etnografia de lugares ciudad educadora-27 nov-2016-min

Universidad Pedagógica Nacional Maestría en Educación

Grupo 3

SEMINARIO CIUDAD EDUCADORA

Marco Antonio Duarte Hernández Lidia Marina Martínez Pico

Marta Liliana Montenegro Feliciano William Eduardo Rendón

DOCENTE Andrea Burbano Arroyo

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE POSTGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C

NOVIEMBRE 29 DE 2016.

TABLA DE CONTENIDO

I. Identificación Grupo Participantes Etnografía de Lugar. II. Introducción. III. Propósito de cada uno de los cuatro trabajos de campo.

IV Formatos diligenciados de los orientadores de campo de cada uno

de lugares observados

1. Lugar: Plazoleta del Rosario. 1.1 Historia 1.2. Tradición 1.3. Estructura Social 1.4. Estructura Espacial y Urbana 1.5. Orientador de campo digitación, sistematización y graficación de

datos (encuestas Plazoleta del Rosario entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche)

1.6. Entrevistas Plazoleta del Rosario entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche.

2. Lugar: Biblioteca Virgilio Barco Vargas

2.1 Historia 2.2 Tradición 2.3 Estructura Social 2.4 Estructura Espacial y Urbana

2.5 Orientador de campo digitación, sistematización y graficación de datos (Biblioteca Virgilio Barco entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche)

2.6 Entrevistas Biblioteca Virgilio Barco entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche.

3. Lugar: Biblioteca Virgilio Barco Vargas 3.1 Historia 3.2 Tradición 3.3 Estructura Social 3.4 Estructura Espacial y Urbana 3.5 Orientador de campo digitación, sistematización y graficación de datos

(Biblioteca Virgilio Barco entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche)


4. Lugar: Biblioteca Virgilio Barco Vargas 4.1 Historia 4.2 Tradición 4.3 Estructura Social 4.4 Estructura Espacial y Urbana 4.5 Orientador de campo digitación, sistematización y graficación de datos

(Biblioteca Virgilio Barco entre semana día / entre semana noche y en fin de semana día/ fin de semana noche)


V. Síntesis de lecturas con referencias bibliográficas. VI. Análisis de Datos a la luz de las lecturas realizadas. VII.Experiencia de Ciudad educadora y análisis de sus principales características. VIII. Conclusiones en términos: Pedagógicos, metodológicos y teóricos.

I. IDENTIFICACIÒN

Este grupo está conformado por los siguientes participantes:

Marta Liliana Montenegro Feliciano: Licenciada en Biología de la

Universidad Distrital Francisco José de Caldas, estudiante III semestre de

maestría en Educación con énfasis en Educación Comunitaria, cultura política e

Interculturalidad, grupo de investigación en Pedagogía Urbana y Ambiental,

Universidad Pedagógica Nacional.

Marco Antonio Duarte Hernández: Licenciado de la Universidad Distrital. Estudiante de la maestría en educación perteneciente al grupo de investigación Pedagogía urbana y Ambiental. Actualmente trabajo en el equipo coordinador del proyecto Al Colegio En Bici con la secretaría de educación.

William Eduardo Rendón Lara: Soy licenciado en Español y lenguas extranjeras de la Universidad Pedagógica Nacional. Trabajo como docente de clases particulares de inglés para ejecutivos en un instituto de lenguas. Este es mi primer semestre en la maestría en Educación.

Lidia Marina Martínez Pico: Soy docente Licenciada y

Especialista en Didáctica de Ciencias Sociales. Actualmente curso III Semestre

de Maestría en Educación. Pertenezco al grupo de pedagogía urbana y

ambiental.

http://itaemoodle.pedagogica.edu.co/user/profile.php?id=14180




Entre los lugares estudiados por el grupo para el presente trabajo sobre

ciudades educadoras se encuentran: Plazoleta del Rosario, Biblioteca Virgilio

Barco, Bici carril de la carrera 11 entre calles 83 y 100 de la ciudad de Bogotá y

Jardín Botánico.

II. INTRODUCCIÓN

Como parte inicial de está etnografía o proceso investigativo, se asumió una postura epistemológica desde la Pedagogía Urbana, teniendo en cuenta la importancia y proyección que hoy tiene el campo de la Educación y la Ciudad como Páramo (2009) afirma:

…gracias al movimiento de ciudad educadora, que busca facilitar el intercambio y difusión de las acciones educativas en el medio urbano, teniendo como soporte La Carta de Ciudades Educadoras propuesta en el I Congreso Internacional de Ciudades Educadoras, realizado en Barcelona en 1990 desde la cual varias ciudades del mundo han asumido un compromiso para implementar diversas acciones educativas valiéndose de la ciudad como recurso educativo. Ciudad Educadora ha llevado a la reflexión sobre los límites de la educación en la escuela frente a su contexto urbano, motivo por el cual se ha promovido la idea que la escuela salga a aprender en la ciudad y que el ciudadano del común también aprenda de la ciudad valiéndose de los recursos que ella misma ofrece, para ello el movimiento busca comprometer a las administraciones de la ciudad para que se diseñe una política pública soportada por planes, programas y proyectos de educación formal, no formal e informal para hacer la ciudad ―educadora‖. Con estos planteamientos las instituciones y administraciones de algunas ciudades del mundo han buscado abrir la escuela a la ciudad, la ciudad a la escuela y potenciar la ciudad como recurso educativo para todas las personas, aún para aquellas que no hacen parte del sistema de educación formal. Dentro de esta tendencia internacional se destacan en Colombia: Tabio, Piedecuesta, San Gil, Envigado, Pamplona, La Estrella, Itagüí, Manizales, Medellín, Cartagena y Bogotá en las cuales se han adelantado experiencias importantes que han generado una marcada influencia tanto en los sistemas educativos como en la forma de concebir la ciudad. Adicionalmente esta nueva aproximación educativa ha logrado impactar los currículos escolares y la visión que se tiene de lo que deben ser las ciudades para sus educandos en el nuevo milenio. (p.15)

De la misma manera se tuvó en cuenta a la pedagogía urbana como campo del conocimiento teórico para guiar las acciones educativas sobre el ambiente de la ciudad. La delimitación del campo a partir de las relaciones y sinergias existentes entre sus tres ejes conceptuales desde donde se soporta como campo del conocimiento: en primer lugar de la educación en la escuela y la pedagogía en general, y de la ciudad como el ámbito y el escenario en el que ella se inscribe; en segundo lugar, también fueron tenidos en cuenta, algunos de los principios epistemológicos y problemas teóricos de la Pedagogía Urbana como aquí se enuncian según Páramo (2009):

―La Pedagogía Urbana se encarga de analizar las interacciones transactivas del individuo y grupos sociales con la ciudad, promueve la democracia, la participación ciudadana y la convivencia entre las personas, la Pedagogía Urbana ve la ciudad como escenario para aprender de la ciudad, aprender en la ciudad y aprender la ciudad. Se orienta a la solución de problemas en lo social abordados desde una perspectiva educativa, y potencia los recursos con que cuenta la ciudad para formar al ciudadano y mejorar la calidad de vida. Su aproximación es molar más que molecular. Orienta su intervención hacia macro-ambientes como la ciudad. Estudia procesos pedagógicos y educativos dados en el contexto natural de la ciudad, fundamentándose en la educación informal, (…)

Problemas teóricos de Pedagogía Urbana que se señalan: Procesos relacionados con la lectura de los símbolos, señales, reglas y roles de una ciudad para ubicarse en ella. Explorar la ciudad como ambiente de aprendizaje tanto individual como social. Potenciar las interacciones que faciliten y promuevan una mayor y mejor convivencia en el espacio público. Identificar, caracterizar y comprender cómo la dimensión espacial y el aprendizaje por reglas facilita la convivencia entre extraños desde la pedagogía dentro de parámetros de equidad y convivencia. Identificar, caracterizar y comprender: las formas de construcción del hábitat humano frente a los roles y reglas explícitas o implícitas que se derivan del uso compartido de los lugares, las relaciones y las tensiones entre cuidad – ciudadanía – democracia, desplegadas en la cotidianidad de la experiencia urbana. Promover el conocimiento de los mecanismos y posibilidades de la democracia participativa, relacionados con el diseño, uso y apropiación de la ciudad. (p.24, 25)

Del mismo modo cabe anotar que los resultados que arrojan las técnicas

empleadas en este estudio arrojan datos cualitativos y un acervo cuantitativo,

privilegiándose así el dato numérico, pero leído como cualidad.

Lo que en consecuencia facilitará el análisis y la comprensión de los

resultados, así como las conclusiones a las que se llegarán con el desarrollo

del mismo.

La metodología empleada para este ejercicio académico o estudio, se

soporta en tres componentes:

1. Componente Teórico con 6 exposiciones magistrales. 2. Componente Virtual: Manejo de la plataforma Moodle y Foro-

Ciudades Educadoras. 3. Componente Investigación, donde se utilizaron técnicas como la

Observación Participante haciendo uso de instrumentos de recolección de datos: Orientador de Campo, Cuestionario y entrevista.

Siguiendo los lineamientos de la estrategia: etnografía de lugar, para la

cual se observaron 4 lugares : Plazoleta del Rosario, Biblioteca Virgilio

Barco, Jardín Botánico y Bici carril ubicado en la Cra 11 entre calles 83 y

100, donde una vez aplicados los instrumentos, se recolectaron los datos,

se sistematizaron y graficaron y cuyo análisis de resultados presentamos

en este informe; todo en términos de la política pública con la que fueron

diseñados, sus características espaciales las dinámicas sociales o

culturales que allí se sitúan y dando respuesta a interrogantes e

identificando categorías emergentes, temporalidad y tipología del lugar,

que permiten un acercamiento a planteamientos teóricos vistos durante el

seminario cómo:

• Cuáles son los límites de la educación en la escuela frente a su contexto urbano?

• Sobre qué aspectos la escuela puede aprender al salir a la ciudad? • Sobre qué aspectos el ciudadano del común puede aprender de la

ciudad? • Cuáles son los recursos que la ciudad ofrece mediante los cuales el

ciudadano del común se vale para aprender en la ciudad?

• Cuáles son las acciones educativas de civilidad que se demandan producto de una serie de relaciones entre extraños para garantizar las pautas mínimas de comportamiento social en la ciudad?

III. PROPÓSITO DE ESTUDIO EN CADA LUGAR Reflexionar sobre los límites de la educación en la escuela frente a su contexto urbano, ante lo cual se ha promovido la idea de que la escuela salga a aprender en la ciudad y que el ciudadano del común también aprenda de la ciudad valiéndose de los recursos que ella misma ofrece.

En este marco la ciudad es entendida como un recurso para la educación informal y no formal por cuanto ofrece unos elementos arquitectónicos como el espacio público y equipamientos (escuelas, universidades, museos, centros culturales, jardines botánicos, etc.) que al organizarse en red educativa pueden servir de oferentes u ocasiones para la formación de la persona y como un importante objeto de estudio a partir de su historia, su tradición cultural, su estructura social y administrativa. Pero además como un entramado urbano donde conviven los ciudadanos, que al generar una serie de relaciones entre extraños demanda acciones educativas de civilidad para garantizar las pautas mínimas de comportamiento social (Moser y Correyer, 2001, Hereu, 2008).

IV. FORMATOS DILIGENCIADOS DE LOS ORIENTADORES DE CAMPO DE

CADA UNO DE LUGARES OBSERVADOS

1. LUGAR: PLAZOLETA DEL ROSARIO

1.1 HISTORIA

En la Avenida Jiménez de Quesada Calle 7ª con Carrera 6ª, se despejó una manzana ocupada por edificios. Este espacio fue declarado de interés público en 1968. Su nombre original es Guillermo León Valencia, pero que alberga la estatua de Gonzalo Jiménez de Quesada y que todos conocen como la Plazoleta del Rosario, por estar frente a esta universidad.

La plazoleta está enmarcada en el costado oriental y occidental donde se conservan los cafés tradicionales de los años de la primera mitad del siglo XX, como el Café Pasaje o la Cafetería Romana. En el ala norte el Colegio mayor de la Universidad del Rosario, y por el norte la Estación de Transmilenio del Museo del Oro.

En el centro de la plazuela hay una base en forma de estrella donde se levanta la estatua del fundador de Bogotá, Gonzalo Jiménez de Quesada. Cuando Bogotá cumplió 450 años, el Distrito le regaló a este lugar esta erguida estatua. Eso rescató en parte los valores históricos.

Los alrededores de la plaza aún conservan ese aire del Bogotá antiguo. Todas las viejas edificaciones que circundan la plaza, estuvieron en la época de Gaitán y de Gardel. Han presenciado todos los cambios por los que ha atravesado su ciudad.

Foto Nº 33 Grafitis Monumento Gonzalo Jiménez de Quesada Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:43 a.m.

Para abrirle espacio a la plazoleta,

en febrero de 1970 el Distrito compró los predios que se habían construido en este sitio. Entre ellos, una construcción gemela al actual edificio Santa Fe, levantada en 1940 y de propiedad de la Fundación Hospital San Carlos. Los sótanos de este edificio sirvieron para adecuar parqueaderos, pues en últimas se buscaba solucionar la falta de estacionamiento en el centro. El Banco de la República y la Federación de Cafeteros compraron buena parte de ellos, pero hoy se sabe que los esmeralderos son quienes tienen el mayor número de ellos.

En los años 80 la plazoleta cayó en el abandono, junto con la fuente luminosa que tenía. Esta circunstancia fue aprovechada por el alcalde de entonces, Andrés Pastrana, quien decidió celebrar los 450 años de Bogotá (1988) retirando la estatua de Jiménez de Quesada de la carrera octava, al borde la avenida que lleva su nombre donde había permanecido por más de 20 años , para llevarla al centro de esta plazoleta.

Algunos cachacos afirman que si alguien merece estar allí, debe ser el sabio Francisco José de Caldas, porque alguna vez estuvo preso en el edificio del Rosario; sin embargo, otros, con humor, dicen que este es el sitio perfecto porque Jiménez de Quesada fue el primer esmeraldero en estas tierras.

1.2 TRADICIÓN

Es un lugar frecuentado por personas de diferentes edades y profesiones. Los cafés, populares sitios públicos del sector desde los años treinta, son parte integral del lugar. Como mareas de agua y aceite se cruzan distinguibles malevos con altos ejecutivos y aplicados universitarios. A la sombra de los magnolios hacen sus negocios los esmeralderos, y en las rejillas del desagüe los jíbaros disfrazados de lustrabotas esconden papeletas de marihuana. Parches de jóvenes marcan su territorio skate. tabla patín- , y rebuscadores profesionales como el caleño John Jairo Morales - ante la mirada del desocupado- , convierten vasitos desechables en esculturas de Juan Valdés, con su carriel y su mula. También ha sido bautizada por la Alcaldía como La esquina del movimiento, porque allí se realizan jornadas de baile, y no es raro que un día cualquiera, a

las 6:00 de la mañana, se vean hermosos modelosen sesiones de desnudo artísticos. Justo frente al Museo del Cobre - flanco oriental de la plazoleta- , se mueve parte del mercado negro de este metal, que termina convertido en monedas falsas de mil pesos y que ha dejado a muchas casas de La Candelaria sin sus viejos contadores de agua. De igual forma El Colegio Mayor de la Universidad del Rosario ubicado al costado sur de la plazoleta ,es una de las mejores universidades de Colombia y Latinoamérica según el QS Universities Rankings2 , con una destacada historia dentro del ámbito político, económico y científico del país. La Real Expedición Botánica (iniciada en 1783) fue liderada por destacados rosaristas como José Celestino Mutis, Jorge Tadeo Lozano y Francisco José Caldas.

