficaz.
Para el caso de
mi investigación
la unidad de
análisis son los
modelos
educativos que
brinda el IEEA,
que son el
MEVyT en línea y
MEVyT
presencial, para
ello la población
serán para el
MEVyT impreso
los estudiantes
concentrados en
Diferencias
entre el MEVyT
en línea y el
MEVyT
presencial.
Rasgos
característicos de
cada modelo, que
los diferencian
entre ellos, como
lo son contenidos,
proceso de
asesoría,
estrategias de
enseñanza,
material didáctico,
etc.
Contenido, asesores,
asesorías,
estrategias de
enseñanza, material
didáctico.
¿Cómo consideras el
contenido de los
módulos que cursas?
¿Cómo es el trabajo de
tu asesor? ¿Cuántas
veces a la semana ves
a tu asesor? ¿Qué
opinas de las
estrategias de
enseñanza que utiliza
tu asesor? ¿Tu asesor
utiliza material
didáctico para apoyarte
en las temáticas de los
módulos? ¿Qué opinas
de ese material? La
103
la casa de la
cultura de Villa
de Álvarez,
mientras que
para el MEVyT
en línea serán
todos los
estudiantes
inscritos, y de
cada una de
estas
poblaciones se
sacara la
respectiva
muestra.
disponibilidad de tu
instructor para
responder a tus dudas
fue ¿Cómo calificas el
trabajo de tu asesor?
Magnitud que refleja la
ganancia obtenida por
una sociedad en un
período de tiempo
determinado.
Tipo de
beneficios para
los estudiantes
en línea y
presencial.
Logros obtenidos
por los estudiantes
y los cuales son
adicionales a los
que generalmente
se obtienen como
son obtener un
certificado,
terminar sus
estudios básicos,
aprender a leer,
dominar las
matemáticas, etc.
Obtención del
certificado de
estudios, aprender a
leer, dominar las
matemáticas, utilizar
la computadora, el
Internet, el Chat.
¿Por qué decidiste
reanudar tus estudios?
¿Qué conocimientos
son los que consideras
que más necesitas
aprender? ¿Sabes
utilizar la
computadora? ¿Sabes
utilizar el Internet?
104
Creencia personal, un
juicio o apreciación en
relación con un asunto
particular.
Opinión de los
estudiantes
acerca de
ambos
modelos.
Lo que piensan los
estudiantes acerca
del modelo en el
cual están
estudiando.
Buenos contenidos,
buen
funcionamiento,
información actual y
relevante.
¿Te gusta la dinámica
de trabajo del modelo
en el que estas
estudiando?
¿Consideras que tiene
aspectos que deben
mejorarse? ¿Qué
opinas acerca de la
información que se te
enseña? ¿Consideras
que tienes la
oportunidad de
comunicarte con tus
compañeros para
preguntar sobre tus
dudas académicas?
105
Es un estado de la mente
producido por una mayor
o menor optimización de
la retroalimentación
cerebral, en donde las
diferentes regiones
compensan su potencial
energético, dando la
sensación de plenitud e
inapetencia extrema.
Satisfacción de
los estudiantes
sobre los
modelos.
Es el grado de
complacencia que
tienen los
estudiantes sobre
el modelo en el
que están
estudiando.
Satisfechos,
contentos,
insatisfechos.
¿Recomendarías este
curso a otras
personas?
¿Del modelo en el que
estudias que aspectos
consideras se deben
mejorar?
106
Análisis de la entrevista
Ítems del
instrumento original
Problemas que se
enfrentaron en el
instrumento al aplicar
la prueba piloto
Ítems definitivo
Datos académicos del
estudiante
Datos académicos del
estudiante
1.- ¿Cuál es el nivel de
estudios en el que se
encuentra actualmente?
Es una pregunta clara y
precisa, pues la
entrevistada no tuvo
dificultad al responderla,
por lo tanto no tuvo
ningún cambio.
1.- ¿Cuál es el nivel de
estudios en el que se
encuentra actualmente?
2.- ¿Por qué decidió
seguir estudiando?
Esta pregunta no
necesita algún cambio
pues fue contestada de
manera rápida.
2.- ¿Por qué decidió seguir
estudiando?
3.- En la actualidad ¿Qué
conocimientos son los
que considera que más
se necesitan aprender?
¿Por qué?
La persona entrevistada
no entendió esta
pregunta, no supo que
decir por ello se elimino.
4.- ¿En qué modelo
educativo se encuentra
inscrito MEVyT en línea o
impreso? ¿Por qué?
No hubo problema para
contestarla.
