expo sic ion componentes de estado del proceso docente educativo

5/12/2018 Expo Sic Ion Componentes de Estado Del Proceso Docente Educativo - slidepdf.com

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Nivelación Pedagógica

Seminario:

Introducción a la Pedagogía

Asesor: Profr. Jose Zamorano Zavala

TEMÁTICA: COMPONENTES DE ESTADO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVOTEMÁTICA: COMPONENTES DE ESTADO DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO

GOBIERNO DEL ESTADO DE SINALOASECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORDIRECCIÓN DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTES

CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO

UNIDAD LOS MOCHIS

Integrantes:

Glenys Alejandra VáldezAna Ibeth Castillo Hernández

Sandy Guadalupe Ruelas AguirreEdy Javier Perez Quezada

Paúl Horacio Vea CotaMirna Berenice Ibarra Astorga



¿QUE SE APRENDE Y ENSEÑA?¿QUE SE APRENDE Y ENSEÑA?EL CONTENIDO. SUS DIMENSIONESEL CONTENIDO. SUS DIMENSIONES

Aun muchos identifican el contenido Aun muchos identifican el contenido(componente)de la enseñanza solo con los(componente)de la enseñanza solo con losconocimientos que debe apropiarse el estudianteconocimientos que debe apropiarse el estudiantepara alcanzar los objetivos.para alcanzar los objetivos.

Sin embargo, el modo de adquirir esosSin embargo, el modo de adquirir esosconocimientos es condición imprescindible paraconocimientos es condición imprescindible paradesarrollar las habilidades.desarrollar las habilidades.

Ambos se dan en la practica, mediante la Ambos se dan en la practica, mediante laasimilación de los conocimientos y viceversa . Asíasimilación de los conocimientos y viceversa . Asíse deben ofrecer en el proceso docentese deben ofrecer en el proceso docente ± ±educativo.educativo. Agregando valor que es el que le asigna el hombre Agregando valor que es el que le asigna el hombrea lo aprendido.a lo aprendido.



NIVELES DE SISTEMATICIDADNIVELES DE SISTEMATICIDAD

EL

CONCEPTO L A LEY

L A TEORIA ELCUADRO



PRIMER NIVEL DE SISTEMICIDADPRIMER NIVEL DE SISTEMICIDADEl CONCEPTOEl CONCEPTO

LosLos conceptosconceptos son construcciones o imágenes mentales,son construcciones o imágenes mentales,por medio de las cualespor medio de las cuales comprendemoscomprendemos laslas experienciasexperienciasque emergen de la interacción con nuestro entorno.que emergen de la interacción con nuestro entorno.

³Mi concepto de³Mi concepto de amistad amistad es muy diferente al tuyo´ es muy diferente al tuyo´ ..



PROPIEDAD:PROPIEDAD: Concepto que refleja una característica o aspectodel objeto, que determina la diferencia o semejanza con otrosobjetos y que se manifiesta en la interacción con ellos. Cada objetoposee un sinnúmero de propiedades cuya unidad es su cualidad.

MAGNITUD: Concepto que presupone aquel tipo de propiedaddel objeto que es susceptible de medirse, de ser caracterizadacuantitativamente a través del proceso de medición. Son conceptosen los cuales es posible introducir una cierta relación de orden, esdecir, un criterio de cantidad.

MODELO: Representación simplificada del objeto o proceso quese analiza, teniendo presente que el mismo refleja solo algunascaracterísticas, que son esenciales en el fenómeno en cuestióndesde el punto de vista del investigador, obviando las quedesempeña en papel secundario

CONCEPTOSCONCEPTOS



SEGUNDO NIVEL DE SISTEMATICIDAD:SEGUNDO NIVEL DE SISTEMATICIDAD:

LA LEYLA LEY

La ley, en su forma mas general, es una determinadaLa ley, en su forma mas general, es una determinadarelación necesaria entre los componente del objeto,relación necesaria entre los componente del objeto,o entre fenómenos o procesos.o entre fenómenos o procesos.

Es tal porque expresa lo universal en presencia deEs tal porque expresa lo universal en presencia dedeterminadas condiciones y causas, producedeterminadas condiciones y causas, produce

siempre y donde quiera, con férrea necesidad, lossiempre y donde quiera, con férrea necesidad, losfenómenos o efectos correspondientes.fenómenos o efectos correspondientes.