1.3 ESTRUCTURA SOCIAL

La plaza tiene clientes asiduos: corrillos de abuelos que hablan de la situación del país y del Gobierno o hacen remembranzas; universitarios que madrugan a clase; desempleados que miran pasar las horas con desesperanza o empleados que aprovechan el lapso de descanso del mediodía para apaciguar la pesadez del almuerzo.

Ellos aprovechan el lugar para mantener vivo algo que se ha venido perdiendo: los espacios callejeros para el diálogo.

Foto Nº 9 Comercio Informal Plazoleta del Rosario.

Autora: Lidia Marina Martínez Pico

Fecha: 02/09/2016.

Hora: 11: 18 a.m.

En la plazoleta fácilmente se observa una infraestructura social marcada por la actividad del lugar con el comercio formal con presencia de casas de moneda y de cambio, de bienes y servicios que contempla las 4 fases de la producción económica: la producción, la distribución, la circulación y el consumo, con el comercio formal e informal. Y la superestructura se hace presente en el lugar con la presencia de ciudadanía o civitas como lo son: estudiantes de la Universidad del Rosario, con una destacada historia dentro del ámbito político, económico y científico del país. profesionales del derecho como se observa en las oficinas ubicadas al costado oriental de la plazoleta y la presencia constante de vigilancia policial haciendo ronda constante por la plazoleta y sus alrededores.

Foto Nº 8 Comercio Formal: Plazoleta del Rosario.


Fecha: 02/09/2016.Hora:11: 17 a.m.

https://es.wikipedia.org/wiki/Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Latinoam%C3%A9rica

https://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_acad%C3%A9mica_de_universidades_de_Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_acad%C3%A9mica_de_universidades_de_Colombia

https://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_del_Rosario#cite_note-2

https://es.wikipedia.org/wiki/Real_Expedici%C3%B3n_Bot%C3%A1nica_del_Nuevo_Reino_de_Granada

https://es.wikipedia.org/wiki/1783

https://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Celestino_Mutis

https://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Tadeo_Lozano

https://es.wikipedia.org/wiki/Jorge_Tadeo_Lozano

https://es.wikipedia.org/wiki/Francisco_Jos%C3%A9_Caldas

Foto Nº 5 Café El Pasaje y Café La Romana. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 14 a.m.

1.4 ESTRUCTURA ESPACIAL Y URBANA

Bajo el espacio público de su piso en piedra, la plazoleta tiene un sótano de tres niveles con cientos de parqueaderos que son propiedad privada. En el costado occidental se encuentra

el edificio Santa Fe, con sus eternos inquilinos: sastres, relojeros y abogados en los niveles superiores, y en el primer piso los tradicionales restaurantes La Romana (1964) y Sorrento (1972), con el Café Pasaje (1940), donde se mezclan las leyendas de grandes poetas y toreros, con la carreta diaria de los parroquianos y las jovencitas con yines descaderados.Pero este alocado devenir le dará paso, en poco tiempo, a un ambiente cultural depurado, con cafés al aire libre y espacios más amables. La Plazoleta del Rosario se convertirá en la gran puerta de entrada al centro histórico de la ciudad. El año entrante, para la celebración de los 350 años de la Universidad del Rosario, la remodelación de la plazoleta será un hecho cumplido y acorde con la vocación cosmopolita del sector.

Con un plan integral de recuperación del centro de la ciudad, en el que participan la Fundación Parque Santander- Plazoleta del Rosario, y la Corporación de Universidades del Centro, coordinados por Renovación Urbana, se trabaja en los últimos detalles del proyecto de remodelación.

Con el fin de proteger el entorno, la Universidad del Rosario compró hace poco el edificio Santa Fe, donde seguirán sus inquilinos, y el edificio Aval (oriente), destinado a oficinas y un gran café Internet. La estatua del fundador seguirá su destino errante en otro punto de la ciudad, aún por definir.

Así, se pretende hacer de la plazoleta un espacio público donde los ciudadanos disfruten del el tinto con tertulia y recuperar el encanto perdido. En 1970 el Distrito pagó 20 millones de pesos por los predios que había en el lugar, entre ellos, una construcción gemela al edificio Santa Fe, donde funciona el Café Pasaje, La Romana y Sorrento.

Foto Nº 35 Parqueadero Privado Subterráneo Plazoleta del Rosario.


Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:50 a.m.

Foto Nº 22 Av. Jiménez o Av. Calle 13. Plazoleta del Rosario.


Fecha: 02/09/2016.

Hora:11: 30 a.m.

CIUDADES EDUCADORAS

(Para citar: Documento de trabajo Grupo Pedagogía Urbana y Ambiental, 2016)

1.5 ORIENTADOR DE CAMPO

PLAZOLETA DEL ROSARIO

Contiene la recolección de información de tipo objetiva y subjetiva de algunos lugares en la ciudad. Su propósito es servir de guía para orientar el proceso de caracterización de los lugares siguiendo los lineamientos de la estrategia metodológica de etnografía de lugar y la técnica de la Observación Participante con la cual se busca caracterizar en términos de los planteamientos de política pública con la que fueron diseñados, sus características espaciales y las dinámicas sociales que se sitúan en dichos escenarios en el marco de ciudades educadoras.

CIUDADES EDUCADORAS

(Para citar: Documento de trabajo Grupo Pedagogía Urbana y Ambiental, 2016)

REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN

IDENTIFICACIÓN DEL LUGAR

Nombre Plazoleta del Rosario

Ubicación Avenida Jiménez de Quesada Calle 7ª con Carrera 6ª

IDENTIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN

Punto de observación (coordenadas)

Norte: Limita con la AV Jiménez o Av calle 13 y carrera 6.Estación de Transmilenio: Museo del Oro. Sur: Este costado se encuentra entre la Kr 6 y la calle 12.Colegio Mayor de la Universidad del Rosario. Oriente: Este costado limita entre calles Av Jiménez o Av calle 13 y Kr 6 y la calle 12. Edifico Antonio Nariño y Museo del Cobre. Occidente: Este costado de la plaza se encuentra entre la AV Jiménez o AV Calle 13 y la calle 12.Cafetería el pasaje y la cafetería Romana.

Fecha y hora de inicio del trabajo de observación

Día: 02/09/2016 Hora de inicio: 10:00 a.m.

Condición del tiempo

Día mojado pero en el momento de la observación no hubo precipitación intensa; con una tenue llovizna. Cielo totalmente nublado pero con buena luz.

Identificación del observador Marco Antonio Duarte Hernández, Lidia Marina Martínez Pico, Marta Liliana Montenegro Feliciano y William Eduardo Rendón

Grupo de trabajo al que pertenece

Grupo 3

CIUDADES EDUCADORAS (Para citar: Documento de trabajo Grupo Pedagogía Urbana y Ambiental, 2016)

I. DIMENSIÓN FÍSICA

CARACTERÍSTICAS DEL SITIO Y DEL ENTORNO (LLENAR UNA SOLA VEZ POR CADA LUGAR DE OBSERVACIÓN)

Item Descripción Fotografías Identificación y secuencia de

Fotografías: (llenar el extremo con la identificación de las Fotografías contenidas en los

campos específicos de la descripción)

Vegetación

Escasa 9 árboles y algunas jardineras como parte del paisaje cultural del lugar.

Foto Nº 1: Vegetación Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:10 a.m.

Topografia

Por el costado Norte se accede a la plazoleta a través de cinco peldaños y se encuentra un terreno en losa completamente plano, por su costado oriental nos encontramos con un subterráneo de parqueaderos privado. En el centro de la plazoleta hay una base en forma de estrella donde se levanta la estatua del fundador de Bogotá, Gonzalo Jiménez de Quesada.

Foto Nº 2: Topografía de la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:11 a.m.


Foto Nº 3 Topografía de la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:12 a.m.

Cuerpos hídricos

NA

Posición (proximidad con instituciones públicas, grandes equipamientos urbanos, infraestructura urbana)

La plazoleta está enmarcada en el costado oriental y occidental donde se conservan los cafés y museo tradicionales de los años de la primera mitad del siglo XX, como: el Museo del cobre y el Edifico Antonio Nariño y el Café Pasaje o la Cafetería Romana. En el ala sur con el Colegio mayor de la Universidad del Rosario, y por el norte la estación de: Transmilenio del Museo del Oro.

Foto Nº 4 Edifico Antonio Nariño y Museo del Cobre. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:13 a.m.


Foto Nº 5 Café El Pasaje y Café La Romana. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 14 a.m.

Foto Nº 6 Colegio Mayor de la Universidad del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 15 a.m.

Foto Nº 7 Estación Transmilenio: Museo del Oro. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:16 a.m.


DIMENSIÓN FÍSICA

FORMAS Y USOS URBANOS DEL ENTORNO (LLENAR UNA SOLA VEZ POR CADA LUGAR DE OBSERVACIÓN)

ÁREAS PRIVADAS


Fotografías: (llenar el extremo con la

identificación de las Fotografías contenidas en los campos

específicos de la descripción)

Tipo de uso (residencial, comercial, industrial o mixto)

Tipo comercial y residencial.

Foto Nº 8 Comercio Formal : Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 17 a.m. Foto Nº 9 Comercio Informal Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 18 a.m.


Tipología (número promedio de pisos)

Los edificios que rodean la plazoleta son estructuras entre los 2 y 13 pisos.

Foto Nº 10 Tipología de los Edificios que rodean la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 19 a.m.

Áreas comunales, áreas verdes o áreas de transición entre lo público y lo privado

La plazoleta cuenta con algunos árboles y jardineras que forman parte del paisaje cultural del lugar. Al costado norte la plazoleta cuenta con un área de carácter comunal ya que es usada por los ciudadanos al ser usada para su movilidad por la ciudad como lo es la estación del Museo del Oro de Transmilenio. Y en su costado Oriental entre la Kr 6 y calle 12 cuenta con una zona de transición entre lo público y lo privado como lo es el parqueadero subterráneo de la plazoleta. Una segunda zona de transición entre lo público y lo privado como lo es la fachada o el frente del Colegio Mayor de la Universidad del Rosario y el costado sur de la plazoleta.

Foto Nº 11 Transición entre lo Privado y lo Público Plazoleta del Rosario: Parqueadero. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 20 a.m.


Foto Nº 12 Transición entre lo Privado y lo Público Plazoleta del Rosario: Colegio Mayor de La Universidad del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 21 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PÚBLICAS (existencia, regularidad, tamaño, uniformidad, estado de conservación, accesibilidad)


Fotografías: (llenar el extremo con la identificación de

las Fotografías contenidas en los campos específicos de la descripción)

Calles

Existencia de calles tapizadas con adoquines (ladrillo rojo): sobre todo por la Av Jiménez o Av Calle 13 (Edifico Antonio Nariño) y la Kra 6 con calle 12 costado sur de la plazoleta (Museo del cobre y Colegio Mayor de la Universidad del Rosario). Losas de piedra en la parte central de la plaza)

Foto Nº 13 Calles adoquinadas Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11: 22 a.m.


Calzadas

Existencia solo por una parte de la calle 12 con Kr 6 costado suroriental de la plazoleta.

Foto Nº 14 Calzada Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:23 a.m

Mobiliario urbano (Inventario de mobiliario: bancos, postes de iluminación, papeleras, relojes, etc.)

La plaza cuenta por su costado oriental con once bancos de piedra de mármol o losa de piedra,12 postes de iluminación alrededor de la plazoleta de carácter público: 2 postes en cemento con una luz y 10 en hierro con dos farolas al estilo colonial; una en cada extremo del poste, 3 papeleras públicas una por el costado oriental, otra por el costado sur y otra por el costado occidental de la misma, 6 papeleras pertenecientes al Colegio Mayor de la universidad del Rosario, 2 cabinas telefónicas al costado sur de la plazoleta y una ubicada al costado norte cerca del edificio Antonio Nariño.

Foto Nº 15 Mobiliario Urbano de la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 24 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA




identificación de las Fotografías contenidas en los campos



Iluminación (Discriminar el tipo de iluminación en relación con lo que está siendo iluminado: fachadas, plazas, paraderos de bus, señalización, etc., y los usuarios: peatones, conductores, etc.)

La iluminación es Tenue y los doce postes de luz son encendidas cuando se oscurece el día por motivo de la lluvia iluminando las calles que rodean la plazoleta, no existen paraderos de bus dentro de la plazoleta como tampoco transitan por allí vehículos, motos o bicicletas. La señalización que tiene el lugar es moderada y tiene que ver con las direcciones en cada esquina de la plazoleta con unas placas en losa de piedra apostas en sus muros señalando el nombre de

la calle: “Calle de la Soledad”, “calle del Rosario”, “MONUMENTO NACIONA FIJAR AVISOS Decreto 1584

Agosto11 de 1975”, “Calle el puente de latas”, y señales reglamentarias para el Transmilenio por la AV

Jiménez o Calle 13 y para vehículos, motos y bicicletas por la calle 12 con carrera 6 al sur de la ciudad. Los usuarios de la plazoleta durante el día son conductores de carros, motos y bicicletas que se allegan a la plazoleta por el costado suroriental de la plazoleta hacia el parqueadero, los vendedores con sus parasoles apostados en todo el costado suroriental de la plazoleta y los peatones o transeúntes habituales, estudiantes, profesionales, comerciantes, empleados y desempleados, habitantes de la zona y gente del común.

Foto Nº 16 Iluminación Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:25 a.

Foto Nº 17 Iluminación Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 26 a.m.

Foto Nº 18 Señalización de las calles Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:27 a.m.


Áreas de sombra (presencia de lugares sombreados y áreas de penumbra)

Las áreas de la plazoleta con mayor sombra durante el día están dados por los costados norte y sur de la plazoleta debido a los árboles que se encuentran apostados allí cuyo follaje lo hace posible o lo permite. Áreas de Penumbra ( noche): Foto Nº 19 Áreas de sombra durante el día.

Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:28 a.m.

Señalización especial vinculada a eventos o actividades nocturnas

Durante el día: NA.

DIMENSIÓN FÍSICA



Ítem Descripción

Fotografías Identificación y secuencia de Fotografías: (llenar el extremo con la identificación de


Ciclo vías

La plazoleta no tiene bici carril o ciclo vía.

Plazas

Una Plazoleta.


Foto Nº 20 Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 29 a.m.

Parques

NA

Alamedas

NA

Monumentos, fuentes, obras de arte en el espacio público

Un monumento que se ha erguido desde 1968, con la estatua de Gonzalo Jiménez de Quezada y en su centro tiene una base en forma de estrella donde se levanta la estatua.

Foto Nº 21 Monumento Gonzalo Jiménez de Quesada. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:29 a.m.

Jardines No hay.


DIMENSIÓN FÍSICA



Vias (arterial, secundaria, vecinal)

Tiene una vía arterial: ubicada al costado norte: Av. Jiménez o Av. Calle 13. Posee 2 vías secundarias: Al sur oriente la Kr 6 y calle 12.

Foto Nº 22 Av. Jiménez o Av. Calle 13. Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11: 30 a.m.

Rutas de transporte público

Costado Norte: Av. Jiménez o Av. Calle 13 Por donde transita en forma exclusiva Transmilenio. Al sur oriente la Kr 6 y calle 12 por donde transitan: taxis.

Foto Nº 23 Transmilenio. Plazoleta el Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:32 a.m.