3.- ¿En qué modelo
educativo se encuentra
inscrito MEVyT en línea o
impreso? ¿Por qué?
Se considero adecuado
agregar esta pregunta,
pero para
4.- ¿Regularmente en
dónde se conecta para
realizar las actividades de
107
preguntárselas
exclusivamente a los
que respondan que son
estudiantes del MEVyT
en línea.
los módulos en línea?
5.- ¿Cuántas horas a la
semana dedica para
actividades relacionadas
con su trabajo escolar?
En esta pregunta no se
encontró dificultad al
contestarla.
5.- ¿Cuántas horas a la
semana dedica para
actividades relacionadas
con su trabajo escolar?
6.- ¿Cuál ha sido el
promedio de calificación
que ha obtenido hasta el
momento?
Esta pregunta no tuvo
cambios, es clara.
6.- ¿Cuál ha sido el
promedio de calificación
que ha obtenido hasta el
momento?
7.- ¿Considera adecuado
el promedio que ha
obtenido de acuerdo a
sus intereses
personales?
Fue clara, no hubo
dificultad para
contestarla.
7.- ¿Considera adecuado el
promedio que ha obtenido
de acuerdo a sus intereses
personales?
El estudiante y su
relación con la
tecnología
El estudiante y su
relación con la
tecnología
8.- ¿Sabe utilizar el
internet y la
computadora? ¿Dónde lo
aprendió?
Esta pregunta no
necesita algún cambio
pues fue contestada de
manera rápida.
8.- ¿Sabe utilizar el internet
y la computadora? ¿Dónde
lo aprendió?
9.- ¿Qué conoce o ha
escuchado sobre la
educación a distancia y
educación en línea?
Esta pregunta no es
clara, la persona
entrevistada no conoce
esos términos y no supo
108
que contestar, creo que
son palabras difíciles y
por eso considero
pertinente eliminar la
pregunta, pues la
población con la que
trabajaré les será difícil
contestarla.
10.- ¿Qué tan a menudo
utiliza las herramientas
electrónicas como foros
de discusión, chat,
correo electrónico, etc.?
¿Por qué?
Aunque esta pregunta
tiene términos tal vez
difíciles para la
población adulta, la
persona entrevistada
rápidamente la contesto,
y dijo cuál de estas
herramientas utiliza, por
ello no sufrió
modificaciones la
pregunta.
9.- ¿Qué tan a menudo
utiliza las herramientas
electrónicas como foros de
discusión, chat, correo
electrónico, etc.? ¿Por qué?
11.- Desde su
perspectiva ¿Cómo
considera en grado de
dificultad la educación en
línea, en comparación
con la educación
presencial?
Esta pregunta tiende a
divagar puesto que si los
adultos estudian en el
modelo en línea o
impreso sólo saben del
modelo en el que
estudian pero no
comparándolo con el
otro. Por ello se elimina
la pregunta.
109
Percepción del
estudiante sobre el
modelo en el que
estudia
Percepción del
estudiante sobre el
modelo en el que
estudia
12.- ¿Está satisfecho con
el modelo educativo en
el que está estudiando?
¿Por qué?
La pregunta fue
contestada rápidamente
y no tubo confusión la
persona entrevistada.
10.- ¿Está satisfecho con el
modelo educativo en el que
está estudiando? ¿Por qué?
13.- ¿Considera que el
modelo en que está
estudiando tiene
aspectos por mejorar?
¿Cuáles?
Esta pregunta no
necesita algún cambio
pues fue contestada de
manera rápida.
11.- ¿Considera que el
modelo en que está
estudiando tiene aspectos
por mejorar? ¿Cuáles?
14.- ¿Para qué le sirve
estudiar de esta forma?
La respuesta que dio la
persona entrevistada fue
divagada, parece que no
entendió la pregunta.
15.- ¿Recomendaría a
otras personas que
estudiaran con el modelo
que usted estudia?
La pregunta no tuvo
ninguna modificación
pues proporcionó los
datos requeridos dentro
de la misma.
12.- ¿Recomendaría a otras
personas que estudiaran
con el modelo que usted
estudia?
16.- ¿Cómo considera
que es el trabajo de su
asesor? ¿Por qué?
La pregunta no tuvo
ninguna modificación
pues proporcionó los
datos requeridos dentro
de la misma.
13.- ¿Cómo considera que
es el trabajo de su asesor?
¿Por qué?
17.- ¿Cómo es la
interacción con su
Esta pregunta no
necesita algún cambio
14.- ¿Cómo es la interacción
con su asesor? ¿Por qué?