Tercer nivel de sistematicidad Tercer nivel de sistematicidad::LA TEORIALA TEORIA

Es el sistema de conocimientos que explica elEs el sistema de conocimientos que explica elconjunto de los fenómenos de alguna esfera deconjunto de los fenómenos de alguna esfera dela realidad y que agrupa todas las leyes que sela realidad y que agrupa todas las leyes que se

encuentran en ese dominio bajo un elementoencuentran en ese dominio bajo un elementounificador unificador..

En toda teoría existirá un fundamento queEn toda teoría existirá un fundamento quecontiene los fenómenos mas importantes de loscontiene los fenómenos mas importantes de losque se infieren as leyes del núcleo.que se infieren as leyes del núcleo.



EsteEste eses unauna generalizacióngeneralización aa nivelnivel dede sistemasistemaconceptualconceptual dede loslos elementoselementos fundamentalesfundamentales dede laslasdiferentesdiferentes teoríasteorías yy queque sese sustentansustentan enen ununmodelomodelo determinadodeterminado dede lala materiamateria yy elel movimientomovimiento..

EnEn lala medidamedida enen queque elel conocimientoconocimiento vavapenetrandopenetrando enen lala esenciaesencia dede loslos fenómenos,fenómenos, laslasideasideas básicasbásicas queque sustentansustentan elel cuadrocuadro vanvanevolucionandoevolucionando generalizándosegeneralizándose masmas yysustituyéndosesustituyéndose por por ideasideas nuevasnuevas queque sesecorrespondencorresponden mejor mejor concon elel nuevonuevo estadioestadio deldeldesarrollodesarrollo dede lala cienciaciencia..

Cuarto nivel de sistematicidadCuarto nivel de sistematicidad::EL CUADROEL CUADRO



LAS HABILIDADES Y SULAS HABILIDADES Y SUCLASIFICACIONCLASIFICACION

LaLa actividadactividad eses elel procesoproceso dede carácter carácter practicopractico yysensitivosensitivo mediantemediante elel cualcual laslas personaspersonas entranentranenen contactocontacto concon loslos objetosobjetos deldel mundomundo

circundantecircundante ee influyeninfluyen sobresobre ellosellos enen arasaras dede sususatisfacciónsatisfacción personal,personal, experimentanexperimentan enen susuresistencia,resistencia, subordinándosesubordinándose estosestos aa laslaspropiedadespropiedades objetivasobjetivas dede dichosdichos objetosobjetos..



ACTIVIDAD ACTIVIDAD

objeto

Satisface sunecesidad

sujeto



MEDIANTE LA ACTIVIDAD EL HOMBRETRANSFORMA Y CONOCE EL MUNDO QUE LO

RODEA.

Actividad

(motivo)

Acción

(objetivo)

Operaciones

(Condiciones)



¿CUÁLES DE LOS SUPUESTOS O PRINCIPIOSBÁSICOS DE ESTA TEORÍA SON

PERTINENTES AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓN?

ParticipaciónParticipación activaactiva enen elel procesoproceso dedeaprendizajeaprendizaje..

UsoUso dede análisisanálisis jerárquico jerárquico parapara identificar identificar eeilustrar ilustrar relacionesrelaciones dede prerrequisitosprerrequisitos..

CreaciónCreación dede ambientesambientes dede aprendizajeaprendizaje quequepermitanpermitan yy estimulenestimulen aa loslos estudiantesestudiantes..



¿QUE ES LA HABILIDAD?¿QUE ES LA HABILIDAD?

Se define a la habilidad como ladimensión del contenido que muestra el

comportamiento del hombre en una rama

del saber propio de la cultura de lahumanidad.

Las habilidades, formando parte delcontenido de una disciplina, caracterizan

en el plano didáctico, las acciones que elestudiante realiza al interactuar con suobjeto de estudio con el fin detransformarlo, de humanizarlo



AlAl caracterizarcaracterizar aa lala habilidadhabilidad atendiendoatendiendo aa susuestructura,estructura, ademásademás deldel conjuntoconjunto dede operacionesoperaciones quequelala formanforman sese puedepuede destacardestacar loslos aspectosaspectos siguientessiguientes::

Al estudiante debe dominar

dichahabilidad para

alcanzar elobjetivo.

El objeto

en el querecae la

acción delestudiante (elcontenido).

La orientación de la acción determina laestructura dedicha acción(el método).

El contexto enel que se

desarrolla.

El resultadode la acción.



