evaluación

Pgs.

PLANTEAMIENTO GENERAL ...................................................................................... 2

PRUEBA INICIAL ............................................................................................................ 5

PRUEBA INICIAL: REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES ................................... 18

PRUEBA FINAL ............................................................................................................... 19

PRUEBA FINAL: REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES ...................................... 31

Hoja 1. Conocimiento del esquemacorporal.

Hoja 2. Discriminacin visual. Hoja 3. Posiciones: encima/debajo. Hoja 4. Posiciones: derecha/izquierda. Hoja 5. Direccionalidad.

Hoja 1. Lectura mecnica de palabras. Hoja 2. Lectura comprensiva de palabras. Hoja 3. Lectura comprensiva de oraciones. Hoja 4. Comprensin de palabras dentro Hoja 4. de un contexto. Hoja 5. Comprensin de una descripcin. Hoja 6. Comprensin y ejecucinHoja 6. de rdenes.

Hoja 6. Distincin de las partesde un todo.

Hoja 7. Discriminacin auditiva.Hoja 8. Distincin de primero

y ltimo.Hoja 9. Ordenacin de secuencias.Hoja 10. Asociacin lgica de objetos.

Hoja 7. Copiar palabras completando una frase.

Hoja 8. Completar palabras.Hoja 9. Completar oraciones

con apoyo grfico.Hoja 10. Completar oraciones

sin apoyo grfico.

EVALUACIN

Presentacin

2PLANTEAMIENTO DE LA EVALUACINBJETIVOS

La Evaluacin que se propone son unas pruebas prcticas y sencillas, elaboradas paraque el maestro o la maestra pueda aplicarlas, con independencia del mtodo deaprendizaje elegido.

Sus objetivos fundamentales son dos:

Ayudar a conocer el grado de madurez del nio o la nia para iniciar el aprendiza-je de la lectura y escritura; se trata as de ofrecer informacin para prever si el nioo la nia iniciar el aprendizaje con xito, o si, por el contrario, ser necesario apo-yarlo en determinados aspectos para llevar a cabo sin dificultad el proceso.

Ayudar a conocer el nivel de lectura y escritura alcanzado por el nio o la nia al fi-nal del proceso de aprendizaje propuesto, tanto en el aspecto mecnico como en elcomprensivo.

Teniendo en cuenta estos dos objetivos, la Evaluacin de la lectoescritura se ha dise-ado en dos pruebas: una prueba inicial y una prueba final.

Adems, hay dos Registros de datos de los nios y nias para rellenar despus de ca-da prueba.

PRUEBA INICIAL

Con la Prueba Inicial el maestro o la maestra podr conocer el dominio que tiene el ni-o o la nia en aquellas habilidades consideradas necesarias para el aprendizaje de lalectura.

A su vez, podr saber cules son las habilidades en las que el nio o la nia ha mostra-do dificultad. De esta forma, se podr establecer un plan de actuacin concreta paraque el nio o la nia alcance el dominio de dichas habilidades.

La madurez que necesita el nio o la nia para iniciar el aprendizaje de la lectoescritu-ra implica el dominio de varias habilidades, entre las que destacan:

1. Conocimiento del esquema corporal.2. Discriminacin visual.3. Posiciones: encima/debajo.4. Posiciones: derecha/izquierda.5. Direccionalidad.6. Distincin de las partes de un todo.7. Discriminacin auditiva.8. Distincin de primero y ltimo.9. Ordenacin de secuencias.

10. Asociaciones lgicas de objetos.

Considerando estas habilidades, la prueba se ha dividido en diez pginas, una por ha-bilidad, con cinco actividades cada una.

Con esta distribucin, el maestro o la maestra podr conocer si los nios y nias pre-sentan o no dificultades tanto en el conjunto de las habilidades como en alguna enconcreto.

