Evaluación

Enfoque en competencias

Noé Islas

Julio 2012

El Acuerdo 593 “propone considerar a la evaluación como un proceso permanente, continuo y sistemático, que permita al docente […] identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el trabajo de éstos y su práctica docente, así como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo.

De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto.”

¿Qué es una competencia?

FUNCIONES

ESTRATEGIAPROCEDIMIENT

O

HABILIDADES

SOCIALIZACIÓN

PRÁCTICA

COMPETENCIA

METACOGNICIÓN(AUTORREGULACIÓN)

CONTEXTOSESPECÍFICOS

Un conjunto articulado y dinámico de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto específico.

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolución de situaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (…) Un enfoque basado en competencias asume que puede establecerse estándares educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (McDonald. 2000. p. 42).

¿Qué es la evaluación por competencias?

Validez: Cuando se evalúa lo que pretende evaluarse en relación a los criterios de desempeño.

Confiabilidad: Cuando la evaluación es aplicada e interpretada congruentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a otro.

Flexibilidad: Cuando se adaptan satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las diferentes necesidades de los estudiantes.

Imparcialidad: Cuando no perjudican a los alumnos particulares, cuando todos los estudiantes entienden lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

(McDonald. 2000)

Principios de la evaluación basada en competencias

Brindar a los estudiantes una retroalimentación adecuada.

Recolectar evidencias de aprendizaje y de los progresos hacia los desempeños.

Desarrollar la capacidad de autoevaluación a lo largo de la vida profesional del educando.

Validar competencias adquiridas en un contexto específico.

Conocer el grado de dominio de las competencias.

Tomar decisiones (administrativas, información para el estudiante, para el profesor, pronóstico sobre el desarrollo o motivación de estudio.

Ayudar a los estudiantes a comprender claramente lo que se espera de ellos si quieren tener éxito en el curso.

¿Para qué evaluar?

Contenidos de aprendizaje conceptuales

Son los hechos, datos y conceptos basados en el aprendizaje significativo que requiere de una actitud activa. Un concepto se adquiere cuando “se es capaz de dotar de significado a un material o una información que se presenta”, “traducir algo con las propias palabras”. La comprensión de los conceptos permite tener una representación propia de la realidad. (López, p. 21).

¿Qué se va a evaluar?

Contenidos de aprendizaje procedimentales

Son los hábitos, habilidades, estrategias, algoritmos, métodos, técnicas, etc. Es un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta.

Implica el aprendizaje de un “saber hacer”, con un propósito claramente definido y que se espera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades más importantes en el enfoque por competencias es la metacognición, ya que su desarrollo “favorece la transferencia de habilidades adquiridas en un dominio de conocimiento a otros”. (Duarte, p. 5).

¿Qué se va a evaluar?

Contenidos de aprendizaje actitudinales

Son los pensamientos y sentimientos que demuestran, por medio de un comportamiento o una forma de hablar, si algo gusta o disgusta. Son organizaciones de procesos motivacionales, emocionales, perceptuales y cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales lo más útil es obtener la información por medio de guías de observación e inferir las actitudes a partir de las respuestas verbales o manifestaciones conductuales de los sujetos ante el objeto. Por tanto se necesita hacer una interpretación de los datos para luego realizar la evaluación (López, p. 26).

¿Qué se va a evaluar?

¿Quién evalúa?

Quiénevalúa

Tipo de evaluación

Características

Estudiante Autoevaluación Valoración realizada por los propios estudiantes.Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.Desarrollo positivo sobre sí mismos.Aprender a regular emociones, actos y responsabilidades.

Entre Estudiantes

Co-evaluación Evaluación entre pares.Especial para trabajos colaborativos.Genera una valoración crítica.

Estudiante y/o profesor

Hetero-evaluación

Contribuye en los proceso de aprendizaje.Valoración de una persona sobre otra.Valoración entre estudiantes o de estudiantes al profesor y viceversa.

La evaluación [debe ser] concebida como estímulo en el aprendizaje que da importancia a los procesos de formación más que a los productos.(Mc Donald, p. 42).

Por ello, deberá ser permanente, continua y sistemática, atendiendo a diferentes tiempos en cada situación específica.

¿Cuándo evaluar?

Momentos de la evaluación

Inicial

Durante

Final

•Diagnóstico

•Valoración continua•Retroalimentación sobre avances o dificultades•Evaluación de actitudes•Formativa y/o sumativa•Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa

1. Definir qué se evalúa y qué tipo de evaluación: inicial, intermedia, final

2. Distinguir las competencias implícitas al logro de la actividad.

3. Definir los criterios de desempeño (cómo lo hace) e indicadores de logro (qué hace).

4. Diseñar el instrumento para evaluar; una mezcla de métodos y técnicas deberá ser usada para proveer evidencia suficiente de la cual inferir el logro de competencia (Mc. Donald, p. 55).

5. Llevar a cabo la evaluación.

6. Interpretar los resultados (juicios y tomas de decisión del profesor sobre el progreso del estudiante).

7. Realizar la metaevaluación (reflexión sobre el proceso de aprendizaje).

Pasos para evaluar por competencias

Es un instrumento que expresa la forma en que se adquieren los conocimientos en forma integral, con la finalidad de aprender por sí mismo, desarrollar habilidades, destrezas y métodos que permitan resolver problemas prácticos.