LAS HABILIDADES DE CADA DISCIPLINADOCENTE PODEMOS CLASIFICARLAS, SEGÚN

SU NIVEL DE SISTEMATICIDAD EN:

Las propias de la ciencia especifica: las habilidadeslógicas tanto formal como dialéctica, tambiénllamadas intelectuales o teóricas.

Las que se aplican en cualquier ciencia:inducción-deducción, análisis-sintésis,generalización, abstracción-concreción,clasificación, definición.

Las de investigación científica.



ADEMÁS SE PRESENTAN LAS HABILIDADESPROPIAS DEL PROCESO DOCENTE EN SI MISMO

Y DE AUTOINSTRUCCIÓN:

Tomar

notas

Realizaciónde

resúmenesy de fichas.

Desarrollo

de losinformes.

La lectura

rápida yeficiente.



¿Que¿Que eses elel valorvalor y y comocomo sese expresaexpresa enen elelobjetivoobjetivo y y elel contenidocontenido deldel procesoproceso

docentedocente--educativo?educativo?

Definición-. Es la significación del objeto para elsujeto.

El valor tiene en la significación de las cosas su célulay paulatinamente va realizándose en la personalidad,conformando las convicciones. El objetivo recoge las

convicciones a formar, los sentimientos a alcanzar enel escolar y para esto es necesario precisar para cadaelemento del contenido el valor propio del mismo,

vinculado al objetivo a alcanzar.



Para alcanzar determinado objetivo el estudiantedebe formar su pensamiento, cultivar sus facultades,

mediante el dominio de una rama del saber, y que

está presente en el objeto en que se manifiesta elproblema.

componente del proceso docente-educativo queexpresa la configuración que este adopta al precisar,

dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios eimprescindibles para cumplimentar el objetivo y quese manifiesta en la selección de los elementos de lacultura y su estructura de los que debe apropiarse el

estudiante para alcanzar los objetivos.

CLASIFICACION DEL CONTENIDO, ENCLASIFICACION DEL CONTENIDO, ENCORRESPONDENCIA CON EL NIVEL CORRESPONDENCIA CON EL NIVEL

DE ACERCAMIENTO A LA VIDADE ACERCAMIENTO A LA VIDA

CONTENIDO:



DIMENSIONES DEL CONTENIDODIMENSIONES DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTO

HABILIDAD

VALOR



Laboral :Se refiere alos de los

objetos de la

práctica sociala la vida.

Académico:si son

abstracciones,modelaciones

de esa realidadsocial.

Dicho lo anterior,tenemos que el

contenido de laenseñanza, aunque sesubordina a los objetivoscomo elemento esencial

del proceso, esfundamental para

caracterizar el proceso

docente-educativo, entanto que abarca a laciencia como objeto de

apropiación por elestudiante.

TIPOS DE CONTENIDO TIPOS DE CONTENIDO



¿PARA QUE SE APRENDE Y ENSEÑA? EL ¿PARA QUE SE APRENDE Y ENSEÑA? EL OBJETIVO. SUS DIMENSIONESOBJETIVO. SUS DIMENSIONES

Lograr un egresado

debidamente f ormado, que satisf aga

determinados niveles de

preparación, requeridos por

la sociedad.

Capaz deenfrentarse alos problemas

básicosexistentes en la producción y los servicios y

resolverlosexitosamente,

demostrandocon elloindependenciay creatividad.

Los objetivosconstituyen

aquel aspectodel proceso que

mejor refleja el carácter social

del mismo y orienta la

aspiración de lasociedad. Los

objetivos son el modelo

pedagógico del encargo social.



OBJETIVOOBJETIVO

El objetivo es uncomponente que no se

aprecia de manerainmediata en el

proceso docenteeducativo. El objetivoes lo que queremos

lograr en el estudiante,son los propósitos y

las aspiraciones quepretendemos formar en los alumnos.

E l objetivo es el componente de estadoque posee el proceso

docente educativo como

resultado de laconfiguración queadopta el mismo sobre la

base de la relación proceso contexto social y que se manifiesta en la

precisión del estadodeseado o aspirado que

se debe alcanzar en el desarrollo de dicho

proceso para resolver el problema.



OBJETIVOOBJETIVO:: DOCENTEDOCENTE--EDUCATIVOEDUCATIVO



Manifiesta lasexigencias que la

sociedad leplantea a la

educación y, por ende, a la nueva

generación.

Le corresponde lafunción de

orientar elproceso docente

con vista a latransformación de

los estudianteshasta lograr la

imagen del

hombre que seaspira.

