factors affecting the comprehension of global and local main idea.docx

7/25/2019 Factors Affecting the Comprehension of Global and Local Main Idea.docx

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Factors Affecting the Comprehension of Global and Local Main Idea

Wang, Danhua

Journal of College Reading and Learning, v3 n! p3"#$! %pr !&&

'his stud( investigated factors that )ould affect a reader*s understanding of the main idea at

the global level and e+plicit and implicit main ideas at the local level Fift(#seven first#(ear

universit( students ta-ing a college reading course too- a comprehension test on ane+positor( te+t %tatistical anal(ses revealed that te+t structure had a moderate effect on the

reader*s understanding of the global main idea. onl( a )ea- correlation e+isted bet)een

comprehension of the global main idea and local main ideas, particularl( the e+plicit main

idea Anal(sis of the local main idea*s te+tual features suggested that identification of the

e+plicit main idea )as affected b( the degree of e+plicitness, )hich )as measured in terms of

sentence structure, position in the paragraph, and the number of points in the sentence

Anal(sis of te+tual features associated )ith implicit main ideas indicated the comple+ role of

e+ample in illustrating the main idea 'he stud( offers some practical implications for college

reading curriculum and instruction as )ell as te+tboo- )riting /Contains $ tables0

Descriptors1 'e+tboo- 2reparation, 'e+t %tructure,%entence %tructure,eading

Comprehension, College %tudents, eading Instruction, Correlation,Content Anal(sisTexas State University San Marcos. Department of Curriculum and Instruction !"# University Drive

San Marcos T$ %&!!!. Tel' (#)*)+(*),",- ax' (#)*)+(*(#- /e0 site' 1ttp'22333.crla.net

Publication Type:4ournal Articles. eports # esearch

Education Level:5igher 6ducation. 2ostsecondar( 6ducation

Audience:78A

Language:6nglish

Sponsor:78A

Authoring Institution:78A

Identifiers:78A

2rivac(9 Cop(right9 Contact :s9 %election 2olic(

4ournals97on#4ournals9Do)nload9 %ubmit9 Multimedia
http://eric.ed.gov/?ti=Textbook+Preparationhttp://eric.ed.gov/?ti=Text+Structurehttp://eric.ed.gov/?ti=Text+Structurehttp://eric.ed.gov/?ti=Sentence+Structurehttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Comprehensionhttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Comprehensionhttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Comprehensionhttp://eric.ed.gov/?ti=College+Studentshttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Instructionhttp://eric.ed.gov/?ti=Correlationhttp://eric.ed.gov/?ti=Correlationhttp://eric.ed.gov/?ti=Content+Analysishttp://eric.ed.gov/?privacyhttp://eric.ed.gov/?copyrighthttp://eric.ed.gov/?contacthttp://eric.ed.gov/?selectionhttp://eric.ed.gov/?journalshttp://eric.ed.gov/?nonjournalshttp://eric.ed.gov/?nonjournalshttp://eric.ed.gov/?downloadhttp://eric.ed.gov/?downloadhttp://eric.ed.gov/submithttp://eric.ed.gov/?multimediahttp://eric.ed.gov/?ti=Text+Structurehttp://eric.ed.gov/?ti=Sentence+Structurehttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Comprehensionhttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Comprehensionhttp://eric.ed.gov/?ti=College+Studentshttp://eric.ed.gov/?ti=Reading+Instructionhttp://eric.ed.gov/?ti=Correlationhttp://eric.ed.gov/?ti=Content+Analysishttp://eric.ed.gov/?privacyhttp://eric.ed.gov/?copyrighthttp://eric.ed.gov/?contacthttp://eric.ed.gov/?selectionhttp://eric.ed.gov/?journalshttp://eric.ed.gov/?nonjournalshttp://eric.ed.gov/?downloadhttp://eric.ed.gov/submithttp://eric.ed.gov/?multimediahttp://eric.ed.gov/?ti=Textbook+Preparation


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In this strateg( guide, (ou;ll learn ho) to model ho) students can ma-e three different -inds

of connections /te+t#to#te+t, te+t#to#self, te+t#to#)orld0 %tudents then use this -no)ledge to

find their o)n personal connections to a te+t

Research Basis

A mauestions ?ou ma( choose to )rite these on the

board or chart paper for students to see

o Focusing on te+t#to#self connections1

What does this stor( remind (ou of@

Can (ou relate to the characters in the stor(@

Does an(thing in this stor( remind (ou of an(thing in (our o)n life@
http://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/making-connections-30659.html#tophttp://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/making-connections-30659.html#top


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o Focusing on te+t#to#te+t connections1

What does this remind (ou of in another boo- (ou have read@

5o) is this te+t similar to other things (ou have read@

5o) is this te+t different from other things (ou have read@

o Focusing on te+t#to#)orld connections1

What does this remind (ou of in the real )orld@

5o) are events in this stor( similar to things that happen in the real

)orld@

5o) are events in this stor( different from things that happen in thereal )orld@

:sing the Ma-ing Connections 2osters /'e+t#to#%elf Connection,'e+t#to#'e+t

Connection,and 'e+t#to#World Connection0 as visual aids, introduce the three t(pes

of connections1 'e+t#to#%elf Connection, 'e+t#to#'e+t Connection, and 'e+t#to#World

Connection 6+plain ho) readers often ma-e connections to a stor( to help them

better understand the te+t

:se the thin-#aloud strateg( to model ho) to ma-e each t(pe of connection, using

(our list of personal connections to the particular te+t Ma-e sure to emphasie

connections that actuall( help enhance (our understanding of the novel and others that

are merel( Bthere 6+amples to share )ith the students follo) As- students to share

a fe) >uic- e+amples of both -inds of connections, and e+plain )h( some might help

their understanding of the te+t more than others

o Good connections that enhance understanding1

When I )as in second grade, I moved to a ne) school li-e %hirle( did

I remember feeling li-e ever(one ignored me and missing m( home, so

I can relate to )hat she;s going through

o %urface#level connections that are merel( Bthere1

%hirle( li-es the Dodgers %o do I

After (ou are certain that students have a firm understanding of ma-ing connections,

allo) them to begin listing their o)n connections to the te+t using the Double#6ntr(

4ournal and then e+panding their connections )ith the 2lanning Web

Finall(, students can organie and )rite an essa( about a connection to the te+t using

the 6ssa( Map interactive or choose a different student interactive to use to create apro


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Tout savoir sur les preuves de concours et comment sy prparer

Le jour du concours

Questions des candidatsFautil reproduire le titre du su!et "

Cette >uestion provo>ue des controverses Certains professeurs soutiennent >u;il ne faut pas

utiliser de titre dans l;preuve de rsum de te+te

2ar souci de clart, et en nous rfrant E notre e+prience administrative, nous cro(ons

prfrable de donner un titre E cha>ue te+te

Mais il faudra videmment veiller E viter tout double emploi entre le titre et le paragraphe

introductif

%i le te+te lui#mme comporte un titre bref, le plus simple est de le rpter C;est d;autant

plus avantageu+ >ue cela vous vite de faire une phrase . vous pouve ainsi traduire une en

utilisant le minimum de mots %i le titre est trs long /c;est le cas de beaucoup de te+tes

rglementaires0, vous ave intrt E le rsumer Attention toutefois 1 pour certains te+tes

ues, il faudra reproduire intgralement l;intitul /mme s;il consomme beaucoup de

mots0

%;il n;en comporte pas, vous pouve en imaginer un Cela peut tre un titre trs bref, au>uel

vous fere figurer au besoin un sous#titre e+plicatif


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emar>ue 1 n;oublie pas de dcompter le nombre de mots du titre Les candidats >ui

effectuent le dcompte seulement pour le corps de leur te+te, en ngligeant le titre, ris>uent

de se trouver en dpassement Les uoi il semble

prfrable de dfinir d;abord ce >ue la conclusion ne doit pas tre Il s;agit de constatations

trs simples, >ui doivent bien s;imposer E votre esprit 1

J la conclusion ne doit pas tre une rptition de l;introduction, ni une redite de certains

lments des dveloppements .

J la conclusion ne doit pas tre un K rsum du rsum .

J la conclusion ne doit pas tre la reproduction in e+tenso de la conclusion du te+te lors>ue

celui#ci en comporte une .

J la conclusion ne doit pas tre un apport e+trieur au te+te

7ous vous rappelons >ue c;est une faute grave, dans cette preuve, >ue de porter un


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Conseil prati>ue 1 vous ave intrt E rdiger votre conclusion ds le dbut, en mme temps

>ue votre introduction C;est une garantie de cohrence interne C;est aussi une mesure de

scurit pour bien K cadrer >uantitativement votre rsum, et ne pas ris>uer de dpasser le

nombre ma+imum de mots autoriss

Schma de travailTravail pr#paratoire

Anal(se du te+te et lecture trs attentive, effectue paragraphe par paragraphe

elever les ides en soulignant les mots cls

6ncadrer les ides fondamentales ou gnrales, souligner de deu+ traits les ides secondaires,

souligner d;un trait /selon l;importance0 les numrations, les e+emples

7oter avec soin les articulations logi>ues 1 la thse, les arguments et la progression de la

pense, les e+emples ou simples illustrations

Phase inter$#diaire

Deu+ approches possibles pour une premire rdaction 1 J partir d;une anal(se dtaille 1

"&& ou $&& mots et condenser le te+te u;E !&& mots . J partir d;une s(nthse des ides

fondamentales 1

$& E && mots, insrer les ides principales et faire un choi+ parmi les ides secondaires

u;E !&& mots

Pre$ier pro!et

diger au brouillon de faOon trs are, de prfrence en prenant une page pour cha>ue

paragraphe

%ouble v#rification

2ar rapport au te+te de base

J 7;ai#


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convenablement le te+te propos, ils devraient tous arriver, sinon au mme rsultat E un mot

prs, du moins E la mme note

Rr, l;chelle des notes attribues par les uivalentes 1

J le ue

ide convenablement reprise dans la copie /s(stme commode >uand le te+te comporte une

>uinaine, ou mme de doue E vingt ides essentielles, ce sera alors la premire base de

notation . si le te+te comporte trente ou >uarante ides, le uante E soi+ante mots cls, le ui sont repris dans la copie, et il divisera ce chiffre par trois pour obtenir une base de

notation sur !& .

