evidencia desarrollo de percepción en la aplicación de ......52 unidad 3 mi comunidad, un pedazo...
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UNIDAD 3
Mi comunidad, un pedazo de cielo en la tierra.1. Actividad 1 (5 minutos)Reflexión: Pida a sus estudiantes que observen las imágenes de la pág. 42 y reflexionen acerca de sus percepciones al observar estas y otras bellezas del país.
(10 minutos) Pida que lean el poema de Miguel Ángel Asturias y mencionen cuáles son los aspectos que los enorgullecen de su comunidad y el país.
Cont. Actividad 1 (20 minutos) Solicite que:
- Lean los títulos, ntes de iniciar las lecturas, y comenten entre sí, qué esperan encontrar en cada lectura. Señale que se trata de una predicción (una especie de adivinación) de qué tratarán.
- Indique, sin leer, solo por la forma en que se presenta el texto, si es poesía o prosa. (Siempre –poesía- y Cathy, reina de gatos – prosa-)
- Lean los enunciados acerca del poema y su libro de Conceptos básicos acerca de narración, para reconocer las estructuras textuales.
Oriente la lectura de ambos textos. - Indíqueles que lean una primera
vez sin interrupciones. - Motive una segunda lectura
haciendo pausas, a fin de comprender por contexto, aquello que les resulta complicado o desconocido.
- Propicie la comprensión mediante la formulación de algunas preguntas. Si se les dificulta comprender por contexto, pueden buscar en el diccionario.
Sugerencia de preguntas durante la lectura.Siempre: - ¿Cómo es posible llevar consigo el mar y
las nubes? ¿A qué se refiere? - ¿Qué quiere decir cuando señala que
«cae acerca de él la sombra de su infancia»?
- ¿Cuál es la relación que tienen los volcanes con los sueños o recuerdos de llamaradas y fogatas?
Cathy, reina de gatos - ¿Cómo se imaginan un edificio que
parece ballena? - ¿Cómo es una persona que «se cree la
divina garza»? - ¿Quién se acaba de mudar al barrio de
Cathy? - ¿Por qué Cathy se irá del barrio?
Clave de abreviaturas Sesión 1 En marcha
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 50, 51, 52 y 53 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (25 minutos) Organice a los estudiantes
para su participación en plenaria (FT 6). - Usted o un estudiante
anoten los comentarios en la pizarra.
- Proponga que cada estudiante lea el poema de MAA y comenten la relación entre lo que dice el poema y sus propias experiencias.
- Organícelos en pares. - Solicite que dos o tres
parejas compartan su predicción y que otras indiquen el tipo de estructura (Siempre –poesía- y Cathy, reina de gatos – prosa-).
- En forma individual, relean las veces que sean necesarias para comprender.
Recuérdeles conservar el orden y el respeto hacia los demás compañeros.
Recordatorio Para la sesión 1 se necesita
que lleven un diccionario, crayones, lapiceros de colores o resaltadores.
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UNIDAD 3Clave de abreviaturas Sesión 2 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 54 Tiempo: 50 minutos
La ideas secundariasNivel literal (15 minutos)
En Siempre y Cathy, reina de gatos, aparecen palabras que seguramente los estudiantes no conocen. Pida que las busquen en el diccionario y que también lo hagan con las que no lograron comprender. - Exhórtelos a que, antes de
responder las preguntas, relean los textos, para asegurarse que han comprendido.
- Hágales ver que las respuestas a esas preguntas están en el texto (por eso se llaman literales) aunque no siempre estarán en una sola oración o párrafo.
Nivel inferencial (15 minutos) Explique que trabajarán el nivel
inferencial y que las preguntas, deben razonarse y tomar en cuenta otros conocimientos para responderse. - Invite a los estudiantes a leer qué
es una idea principal, una idea secundaria, entre otros.
- Cada estudiante responderá en su cuaderno: copiará las estrofas o párrafos y marcará las palabras que considera más importantes, es decir «palabras clave».
- Destaque que, al buscar palabras más importantes, hacen otro tipo de lectura, puesto que analizan cuáles entran en esa categoría.
- Al seleccionar las palabras más importantes de cada párrafo o estrofa, pueden identificar si hay una oración que las englobe a todas. Si no es el caso, la infieren y escriben.
Evaluación Oriente la selección de la
idea principal y, con ayuda de las palabras clave, las ideas secundarias. Recuérdeles que: - pueden ser varias por cada
párrafo y - las presentarán en un esquema.
