evaluación del impacto de la cátedra de la paz en las
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Evaluación del impacto de la cátedra de la paz en las
Instituciones Educativas Villa Santana - Pereira (Risaralda)
y Colegio del Niño Jesús - Tuluá (Valle del Cauca)1
Evaluation of the impact of the chair of peace in the Educational Institutions Villa
Santana - Pereira (Risaralda) and Colegio del Niño Jesus - Tuluá (Valle del Cauca).
Flórez Orellano Jean Carlos2
Herrera Lotero Jimena3
Parra Cáceres Leidy Viviana4
Salas Rojas Yudy Lisbeth5
Murcia Euclides6
Resumen
El presente trabajo tiene como objetivo determinar cuál ha sido el impacto social de la enseñanza
de la cátedra de la paz en los estudiantes de secundaria de la I.E. Villa Santana en el año 2020,
para ello se implementó, por una parte, un enfoque mixto (paralelo). Dentro de los resultados
obtenidos por la evaluación de impacto se conoció la percepción de la docente entrevistada,
algunos estudiantes y padres de familia en relación a su formación en competencias ciudadanas,
cultura de paz y educación para la paz. Se concluyó, que la educación tiene una importante labor
en la consecución de una cultura de paz que genere impacto en la sociedad.
Palabras Claves Cátedra de la paz, formación ciudadana., educación para la paz, evaluación de impacto, cultura de
paz.
1 El presente proyecto pretende generar una reflexión y análisis en torno a la implementación de la cátedra de la paz que se ha convertido
desde el año 2016 en un espacio que promueve una educación para la paz desde las aulas pensadas en espacios libres de violencia, respeto,
solidaridad y perdón y fundamentadas en los Derechos Humanos y la democracia. 2 Licenciado en Historia, de la Universidad del Valle – sede Guadalajara de Buga; docente de Ciencias Sociales, en el Colegio del Niño Jesús,
en el municipio de Tuluá, Valle del Cauca. Correo electrónico [email protected] 3 Licenciada en Pedagogía infantil, de la Universidad Tecnológica de Pereira; docente de primaria, en I. E. Villa Santana, en la ciudad de
Pereira. Correo electrónico [email protected] 4 Licenciada en Pedagogía infantil, de la Universidad Tecnológica de Pereira; docente de primaria, en Liceo Mundo Mágico, en el municipio
de Dosquebradas, Risaralda. Correo electrónico [email protected] 5 Psicóloga, de la Fundación de Estudios Superiores Monseñor Abraham Escudero Montoya. Correo electrónico [email protected] 6 Director. Magister en la enseñanza de la matemática, de la Universidad Tecnológica de Pereira; Docente en la Universidad Católica de
Pereira. Correo electrónico [email protected]
Abstract:
This work aims to determine the social impact of peace chair teaching on I.E. high school
students. Villa Santana in 2020, for this purpose, a mixed (parallel) approach was developed.
Among the results obtained by the impact assessment was the perception of the interviewed
teacher, some students and parents regarding their training in citizen skills, culture of peace and
peace education. It was concluded that education has an important role to play in achieving a
culture of peace that will have an impact on society.
Key words: Chair of peace, citizen training, education for peace, impact evaluation, culture of
peace.
Introducción
Para el contexto colombiano y en el proceso de paz que se llevó a cabo entre el grupo guerrillero
de las FARC-EP y el gobierno de Colombia, denominado “Acuerdo General para la terminación
del conflicto y la construcción de una paz estable y duradera” la paz se propuso como estrategia
siendo fundamental a partir de su análisis sociohistórico en donde han acontecido distintas
formas de violencia que hasta la fecha siguen siendo parte del día a día. Es por lo tanto que esta
investigación vincule los procesos educativos que, en el marco del Acuerdo de paz y en un
posible escenario de posconflicto se desarrolle por medio de la “Cátedra de la paz”, sirviendo, al
mismo tiempo, como mecanismo para garantizar la no repetición de los hechos acontecidos
durante el conflicto armado.
El presente artículo denominado “Evaluación del impacto de la cátedra de la paz en las
Instituciones Educativas Villa Santana - Pereira (Risaralda) y Colegio del Niño Jesús - Tuluá
(Valle del Cauca)” presenta como objetivo “determinar cuál ha sido el impacto social de la
enseñanza de la Cátedra de Paz en los estudiantes de secundaria de la I.E. Villa Santana y el
Colegio del Niño Jesús en el año 2020”.
Partiendo de la base propuesta se buscó llevar a cabo el desarrollo de una evaluación de impacto
respecto a las prácticas de enseñanza en la asignatura de la cátedra de la paz en dos instituciones
educativas a mencionar, la I.E. Villa Santana de la ciudad de Pereira (Risaralda) y el Colegio del
Niño Jesús, ubicado en la ciudad de Tuluá (Valle del Cauca).
