fachtagung „die neuen industriellen metallberufe 2004 – lernen und arbeiten im...

Fachtagung „Die neuen industriellen Metallberufe 2004 – Lernen und Arbeiten im Geschäftsprozess“

Bad Godesberg, 09. Juni 2004

Rainer Bremer, Bernd Haasler

Die neuen industriellen Metallberufe im europäischen Kontext

– Problem der Anschlussfähigkeit bei der Berufsentwicklung

Workshop 3

Rainer Bremer/Bernd Haasler:

Industrielle Metallberufe im europäischen Kontext – Zum Problem der Anschlussfähigkeit

Traditionslinie I• Die protestantischen Länder — mit Ausnahme der

angelsächsischen — kennen außer Berufsbildungssystemen in staatlicher Verantwortung auch duale Strukturen auf, d. h. Unternehmen sind in mehr oder weniger geregelte Ausbildungswege eingebunden. Den Grad der Ausprägung dualer Strukturen in etwa widerspiegelnd, läßt sich eine Rangfolge benennen: Deutschland, Österreich, Südtirol, Luxemburg, Schweiz, Liechtenstein, Dänemark, Niederlande, Norwegen und Schweden. In diesen Ländern spielt die Berufsbildung eine staatlich und teilweise auch privatwirtschaftlich zu organisierende und zu verantwortende Rolle.



Traditionslinie II

• Die katholischen Länder bieten kaum eine Stufung des »Nichts« an Berufsbildungs-systemen. Es sind: Frankreich, Spanien, Portugal, Italien, Griechenland, Monaco, San Marino und Andorra. Außer der handwerklichen Ausbildung gibt es dort keine arbeitsmarktintegrativen Berufsbildungssysteme.



Traditionslinie III

• England, Schottland, Wales, Nordirland und die Republik Irland haben ebenfalls keine Berufsbildungssysteme, allenfalls berufliche Bildungswege für Jugendliche, die älter als 16 Jahre sind und nur wenig Chancen auf Beschäftigung haben. Beispiele dafür sind die NVQs.



Berufsordnung als Basis der Berufsbildung in der EU — eine Statistik

0

5

1 0

1 5

2 0

2 5

3 0

3 5

4 0

4 5

5 0

5 5

6 0

6 5

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0

Figure 1: Unemployment rates of ISCED 3 students after com pleting school

Years

C ountrygroup 1

A ustriaG erm a nyD enm arkN etherlan ds

B elg iumIre landF ranceU K

G re eceIta lySpa in

S ou rce : D escy, P./Tessa ring , M . (2 001): K om pe ten t fü r d ie Z ukunft - A usb ildu ng und Le rnen in E uro pa, C E D E F O P R eference S erie s.

C ountrygroup 2

C ountrygroup 3

3

2

1

C ountrygroup

Une

mp

loym

ent

rat

e



Harmonisierungsverbot!?

Es soll keine politisch erzwungene Angleichung der Berufsbildungssysteme geben!

Was kann dann für eine Konvergenz im »europäischen Raum der Industrie–, Bildungs– und Sozialpolitik sorgen?«

Hypothese: »Kernberufe«, die auf beruflichen Aufgaben beruhen, werden sich herausbilden!



• Individuelle Voraussetzungen für Bildung und Entwicklung werden durch traditionale (»kulturtechnische«) Curricula gelegt.– Phänomen: Stabile Divergenzen in Form kultureller

Separarierung.

• Technologie und Ökonomie weisen einen »harten Kern« von Gesetzmäßigkeiten auf.– Phänomen: Stabile Konvergenzen in und bei

Steuerungsmechanismen.

Subsystematische Ebenen individueller Entwicklung:



• Die individuelle Entwicklung wird in der (nichtakademischen) Post 16–Phase durch ein Lernen bestimmt, das intentional auf die Bewältigung beruflicher Anforderungen vorbereitet, die sich in Form von Aufgaben stellen.

• In beruflichen Arbeitsaufgaben konvergieren solche Anforderungen, mithin auch die, denen ein Berufsbildungssystem genügen können muß.

Subsystematische Konsequenzen:



• Ja:– Zwischen Zurichtung der Arbeitskraft durch

Zersplitterung der Arbeitszusammenhänge etc. und den Überforderungen durch Flexibilität etwa gibt es eine hinreichend dimensionierbare Kontaktfläche zwischen individuell aufgebautem Potential und objektiv gesetzten Anforderungen.

– Tritt das ein, sprechen wir von »Sinn« oder »Beruf«.

Und deshalb »Kernberufe«?



• Zwar gilt traditional:– Eine englische Krankenschwester kann auch

portugiesische Patienten in liechtensteinischen Krankenhäusern versorgen.

• Aber es gilt auch modern:– In Sellafield würden sich deutsche

Anlagenmechaniker auch zurecht finden!

»Kernberufe« — eine Idylle?



Ablösung von Berufen, die allein am Verrichtungsprinzip orientiert sind.

Orientierung der Berufszuschnitte an den in die betrieblichen Geschäftsfelder und Aufgabenbereiche integrierten technologischen Entwicklungen anstatt an der Oberfläche von Technologien.

Wenige Ausbildungsberufe mit „zukunftsfesten“ offenen dynamischen Zuschnitten der Ausbildungsinhalte.

Abkehr von trennscharfen schmalen Berufsbildern.

Merkmale von Kernberufen



Führungskräfte-WorkshopsAusblick auf technologische

und organisatorische Entwicklungen

Untersuchung der BetriebsrealitätenErfassen und Abgleichen der unternehmens-spezifischen Besonderheiten

Abgleich der OrdnungsmittelFeststellen von

Überschneidungenund

Differenzen

Ermittlung von Arbeitsprozessen

und Qualifikationen

Methoden zur Identifizierung von Anforderungen

Experten-Facharbeiter-WorkshopsErhebung gegenwärtiger charakteristischer

Beruflicher Arbeitsaufgaben



Experten-Facharbeiter-Workshops in EVABCOM

Erhebung der individuellen Berufsbiographien durch eine strukturierte Vorstellungsrunde

Sammlung und Analyse der charakteristischen Beruflichen Arbeitsaufgaben in Kleingruppenarbeit

Zusammenfassung der Beruflichen Arbeitsaufgaben im Plenum

Standards zur Bewertung beruflichen Lernens unterhalb der systemischen Ebene



Experten-Facharbeiter-Workshops in den Branchen: Flugzeugbau, Automobilbau, Chemische Industrie, Dienstleistung.

Länder: Frankreich, Vereinigtes Königreich, Deutschland, Tschechien, Slovakei, Polen.

Berufsprofile: Mechanik, Elektrik, Mechatronik, Chemie.

Vorgehensweise in EVABCOM



Öffnung der Berufe zu Anwendungsfeldern durch Verzicht auf Fachrichtungen.Aber: Es bleibt bei willkürlich gezogenen Berufsgrenzen!

Die europäische Dimension zur Diskussion:

Die Definition eines Berufskerns erzwingt die Auswahl und Ausgestaltung eines oder mehrerer Einsatzgebiete durch die Betriebe und damit eine Adaption der betrieblichen Anforderungen auf die Ausbildung.Aber: Dies muß nicht konsequent über 3½ Jahren geschehen!

Mit Konsequenz schlägt sich dies in der Prüfungsregelung nieder: Die Anforderungen werden in die Prüfungen eingearbeitet.Aber: Es gibt das Variantenmodell!

fachtagung „die neuen industriellen metallberufe 2004 – lernen und arbeiten im...

Documents