evaluacion curricular slideshare

REALIZADO POR: ANILUZ ORTEGA CARRILLO 2-710-808BASILIO FERNÁNDEZ PÉREZ 8-231-683IRASEMA OMARIS RODRÍGUEZ DE HUGHES 8-212-1822

Aniluz Ortega Carrillo, 2-710-808; Irasema Omaris RodrÍguez de Hughes, 8-212-1822; Basilio Fernández Pérez, 8-231-563

POST GRADO EN DOCENCIA SUPERIOR

CURRICULUM

EVALUACIÓN CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

INTRODUCCIÓN


Desde un punto de vista simplista, se piensa que la evaluación, cualquiera que sea, es para decir si está mal o está bien. Esto está alejado de la realidad. Se verá que la evaluación educativa y curricular están fundamentadas en bases científicas que buscan el mejoramiento continuo en la enseñanza, mediante una medición justa. Quizás, en algunos casos, este parte del currículum se haya perdido, pero aspiramos a evaluarla en su justa dimensión.

CONTENIDO

EVALUACIÓN EDUCATIVA

A- Concepto de evaluación.- Funciones de evaluación

- Función de diagnóstico- Función instructiva- Función educativa- Función auto formadora

- Normas de evaluación.- Útil- Ética- Exacta


CONTENIDO

B- Períodos de evaluación:- Período pre-tyleriano (Primera generación: de la medición)- Período tyleriano (Segunda generación: descriptiva)- Período de la “inocencia”- Período del realismo (Tercera generación: de juicio)- Período del profesionalismo- Período de autoevaluación (Cuarta generación: constructivista)


CONTENIDO C- Modelos de evaluación

1. La pseudoevaluación2. La cuasievaluación

- Los estudios basados en objetivos- Los estudios basados en la experimentación

3. La evaluación verdadera- Los estudios para la toma de decisiones.- Los estudios centrados en el cliente- Los estudios políticos.- Los estudios basados en el consumidor.


CONTENIDO4. El método holístico de la evaluación

- La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento- Evaluación del contexto- Evaluación de entrada (imput)- Evaluación del proceso- Evaluación del producto- Evaluación iluminativa- Evaluación constructivista- Evaluación fundamentada en competencias- Competencias profesionales- Competencias laborales genéricas- Competencias ocupacionales específicas- Competencias de formación humana- Competencias de apoyo- Las listas académicas

-


CONTENIDOEDUCACCION CURRICULAR

- - Situaciones- - Debe contemplar

- 1. Revisión de Plan de estudios- 2. Análisis de la congruencia entre el perfil profesional y los cambios- 3. Recuperación de los avances en las áreas- 4. Consulta académica- 5. Análisis comparativo- 6. Revisión de los marcos teóricos disciplinarios- 7. Revisión de los ejes de formación- 8. Promoción de proyectos académicos- 9. Vinculación de los estudios licenciatura con los Postgrados- 10. Recuperación de productos académicos- 11. Propuesta de programas de formación

- - Niveles de aplicación y evaluación curricular- - Diseño curricular de planes y programas- - Diseño curricular de cada módulo o curso- - Planeación didáctica de cada unidad o sección de aprendizaje


A- CONCEPTO DE EVALUACIÓN.


Valoración de conocimientos, actitud y rendimiento de una persona o de un servicio. Google.com

Lo que permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una determinada cosa o asunto: Definición.de

Es un proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado los objetivos previamente establecidos, que supone un juicio de valor sobre la programación establecida, y que se emite al contrastar esa información con dichos objetivos. Universidad de Castilla-La Mancha

https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htm

FUNCIONES DE EVALUACIÓN

- Evaluar no es un capricho. Todas las evaluaciones, especialmente las de tipo educativa, tienen funciones que de manera específica e intencional debemos cumplir.

Diagnóstico: Permite derivar acciones tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación.

Instructiva: Aprenden estrategias de evaluación e incorporan una nueva experiena de aprendizaje.

Educativa: El personal docente conoce con precisión cómo es percibido el trabajo por sus iguales.

Autoformadora: desarrolla habilidades en cuanto a lo que sabe y lo que sabe y necesita conocer

-

Sociales: Tiene que ver con la certificación del saber, con los títulos que otorgan las instituciones educativas.

Control: En el ámbito educativo tradicional otorga el poder de control a los profesores, en cuanto a la toma de decisiones,

Pedagógicas: orientadora, de diagnóstico, de pronóstico, creadora del ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje, de recurso para la individualización, de retroalimentación, de motivación, y de preparación de los estudiantes para la vida.Determinación de resultados de aprendizaje y calidad de éstos: Las evaluaciones permiten conocer si se ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, así como las características o atributos.