J le grosses ratures dans le manuscrit .

deu+ points en moins en cas de digression grave ou prise de position personnelle .

deu+ points en moins par tranche de di+ mots au#dessus du ma+imum fi+

Il est alors ais de comprendre pour>uoi la notation d;une proportion importante des copies

tend rapidement vers ro

Les d#fauts des copies

Dans toutes les preuves des concours, des candidats obtiennent des notes basses, ou mme

des notes liminatoires, alors >u;ils croient avoir rdig une bonne copie, et ils s;en tonnent


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La cause en rside trs souvent dans l;orthographe Il fut un temps oQ tombait au#dessous de

la mo(enne, ou mme au#dessous de cin> sur vingt, toute copie comportant plus de cin>

fautes graves Les cents ou mille

ros pour ce motif Les candidats doivent savoir >ue le dpassement constitue une faute

encore plus grave >ue l;oubli de certaines donnes dans un problme de mathmati>ues ou la

dnaturation du su


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J rsum suivi de commentaires .

J rsum suivi de >uestions

Noir notamment les divers concours de contrPleur au ministre de l;6conomie, des Finances

et de l;Industrie, ou au ministre des Affaires sociales, du 'ravail et de la %olidarit 1

J contrPleur des Douanes 1 rsum et e+plication de te+te .J contrPleur du travail 1 rsum de te+te /en option avec le droit ou l;conomie0

Le rsum e+iste aussi dans les concours techni>ues et les concours d;entre au+ grandes

coles =eaucoup de grandes coles publient les rapports des ue 1 Concours de contrPleur des travau+ publics de l;6tat

Admissibilit 1 preuve nS # Dure 3 heures # Coefficient "

sum de te+te, suivi d;un commentaire

La premire partie de l;preuve consiste E rsumer en un nombre ma+imal de mots un te+te

portant sur un suuestions

Le rsum vise E apprcier les >ualits d;anal(se et de rdaction des candidats Le

commentaire vise E apprcier leurs >ualits de rfle+ion, ainsi >ue leurs connaissances

gnrales

7ous invitons nos lecteurs E bien rflchir sur les mots cls >ui figurent dans ce rglement de

concours 6t notamment E bien diffrencier les diverses parties de l;preuve, en a(ant bien E

l;esprit les multiples e+igences des


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Lexplication de texte les ! comptences ma"triser

pour russir lpreuveL;e+plication de te+te consiste E proposer l;anal(se d;un te+te tir le plus souvent de la presse

ou de revues gnralistes Les te+tes proposs E l;preuve dveloppent donc la plupart du

temps des problmati>ues socitales connues du candidat

2our bien aborder cette preuve, il est donc important de savoir e+actement >uelles

comptences il faut mettre en avant le uestions suit bien souvent le mouvement >ui consiste E partir d;lmentsgnrau+ pour aller vers des domaines d;anal(se plus resserrs, plus pointus :ne telle

orientation doit aider le candidat E s;organiser dans son travail prparatoire car, en aucun cas,

il ne s;agira de rpondre au+ >uestions sans filet

Dans le cadre de la prparation des >uestions, lors de la relecture du te+te, on pourra donc

schmatiser rapidement son fonctionnement sous la forme d;un plan en mettant en avant les

articulations logi>ues entre les ides ou arguments 2our gagner du temps, on pourra faire

ressortir les ides directement sur le te+te, E l;aide d;un surligneur, par e+emple

Aprs avoir mis les ides principales et leur enchanement en avant, on rsumera l;ide

principale du te+te en deu+ ou trois phrases, en se fi+ant l;obuelle est la >uestion gnrale pose par le te+te et >uelle rponse est apporte


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E cette >uestion par l;auteur

Le travail prparatoire ne doit pas e+cder une diaine de minutes :ne fois ce travail achev,

une fois la vision d;ensemble ac>uise, on peut passer au+ >uestions

,o$$ent r#pondre - une (uestion de synth&se "

%;il est demand au candidat, comme souvent, de rendre compte de l;ide ou des ides

principales du te+te, on pourra bien sTr e+ploiter son travail prparatoire en faisant

particulirement attention E montrer non seulement la ou les ides principales, mais aussi la

grande >uestion E la>uelle cette ou ces ides rpondent 6n effet, la comptence de s(nthse

consiste E montrer >u;on a aussi bien compris le te+te en tant >ue dveloppement d;un point

de vue >ue le domaine dans le>uel il s;inscrit

,o$$ent traiter les (uestions d*analyse "

Aprs avoir montr >ue l;on a globalement compris le te+te /comptences de s(nthse0, les

>uestions d;anal(se visent E valuer les aptitudes du candidat E rendre compte avec prcision

et concision des ides principales contenues dans le te+te C;est lE tout l;intrt d;avoir

pralablement dgag le plan du te+te lors du travail prparatoire 1 on peut, grUce E ce

dcoupage, rpondre au+ >uestions demandant, par e+emple, de montrer une opposition ou

une nuance

2our cela, sauf mention contraire de l;nonc, on prendra garde E rdiger des phrases courtes

dans les>uelles le vocabulaire sera simple et direct Les phrases seront verbales, on ne

rpondra donc pas avec un seul mot ou en citant directement le te+te

,o$$ent traiter les (uestions d*e'plication et de refor$ulation d*e'pressions du

te'te "

Ces catgories de >uestions apparaissent sous deu+ formes 1 il est tout d;abord demand

d;e+pli>uer des e+pressions cls ou des phrases tires du te+te, puis de trouver des

s(non(mes ou des >uivalents pour des mots tirs du te+te

J 2our e+pli>uer des e+pressions tires du te+te, on pourra procder en deu+ tapes 1

V premire tape 1 situer la phrase dans son conte+te .

V seconde tape 1 en e+pli>uer le sens, touuivalentes de mots tirs du te+te, on pourra,

pour tre complet et prcis, touuivalents absolus 2our faire le bon choi+, on choisira un s(non(me >ui peut

galement K coller au conte+te du suuestion galement, la prise en compte du conte+te s;avre

donc essentielle


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Argu$enter - partir d*une (uestion inspir#e ou tir#e du te'te

Intervenant E la fin de l;preuve, ce t(pe de >uestion fait appel E la comptence

argumentative du candidat 2our agir vite et bien, on peut veiller E s;organiser par tapes

Pre$i&re #tape : l*analyse des attentes du su!et

Les rponses et anal(ses menes dans les e+ercices prcdents pourront, le cas chant, aider

E anal(ser la commande e+prime dans l;nonc de la >uestion

Avant de rdiger, il faut donc mener une rapide anal(se des attentes du suuel>ues lignes chacune Cela permet, avant de finaliser la rponse, d;en poser clairement les

limites

.uatri&$e #tape : la r#daction

Lors de la phase de rdaction, il s;agira de dvelopper les ides articules dans le plan

Comme pour les autres >uestions de l;preuve, on veillera E utiliser un vocabulaire simple et

E rdiger des phrases concises et courtes

Dans l;enchanement gnral du propos, enfin, on introduira un paragraphe par ide pour nepas proposer un dveloppement trop touffu

,onclusion : ce (ue soulignent les rapports de !ury

Les rapports de


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6n outre, les rapports soulignent >ue l;e+pression, et plus largement la matrise de la langue,

sont des lments essentiels C;est pour>uoi nous recommandons d;tre simple, concis et

direct dans les rponses, sans chercher E adopter des tournures trop compli>ues ris>uant

parfois d;tre fausses d;un point de vue s(nta+i>ue


Les mthodes de travail adopter pour le rsum de

texte%i un entranement intensif peut se rvler touuement un bon rsum de te+teD;une part, la dmarche variera en fonction des caractristi>ues du document /nature du

te+te, longueur, difficult, unicit ou pluralit des te+tes0 D;autre part, les conseils de

mthode ne peuvent >ue rester e+trieurs E la prati>ue du rsum

Il est cependant possible de donner >uel>ues conseils gnrau+ Ils se rapporteront au+ deu+

tapes successives du travail 1 l;tude du te+te de base et la rdaction etene aussi ds

maintenant ce conseil fondamental 1 seule la prati>ue vous permettra de progresser, il faut

vous entraner fr>uemment, relire et corriger vos travau+ A la limite, vous pouve en faire

un e+ercice >uotidien, en tenant un ue vous aure trouvs dans la presse /la prati>ue du rsums;insre alors dans une mthode de vie culturelle personnelle0