Dispositivos para población en situación de discapacidad

No se observa alguno.


Rejas, cerramientos o controles.


Señalización y seguridad física (ubicación, aspectos de seguridad, evacuación, puntos de encuentro, mapas, protección contra caídas o peligros, etc.)

Existen cuatro tótems apostados dos por el costado Norte de la plazoleta con guía turística y mapas y otros dos apostados en el costado sur aportando información con guía de ubicación de la plaza e información al turista que la visita.

Foto Nº 24 Señalización e información acerca de la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:33 a.m.

II. DIMENSIÓN POLÍTICA

PRESENCIA INSTITUCIONAL, ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENTO

Tipo Información Localización Fotografías Identificación y secuencia de Fotografías: (llenar el extremo con la identificación de


Presencia institucional (Hay sedes institucionales, vigilancia, guías cívicos, policía, etc.)

Se observó presencia de policías y bachilleres policías que hicieron rondas a intervalos de entre 10 y 15 minutos

Costado norte y por el centro de la plazoleta.

Foto Nº 25 - 26 Presencia Institucional en la Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico


Fecha: 02/09/2016. Hora:11:34 a.m. – 11 : 36 a.m

Administración y mantenimiento (presencia de personal de administración y mantenimiento)

No se observó durante el día.

DIMENSIÓN POLÍTICA

OCUPACIONES, REGLAS, CONVIVENCIA Y CONFLICTOS (Enumere también las reglas de convivencia en el punto de observación, tanto formales como informales y los conflictos entre diferentes tipos de agentes)


Fotografías: (llenar el extremo con la identificación de las Fotografías contenidas en los


Señalización sobre reglas de convivencia

1. Costado Sur: en los muros del Colegio Mayor de la Universidad del Rosario se encuentra apostado

allí en losa de piedra: “MONUMENTO NACIONA FIJAR AVISOS Decreto 1584 Agosto11 de 1975”.

2. “Parqueadero Privado” en el subterráneo de la plazoleta del Rosario. Aunque no se encuentre por

escrito se sabe que se debe pagar por el tiempo en que se guarde el vehículo. Esta es una regla que

se encuentra tácita en el lugar y al mismo tiempo explicita en la normatividad legal vigente.

3. Las ventas informales en el espacio público: es de dominio público que por ley se encuentran

prohibidas, sin embargo las personas desarrollan esta actividad sobre todo al costado sur de la

plazoleta del Rosario frente a la Universidad.

4. La señalización de tránsito con las normas reglamentarias, estas son reglas que se encuentran


explicitas como: señales de tránsito Reglamentarias.

Foto Nº 27- 30 Señalización reglas de convivencia Plazoleta el Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:38

Conflictos (ej.: parqueo en zonas prohibidas, dueños de mascotas que no recogen excrementos, vandalismo sobre el mobiliario, presencia de escombros y basuras, riñas callejeras, expendio y/o consumo de licor o drogas, personas

Sobre el mobiliario de la plaza: Base en forma de estrella y sobre el monumento se observan grafitis al igual que en su inmobiliarios. El hacer vandalismo sobre el mobiliario es algo que no está escrito en avisos por la plazoleta, pero también es de dominio público que existe una ley que lo prohíbe.

Foto Nº 31 Conflictos Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:38


que hacen sus necesidades fisiológicas, otros)

Foto Nº 32 Conflictos Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:11:40 a.m.

Ocupación de los espacios por comercio informal

Toda la parte sur oriental de la plazoleta se encuentra ocupada por el comercio informal: Calle 12 con KR 6. Y en menor proporción en su parte norte: AV Jiménez o AV Calle 13.

Foto Nº 33 Ocupación de los Espacios Públicos Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:42 a.m.

Ocupación de los espacios por habitantes de calle (describa las formas de ocupación

No se observó durante el día.


de los espacios, las actividades realizadas y los tipos de interacción de estos grupos como de los demás visitantes)

Otras formas de ocupación (describa las formas de ocupación de los espacios, las actividades que se realizan y los tipos de interacción de estos grupos como de los demás visitantes)

La Administración Distrital a ocupado en forma exclusiva con el Transmilenio, el acceso a la plaza por el costado norte: AV Jiménez o AV Calle 13. Es utilizado por quienes visitan el lugar para transportarse y movilizarse por este tramo de la ciudad.

Foto Nº 34 Otras Formas de Ocupación del Espacio Público Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 11:44 a.m.

DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están presentes y la descripción de las actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes, durante semana, en periodos de día y de noche. Destaque los elementos espaciales, artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

LUGAR: PLAZOLETA DEL ROSARIO. FECHA:02/09/2016

FORMATO PARA DÍA ENTRE SEMANA:

DIA: Viernes. HORA DE OBSERVACIÓN: 10:00 a.m.

Descripción Fotografía No.


Siendo las 10:00 a.m. se da inicio al trabajo de campo programado por el equipo 3 conformado para este seminario de ciudades educadoras del lugar la plazoleta del Rosario. Se inicia con el recorrido por la Av Jiménez de Quezada o Av calle 13 observando que este pequeño tramo frente a la plazoleta que habitualmente es transitado por buses de Transmilenio y sus usuarios en esta hora del día no lo es pues hay una manifestación de trabajadores entre calles 26 y carrera 30 bloqueando el tráfico vehicular y por lo tanto hoy la estación de Transmilenio denominada: Museo del Oro se encuentra cerrada y se observa vigilancia constante de la fuerza pública por la plazoleta y sus alrededores. De igual forma se observa presencia de trabajadores del aseo distrital realizando labores de limpieza por este tramo de la Av.como acceso a la plazoleta.Así como la presencia de turistas por sus alrededores.

Foto Nº 35 Estación Museo del Oro Transmilenio Cerrado Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:30 a.m.

De otro lado, el desplazamiento de personas entre ellas estudiantes quienes se dirigen a su lugar de estudio Colegio Mayor de la Universidad del Rosario, como también de trabajadores, personas adultas en conversaciones y/o dialogando por sus alrededores hacia el costado oriental de la plazoleta.

Foto Nº 36 Desplazamiento de

estudiantes, trabajadores, gente del común Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:10:34 a.m.

Así mismo y aún bajo un día pasado por lluvia se presenta la actividad comercial del sector informal de vendedores sobre todo hacia el costado suroriental de la plazoleta.

Foto Nº 37 Comercio Informal Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora:10: 36 a.m.


De igual forma es notoria y lo que más llama la atención hacia el centro de la plazoleta es el monumento con base en piedra y en forma de estrella que levanta la estatua de Gonzalo Jiménez de Quesada ya que a la vista entra en conflicto pues su fachada se ve totalmente saturada de grafitis. De la misma forma se encuentran los tótems instalados allí y que contienen información sobre el sitio y que sirven de guía para turistas, propios y extraños hacia el costado norte y sur de la plazoleta.

Foto Nº 38 Grafitis Monumento Gonzalo Jiménez de Quesada Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:43 a.m.

Sin embargo la presencia del Colegio Mayor de la Universidad del Rosario y el Museo del Cobre le da un aire de importancia a la plazoleta ya que su actividad académica propicia espacios y encuentros con la cultura , el arte y el conocimiento.

Foto Nº 39 Colegio Mayor de la Universidad del Rosario en Plazoleta del Rosario.

Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 10: 45 a.m.

Llama la atención el parqueadero subterráneo de carácter privado al costado suroriental de la plazoleta.

Foto Nº 40 Parqueadero Privado Subterráneo Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico . Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:50 a.m.


De igual forma y para terminar, los colores de las fachadas de los edificios que la rodean, los faroles y los adoquines, las losas en piedra que la cubren, le dan un aire que refresca y entremezcla el pasado con el presente.

Foto Nº 41 Fachadas, colore y

Losas en piedra Plazoleta del Rosario. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 02/09/2016. Hora: 10:55 a.m.


DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: jueves 22 -09-2016 FORMATO PARA DÍA ENTRE SEMANA:

NOCHE HORA DE OBSERVACIÓN: 7:30 PM


Llama la atención el uso que se le da al lugar por los estudiantes del sitio se reúnen en las noches para dialogar, fumar marihuana o cigarrillo y encontrarse con amigos o asistir a eventos programados por el distrito capital. También la soledad de la plaza después de esas horas.

Foto Nº 42 Plazoleta el Rosario. Autores William Rendón. Fecha: 21-09-2016 hora 8.00 PM

De igual manera el comercio informal continua sus ventas y su comercio hasta las nueve de la noche aproximadamente.

Foto Nº 43 Plazoleta del Rosario venta informal. Autores: Lidia Martínez fecha: 22 -09-2016 hora: 16.45 pm.

DIMENSIÓN SOCIAL




FORMATO PARA DÍA FIN DE SEMANA:

DIA: SABADO. HORA DE OBSERVACIÓN: 10:30 a.m


Durante el día se observa siempre la presencia de guarda de seguridad de empresa privada especialmente al frente de la U. del Rosario, acompañado de un perro que indica está entrenado en control de explosivos y que pertenecen a esta Universidad, el guarda brinda información a quién la solicite.

Foto Nº 44 Guarda de seguridad y canino frente a Universidad del Rosario. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 03/09/2016. Hora: 10:45 a.m.

Se encuentran pequeños grupos de personas sentadas en las sillas dispuestas al costado oriental de la plazoleta, incluso niñas y niños con su familia que comparten charlas e incluso estudiantes que leen fotocopias y libros; presencia de personas que transitan de manera constante por la plazoleta.

45 46


47 48

Foto Nº 45- 48 Personas transitando y compartiendo en plazoleta del Rosario. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 03/09/2016. Hora: 11:35 a.m 11:40 a.m. 12:00 p.m.

Pasado el medio día se presentan grupos de personas, principalmente estudiantes que comparten charlas, consumo de alcohol, marihuana y cigarrillos; se acuestan sobre el suelo en la parte central donde se encuentra el monumento de Quesada y otros juegan fútbol disponiendo de unas canchas improvisadas con sus maletas como arcos en el costado occidental de la plazoleta frente al café pasaje.

49 50

51 52

53 54 Foto Nº 49 -54 Personas compartiendo y jugando en plazoleta del Rosario. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 03/09/2016. Hora: 12:45 p.m 1: 18 p.m. 2:05 p.m.


Se presentan ventas en kioskos para venta de comestibles colocados por la alcaldía mayor de Bogotá en las esquinas de la plazoleta, sobre la calle 13 y la cr. 6; Y sobre la esquina de la calle 12 se presentan ventas informales cómo artesanías alusivas a las esmeraldas, comestibles y emboladores, las cuales son altamente frecuentados por los transeúntes y estudiantes

55 56

57 58 59 Foto Nº 55 - 59 Comercio formal e informal en plazoleta del Rosario. Autores: Marta L. Montenegro F. y William Rendón Fecha: 03/09/2016. Hora: 12.44 p.m. 1:13 p.m 1: 25 p.m. 2:32 p.m. 2:45 p.m

Presencia de habitante de calle sentado en el espacio del monumento a Quesada en la parte central de la plazoleta, muy cercano a los grupos de personas que allí se encuentran.

60 Foto Nº 60 Presencia de habitante de calle en plazoleta del Rosario. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 03/09/2016. Hora: 12.41 p.m.


DIMENSIÓN SOCIAL



FORMATO PARA DÍA FIN DE SEMANA:

DIA: SABADO. HORA DE OBSERVACIÓN: 6:30 p.m


Entrada la tarde y las horas de la noche hay disminución de la luz, la plazoleta es alumbrada sobre la carrera 7 con los postes de la luz que allí se encuentran, la luz de la estación Museo del Oro perteneciente al sistema de transporte público de transmilenio, la cual en este momento está cerrada por mantenimiento. Escaso tránsito de personas y los que lo hacen pasan de manera veloz. La iluminación dentro de la plazoleta se ve reflejada por los faroles dispuestos sobre todo en la parte oriental y hacía el lado occidental se dispone de la luz de los cafés aledaños a la plazoleta.

61 62 63

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66 67

Foto Nº 61 - 67 Universidad del Rosario fin de semana noche. Autora: William Rendón y Julieth Muñoz. Fecha: 03/09/2016. Hora: 6:30 p.m. 6:48 p.m. 7:30 p.m.


Entrada la noche se encuentran dos grupos de jóvenes y adultos departiendo en la parte central de la plazoleta sobre la rueda de cemento que sostiene el monumento de Quesada, cabe resaltar que este es el sitio más oscuro en la noche, ellos dicen frecuentan este sitio para compartir alcohol pero se siente un ligero olor a sustancia psicoactiva (Marihuana). Se encuentran porque bajaron de la media torta y venían de un concierto de punk.

68 69

70 Foto Nº 68 - 70 Personas compartiendo en plazoleta del Rosario sábado en la noche. Autora: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 03/09/2016. Hora: 7:45 p.m 7:58 p.m.


RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS EN PLAZOLETA DEL ROSARIO ENTRE SEMANA DÍA / ENTRE SEMANA NOCHE Y EN FIN DE SEMANA DÍA/ FIN DE SEMANA NOCHE.

Preguntas: 1. ¿Con qué frecuencia, usted visitó este lugar el último año?

0

1

2

3

4

5

6

7

TOTAL

Semana Dia Semana Noche Fin de semana Dia Fin de semana Noche

¿con qué frecuencia usted visitó este lugar en el último año?

Primera vez Casi nunca Algunas veces Frecuentemente Muy frecuentemente


2. ¿Cuáles son las actividades Más frecuentes que usted realiza en este lugar?

3. Condición del lugar: Ahora queremos conocer su opinión acerca de las condiciones que según su punto de vista están influyendo de forma positiva o negativa para disfrutar de la vida en público en lugares como este. Por favor lea cuidadosamente cada una de las condiciones que se presenta a continuación y escriba en la columna de enfrente un número del 1 a 5, donde 1 es muy malo y 5 es muy bueno. (Lea cada frase y evalúe cada una. Marque 0 si la condición no corresponde al lugar que está siendo evaluado)

0

2

4

6

8

10

12

¿Cuáles son las actividades más frecuentes que usted realiza en este lugar?


4. En general como calificaría usted este lugar para disfrutar de la vida en público? , de 1 a 5, donde 1 es muy malo y 5 muy bueno? (Si no sabe o no responde marque 0).

5. Lugar de nacimiento ESD- ESN / FDSD-FDSN:


6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?

7. ¿Es usted turista?

PROMEDIO EDAD; 30,79

-

5,00

10,00

15,00

20,00

25,00

30,00

35,00

40,00

45,00

Semana Dia SemanaNoche

Fin de semanaDia

Fin de semanaNoche

TOTAL

Títu

lo d

el e

je

PROMEDIO EDAD

0

12

SI

NO

¿Es usted turista? TOTAL


8. Gènero:

9. Rango de Edad.


10. Nivel de Estudios:

11. ¿Cuál es su ocupación principal?


ENTREVISTA PARA INFORMANTES CLAVE La entrevista se realizará a informantes clave. Para ello se habrán identificado durante la primera fase de la observación.

Número de entrevistas: 3

Preguntas guías de la entrevista informal para capturar significaciones

Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Plazoleta del Rosario.)

1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Porque tengo clase y cuando uno tiene un especio libre este es el lugar donde uno puede venir a pasar el rato. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Básicamente a estudiar.

¿En qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. En hablar, sentarse, tomar algo, fumarse un cigarrillo.

¿cada cuánto viene? R. Todos los días.

¿desde cuándo? R. Desde hace 8 meses.