Proporcionar información para orientar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje: Estas funciones constituyen un pilar para fundamentar la concepción de la evaluación como parte estratégica de este proceso.

Como vía de enseñanza y aprendizaje: La evaluación puede ser vista como un medio o recurso para la formación de los estudiantes y los docentes.


Según : Revista Actualidades investigativas en Educación

Según: Educar lo es todo

NORMAS DE EVALUACIÓN

Útil : Facilita informaciones acerca de virtudes y defectos, así como soluciones para mejorarÉtica: al basarse en compromisos explícitos que aseguren la necesaria decooperación, la protección de los derechos de las partes implicadas y la honradez de losresultadosExacta: al describir el objeto en su evolución y contexto, al revelar virtudes ydefectos, al estar libre de influencias y al proporcionar conclusiones.Factible: Al emplear procedimientos evaluativos que se puedan utilizar sin mucho problema Aniluz Ortega Carrillo, 2-710-808; Irasema Omaris RodrÍguez de Hughes, 8-212-1822; Basilio Fernández Pérez, 8-231-563

PERÍODOS DE EVALUACIÓN:


Período pre-tyleriano (Primera generación: de la medición)

2000 a.C. Se ha caracterizado por “centrar la atención de lacalidad de la educación en el rendimiento de los estudiantes, medición que se realiza mediante tests o pruebas”

Período tyleriano (Segunda generación: descriptiva)

Ralph Tyler (1930) Plantea el modelo de planificación curricular tecnológico, en el cual pone énfasis en la selección y organización delcontenido, así como en las estrategias para transmitir la información y evaluar el logro de losobjetivos

Período de la “inocencia” Finales de los 40´s, expansión de las ofertas educacionales y, por consiguiente se incrementa la práctica de la evaluación del personal docente y de la evaluación educacional. Evaluación educativa, centrados en la medición de los resultados.

Período del realismo (Tercera generación: de juicio)

(60´s)Se caracteriza por “los esfuerzos para enriquecer los juicios, en donde el evaluador asume el papel de juez, aunque mantiene el de técnico, así como también las funciones descriptivas…”

Período del profesionalismo A partir de la década del 70, la evaluación empieza a tomar auge como una profesión que relaciona la evaluación con la investigación y el control

Período de autoevaluación (Cuarta generación: constructivista)

La evaluación se concibe como orientadora y formativa del proceso; de tal manera que, se convierte en uno de los mejores procedimientos delcontrol de la calidad de la educación. (actual)

Según los autores, ubicamos los períodos de evaluación en 4 generaciones a saber

C- MODELOS DE EVALUACIÓN

1. La pseudoevaluación: Tiene mucha injerencia de alguna de las partes interesadas. No hay neutralidad por parte del evaluador. Las investigaciones son encubiertas y se basa mucho en relaciones públicas. También se le llama Modelo de evaluación Stufflebeam y Shinkfield.


MODELOS DE EVALUACIÓN

2. La cuasievaluación: Se fijan los objetivos por las partes interesadas o por participantes en el proceso. Aquí lo importante es verificar que los objetivos se hayan cumplido. También cuenta mucho la experimentación y tiene influencia en la concepción de evaluación de educadores, rompiendo esquemas y resistencia al cambio.



3. Evaluación verdadera: Proporciona conocimientos y bases a valorar para toma y justificación de decisiones. Su intención es la de colaboración entre el evaluador y el que toma las decisiones


Los estudios para la toma de decisiones: Su intención básica es proporcionar conocimientos y bases valorativas para tomar y justificar decisiones . La principal limitación es que la colaboración entre el evaluador y el que toma las decisiones puede conducir a una distorsión de los resultados.

Los estudios centrados en el cliente: Se centran principalmente en ayudar a quienes realizan un servicio cotidiano con tendencia a valorar y perfeccionar sus contribuciones . La principal desventaja que se le señala es la “ ausencia de credibilidad externa y la posibilidad de ser manipulado por ciertos elementos locales que, en efecto, ejercen un gran control sobre la evaluación

Los estudios políticos: Sirven para identificar y valorar los méritos de diversas políticas que compiten en una sociedad o segmento social. Su principal inconveniente es que, una vez más, acaban corrompidos o subvertidos por el ambiente. La intención final de este método es proporcionar evidencias sólidas a quienes toman las decisiones.

Los estudios basados en el consumidor: El propósito de este enfoque es “… juzgar los valores relativos de los bienes y servicios alternativos y, como consecuencia, ayudar a los contribuyentes y clientes a tener criterios para elegir y adquirir esos bienes y servicios".