Con el desarrollo de esta propuesta se evidenció la apropiación de criterios, conceptos y
habilidades que la cátedra de la paz ha venido aportando a los estudiantes de los grados 6° y 7° de
secundaria y con ello el impacto social en la enseñanza de estos contenidos.
Mediante el acercamiento a la enseñanza de la cátedra de la paz, en las instituciones
mencionadas, este artículo pretende hacer un reconocimiento a la promoción de la cultura de la
paz, la formación de competencias ciudadanas y los objetivos de la educación para la paz fijados
en el marco del posacuerdo y el decreto 1038 de 2015.
Marco Teórico
Una de las miradas más importantes en torno a la investigación para la paz, es presentada por
Johan Galtung, quien desde la década de los sesenta inició el debate académico haciendo las
distinciones entre paz negativa y paz positiva. Al respecto se menciona que la paz positiva es
construida “en términos de integración y cooperación, para identificarla principalmente con la
justicia social” Galtung (1969), citado por Trifu (2018, p. 34). Posteriormente hacía finales del
siglo se especificaría que la paz negativa debe plantearse “inicialmente como ausencia de
violencia directa en todas sus manifestaciones… se refiere también a la superación de la violencia
estructural y cultural” (citado por Ibíd., p. 33).
De acuerdo con el anterior autor, la paz positiva es una construcción social, donde todos deben
concurrir como ciudadanos que aportan a la construcción del tejido humano, superando toda
barrera dominante. Esta apuesta se desvincula de los enfoques tradicionales donde conciben
únicamente la construcción de paz desde la ausencia de conflictos armados. Para ello, propone
Galtung (1993), citado por Jiménez (2019), la siguiente formula donde la “PAZ=EMPATÍA+NO
VIOLENCIA + CREATIVIDAD” (p. 15 -45).
Dado el anterior argumento, se evidencia que la consolidación de una paz positiva requiere de
empatía y creatividad para superar las desigualdades e injusticias de la sociedad, bajo esta línea
propone Jiménez (1997) una concepción de paz vislumbrada desde “todas aquellas situaciones
donde se opta por la no violencia. No hay que olvidar que la no-violencia es un compromiso con
la verdad y con la transformación que produce un cambio.” (p. 16).
A partir de los anteriores referentes, que brindan una óptica para comprender qué es la paz, se
propone crear una vinculación con el ámbito educativo, sector en el que enfatiza esta propuesta
de investigación. Desde la educación, se visibilizan importantes estrategias para construir esta
paz positiva que genere impacto en todas las esferas de la sociedad. Es desde la empatía, pensar
en el otro, que se puede consolidar una ciudadanía fundamentada en el respeto y la tolerancia.
Por ello, la construcción de paz desde las aulas tiene un importante papel y todas sus estrategias,
como la cátedra de la paz, merecen ser abordadas y estudiadas para saber qué tipo de formación
ciudadana y cultura de paz se viene desarrollando en los diversos contextos educativos del país,
en los cuales se manifiestan múltiples formas de violencia.
Educación y cultura de paz:
La paz desde la educación como lo menciona (Giraldo, et al. 2019) cobró interés durante la
década final del siglo pasado a través del Programa Cultura y Paz liderado por la UNESCO, cuyo
objetivo fue lograr un establecimiento duradero de la paz mediante metodologías en el sector
educativo y ayuda de los gobiernos que partieran desde valores, conductas y actitudes en línea
con la Cultura de Paz.
La Educación para la Paz como lo afirma (Cabezudo, 2013) “es hoy un término pluridimensional
que incluye un conjunto de ideas, conceptos y actividades para promover una Cultura de Paz,
2
hasta las prácticas pedagógicas concretas en el ámbito de la educación” (p.45) Esta idea evidencia
la fuerte relación entre ambas perspectivas y ofrece una justificación coherente a los principios
que se proponen en el (Decreto 1038, 2015).
Esbozado la concepción de la educación por la paz, a continuación, se discutirá en torno a la
cultura de la paz, la cual se toma desde la definición ejemplar de Jiménez a través de la siguiente
fórmula: CULTURA DE PAZ= Trabajar para la paz+vivir el conflicto - luchar contra la
violencia, es decir, la cultura de la paz, sería una forma de abordar la vida frente a la resolución
de los conflictos a partir del reconocimiento y superación de cada problemática. En esto la
escuela, toma un importante papel en la medida que es un eje de articulación de las comunidades
y sus miembros.
Para el contexto colombiano la educación y cultura de la paz, se puede afirmar que se ha
abordado desde antes del escenario coyuntural de la firma de los Acuerdos de Paz en La Habana
(Cuba) y su posterior proceso de posacuerdo. En medio del fenómeno histórico de la violencia se
han creado iniciativas y propuestas encaminadas a la construcción de una cultura de paz, como la
desarrollada por Ariel Armel quien estructura y consolida el “proyecto de Ley que lleva el No.