¿le agrada venir a este lugar? R. Sii, es cómodo, es agradable.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? R/.Es cómodo, tranquilo, hay arta gente, entonces uno se siente como seguro, a parte hay harta policía por todos lados, hay hartas tiendas alrededor. Eso es cómodo..


Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. No, Nada. ¿Cuándo fue creado? R. Ni idea, no, ni idea.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. No, tampoco, ni idea.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. No, nada raro.

3. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. Eh, acá se fuma mucho vicio, entonces uno no se puede sentar en un espacio, específico porque ya huele mucho a vicio, entonces es muy feo. Eso… yo le cambiaría eso. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? R. Universitarios, creo que lo que más se ve es universitarios. Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Creo que más niños que niñas, se la pasan como a acá sentados..

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A tomar, a fumar, a eso hablar, fumar, pasar el rato, esperar eso.

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Ummm, comportamientos no sé, como tranquilos, como relajados, ya eso….

¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Sí claro, mucho porque de viernes a domingo, ya se ve más flujo de personas fumando, tomando, pero mucho más que entre semana, se vé mucha más gente de la que se ve ahorita.

Por último, queremos conocer algunos datos personales

5. Lugar de nacimiento a. Bogotá xb. Fuera de Bogotá (ir para pregunta 7) Villeta -Cundinamarca.


6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__ 17________

7. ¿Es usted turista? a. Sí b. No X

8. Género (preguntar) a. Femenino X b. Masculino c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__X___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__X__60_65_____66-más__

10. Nivel de estudio

11. Cuál es su ocupación principal?

Muchas gracias!

a. Nunca frecuentó la escuela

e. Secundaria completa

b. Primaria incompleta f. Formación técnica

c. Primaria completa g. Formación profesional

d. Secundaria incompleta x f. No sabe, no responde

a. Empleado con sueldo f. Ama o amo de casa

b. Empleado sin sueldo x g. Estudiante .x

c. Empleado dueño de la empresa

h.Jubilado o recibe otros ingresos

d. Buscando empleo i. Incapacitado

e. Independiente j. Otra. Cuál




Preguntas guias de la entrevista informal para capturar significaciones

Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Plazoleta del Rosario.)

1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. R. Porque salí a tomar un descanso, hablar con mis amigos y ya….

Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. A hablar no más, socializar con mis compañeros y de otras universidades cercanas los del frente.

¿cada cuánto viene? R. Jaja, todos los días, lo frecuento por lo que me queda cerca la U.

¿desde cuándo? R. Desde hace tres años? Dos años, dos años, dos años! .

¿Le agrada venir a este lugar? R. Sii claro , hay gente con la que uno puede charlar y hay gente interesante del mismo ambiente que uno.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? R.La seguridad lo patrulla mucho la policía y que? Y pues el espacio… el espacio es amplio, puedo transitar, seguramente, tranquilo. Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. Nooo, pues sé que es el parque del Rosario, la estrella lo llaman y el de la estatua, creo que es Quesada, pero de resto no. ¿Cuándo fue creado?


R. No señora-

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. Noo, solo los años que he estado acá, solo sentarme y hablar.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. No pues remodelarlo , así como los pisos…las fichas de baldosa y eso… ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. Pues le pondría algo más verde, un poco más de sillas, lo verde más que todo.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? R De todas, señores,esmeralderos, estudiantes se aglomera mucho estudiante aquí.

Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Señores y estudiantes. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. Acá huf si vienen a muchas cosas, recreativo, a estudiar, de visita, también es histórico, pues lo viven también muchos turistas pasan acá, hacen paradas aquí. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Todas son, por eso mismo, entonces todo es calmado, entonces nada de problemas o así un ambiente pesado no. Todo tranquilo. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R/ Sí, claro los fines de semana esto es solo… un sábado de pronto esto es un poco lleno pero ya el resto entre semana, si permanece siempre lleno esta plazoleta.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá Xb. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?____20 años______


8. Género (preguntar) a. Femenino b. Masculino Xc. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__x___24-29______30-35____ 36-41_x___42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__




Muchas gracias!


e. Secundaria completa x



d. Secundaria incompleta f. No sabe, no responde


b. Empleado sin sueldo g. Estudiante x




e. Independiente x j. Otra. Cuál





Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Plazoleta del Rosario.) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. R. A cabo de salir de clase y la razón es para tomar un descanso y tomar un tinto o algo. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Descansar, hablar, tomar un tinto. .¿En qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. Consiste en no se, reunirme con mis amigos, hablar, encontrarme con otra gente, discutir de varios temas. ¿Cada cuánto viene? R. Todos los días. ¿Desde cuándo? R. Desde hace un año o año y medio..

¿le agrada venir a este lugar? R. SÍ, es agradable.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? R. Me gustan los espacios amplios, la limpieza,el espacio, que hay muy buena seguridad, pues es un espacio estudiantil de universitario. Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. Si más o menos sé o conozco que le dicen la Plazoleta del Rosario, pues es del Rosario, la estatua es de Gonzalo Jiménez de quesada y creo que la inauguraron en 1960.os.. ¿Cuándo fue creado?


R. En 1960.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. No sé, a veces venimos mucho aquí a hablar , hacen eventos, reuniones. ¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. Han renovado las baldosas, han revitalizado los espacios, para que sean más adecuados. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. Le cambiaríaaa no sé la iluminación en las noches y pondría no sé más espacios verdes para poder descansar y más espacios de circulación y de permanencias.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? R. Más que todo son estudiantes universitarios, pero pues se ve de todo esmeralderos, abuelos, familias, de todo. Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Hombres, estudiantes, abuelos, familias de todo.. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A hablar, a conversar, a tomarse un tinto, a hacer negocios, tantas cosas!. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Socializar con otras personas más que todo, socializar. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Sí en mucho, en las mañanas pues más que todo estudiantes y pues de noche también y entre semana. Y los fines de semana pues jóvenes que hacen deporte, montan tabla o usan los espacios de la plazoleta lo que quieren hacer.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá xb. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7) Buga- Valle


7. ¿Es usted turista? a. Sí 1 b. No X

8. Género (preguntar) a. Femenino b. MasculinoXc. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__X___24-29__x__30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__58años__60_65_____66-más__




Muchas gracias!


e. Secundaria completa x














Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Rendon, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Plazoleta El Rosario) Septiembre 03 de 2016 PLAZOLETA EL ROSARIO FIN DE SEMANA DIURNO 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. vengo a vender mis productos. Son artesanías que hago con piedras esmeralda de Muzo Boyacá.

¿En qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. Me hago en esta esquina, pongo las artesanías y las piedras aquí en el muro para venderlas.

¿cada cuánto viene? R. vengo de lunes a sábado desde las 930 de la mañana hasta las 400 o 500 de la tarde.

¿desde cuándo? R. vendo en este lugar desde hace 20 años.

¿le agrada venir a este lugar? R. Sí, mucho, porque me gusta interactuar con la gente. Con este trabajo saque mis hijos adelante. Aquí conozco mucha gente. Sobre todo esmeralderos porque antes yo trabajaba en las minas de esmeraldas. Además uno se encuentra muchos turistas de cualquier parte del mundo, porque este es un corredor turístico que va desde el museo del oro, va por el museo del cobre y sube hasta el museo Botero.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? Este es un espacio amplio, transita mucha gente. Está rodeado de edificios y la universidad. Al frente la Jiménez. Por aquí debajo esta un parqueadero. Preguntas secundarias


¿Conoce algo de su historia? R. pues yo sé que antes hubo dos edificios en este lugar. Entre los dos había un pasaje y por eso ese café de allá se llama café pasaje. Esto se llama plazoleta, no plaza, porque no es tan grande como la plaza de Bolívar.

¿cuándo fue creado? R. Hace como unos 50 años, yo creo.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. Para eventos lúdicos, culturales, reuniones, presentación de comparsas, día de la raza, músicos, artistas.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. le han reparchado algunas lozas, no todas, sobre todo por ese lado de allá. Pero una quedo mal puesta, esa de allá, eso se ve antiestético. Uno se puede caer por eso. También quitaron las bancas de madera y pusieron esas que no tienen espaldar y entonces los viejitos no se pueden recostar ahí. Además habían unas materas que dono el museo del cobre, ahí alrededor de los árboles, pero las quitaron

5. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. a mi no me desagrada nada porque puedo interactuar con gente, no hay ladrones, ni tabernas. Este sitio está lleno de juventud. Además los esmeralderos tienen sus grupos y es un buen ambiente. Yo le cambiaria que ojala hubiera más presencia de la policía, porque pasa mucho desadaptado. Además algunos no respetan, se la pasan brincando con las bicicletas o los monopatines y se tiran el muro y allá donde está la estatua. Además hay indigentes y aquí son permisivos con el consumo de alcohol. También debajo de la estatua es una cloaca. Lleno de cajas y envases de licor. Mucha gente es maleducada. Aquí es a diferencia de los europeos. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. más que todo jóvenes por la universidad, más hombres que mujeres.

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. vienen a negociar, exponer mercancías, las esmeraldas. Este es un lugar de referencia a nivel mundial. En ese edificio de enfrente están tallando las esmeraldas.

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. se ve de todo. Pasan los de las motonetas y las bicicletas. Pasan estudiantes y profesores y pasan muchos políticos que van del senado a la procuraduría. Aquí hay mucha identidad bogotana.


¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. pues casi no varía porque yo estoy sobre todo en el día, y para mí la mayoría de los días son lo mismo.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá X b. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__58________


8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__X__60_65_____66-más__



Muchas gracias!





d. Secundaria incompleta X f. No sabe, no responde


b. Empleado sin sueldo g. Estudiante




e. Independiente X j. Otra. Cuál





Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Rendon, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Plazoleta El Rosario) Septiembre 03 de 2016 PLAZOLETA EL ROSARIO FIN DE SEMANA DIURNO 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. estoy prestando el servicio militar en la policía, hoy aquí.

¿en qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. me toca estar pendiente de que no hayan hurtos, delitos, estar pendiente de los estudiantes, mirar si están fumando mariguana y cuando eso pasa, los requiso y les digo que se vayan de aquí.

¿cada cuánto viene? R. no es siempre los mismos días porque somos 20 bachilleres y nos mandan a diferentes partes cada día,

¿desde cuándo? R. hace dos meses.

¿le agrada venir a este lugar? R. es relajado. No es tan duro, solo que a veces vienen a montar en tabla y cuando uno les dice que no, lo madrean a uno o se ponen groseros. A veces pasan también indigentes por ahí.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? Preguntas secundarias


¿Conoce algo de su historia? R. no. De pronto en el colegio nos dijeron algo, pero no me acuerdo.

¿cuándo fue creado? R. pues no sé si aquí fue donde Jiménez de quesada fundó Bogotá.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. Pues no sé. Yo he visto eventos de rock, rap, kioskos donde venden cosas.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. yo lo veo igual. Solo he estado unos meses.

6. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? No me gusta que vienen muchos estudiantes a fumar mariguana y cuando uno les reclama se ponen groseros. Lo mismo con los de la tabla, que están

dañando los muros. Cuando uno les dice, a veces se van al parque Santander. También no me gusta la estatua, hay que arreglarla. Hay mucha basura en la

estrella de la base.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. hombres más que todo, estudiantes de la universidad. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. vienen a pasar el rato. A veces a leer o fumar mariguana, o a hablar. También pasan turistas con guías, este sitio es más concurrido que el Santander. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. caminan, se sientan en bancas a hablar o en la estrella de la estatua. Más bien normal, pero eso depende de la educación de la gente. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. no, es muy similar todos los días.



6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?____19______



8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino Xc. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__X___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!


e. Secundaria completa X




a. Empleado con sueldo X f. Ama o amo de casa










Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Plazoleta El Rosario) Septiembre 03 de 2016 PLAZOLETA EL ROSARIO FIN DE SEMANA NOCTURNO 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Porque había un toque allá arriba, entonces bajamos acá. ¿Allá arriba en dónde? R. En la media torta ¿Un toque de qué? R. de punk, de música punk

¿en qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. compartir con amigos

¿cada cuánto viene? R. por ahí cada fin de semana o una vez al mes en fin de semana

¿desde cuándo? R. Hace rato

¿le agrada venir a este lugar? R. sí

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir?


El ambiente Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. no

¿Cuándo fue creado? R. no

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. no

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. no

7. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor a esta hora: 7:00 p.m? Nada, iluminación. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? De toda clase de personas, estudiantes, adultas. Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. niños casi no, pero mujeres, ancianos, adultos y jóvenes más que todo. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. jóvenes a tomar, o trabajan ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. estudiar, trabajar ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. si de noche se ve más a tomar los sábados




6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?_18_________


8. Género (preguntar) a. Femenino x1b. Masculino 2 c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__x___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!



b. Primaria incompleta f. Formación técnica x










REFERENCIAS

Instituto Distrital de Turísmo Bogotá, (2016) tomado de : http://www.bogotaturismo.gov.co/plazoleta-del-rosario ,

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-208390 , http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1325207

-Low, S. (2000). On the Plaza: The politics space and culture. Austin, The University on Texas Press. -Lofland, L (1973) A world of strangers.New York: Basic Books. - Mack, Woodsong, MacQueen, Guest y Namely (2005) Qualitative Research Methods: A data collector‘s field guide. Family Health International.

http://www.bogotaturismo.gov.co/plazoleta-del-rosario

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-208390

http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-1325207


ORIENTADOR DE CAMPO

BIBLIOTECA VIRGILIO BARCO

Biblioteca Virgilio Barco Entrada principal

Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:00 a.m.


ORIENTADOR DE CAMPO

BIBLIOTECA VIRGILIO BARCO

Historia

La construcción de la Biblioteca Virgilio Barco se inició en el primer gobierno

del Alcalde Enrique Peñalosa. Corrían los primeros años del siglo XXI y de

acuerdo con el diagnóstico inicial de los recursos educativos de la ciudad,

existía un déficit de acceso a la información debido

al mal estado de las bibliotecas de la ciudad. Por tal

razón, se lanzó el proyecto Bibliored, que mientras

integraba las bibliotecas locales, cubría la necesidad

de información, ayudaba a mejorar la calidad de vida

de la población e incentivaba a su vez la

construcción de identidad cultural. (Manrique, 2011)

Rogelio Salmona Fuente: https://www.flickr.com/photos/javmelo/galleries/72157625397413872/

Es entonces cuando el mandatario lanza la propuesta a uno de los

mejores arquitectos del país, Rogelio Salmona, de construir tres ―templos

urbanos generadores de cultura‖. Entre estos se encuentra la biblioteca en

cuestión que, según los estimativos de la época, ―recibiría la mayor cantidad de

visitantes ―gracias a su ubicación privilegiada junto al parque metropolitano

Simón Bolívar (el más importante de la ciudad), a su cercanía al centro

histórico y a su accesibilidad por estar rodeada de algunas de las avenidas más

importantes de la ciudad.‖ (ibid, 2011)

La magnífica sensibilidad artística de Salmona quedó reflejada en la

arquitectura de la biblioteca, pues aparte de crear un espacio para guardar

libros, quiso estimular la emotividad y los sentimientos de los visitantes,

haciendo de la visita al lugar una experiencia significativa que brinda la

oportunidad de disfrutar del espacio en actividades diferentes a la lectura. Su

nombre fue designado bajo el Acuerdo del Concejo de Bogotá (Número 64 del

31 de Mayo de 2002) y rinde homenaje al ex presidente Virgilio Barco Vargas.