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3PRUEBA FINAL

Con la Prueba Final el maestro o la maestra podr saber el nivel lector y el dominio dela escritura alcanzado por los nios y nias al final del proceso de aprendizaje.

El maestro o la maestra podr observar y detectar en qu parte de la lectura se produ-cen los fallos de los alumnos si los hubiera. Si es en la lectura mecnica, debido a queconfunde o no reconoce algn grupo fnico, o si el fallo se produce en la lectura com-prensiva de palabras u oraciones.

A su vez podr comprobar el nivel de dominio que los nios y nias tienen en la escri-tura, tanto en su aspecto puramente mecnico (copiar palabras) como en el compren-sivo (crear textos).

Considerando estos aspectos se han establecido diez apartados:

1. Lectura mecnica de palabras.2. Lectura comprensiva de palabras.3. Lectura comprensiva de oraciones.4. Comprensin de palabras dentro de un contexto.5. Comprensin de una descripcin.6. Comprensin y ejecucin de rdenes.7. Copiar palabras completando una frase.8. Completar palabras.9. Completar oraciones con apoyo grfico.

10. Completar oraciones sin apoyo grfico.

Segn estos diez aspectos, la prueba sa ha dividido en diez pginas con cinco activida-des cada una, lo mismo que en la Prueba Inicial.

Esta distribucin permitir al maestro o la maestra comprobar en qu aspectos de lalectura o escritura se producen los fallos del nio o la nia, si los hubiera, o, por elcontrario, en cules destaca.

REGISTRO DEL ALUMNO

Al final de cada una de las pruebas el maestro o la maestra contar con un registro delalumno. En l podr anotar el nombre de cada nio o nia, as como las observacionesque considere necesarias sobre cada uno de los aspectos evaluados.

UGERENCIAS PARA LA APLICACIN

CONDICIONES DE APLICACIN

Las pruebas se realizarn en las primeras horas del horario escolar, en un ambiente re-lajado y tranquilo y, a ser posible, en su clase habitual de trabajo.La maestra debe procurar que no haya ms de cuatro nios por mesa y que stos tra-bajen solos. Adems les proporcionar el material necesario (lpices y gomas) paraque trabajen de forma individual.El tiempo de cada prueba vendr determinado por el nivel del grupo. Este tiempo, noobstante, ser siempre el suficiente para que la mayora de los nios acaben las activi-dades.Cada una de las pruebas est dividida en diez pginas con cinco actividades cada una.Delante de cada actividad aparece un smbolo un sol, una luna, una estrella, una flory un coche que la maestra o el maestro utilizar para guiar a los nios en la realiza-cin de las pginas; ir diciendo a los nios en qu smbolo han de poner el dedo paraque sepan la actividad que van a realizar en ese momento. En el caso de las nias y ni-os zurdos, dibujar los smbolos en el lado derecho de la pgina.

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4Ahora bien, no se deben realizar las pruebas de forma puramente mecnica, sino quesiempre que se considere oportuno se deber dialogar con los nios sobre por qu serodea, tacha o escribe una cosa y no otra.Por ltimo, recordar varios puntos que no deben olvidarse al realizar las pruebas: Comprobar que todas las hojas de las pruebas tienen el nombre del nio o de la nia. Informar a los nios sobre las actividades que van a realizar, de forma clara y precisa. Cerciorarse, sobre todo al principio de cada prueba, de que los nios tienen puesto

el dedo en el smbolo indicado, para realizar la actividad propuesta.

PAUTAS ORIENTATIVAS DE CORRECCIN

Aquellos maestros o maestras que quieran valorar cuantitativamente la prueba pue-den dar dos puntos a cada actividad correcta, teniendo diez puntos por cada pgina ycien al final de cada una de las pruebas. Siguiendo esta puntuacin se ha establecidoun baremo para cada una de las pruebas con el fin de ayudar a valorarlas y a sacarconclusiones.