174 de 2014: Por el cual se establece la Cátedra de la Paz en todas las instituciones educativas del
país”. Dicho proyecto habrá de contribuir al fortalecimiento de los procesos de democratización
integral, al pluralismo político y a la participación real de la sociedad civil; implementando
sistemas educativos y de comunicación integrales que permitan plantar, en todos los niveles y
sectores, los valores éticos que la sustentan comenzando por la infancia, los formadores de
formadores y los especialistas de la opinión pública.
Metodología
Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se parte de la implementación de una
evaluación del impacto dirigida a una comunidad en específico, con la finalidad de orientar y
darle cohesión al grupo a través de la cultura de la paz.
Esto implica la intervención de un interlocutor (docente) por medio del diálogo, donde se utiliza
un enfoque o método cuantitativo no experimental cuando tiene un diseño seriado y realiza una
recolección de información técnica de muestreo, pero también puede ser cualitativo cuando se
realiza un estudio de caso o análisis contextual.
Por otra parte, se utilizó un enfoque mixto (paralelo) que involucra un proceso de diseño de
instrumentos destinados indagar sobre la percepción de una docente alrededor de la dosificación
de contenidos en cada una de las clases inherentes a esta área de estudio (cualitativo) y de otro
lado, a describir la forma como los estudiantes apropian los conceptos de esta asignatura
mediante valoraciones realizadas en el aula de clase y que a su vez son compartidas con padres
de familia(cuantitativo).
El diseño investigativo, desde el punto de vista cualitativo corresponde a un modelo interactivo, y
desde lo cuantitativo corresponde a un no experimental de tipo transeccional descriptivo.
Partiendo de estas premisas, la metodología pretende responder al planteamiento del problema y
a la pregunta de investigación ¿Cuál ha sido el impacto social de la cátedra de la paz en los
3
estudiantes de algunos grados de secundaria de la Institución Educativa Villa Santana y el
Colegio del Niño Jesús en el año 2020? Para lograr lo anterior, se diseñaron tres instrumentos de
recolección de la información que se aplicaron de forma virtual dada las circunstancias actuales
de pandemia:
● Entrevista semi estructurada a una docente de la I.E. Villa Santana.
● Encuesta para estudiantes.
● Encuesta para padres de familia.
En primer lugar, se diseñó una entrevista semiestructurada, que se le aplicó a una docente que
orienta la asignatura de cátedra de la paz en los grados 6° y 7° de la Institución Educativa Villa
Santana. El propósito de esta herramienta fue conocer de primera mano la percepción y
estrategias para dosificar los contenidos que viene desarrollando la docente al interior de la
institución frente a la implementación de la cátedra de la paz, específicamente en lo referente a la
apropiación de conceptos por parte de los estudiantes como: concepto de paz, cultura de paz,
contexto educativo, educación para la paz, los estándares de competencia ciudadana , cátedra de
la paz e implementación de la cátedra de la paz.7
Por otra parte, se diseñó una encuesta, la cual contaba en su mayoría con preguntas cerradas, la
cual se aplicó en solo un momento a cuarenta y tres estudiantes(n=43) pertenecientes a la I.E.
Villa Santana de la ciudad de Pereira (Risaralda) y al Colegio del Niño Jesús, ubicado en la
ciudad de Tuluá (Valle del Cauca) bajo la modalidad virtual a través de formularios de Google.
Esta encuesta estuvo estructurada en tres variables principales: respeto y buen trato, unión
familiar , convivencia y paz.8
Otro de los instrumentos para la recolección de la información fue la encuesta realizada a los
padres de familia9 donde participaron dieciocho madres y padres de familia de la I.E. Villa
Santana de la ciudad de Pereira (Risaralda) pertenecientes a los grados 6° y 7°. Esta encuesta
virtual fue elaborada igualmente con los mismos tres ejes anteriores, pudiendo con ello,
establecer una relación entre los saberes de los estudiantes y la conexión que guarda allí la
familia, al tratarse de competencias ciudadanas que no solo se desarrollan en el aula sino en la
cotidianidad de sus entornos.
Para el análisis cualitativo de la información, se utilizó en primer lugar la teoría fundamentada de
Corbin y Strauss, mediante el método de triangulación, mientras que para el análisis cuantitativo
se usaron técnicas estadísticas.
En esta investigación se implementa el diseño no experimental, es decir, las variables no se
manipularon, solo se observaron sus percepciones, tal cual se presentan, en el contexto educativo
y comunitario. Estas variables tienen en cuenta, la experiencia y percepción de estudiantes y
docente en su contexto, es por ello, que tanto las encuestas, como la entrevista fue pensada a
través de situaciones reales que permitan conocer el papel del individuo frente a tal situación, con
7 Entrevista disponible en: https://docs.google.com/document/d/1Hu1rdfXyQlCkHNs-yDt6aCnJKoB-1w8E 8 Encuesta disponible en: https://forms.gle/8AkBtWaRWXUrZ8118 9 Encuesta disponible en: https://forms.gle/n3cCNmuWn4SWC2vW7
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ello se apunta a cumplir con la ejecución de una evaluación de impacto que reconoce hasta cierto
punto como las competencias ciudadanas se vienen incorporando en el aula y la sociedad a través
de la familia.