Su construcción tardó tres años y el costo de la obra ascendió a $16 mil

millones de pesos. La biblioteca abrió las puertas a la comunidad el 20 de

diciembre de 2001 y cuenta con un área disponible de 16.092 m². Desde

https://www.flickr.com/photos/javmelo/galleries/72157625397413872/


entonces, este lugar se ha convertido en un centro de desarrollo social y

cultural para los bogotanos.

La Biblioteca Pública Virgilio Barco, ubicada en la localidad de

Teusaquillo, fue construida en un lote en forma de triángulo escaleno, que

limita con la transversal 48, la línea férrea y la calle 63, en el cual funcionaba

antiguamente un botadero de basura; un espacio para el entrenamiento de las

divisiones inferiores del equipo de fútbol Santa Fe, y en el vértice de la glorieta

funcionaba un asadero llamado El Motorista. (Bibliored, 2016)

Tradición cultural

La biblioteca Virgilio Barco es parte de la historia reciente de la ciudad y del

país, pero también es considerada un hito en el proceso de modernización y

desarrollo de la infraestructura bogotana en conjunto con otros elementos

como el sistema integrado de transporte y la recuperación de áreas urbanas,

lo cual ha transformado la imagen de la capital de modo considerable.

Es de resaltar que el carácter público tanto del edificio como del

parque, hace un reconocimiento a la capacidad de la ciudad y sus edificios

para convertirse en espacios de cohesión social al ofrecer encuentros

culturales y diversidad de lugares, lo que posibilita la propiedad colectiva y la

identificación del público con la arquitectura.

Así mismo, la noción de lugar de la biblioteca no está limitada a sus

condiciones inmediatas sino que envuelve el contexto geográfico, histórico y

social con el uso y la integración de diferentes elementos del sitio como la

vegetación, el agua y diferentes panorámicas visuales.

Jóvenes hacen uso del parque de la biblioteca


Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:40 a.m.

Por otra parte, la posibilidad de generar tours en el sitio contribuye al

efecto sorpresa como un medio que facilita encuentros únicos entre el

visitante, el edificio y los alrededores geográficos, que posee muchos

espacios para descubrir, lo que resulta en un deseo por regresar y mantener

una conexión permanente con el lugar.

Los cambios no han sido únicamente de orden físico e infraestructural,

pues es también relevante su contribución a la educación, cultura y calidad de

vida de la ciudad. Específicamente, el impacto cultural de la biblioteca se

manifiesta en dos campos:

1. El Programa de Literatura, Lectura, Escritura y Oralidad (PLLEO) busca

promover las prácticas de lectura y escritura en la ciudad, a través de

programas y estrategias que contemplen una amplia variedad de textos,

basados en materiales bibliográficos seleccionados a partir de criterios de

calidad, pertinencia y actualidad, que contemple lo universal y lo local, lo

clásico y lo contemporáneo, integrando diferentes soportes y tipos de

materiales. Líneas de acción y proyectos (Bibliored, 2016):

Promoción de lectura y escritura

Proyectos de extensión

Club Infantil Pegaso

Alfabetización

Proyecto de Formación a Funcionarios de BibloRed

Secciones de programas

Programa primera infancia

Programa infancia

Programa jóvenes

Programa adulto mayor

2. El Programa de Extensión Cultural con respecto a las artes y prácticas

culturales, que se relaciona con la obligación de garantizar el acceso a

diversas manifestaciones de las artes y las prácticas culturales en sintonía

con el propósito central del acceso a la cultura escrita. A través de este

http://www.biblored.gov.co/Programas-y-Servicios/Programa-de-literatura-lectura-escritura-y-oralidad/primera-infancia

http://www.biblored.gov.co/Programas-y-Servicios/Programa-de-literatura-lectura-escritura-y-oralidad/infancia

http://www.biblored.gov.co/Programas-y-Servicios/Programa-de-literatura-lectura-escritura-y-oralidad/Jovenes-y-Adultos

http://www.biblored.gov.co/Programas-y-Servicios/Programa-de-literatura-lectura-escritura-y-oralidad/adulto-mayor


programa se garantizarán las condiciones para la apropiación, apreciación,

valoración, re significación, sensibilización y disfrute de las diferentes

disciplinas artísticas en las bibliotecas y su área de influencia en articulación

con las entidades del sector cultural cuya misión sea la circulación de las

artes, haciendo uso de espacios físicos y virtuales y facilitando la relación y

el encuentro de éstas con los diversos públicos de la biblioteca. Entre ellos

se cuentan: Presentaciones Artísticas de Profesionales y de Grupos en

Formación, Exposiciones, cine foros y cine talleres, conferencias y

seminarios, talleres artísticos, ludotecas, etc. (Unesco, 2012).

Exposición “Oído” de José Pérez Sala de exposiciones de la biblioteca Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:40 p.m.

Estructura social

El personal que conforma el equipo de la biblioteca está integrado por:

Director de Biblioteca

Coordinadores de Sala - bibliotecólogos

Técnicos referencistas

Promotores de lectura

Personal de servicios generales

Usuarios de la biblioteca en Sala de Lectura Bogotá

Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:00 p.m.


Perfil de los usuarios:

Género: 49% Mujeres y 51% hombres.

Estrato: 3 y 4

Edades: 13 a 26 años, estudiantes, universitarios y trabajadores.

Estrato: 1 a 4 (Bermudez, 2011)

Estructura espacial y urbana

La biblioteca fue diseñada por Rogelio Salmona, uno de los arquitectos más

importantes de Colombia. Entre sus obras se encuentran las Torres del Parque,

el Archivo General de la Nación, el Centro Cultural Gabriel García Márquez y el

Museo de Arte Moderno en Bogotá. La biblioteca ofrece amplios espacios para

la lectura y rincones iluminados donde se puede disfrutar del paisaje natural del

parque que la rodea.

Maqueta de la Biblioteca Virgilio Barco, diseñada por Rogelio Salmona Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:00 p.m.

En particular, La Biblioteca cuenta con una serie de salas

especializadas: Sala Bogotá, Sala Múltiple, Sala de lectura para adultos que es

la parte más importante del edificio; cuenta con salas de referencia, información

especializada, Hemeroteca, salas de trabajo, salas de lectura, de música,

cubículos para investigadores y zona de préstamo de libros.

La Sala de niños tiene una excelente iluminación y responde a las

necesidades y actividades de los niños entre los 6 y los 12 años. La sala se

abre a un espacio de juegos al aire libre y hay una sala escalonada para

representaciones de teatro, marionetas, recitales y lecturas de grupo.


El auditorio tiene capacidad para 350 personas y en él se pueden

proyectar películas, videos o diapositivas. También hay un excelente servicio

de cafetería y de librerías.

Su diseño fue pensado desde una estructura circular rodeada por

espejos de agua, la cual crea un ambiente sereno, plácido y acogedor a su

alrededor. El edificio tiene tres niveles y sus diferentes espacios están

comunicados a través de un sistema de rampas internas y externas con

ascensos leves, que se extiende al exterior para ofrecer un recorrido placentero

por las terrazas, y permiten una vista panorámica de la ciudad y de los techos

cubiertos por baldosa cerámica, los cuales evocan las ánforas de la cultura

precolombina Quimbaya. La arquitectura de esta biblioteca se integra con el

paisaje y el entorno, generando un ambiente de paz, contemplación y

esparcimiento. Por esa razón, es un hito arquitectónico de Colombia

Contexto urbano:

Entorno urbano de la Biblioteca Virgilio Barco. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 9:45 a.m.

A propósito de la Biblioteca:

En el corazón de Bogotá y sin embargo ajena a ella, reside una pequeña

ciudad donde la ficción, como en el escenario, supera la realidad

inmediata. Aschner, 2006

Algunos aspectos a resaltar sobre la ubicación de la biblioteca en el entorno

urbano son los siguientes: se encuentra ubicada en la Localidad de

Teusaquillo, en el sector nororiental de Bogotá, conformando un complejo

integrado por el Parque Metropolitano Simón Bolívar y el Parque de la misma

biblioteca. Hoy, la biblioteca se encuentra rodeada de parques y complejos

deportivos y recreativos, atiende a los habitantes de las localidades de

http://www.archdaily.co/co/tag/bogota


Teusaquillo, Chapinero, Engativá, Barrios Unidos, Los Mártires y Puente

Aranda.

El parque que rodea la biblioteca también fue diseñado por Salmona.

Este incluye caminos, rutas para peatones, ciclo rutas, canales, canaletas y

rampas que transportan agua. También se aprecian cuatro estanques y

plantaciones de árboles tales como carboneros, cauchos, yarumos, magnolias,

etc. En términos ambientales, este parque es un jardín satélite del Jardín

Botánico José celestino Mutis y de las áreas verdes que hacen parte del

Parque metropolitano Simón Bolívar.

Su impacto en el sector ha sido notorio. De hecho, ―La consolidación del

centro de desarrollo social, recreacional y cultural despliega desde la biblioteca

un acercamiento particular entre la obra construida y el entorno natural

capitalino. Mediante su recorrido devela progresivamente la solución de un

programa planteado para conformar un conjunto cultural y paisajístico

omitiendo su posición dentro de la ciudad.‖ (Sáenz, 2016)

Esto se evidencia, por ejemplo, en el uso adquirió el trazado de la ciclo

ruta después de un tiempo como lugar de práctica del ciclismo por parte de los

habitantes capitalinos.

Lo que en un principio fue un desprevenido trazado de ciclo ruta, hoy por

hoy, este anillo de la Biblioteca Virgilio Barco, es el epicentro

‗democrático‘ del ciclismo bogotano, pues su carácter púbico y abierto al

aire libre, congrega a pedalistas de todos los estratos, edades y colores.

(El Espectador, 2016)

Así mismo, en vista de la importancia del edificio y su entorno, la

administración de la ciudad mantiene la calidad urbanística y de seguridad en

el sector. De tal manera, en recientes noticias encontramos:

El Alcalde Mayor de Bogotá, Enrique Peñalosa, entregará a la

ciudadanía, mañana miércoles 27 de julio a partir de las 7:00 p.m., una

moderna red de alumbrado público para la seguridad y disfrute de los

ciudadanos que transitan la Biblioteca Virgilio Barco ( …) Para

garantizar la buena iluminación y la seguridad de la biblioteca y su

entorno, que incluye La Transversal 59 entre calles 53 y 63 y la

Carrera 60 entre calles 53 y 63, se cambiaron y modernizaron 248

luminarias con tecnología halogenuros metálicos. (HSB noticias, 2016)


En conclusión, el impacto de la Biblioteca Virgilio Barco en el entorno urbano

ha sido significativamente positivo tanto por los servicios que presta, como por

la calidad arquitectónica y urbanística de su planta física.


REGISTRO DE LA OBSERVACIÓN


Nombre Biblioteca Pública Virgilio Barco

Ubicación Avenida Carrera 60 #57 – 60



La biblioteca se encuentra Ubicada en la esquina nororiental del Parque Metropolitano Simón Bolívar en medio de un triángulo escaleno limitado por tres avenidas: Norte: Calle 63 Sur occidente: Carrera 60 Oriente: Transversal 59 A

Fecha y hora de inicio del trabajo de observación 17 de septiembre de 2016

Condición del tiempo

El clima fue favorable para una observación al aire libre. Aunque hubo algunas nubes en el firmamento, la luminosidad fue apropiada para tomar fotografías y hacer la observación del lugar.

Identificación del observador

Marco Antonio Duarte Hernández, Lidia Marina Martínez Pico, Marta

Liliana Montenegro Feliciano y William Eduardo Rendón


Grupo 3




Item Descripción Fotografías

Vegetación

Al pertenecer al conjunto del Parque Metropolitano Simón Bolívar, la biblioteca se encuentra ubicada en un ambiente natural. De hecho, se considera el sector una extensión del Jardín Botánico José Celestino Mutis, por lo cual la arborización del entorno es rica en diversidad: carboneros, cauchos, yarumos, magnolias, mirtos y arrayanes, entre otras especies nativas conforman el jardín del lugar.

Foto 1 Foto 2

Foto 3 Foto 4 Foto 1. Arrayán Blanco. Foto 2. Cucharo Foto 3. Sietecueros nazareno. Foto 4. Palmera coquito. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:00 am

Topografía

La biblioteca se ubica en un predio de 13 hectáreas aproximadamente en forma de triángulo escaleno y el área construida comprende 16.092 m2. El edificio se percibe como una estructura en forma de caracol incrustado en la tierra. Dadas las condiciones del predio, los ingenieros tomaron la decisión de horadar el terreno unos cinco metros para incrustar el edificio. La remoción de tierra contribuyo a la creación de taludes de diferentes tamaños y formas para configurar las plazoletas, los espejos de agua, los senderos y los espacios cubiertos. De tal forma, el emplazamiento del edificio se dio por medio de la incrustación de pate de su volumetría y la disposición de taludes a su alrededor con el fin de aislarlo del contexto urbano y proporcionar una experiencia natural desde el interior.

Foto 5. Efecto de incrustación del edificio, de modo que en el panorama se observa solamente un conjunto natural conformado por los cerros orientales. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:00 am


Cuerpos hídricos

En los alrededores de la biblioteca se encuentran ubicados espejos de agua a los que se atribuye una función refrigerante, de absorción de la contaminación urbana como remembranza de la importancia del agua en el contexto urbanístico y humano. Asi mismo, en el parque se encuentra el lago ceremonial, lugar en el que se llevan a cabo eventos artísticos y culturales.

Foto 6. Espejo y camino de agua Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:30 am

Foto7. Lago ceremonial. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 am

Foto 8. Espejo de agua que circunda la biblioteca. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:30 am



La biblioteca se enmarca en el complejo urbanístico del Parque Metropolitano Simón Bolívar. Por tal motivo, se encuentra cerca del Parque Simón Bolívar, el Jardín Botánico José Celestino Mutis, El Museo de los Niños, el Parque el Salitre, el Palacio de los deportes, el Complejo Acuático Simón Bolívar, el Centro de Alto Rendimiento y la Plaza de los Artesanos.

Foto 9 Foto 10

Foto 11 Foto 12 Foto 9.Al fondo, Dirección de Sanidad de la Policía Nacional Foto 10. Complejo deportivo El Salitre Foto 11. Conjuntos de apartamentos Foto 12. Línea del ferrocarril que corre al costado nororiental del parque. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:40 am

DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PRIVADAS



Educativo y cultural


Foto 13. Interior de la Sala de Lectura Bogotá. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:00 p.m


La biblioteca cuenta con tres niveles: el nivel inferior está integrado por la librería, la cafetería, los locales, la sala múltiple con capacidad de 250 personas, los talleres, el teatro al aire libre, una zona de parqueo para 256 vehículos. En el mismo nivel se encuentra el área de servicios, que comprenden los depósitos, recepción de libros, clasificación, servicios de empleados. En el primer nivel se encuentra la sala de lectura Bogotá, la sala de lectura para niños, la hemeroteca, el auditorio con un aforo de 410 personas y la sala de música que puede contener a 180 personas. En el nivel superior, la sala de exposiciones, el teatro al aire libre y algunos senderos sobre la cubierta. En la cubierta hay senderos delimitados por volúmenes inclinados cubiertos en ladrillo donde líneas inscritas que van direccionadas hacia el cielo, son un símbolo de la cultura precolombina Quimbaya, evocando sus ánforas.

Foto 14. Distribución del primer nivel. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:20 p.m.

Foto 15. Distribución del Nivel Principal.

http://www.archdaily.co/co/tag/bogota


Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:20 p.m.

Foto 16. Distribución del Tercer nivel. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 3:20 p.m.