¿Qué es un proyecto?

ETAPAS

DE

UN

PROYECTO

Planeación

Comunicación

Desarrollo

Evaluación

1. Actividad central: Realizar un proyecto.

2. Organizarse por equipos, considerando que todos los miembros se comprometerán a alcanzar el propósito que establezcan.

3. Asignarán tareas específicas entre los miembros del mismo y, en cada etapa del proyecto,

presentarán los productos obtenidos, tomando en cuenta las sugerencias del responsable.

4. Integrar conocimientos.

5. Reflexionar, tomar decisiones responsables, valorar las actitudes y formas de pensar de todos, priorizando esfuerzos con una actitud democrática y participativa.

ACTIVIDADES

*Elegir y delimitar el tema a trabajar.

*Diseñar un cronograma que les permita planificar las actividades a realizar, contemplar la recopilación de información, su análisis, evaluación, procesamiento así como el diseño del producto final, en una secuencia lógica.

*Informar al responsable o encargado del proyecto cuál es el tema a trabajar.

*Recabar información:

- Consulta de libros, revistas especializadas, asistir al aula de medios (uso de videos, Internet: preferentemente utilizar páginas cuyos dominios sean: .org, gov., .gob, .edu animaciones), diseñar entrevistas para especialistas.

*Elaborar fichas que contengan datos bibliográficos (referencias), ideas principales (registros de información) y utilidad posible (aplicación y uso de la información).

ETAPA 1 PLANEACIÓN

*Determinar las actividades que deberán realizar en cada una de las etapas.

*Realizar las actividades planeadas.

Asignar tareas específicas a cada uno de los miembros del equipo.

*Retomar la información que recopilaron.

*Una vez que han completado las actividades asignadas, todos los integrantes se reúnen para integrar la información y elaborar entre todos su producto final.

ETAPA 2DESARROLLO

*Para divulgar su proyecto a sus compañeros y/o comunidad educativa, pueden utilizar diferentes estrategias como:

-Hablar en público: Discursos, debates.

-Actividades: Ferias, conciertos, actividades teatrales.

-Carteles y folletos, fichas informativas y volantes.

-Utilizar los medios de comunicación: prensa, radio, televisión, internet.

ETAPA 3 COMUNICACIÓN

Evaluación de un proyectoASPECTOS INSUFICIENTE SUFICIENTE EXCELENTE

APORTACIÓN PERSONAL

Colaboro poco o nada en la organización de actividades, las investigaciones y la elaboración de trabajos.

Colaboro en la organización de actividades, las investigaciones y la elaboración de trabajos.

Colaboro activamente en la organización de actividades, las investigaciones y la elaboración de trabajos.

TOMA DE DECISIONES

No estoy disponible con comentarios y actitudes que permiten decidir lo mejor para mi equipo.

Estoy disponible con comentarios y actitudes que permiten decidir lo mejor para mi equipo.

Siempre coopero y estoy disponible con comentarios y actitudes que permiten decidir lo mejor para mi equipo.

MANEJO DE CONFLICTOS

No respeto las diferentes formas de pensar de mis compañeros, ni promuevo o práctico la igualdad en derechos y obligaciones al trabajar.

Respeto las diferentes formas de pensar de mis compañeros, promuevo la igualdad en derechos y obligaciones al trabajar.

Siempre respeto las diferentes formas de pensar de mis compañeros, promuevo y práctico la igualdad en derechos y obligaciones al trabajar.

DESARROLLO DE CREATIVIDAD

Nunca colaboro con actividades novedosas.

A veces colaboro con actividades novedosas.

Siempre colaboro con actividades novedosas.

PENSAMIENTO CRÍTICO Y TRANSFERENCIA

Nunca reflexiono sobre mi aprendizaje y no lo aplico en mis actividades diarias.

Reflexiono sobre mi aprendizaje y lo aplico en mis actividades diarias.

Siempre reflexiono sobre mi aprendizaje y lo aplico en mis actividades diarias.

Se pretende que el alumno pueda integrar sus conocimientos, no solo de una asignatura sino de todas; además que por medio de los conocimientos adquiridos pueda desarrollar la conciencia del trabajo colaborativo.

Esta propuesta busca reforzar lo estipulado en el Acuerdo 593 con respecto al trabajo por proyectos, para favorecer situaciones de aprendizaje en los alumnos, en las que se enfrenten a situaciones socialmente relevantes y cognitivamente desafiantes.

CONCLUSIÓN

DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visión conceptual. Revista Iberoamericana de educación.

LÓPEZ, Frías, Blanca Silvia; Hinojosa, Kleen, María Elisa. 2005. Evaluación del aprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas.MCDONALD, Rod. et. al. 2000. Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la educación Técnica y profesional. París: UNESCO. p. 42PIMIENTA, Prieto, Julio. 2008. Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson educación.SACRISTAN, Gimeno, J. (Comp.) 2008. Educar por competencias, que hay de nuevo?. Madrid, España: Morata.ZAVALA, Antoní; Arnau, Laia. 2007. 11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. España: Graó.

Fuentes consultadas

Noé Islas

Julio 2012

GRACIAS

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