Análisis de resultados
Debido a que la entrevista aplicada basa su estructura temática en las siguientes categorías
descriptivas: concepto de paz, cultura de paz, contexto educativo, educación para la paz,
estándares de competencia ciudadana, cátedra de la paz e implementación de la cátedra de la paz,
y que además la encuesta aplicada a padres de familia se fundamenta específicamente en las
siguientes variables principales: respeto y buen trato, resolución de conflictos y justicia y
derechos humanos , mientras que el instrumento aplicado a estudiantes cuenta con las variables :
respeto y buen trato, unión familiar, convivencia y paz.
Entrevista Semiestructurada.
A continuación, se evidencia la Tabla 1 de relación a partir de la entrevista realizada a la docente
con la teoría y aspectos de la cátedra de la paz. Las casillas marcadas con X evidencian los puntos
de encuentro hallados.
Relación entre: pregunta y categoría descriptiva
Pregunta
/Categoría
descriptiva
Concepto de paz:
Johan Galtung y
Jiménez Bautista
Cultura de paz,
contexto
educativo
Educación para
la paz, los
estándares de
competencia
ciudadana
Cátedra
de la paz
Implementación
de la cátedra de la
paz
Pregunta 1 X
Pregunta 2 X
Pregunta 3 X X
Pregunta 4 X
Pregunta 5 X X
Pregunta 6 X
Pregunta 7 X X
Pregunta 8 X X
Pregunta 9 X
Tabla 1. Relación entrevista – teoría
Partiendo desde los cambios teóricos que ha tenido la investigación de la paz en la Academia,
debe señalarse que en la actualidad la superación de cualquier forma de violencia requiere hacer
uso de “métodos no violentos, empatía, cooperación y creatividad. La clave está en cultivar las
competencias de transformación de conflictos” ( Trifu, op. cit, p. 46). De acuerdo con esto, la
profesora menciona la importancia de trabajar desde un enfoque familiar, siendo conscientes que
5
la base de paz comienza en la familia, haciendo hincapié en los valores ciudadanos, desde un
trabajo desde las competencias ciudadanas.
Cultura de paz, contexto educativo (Preguntas: 2,6,8)
Frente a los aportes por definir acerca de la cultura de la paz, organismos no gubernamentales
como la ONU y UNICEF han enriquecido esta mirada donde el ámbito educativo se reconoce
como una labor para la escuela del siglo XXI, la formación en valores y actitudes que construyan
una paz duradera para la sociedad.
En esta misma línea, cultura de paz es:
Entendida como el concepto síntesis, suma de Derechos Humanos, democracia, desarme y
desarrollo humano sostenible, demanda como respuesta humanizadora de la globalización
importantes esfuerzos de los sistemas educativos hacia la consecución de cuatro contratos
sociales mundiales: las necesidades básicas destinado a suprimir las desigualdades, la
promoción de la tolerancia y el diálogo entre culturas, la democracia encaminada hacia un
sistema de gobierno mundial. (Groupe de Lisbonne, 1995, citado por Esquivel y García,
2018, p. 265).
De acuerdo, con los anteriores aportes en la entrevista realizada a la docente, se reconoce que en
su labor diaria se interesa por fomentar una cultura de la paz en su aula, esto se hace evidente
cuando apuesta por la resolución pacífica de los conflictos, el diálogo, la solidaridad y
cooperación entre los mismos estudiantes y la relación con el entorno familiar.
Con base a los aportes anteriores de la entrevista realizada a la docente, se logra identificar que
en su quehacer laboral se interesa por implementar estrategias y promover una cultura de paz en
el aula de clase, esto se hace evidente cuando apuesta por la resolución pacífica de los conflictos,
donde el diálogo es la base fundamental para comprender el punto de vista del otro y lograr
entender las diferencias que se pueden presentar entre pares. Donde la docente evidencia que
cuando se presenta algún problema inmediatamente se realiza la reflexión y el correctivo
pertinente, el respeto hacia el otro, la clase y la maestra es fundamental, es el espacio en el cual
los demás puedan entender que actos violentos en el aula no se pueden presentar. Así como, es
posible desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes para expresar sus sentimientos y
emociones, para la resolución pacífica de conflictos y lograr desarrollar habilidades específicas
para el ejercicio de la ciudadanía.