4. El método holístico de la evaluación: “La evaluación holística es una evaluación abarcadora, globalizadora, que comprende al adecuando y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales, y así es como debe ser evaluado el alumno, al menos en las etapas de la enseñanza obligatoria. Los alumnos son personas, seres humanos, y no simples máquinas que acumulan conocimientos”.

educacion.laguia2000.com/


“El conocimiento Holístico engloba todo el concepto de un individuo o de un objeto o de un pensamiento, ya que contiene también los valores que se le pueden dar de manera autónoma por cada uno de los sujetos y es lo que en definitivo lo distingue”…. César Ismael Martín Vega

http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluar-en-la-escuela

MODELOS DE EVALUACIÓN4. EL MÉTODO HOLÍSTICO DE LA EVALUACIÓN:


La evaluación orientada hacia el perfeccionamiento:

Propone y utiliza la formación formativa y sumativa para cada uno de los tipos de evaluación. Empleo de gran gama de técnicas e instrumentos para la recolección de información:

1. Análisis de sistemas 2. Observación directa 3. Revisión de documentos 4. Audiciones 5. Entrevistas 6. Test diagnósticos

Evaluación del contexto:

Sus objetivos principales son la valoración global

del objeto como:

1. Examinar metas2. Resultados de la

evaluación.3. Metodología4. Encuestas5. Analísis de informes6. Test diagnóstico7. Tennica de consenso8. Tallares de análisis9. Reflexión

Evaluación de entrada (imput):

El objetivo central es ayudar a prescribir un programapara efectuar los cambios necesarios La evaluación ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables, especialmente los que ya se están ejecutando así como los métodos que se selecciona para su aplicación o continuación como:

1.Metodología2.Estudiar literatura3. Contactar programas4. Consultar expertos5. Ordenar y analizar la info.6. Definir criterios7. Estimar recursos y barreras.

Evaluación del proceso:

Este tipo de evaluación consiste en la comprobaciónpermanente de la realización de un plan o proyecto. Se plantea como objetivos:

1.Proveer información continua con técnicas como:- Observación de

actividades del programaReuniones informativas regulares.- informes



Evaluación del producto

El propósito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa; así como los efectos deseados y no deseados.El trabajo se puede valorar en relación con algunas normas previamente escogidas, sepueden emplear variedad de técnicas que incluyen:

- Investigaciones- Clínicas- Estudios de casos- Interrogación telefónica- CorreosUsa criterios como:- Análisis de tareas- Obtención de información- Informe de resultados- Colaboración de la

administración- Evaluación solvente

Evaluación iluminativa

El objetivo principal es la descripción y la interpretación, más que la valoración y la predicción.Sugiere usar:- Nuevas suposiciones- Conceptos- Problemas de

investigación.- Toma de decisiones- Comunicación natural y

efectiva- Criterios claros

Evaluación constructivista

En el ámbito educativo y curricular, la evaluación constructivista debe partir de un plan o programa de estudios fundamentado en procesos. Por lo tanto:- Se enfoca en proyectos

sociales - Interacción con otros

sistemas- Análisis sistemático- Cambio de paradigma- Autoevaluación- Acreditación.

Evaluación fundamentada en competencias

Este enfoque ha recobradoimportancia, dado que la competitividad, la productividad, la calidad de los procesos y productos son los retos para el cambio que marcan el crecimiento económico y productivo:

- Formación académica- Desarrollo humano- Planteamiento de diseño



Por su orientación al desarrollo Humano Evaluación fundamentada en competencias, contempla las siguientes áreas:

- Competencias Profesionales- Competencias laborales genéricas- Competencias ocupacionales específicas

- Competencias de formación humana- Competencias de apoyo

- Competencias académicas

Absolutamente todas, están orientadas a la formación y desarrollo continuo del individuo. Utilizando sus saberes, destrezas, valores,

actitudes y áreas académicas. Cada una toma de este listado lo que le interesa y traza una hoja de ruta para la superación del individuo.

EVALUACIÓN CURRICULAR, CONCEPTUALIZACIÓN Y NIVELES DE APLICACIÓN

Recordemos que la evaluación es un proceso objetivo y continúo, que se desarrolla en espiral y consiste en comparar la realidad con un modelo.