Evaluación (20 minutos)Palabras clave:SiempreVida, lejos, cielos, pies marcados, códices, voz, pueblo, mar, nubes, traje, tierra firme, solo, plaza pública, vosotros, granos, enterrarme, voz, niño, pies descalzos, visto volcanes, ojos, abren, luz primera, cerrarlos, sombra, infancia, he vivido, agua escurrida, bailado, sueño, tiempo, soñar, no morirme, descifrar, símbolo, lenguaje, cerca, cenizas, muertos, manos, niños futuros, guatemalteco, recordar, basta, palparme, vocales, llamaradas, tambores, fogatas, cumbres.
El autor hace referencia a que vive lejos pero está marcado por los recuerdos, no está ausente porque se repite en los niños, los muertos, en el paisaje.
Cathy, reina de gatos tatatatataraprima, reina, Francia, vive arriba, junto, Joe el mañoso, acerques, peligro, dueños, tienda, esquina, portan ok, recargues, mostrador, mocosas, enfrente, concoer, dueña, edificio, hermano, vendió, madre, nunca, divina garza, college, caía bien, reina, gatos, amiga, hasta, martes, olvidado, mudarme, barrio, peor, papá, heredar casa, mudarse, norte, lejos, gente, siga llegando.
Ella dice ser familiar y heredera de la reina de Francia y es reina de gatos, conoce el barrio y su gente; se mudará porque siendo quien es no puede codearse con indeseables como los inmigrantes, aunque no sepa quiénes y por qué son así.Las ideas que presenten deben girar en torno a estos aspectos.
Recordatorio - La intención de buscar
«palabras clave» es que muchas de estas, serán sinónimos o tratan de lo mismo y ayudará a tener una idea de qué expresa el autor, por lo que resultará más fácil encontrar la idea principal.
- Las ideas secundarias serán todas aquellas que ejemplifican, refuerzan, complementan, lo que dice la idea principal, que es más abarcadora.
Pueden usar un esquema como este para trabajar:
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea secundaria
Idea principal
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UNIDAD 3
Evaluación (20 minutos) La actividad está diseñada
para trabajar en parejas pero puede formar equipos de 4.
Pida que lean cuidadosamente y se pongan de acuerdo para contestar.
En ambos textos, hay una idea que subyace y con las preguntas se prefigura, por ejemplo, que la nostalgia del autor tiene que ver con su exilio y que Cathy cree que los inmigrantes arruinan su barrio, aunque haga amistad con una. Esta información se entiende aunque no lo exprese claramente. Además, implica una postura: ¿cómo nos sentiríamos? ¿cuál debiera ser la manera…? - Las opiniones aunque
deben argumentarse, son de orden subjetivo, por lo que debe evaluar la participación y aportes con una lista de cotejo.
La ideas secundarias
Actividad 3 (10 minutos) Si observó dificultad en la actividad
del grupo, puede pedir que dos o tres compartan en voz alta las ideas principales y secundarias que encontraron. - Con base en lo que cada uno
elaboró y la participación de sus compañeros, desarrollarán un cuadro similar al de la guía, que incluya la idea principal general, algunas ideas secundarias y el tema.
Nivel crítico (10 minutos) Organice en parejas a los
estudiantes para que analicen las preguntas y respondan en hojas o en el cuaderno. - Determine si tomará en cuenta
las actividades señaladas para cada lectura como parte de la evaluación o si realizarán una como parte del aprendizaje y la otra, de evaluación.
- Indique que escriban en su cuaderno o en hojas.
(10 minutos) Solicite que cada uno haga una
descripción (oral, escrita, dibujada) de su entorno en casa. Usted decide si esta actividad la realizan en el aula o en casa, como tarea.
Clave de abreviaturas Sesión 3 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 55 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que lean y
analicen del Volumen IV de la Guía de aprendizaje, las pp. 64 y 65, acerca de el tema Taller de lectura y redacción. - Elaboración de un esquema para
ordenar la información. - Deben elaborar las actividades
señaladas en hojas o cuaderno.
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UNIDAD 3
Regionalismos, eufemismos1. Desafío (10 minutos)
Organice a los estudiantes y solicite que: - Lean el texto, conversen acerca de
qué representa y luego, escriban el significado.
- Comenten qué les pareció el texto, sus impresiones, si se imaginaron cómo es el emisor, qué tipo de educación tiene, entre otros.
2. Exploración (10 minutos) Pida que:
- Enlisten palabras de uso coloquial, que usan diariamente, entre amigos.
- Escriban en el cuaderno cuáles de esas utilizarían o no en una situación formal o cuando no conocen a la otra persona o formal. Puede solicitar que expliquen la razón por la cual cambiarían algunas de esas palabras.