Adicionalmente, junto a los anteriores intereses de la docente que trascienden más allá de la
cátedra de la paz y que se hacen necesarios por el contexto en el que se encuentra la comunidad
educativa, su labor ha priorizado el reconocimiento de las situaciones que se presentan en su
entorno, en el cual, distintas problemáticas de convivencia afectan la consolidación de una cultura
de la paz. No obstante, la docente reconoce que es en el aula donde los conflictos que vienen de
afuera se pueden detener en el momento oportuno y que no escalen a situaciones mayores.
A partir de lo anterior, se evidencia que la cultura de la paz y sus propósitos cobran sentido
cuando se reconocen las características del contexto en el que se encuentran la comunidad
educativa (familia, estudiantes, docentes) para aportar en esta medida la superación de los
6
problemas del entorno, es a partir de esta situación que el docente cobra sentido y pertinencia en
la construcción de una educación y cultura de paz.
Educación para la paz, los estándares (Preguntas: 3,7)
Para llevar a cabo el proceso de educación para la paz es necesario basarse en los lineamientos y
estándares que desde el MEN se han estipulado. Pero antes cabe definir que la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO (2000), define la
educación para la paz como
el proceso de promoción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios
para lograr cambios de comportamiento que permitan a niños, niñas, jóvenes y adultos
prevenir los conflictos y la violencia, tanto manifiestos como estructurales, resolver los
conflictos pacíficamente y crear las condiciones propicias para la paz, ya sea en un nivel
intrapersonal, interpersonal intergrupal, Nacional o Internacional.
Bajo esta mirada se aterriza que este enfoque se preocupa por la forma de interacción de los
sujetos y las relaciones interpersonales y que, en el caso de la docente entrevistada, se demuestra
como a través de sus palabras y acciones cotidiana promueve el respeto y la buena convivencia
en aula de clase, potenciando la regla de oro que planteó Confucio “no hagas a otro lo que no te
gustaría que te hicieran a ti”.
Por otra parte, la docente tiene en cuenta a nivel macrocurricular los estándares de competencias
ciudadanas, donde se resalta la perspectiva de derechos humanos y saberes básicos para que cada
persona logre respetar, defender y promover los derechos fundamentales. En esta situación y
teniendo en cuenta el contexto la profesora ha optado por trabajar con guías, blog y talleres.
Cátedra de la paz (Pregunta 5)
Respecto a la cátedra de la paz menciona la docente “me pareció más importante trabajar desde la
parte social que es la cátedra de la paz que es la que implementaron en Colombia, debido a esta
situación de violencia, por eso nace esa cátedra en las instituciones”. Esta parte social, es
importante abordarla en el aula, de acuerdo con la docente desde el respeto y el buen trato con los
compañeros.
En medio de la virtualidad, la cátedra de la paz ha tenido importantes desafíos para la docente,
entre ellos la conectividad en una zona que presenta dificultades socioeconómicas visibles, sin
embargo, para cumplir las competencias necesarias y desarrollo de la misma la docente ha creado
diversas estrategias, entre ellas blog de estudio10 y grupos de WhatsApp, donde la comunicación
con los estudiantes se mantenga continua. El actual contexto ha hecho que la docente tenga un
interés importante en “me enfoque más que todo en la unión familiar y primero los valores pues
si no tenemos valores no vamos a llegar a algo más”.
Su rol como docente en la formación de una cultura de la paz es visible cuando menciona que
“nosotros trabajamos por una comunidad y por una sociedad que salga adelante... pero son las
condiciones y las situaciones que hace que una como docente busque estrategias, es muy
10 Blog de estudio Catedra de la Paz 2020 6d https://catedradelapazievs2020.blogspot.com/2020/03/
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importante que ellos me expresen que es lo que sienten”. Es por ello que el espacio para la
formación de una educación para la paz trasciende a la cátedra cuando la formación humana, es
más importante, que la transmisión de unos contenidos que no son contextualizados.
Evaluación, las estrategias didácticas, Implementación de la cátedra de la paz (Preguntas:
4,9)
Teniendo en cuenta, la importancia de la implementación de la cátedra de la paz en las aulas, se
parte de una lucha en contra de las brechas que se han creado a raíz de la guerra y la violencia de
nuestro país, por ende, se pretende promover la resolución de conflictos, el pensamiento crítico,
participación ciudadana y una cultura de paz en las aulas de clase y esto es posible mediante la
incorporación de nuevos contenidos y prácticas en el currículo escolar. Donde, en su contenido
permita que los estudiantes sepan solucionar sus dificultades tanto a nivel personal, familiar y de
tipo comunitario, siendo ellos los actores principales en mejorar los ambientes escolares y en
especial los estudiantes.
