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Núñez del Río, M.C.; Menéndez Amor, P.
24-25 de noviembre de 2011
Evaluación de las dificultades de razonamiento lógico – matemático en el TDAH
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¿Dónde están las Matemáticas?
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más usos de las Matemáticas…
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• Ley de Efecto
• Vínculos
• Práctica
Resultados
• Significado
• Principios
• Leyes
• Creatividad
• Flexibilidad
Procesos
4
PCB
Lenguaje
Preconceptos
Número
Operaciones
Solución de Problemas
M A T E M Á T I C A S
¿Cómo se aprende Matemáticas?
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¿Cómo enseñar Matemáticas?
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TDAH y Matemáticas
Datos empíricos
3-8% de estudiantes tienen DAM (Miranda, Fortés y Gil, 1998)
26% de pacientes con TDAH, tienen DAM (Mayes. S.D., & Calhoun, S.L. (2006). Frequency of reading, math and writing disabilities in
children with clinical disorders. Learning and Individual Differences. 16, 145-157.
Memoria de trabajo
Dificultades de atención / concentración ¿Algo más?
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¿QUÉ PODEMOS HACER?
Conocer mejor las dificultades en matemáticas
para
Orientar intervención
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Cómo valorar Competencia Matemática
EPA, 2000
Aritmética,WISC Esc. Numérica de
MSCA
Baterías Psicopedagógicas
Muestras de trabajo de aula
Tedimath, 2001
Instrumentos Clínicos (Acalculia)
TEMTU, 1999
PRECUMAT, 1999
KEY-MATH, 2001
TEMA
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Test de Competencia Matemática Básica Test of Early Mathematical Ability, 3ª Ed.
Ficha Técnica
Autores: Ginsburg & Baroody /Núñez y Lozano
Editorial: Pro-Ed /TEA, 2007
Aplicación: Individual
Ambito: 3-9 años
Duración: 30’-40’
Finalidad:
- Detectar fortalezas y debilidades CMB
- Alumnos con desarrollo matemático inferior/superior iguales
- Servir de medida de CMB en investigación
Baremación: ICM – Pc – E Eq – C Eq
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Componentes
Pensam
ien
to I
nfo
rmal
• Numeración
• Comparación
• Cálculo Informal
• Concep. Informales
Pensam
ien
to F
orm
al
• Convencionalismos
• Hechos Numéricos
• Cálculo Formal
• Concep. Formales
Test de Competencia Matemática Básica Test of Early Mathematical Ability, 3ª Ed.
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Perfil de ejecución
Test de Competencia Matemática Básica Test of Early Mathematical Ability, 3ª Ed.
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Objetivos del estudio …
2. Analizar su ejecución, para establecer patrones
diferenciales de habilidades
1. Evaluar las habilidades matemáticas en un grupo de
pacientes diagnosticados de trastorno por déficit de
atención con hiperactividad
3. Ofrecer pautas psico-pedagógicas de actuación a los
padres y a los profesores
(refuerzo, desarrollo, impulso)
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Trabajando: Material y Muestra…
Estudio descriptivo.
Pacientes Evaluados en la consulta de Neurología Infantil del Hospital Ramón y Cajal, desde octubre de 2009.
Estudio clínico y psicopedagógico amplio (WISC-R, TONI 2, CARAS, d2 , STROOP, FCR, Boston, Bender, TALE, PROLEC, ITPA)
Muestra: N= 90; χec = 9.3; s=1.6; 61 niños, 29 niñas
TEMA-3 valorados: 55 (36 niños, 19 niñas) χec= 9.1; s=1.3 χem= 7.9; s=1.7
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Trabajando: Procedimiento
Fase inicial de análisis de datos. Depurar datos y analizar resultados.
Edad equivalente < EC, incluso <EM
EM 7.9 EE 7.3 t=3.24 p=.002
Sin patrón de dificultades
Aparentes mejores resultados en aspectos informales …
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15
0
5
10
15
20
25
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INUM ICO ICA ICOP FCO FHN FCA FCOP
Resultados TEMA-3 en pacientes con TDAH
-9 -3:-7 -2 -1 0 1 2:3
N=55
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Numeración
• Ampliar SN y habilidades implicadas
Comparación
• Posiciones relativas de cantidades
Cálculo informal
• Estrategias personales
Conceptos Informales
• Concienciar del uso diario
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Reflexionando: Orientaciones generales
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Convencionalismos
• Codificación
Hechos Numéricos
• Rapidez, agilidad, seguridad, práctica
Cálculo Formal
• Algoritmos. Comprobación. Revisión
Conceptos Formales
• Concienciar del uso diario
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Reflexionando: Orientaciones generales
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Algunos niños diagnosticados
de TDAH (DSM-IV/EDAH)
presentan un desfase considerable en su rendimiento
aritmético (TEMA-3).
Establecer grupos de patrones de dificultad
Analizar posibles covariaciones
con otras variables
Buscar alternativas actuales de
intervención.
Orientación futura…
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MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN
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