3. Puente cognitivo (30 minutos)
Facilite la información de páginas como
www.trompabulario.com http://ikerlalo.blogspot.
com/2010/11/regionalismos-de-guatemala.html, https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-14/vocabulario-tabues-y-eufemismos/
el diccionario o algún otro libro para que investiguen acerca del tema. - Con base en la
información recabada, las parejas prepararán un diálogo breve en el que utilicen regionalismos y eufemismos.
- Una forma de enriquecer el comentario acerca de la experiencia es que algunas parejas presenten sus diálogos en plenaria.
- Luego, cada pareja comenta la experiencia. Puede facilitar el proceso con preguntas como: ¿Fue fácil comprenderse? ¿Hubo palabras que desconocían? ¿Consideran apropiado hablar así a todas las personas? ¿Qué pensarían si un desconocido les habla con regionalismos o eufemismos? ¿o si lo hiciera el facilitador?
Clave de abreviaturas Sesión 4 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 56 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa En casa y con vecinos, pregunten
qué palabras propias de la región conocen.
Recordatorio Organice equipos de seis
estudiantes para que entre todos, compren un pliego de papel manila o cartulina.
Pueden adelantar dibujando allí el mapa de Guatemala, el cual utilizarán en la sesión del día siguiente. - Cada estudiante preparará
para la siguiente clase cinco fichas de cartulina de 1.5 x 2.5 pulgadas y forrará cajitas de fósforos u otro material disponible.
- Otro material: periódicos, goma.
Los regionalismos son palabras que identifican a una comunidad, por lo que usted puede fortalecer el conocimiento y valoración de su comunidad a través del aprendizaje de palabras que los identifican, primero como comunidad y luego extenderse a la región y el país. - Hay términos que no solemos
utilizar porque representan un tabú, algo que las personas consideran poco decoroso o inaceptable y prefieren cambiarlos por otros que no les producen vergüenza o temor.
Solución:
Comparta esta información:
Regionalismos: canillas, pisto, chafarote, cantinear, malhayar, pepitazo, cuentazo, gafo, goma, patojo, ixchoco, choco, cholco, totoposte, pencazo, shute, guaro, cadejo, bolo, chapín, atolillo, chunches, chuco, traido, tiliches, turulatoEufemismos: abuelito por anciano, hacerse el loco por mostrarse indiferente, dar aguas por asesinar, empinar el codo por beber, fría por cerveza, pipí por orín, golpe de ala por mal olor en las axilas, aliviarse, dar a luz, por parir.
TzijPalabras
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UNIDAD 3
Regionalismos y eufemismos4. Nuevos aprendizajes (25 minutos)
Los equipos se reunirán y compartirán los regionalismos que investigaron. - Verifique que todos comparten
aportes. - Sugiera que hagan un cuadro de
tres entradas:
- Para mayor claridad, pueden leer su libro de Conceptos básicos.
- Con la información recabada, llenarán su mapa con regionalismos de cada departamento y lo colocarán en alguna pared del salón.
Divida los equipos en tríos. - Con las fichas que cada
participante elaboró, construirán un dominó, tal como aparece en el ejemplo. Pueden jugar entre sí o intercambiar sus piezas con otro trío.
5. Integración (15 minutos) Pídales que reescriban el texto
de la sesión anterior, usando regionalismos propios de otro departamento o país. - Recalque que se hace necesario
contextualizar nuestro discurso para ser comprendidos.
- Pida que en el cuaderno o en una hoja, copien el cuadro y lo completen, según el ejemplo.
- Ínstelos a que escriban distintos eufemismos para cada uno.
Posibles respuestas:
- Los estudiantes usaron chivo en los exámenes.
- Doña Güicha colgó los tenis ayer. - El vecino de Chepe se
emborrachó en el chonguengue de quince años de su prima.
- Vivian está enferma de su primer bebé.
6. Evaluación (10 minutos) Los mismos equipos
crearán un spot publicitario.
- Sugiérales que piensen en una idea, la escriban y busquen imágenes adecuadas.
- Indique que hagan el ejercicio de cambiar palabras por regionalismos.
Evalúe con una lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 5 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 57 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento • Indique a los estudiantes que lean y
resuelvan en hojas o cuaderno, del Volumen I de la Guía de aprendizaje, las pp. 149 y 150, acerca de el tema Paisajes para una lengua.
Aspectos Sí No
Tiene la estructura de un spot publicitario.
Utiliza regionalismos conocidos en la comunidad.
Los regionalismos se usan adecuadamente.
El texto y las imágenes apoyan la idea.
Cada participante aportó en la creación.
Un ejemplo de la lista de cotejo.