Prueba Inicial

Entre 30-50 puntos. Nios que presentan dificultades de dominio en las habilidadesbsicas para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Entre 50-70 puntos. Nios que han superado la prueba sin demasiadas dificultadesy que aprendern a leer con relativa facilidad.

Entre 70-100 puntos. Nios que dominan de forma satisfactoria las habilidades ne-cesarias para comenzar a leer con xito.

Ahora bien, hay que tener en cuenta que una buena puntuacin no es sinnimo, entodos los casos, del xito en el aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que una veziniciado el proceso pueden influir negativamente otros factores, como falta de inters,problemas emocionales, etc.

Adems, aunque un nio o nia haya superado los 50 puntos, puede ser que en unadeterminada habilidad no supere los 5 puntos, lo que estar indicando al maestro o ala maestra que en esa habilidad concreta presenta alguna dificultad; en este caso, serl o ella quien determine la importancia de la misma en el futuro aprendizaje.

Prueba Final

Entre 30-50 puntos. Son nios que no han alcanzado un buen nivel lector y presen-tan alguna dificultad en la escritura.

Entre 50-100 puntos. Son nios que han conseguido un nivel lectoescritor ptimo.

Al igual que en la Prueba Inicial, aunque un nio haya superado los 50 puntos habrque analizar las puntuaciones relativas obtenidas, para tener una valoracin ms com-pleta y adecuada.

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5NSTRUCCIONES DE APLICACIN

La maestra informar a los nios y nias sobre los ejercicios que van a realizar de for-ma muy clara. Por ejemplo:Os voy a entregar unas hojas en las que vamos a hacer unos ejercicios.No escribis nada hasta que yo os lo diga.

Recordar que todas las hojas de cada nio o nia tienen que tener puesto el nombre.

Tener en cuenta si los nios saben o no poner su nombre. Si no saben, hay que en-tregar las hojas con el nombre ya escrito; si saben, hay que asegurarse de que todosescriben su nombre en cada una de las hojas entregadas.

Las rdenes correspondientes a cada una de las habilidades estn escritas en cursivay tienen un carcter orientativo para el maestro o la maestra.

CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

Entregar la hoja a cada nio o nia y decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de donde habispuesto el dedo hay tres dibujos. Son tres caras de una nia. Observad bien cadauna de ellas. Slo una de ellas est mal.Dejar el tiempo necesario para que todos puedan observar los dibujos detenida-mente.Ahora rodead la cara que est mal.

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas de esta primera actividad.

DISCRIMINACIN VISUAL

Entregar la hoja y decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de donde tenispuesto el dedo est dibujada la cara de un payaso. Fijaos bien en ella.A continuacin hay otras tres caras de payasos. Pero slo dos son iguales a la delmodelo y una es distinta, diferente. Tachad con una cruz el dibujo que es distinto.

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas de esta primera actividad.

POSICIONES: ENCIMA/DEBAJO

Despus de identificar los dibujos decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de donde habispuesto el dedo tenis una mesa y que, debajo de la mesa, fijaos bien, debajo, hayuna pelota.Mirad ahora las otras tres mesas. En una hay una mueca, en otra una maceta y enotra un coche. Fijaos dnde estn estas cosas: encima o debajo de la mesa.Ahora prestad atencin: rodead los dibujos de las cosas que estn debajo de la me-sa como la pelota.

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas de esta primera actividad. Centrar siem-pre la atencin de los nios y nias en la posicin inicial del objeto, encima o deba-jo, para ayudarles a que rodeen los dibujos correctos segn el modelo.

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6POSICIONES: DERECHA/IZQUIERDA

Decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Observad que al lado tenis el dibujode un estuche. Fijaos en que a uno de los lados del estuche hay un lpiz. Miradbien a qu lado del estuche est. Mirad ahora los otros dibujos de estuches. Ro-dead slo el estuche que tiene el lpiz al mismo lado que el del modelo.