#tude du texte de $aseNouloir rsumer directement le te+te, obue d;entraner des erreurs graves

dans le choi+ des ides et dans l;importance accorde au+ diffrentes parties

:n rsum fidle doit tre prcd par un effort d;anal(se

Cette priode d;tude du te+te peut tre dcompose en trois phases 1 la lecture, l;anal(se et

la rfle+ion sur le te+te

Pre$i&re/s0 lecture/s0


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Il s;agit d;obtenir une connaissance globale du te+te par l;intermdiaire d;une /ou de

plusieurs, dans les cas comple+es0 lecture/s0 du document de base Cette lecture n;est pas

ncessairement accompagne de prise de notes . elle cherche simplement E fi+er les grandes

masses du te+te, ses structures principales et les points essentiels

Analyse du te'te

6lle a pour but de procurer une connaissance approfondie du te+te 6lle consiste E

dcomposer ce dernier en ses lments, c;est#E#dire E rpertorier les diffrentes ides mises

par l;auteur, ainsi >ue les rapports et les enchanements entre les ides

Cette phase sera naturellement d;autant plus importante et plus longue >ue le te+te sera plus

comple+e

L;anal(se sera ralise prati>uement par une ou plusieurs relectures attentives du te+te,

accompagnes de prises de notes Le procd consistant E simplement souligner les phrases

importantes dans le te+te n;est pas considr comme trs efficace en matire de prparationau rsum de te+te et ris>ue d;inciter E reprendre purement et simplement les formules

utilises par l;auteur

%i vous ave dueurs de couleurs, vous pouve souligner ou surligner les K mots cls ou

les K ides forces

Il faudra ensuite les recenser, les classer, les valuer C;est ce >ue fait le u;il prpare son barme de notation

R#fle'ion sur le te'te

Il est conseill de faire suivre la phase d;anal(se d;une rfle+ion approfondie sur le te+te

Cette rfle+ion aura pour obue de pntrer le cheminement de la pense de l;auteur

Cette rfle+ion aboutira E la reconstitution du plan du te+te

6lle devrait tre mene E partir des notes prises au cours de la phase prcdente, le recours au

te+te ne devant servir >u;E vrifier ventuellement des points demeurs obscurs

%daction

Avant d;entamer votre rdaction, il vous faut mettre au point soigneusement le plan dursum

Plan du r#su$#

Le plan E suivre dans le rsum doit tre, en principe, le mme >ue celui du te+te, au moins

dans ses grandes lignes

Il est cependant difficile de donner, sur ce point, des conseils absolus 6n effet, cha>ue te+te

pose un problme particulier compte tenu de sa nature et de sa comple+it et du st(le de

l;auteur 6n fonction du degr de contraction recherch, vous remar>uere souvent >u;une

modification de l;ordre des ides peut permettre, sans trahir le te+te, de parvenir E un niveau


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de s(nthse plus labor

Nous disposere d;une plus grande latitude pour modifier l;ordre des ides E l;intrieur de

cha>ue partie =ien entendu, cette modification de l;ordre du te+te ne se ue si elle

permet une relle simplification 1 le rsum devra tre, par nature, plus simple >ue le te+te

originel

:ne fois le plan tabli, il est possible de rpartir le nombre total de mots entre les diffrentes

parties, en fonction de l;importance des ides et non de la longueur des passages

correspondants 6n effet, le rsum n;est pas une contraction E la proportionnelle, mais une

mise en vidence de l;essentiel

7ous vous recommandons d;tablir des K fourchettes pour cha>ue partie %ans vous lier

imprativement, il est raisonnable de vous fi+er un cadre pour vous guider dans la rdaction

R#daction

Il est indispensable de commencer par rdiger le rsum au brouillon 6n effet, il est dlicat

d;obtenir spontanment un rsum correctement >uilibr La premire rdaction doit tre

pres>ue touuel>ues conseils concernant le fond /dveloppement des ides0 et la forme /st(le et

s(nta+e0

%#veloppe$ent des id#es

Ce >ui importe dans le rsum, c;est de mettre en valeur les ides essentielles et elles seules

Il faut donc liminer tout ce >ui est secondaire vis#E#vis du raisonnement principal de

l;auteur, et notamment 1

J supprimer les dtails secondaires et les e+emples, les rptitions, les insistances .

J omettre les rfrences et les allusions .

J retenir seulement les valeurs les plus significatives lors>ue le te+te comporte des donnes

chiffres .

J liminer les K chevilles sans intrt, les transitions et les liaisons >ui ne relient pas les

ides principales .J trouver le mot propre E la place de locutions ou groupes de mots

Style

La ncessit d;utiliser la place disponible de la manire la plus signifiante doit faire prfrer

les formes les plus concises

A titre d;illustration, voici >uel>ues lments sur ce >u;il est conseill d;viter, puis>u;ils

K consomment beaucoup trop de mots 1

J les priphrases .

J les gallicismes .J les locutions con


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Nous apprendre E utiliser la forme la plus brve lors>u;il est possible d;e+primer le mme

concept ou la mme ide avec un verbe ou un substantif au lieu d;une proposition

Neille toutefois E ne point tomber dans le K st(le tlgraphi>ue Nos phrases, mme trs

brves, doivent rester grammaticalement correctes Il est parfois commode de mettre entre

parenthses un membre de phrase /mais il ne faut pas en abuser0

Approches possibles

Nous pouve partir soit d;une anal(se dtaille du te+te de base, soit d;une s(nthse des ides

fondamentales

2renons l;e+emple d;un rsum en !&& mots Les deu+ mthodes peuvent tre illustres

comme suit 1

J vous ave pu effectuer une anal(se dtaille du te+te, et vous dispose d;un brouillon de

"&& ou $&& mots . il vous faut condenser le te+te u;E !&& mots .

J vous ave effectu une s(nthse des ides fondamentales, ou vous ave relev les mots clsdu te+te . ces mots cls et >uel>ues phrases cls reprsentent par e+emple un total de $& ou

&& mots . en veillant E bien inclure les ides principales du te+te, vous mettre vos notes en

forme pour arriver au total de !&& mots

La premire mthode semble convenir davantage au+ te+tes longs et touffus, >u;il faut

rduire progressivement pour en retenir ce >ui est vraiment important /cas des rsums de

dbats0

La deu+ime mthode convient mieu+ au+ te+tes brefs et denses, ou E ceu+ dont les mots cls

et phrases cls s;imposent ds la premire lecture /notamment les te+tes rglementaires ou les

rapports officiels0 Le choi+ entre ces deu+ mthodes pourra dpendre de la nature du te+te debase, ou simplement de vos prfrences personnelles A mettre au point et vrifier au cours de

votre prparation

Nous pourre vous entraner E prati>uer successivement ces deu+ mthodes sur des te+tes

varis, et vous retiendre celle >ui vous sera la plus familire ou vous paratra la plus

efficace Attention E bien oprer le bon choi+ le ue 1 vous aure intrt E rdiger au brouillon de faOon trs are Il sera plus

commode de prendre une page pour cha>ue paragraphe, et d;crire seulement au recto Cela

vous permettra de bien visualiser le te+te, et cela vous facilitera les oprations de correction,contraction et dcompte des mots

Certains candidats ont pris l;habitude d;utiliser des K grilles , par e+emple avec && cases

/& X &0 pour placer des sries de && mots Nrifier E l;entranement si une telle mthode

peut vous tre utile

La grille n;est efficace >ue si elle vous permet vraiment de gagner du temps, en facilitant les

dcomptes Assure#vous /au cours de l;entranement0 >ue cette mthode vous facilite la

tUche, et ne ris>ue pas de vous induire en erreur dans le dcompte des mots

1#rification


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Nous deve effectuer avec le plus grand soin une double vrification par rapport au te+te de

base, et sur le te+te mme de votre rsum

Nous pourre vous poser les >uestions suivantes 1

2ar rapport au te+te de base

J Ai#ue vous ave voulu dire @ 6t est#ce >u;elle a

pu apprhender l;essentiel des ides ou des faits du te+te de base @

Nous pouve u au sein d;un groupe de travail

http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-2!"#

$essources et %eux pour le &ycle '

()*

+telier de lecture )clic

+telier (crit

*ittrature et rallyes

,aths
http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.laclassedemallory.com/edl1-c24634628http://www.laclassedemallory.com/declic1-c24634644http://www.laclassedemallory.com/ecrit1-c24634646http://www.laclassedemallory.com/littrally1-c24634650http://www.laclassedemallory.com/maths1-c24634654http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.studyrama.com/formations/specialites/fonction-publique/tout-savoir-sur-les-epreuves-de-concours-et-comment-s/les-methodes-de-travail-a-adopter-pour-le-resume-de-texte-27405http://www.laclassedemallory.com/edl1-c24634628http://www.laclassedemallory.com/declic1-c24634644http://www.laclassedemallory.com/ecrit1-c24634646http://www.laclassedemallory.com/littrally1-c24634650http://www.laclassedemallory.com/maths1-c24634654


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istoire-o

$ituels

ciences

*anues

+rts et ,usique

0estion de classe et classe 1

+utres matires

3eux

1(x

4nclassables

1erso

5uelques mots...