Muestra de spot publicitario
palabra significadoDepartamento o
región donde se usa
¡No se vale!Que miles viven en un hoyo sin salida.
Eso no es una Guatemala profunda.
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UNIDAD 3
Accidentes gramaticales del verbo1. Desafío (15 minutos)
Organice a los estudiantes en parejas. Pídales que observen la imagen y el texto. Ya sea en forma oral o escrita, expliquen qué expresan. Si lo hace en forma escrita, puede solicitar que dos o tres parejas den su opinión. - Si tienen dudas acerca del
lexema y morfema, recuérdeles que ya lo trabajaron en la Unidad 1, Sesión 4.
2. Exploración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:
- Copien los verbos en su cuaderno en hojas.
- Rodeen los morfemas con una línea de color llamativo.
- Razonen por qué los morfemas indican los accidentes gramaticales.
- Explique que según las diferentes escuelas gramaticales, se tienen distintos nombres para las partes de la palabra, pero que representan la misma función:
Raíz = lexema = morfema baseDesinencia = morfema = morfema clase.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Invite a sus estudiantes a:
- Leer acerca de los verbos y los modos verbales.
- Seleccionar como mínimo, diez verbos de las lecturas Siempre y Cathy, reina de gatos y escribirlos en su cuaderno o en hojas. Pueden agregar más verbos.
- Determinar, una vez seleccionados, qué modo verbal muestran los morfemas.
Para fortalecer el aprendizaje, puede pedirles que, antes de indicar el modo, señalen el morfema y posteriormente busquen las distintas conjugaciones en el anexo, para determinar con mayor precisión, qué modo es.
Clave de abreviaturas Sesión 6 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 58 Tiempo: 50 minutos
Comparta esta información:
Si lo considera necesario, puede explicarles que la categoría de Modo verbal representa la actitud del hablante hacia lo enunciado:
El modo indicativo señala que el hablante ve la acción como algo real, concreto, que fue, es o será posible.
En el modo subjuntivo, se percibe la acción como un deseo, algo que ojalá sucediera.
En el modo imperativo, considera que la acción es ineludible y ordena o exhorta a su realización.
Kemchi’Gramática
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UNIDAD 3
Accidentes gramaticales del verbo4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Pídale a los estudiantes que observen y analicen el organizador: El árbol del verbo. - Haga preguntas a la general
como: ¿Qué es el verbo? ¿Cuántas personas gramaticales hay? ¿En qué número pueden encontrarse? ¿Significa lo mismo pasado que pretérito? ¿En qué parte se indican estos cambios gramaticales en los verbos?, etc.
- Puede pedirles que ejemplifiquen o, que con sus palabras escriban un párrafo que explique todo lo que señala el organizador.
5. Integración (15 minutos) Decida si mantiene las parejas o las
cambia. - Solicite que busquen en las
lecturas los verbos señalados y en el cuaderno, describan los accidentes gramaticales, tal como aparece en el Paso 1.
6. Evaluación (20 minutos) Indique que cada estudiante
escribirá un texto de dos párrafos. Puede ser una descripción o una composición breve, en la que utilicen los verbos escribí, leen, viajarás, estudiaremos.
Clave de abreviaturas Sesión 7 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 59 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Los estudiantes copiarán y resolverán el siguiente ejercicio en su
cuaderno:a. Cuando Camilo me contaba todo esto yo pensaba:____________ (ver,
imperativo) qué castillos construye un hombre en cuanto una mujer le__________________(demostrar, pres. indicativo) algún interés.
b. Me gustaría que usted ________________ (pintar; subjuntivo) el retrato de un miembro de mi familia.
c. ¿Ella le______________ (decir, fut. indicativo) algo? Me____________. (preguntar, pres. indicativo)
d. Sin embargo, Lidia no________________ (comunicar, pret. perf. del indicativo) a nadie sus temores.
e. El hombre _______________ (vivir, pres. de indicativo) de la compra y venta de los cuadros.
f. ¿Qué culpa tengo yo de que________________ (aparecer, pret imperf. del subjuntivo) el cadáver?
g. Un día el viudo no _______________(venir, pret. indicativo) a verlo. Adaptado de: http://www.apuntesdelengua.com/archivos/morfologia/
verbo/VERBOS-FICHA03.pdf
Aspectos Sí No
El texto incluye dos párrafos.
Corresponde a una descripción o composición.
Utiliza los verbos indicados.
El uso es adecuado al contexto oracional.
Es creativo y ordenado.