La determinación

y realización delos objetivos deforma planificada

y a todos losniveles es una

condiciónesencial para que

la enseñanza

tenga éxitos.

De los objetivosse infieren el

resto de loscomponentes delproceso docente,

pero a su vez,todos ellos seinterrelacionanmutuamente

influyendo sobrelos objetivos

LASLAS CUALIDADESCUALIDADES FUNDAMENTALESFUNDAMENTALESDE LOS OBJETIVOS:DE LOS OBJETIVOS:



CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOSCLASIFICACION DE LOS OBJETIVOSFUNCIONES DEL PROCESOFUNCIONES DEL PROCESO

DOCENTEDOCENTE--EDUCATIVOEDUCATIVO

INSTRUCTIVA: se refiere a la asimilación por elestudiante de un conocimiento y al dominio de unahabilidad.

DESARROLLADORA: a las transformaciones queen las potencialidades del modo de actuación sequiere alcanzar en los alumnos.

EDUCATIVA: a las transformaciones a lograr en lossentimientos, las convicciones y otros rasgos de lapersonalidad de los escolares.



La instrucción, se concreta en las habilidades a formar,las que siempre están asociadas a un conjunto deconocimientos. De tal modo, que al redactar el objetivo

instructivo debemos, ante todo, precisar la habilidadque debe mostrar el estudiante si ha logrado el objetivo.Esta es el núcleo del objetivo.

formada por el conjunto de acciones y operaciones, queen su integración sistémica, es la habilidadmencionada. Es decir, que para que el alumno dominela habilidad se hace necesario que utilice en cadaocasión ese conjunto de acciones y operaciones.

I.I.-- OBJETIVO INSTRUCTIVOOBJETIVO INSTRUCTIVO



Asociada a cada una deesas acciones están

presentes los conceptos, lasleyes, las teorías propias delobjeto con que se trabaja loque nos lleva a vincular acada tipo de habilidad, un

objeto (un contenido)

específico, ambos aspectosconstituyen el objetivoinstructivo.

Sin embargo, el contenidoque aparece en el objetivo

(la habilidad y losconocimientos asociados a

ella) debe ser precisadopara que realmente sirva deguía y así surgen los nivelesde asimilación, profundidad

y sistematicidad de esecontenido, cualidades estas

que se manifiestan en losobjetivos comoconsecuencia de que

existen en el proceso comototalidad.

OBJETIVO INSTRUCTIVOOBJETIVO INSTRUCTIVO



EL REPRODUCTIVO es aquel nivel de

asimilación que exige queestudiante sea capaz derepetir el contenido que sele ha informado, ya seaeste en forma declarativao resolviendo problemasiguales o muy similares alos ya resueltos.

NIVEL DE ASIMILACIÓN:SU CLASIFICACIÓN

Significa el nivel de dominio que deberá de tener el estudiante del contenido.Este nivel se puede clasificar en: Reproductivo o Productivo.

EL PRODUCTIVO

es aquel nivel de asimilaciónque exige que el estudiante

sea capaz de aplicar, ensituaciones nuevas para el

alumno, los contenidos. De talforma cuando el estudianteresuelve problemas cuya

situación le es desconocida yque exige que él conciba el

modo de su solución, se estáante un nivel productivo. La

enseñanza problémica,heurística, investigativa, es

consecuencia de tener objetivos a un nivel productivo.

El nivel más alto de loproductivo es lo

creativo.E

n este nivelcreativo el estudiantetiene que hacer aportes

cualitativamentenovedosos para él,

utilizando para ello, lalógica de la

investigación científica.La enseñanza, comoregularidad, debe

tender a lo productivo ylo creativo, en

correspondencia con eltipo de egresado quesolicita la sociedad.



Es el nivel de profundidad lo que puede caracterizar a unmismo contenido cuando se estudia en primaria, secundaria o

en la educación superior y es, según conocemos por laexperiencia, uno de los aspectos más complejos en la

redacción del objetivo.

Se refiere al grado de esencia del contenido a asimilar. Así, unmismo concepto o ley se puede describir cualitativamente oexplicarse estableciendo sus relaciones cuantitativas, lo que

manifiesta dos niveles de profundidad.

NIVEL DE PROFUNDIDAD



El proceso docente educativo se puede clasificar encorrespondencia con el grado de complejidad. En este

caso se hace referencia a la tarea docente, al tema, a laasignatura, a la disciplina, al año o grado, a la carrera otipo de proceso docente educativo. Cada uno de estos

niveles posee sus propios objetivos.