4e suis Mallor(Y 4* enseigne depuis & ans due ui n*engage >ue

moi

4e suis membre de 1

%uive#moiY

%uivre [mallotine
http://www.laclassedemallory.com/histoire1-c24634664http://www.laclassedemallory.com/geographie1-c24634668http://www.laclassedemallory.com/sciences1-c24634682http://www.laclassedemallory.com/english1-c24634680http://www.laclassedemallory.com/arts1-c24634684http://www.laclassedemallory.com/gestclasse1-c24634690http://www.laclassedemallory.com/b2i1-c24634686http://www.laclassedemallory.com/eps1-c24634688http://www.laclassedemallory.com/pedex1-c24634662http://www.laclassedemallory.com/divers1-c24634696http://www.laclassedemallory.com/perso1-c24634698https://twitter.com/mallotinehttp://www.laclassedemallory.com/histoire1-c24634664http://www.laclassedemallory.com/geographie1-c24634668http://www.laclassedemallory.com/sciences1-c24634682http://www.laclassedemallory.com/english1-c24634680http://www.laclassedemallory.com/arts1-c24634684http://www.laclassedemallory.com/gestclasse1-c24634690http://www.laclassedemallory.com/b2i1-c24634686http://www.laclassedemallory.com/eps1-c24634688http://www.laclassedemallory.com/pedex1-c24634662http://www.laclassedemallory.com/divers1-c24634696http://www.laclassedemallory.com/perso1-c24634698https://twitter.com/mallotine


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6ouveauts7 ,+3

o &lasseur de le8ons de fran8ais &,9 et &,2 - dition 2"9#-2"9

o &lasseur de le8ons de mathmatiques &,9 - nouvelle version

o ,ission istoire - *a prhistoire

o 1aes de arde 2"9#-2"9

o )(&*4& - &lasseur 1( version 2"9#-2"9

o $ituel ;ai beau chercher %e ne trouve pas. ,erci pour tonaide.
http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecons-de-francais-cm1-et-cm2-edition-2015-2016-a118299790http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecons-de-mathematiques-cm1-nouvelle-version-a118104620http://www.laclassedemallory.com/mission-histoire-la-prehistoire-a118235792http://www.laclassedemallory.com/pages-de-garde-2015-2016-a118218342http://www.laclassedemallory.com/declic-classeur-pe-version-2015-2016-a118195266http://www.laclassedemallory.com/rituel-un-jour-une-oeuvre-version-2-a118186730http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecons-de-francais-cm1-et-cm2-edition-2015-2016-a118299790http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecons-de-mathematiques-cm1-nouvelle-version-a118104620http://www.laclassedemallory.com/mission-histoire-la-prehistoire-a118235792http://www.laclassedemallory.com/pages-de-garde-2015-2016-a118218342http://www.laclassedemallory.com/declic-classeur-pe-version-2015-2016-a118195266http://www.laclassedemallory.com/rituel-un-jour-une-oeuvre-version-2-a118186730


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aurlie 3e viens de dcouvrir il y a quelques %ours ton blo et %>y passe depuistout mon temps libre. 5uel travail? ,erci beaucoup de le partaer.

Sources 5uel travail ? =ravo7 et merci de nous en faire proEter?

Lili,- &ela fait maintenant que %e consulte votre blo. ,ais bon dieu dansquelle cole Btes vous que %e dmnae pour y inscrire mon Els. *a maHtresserBvait que mes Els n>ont %amais eu. =onne vacances Inous nous devons remettreF plat tout le proramme de cm9 avec mon Els snifA et un rand

Lili,- *a maHtresse rBve Ibien surA

Lili,- =onnessss vacances Ibien surA rrrr

Sand./ =on%our7 %e serai 1( F la rentre en classe unique. Jotre site est unemine d>or que %e suis trs heureuse de dcouvrir au%ourd>hui. ,erci pour ce beaupartae.

'ulti& Jisite de vacances7 quelle chance ???

'me &aren Jisite du soir7 espoir...

0uenille uper travail pour le nouveau rituel un %our une oeuvre. ,es lvesde &,2 ont ador l>an pass et sont trs friands d>extraits musicaux.

mallotine C-C

/ig/oom =el t F toi @A


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*essica 3e reviens souvent sur ton site. 1lus %e viens lire tes ides pour m>aider7et plus %e me rends compte que tu es une maitresse formidable? Tes lves ontbeaucoup de chance? =onnes vacances??

1redd234 admirationpour la qualit de tes production. =onnes vacances

Jos articles favoris ?

9. $ituel d>orthoraphe : dictes Kashs I'#!A

2. $ituel ;un %our7 une oeuvre F dcouvrir; I2!LA

'. Michier ;istoire raconte; : les aventures de *ily et Tomy F traversl>histoire... I9"A

!. $ituel rdaction : %oin d>criture comme NaGou I9#A

#. &artes dates historiques I92A

. *es mini le8ons )clic I9#LA

. Thme de classe arry 1otter I9!A

L. &lasseur de le8on &,9 I9''A

O. Miches ;lments culturels; I9'2A

9".(xercices d>entraHnements F l>criture I92A

$allye-lien

Les rallyesliens (ue !2ai organis#s
http://www.laclassedemallory.com/rituel-d-orthographe-dictees-flashs-a45515871http://www.laclassedemallory.com/rituel-un-jour-une-oeuvre-a-decouvrir-a107596110http://www.laclassedemallory.com/fichier-histoire-racontee-les-aventures-de-lily-et-tomy-a-travers-l-hi-a109017082http://www.laclassedemallory.com/fichier-histoire-racontee-les-aventures-de-lily-et-tomy-a-travers-l-hi-a109017082http://www.laclassedemallory.com/rituel-redaction-jogging-d-ecriture-comme-zazou-a39963612http://www.laclassedemallory.com/cartes-dates-historiques-a45821865http://www.laclassedemallory.com/les-mini-lecons-declic-a44199803http://www.laclassedemallory.com/theme-de-classe-harry-potter-a66059169http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecon-cm1-a46498349http://www.laclassedemallory.com/fiches-elements-culturels-a93144419http://www.laclassedemallory.com/exercices-d-entrainements-a-l-ecriture-a63725209http://www.laclassedemallory.com/rituel-d-orthographe-dictees-flashs-a45515871http://www.laclassedemallory.com/rituel-un-jour-une-oeuvre-a-decouvrir-a107596110http://www.laclassedemallory.com/fichier-histoire-racontee-les-aventures-de-lily-et-tomy-a-travers-l-hi-a109017082http://www.laclassedemallory.com/fichier-histoire-racontee-les-aventures-de-lily-et-tomy-a-travers-l-hi-a109017082http://www.laclassedemallory.com/rituel-redaction-jogging-d-ecriture-comme-zazou-a39963612http://www.laclassedemallory.com/cartes-dates-historiques-a45821865http://www.laclassedemallory.com/les-mini-lecons-declic-a44199803http://www.laclassedemallory.com/theme-de-classe-harry-potter-a66059169http://www.laclassedemallory.com/classeur-de-lecon-cm1-a46498349http://www.laclassedemallory.com/fiches-elements-culturels-a93144419http://www.laclassedemallory.com/exercices-d-entrainements-a-l-ecriture-a63725209


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)on bouton de participation

)erniers comm.

9. &cilou: exercices est...

2. nath: =on%our 3e viens de dcouvrir votre site7 enEn ...

'. =anditLO: &>est mon thme de l>anne pour la rentre? ,erci pour...

!. abiha: =on%our7 ,on commentaire ne sera pas oriinal7 mais %e...

#. 1roKily: ,erci mille fois ,allotine pour tout ton travail? 3e me...

o )ivers

2artenaire de 1


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Code promo 1

MALLORY20

$\ de remise avec le code

))34567

2lein de matriel pour les troubles d(s

4*utilise des images de ce site


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La classe de Mallor( participe au 2rogramme 2artenaires d;Amaon

2leins de superbes polices d*criture

Aucune reproduction ou diffusion du contenu sur votre site internet n*est possible sansmon accord

o ,es favoris...

Les blogs et sites enseignants


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Les autres sites >ue


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Les mini le5ons Dclic

1ar mallotinedans *ittraturele 9! 3uin 2"9! F ":!"

Edit du 6894 : a!out de deu' $inile;ons

%ans cet article vous trouvere toutes mes mini#leOons D6CLIC ainsi >ue des liensvers les mini#leOons D6CLIC de Mlmimlune, Alet, %t(lo rouge et Lala

Si vous faites vous aussi des mini#leOons D6CLIC, faites#le moi savoir,


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Aller - la chasse au' $ots int#ressants

Trace interactive

Les i$ages /che= )#li$#lune0
http://ekladata.com/BNCRRPcBqYoKw3gcEWpkq4X2nMQ.pdfhttp://ekladata.com/hZ6OBFXY_amyzeUcExipgq5s3Ys.pdfhttp://ekladata.com/zb1tP3DQFrTuBCaSc7jMzMKitug.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://www.melimelune.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/OlrE22J4J5gOg37qxLg26bWBza8.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/6WR5HZqGDSS-Tbadj47SwREhp_k.pdfhttp://ekladata.com/h8zn_XliLOPfU13-lKlf-wfdH0k.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-inferer-a107817236http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-visualiser-a107818616http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/BNCRRPcBqYoKw3gcEWpkq4X2nMQ.pdfhttp://ekladata.com/hZ6OBFXY_amyzeUcExipgq5s3Ys.pdfhttp://ekladata.com/zb1tP3DQFrTuBCaSc7jMzMKitug.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://www.melimelune.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/OlrE22J4J5gOg37qxLg26bWBza8.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/6WR5HZqGDSS-Tbadj47SwREhp_k.pdfhttp://ekladata.com/h8zn_XliLOPfU13-lKlf-wfdH0k.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-inferer-a107817236http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-visualiser-a107818616http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021


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Faire des conne'ions te'te - soi

Refor$uler

R#su $er

faire des conne'ions te'te - te'te

E$ettre des hypoth&ses

Survoler le te'te?ouveau

Faire des conne'ions te'te - $onde

Faire des pr#dictions /che= Alet0

Trouver l2id#e principale


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,hoisir un livre - son niveauEti(uette $enu/che= )#li$#lune0 /che=Alet0