110
asesor? ¿Por qué? pues fue contestada de
manera rápida.
18.- ¿Qué grado de
satisfacción (en una
escala del 1 al 10) ha
dejado el modelo en el
que está estudiando
mediante la intervención
hecha por los asesores y
tutores? ¿Por qué?
Esta pregunta quedo
igual porque al
responder la cuestión no
se tuvo dificultad
proporcionando
información del grado de
satisfacción que ha
dejado el modelo
mediante la intervención
del asesor y tutor.
15.- ¿Qué grado de
satisfacción (en una escala
del 1 al 10) ha dejado el
modelo en el que está
estudiando mediante la
intervención hecha por los
asesores y tutores? ¿Por
qué?
19.- ¿Qué opina de la
manera en que el IEEA
evalúa lo aprendido en
los módulos? ¿Por qué?
Es una pregunta clara
pues abarca un tema no
tratado con anterioridad
y por tanto no tuvieron
dificultad al contestarla.
16.- ¿Qué opina de la
manera en que el IEEA
evalúa lo aprendido en los
módulos? ¿Por qué?
20.- ¿Considera que el
modelo en el que está
estudiando le ha dejado
algún tipo de beneficios?
¿Cuáles?
La pregunta se modifico
puesto que al hacerla no
se entendió que es lo
que se quería saber con
esa pregunta.
17.- ¿El modelo en el que
estudia le ha dejado algún
beneficio adicional a los
conocimientos académicos?
¿Cuáles?
21.- ¿Piensa que el
modelo en el que está
estudiando le brinda los
conocimientos
necesarios para seguir
estudiando? ¿Por qué?
No sufrió ninguna
modificación ya que está
redactada de manera
sencilla, por tanto
respondieron de manera
adecuada.
18.- ¿Piensa que el modelo
en el que está estudiando le
brinda los conocimientos
necesarios para seguir
estudiando? ¿Por qué?
22.- ¿Desea agregar algo A esta cuestión no se le 19.- ¿Desea agregar algo
111
más? realizo cambio porque es
precisa y solo pretende
saber si el entrevistado
quiere agregar algo más,
que en el caso de la
persona que se
entrevisto en el pilotaje
si la contesto agregando
más cosas.
más?
112
Análisis del cuestionario
Ítems del instrumento
original
Problemas que se
enfrentaron en el
instrumento al aplicar
la prueba piloto
Ítems definitivo
1.- ¿Sabe utilizar la
computadora?
Es una pregunta clara y
precisa, pues los
encuestados no tuvieron
dificultad al
responderlas, por lo
tanto no tuvo ningún
cambio.
1.- ¿Sabe utilizar la
computadora?
2.- ¿Sabe utilizar el
internet?
Esta pregunta no
necesita algún cambio
pues fue contestada de
manera rápida.
2.- ¿Sabe utilizar el
internet?
3.- ¿Cómo considera el
contenido de los módulos
que cursa?
Las personas
cuestionadas
contestaron con facilidad
esta pregunta por ello
no sufre modificaciones.
3.- ¿Cómo considera el
contenido de los módulos
que cursa?
4.- ¿Cómo es el trabajo
de su asesor?
La pregunta no presento
problemas para ser
contestada.
4.- ¿Cómo es el trabajo de
su asesor?
5.- ¿Cómo considera que
son las estrategias de
enseñanza que utiliza su
asesor?
Esta pregunta no tuvo
cambios, es clara.
5.- ¿Cómo considera que
son las estrategias de
enseñanza que utiliza su
asesor?
6.- ¿Su asesor utiliza De las cinco personas 6.- ¿Su asesor utiliza algún
113
algún tipo de material
didáctico para apoyarle?
(Revista, libros, videos,
la computadora, etc.).
cuestionadas una no
contesto la pregunta lo
que significa que no
entendió los términos
expuesto es en ella, pero
cabe mencionar que la
persona que no la
contesto es la de 61
años, tal vez eso influyo
para que no la
contestara, por tanto se
queda igual.
tipo de material didáctico
para apoyarle? (Revista,
libros, videos, la
computadora, etc.).
7.- ¿Si utiliza algún
material, cómo lo
considera?
Dos de las cinco
preguntas cuestionadas
no contestaron esta
pregunta, una persona
fue la que no contesto la
pregunta seis, y otra
persona tampoco la
contesto. Y analizando
la pregunta se considera
que tal vez se podría
eliminar y no afectaría a
las demás preguntas del
cuestionario.
8.- ¿Con qué frecuencia
se comunica con su
asesor durante la
semana?