Por ende, la evaluación del impacto es beneficiosa porque permite mejorar los sistemas de
formación y conocer la incidencia en la implementación de la cátedra de la paz. Esta evaluación
beneficia al individuo, la sociedad y las instituciones, a través del valor de la formación humana y
la promoción de una cultura de aprendizaje que incide en la toma de decisiones del grupo
estudiado, donde la docente es consciente de fundamentarse en el macrocurrículo11 y el sistema
educativo para evaluar, conscientemente basándose en los indicadores que se presentan desde el
mesocurrículo12 y microcurrículo13.
Y es ahí, donde la docente manifiesta que lo importante no es regalar la nota, sino que los
estudiantes logren lo estipulado para así llegar a lo propuesto desde la asignatura donde
manifiesta “nosotros no estamos bien parados ahora y si yo caigo en el juego del gobierno de
regalar por miedo de que me vaya a quedar sin trabajo pues me quedo sin trabajo porque yo soy
provisional me quedo con mi ética profesional que para mí es lo más importante”, esto refleja que
en la docente hay un deseo de cambio social, donde se preocupa y se interesa en lograr un cambio
en el sistema, puesto que ella considera que este sistema procura disminuir la calidad de la
educación y para ello, se esfuerza en sus clases en dar lo mejor de sí, demostrando a sus
estudiantes que la violencia no es la solución a los problemas promoviendo huellas de cambio.
Encuesta a padres de familia
11 Macrocurrículo: Es el primer nivel de concreción curricular y el que deviene de las políticas de los ministerios
de educación. Se construye según la conformidad de varias partes como lo son científicos, especialistas, pedagogos,
docentes e investigadores entre otros. (Vanga, et al. 2016. p. 49). 12 Mesocurrículo: Es el segundo nivel de concreción curricular, corresponde a directivos y profesores, parten del
primer nivel, y sus adaptaciones curriculares van en función de la institución y en este caso de la carrera de
arquitectura. Ibid., p. 49. 13 Microcurrículo: Es el nivel estructural más definido y concreto del diseño curricular. Cuando se ha trabajado
un currículo centrado en «núcleos problemáticos», como una estructura curricular intermedia, al microcurrículo le
corresponden los problemas específicos que conforman un núcleo o un subnúcleo problemático. Ibid.,p. 49.
8
A continuación, se evidencian algunos de los resultados obtenidos del instrumento aplicado a los
padres de familia encuestados, según las variables: respeto y buen trato, resolución de conflictos
y justicia y derechos humanos. Estas categorías fueron establecidas al observar el blog de estudio
de la docente entrevistada y la estrechez que guardan con la cátedra de la paz y sus objetivos.
Parte I: Respeto y buen trato
Figura 1 - Pregunta No. 1
La anterior gráfica evidencia que para los padres de familia es importante generar enseñanzas a
partir de las acciones, el buen ejemplo y el lenguaje verbal en un 66,7% estas acciones logran
promover un buen trato y respeto intrafamiliar y aportar a la resolución de problemas de forma
pacífica. También es importante reconocer las respuestas que brindaron otros padres ante el
enunciado, observando así que un 22,2% relaciona el respeto y buen trato con el desempeño
escolar excelente y en menor porcentaje 11,1% la relación entre respeto y las buenas acciones
comunitarias.
Figura 2 - Pregunta No. 4
En esta situación se presenta que para un 94,4% el efecto de los padres de familia ante una
situación que implica intolerancia en el aula, en este caso, los padres tomarían como resolución
9
del problema el diálogo y el perdón. Estas situaciones cotidianas en el aula se presentan con
frecuencia, pero a su vez es necesario tener herramientas para enfrentar estas situaciones, tal
como, el apoyo de los padres.
Parte II: Resolución de conflictos
Figura 3 - Pregunta No. 4
Con base en el anterior gráfico, se puede evidenciar que un 94,4% de los padres se preocupa
porque sus hijos tengan una buena comunicación con los docentes respecto a situaciones de
violencia que se puedan generar dentro del aula o por fuera de esta. Esto evidencia que los padres
aún siguen considerando el rol de maestro como una figura mediadora para la resolución de los
conflictos y la sana convivencia escolar.
Figura 4 - Pregunta No. 5
La anterior situación demuestra que los padres en un 83,3% se preocupan porque sus hijos
tengan un buen desempeño en su proceso educativo. Además, se resalta la forma en que los
10
padres de familia resuelven situaciones cotidianas de manera comprensiva frente a los obstáculos
que presentan sus hijos.
Parte III: Justicia y Derechos Humanos
Figura 5 - Pregunta No. 1
Respecto a la percepción de los padres de familia frente al valor de la justicia en relación con
la construcción de una cultura de la paz se refleja que un 88, 9% de los hogares encuestados
forman a sus hijos para que estos valores puedan contribuir y cimentar una mejor sociedad. Esto
evidencia que los hogares también reconocen la corresponsabilidad frente a la formación de los
valores.