,hoisir un livre - son niveau /five finger test0 /che= )#li$#lune0 /che= Alet0

Relire le te'te

Anticiper sa lecture 6

Seg$enter une phrase?ouveau

1arier ses lectures

S2entraner - lire les $ots fr#(uents

A!uster sa vitesse de lecture


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E$prunter un livre

,hoisir un livre (ui nous convient

)es lectures /che= )#li$#lune0

Les ob!ectifs de lecteur /che= )#li$#lune0

Endurance de lecteur

Les genres (ue !2ai lus /che= )#li$#lune0

Lectures reco$$and#es /che=)#li$#lune0

Lire - deu' organisation

Lire - deu' diff#rentes $#thodes

lire - deu' : 5 livres diff#rents

Lire - deu' : du te$ps ou de l2aide

Participer - un cercle de lecture

,hoisir son booC nooC /che= Alet0 Tapuscrit traduction Da (uiet placeD

Le classeur de lecteur et d2#crivain Trace #crite interactivele classeur

Faire des conne'ions /che= )#li$#lune0

Fiction et non fiction /che= )#li$#lune0 >Trace interactive

Les genres de fiction /che= )#li$#lune0
http://ekladata.com/ZHC9jb40-GGKLweYfmnq6uBRxKc.pdfhttp://ekladata.com/XcY_JcyjoKAONIt5HAakEKI5bgo/choisir-un-livre-qui-nous-convient.pdfhttp://ekladata.com/XcY_JcyjoKAONIt5HAakEKI5bgo/choisir-un-livre-qui-nous-convient.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/3h1J0ZkfBB9AK7VRnVRlx0oZqoY.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/JdiQk9IBQNSbGB-AsHdOfbZrz_0.pdfhttp://ekladata.com/Py5OlzHU1UXg0G-9NRz10Wgz_hs.pdfhttp://ekladata.com/_ijbPfmODOjzS5fMv74a0e_UBww.pdfhttp://ekladata.com/jsZGbCpriLqlUe_IQLU1mHHrMyw.pdfhttp://ekladata.com/-Yg06e26BABvxyhvzihMK4xhAB4/participer-a-un-cercle-de-lecture.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://ekladata.com/YhCgw_tO3HtwbpIIk-RCKpedZQQ/A-QUIET-PLACE.pdfhttp://ekladata.com/eXeIZN2bZyZWhsRspjNYt3dIRnI/le-classeur-d-ecrivain-et-de-lecteur.pdfhttp://www.laclassedemallory.com/traces-ecrites-interactives-pour-l-atelier-ecrit-a107865978http://www.laclassedemallory.com/nouvelle-organisation-pour-lier-les-ateliers-declic-et-ecrit-a106796278http://www.laclassedemallory.com/nouvelle-organisation-pour-lier-les-ateliers-declic-et-ecrit-a106796278http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-fiction-et-non-fiction-a107907872http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-fiction-et-non-fiction-a107907872http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/ZHC9jb40-GGKLweYfmnq6uBRxKc.pdfhttp://ekladata.com/XcY_JcyjoKAONIt5HAakEKI5bgo/choisir-un-livre-qui-nous-convient.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/3h1J0ZkfBB9AK7VRnVRlx0oZqoY.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://ekladata.com/JdiQk9IBQNSbGB-AsHdOfbZrz_0.pdfhttp://ekladata.com/Py5OlzHU1UXg0G-9NRz10Wgz_hs.pdfhttp://ekladata.com/_ijbPfmODOjzS5fMv74a0e_UBww.pdfhttp://ekladata.com/jsZGbCpriLqlUe_IQLU1mHHrMyw.pdfhttp://ekladata.com/-Yg06e26BABvxyhvzihMK4xhAB4/participer-a-un-cercle-de-lecture.pdfhttp://universdemaclasse.blogspot.fr/2012/08/les-mini-lecons-en-lecture-pour-lannee.htmlhttp://ekladata.com/YhCgw_tO3HtwbpIIk-RCKpedZQQ/A-QUIET-PLACE.pdfhttp://ekladata.com/eXeIZN2bZyZWhsRspjNYt3dIRnI/le-classeur-d-ecrivain-et-de-lecteur.pdfhttp://www.laclassedemallory.com/traces-ecrites-interactives-pour-l-atelier-ecrit-a107865978http://www.laclassedemallory.com/nouvelle-organisation-pour-lier-les-ateliers-declic-et-ecrit-a106796278http://ekladata.com/YhCgw_tO3HtwbpIIk-RCKpedZQQ/A-QUIET-PLACE.pdfhttp://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021http://www.melimelune.com/lecon-a-manipuler-fiction-et-non-fiction-a107907872http://melimelune.eklablog.com/les-mini-lecons-declic-a47524021


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Les genres de nonfiction /che= )#li$#lune0

Les genres litt#raires 6 5 /che=Alet0

La pre$i&re de couverture

La (uatri&$e de couverture

Le pri' litt#raire de la classe

Le r#cit histori(ue /che= Stylo rouge0

%#gager des infor$ations depuis la (uatri&$e de couverture

Le lien entre le titre et l2illustration

faire des conne'ions te'te - te'te

Les th&$es abord#s

Le but de l2auteur

Le style de l2auteur

Trouver les #l#$ents litt#raires /introduction+ p#rip#ties@@@0

Le !ournal inti$e /che= )#li$#lune0

Lecture en r#seau : le personnage /che= Stylo rouge0

Les cl#s du livre /che= Stylo rouge0

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'thodologie pour l6preuve de ran5ais7 toutes sries

,8 La dissertation

elon les instructions oPcielles7 Q la dissertation consiste F conduire unerKexion personnelle et arumente F partir d>une problmatique littraire issuedu proramme de fran8ais. 1our dvelopper son arumentation7 le candidats>appuie sur les textes dont il dispose7 sur les ob%ets d>tude de la classe depremire7 ainsi que sur ses lectures et sa culture personnelle. R

,8 ,8 Lire le corpus de textes

S 5uel que soit le su%et que vous dcideG de traiter7 vous disposeG d>un corpus detextes qui ont ncessairement un lienentre eux : vous deveG donc vousdemander ce qui les rapproche Iproblmatique7 thmes voqus7 enre7 reistre7etc.A et ce qui les distinue. *iseG-les trs attentivement et n>oublieG pasd>tudier soineusement le paratexte Inom de l>auteur7 titre7 date7 introductionventuelle7 etc.A.

S *a dissertation est sans doute le su%et o ces textes pourront immdiatementBtre mis F proEt. (n eUet7 ils vous fourniront un certain nombre de pistes der9exion7 d>argumentset d>exemplesque vous pourreG rutiliser dans votredevoir.

,8 .8 Anal2ser le sujet

S urtout7 quand vous abordeG un su%et de dissertation7 faites-le autant quepossible sans ide prcon8ue. 1oseG-vous vraiment la question formule par lesu%et. >il s>ait d>une citation7 mobiliseG vos connaissances sur son auteur7l>Vuvre dont elle est issue7 etc.

S Arr:te;ilimplique. 1ar exemple7 la question Q dans quelle mesureW R n>appelle pas lemBme type de rponse que la question Q pourquoi R @ l>expression Q peut-onvraiment dire R invite F se demander qui Q dit R cela et pourquoi7 etc. 4nterroeG-vous sur ce que l>on attend de votre devoir : s>ait-il de rfuter une thse X de ladiscuter X de la soutenir X


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S )s la lecture du su%et7 noteG au brouillon les ides qui vous viennentimmdiatement F l>esprit : vous les retravaillereG ensuite7 en cartereG sYrementcertaines7 mais cette premire approche vous permettra de solliciter rapidementvos ressources.

,8 -8 (onstruire le planS Zn distinue principalement trois types de plan :

le plan dialecti=ue7 qui confronte diUrentes thses7 avant de donner unavis personnel @ ce plan est ncessaire dans les su%ets du type Pensez-vous que... ?7 Quel est votre point de vue... ?7 Dans quelle mesure peut-ondire que... ?7 etc. @

le plan thmati=uequi oranise un raisonnement F l>appui d>une thse7tentant d>en daer tous les aspects de fa8on cohrente @ ce plan doitBtre utilis pour rpondre F des questions comme Qu'est-ce que... une

uvre engage... un dnouement russi... ?7 ou bien Montrez que...7 etc. @

le plan comparatiqui met en parallle deux thmes ou deux conceptstout au lon du devoir et s>achve sur une synthse qui peut7 selon le cas7mettre en vidence les ressemblances7 les diUrences ou proposer undpassement.

S 5uel que soit le plan choisi7 il doit Btre construit selon une progressionlogi=ue: votre dissertation doit suivre un fl conducteurqui vous mne F uneconclusion. [ l>issue de l>laboration du plan7 toutes vos ides doivent avoirtrouv leur place dans une partie. 6e laisseG rien au hasard de la rdaction7 vous

perdrieG du temps.

,8 !8 %diger l6introduction

S un enre7 vnementshistoriques7 etc.A. *>important dans cette tape est de montrer que le su%et a unintrBt7 qu>il ne sort pas de nulle part. 1ar consquent7 les phrases trop vaues etnrales Idu type Q de tous temps7 les hommesW RA sont F proscrireabsolument. 4l vous faut ensuite citer la phrase du su%et : s>il s>ait d>une citation

un peu lonue7 vous pouveG la tronquer F condition d>en conserver les motsessentiels.

S Dgager la pro$lmati=uerevient F montrer en quoi la question pose parle su%et donne matire F rKchir et ne va pas forcment de soi. &ette tape doitvous permettre d>orienter le devoir7 d>indiquer dans quel sens va proresservotre arumentation. *e plus souvent7 on peut formuler la problmatique sousforme d>une ou plusieurs questions.