De las cinco personas
solo una no contesto
esta pregunta, lo cual
hizo que se
7.- ¿Con qué frecuencia
recibe asesoría durante la
semana?
114
reestructurara la
pregunta o se planteara
de una forma distinta.
9.- Las respuestas que su
asesor da a las preguntas
que usted le hace son:
Esta pregunta no sufre
cambios puesto que
todos la contestaron y
nadie señalo tener
alguna dificultad en
hacerlo.
8.- Las respuestas que su
asesor da a las preguntas
que usted le hace son:
10.- ¿Cómo califica el
trabajo de su asesor en
una escala del uno al
diez? Considerando como
10 la calificación más
alta.
Esta pregunta es clara y
todos la contestaron, por
eso se queda igual.
9.- ¿Cómo califica el trabajo
de su asesor en una escala
del uno al diez?
Considerando como 10 la
calificación más alta.
11.- ¿Por qué prefirió
estudiar en el modelo
educativo en el que está
inscrito?
Se considera
reestructurar esta
pregunta ya que dos de
los encuestados no la
contestaron y las otras
tres que si tal parece
que no entendieron el
verdadero fin de la
pregunta.
10.- ¿Por qué eligió el
modelo en el que está
estudiando?
12.- ¿Cree que el modelo
en el que estudia tiene
aspectos que deben
mejorarse?
Esta pregunta fue
fusionada con la
pregunta numero 13
puesto que en la misma
interrogante se puede
11.- ¿Considera que el
modelo en el que estudia
tiene aspectos por
mejorarse? De las
siguientes opciones de
115
preguntar que si creen
que el modelo tiene
aspectos por mejorarse
señalen cuales y si creen
que no pues que señalen
la opción nada.
respuesta seleccione la que
más se acerque a su
opinión.
13.- ¿Del modelo en el
que estudia que aspectos
considera se deben
mejorar?
Esta pregunta fue
fusionada con la
pregunta 12.
14.- La información que
se le enseña en los
módulos que está
cursando es:
La pregunta fue
contestada por cuatro de
los cinco cuestionados,
por ello se considero
necesario especificar que
de las opciones de
respuesta solo debe
elegir máximo tres.
12.- La información que se
le enseña en los módulos
que está cursando es:
15.- ¿Tiene la
oportunidad de
comunicarse con sus
compañeros para
preguntar sobre sus
dudas académicas?
Esta pregunta fue clara,
por consiguiente no
sufrió modificaciones.
13.- ¿Tiene la oportunidad
de comunicarse con sus
compañeros para preguntar
sobre sus dudas
académicas?
16.- ¿Recomendaría el
modelo en el que estudia
a otras personas?
La pregunta no tuvo
ninguna modificación
pues nos proporciono los
datos requeridos dentro
de la misma.
14.- ¿Recomendaría el
modelo en el que estudia a
otras personas?
116
17.- ¿Desea agregar algo
más?
Esta pregunta sigue
igual, pues solo pide a la
persona si desea
agregar algo más,
aparte de todo lo ya
preguntado.
15.- ¿Desea agregar algo
más?
Coordinación de zona Plaza comunitaria No. de
cuestionarios Fecha Hora de
inicio
Hora de término
No. de Aplicación
IV
Casa de la cultura de Villa de Álvarez 10 8 Enero 10:00 11:00 1
I
IEEA Colima
10 13 Enero
10:50 11:20 2
I
IEEA Colima
4 13 Enero
17:45 18:10 3
II
Coordinación de zona II
1 20 Enero
17:00 17:10 4
II
San José 3
20 Enero 17:30 17:50 5
II
Coordinación de zona II 1
22 Enero 16:30 16:40 6
II
San José 9
22 Enero 17:00 17:50 7
II
San José
1 23 Enero
17:30 17:40 8
II
Coordinación de zona II
5 10 Febrero
18:00 19:00 9
II
Coordinación de zona II
4 17 Febrero
16:30 17:00 10
Educación para adultos en Colima: un análisis sobre la opinión que tienen los
estudiantes sobre el modelo en línea y el modelo impreso.
Autora: Deysi Yuliana Valencia Flores Aplicación de cuestionarios
II
H. Ayuntamiento de Tecomán
11 17 Febrero
17:00 18:00 11
II
San José 10
17 Febrero 18:15 20:00 12
II
H. Ayuntamiento de Tecomán 5
17 Marzo 18:00 18:20 13
II
San José 10
17 Marzo 18:30 19:30 14
II
Coordinación de zona II
10
24
Marzo
17:00
18:20
15
II
Coordinación de zona II
13
31
Marzo
17:00
20:00
16