Figura 6 - Pregunta No. 2
Frente a las implicaciones del desarrollo del valor de la justicia desde la familia se observa un
panorama diverso y con percepciones divididas, siendo la dominante con un 44, 4% un enfoque
11
apreciativo ligado al autorreconocimiento de las fortalezas y debilidades individuales para
mejorarlas. Otras percepciones apuntan hacia la consolidación de la equidad e igualdad y la
relación de la justicia con la división de las labores del hogar de forma equilibrada.
Encuesta a estudiantes
A continuación, se evidencian algunos de los resultados obtenidos en los estudiantes según las
categorías: respeto y buen trato, unión familiar y convivencia y paz. Estas categorías fueron
establecidas al observar el blog de estudio de la docente entrevistada y la estrechez que guardan
con la cátedra de la paz y sus objetivos.
Parte I: respeto y buen trato
Los estudiantes destacan principalmente que el respeto se debe dar a todos los seres vivos por
igual en un 60,5%, sin embargo, también se perciben otras concepciones como se observa a
continuación:
Figura 1 - pregunta No. 1
La anterior gráfica demuestra que el respeto también se construye desde el buen trato y el
cuidado de los demás frente a posibles agresiones. Este porcentaje 14% guarda estrecha relación
con la siguiente pregunta dónde en una situación de bullying, se quiso indagar por la resolución
de la situación:
12
Figura 2 - Pregunta No. 2
Los resultados indican que el 86% de los estudiantes consideran que el respeto está por encima de
cualquier agresión o vulneración a la integridad de los demás., al punto de generar una
intervención que detenga la situación, evidenciando que en el aula el buen trato, incentiva a
realizar buenas acciones que construyan una sana convivencia fundamentados en valores
ciudadanos.
Parte II: unión familiar
Figura 3 - Pregunta No. 1
13
En este eje temático, donde se aborda la unión familiar, se evidencia que la familia es importante
para cada estudiante y que las dificultades se superan de manera unida. En los resultados se puede
observar que, cuando se implementan reflexiones en los estudiantes que sean aplicadas en su vida
cotidiana, contribuyen a mejorar las relaciones interpersonales con el grupo familiar, generando
un ambiente de reconciliación, como estrategia para la resolución de conflictos.
Figura 4 - Pregunta No. 7
El anterior gráfico evidencia que a través de la cátedra de paz se puede favorecer el desarrollo de
la unión familiar y que para ello la comunicación. Es la herramienta clave de la cohesión. Al
respecto un 55,8% estuvo de acuerdo con ello, mientras que el 44,2% se inclinó que la armonía
permite mantener la unidad familiar.
Parte III: convivencia y paz
Figura 5 - Pregunta No. 9
14
Cuando se indagó por los aprendizajes que han obtenido los estudiantes al pasar por un conflicto
se percibe que un 65.1% reconoce que la violencia no es un medio para resolver los conflictos y
que este promueve otras acciones que generan dificultades complejas de resolver. Y en esta
misma apreciación se reconoce en un 27,9% que se deben buscar alternativas para solucionar los
problemas haciendo uso de mecanismos de resolución de conflictos.
Figura 6 - Pregunta No. 11
Al indagar por las características que puede presentar un individuo pacífico y que promueve el
valor de la justicia los estudiantes consideraron en un 93% que escuchar a los demás es un rasgo
esencial para apreciar las situaciones de los demás. Estas actitudes van acordes a lo que se espera
de sujetos que sean educados en una educación para la paz, donde se reconozca a cada sujeto con
su mundo de emociones y experiencias vividas.
Discusión de resultados
Bajo la óptica de Galtung, el contexto de los estudiantes y padres de familia encuestados,
concuerdan con las categorías de paz negativa y ausencia de la paz positiva, en la medida que no
se han suplido muchas de las necesidades básicas, en este caso de la comunidad de Villa Santana.
Es por ello, tal como reconoce la docente entrevistada que los problemas en muchas ocasiones
vienen desde afuera y es al interior de la institución donde estallan. Son estas situaciones las que
deben superarse a través de miradas como las que se proponen desde la educación y cultura de
paz.
La educación y cultura de paz acoge estrategias para analizar ciertas dificultades en la
convivencia. Por ejemplo, en las situaciones descritas en el eje convivencia y paz, donde los
estudiantes reflexionan que, a partir de una situación conflictiva, no quedan experiencias gratas al
recurrir a la violencia (Ver figura 5 - Pregunta No. 9). Cabe resaltar que estas percepciones no
solo son producto de la implementación de la cátedra de la paz, sino de la formación humana a la
que apuestan muchos docentes que deciden apostar más de allá de los contenidos.
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Esta mirada también es reconocida por la docente entrevistada quien no solamente desde la
cátedra de la paz, sino desde su continua formación profesional ha decidido apostarles a las
competencias ciudadanas en un contexto que lo requiere. Ello se constata cuando menciona que:
“Para mí lo fundamental de un estudiante es el respeto y un ser humano, porque es que
el conocimiento usted lo adquiere en cualquier parte, pero el ser humano se debe
construir, por ello, en el momento más adecuado y en el momento que haya que parar una
clase académica hay que pararla…para mí lo más importante es la persona que la parte
académica”.