S (nEn7 vous deveG annoncer votre plan7 en mettant l>accent sur lesarticulations loiques entre les diUrentes parties.


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,8 +8 %diger le dveloppement

S Tout d>abord7 l>oranisation nrale du dveloppement doit montrer que votredissertation est cohrente et proresse : par consquent7 chaque partie ou sous-partie doit s>achever sur une transitionqui rcapitule brivement ce qui vientd>Btre dit et fait le lien avec la partie suivante.

S (nsuite7 il est important d>illustrer chaque ide par des exemplestirs devotre exprience de lecteur et d>lve. +ttention7 l>exemple ne remplace pas unarument : il vient seulement tayer votre propos. )e plus7 il doit Btre asseGconcis et prsent uniquement en fonction de l>ide qu>il sert Iil est ainsi inutilede raconter toute l>histoire de L'Assommoirpour montrer que le roman ralistese veut le reKet d>un milieu socialA. i vous choisisseG d>introduire des citationsItires7 par exemple7 du corpus de textes proposA7 veilleG F bien leur attribuerun auteur7 F les mettre entre uillemets7 F les retranscrire F la lettre et F sinalerpar des crochets I\W]A tout passae supprim.

S (nEn7 votre rdactiondoit Btre soine : les correcteurs seront trs attentifs Fla syntaxe et F l>orthoraphe. 1enseG alement F arer votre devoir en sautantdes lines.

,8 48 %diger la conclusion

S *a conclusion est peut-Btre la dernire tape de la dissertation7 mais ce n>estpas la moins importante. &>est sur cette note Enale que le correcteur restera. 4lest conseill de rdiger au $rouillonla conclusion7 avant mBme de commencerle dveloppement. Jous saureG ainsi ds le dpart o vous souhaiteG aboutir.

S *a conclusion a une double fonction : d>une part rcapituler le cheminparcouruen mettant l>accent sur ce que vous aveG dmontr ou sur l>opinionpersonnelle que vous aveG dveloppe @ d>autre part7 largir le sujet7 parexemple en voquant une autre Vuvre du mBme auteur7 un courant littraire quis>est oppos par la suite F celui dont vous aveG parl7 etc. ,ais la conclusion nedoit %amais vous servir F a%outer7 F la dernire minute7 une ide dont vous aveGoubli de parler dans votre dissertation.

.8 Le commentaire de texte

elon les instructions oPcielles7 Q le commentaire porte sur un texte littraire. 4lpeut Btre alement propos aux candidats de comparer deux textes. (n sriesnrales7 le candidat compose un devoir qui prsente de manire oranise cequ>il a retenu de sa lecture7 et %ustiEe son interprtation et ses %uementspersonnels. (n sries technoloiques7 le su%et est formul de manire F uider lecandidat dans son travail. R

.8 ,8 Lire le corpus de textes

S 5uel que soit le su%et que vous dcideG de traiter7 vous disposeG d>un corpus detextes qui ont ncessairement un lienentre eux : vous deveG donc vous

demander ce qui les rapproche Iproblmatique7 thmes voqus7 enre7 reistre7etc.A et ce qui les distinue. *iseG-les trs attentivement et n>oublieG pas


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d>tudier soineusement le paratexte Inom de l>auteur7 titre7 date7 introductionventuelle7 etc.A.

S =ien que le commentaire ne porte nralement pas sur la totalit des textesdu corpus7 vous pourreG vous appuyer sur ces documents pour comprendre le

sens du texte F commenter7 sa place dans l>histoire littraire7 ses en%eux7 etc.

.8 .8 Dgager des axes de lecture

S *iseG d>abord le texte plusieurs fois7 sans vous laisser dcouraer si vous aveGdu mal F le cerner : appuyeG-vous sur les connaissances que vous aveG del>auteur7 du enre7 de l>poque F laquelle il a t crit. 6>hsiteG pas F souliner7surliner7 annoter le texte au cours de la lecture. 6oteG au brouillon vospremires impressions7 quitte F les retravailler ensuite et F en liminer certaines.

S 1uis7 analyseG le texte plus en dtail. Jous pouveG commencer par faire unetude linairequi aboutira F une srie de remarques que vous reroupereG

ensuite selon les axes de lecture choisis. +ttention cependant : cette mthodeest asseG lonue et ne doit pas prendre le pas sur la construction du plan et lardaction du devoir. *es axes de lecture doivent rendre compte descaractristiques du texte : selon le cas7 vous pourreG en exprimer l>oriinalitIpar rapport aux conventions d>une poque7 par exempleA7 daer unecon%uaison ou une opposition de thmes7 montrer en quoi un premier niveau delecture est supplant par un second7 moins vident mais plus profond7 etc.

S *es axes de lecture doivent constituer les diUrentes parties de votre plan.Deux cueilsprincipaux sont F viter :

le plan ne doit pas tomber dans la paraphrase du texte IQ d>abord l>auteurparle deW ensuite il parle deW RA @

il ne doit pas non plus sparer le fond de la forme.

.8 -8 %diger l6introduction

*>introduction d>un commentaire procde en trois tapes :

prsenter le texte et son auteurItitre de l>ouvrae7 situation dansl>histoire littraire7 situation de l>extrait au sein de l>ouvrae7 forme7 etc.A @

exposer votre approche du texteIen quoi est-il sinulier X sous quelanle alleG-vous l>aborder XA @

annoncer votre planIdeux ou trois axes de lecture7 articuls entre euxA.

.8 !8 (iter le texte

S &hacune de vos remarques doit s6appu2er sur le texte. *orsque vous faitesune citation7 veilleG F la retranscrire F la lettre et F sinaler par des crochetsI\W]A tout passae supprim.


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S +ttention7 une citation ne remplace pas une remarque sur le texte7 mais vientsoutenir votre interprtation. (n d>autres termes7 citer ne vous dispense pasd>analyser.

S (nEn7 utiliseG des expressions variespour introduire vos citations : l>auteur

Q souline R7 Q voque R7 Q dpeint R7 Q tourne en drision R7 Q met envidence R7 Q met en valeur R7 etc.

.8 +8 %diger la conclusion

*a conclusion a une double fonction : d>une part dresser le $ilan de votrelecture@ d>autre part7 aire une ouverture7 par exemple en eUectuant unrapprochement avec un autre texte du mBme auteur7 ou avec un autre auteur dela mBme priode. &>est l>occasion de montrer que vous saveG puiser dans vosconnaissances personnelles pour clairer le texte sous un nouveau %our.

-8 L6crit d6invention

elon les instructions oPcielles7 Q l>criture d>invention contribue F testerl>aptitude du candidat F lire et comprendre un texte7 F en saisir les en%eux7 Fpercevoir les caractres sinuliers de son criture. (lle permet au candidat demettre en Vuvre d>autres formes d>criture que celle de la dissertation et ducommentaire. 4l doit crire un texte en liaison avec celui ou ceux du corpus7 et enfonction d>un certain nombre de consines rendues explicites par le libell dusu%et. R

-8 ,8 Lire le corpus de textesS 5uel que soit le su%et que vous dcideG de traiter7 vous disposeG d>un corpus detextes qui ont ncessairement un lienentre eux : vous deveG donc vousdemander ce qui les rapproche Iproblmatique7 thmes voqus7 enre7 reistre7etc.A et ce qui les distinue. *iseG-les trs attentivement et n>oublieG pasd>tudier soineusement le paratexte Inom de l>auteur7 titre7 date7 introductionventuelle7 etc.A.

S *>crit d>invention n>est pas un exercice de pure imaination : vous deveG vousappuyer fortement sur les textes du corpus7 en comprendre les caractristiques7les lire F la lumire des enres littraires et des ob%ets d>tude au proramme.

-8 .8 %especter les contraintes du sujet

S Jous pourreG Btre invit F rdier un articleIditorial7 article polmique7article critique ^ loe ou bl_me7 etc.A7 une lettreIrponse F une lettreprsente dans le corpus7 courrier des lecteurs7 lettre ouverte7 lettre Ective d>unpersonnae tir d>un texte7 etc.A7 un monologue dli$rati7 un dialogueth>tral7 un essai7 un rcit didacti=ueIfable7 apoloue7 etcA7 une rcritureIparodie7 pasticheA7 etc.

S Jotre devoir devra donc respecter un certain nombre de contraintes lies la orme et au genre littraire. +vant de rdier7 rcapituleG ce que vous ensaveG : procds d>criture utiliss7 reistre Icomique7 traique7 polmique7 etc.A7


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point de vue du narrateur7 mise en forme Iune lettre ou un texte de th_tre7 parexemple7 ont des caractristiques trs spciEquesA7 etc.

-8 -8 Soigner l6expression

S )e manire nrale7 vous deveG porter une attention particulire F la syntaxe

et F l>orthoraphe. 1uis7 selon le su%et7 vous pourreG Btre amen F vous exprimerde diUrentes manires : la rdaction d>un bl_me7 par exemple7 impose souventd>employer un vocabulaire p%oratif @ un discours enKamm recourt F desphrases exclamatives @ une description s>appuie sur de nombreux ad%ectifs @ unearumentation est structure par des connecteurs7 etc.

S )ans tous les cas de Eure7 veilleG F employer un vocabulaire riche et vari7traqueG les rptitions maladroites et reliseG-vous attentivement.