Como se mencionó anteriormente, la biblioteca se encuentra ubicada en medio de un triángulo escaleno, el cual conforma el entorno natural que la rodea de vegetación propia de la sabana de Bogotá (Hay fotos del paisaje natural en otros ítems de este informe). De acuerdo a la infraestructura física, es evidente que elementos como el concreto, el ladrillo y el agua, establecen los límites de lo construido frente a los elementos naturales. El ingreso a la biblioteca se da por el primer nivel, que es precedido por una pequeña plaza sobre la que desciende vegetación que oculta los límites de los muros que la configuran. Esta área de transición se enriquece con una fuente escalonada de agua que direcciona el recorrido a sus costados, por medio de una rampa escalera en sentido oriente que lleva al visitante al primer vestíbulo. Este espacio es conocido como la sala de los pasos perdidos. Desde aquí parte la conexión con los demás espacios de la biblioteca.

Foto 17. Rampa inclinada de acceso a la biblioteca Tomada por: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: v12.10 p.m.


DIMENSIÓN FÍSICA




Calles

El terreno del Parque Virgilio Barco, está rodeado por un ancho andén y una ciclo-ruta que forman parte del sistema peatonal implantado por la Alcaldía. El paseo peatonal que une el lado oriental (estación del tren) con el occidental (puente peatonal) conduce directamente a la Biblioteca ubicada en el sector nororiente conformando una gran “batea” en cuyo centro se encuentra la edificación. Todos los andenes fueron construidos en ladrillo rojo.

Foto 18. Andenes y ciclo ruta en torno a la biblioteca Tomada por: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:15 a. m.

Calzadas

La calzada de la calle 63 cuenta con 4 carriles en sentido oriente - occidente respectivamente, la de la transversal 59 A con 4 carriles sentido norte - sur y, de igual forma, la de la Avenida 60 cuenta con 4 carriles, dividida en los dos sentidos por un separador verde .

Foto 19. Avenida calle 63. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10: 20 a.m


Foto 20. Transversal 59. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: m


En el parque de la biblioteca, en la alameda y en las plazas cercanas a la biblioteca hay bancas de madera, botaderos de basura clasificados para reciclaje. En las vías cercanas, se encuentran ubicados los paraderos del sistema SITP, con sus tablas de rutas. Así mismo, la biblioteca y su entorno cuenta con un sistema de iluminación nocturna muy eficiente, distribuido entre los postes de las áreas públicas y las lámparas que iluminan el edificio. (ver fotos en siguiente ítem)

Foto 21 Foto 22 Foto 23 Foto 21. Banca del parque Foto 22. Botaderos de basura clasificada. Foto 23. Paradero del SITP Tomada por: William Eduardo Rendón Lara y Marta L. Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:30 a.m

DIMENSIÓN FÍSICA





La iluminación de la biblioteca y sus alrededores es excelente. El área externa cuenta con un sistema de iluminación con potentes bombillos LED que en su conjunto producen una claridad extraordinaria en la zona. Esto permite el tránsito de los peatones e incluso de algunos ciclistas nocturnos que circulan por el lugar. Así mismo, la iluminación interna del edificio se refleja a través de los ventanales que lo circundan, haciendo un realce de su arquitectura y proyectando claridad a su alrededor. Todo el edificio cuenta con lámparas externas, ubicadas en las columnas, para incrementar la visibilidad nocturna.

Foto 24. Rampa de acceso peatonal a la biblioteca en la noche. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:00 p.m

Foto 25. Iluminación nocturna en el parque de la biblioteca. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:10 p.m.


Son muy pocas las áreas de sombra del lugar. Algunos puntos alrededor de la biblioteca cuentan solo con la luz que refleja del interior del edificio.

Foto 26. Espejo de agua en la noche Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 6:45 p.m.



Al interior de la biblioteca se exhiben algunos afiches informativos de las actividades culturales que allí se llevan a cabo. Entre ellas están la convocatoria que hacen en la ludoteca para actividades con los niños, la presentación de la exposición Oído, que se lleva a cabo en la sala de exposiciones de la biblioteca. Por otra parte, hay espacios de información como la cartelera Infórmese que exhibe los clasificados de personas que ofrecen bienes o servicios, un cartel alusivo al recientemente fallecido cantante Juan Gabriel.

Foto 27 Foto 28

Foto 29 Foto 30 Foto 27. Cartel informativo Exposición Oído Foto 28. Carteles informativos ludoteca Foto 29. Cartelera “infórmese” Foto 30. Cartelera alusiva a cantante Juan Gabriel Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 4:30 p.m.

DIMENSIÓN FÍSICA





Ciclovías

La conexión generada con el Parque Metropolitano por el costado oriental se da por medio del puente peatonal que llega a la estación del tren de cercanías, dando inicio al paseo peatonal al interior del predio y permitiendo acceder a una ciclo-ruta, la cual hizo parte del sistema peatonal propuesto por la alcaldía. Hoy en día, la ciclo ruta que está en el eje comprendido entre las calles 53 y 63, desde el Jardín Botánico (avenida 68) hasta la carrera 30, es considerada hoy día una pequeña ciclovía. Foto 31. Ciclo ruta

Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10: 20 a.m.

Plazas

En el parque de la biblioteca se encuentra la plaza del monumento, un lugar construido en ladrillo rojo, con un monumento en medio de cuerpo de agua. A su alrededor hay bancas y espacio libre para caminar. Su estado de conservación es excelente.

Foto 32. Plaza del monumento Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:30 a.m.

Parques

La biblioteca se encuentra en el medio del parque triangular que algunos llaman del mismo modo, parque Virgilio Barco. Se encuentre muy bien cuidado, los céspedes son podados con frecuencia, el lugar está en excelentes condiciones de aseo y el aire que se respira es fresco. No se escuchan fuertes ruidos del tráfico vehicular del sector.


Foto 33. Parque Virgilio Barco. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11: 20 a.m.

Alamedas

Existe una alameda que atraviesa el parque y conecta la salida de la biblioteca con un monumento artístico. El área es bastante amplia y se puede transitar con tranquilidad aunque no es muy frecuentada como otros lugares alrededor de la biblioteca.

Foto 34. Alameda del parque. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:15 a.m.


En la plaza del monumento, se encuentra una escultura de Eduardo Ramírez Villamizar donada por él mismo para este lugar. Asi mismo, al ingreso de la biblioteca, aparece exhibida otra escultura en metal pintado, llamada Arte para la lectura, creada por Fanny Finkelman, en 2001.

Foto 35 Foto 36 Foto 35. Escultura de Ramírez Foto 36. Escultura de Finkelman. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara y Marta L.


Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 2:20 p.m.

Jardines

Existen algunos jardines en diferentes puntos del parque. El más notorio es un gran jardín conformado por canales, canalones y atarjeas que conducen aguas lluvias, En algunos muros se han levantado jardines con fines ornamentales. Asi mismo, es frecuente la presencia de jardineros que hacen mantenimiento del sector y cuidan de las plantas.

Foto 36 Foto 37 Foto 36. Jardines sobre muros Foto 37. Mantenimiento de jardines. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:20 a.m

DIMENSIÓN FÍSICA



Vías (arterial, secundaria, vecinal)

El triángulo en el que se ubica el parque de la biblioteca está delimitado por las Avenida 60, la Transversal 59 A y la Avenida Calle 63. Todas estas vías se encuentran en excelente estado y usualmente el tráfico fluye con rápidez por este sector.

Foto 38. Vías de acceso al parque de la biblioteca. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 20 de septiembre de 2016.



Principalmente pasan por el lugar algunas rutas del SITP Rutas del SITP cercanas 142 Centro – Florida 265 Chico norte – Tierra buena P500 Aeropuerto – Centro Andino C41 Quirigua – Teusaquillo Adicionalmente transporte público, taxis y transporte privado.

Foto 39. Tabla de rutas del SITP. Tomada por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 11:45 a.m


El edificio cuenta con rampas para acceso de las personas en silla de ruedas por la entrada principal. Hacia el costado opuesto, no hay facilidad de acceso para personas en silla de ruedas. Estos dispositivos se encuentran en excelente estado.

Foto 40 Foto 41 Foto 42 Foto 40. Rampa de acceso a la biblioteca por la entrada principal Foto 41. Rampa al interior de la sala de lectura. Foto 42. Rampa en el parque del lago ceremonial. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 2:20 p.m



No hay rejas o cerramientos alrededor de la biblioteca. Existe un punto de control al acceso vehicular al parqueadero.

Foto 43. Punto de control. Acceso al parqueadero. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 12:20 p.m


En la biblioteca hay señalizaciones respecto a los lugares donde se hace poda y cuidado de jardines, zonas húmedas, mapas y puntos de encuentro. Al interior, se observan avisos que demarcan rutas de evacuación en caso de emergencia.

Foto 44 Foto 45

Foto 46 Foto 47 Foto 44. Aviso de peligro por poda de césped. Foto 45. Señalética de evacuación. Foto 46. Mapa del parque y punto de encuentro. Foto 48. Aviso de precaución por zona húmeda. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 a.m




Tipo Información Localización Fotografías


Al interior de la biblioteca hay personal de servicio en las salas, como orientadores de búsqueda y personal de atención al usuario. Así mismo, hay servicio de vigilancia privada. Además, hay presencia de policías cívicos en los alrededores, aunque solo en el día.

Lugares de acceso a la biblioteca, puntos de acceso a las salas, casilleros, salas de lectura. Policía cívica en los alrededores del parque.

Foto 49 Foto 50 Foto 49. Personal del punto de atención al usuario Foto 50. Policía cívica del parque. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 1:30 p.m


Es evidente la presencia de personal de aseo y mantenimiento al interior de la biblioteca, y personal de aseo y mantenimiento en los jardines y el parque..

Espacios internos y externos a la biblioteca.

Foto 51 Foto 52 Foto 51. Personal de aseo y mantenimiento al interior de la biblioteca. Foro 52. Personal de mantenimiento de jardines. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 a.m






Existe señalización interna y externa a la biblioteca. Algunas sobre el aseo del lugar, indicando la recolección de desechos de los animales, consumo de alimentos y desplazamiento en el lugar. Asi mismo, al interior de las salas, los usuarios mantienen un tono de voz adecuado al lugar de lectura.

Foto 53 Foto 54 Foto 53. Señalética de reglas de comportamiento en el parque. Foto 54. Señalética para dueños de mascotas. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 2:20 p.m

Conflictos (ej.: parqueo en zonas prohibidas, dueños de mascotas que no recogen excrementos, vandalismo sobre el mobiliario, presencia de escombros y basuras, riñas callejeras, expendio y/o consumo de licor o drogas, personas que hacen sus necesidades fisiológicas, otros)

No hubo durante el momento de la observación



Ocupación de los espacios por habitantes de calle (describa las formas de ocupación de los espacios, las actividades realizadas y los tipos de interacción de estos grupos como de los demás visitantes)




A la entrada de la biblioteca se ubican algunos vendedores ambulantes que, ubicados en sus puestos ambulantes, aprovechan el paso de los ciclistas para ofrecer jugos, frutas o ensaladas. Ocasionalmente, algún transeúnte o visitante de la biblioteca compra sus productos.

Foto 54. Presencia de vendedores ambulantes sobre la ciclo ruta.Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:00 a.m

DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el proyecto o lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están presentes y la descripción de las actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes, durante el fin de semana, en periodos de día y de noche. Destaque los elementos espaciales. artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

FECHA: 17-09 2016

FORMATO PARA FIN DE SEMANA:

DIA: SABADO HORA DE OBSERVACIÓN: 10:00 a.m.


Siendo fin de semana, la biblioteca ofrece sus espacios internos y externos para diferentes eventos. Las personas transitan todo el tiempo por el amplio andén, pues este no es un lugar que invité al transeúnte a permanecer estático. De hecho, quienes deciden hacerlo, se sientan en el borde de muros de cemento que conforman el entorno físico del lugar.

Foto 55. Uso del espacio público externo. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:10 a.m

En el parque, en horas de la mañana se congregó un grupo de personas para hacer entrenamiento canino. Los perros se desplazaban en compañía de sus amos y seguían las indicaciones del instructor. Aprovechando la amplitud del parque, se desplazaban en círculos, en línea recta o se sentaban sobre el pasto para hacer actividades con los canes.


Foto 56. Grupo de dueños de perros en el parque de la biblioteca. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:15 a.m

Debido al intenso sol de la mañana, en un determinado momento, los dueños de los perros, de manera espontánea, los hacían pasar por el espejo de agua para que se refrescaran. La gente los abucheaba y los animales caminaban un buen rato entre el agua. Luego salían de allí, se agitaban para quitarse el agua y seguían de nuevo la actividad del entrenador canino.

Foto 57. Perros al agua. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 a.m

La ciclo ruta que circunda la biblioteca resulta bastante concurrida en horas de la mañana. Muchos ciclistas, en su mayoría hombres, circundan el lugar en plan deportivo, principalmente. El circuito, al ser diseñado para tal fin, permite que los ciclistas se desplacen a mayores velocidades que las que suelen hacerlo en una ciclo vía convencional.

Foto 58. Ciclistas en la ciclo ruta. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:10 a.m


Es evidente la presencia de algunos vendedores frente a la biblioteca, quienes montan sus puestos y ofrecen frutas, ensaladas o jugos de naranja principalmente a los ciclistas que transitan la ciclo ruta. Usualmente permanecen en el lugar hasta las primeras horas de la tarde.

Foto 59. Vendedores ambulantes. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 a.m

Asi mismo, en la tarde, encontramos un grupo de estudiantes de teatro que preparan una presentación. El clima fue favorable y el espacio resultó propicio para la práctica, pues los estudiantes pudieron desplazarse libremente y elevar la voz lo suficiente para ensayar sus parlamentos.

Foto 60. Estudiantes hacen ensayo de teatro en el parque. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 4:00 p.m

DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: 17 -09-2016

FORMATO PARA FIN DE SEMANA: SABADO

NOCHE HORA DE OBSERVACIÓN: 7:00 p.m.

Descripción

Fotografía No.


Al interior de la biblioteca, se nota un descenso en el número de usuarios de las salas de lectura. La atención se concentra más bien en las actividades culturales que ofrece el lugar durante los fines de semana y la gente se desplaza por los espacios del lugar, para disfrutar de la noche clara o buscando el lugar del evento que se realizará en pocos momentos.

Foto 61. Desplazamiento de usuarios al interior de la biblioteca en la noche. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:10 p.m

De hecho, el día de la observación se programó una lunada que, en aquella ocasión, consistió en una actividad lúdica literaria con estudiantes chilenos que compartían cuentos con los asistentes al lugar. El evento fue anunciado con antelación por micrófono y en los volantes que promocionan las actividades culturales del mes.

Foto 62. Preparativos para la lunada literaria Tomadas por: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 6:45 p.m.

Una de las dinámicas consistía en escuchar el relato de un cuento tradicional de la cultura chilena. Para hacerlo, los participantes se ubicaban bajo una sombrilla con la cuentista quien, disfrazada, narraba la historia de manera graciosa y atrayente. En total se formaban 8 grupos, en los cuales la gente salía y entraba para escuchar diferentes cuentos.

Foto 63. Narración de cuentos chilenos bajo la sombrilla. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:30 p.m

Otra de las actividades, llamada el susurro, consistía en escuchar la narración de una lectura de algún cuento corto de un escritor latinoamericano, a través de un tubo de cartón. El efecto sonoro a través del tubo consistía en que la voz se escuchaba como en un espacio rodeado de viento en el entorno de la noche.