SITUACIONES AL CONDUCIR UNA EVALUACIÓN CURRICULAR

Situaciones

1. Hay un plan de estudio

vigente en una institución

2. No hay ningún plan de estudio.

Se realiza una reestructuración

curricular

Se pretende crearlo


LA EVALUACIÓN CURRICULAR DEBE CONTEMPLAR

1. REVISIÓN DEL PLAN DE ESTUDIO2. ANÁLISIS DE LA CONGRUENCIA ENTRE PERFIL

PROFESIONAL Y LOS CAMBIOS.3. RECUPERACIÓN DE LOS AVANCES DE LAS ÁREAS.4. CONSULTA ACADÉMICA.5. ANÁLISIS COMPARATIVO6. REVISIÓN DE LOS MARCOS TEÓRICOS DISCIPLINARIOS.7. REVISIÓN DE LOS EJES DE FORMACIÓN.8. PROMOCIÓN DE PROYECTOS ACADÉMICOS.9. VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIOS LICENCIATURA CON LOS

POSTGRADOS.10.RECUPERACIÓN DE LOS PRODUCTOS ACADÉMICOS.11.PROPUESTAS DE PROGRAMA DE FORMACIÓN.


NIVELES DE APLICACIÓN DEL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Diseño curricular de planes y programas: -marco teórico referencial.-Fundamentación del currículum-perfil de egreso e ingreso-Objetivo general curricular.-secuencia de contenidos.-estructura curricular-carga horaria y créditos

-Diseño curricular de cada módulo o curso-justificación y fundamentación.-objetivo general de aprendizaje -objetivo específicos de aprendizaje.-contenidos, unidades temáticas.-Propuesta metodológica.-criterios para la evaluación del curso.

Planeación didácticaDe cada unidad o sección de aprendizaje:-objetivos particulares o específicos.-secuencia didáctica-actividades de aprendizaje.-técnicas y medios didácticos-


APRENDIZAJE


Durante todo este trayecto de estudio del currículum, hemos visto hasta ahora, Teoría curricular y Diseño curricular. La evaluación nos da una guía pare verificar los logros y dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje. Pensamos que al hablar de evaluación, se habla directamente de una nota, sin embargo,, también debe asociarse al mejoramiento continuo del individuo, el docente y el sistema educativo. Eso lo hemos aprendido aquí. Además del aprendizaje de recursos educativos que están a la mano de todos. En este caso fueron Popplet, Padlet y Slide Share.

CONCLUSIONES


El conocimiento sigue siendo una razón de estudio de muchos académicos. Desde cómo lo asimila el Ser Humano y hasta cómo lo transforma. Pero el conocimiento es vasto e infinito. Lo puedes tener y creer que lo tienes para un propósito específico. Cuando llegamos al mundo real, de las sociedades educativas, científicas, laborales y muchas otras, nos damos cuenta que estás están atadas o normadas a un estándares requeridos. Hay una hoja de ruta que seguir, exigida por la autoridades y el nicho en que nos manejamos. Pues dentro de esas exigencias está la evaluación. En el caso nuestro, tanto la Evaluación curricular y Educativa, son las señales de que las cosas se están haciendo de la manera correcta.

BIBLIOGRAFÍA- Google. (S/F). Evaluación. Septiembre 27, 2016, de Google Sitio web:

https://www.google.com/search?q=evaluaci%C3%B3n&oq=evaluaci%C3%B3n&aqs=chrome..69i57.3247j0j1&sourceid=chrome&ie=UTF-8

- Pérez, J. & Gardey, A.. (2012). Concepto de evaluación . Septiembre 27, 2016, de Definicion.de Sitio web: http://definicion.de/evaluacion/

- S/N. (S/F). EVALUACIÓN. Septiembre 27,2016, de Universidad de Castilla-La Manncha Sitio web: https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Practicum/Relieve/evaluacion.htmSM Edudar lo es todo. (2014). 6 funciones de la evaluación educativa. Septiembre 27,2016, de http://ediciones-sm.com.mx/ Sitio web: http://ediciones-sm.com.mx/?q=blog-6-funciones-de-la-evaluacion-educativa

- Fossi, María.,Molero, D.,Naranjo, L.,& Rodríguez, A.. (2007). Modelo De Evaluacion Stufflebeam. Septiembre 27, 2007, de Universidad dr. Rafael Belloso Chacín Sitio web: http://es.slideshare.net/arlinesrodriguez/8-modelo-de-evaluacion-stufflebeam

- Fingermann, H.. (2010). Evaluación holística. Septiembre 27, 2016, de Educacion la guia 2000 Sitio web: http://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-holistica

- Acosta, B. & Oramas, A.. (2010). Evaluacion para el perfeccionamiento. Septiembre 27, 2016, de Universidad Pedagógica Experimental Libertado Sitio web: http://es.slideshare.net/aaromoramas/evaluacion-para-el-perfeccionamiento






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