!8 La =uestion liminaire

elon les instructions oPcielles7 les questions Q font appel F \vos] comptencesde lecture et \vous] invitent F tablir des relations entre les diUrents documentset F en proposer des interprtations. &es questions peuvent Btre con8ues defa8on F laborer l>autre partie de l>preuve crite consacre F un travaild>criture. R

!8 ,8 Lire le corpus de textes

5uel que soit le su%et que vous dcideG de traiter7 vous disposeG d>un corpus detextes qui ont ncessairement un lienentre eux : vous deveG donc vous

demander ce qui les rapproche Iproblmatique7 thmes voqus7 enre7 reistre7etc.A et ce qui les distinue. *iseG-les trs attentivement et n>oublieG pasd>tudier soineusement le paratexte Inom de l>auteur7 titre7 date7 introductionventuelle7 etc.A.

!8 .8 (omprendre la =uestion

S *a Iou lesA questionIsA liminaireIsA s>appuieIntA directement sur le corpus detextes7 en vous invitant selon le cas :

F situerles documents dans leur contexte Imise en relation avec unmouvement littraireA @

F dgager un th)mecommun F plusieurs documents @

F comparerles diUrents enres et reistres @

F conronterles textes pour montrer F la fois leurs points communs etleurs spciEcits.

S &es textes ont tou%ours un rapport avec les enres littraires et les ob%etsd>tude au proramme : vous deveG donc mo$iliser les connaissancesacquises au cours de l>anne7 aEn de bien comprendre l>en%eu de la question.


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!8 -8 %diger et organiser la rponse

S Jotre rponse doit se prsenter sous la forme d>un texte construit etcorrectement rdig: les notes et les abrviations sont F proscrire. 1arailleurs7 veilleG F employer un vocabulaire riche et vari7 traqueG les rptitionsmaladroites et reliseG-vous attentivement.

S =ien que la question pose ncessite de vous appuyer sur les textes7 preneGarde F ne pas transformer votre rponse en un cataloue de citations quin>apporte aucun lment d>analyse. Toute citationdoit en eUet venir F l>appuid>une interprtation.6>oublieG pas d>attribuer son auteur F chaque citation7 de la mettre entreuillemets7 de la retranscrire F la lettre et de sinaler par des crochets I\W]A toutpassae supprim.

S (nEn7 votre rponse doit Btre oranise : quel que soit le type derapprochement que vous aveG F faire7 il ne s>ait pas de Q raconter R un texte7puis l>autre7 mais de daer des points communs ou des diUrences7 en neperdant pas de vue la spcifcitde chaque document.

+8 La lecture mthodi=ue l6oral

elon les instructions oPcielles7 Q l>examen oral a pour but d>valuer la capacitdu candidat F mobiliser ses connaissances. 4l doit lui permettre de manifester sescomptences de lecture7 d>exprimer une sensibilit et une culture personnelleset de manifester sa maHtrise de l>expression orale ainsi que son aptitude F

dialouer avec l>examinateur. R

+8 ,8 Lire le texte

*e passae que vous aureG F expliquer est tir de la liste d>Vuvres et de textesque vous aveG tudis au cours de l>anne. Lise; attentivementle texteplusieurs fois en mobilisant vos connaissances sur l>auteur7 le enre7 la priode7la forme7 etc.+u El7 de la lecture7 nhsiteG pas F souliner7 surliner7 annoter le texte7 lister aubrouillon les premi)res idesqui vous viennent.

+8 .8 Dgager un axe de lecture

S *a lecture mthodique ncessite de daer un axe de lecture7 uneperspective sur le textequi orientera votre explicationet montreral>intrBt du passae tudi. 1our dterminer cet axe7 poseG-vous des questionssur le texte : qui parle X de quoi X quel est l>en%eu du texte X quel est son planIles diUrents mouvements du passaeA X 5uels sont les champs lexicaux quidominent X quel reistre et quelle tonalit sont employs X en quoi ce passaeest-il caractristique d>un mouvement ou d>un enre X7 etc.

S +ttention F ne pas calquer artiEciellement une perspective sur un texte : vousne deveG pas transformer la lecture mthodique en une rcitation de cours7 mais

bel et bien partir du texte pour en daer l>intrBt principal.


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+8 -8 (onduire l6explication

S *a lecture mthodique est structure en quatre tapes :

l>introductionqui situe le texte dans l>Vuvre et dans l>histoire littraire @

la lectureF haute voix qui doit montrer que vous compreneG le sens dutexte et respecteG son ton7 sa forme7 etc. Ien posie7 faites attention enparticulier au mtre du versA @

l>anal2seproprement dite7 o vous dveloppeG votre axe de lecture envous appuyant sur le texte @

la conclusionqui rcapitule les points les plus importants et tente uneouverture vers d>autres problmatiques ou d>autres textes.

S 1our dvelopper votre axe de lecture7 vous pouveG suivre l6ordre du texte

Ien veillant F ne pas vous contenter d>une strile paraphraseA ou bien choisir uneapproche s2nthti=uequi examine le texte en son entier sous diUrentsanles F chaque fois Icomme7 par exemple7 dans un plan thmatique decommentaire composA.

(n savoir plus sur http://www.lemonde.fr/revision-du-bac/annales-bac/francais-premiere/methodoloie-pour-l-epreuve-de-francais-toutes-series`met-9-f.htmlr)qZw'2pJc1wv.OO


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*e m6instruis en amille%*instruire est obligatoire C*est une des richesses >ui apporte la pai+ et la srnit, le bien#

tre pour soi et avec les autres Apprendre est un beau cadeau Alors E l*cole ou E la maison,

apprenons

lundi .4 dcem$re .?,,

%echercher l6ide principale d6un texte

Le choix de ce thme du franais a t fait parce que nous sommes confronts la difficult

de rsum un livre dont les ides principales sont implicites. La ncessit de chercher une

mthode pour le faire sest impose. !ous avons trouv sur le net celleci.

Les techniques denseignement ont volu en la matire. #u$ourdhui% on accorde &eaucoupdimportance linformation dans le texte. 'ais quelle(s) information(s) est*sont

importante(s) +

,l existe deux types d'informations importantes

les informations importantes pour l'auteur cestdire

textuellement importante. -est le message que lauteur

veut faire passer% ce qui est essentiel% ce qui est son

point de vue.....

les informations importantes pour le lecteurcestdire

contextuellement importantes. Les lecteurs considrent

comme importantes les informations par lesquelles ils

se sentent concerns personnellement et non par ce que

lauteur a marqu luimme comme tant quelque chose

dimportant ses /eux.

Lune des difficults des tudiants ou des lves est de faire la diffrence entre linformation

qui leur para0t importante eux et celle qui lest pour lauteur.
http://jeminstruis.blogspot.com/http://jeminstruis.blogspot.com/


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Pour!uoi le fait#on $

mieux comprendre un texte ou un paragraphe

mieux comprendre un expos

mieux comprendre une lecture% un discours% un film

mieux organiser les ides lors dune production crit

se faire comprendre plus facilement

%uand le fait#on $

lors dune lecture

lors de lcoute dun expos ou dun visionnement dun message ou dun film

lors de la prparation un examen

lors de toute situation dcriture

(omment le ait


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$e vrifie mon choix en me posant la question5

7)st#ce !ue pres!ue toutes les phrases peuvent se rattacher

la phrase contenant l'ide principale$(

-es phrases expliquent lide principale ou fournissent des exemples ou des dtails en lienavec cette ide

$e prsente diffrents paragraphes qui permettent de trouver lide principale explicite

Pour trouver l'ide principale implicite *!ui est sous#entendue+"

Lide principale peut tre implicite% sous entendue% ne pas tre formule par lauteur. -e qui

veut dire que $e ne trouve aucune phrase qui regroupe les informations essentielles du

paragraphe et laquelle se rattachent les autres phrases.

6e lis le titre du texte ou du paragraphe sil / en a un.

6e cherche comprendre le titre.

6e lis le paragraphe ou le texte en entier.

$e trouve le su$et du paragraphe en rpondant la question5

&e !ui ou de !uoi parle#t#on$

$e relis le paragraphe et $e slectionne les lments essentiels de ce qui est dit sur le su$et3

2our trouver lide principale implicite% $e cherche rpondre la question5

7%uelle est la chose la plus importante !ue l'auteur veut

me dire dans son texte$(

$e rdige une phrase qui inclut le su$et et lessentiel du paragraphe

$e me pose ensuite la question5

79stce que les autres phrases se rattachent la phrase rdige+8


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Les autres phrases expliquent lide principale ou fournissent des exemples ou des dtails

lis avec lide principale

$e prsente diffrents paragraphes a/ant une ide principale implicite

http://%eminstruis.blospot.com/2"99/99/lidee-principale-dun-texte.html
http://jeminstruis.blogspot.com/2011/11/lidee-principale-dun-texte.htmlhttp://jeminstruis.blogspot.com/2011/11/lidee-principale-dun-texte.html


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# thode de l'explication de texte #

I + L) -/)0

:n vous propose un texte dun philosophe prcd de cette consigne 5"9xpliquer le texte suivant 5" et suivi du nom de lauteur% du titre del;uvre dont le texte est un extrait% puis des formules suivantes 5 "Laconnaissance de la doctrine de lauteur nest pas requise. ,l faut et ilsuffit que lexplication rende compte% par la comprhension prcise dutexte% du pro&lme dont il est question."

II + 12)30 -'4 P5)35) $

,l sagit de procder lexplication dun texte qui est la solution dunpro&lme philosophique.

,l sagit donc 5

de comprendre la solution% quon appelle la thse du texte ainsi queles mo/ens emplo/s pour soutenir cette thse% savoirlargumentation.

de dcouvrir le pro&lme correspondant cette solution*thse.

dexaminer la valeur de la solution pour ventuellement enproposer une autre.