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas de esta primera actividad, fijando siem-pre la atencin de los nios en el lugar que ocupan los objetos u animales respectoal objeto de referencia: derecha/izquierda.

DIRECCIONALIDAD

Asegurarse de que todos tienen bien colocada la hoja. Decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de donde habispuesto el dedo hay dibujado un pollito. Observadle bien, prestando atencin al lu-gar hacia donde va andando. Ahora mirad los otros tres pollitos. Slo uno va an-dando hacia el mismo lugar que el del modelo. Rodead el pollito que camina haciael mismo lado que el del modelo.

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas de esta primera actividad, destacandosiempre hacia dnde van las flechas, la cometa o el gato.

DISTINCIN DE LAS PARTES DE UN TODO

Entregar la hoja y decir:Poned el dedo arriba, donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de dondehabis puesto el dedo, tenis el dibujo de una mesa. Fijaos bien en ella, cmo sonsus patas y su cajn.Ahora tenis que mirar los otros tres dibujos que hay al lado de la mesa. Slo unode ellos es un dibujo de una parte de la mesa. Rodead el dibujo que sea el correc-to, el que sea una parte de la mesa.

Continuar el ejercicio repitiendo cada una de las pautas indicadas en esta primeraactividad de la pgina. Tener en cuenta que siempre hay que destacar las partes decada uno de los dibujos: la casa, el rbol, el helado y el paraguas.

DISCRIMINACIN AUDITIVA

Entregar la hoja y explicar:Vamos a hacer ahora otra clase de ejercicios. Poned el dedo donde hay dibujadoun sol. Observad que a continuacin hay tres dibujos. Slo tenis que escucharatentamente lo que yo os diga y rodear el dibujo que se corresponda con la palabraque yo pronuncie. Escuchad: Luna. (Dejar tiempo para que rodeen la Luna.) Su-pongo que todos habris rodeado la Luna y no la lima o la lana.A partir de ahora vais a trabajar solos. Yo voy a pronunciar cada palabra dos vecesy dejar tiempo para que rodeis el dibujo correspondiente. Escuchad: sapo,hadas, baera, patines.

DISTINCIN DE PRIMERO Y LTIMO

Decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado de donde habispuesto el dedo hay tres dibujos: una plancha, una nevera y una televisin. Rodeadel objeto que nombre en primer lugar: plancha, nevera, televisin.

Continuar el ejercicio repitiendo en cada actividad las pautas marcadas en esta pri-mera. La maestra modificar la posicin que los nios tienen que rodear.

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7ORDENACIN DE SECUENCIAS

Explicar:Ahora vamos a hacer otro tipo de ejercicios. Poned el dedo donde hay dibujado unsol. Observad que al lado tenis el dibujo de un nio cado en el suelo que se estriendo. Escuchad: Jorge est paseando por la calle muy abrigado porque hace mucho fro.De pronto ve que alguien se ha cado en un charco helado y se le queda mirandoun poco divertido. Pero..., como Jorge no mira, rasss...!, l tambin se cae en uncharco y se re a carcajadas.Ahora poned la cruz en el dibujo que corresponda con el final de la historia. Culcreis que es? Claro que s, el dibujo en el que Jorge est en el suelo rindose.A partir de ahora vais a trabajar solos y en silencio escuchando atentamente lo queyo os diga.

Continuar el ejercicio siguiendo estas pautas. El maestro o la maestra modificar laescena a tachar. Por ejemplo, en la de la luna, tachar la primera; en la de la estrella,la ltima; en la de la flor, la ltima; en la del coche, la primera.

Las historias son las siguientes:_ Marga ha comprado una tarta y va a llevarla a su casa. Va distraidsima! De

pronto, se tropieza con un gato. Marga est en el suelo llena de tarta mientrasque el gato sigue tan tranquilo paseando.