Verbo Persona Número Modo Tiempo
pregunto yo (1a) singular Indicativo presente
abren ellos (3a) plural Indicativo presente
acerques tú (2a) singular Imperativo --
vamos nos (1a) plural Indicativo presente
Evaluación (20 minutos) Oriente a la reflexión de
que los verbos siempre están presentes en nuestra comunicación y por ello, al escribir un párrafo, no solo ponen en juego su habilidad para redactar y su creatividad, sino el conocimiento gramatical. - Para que sea más fácil la
revisión, pídales que los escriban con otro color o que los subrayen.
- Evalúe con una lista de cotejo.
Respuestasa. ve- demuestrab. pintara
c. dirá- preguntod. comunicóe. vive
f. aparecierag. vino
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UNIDAD 3
Signos de admiración e interrogación,curva melódica1. Desafío (10 minutos)
Pida que, sin abrir el libro, escuchen con atención lo que les leerá. Puede explicarles que se trata de un poema denominado décima. Procure hacer la lectura sin hacer énfasis y con el mínimo de pausas. Si es necesario, vuelva a leerlo de la misma manera. - Pida que cuatro o cinco participen
por turnos y expresen qué comprendieron.
- Motive la comprensión y la participación mediante estas preguntas: ¿Cuántas jóvenes son? ¿Cómo se llaman? ¿Qué quieren saber? ¿A quién ama el joven?
2. Exploración (15 minutos) Organice a los estudiantes e
indíqueles que copien el poema en el cuaderno. - Solicite que cada pareja decida
a quién ama el joven y, para ello, coloquen los signos de admiración e interrogación que consideren adecuados, de manera que al leerlo se pueda favorecer a quien ellos creen.
3. Puente cognitivo (25 minutos) Proponga que lean su texto a la
pareja de su izquierda; si prefiere, que lean al grupo de clase.
Solicíteles que: - Lean con la correspondiente
entonación indicada por los signos de admiración o interrogación.
- Argumenten a quién escogieron y cómo usaron los signos para expresarlo, si preguntan o expresan sentimientos.
- Expresen su acuerdo y por qué. - Lean y comente , una vez
realizada la actividad, la información que aparece después.
Clave de abreviaturas Sesión 8 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 60 Tiempo: 50 minutos
La imagen que aparece en la página corresponde a una nube de palabras, la cual es un recurso visual muy efectivo, pues permite que la persona asocie la imagen a palabras relacionadas entre sí.
Como podrá notar incluye algunas preguntas poderosas: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿cuánto? Puede aprovechar para hacer ver que se les denomina así porque constituyen una herramienta muy útil para comprender un texto.
En la nube están colocadas dentro de una mano, como un recurso mnemotécnico pues son cinco, como los dedos.
Tz’ib’anïkEscribir
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UNIDAD 3
Signos de admiración e interrogación, curva melódica4. Nuevos aprendizajes (15 minutos)
Organícelos en parejas y pídales que: - En voz alta lea uno al otro, los
poemas, con la entonación adecuada. Si es necesario, que los lean dos veces.
- Determinen, después de leídos los poemas, a quién está dirigido cada uno.
- Pregunte cuando hayan concluido: En el primer poema, ¿a quién está dirigido el poema? ¿por qué razón lo creen? Y así, con cada poema.
- Luego, pregunte: ¿Cómo influyó el uso de los signos de interrogación y admiración?
5. Integración (10 minutos) Solicite que, las mismas o nuevas
parejas: - Lean el poema y establezcan la
intención, si se dirige a alguien en especial o no, etc.
- Escriban sus observaciones en el cuaderno y una reflexión acerca de la importancia de usar los signos adecuadamente para transmitir nuestras ideas o sentimientos.
6. Evaluación Pida que los equipos:
- Escriban una canción en la que plasmen sus reflexiones acerca del propósito del uso de los signos de admiración y exclamación, así como ejemplos de la entonación para cada uno.
- Presenten en plenaria sus canciones.
- Si da tiempo, elijan la que más les guste, para que todos la aprendan.
Clave de abreviaturas Sesión 9 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 61 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Indique a los estudiantes que lean el
texto 4.3 La fotografía de un “rollo” en Conceptos Básicos Vol. I - Posteriormente, que en el
cuaderno, resuelvan el ejercicio No. 2 y 3 de la p. 110 de la Guía de aprendizaje, Vol. I.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
La estructura de la canción es adecuada.
Se evidencia el propósito de uso de los signos de admiración.
Se evidencia el propósito de uso de los signos de interrogación.Incluye ejemplos de la entonación de cada signo.
El ritmo y el tema son atractivos.
Evaluación (25 minutos) Organice a los estudiantes
para que redacten la canción. Sugiera que utilicen como base la música de alguna canción que les guste. Para ello, indique que tendrán 15 minutos.