No obstante, la cátedra de la paz, se ha convertido en un espacio para seguir abordando esa
formación humana que requiere la sociedad colombiana. Esta cátedra cuyo propósito se enmarca
en consolidar una educación y cultura de paz, permite crear espacios como lo hace la docente
entrevistada, para discutir y poner sobre el tablero asuntos importantes a la formación ciudadana
como lo son el respeto, el diálogo, la unión familiar, los derechos humanos, entre otros.
Es a través de este espacio que en tiempo de aislamiento y educación virtual la docente decidió
apostarle a la formación humana, en una situación tan compleja, al respecto menciona “todos
teníamos que estar en casa, me pareció de gran importancia tomar los valores y profundizar
mucho en la familia o sea lo hice a manera personal… por la situación en la que estamos llevando
esta pandemia”.
Por otra parte, los estudiantes y padres de familia a través de los instrumentos de recolección de
información permitieron constatar que reconocen que la violencia atrae más problemas y que para
prevenirla, desde las situaciones cotidianas se pueden emplear otras estrategias que fomenten la
resolución pacífica de los conflictos. Tanto los centros educativos, como los contextos cotidianos
demuestran que se requiere socializar y profundizar en estos aspectos porque los conflictos son
parte del día a día en cualquier situación, al respecto menciona la docente:
“Es muy normal que a usted se le presente esto en un salón, usted pueda estar en su clase
en la parte del furor de la participación y en algún momento salió una riña entre ellos…
Muchas veces ellos traen el problema de otra clase”.
Es ante estas situaciones cotidianas que el docente sin importar el área que le corresponda debe
reconocer y acoger pautas que fomenten la convivencia ciudadana y la resolución pacífica de los
problemas. Así mismo como lo evidencian las encuestas trabajar de la mano con los padres de
familia para prevenir situaciones como lo es el matoneo escolar. (Ver encuesta padre de familia -
Figura 2 - Pregunta No. 4).
Conclusiones
Esta propuesta de evaluación de impacto ha tenido como finalidad dirigirse a un grupo de la
sociedad (estudiantes, padres de familia y docente) para reconocer en ellos su relación frente a
situaciones donde interviene el respeto y buen trato, la unión familiar, la convivencia y resolución
de los conflictos en las situaciones cotidianas.
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Así para los estudiantes encuestados se ha logrado determinar que para ellos el respeto y buen
trato al interior de su institución es muy importante, al punto de rechazar o intervenir en
situaciones donde se afecte a alguien más. Sin embargo, en la entrevista realizada por la docente
se deja en evidencia que las situaciones conflictivas que se presentan externamente deterioran los
mecanismos de resolución de conflictos que los docentes puedan ejercer.
Se ha evidenciado que la comunidad educativa se enfrenta a múltiples situaciones de convivencia
y que no solo desde la cátedra de la paz, sino desde la formación humana diaria se cimientan
nuevos valores ciudadanos que aporten la construcción de una sociedad más pacífica. Para ello, la
familia es un elemento clave en la transformación y acompañamiento a la labor educativa.
A través de la ejecución de la cátedra de la paz, se han generado espacios entre docente,
estudiantes y padres de familia que promueven un aprendizaje, para alcanzar una educación y
cultura de paz, fundamentada en los valores de la democracia y el reconocimiento de los derechos
humanos, sin embargo, las inequidades sociales truncan estos procesos de transformación. Este
proyecto concluye siendo una promoción a la formación desde y para la paz desde el aula. Sin
embargo, visibiliza que el contexto y la familia, también son núcleos esenciales para la verdadera
construcción de la paz.
También, se ha reconocido que el docente debe contar con la formación pertinente para afrontar
las múltiples situaciones conflictivas que se desarrollan al interior de las instituciones y que con
su discurso y acciones debe incentivar y promover los valores de la democracia y la cultura de la
paz.
Como recomendación, se plantea a los docentes acercarse a los objetivos y contenidos
establecidos por la Ley 1732 de 2014 y Decreto 1038 de 2015 por los cuales se reglamentó la
cátedra de la paz, para que, en esta medida, se dote de mayor pertinencia las finalidades de la
norma y se contextualice las competencias para el desarrollo de una cultura de la paz.
Finalmente, al acoger una propuesta evaluativa de impacto se buscó establecer un diálogo con los
principales actores involucrados en la comunidad educativa y analizar el nivel de adquisición de
competencias ciudadanas involucradas en su proceso de formación. Esta mirada desde la cátedra
de la paz, involucra reconocer cómo se vivencian los valores ciudadanos necesarios para la
construcción de una cultura de paz desde la educación para la paz.
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