_ Es la hora de baarse y Ral est esperando a que la baera se llene de agua. Es-t deseando baarse y mientras espera decide coger el cubo que est en la bae-ra. Pero est demasiado lejos y... oh, oh...!, Ral se ha empinado tanto que aca-ba dentro de la baera.

_ Marta est sentada en su cama. Parece muy cmoda. Se lo est pasando feno-menal saltando en la cama. Pero... de pronto... la cama se rompe de golpe y ellada un grito de susto!

_ Luis se ha disfrazado de fantasma con una sbana y decide asomarse por unaventana para asustar a su padre que est leyendo. Y ste se pega un buen susto!Luis se quita el disfraz y se re de la cara de susto que pone su padre.

ASOCIACIONES LGICAS DE OBJETOS

Distribuir la hoja y decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Observad que al lado de donde habispuesto el dedo est el dibujo de una manzana. Fijaos en que a continuacin haytres dibujos: una pera, una fresa y un zapato. Qu objeto no tiene nada que vercon la manzana? Poned una cruz. (Esperar a que todo el grupo observe los dibujosy ponga la cruz.)Habris puesto la cruz en el zapato, ya que no es una fruta, como la manzana.Verdad?Ahora vais a continuar solos. Poned el dedo donde hay dibujada una cuchara.Fijaos en que a continuacin...

Continuar el ejercicio siguiendo las pautas dadas.

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CONOCIMIENTO DEL ESQUEMA CORPORAL

Nombre del nio o de la nia:

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P. I.: Prueba Inicial.

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DISCRIMINACIN VISUAL


HOJA 2P. I.

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POSICIONES: ENCIMA/DEBAJO


HOJA 3P. I.

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POSICIONES: DERECHA/IZQUIERDA


HOJA 4P. I.

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DIRECCIONALIDAD


HOJA 5P. I.

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DISTINCIN DE LAS PARTES DE UN TODO


HOJA 6P. I.

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DISCRIMINACIN AUDITIVA


HOJA 7P. I.

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DISTINCIN DE PRIMERO Y LTIMO


HOJA 8P. I.

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ORDENACIN DE SECUENCIAS


HOJA 9P. I.

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ASOCIACIONES LGICAS DE OBJETOS


HOJA 10P. I.

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PRUEBA INICIAL: REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES

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PRUEBA F INALNSTRUCCIONES DE APLICACIN

El maestro o la maestra debe utilizar la primera actividad de cada ejercicio a modo deejemplo, ayudndose de la pizarra si fuera necesario.

Al igual que en la prueba de prelectura, la letra en cursiva se corresponde con la expli-cacin que puede dar la maestra, teniendo siempre un carcter orientativo.

El orden que se debe seguir en los ejercicios vendr marcado por los dibujos anexos alos cuadros: un sol, una luna, etc.

LECTURA MECNICA DE PALABRAS

Repartir la hoja y decir:

Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis escritas va-rias palabras y que delante de ellas hay un recuadro. Atended bien: ahora os voy apronunciar dos veces una de esas palabras. Vosotros tenis que buscarla y sealar-la con una cruz. (Escribir en la pizarra una de las palabras con un recuadro delantecomo el de la actividad y sealarla con una cruz.)

Bien, ya habis visto cmo se hace. Ahora atentos: pela, pela. (Dejar el tiempoacorde al nivel lector de la clase.)

Las palabras siguientes que tiene que pronunciar el maestro o la maestra son: bo-quete, galleta, cigarra y presa.

LECTURA COMPRENSIVA DE PALABRAS

Cuando todos y todas tengan la hoja decir:

Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis un dibujo yvarias palabras. Mirad bien el dibujo. Luego leed las tres palabras que hay al ladode l. Poned una cruz en el cuadro que acompaa a la palabra que expresa lo queaparece en el dibujo.

Continuar el ejercicio limitndose el maestro o la maestra a indicar el recuadro en elque se deben situar los alumnos: el sol, la luna...