Foto 64. Susurro de cuentos latinoamericanos. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:30 p.m.


En horas de la noche, los espacios internos de la biblioteca cuentan con iluminación suficiente para garantizar la visibilidad del lugar. Por ejemplo, la cafetería se convierte en un punto obligado de paso a los asistentes a las actividades culturales nocturnas, habida cuenta de que no hay más lugares cercanos en la zona para consumo de bebidas o comidas. El local es bastante amplio y uno de sus atractivos es el ventanal lateral que permite una vista directa al parque, el canal de agua y los cerros capitalinos. En la noche, se aprecia la iluminación del entorno.

Foto 65. Cafetería en la noche. Tomadas por: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 7:45 p..m

Sin embargo, las calles son muy solitarias, lo cual puede representar un riesgo para los transeúntes del lugar. De hecho, la misma guardia del lugar sugiere tomar como salida la entrada principal, más no las alternas, por riesgo de atraco en el parque contiguo.

Foto 66. Entrada principal en la noche. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 17 de septiembre de 2016. Hora: 10:20 a.m

DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO

Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están presentes y la descripción de las

actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes, durante semana, en periodos de día y de noche.

Destaque los elementos espaciales, artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

FECHA: 13-09-2016 FORMATO PARA DÍA ENTRE SEMANA: MARTES

DIA: 13- 09- 2016 HORA DE OBSERVACIÓN: 8:00 a.m.



Llama la atención el techo de biblioteca Virgilio Barco ya que sobre el las terrazas aparecen en la medida en la que se

asciende por cada nivel, adornadas con hermosas jardineras y con corredores. De la misma forma son lugares desde

se puede observar los cuatro puntos cardinales con unas vistas panorámicas llamativas e interesantes.

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Fotos Nº 67- 72. Terrazas Tercer Nivel Biblioteca Virgilio Barco. Autora: Lidia Marina

Martínez Pico. Fecha:13-09-2016 Hora: 9:21 a.m.

De igual forma llama la atención en la terraza del tercer nivel de la biblioteca, el lugar dispuesto para atender a grupos

de turistas , estudiantes o personas que acceden al lugar para observar desde allí la ciudad.

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Fotos Nº 73 - 76. Terraza tercer Nivel Media torta para Atención al público. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 13-09-2016 Hora: 10:48

La excelente señalización de la que dispone el lugar, desde su ingreso por la calle hasta las terrazas.

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Fotos Nº: 77 - 82. Señalización Biblioteca Virgilio Barco.

Autora: Lidia Marina Martínez Pico.

Fecha: 13-09-2016 Hora: 10:48


Así también llama la atención del lugar la disposición de parqueaderos para personas con alguna discapacidad física y

su fácil acceso al lugar.

Es de anotar también que el paso de la ciclo ruta obliga a una señalización suficiente y adecuada y a una

disposición del peatón a autorregularse para evitar accidentes ya que al tiempo que transita un buen número de

peatones al ingresar al lugar por un costado de la carrera 60 también encontramos la disposición de puntos de venta

del comercio informal.

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85 86 87 Foto Nº: 83 - 87. Parqueaderos Biblioteca Virgilio Barco. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 13-09-2016 Hora: 8:29 a.m. 88 89

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Foto Nº: 88 – 93 .Entrada carrera 60 Biblioteca Virgilio Barco. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 13-09-2016. Hora: 9:15 a,m.


DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el proyecto o lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están presentes y la descripción de las actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes, durante semana, en periodos de día y de noche. Destaque los elementos espaciales. Artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

FECHA: 29 -09-2016

FORMATO PARA DÍA ENTRE SEMANA:

NOCHE HORA DE OBSERVACIÓN: 7:00 p.m.


Los salones y espacios internos de la biblioteca son apropiados para desarrollar actividades culturales y académicas en las horas de la noche. En esta sala de proyecciones se llevó a cabo una presentación de un proyecto audiovisual dirigida a un público con discapacidad auditiva, por parte de estudiantes de la Universidad Libre. La adecuación del espacio es óptima, los recursos audiovisuales permiten una buena presentación ante el auditorio y los asistentes se encuentran cómodamente ubicados en el lugar.

Foto n° 94. Evento cultural para población con discapacidad auditiva. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 7:10 p.m

Por otra parte, las salas de lectura pueden cumplir con otra finalidad para los usuarios. De hecho, el cansado lector puede acomodarse en uno de los sofás de lectura para echarse un pequeño descanso, sin ninguna interrupción de parte de los encargados de la sala. Definitivamente, la biblioteca resulta ser un lugar multifacético e inclusivo en aspectos tan particulares como el que se evidencia en la foto.

Foto n° 95. Usuario descansa en un sofá de la sala de lectura. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 6:30 p.m


En la sala de los niños aún se nota cierta actividad en la noche, aunque es el lugar que se desocupa más temprano en la biblioteca. Allí hacen búsquedas de información con sus padres o con ayuda de los auxiliares de la sala o se dedican a la lectura de libros de género infantil expuestos en los estantes del lugar. Se percibe un particular respeto de los menores por el lugar y los documentos que allí se encuentran.

Foto n° 96 . Usuarios en la sala infantil. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 7:00 p.m

Los espacios abiertos al interior de la biblioteca cuentan con una iluminación optima en la noche, lo cual hace que los usuarios aprovechen los espacios para conversar, encontrarse, tomar fotos, etc. Esto certifica el valor social de los espacios interiores los cuales son apropiados por los mismos usuarios de manera informal. De tal manera, usuarios y visitantes encuentran en esto un motivo más para conservar su interés por el lugar y regresar con cierta frecuencia.

Foto n° 97 . Usuarios hacen uso de los espacios interiores. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 7:40 p.m

El exterior de la biblioteca se caracteriza por su iluminación nocturna, pero también por su soledad. Algunos pocos ciclistas aprovechan el entorno natural nocturno para realizar actividad física, pues el clima resulta favorable para hacerlo. Llama la atención que la gente utilice este espacio para tales prácticas en horas de la noche en las que pudieran presentarse riesgos a la seguridad personal, más en razón a que la presencia policial es escasa.

Foto n° 98. Ciclista transita por la ciclo ruta de la biblioteca. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 6:30 p.m


En medio del entorno alejado del contexto urbano de la ciudad, el edificio de la biblioteca resalta en la noche, en especial por su arquitectura en forma de caracol, que se hace evidente gracias al juego de luces que se proyectan desde el interior del edificio. De tal manera, los transeúntes o quienes pasan alrededor del edificio en transporte vehicular, no tienen más remedio que enfocar su mirada en el monumento que sale a su encuentro.

Foto n° 99 . Edificio de la biblioteca en la noche. Tomadas por: William Eduardo Rendón Lara Fecha: 29 de septiembre de 2016. Hora: 8:30 p.m

Resultados Encuesta Totales:

1. ¿Con qué frecuencia usted visitó el lugar?


2.


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6.

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8.

9.


10.

11.


ENTREVISTA PARA INFORMANTES CLAVE

La entrevista se realizará a informantes clave. Para ello se habrán identificado durante la primera

fase de la observación.



Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico , soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Biblioteca Virgilio Barco) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Pues vine a estudiar, a leer.

¿En qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. Vengo a estudiar a leer.

¿cada cuánto viene? R. Una vez a la semana.

¿desde cuándo? R. Desde hace como tres años .

¿le agrada venir a este lugar? R. Sí, porque es cómodo para estudiar, tiene todo lo que se necesita para estudiar, para leer.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? R/.Pues lo silencioso que es este lugar a excepción de hoy y ya.



¿Conoce algo de su historia? R. Sçe que la arquitectura es a base de Salmona el arquitecto y Virgilio Barco era un Presidente de Colombia y ya. ¿cuándo fue creado? R.No.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. No

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. No

8. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. No Y No. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Familias con sus hijos, estudiantes.

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A leer.

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Pues no se es gente aplicada, no sé.

¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Sí, porque los sábados y los domingos vienen familias y entre semana vienen estudiantes.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá b. Fuera de Bogotá x(ir para pregunta 7)Naciço en Moniquirá.

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__3 años________



8. Género (preguntar) a. Femenino xb. Masculino 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__x___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__X__60_65_____66-más__



Muchas gracias!





d. Secundaria incompleta X f. No sabe, no responde


b. Empleado sin sueldo g. Estudiante X 11 grado.











Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Biblioteca Virgilio Barco.) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Yo estoy aquí en la biblioteca porque estoy haciendo el trabajo de mi tesis .¿en qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. venimos aca a desarrollar nuestra tesis.

¿cada cuánto viene? R. Como 4 días a la semana.

¿desde cuándo? R. Hace mas o menos unos 8 meses un año.

¿le agrada venir a este lugar?


R. es chévere venir acá porque el espacio es agradable, se encuentran todos los recursos para poder desarrollar nuestro trabajo y el ambiente es muy chévere también, sí.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. Pues de la historia no sé mucho. ¿cuándo fue creado? R. No sé-

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. Pues acá hacen muchos eventos, empresas a parte del uso que se le dá a al biblioteca normal que es pues venir a leer, hacer trabajos y eso?, también vienen a hacer eventos y ese tipo de cosas.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. No le ha visto. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. Lo que más me gusta del lugar es la tranquilidad que se siente, entonces uno, pues se puede concentrar mejor. No no sé, yo creo que no le cambiaria nada el lugar es muy agradable.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Vienen niños, estudiantes, viene gente mayor, mejor dicho acá a la biblioteca viene todo tipo de gente. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A leer , a estudiar, a hacer tesis de grado como nosotros. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. a estudiar, son estudiosos. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. a estudiar, a leer.







9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29__25años__30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!




c. Primaria completa g. Formación profesional x














Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Biblioteca Virgilio Barco.) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Yo estoy aquí en la biblioteca porque estoy tratando de aprender algo de la historia de mi país y mejorar un poco la cultura nacional, con conferencias , entonces pasa uno la vista por allí y uno va y se enriquece un poco. .¿en qué consiste lo que hace cuando viene aquí? R. Vengo a hacer consultas fuera de mi aspecto cognoscitivo que es el área de ingeniería eléctrica como a enriquecer un poco el conocimiento de la parte de nuestra política colombiana, nuestra trascendencia. ¿ Cada cuánto viene? R. Cada que puedo dos tres veces al mes.

¿desde cuándo? R. siete años

¿le agrada venir a este lugar? R. SÍ, por lo armonioso del lugar día a día , hora a hora.



Pues como le digo hay buenos manantiales, de agua, buenos céspedes, le falta es árboles, pero todo está acompañado de aves, pájaros y bueno e iluminación, armonía, todo el entorno juega con la luz. Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. Pues lo único que sé esq fue construida por el arquitecto Cardona Un señor muy reconocido en el ámbito nacional en cuanto a su arquitectura. ¿cuándo fue creado? R. Y más o menos le pongo unos 7 años que ha sido fundada esta biblioteca-

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. ¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. No pues del lugar no me desagrada nada, yo creo que cambiarle un poco la parte de los árboles y que la gente en realidad cuide, porque es que nos falta valores, yo no sé la gente porqué vota los papeles comete faltas y este es un lugar para cuidarlo, sí , ahí sí pido que haya como más. Nos hace falta en nuestra Colombia que haya alguien que machuque duro, en el sentido que hay que querer los valores, que no nos perjudiquen a todos,porq al que hace mal a ese, hay que hacerle mal, pero al que hace bien a ese hay que premiarlo, aquí premiamos al que comete errores, hace violencia etc.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. muchos jóvenes ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. mucho joven que viene a consultar, de pronto a complementar sus trabajos. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. a estudiar, son estudiosos. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Sí hay para todos, jóvenes y adultos, niños es interesante realmente una biblioteca bien pensada, he venido hasta las siete de la noche, el ambiente es hermoso , la seguridad es muy buena, el entorno es el que nos causa daño, porq uno sale del parque y pues fuera no falta los malhechores.







9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__58años__60_65_____66-más__



Muchas gracias!







b. Empleado sin sueldo x g. Estudiante











Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Eduardo Rendón Lara, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:_Biblioteca Virgilio Barco_) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Vine a estudiar.


¿cada cuánto viene? R. A esta, no muy seguido, algunas veces.

¿desde cuándo? R. Desde como 5 años,… 6 años.

¿le agrada venir a este lugar? R. Si, me gusta... el ambiente. Me gusta la calma de acá, la naturaleza.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia?


R. Nada.

¿cuándo fue creado? R. No, nada.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. No, tampoco.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. Hace un tiempo vine, pero no he entrado, no sé cómo estará ahora. Cambian digamos lo de cuando los libros, la decoración y eso.

9. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. Me queda lejos de la casa. No le cambiaría nada. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. no me he dado cuenta la verdad.

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A leer. Hay gente que viene a lo de las cosas culturales que hacen aquí..

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Algunos respetan el sitio. Otros no.

¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Si porque el fin de semana está más lleno.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá X b. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__Toda mi vida________


8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__x___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__X__60_65_____66-más__




Muchas gracias!










d. Buscando empleo x i. Incapacitado




La entrevista se realizará a informantes clave. Para ello se habrán identificado durante la primera fase de la observación.


Preguntas guías de la entrevista informal para capturar significaciones Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Eduardo Rendón Lara, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:_Biblioteca Virgilio Barco_) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. Por diversión, más que todo diversión y oxigenar un poquito el cuerpo.


¿cada cuánto viene? R. La verdad no, esta es la segunda vez que vengo.

¿desde cuándo? R. Pues la verdad hace como dos, tres meses paso por acá pero es la segunda vez que entro y la verdad que estoy bastante impactado.



R. Las zonas verdes, como la naturaleza, osea es un contraste muy bonito, el espacio que hay para que las personas se diviertan, descansen, se relajen, muy importante.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? R. un poco, pues sé que es la biblioteca Virgilio Barco, hace creo que 15 o 20 años la terminaron en un terreno que era del distrito y lo adecuaron para construir la biblioteca.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. La verdad era un lote prácticamente baldío. No había nada. Creo que había como dos o tres construcciones pequeñas pero realmente era más que todo un lote,.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. pues sí, más que todo las vías de acceso las han arreglado bastante. El puente peatonal pienso que es muy importante la misma carrera 50 que la repavimentaron, la carrera la calle 63. Pienso que las vías de acceso son muy buenas. Incluso la parte social, anteriormente uno bajaba por aquí y encontraba muchos muchachos drogadictos y cositas así que no eran muy bien vistas. Hoy en día es más el plan familiar. ya ha cambiado bastante..

10. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. En este momento no podría decir que me desagrade nada. La verdad no podría decir que me desagrade nada porque para cualquier lado que mire veo zona verde, la naturaleza. No, pues yo la verdad en este momento no creo que haya que cambiarle nada. Como está, está bien. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Si, yo creo que en un 70 u 80% son hombres. Veo más que todo muchachos, bastante juventud, personas mayores muy poco se ven.

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. por lo general yo veo que vienen a divertirse, a relajarse un rato, la verdad yo creo que es por el tumulto de la misma ciudad.

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Por lo general veo que montan bicicleta, se reúnen en un sitio específico a intercambiar conceptos, modos de pensar.

¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche?


R. Si claro, obviamente el fin de semana se ve gente haciendo deporte, entre semana cada vez que paso veo más que todo gente adulta de lunes a

viernes, creo que frecuentan más este sitio las personas adultas. El fin de semana es más que todo la juventud.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá b. Fuera de Bogotá X(ir para pregunta 7)




9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53__X__54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!





d. Secundaria incompleta x f. No sabe, no responde

a. Empleado con sueldo x f. Ama o amo de casa








La entrevista se realizará a informantes clave. Para ello se habrán identificado durante la primera fase de la observación.