- Presenten en plenaria (FT 6), su canción, en un tiempo máximo de 3 minutos. Si decide que elegirán la mejor, puede dar una copia de la escala de rango a los otros equipos.
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UNIDAD 3
El croquis1. Desafío (15 minutos)
Organice para que los estudiantes y solicite que: - Salgan del aula en forma
ordenada y silenciosa, para evitar distracciones en otras aulas.
- Señalen por dónde salió el sol esta mañana con el fin de determinar el Este y regresen al aula.
- Examinen si se dirigen al norte, sur, este u oeste, desde el centro educativo para: llegar a su casa, al centro de salud, entre otros.
- Escriban sus conclusiones en su cuaderno
2. Exploración (15 minutos) Organice equipos de tres
estudiantes y solicite que: - Dibujen, en el cuaderno, el plano
cartesiano que aparece en el libro. - Localicen cada una de las
direcciones señaladas. - Tomen en cuenta que la
coordenada x es la línea horizontal y la coordenada y corresponde a la línea vertical.
- Coloquen un punto de distinto color, para señalar cada dirección en el plano. Usted puede indicar cuál o, señalar el número correspondiente.
3. Puente cognitivo (20 minutos) Proponga a los equipos investigar
qué es un croquis y su función. Pueden utilizar el siguiente enlace:
http://www.padresenlaescuela.com/como-hacer-un-croquis/
Pídales que observen las imágenes de señales que aparecen en el libro y las identifiquen; asimismo, que indiquen qué otras señales han visto en la comunidad y cuál es su función.
Lean la información acerca de las señales y la amplíen en el enlace:
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD16/ contenidos/ley/index2.htm
Clave de abreviaturas Sesión 10 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 62 Tiempo: 50 minutos
Tarea para casa Indique a los estudiantes que,
durante el recorrido a su casa tomen nota de los sitios más conocidos, así como de las señales que observen a su paso.
- Calculen, asimismo, en metros la distancia entre cada sitio, para tener una idea más certera de la distancia en metros que hay entre su casa y el centro educativo.
Recordatorio Pida a sus estudiantes que
lleven a clase un mapa o que lo dibujen en una hoja o el cuaderno.
SolïkInterpretar
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UNIDAD 3
El croquis
4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Organice a los estudiantes y pídales
que: - observen el mapa. - identifiquen los puntos
cardinales. - marquen con lapicero, en el
mapa que trajeron, los puntos cardinales.
- lean la información acerca de la rosa de los vientos o rosa náutica.
- dibujen en su mapa la rosa de los vientos o rosa náutica.
5. Integración (E1) (20 minutos) Indique que cada estudiante dibuje
un plano cartesiano, como el del Paso 1 y elabore un croquis (FT 24)con la información recabada el día anterior durante su recorrido a casa. - Coloquen las señales que hay en
su camino o las que se requieren como Alto, Permitido girar, entre otros. Pueden colocar algún dibujo que identifiquen los sitios importantes. Ejemplo, una iglesia, un parque, entre otros.
- Sitúen la rosa de los vientos o rosa náutica y señalen puntos cardinales.
Observe que cada estudiante cuente con la información requerida para elaborar su croquis. Pueden usar la información acerca de cómo elaborar uno y también acerca de los signos y señales.
Evalúe con una lista de cotejo.
Clave de abreviaturas Sesión 11 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 63 Tiempo: 50 minutos
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida que copien y resuelvan los
ejercicios 1 y 2 que aparecen en el siguiente enlace: http://www.ieslasllamas.com/ orientacion/plano.htm
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Elaboró un plano cartesiano.
Representa los sitios importantes con dibujos adecuados.
Aparecen signos y señales. Está colocada la rosa náutica.Señala bien los puntos cardinales.
Aspectos Necesita mejorar Bien Excelente
Tienen el croquis en un plano cartesiano.
Marcaron adecuadamente la ruta para situarse 25 m. al norte y luego 10 al este.
Marcaron otras 3 ubicaciones. Escribieron correctamente las distancias y rutas.Usaron lápices de distinto color.
Evaluación (E2) (20 minutos) Solicite que en el croquis
elaborado en el paso anterior, marquen: - ubicaciones, como la
señalada en el libro. - Con otro color, una ruta
alterna. - otras tres ubicaciones,
por lo menos describiendo las indicaciones.
Revise que tengan su croquis e indique que marquen sus rutas con distintos colores y escriban las indicaciones.
Evalúe con otra lista de cotejo.
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E2
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1 2
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UNIDAD 3
Taller de producción oral y escritaLa entrevista: personajes modelo de mi comunidad(10 minutos)Esta actividad se enfocará en los cuatro pasos recomendados en el CNB.