Cada vez que se pasa de un nivel a otro más complejoes consecuencia de la integración de un conjunto de

niveles subordinados, es decir, el sistema incluye todo unconjunto de tareas docentes, y la asignatura un conjunto

de temas. Por esa razón, los objetivos de los temastienen que expresar un nivel de sistematicidad, y los de

la asignatura otro que exprese un sistema más complejo,que integre un conjunto mayor.

NIVEL DE SISTEMATICIDAD:SU CLASIFICACIÓN



Incluye un contenido generalizado en el que están presentes una habilidad y un conjunto de conocimientos, precisados ambos en sus

correspondientes niveles de asimilación y prof undidad, y en correspondencia con elnivel de sistematicidad que le corresponde a la instancia en que se están elaborando los

objetivos.

CONCLUSIONES DE OBJETIVOCONCLUSIONES DE OBJETIVOINSTRUCTIVOINSTRUCTIVO



Una facultad ya formada da pie al desarrollo de nuevas habilidades. Ese vínculo

habilidad ± facultad expresa una relación dialéctica en el que cada una tiene su propiapersonalidad y responde a una dinámica propia, con relativa autonomía, lo que puede

implicar que en aras de alcanzar un objetivo desarrollador se puede cambiar la habilidada formar

Debe expresar, en su formulación, aquellas facultades u otras cualidades físicas oespirituales que se deben formar en el estudiante como resultado de la acción directa deuna o varias habilidades o conocimientos. Esto implica que la facultad es consecuenciade la habilidad, pero, entre ellas, no hay una relación directa o lineal, por el contrario, su

vínculo es dialéctico. Una habilidad puede, en determinadas condiciones, formar unafacultad y, en otras condiciones, otra.

II.II.-- OBJETIVO DESARROLLADOROBJETIVO DESARROLLADOR



El objetivo educativo es la aspiraciónmás trascendente. Es lo que seaspira a formar en cuanto a las

convicciones y los sentimientos en elescolar. Sin embargo, ese objetivo

educativo se alcanza por medio, y ala vez, junto con lo instructivo y lo

desarrollador. La formación delsentimiento (educativo) está inmerso

en la formación del pensamiento(desarrollador) y viceversa. Lo

educativo es más general que loinstructivo y, por lo tanto, es un

resultado a más largo plazo, y sobreuna misma característica puedeninfluir múltiples asignaturas. De tal

manera lo educativo y lo desarrollador se alcanzan mediante la instrucción,

dirigida de un modo consciente,aspecto este que cierra la tríada

dialéctica y que relacionaoperativamente lo educativo y lo

desarrollador.

La formación de los rasgos de lapersonalidad que establecen los objetivos

educativos se alcanzan,fundamentalmente, mediante la apropiaciónpor el estudiante de los contenidos de lasdistintas asignaturas, es decir, a través del

cumplimiento de los objetivos instructivos ydesarrolladores, que presupone laformación de las facultades intelectuales,

de su pensamiento, de su formaciónintelectual. La asimilación del concepto y la

formación de la habilidad crean lascondiciones necesarias para desarrollar lasconvicciones y los sentimientos. Pero estono es suficiente, es necesario que esténpresentes dos factores más. En primer lugar, el valor, que se signifique, por elprofesor y el estudiante, del objeto de

estudio, durante el desarrollo del proceso.En segundo lugar, destacar la naturaleza

social propia del proceso docente educativodurante la ejecución de ese proceso,

mediante la solución de problemas u otrosmétodos de enseñanza

IIIIII..--EL OBJETIVO EDUCATIVO:EL OBJETIVO EDUCATIVO:



CONCLUSIONES FINALESCONCLUSIONES FINALES

ParaPara queque elel procesoproceso docentedocente seasea eficienteeficiente yy conscienteconsciente eses necesarionecesario dirigirlodirigirlosobresobre lala basebase dede lala determinacióndeterminación científicacientífica dede loslos objetivos,objetivos, elementoelemento rector rector deldel proceso,proceso, dadadada lala naturalezanaturaleza didácticadidáctica yy socialsocial deldel mismo,mismo, yy alal cualcual sesesubordinansubordinan elel restoresto dede laslas categoríascategorías deldel procesoproceso..