LECTURA COMPRENSIVA DE ORACIONES

Decir:

Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Al lado tenis a alguien haciendo cosas.Fijaos en lo que hace ese nio. Luego leed las frases que hay al lado del dibujo. Po-ned una cruz en la oracin que explica lo que est pasando en el dibujo.

Continuar el ejercicio limitndose el maestro o la maestra a situar a los alumnos enel recuadro que corresponda.

COMPRENSIN DE PALABRAS DENTRO DE UN CONTEXTO

Repartir la hoja y decir:

Poned el dedo donde hay dibujado un sol. A continuacin tenis una frase; leedla.Despus, leed lo que os preguntan y poned una cruz en la respuesta correcta.

En este ejercicio el maestro o la maestra puede ayudar a los nios y nias en las pri-meras actividades leyndoles las frases y las preguntas.

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COMPRENSIN DE UNA DESCRIPCIN

Decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis un recua-dro. Voy a leer lo que hay dentro de l, mientras vosotros lo leis en voz baja.Debajo de lo que hemos ledo hay tres frases.Tenis que poner una cruz en la frasecorrecta.

Continuar el ejercicio guiando a los nios en la lectura de las descripciones.

COMPRENSIN Y EJECUCIN DE RDENES

Repartir la hoja y explicar:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis una frase.Os la voy a leer en voz alta: Colorea un libro. Ahora haced lo que dice la orden.A partir de ahora vais a trabajar solos. Yo slo os dir cundo debemos pasar a otrocuadro.

COPIAR PALABRAS COMPLETANDO UNA FRASE

Explicar:Ahora vamos a hacer otro tipo de ejercicios. Poned el dedo donde hay dibujado unsol. Fijaos en que al lado hay una frase que est incompleta. Vamos a leerla juntos:En el cielo hay... nubes, perros, flores. Cul es la palabra correcta para terminar laoracin? Nubes. Ahora tenis que escribir la palabra correcta en la lnea en blanco.

Continuar el ejercicio dejando que los nios trabajen solos.

COMPLETAR PALABRAS

Explicar:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis un dibujo.Qu es? Es un libro. A continuacin, tenis la palabra que se corresponde con eldibujo, pero est incompleta. Tenis que completarla para que se pueda leer.Ahora vais a trabajar solos. Debis fijaros en el dibujo y completar la palabra.

COMPLETAR ORACIONES CON APOYO GRFICO

Decir:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que a continuacin hay un di-bujo de un nio que est vestido. Pero fijaos en que le falta algo. Son los zapa-tos? S, le faltan los zapatos. Ahora leed la oracin que est al lado del dibujo. Lefalta algo para que est completa? Bien, escribid lo que falta para que se corres-ponda con el dibujo. (Dejar el tiempo necesario para que escriban la palabra.)Ahora vais a trabajar solos. Tenis que fijaros en el dibujo y completar la oracinpara que se corresponda con el dibujo.

COMPLETAR ORACIONES SIN APOYO GRFICO

Explicar:Poned el dedo donde hay dibujado un sol. Fijaos en que al lado tenis escrita unaoracin que est incompleta. Tenis que completarla vosotros, escribiendo lo quefalte. Vamos a leer juntos esta oracin: El gorrin lleva comida a... A quinpuede llevar comida el gorrin? A los pollitos, a los polluelos, a los pjaros...

El maestro dejar que los nios respondan con libertad, siempre que la palabra es-crita tenga sentido, y escuchar los razonamientos de los nios en dichas respuestas.

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LECTURA MECNICA DE PALABRAS


HOJA 1P. F.

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baet boell

cigarr agarr

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P. F.: Prueba Final.

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LECTURA COMPRENSIVA DE PALABRAS


HOJA 2P. F.

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coet caet coet

core coe bare

dormi e edi

mojado sucio arrugado

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LECTURA COMPRENSIVA DE ORACIONES


HOJA 3P. F.

E nio co un camis.