- Pídales que lean ¿Qué debemos saber?, para informarse acerca de la entrevista. Si tienen dudas, pueden preguntarlas antes de iniciar la redacción.
Planificación (20 minutos) Invite a los estudiantes a responder en
su cuaderno, las preguntas de la guía. Propicie la realización de la entrevista
(FT 1). De ser necesario, agreguen alguna otra información que necesitarán para realizar su entrevista; por ejemplo: ¿Es accesible su posible entrevistado? ¿Saben dónde localizarlo? ¿Qué necesitan para hablarle?
Búsqueda y organización de las ideas (20 minutos) Pídales que lean el correspondiente
¿Qué necesitamos saber? - Elijan, con base en lo planificado,
qué tema será el principal en la entrevista, así como los posibles subtemas.
- Apoye que las preguntas sean las más adecuadas con el fin de obtener información nueva y precisa.
- Hágales ver que no tendría sentido preguntar acerca de lo que ya se conoce o que no aporta al tema del cual preguntarán.
Clave de abreviaturas Sesión 12 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 64 Tiempo: 50 minutos
Recomendaciones para realizar una entrevista Programe con tiempo su
entrevista; es decir, solicite al entrevistado de acuerdo a su disponibilidad de horario, dentro de un margen de tiempo que le resulte útil a ambos. - Al momento de presentarse
ante el entrevistado, identifíquese.
- Indique el motivo por el cual lo seleccionó y su propósito informativo.
- Si desea grabar la entrevista, antes de hacerlo ha de solicitar la autorización del entrevistado y respetar su decisión.
- Respete el tiempo y el espacio del entrevistado. Si le indica que no puede continuar, acéptelo con tranquilidad; valore que le está obsequiando tiempo y conocimientos.
- Determinen el tema porque le servirá también para resolver el número de preguntas por tema y subtema.
- Oriente para que no se excedan en el número de preguntas y obtengan la información que necesitan.
- Sugiera que inicien preguntando información personal pero que no se concreten a ello, sino, sobre todo, al tema y subtemas.
- Decidan el número de preguntas, y el tipo de las mismas: cerradas y las que deberán ser abiertas.
- Léales las recomendaciones que aparecen en esta columna y puede agregar algunas en plenaria (FT 6).
Tz’ukunïkCrear
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UNIDAD 3
La entrevista: personajes modelo de mi comunidadElaboración del borrador (15 minutos) Indique a los estudiantes que:
- Con base en lo planificado y su organización del día anterior, redacten sus preguntas.
- Tomen en cuenta la claridad, concisión, si serán preguntas abiertas o cerradas, etcétera.
- Será bueno enfatizar que es un borrador y, que por lo mismo, deberá revisarse después.
Revisión y corrección (10 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas para que procedan a revisar mutuamente las entrevistas realizadas.
- Indíqueles que hagan la revisión conforme la lista de cotejo que aparece en la guía.
- Una vez corregidas, cada uno hará las correcciones según las recomendaciones y observaciones de su compañero.
Publicación y aplicación (15 minutos) Organícelos en nuevas parejas y
solicite que compartan la entrevista corregida. Una manera de hacerlo es que uno entreviste al otro para que practiquen y determinen si hace falta algún cambio.
- La reescriban cuidando la forma estética y se la entreguen a usted.
- Debido a que el entrevistado seguramente no está en el centro educativo, indíqueles que la entrevista la realizarán en la fecha acordada, procurando que sea lo más pronto posible para colocarla en el muro.
Clave de abreviaturas Sesión 13 Mochila
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Página 65 Tiempo: 50 minutos
Evaluación (10 minutos) Explique a los estudiantes
que tendrán la posibilidad de revisar su redacción y de corregirla, con base en las observaciones y recomendaciones de sus compañeros, por lo que estarán efectuando una evaluación formativa.
Usted podrá evaluar la versión final, la que le entregaron escrita en forma estética, para lo cual puede aplicar la lista de cotejo que aparece en la guía.
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento • Solicite a los estudiantes que realicen
la entrevista requerida en la p. 304, de su Guía de aprendizaje Vol. I, ¿Cuáles crees que fueron las causas que originaron las primeras aldeas?
RecordatorioIndique a los estudiantes que el siguiente día corresponde a las actividades del proyecto, por lo que deberán llevar materiales como hojas, regla, lapicero, lápiz, crayones, goma, tijeras, entre otros.
Tarea para casa Deben realizar la entrevista y su
transcripción la presentarán en forma creativa, para que destaque en el mural de personajes modelo de la comunidad.