? de prsenter tout cela de manire crite et ordonne un lecteur.

III + L) 05676IL 6 852ILL23.

2our atteindre tous ces &uts% il faut lire le texte en se posant sanscesse des questions et en leur trouvant des rponses dans le texte @'ais dans un certain ordre afin datteindre successivement tous les&uts de la lecture du texte.

1gager le thme du texte Aut 5 savoir de quoi lauteur parle.

Be demander 5 "1e quoi a parle + 4uel est lo&$et du texte + 1e quoiestil question dans ce texte +"

,dentifier et dfinir les notions clsdu texte

Aut 5 savoir quel sens ont les mots et les phrases du texte.

Bouligner les notions importantes du texte et les dfinir en fonction ducontexte.


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Be demander 5 "4ue signifie ce mot + 9t dans ce contexte +"

1gager la structure du texte Aut 5 savoir comment progresse lla&oration de la thse.

,l sagit da&ord de dgager le plan du texte% cestdire de le dcouperselon ses parties% de telle manire qu chaque partie corresponde uneide du texte. ,l est souvent utile de leur donner un titre.

Be demander 5 "4uelle est lide de ce passage + 6usquoC estelleexpose +"

Dne fois le plan saisi% il faut ensuite dgager les articulations entrechaque partie.

Be demander 5 "4uel est le rapport entre cette partie (ou souspartie)et la suivante% entre elle et la prcdante +" 2our rpondre% il faut tre

attentif aux connecteurs logiques% tels que 5 donc% or% parce queE

9xemples de rapports entre des parties 5 telle partie dfinit un termeprsent dans une autre% expose un argument en faveur dune autreide qui forme une autre partie% donne une explication ou unclaircissement ou un exemple% marque une opposition avec une autreide% rfute une opinion prcdemment expose% tire la consquencedes deux ou trois ides antrieuresE

? 1gager la thse du texte

Aut 5 dcouvrir la solution du pro&lme rgl par le texte.

Be demander 5 "4uestce que lauteur soutient% ta&lit% dfend + :Cveutil en venir + 1e quoi veutil nous convaincre + 4ue veutil nousfaire comprendre + 4uelle est en fin de compte de toutes les ides enprsence% celle qui est la plus importante +"

!A 5 comme la progression intellectuelle du texte ne correspond pastou$ours sa progression linaire% comme une thse peut tou$ours treexpose de manire clate% il ne faut surtout $amais citer une phrasedu texte% et en encore moins la dernire% en guise de thse.

F Grouver le pro&lme

Aut 5 dcouvrir le pro&lme pour lequel la thse est une solution% donc"remonter" de la solution au pro&lme.

Be demander 5 "4uelles sont les thses ou ides quon pourraitopposer la thse du texte + Bi la thse tait fausse% questce quilfaudrait soutenir la place + "

# partir de la rponse qui parait la plus solide% on peut construire uneopposition entre cette rponse et la thse du texte.

9nfin% pour remonter du pro&lme la question qui le soulve% il faut

se demander 5 "4uelle est la question qui pourrait admettre comme


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rponses possi&les la fois la thse du texte et la thse oppose +"

H Be demander ce que cela vaut Aut 5 rflchir sur la valeur de la solution propose. ,l ne sagit pluscette fois de comprendre ce qui est dit% mais de se demander si on esten accord avec la thse du texte.

Be demander 5 "'aintenant quon a compris oC lauteur voulait en veniret comment il / parvient% estce que ce quil soutient est vrai +"

1eux possi&ilits se prsentent 5 ou &ien on est en accord avec lathse du texte% donc on estime que la contrethse est fausse% ou &iencest le contraire.

1ans le premier cas% il faut montrer pour quelles raisons la contrethse est fausse mais aussi pourquoi elle a pu tre prise pour vraie.-omme cette contre thse est le plus souvent une opinion% une

affirmation irrflchie% on peut montrer quel intrt a conduit laprendre pour une vrit.

1ans le second cas% il faut montrer en quoi la thse du texte estcritiqua&le et pourquoi il faut lui prfrer une autre thse. 2our cela ilfaut% partir de lexplication% mettre en vidence les fai&lesses% lesimprcisions% la prsence dides invrifia&les ou discuta&les dans letexte. # partir de cette critique% il faut dvelopper une argumentation enfaveur de la contrethse% quil convient% si possi&le% demprunter unautre philosophe.

I7 + L6 5)610I23.

Lintroduction.2uisque le texte expliquer est philosophique% donc centr sur unpro&lme% il convient de faire du pro&lme le point de dpart du travailde rdaction. -est pourquoi lintroduction est destine prsenterautant le texte que son pro&lme. :n doit donc / trouver% dans lordre 5

Le thme du texte (ne pas ou&lier de citer sonauteur% mais ne rien en dire de plus)

Dne question% en rapport avec le thme% qui introduit le pro&lme.

Le pro&lme% cestdire la contradiction% que la thse du texte rgle.

La thse du texte (rapidement 5 il ne faut pas toutdire)

Le plan 5 celui du texte est aussi celui du devoir. Lefaire sous forme de question.

Le dveloppement.

2uisque le texte propose une solution un pro&lme% il faut faire della&oration de cette solution% puis ventuellement de celle quonoppose celle du texte% le fil directeur du dveloppement. Gout le restedoit tre limin.

2uisquun commentaire de texte est une sorte de compterendu de salecture dun texte% il convient de citer le texte% de le citer en totalit%


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Bentang!&$ merupa-an tahun monumental -arena epubli- Indonesia berusia Z& tahun Inilah

momentum (ang tepat untu- mela-u-an refle-si di segala bidang :ntu- itu, =isniscom dan

^abar!"com, di ba)ah pa(ung =isnis Indonesia Group of Media /=iG Media0, menggelar

Writing Contest bertema efle-si Z& 'ahun ^emerde-aan Indonesia, sebagai )adah bagi

ana- bangsa untu- menuang-an ide dalam memecah-an berbagai masalah di negeri ini

=isnis 4ndonesia ritin &ontest dibai dalam subtema beriut :

9. arapan epada 3oowi

2. 1oliti dan )emorasi

'. ,embanun emandirian (onomi

!. ,a%u =ersama (onomi reatif

#. =ana 1rodu +na =ansa

. ,emberdayaan (onomi ,aritim

. 1enuatan etor euanan dan 4nlusi Minansial

L. ,emperbaii Transportasi 1ubli dan endaraan $amah *inunan

O. emat (neri

9".3ela%ah isata 4ndonesia

99.,eneloraan emanat 1emberantasan orupsi

92.,emacu 1restasi Zlah $aa

9'.$evolusi ,ental *ewat 1endidian

9!.,en%aa elestarian *inunan

9#.,enu%u ,asyaraat ehat


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ome

Tentan

adiah

yarat etentuan

irim

S2arat C &etentuan

yarat *omba

9. *omba terbua untu umum7 minimum usia peserta 9 tahun.

2. *omba ini tida berlau untu eluara besar =isnis 4ndonesia0roup.

'. 1eserta harus melauan reistrasi secara online. )enanmelauan reistrasi dan meniriman artiel e penyelenara7peserta menyetu%ui semua syarat dan etentuan lomba menulis ini7

bai yan telah ditentuan searan maupun di emudian hari olehpenyelenara.

!. 1eserta boleh meniriman lebih dari satu artiel denan pan%ansetiap artiel seitar !.""" - 9".""" arater termasu spasi.

#. 1eserta dilaran meniriman ambar/ilustrasi yan terait denanisi artiel yan dilombaan.

. +rtiel harus asli aranan sendiri.

. +rtiel dalam bentu populer Ibuan laporan aademis7 sripsi7tesis7 maalah7 %urnal7 dan se%enisnyaA.

L. +rtiel belum pernah dipubliasian atau diiutsertaan dalamlomba se%enis.

O. +rtiel tida menandun unsur pelecehan/penhinaan terhadap+$+.

9".+rtiel yan diiriman men%adi mili =isnis 4ndonesia 0rouptermasu dan tida terbatas pada ha untu mempubliasianartiel tanpa harus iGin epada peserta. a cipta tetap ada padapeserta sebaai penulis
http://writing-contest.bisnis.com/http://writing-contest.bisnis.com/abouthttp://writing-contest.bisnis.com/hadiahhttp://writing-contest.bisnis.com/syarat-ketentuanhttp://writing-contest.bisnis.com/kirim-artikelhttp://writing-contest.bisnis.com/http://writing-contest.bisnis.com/abouthttp://writing-contest.bisnis.com/hadiahhttp://writing-contest.bisnis.com/syarat-ketentuanhttp://writing-contest.bisnis.com/kirim-artikel


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99.eputusan penyelenara tida bisa dianu uat.

92.1enyelenara dibebasan dari tuntutan piha etia teraitdenan artiel yan diiutsertaan oleh peserta.

etentuan Tahapan *omba

,8 %egistrasi ,? *uni -, Agustus .?,+

1eserta wa%ib melenapi data proEl yan terdapat pada=isnis4).

$eistrasi cuup dilauan satu ali.


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JeriEasi aan dilauan pada '" Ztober ^ ' 6ovember2"9#.

)ewan %uri aan menetapan # pemenan dari 2# nominepada tanal 9" 6ovember 2"9#.

riteria 1enilaian

2enentuan pemenang a-an dila-u-an oleh De)an 4uri dengan tahapan beri-ut1

9. )ewan 3uri men%arin 2# artiel denan ombinasi %umlah pembacaIhitA dan vote terbanya sebaai nomine.

2.


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Rrganied =(1

factors affecting the comprehension of global and local main idea.docx

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