E nio co un camiet.

E nio co un coet.

E nio ha un foto l foc.

E nio ha un foto l famili.

E nio ha un foto l farol.

L ni bail co> e .

L ni habl co> e .

L ni salt co> e .

L ni ha u> elado.

L ni compr u> elado.

L ni co u> elado.

E nio toc e xilono.

E nio escuch e xilono.

E nio constru e xilono.

ndice

COMPRENSIN DE PALABRAS DENTRO DE UN CONTEXTO


HOJA 4P. F.

Lui po> lo aliento e> l oll.

Lo aliento so>:jugee. comid. paee.

Mar h trado caraelo s cumpeao.

Lo caraelo so>:golosina. jugee. aliento.

Jor@ Ros ha> cogido u> te> par i s peblo.

E te> e:u> juge. u> meb. u> transpor.

Jai t^e> q ahorra di>ero par compra u> libro.

Ahorra e:edi. co@e. guarda.

Sar v abrigad co> u> ere un buand.

Abrigad e:i stid. i arropad. i esnud.

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COMPRENSIN DE UNA DESCRIPCIN


HOJA 5P. F.

Mar lev pesto uno guane amarillo u> gorro rojo.

Lo guane Mar so>:rojo. amarillo. re.

E vaso e plato est> e> l es. E vaso e azu. E plato e blanco.

E vaso e:blanco. azu. azu blanco.

Hugo e ermano Elis. Hugo e alto moeno.

Hugo e:alto rubio. alto moeno. bajo moeno.

E caraco vi e> l hert. E caraco alient co> hoja echug.

E caraco co:echug. mosca. e> e jard>.

L ros e un flo mu oloros.

L ros e un flo q:no he. he mucho. de mucho.

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COMPRENSIN Y EJECUCIN DE RDENES


HOJA 6P. F.

Pint e caraco colo marr> e rbo colo r.

Tach la lmpara.

Dibuj cuatro floe a lado l cas.

Coloe u> libro.

Tach lo q no so> gato.

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COPIAR PALABRAS COMPLETANDO UNA FRASE


HOJA 7P. F.

E> e c^elo ha: _nu. _erro. _floe.

Lo lobo vi> e> e: _agu. _mon. _c^elo.

La ersona vi> e>: _casa. _nido. _autobue.

E> lo parqe ha columpio : _banco. _silla. _so.

No lavamo l car la mano co> agu : _jab>. _ec. _cem.

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COMPLETAR PALABRAS


HOJA 8P. F.

bro

l r

p^

bo llo

ro

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COMPLETAR ORACIONES CON APOYO GRFICO


HOJA 9P. F.

E nio no lev .

E nio co u> .

L ni po> un e> l es.

L ni est soplando la la l .

E nioporq e edo.

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COMPLETAR ORACIONES SIN APOYO GRFICO


HOJA 10P. F.

E gorri> lev comid .

Lui co .

Jua> v a est .

t^e> u> mu bonito.

Sar u> libro .

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11. L

ectu

ra m

ecn

ica

de p

alab

ras

12. L

ectu

ra c

ompr

ensi

vade

pal

abra

s

13. L

ectu

ra c

ompr

ensi

vade

ora

cion

es

14. C

ompr

ensi

n d

e pa

labr

asde

ntro

de

un c

onte

xto

15. C

ompr

ensi

n

de u

na d

escr

ipci

n

16. C

ompr

ensi

n y

eje

cuci

nde

rd

enes

17. C

opia

r pa

labr

as

com

plet

ando

una

fra

se

18. C

ompl

etar

pal

abra

s

19. C

ompl

etar

ora

cion

es

con

apoy

o gr

fic

o

10. C

ompl

etar

ora

cion

es

sin

apoy

o gr

fic

o

NIOS Y NIAS

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PRUEBA F INAL: REGISTRO DE DATOS INDIVIDUALES

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evaluación

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