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UNIDAD 3
Elaboración de una descripción literaria(10 minutos) En esta evaluación se valorarán las
habilidades de redacción de los estudiantes, enfrentándolos a un tema que sin serles desconocido, representa una situación nueva y diferente. Por esa razón se incluye información acerca de qué es una descripción literaria (ya han trabajado la descripción en esta y las anteriores unidades) y un ejemplo. - Pida que lean la página 60.
(25 minutos) Indíqueles que redacten tomando en
cuenta los pasos de la redacción: Planificación: ¿Qué lugar de la
comunidad les gusta más? ¿Qué detalles recuerdan? ¿A quién dirigirán el texto? ¿Qué tipo de adjetivos podrían describir en una forma atractiva lo que desean describir?
Búsqueda y organización de ideas: Pueden preguntar a otros acerca del sitio y a usted, para: determinar cómo iniciarán, qué enfatizarán, cómo, cuántos párrafos (mínimo 3) y cómo concluirán.
Redacción del borrador: Iniciar la introducción para situar a los posibles lectores, tomando en cuenta que no todos conocen la comunidad; el desarrollo que incluye la explicación de los detalles más relevantes y finalmente una conclusión, que indique por qué seleccionar ese sitio, posiblemente.
Revisión: (8 minutos) Organice a los estudiantes en
parejas y pídales que: - Revisen las descripciones de
cada uno, con la escala de rango que aparece en la guía.
- Indíqueles que si tienen alguna duda la comenten, sobre todo porque alguno podría dudar si debe o no corregir algún aspecto en el que su compañero le señaló como Bueno o Muy bueno. En estos casos, es decisión personal si se busca la excelencia o no.
- Algunos podrían preferir dedicarse únicamente a los aspectos que deben mejorar y usted podría orientar que es una actitud y un valor buscar la excelencia.
Evaluación (7 minutos) Indique que cada estudiante hará
las correcciones que considere oportunas.
Una vez corregidos los textos, pídales que: - Vuelvan a presentarlo a su
pareja, quien revisará con base en la escala de rango y asignará un punteo, siendo 5 el máximo (excelente), 4 (muy bueno), 3 (bueno) y 1 (debe mejorar).
- Solicíteles que escriban en una hoja, la nota obtenida por su pareja y se la proporcionen a usted.
Invítelos a mostrar su descripción en casa, pues es bueno publicar lo que se escribe. - Si prefieren, que lo publiquen
en clase o lo agreguen a su portafolio.
Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo
FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo Páginas 68 y 69 Tiempo: 50 minutos
EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD
VALORO MI APRENDIZAJE.
Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.
90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde
76-89: Lo logré. Color verde
60-75: Puedo mejorar. Color amarillo
0-59: En proceso. Color rojo
Ruta de oportunidadeso plan de mejoramiento Pida a los estudiantes que
realicen una descripción literaria de la imagen que observan en la p. 295, de su Guía de aprendizaje, Vol. I, acerca del tema de Prehistoria.
Recordatorio Recuerde a los estudiantes
promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.
Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluación actitudinal correspondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.
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UNIDAD 3EL VERBO
FORMAS PERSONALES
Lexema
Conservan el morfema de aspecto.
Tiene una doble función.
Morfema
FORMAS NO PERSONALES
Perfectivas Dejó de cantar.
IncoativasEmpezó a pintar.
IterativasSuele ir a la discoteca.
ObligativasTienes que estudiar.
De posibilidadDebe de medir 2 m.
AproximativasViene a medir 2 m.
Infinitivo de Infinitivo
Participio
de ParticipativoTengo comprado el regalo.
Gerundio
de gerundioLleva caminando dos horas.
PERÍFRASIS VERBALES
verbo auxiliar +(enlace) +
verbo en forma no personal
Informaciónsemántica
Informacióngramatical
FORMA
Tiempos de indicativo
Presente Sueño
Futuro simpleSoñaré
Pretérito imperfectoSoñaba
Futuro compuestoHabré soñado
Pretérito pluscuamperfecto
Había soñado
Pretérito Perfecto simple y compuesto Soñé/ He soñado
Condicional simple y compuesto
Soñaría/ Habría soñado
Pretérito perfectoHaya soñado
Pretérito imperfectoSoñara/Soñase
Futuro simple y compuestoSoñare/ Hubiese soñado
Futuro pluscuamperfectoHubiera/Hubiese soñado
PresenteSueñe
Tiempos de subjuntivo
Imperativo Sueña. No sueñes.
Histórico
Habitual
Gnómico
Prospectivo
MATERIAL COMPLEMENTARIO
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