P

roductivoFilosófico

Político

Intelectual

Estético

Físico

Politécnico

Ético

OBJETIVOSEDUCATIVOS



ElEl problemaproblema eses elel componentecomponente dede estadoestado queque poseeposee elel procesoprocesodocentedocente-- educativoeducativo comocomo resultadoresultado dede lala configuraciónconfiguración quequeadoptaadopta elel mismomismo sobresobre lala basebase dede lala relaciónrelación procesoproceso--contextocontextosocialsocial yy queque sese manifiestamanifiesta enen elel inicialinicial deldel objetoobjeto queque seseselecciona,selecciona, comocomo proceso,proceso, queque nono satisfacesatisface lala necesidadnecesidad dededichodicho contextocontexto socialsocial..

DuranteDurante elel desarrollodesarrollo deldel procesoproceso (en(en elel método)método) yy concon vistavista aa

queque elel alumnoalumno logrelogre elel objetivo,objetivo, alal estudianteestudiante sese lele presentanpresentan ununconjuntoconjunto dede problemasproblemas queque enen susu soluciónsolución lele permitanpermitan asimilar asimilar elel conocimientoconocimiento yy dominar dominar lala habilidad,habilidad, queque nono eses másmás queque elelmodomodo dede resolver resolver problemasproblemas..

EL PROBLEMA Y SUS DIMENSIONESEL PROBLEMA Y SUS DIMENSIONES



El problema se manifiesta por la falta deEl problema se manifiesta por la falta deformación del individuo, tanto de conocimiento,formación del individuo, tanto de conocimiento,como de habilidades y valores. Se generacomo de habilidades y valores. Se genera lala

necesidad instructiva y desarrolladoranecesidad instructiva y desarrolladorayy educativa, necesidades que van a caracterizar educativa, necesidades que van a caracterizar laslas dimensiones del procesodimensiones del proceso--docentedocente educativoeducativo como totalidadcomo totalidad



Durante el desarrollo del proceso (en el método)Durante el desarrollo del proceso (en el método)y cony con vistavista a que el alumno logre el objetivo, ala que el alumno logre el objetivo, alestudiante se le presentan un conjunto deestudiante se le presentan un conjunto de

problemas que en su solución le permitanproblemas que en su solución le permitanasimilar el conocimiento y dominar la habilidad,asimilar el conocimiento y dominar la habilidad,que no es más que el modo de resolver que no es más que el modo de resolver problemas.problemas.



Una objetiva, la situación del objeto.

Una subjetiva, la necesidad del sujeto, que estáinteresado en modificar la situación que permitesatisfacer la necesidad.

DIMENSIONES



ElEl objetoobjeto eses aquelaquel componentecomponente deldel procesoprocesodocentedocente--educativoeducativo queque expresaexpresa lala configuraciónconfiguración

queque esteeste adoptaadopta comocomo portador portador deldel problemaproblema yyqueque enen susu desarrollodesarrollo lolo transforma,transforma, dándoledándolesoluciónsolución aa dichodicho problemaproblema yy alcanzandoalcanzando elelobjetivoobjetivo..

EL OBJETO Y SUS DIMENSIONESEL OBJETO Y SUS DIMENSIONES



ElEl objetoobjeto dede estudioestudio siempresiempre seráserá elel procesoprocesodocentedocente--educativo,educativo, poseeposee unauna funciónfunción dede vinculovinculoentreentre necesidadnecesidad socialsocial yy elel resultadoresultado esperadoesperado..

DIMENSIONES:DIMENSIONES: LaLa instructivainstructiva

LaLa desarrolladoradesarrolladora

LaLa educativaeducativa



ElEl resultadoresultado eses unun componentecomponente dede estadoestado quequeposeeposee elel procesoproceso docentedocente--educativoeducativo comocomo

consecuenciaconsecuencia dede lala configuraciónconfiguración queque adoptaadopta elelmismomismo sobresobre lala basebase dede lala relaciónrelación procesoproceso--contextocontexto socialsocial yy queque sese manifiestamanifiesta enen elel estadoestadofinalfinal alcanzandoalcanzando dichodicho procesoproceso..

EL RESULTADO Y SUS DIMENSIONESEL RESULTADO Y SUS DIMENSIONES



La InstructivaLa Instructiva

La DesarrolladoraLa Desarrolladora La EducativaLa Educativa

El resultado puede ser reproductivo o productivoEl resultado puede ser reproductivo o productivo

DIMENSIONESDIMENSIONES

expo sic ion componentes de estado del proceso docente educativo

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