Preguntas guías de la entrevista informal para capturar significaciones Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Eduardo Rendón Lara, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:_Biblioteca Virgilio Barco_) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene? R. A ver, soy profesor de fotografía de la universidad de la sabana. Venimos, porque siempre venimos acá a hacer el primer ejercicio porque es un sitio que se presta mucho por la arquitectura para aplicar los conceptos básicos de fotografía.


¿cada cuánto viene? R. Una vez en el semestre.

¿desde cuándo? R. yo vengo cada semestre,

¿le agrada venir a este lugar? R. Muchísimo. Yo pienso que la biblioteca Virgilio Barco es un sitio, pues aparte de que es muy cultural, muy académico, también es un sitio que a mi por ser fotógrafo me llama mucho la atención porque su arquitectura, las líneas, ayuda mucho a los alumnos como a soltarse un poquito en el ámbito fotográfico. Es un sitio muy tranquilo, es un sitio muy calmado entonces el alumno básicamente va a estar concentrado en su trabajo fotográfico.

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir?



¿Conoce algo de su historia? R. no, la verdad no sé.

¿Qué usos se le ha dado en el pasado? R. Yo sé que esto era un terreno junto con el Simón Bolívar y lo adecuaron para la biblioteca, pero realmente así como la historia no sé.

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce? R. Si claro, han cambiado. Veo que ahora le hacen mucho énfasis a lo que es la zona verde. Por ejemplo. Nosotros tenemos acá en Bogotá otra biblioteca que es muy representativa que es la Luis Ángel Arango, pero arquitectónicamente y visualmente no nos va a funcionar casi con el trabajo que hacemos con los muchachos de fotografía. Creo que siempre, siempre están las personas de aseo, siempre las de servicios generales siempre tratan de mantener el espacio impecable para que sea un lugar agradable para venir a desarrollar sus diferentes actividades.

11. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor? R. El parqueadero es muy costoso. Le cambiaría que el parqueadero tuviera una tarifa plena. Al lugar, este es un lugar en el cual me siento muy identificado, que me gusta mucho. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? Preguntas secundarias:

¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. No, de todo,. Pienso que pues obviamente yo vengo con mucho joven porque son de primer semestre de comunicación social, entonces se ve muchísimo joven, pero en términos generales en este sitio se encuentra todo. O sea gente que viene con sus niños, gente que viene a sacar sus perros, y todo el cuento… y se me hace muy interesante de que conozco muchos amigos que de pronto… yo pienso que devolviéndome un poco a la pregunta que vos me hacías, yo le pondría un poco más de promoción. O sea yo con muchos amigos con los que hablo, ¿hey que va a hacer hoy? No, me voy al club de lectura. ¿Club de lectura dónde? De la Virgilio. No es que un amigo me contó, entonces me gustaría que se promocionaran más las actividades que se hacen en la Virgilio Barco, por web, bueno en fin creo que eso nos hace falta mucho. Porque Aquí la cultura esta de pronto para los olímpicos … pero los asuntos culturales tienen muy poca acogida. Y pienso que eso es de pronto por un poquito de falta, de como de promoción

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. no, súper, súper. Yo creo que este es un sitio donde la gente siente que tiene que quererlo, tiene que apreciarlo, uno ve que la gente que casi no se ve basura, casi no se ve mugre por cualquier lado, entonces las instalaciones son muy buenas, son de alguna manera impecables. Entonces, Yo pienso que la gente también colabora mucho, en que la biblioteca se mantenga siempre así.



R. si claro, total. yo pienso que es que un fin de semana la gente viene más por hacer una actividad que los saque de su rutina, yo pienso que entre semana, obviamente que la gente que viene entre semana, sobre todo a los sitios de lectura, es porque les toca hacer trabajos o les toca investigar, pero fines de semana es muy diferente, la gente no solo viene a leer, sino también vienen a pegarse su paseo, las zonas verdes...


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá xb. Fuera de Bogotá (ir para pregunta 7)




9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35____ 36-41__x__42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!




c. Primaria completa g. Formación profesional X









BICICARRIL CRA 11 ENTRE CALLES 83 Y 100

HISTORIA Por determinación de la Alcaldía de Bogotá y a partir del pasado 4 de febrero de 2016, la carrera 11, en el norte de la ciudad, volvió a ser en un solo sentido entre las calles 81 y 100, reversando de esta manera la medida adoptada por la pasada administración, que implementó el doble sentido en el corredor vial. El doble sentido de la carrera 11 había sido implementado por el alcalde Gustavo Petro en marzo de 2015, argumentando que se buscaba favorecer a los buses de transporte público al representar un beneficio para cinco personas, frente a una que se moviliza en un vehículo particular. Adicionalmente y para facilitar el recorrido peatonal por la zona, la administración pasada implementó nuevos semáforos. Sin embargos, seguimientos adelantados por la misma Secretaría de Movilidad concluyeron que el plan no funcionó como lo planearon. (ver http://www.elespectador.com/noticias/bogota/los-pros-y-contras-del-doble-sentido-de-carrera-11-articulo-610403) Dos informes de la Secretaría demuestran los inconvenientes. Tan solo un mes después de la implementación, en abril de 2015, el reporte indicó que los tiempos de viaje habían aumentado por varias razones: las obras viales en el sector, el aumento de los semáforos peatonales y, aunque la administración intentó evitar trancones habilitando vías alternas para los carros que viajaban de norte-sur (el sentido que tradicionalmente había tenido la vía), la demanda por esa calzada no disminuyó. “A pesar de haber socializado el uso de vías alternas, la comunidad no cambia sus hábitos de viaje”. Explica el informe de Secretaría Distrital de Movilidad (2016) La Secretaría de movilidad, en su informe de evaluación cambio de sentido calzada oriental av. carrera 11 entre calle 100 y calle 82. (2016) indica que el 70% de los usuarios más comunes decía no haber sentido ninguna mejora en los desplazamientos. Un segundo informe (a los dos meses de implementación) y concluyó que circulaban en el sentido tradicional Norte – Sur 2.500 vehículos cada hora a una velocidad de 15 kilómetros por hora. Mientras tanto, en el nuevo sentido, Sur-Norte, pasaban sólo 1.000 a 19 kilómetros por hora. La demanda en este último, entonces, no fue la esperada. Pero la velocidad mostraba incremento. Lo que suponía un incremento de viajes a futuro. A esto se sumaron 79 obras viales en el sector, 14 de ellas de alta interferencia. El resultado: la Carrera 11 bajó su velocidad de operación 15 a 12 kilómetros por hora. Pero no todo fue negativo. El segundo informe explicaba que gracias a la implementación del doble sentido tanto en la 11 como en la carrera séptima (tras la eliminación del contraflujo en esta última) se abrió una nueva conexión desde la calle 45 hasta la calle 127 que les ahorraba a los viajeros 9 kilómetros (Secretaria Distrital de Movilidad). Es con esto que la secretaria de movilidad enfrentaba la proyección de la carrera 11 en doble sentido como una mejora en cuanto a tiempo de desplazamiento y conectividad para finales del 2016. Así, El alcalde Enrique Peñalosa fijó el sentido del corredor de norte a sur –como había sido tradicional en sus dos calzadas– con un carril adicional para vehículos y otro para bicicletas. Como parte de la celebración del El 'Día Sin Carro', el 4 de febrero de 2016 inicio el cambio de sentido, con semáforos inteligentes los cuales darán prioridad a peatones y ciclistas en el corredor, según palabras del Secretario de Movilidad Juan Bocarejo. De la misma manera, para darle prioridad al peatón, se trasladó la ciclorruta –que actualmente se encuentra en el andén– al separador central de la vía, extendiéndose a lo largo de un trayecto de 2,5 metros.

Foto Nº 1. Bici carril Cra. 11 Calle82. Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24 -09-2016 Hora: 12:47 p.m.

http://www.elespectador.com/noticias/bogota/los-pros-y-contras-del-doble-sentido-de-carrera-11-articulo-610403

http://www.elespectador.com/noticias/bogota/los-pros-y-contras-del-doble-sentido-de-carrera-11-articulo-610403


TRADICIÓN

la carrera 11 hace parte de un eje comercial y cultural en el desarrollo y crecimiento de la ciudad de Bogotá, su gran extensión a lo largo del centro de la ciudad permite catalogarla como una de las vías trascendentales y arteria para desplazamientos de ciudadanos. Tras superar una complicada ampliación por la difícil adquisición de terrenos. Entre el 2004 y 2011 varias demandas, alegatos jurídicos, conceptos e interpelaciones, entre el Instituto de Desarrollo Urbano y el Ministerio de Defensa Nacional tuvieron lugar Pues el proceso comprendía la expropiación de más 20 mil metros cuadrados propiedad del Ejercito Nacional, dentro de los cuales se encontraban parte de los terrenos del Cantón Norte y de la Universidad Nueva Granada. Pasaron cerca de nueve años para que en el 2011 un fallo del Tribunal Administrativo de Cundinamarca respaldara la expropiación al Ministerio de Defensa y el precio liquidado por la adquisición de los predios. Esta decisión fue el espaldarazo final que necesitaba la ciudad para que el proyecto de ampliación de la carrera 11, pasara de los planes a la realidad. (El nuevo tiempo de la carrera 11).

Foto Nº 2. Bici carril Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24 -09-2016 Hora: 12:37 p.m.

ESTRUCTURA SOCIAL.

El bici carril de la carrera 11 entre calles 100 y 82 está ubicado en el barrio o sector comúnmente reconocido como El Chicó. Barrio de Bogotá perteneciente a la localidad de Chapinero. El sector y barrio es de estrato 5 y 6, de carácter residencial y comercial. Es lugar de concentración de algunas embajadas y delegaciones de organismos internacionales. Como característica las vías están en un buen estado de uso, tanto para autos particulares como para buses. En cuanto la Autopista Norte, poseen las estaciones Virrey y calle 100 de Transmilenio. Este barrio es uno de los más solicitados por turistas con motivos laborales que no están dispuestos a asumir elevados costos de hotel y que buscan un sitio agradable y tranquilo, por lo cual la oferta de alquiler de apartamentos es significativa. Arrendar apartamentos amoblados en el barrio El Chicó supone tener varias y rápidas formas de acceso a cualquier punto de la ciudad. La mayoría de los edificios construidos en El Chicó presentan fachadas de ladrillo a la vista que los hacen muy atractivos. Entre las ventajas que tiene la zona de la carrera 11 comprendida dentro del barrio del Chicó están: La buena provisión de servicios públicos, La concentración de diversas actividades, que le ofrecen al residente todo lo necesario, buen servicio de transporte, aunque con congestiones viales recurrentes, cercanía a centros comerciales, supermercados, clínicas, bancos y centros educativos. Desventajas: Excesiva proliferación de negocios en el sector, deterior de la tradicional arquitectura del lugar y recorte de las zonas verdes por el auge de la construcción.

Foto Nº 3. Paso del Bici carril Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24 -09-2016 Hora: 2:41 p.m.


ESPACIAL Y URBANA. El Chicó ubica un sector con la mayoría de territorio plano, con la excepción de su sector oriental, que pertenece a los cerros Orientales. Posee diversos parques para uso de sus habitantes y de los turistas que visitan la zona. Es el caso del parque el virrey o el parque de la 93. También se destaca el amplio comercio presente en la zona, como restaurantes, papelerías, bancos, tiendas comerciales, tiendas de implementos electrónicos, centros comerciales e institutos educativos. En cuanto a su estructura de movilidad, a continuación se explican las principales razones que justificó la intervención para aumentar el espacio peatonal en el andén de la carrera 11, donde había estado la ciclo ruta, pues es uno de los más utilizados por los caminantes de la ciudad. La idea también fue reducir los siguientes conflictos: peatón-ciclista en el andén, atropellos de vehículos motorizados y de bicicletas, choques con ciclistas al momento de tomar los buses en los paraderos de transporte público (El nuevo tiempo de la carrera 11. IDU) : Ciclistas: menos conflictos y mayor comodidad Pensando en los ciclistas, el objetivo fue generar mayor comodidad en su trayecto por la carrera 11 al pasar la ciclo ruta al separador central en el costado oriental de la vía, pues en el andén tenían que pasar por cerca de 40 rampas durante el recorrido. También se trató de reducir conflictos con: vehículos y motos que giran a la derecha, usuarios del SITP en los paraderos y vehículos motorizados a la salida de garajes. Transporte público: menor tiempo de viaje La medida quería aumentar la velocidad promedio en 36% y eliminar los conflictos entre peatones esperando su bus en los paraderos del transporte público con los ciclistas que pasan por el corredor. Vehículos particulares y motocicletas: mayor capacidad y velocidad y menos conflictos Los análisis realizados por la Secretaría de Movilidad indicaron que la velocidad para vehículos particulares y motocicletas podría aumentar 10% entre calles 100 y 92 y 4% entre calles 92 y 82. Además, también aumentaría la capacidad de las intersecciones Como hecho estadístico en el marco del seguimiento el Instituto de Desarrollo urbano dice que entre 2012 y 2015 falleció un peatón y hubo 90 heridos entre calles 100 y 82 de los cuales el 39% fueron peatones, 10 % ciclistas y 24% motociclistas. (El nuevo tiempo de la carrera 11. IDU) índice que sugiere a primera vista la vulnerabilidad de los peatones a pesar de las amplias aceras y espacios de desplazamiento no motorizado.

Foto Nº 4. Espacio Urbano Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24 -09-2016 Hora: 2:16 p.m.


ORIENTADOR DE CAMPO




Nombre Bici carril carrera 11

Ubicación Carrera 11 entre calle 100 y 83



Fecha y hora de inicio del trabajo de observación 9 septiembre de 2016.

Condición del tiempo Moderado y seco.

Identificación del observador Marco Antonio Duarte Hernández, Lidia Marina Martínez Pico, Marta

Liliana Montenegro Feliciano y William Eduardo Rendón


Grupo 3. Seminario Ciudades Educadoras





Identificación y secuencia de Fotografías:

(llenar el extremo con la identificación de las Fotografías

contenidas en los campos específicos de la descripción)

Vegetación

La vegetación es mayoritariamente dedicada para el separador de la

vía.

Foto Nº 5 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100.

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández.

Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:30 a.m.

Topografia

Todo el trayecto es plano, no presenta variables de altitud, ni

pendientes notorias.

Foto Nº 6 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100 Superficie plana.

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:35 a.m.

Cuerpos hídricos

El canal el virrey se establece como la única fuente pasajera de agua,

siendo agua de transito no apta para consumo ni riego, es agua lluvia,

incluso con vertientes de agua residual. Es de mencionar que el canal

no tiene presencia superficial al llegar a la carrera 11, pasa

subterráneo.

Foto Nº 7 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100.Canal el virrey Cra 88 Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:30 a.m.


Posición (proximidad con

instituciones públicas,

grandes equipamientos

urbanos, infraestructura

urbana)

El bici carril comprendido entre la calle 100 y la calle 83 está ubicado en una zona mayoritariamente empresarial, a lo largo encontramos oficinas en algunos casos principales o sucursales importantes como por ejemplo: Sede principal de Revista Semana, Envía mensajería, Colsanitas, Oficinas bancarias (BBVA, GNB sudameris, Banco CorpBanca, Citybank, banco popular, Colpatria, Banco de Bogota, Occidente, Bancolombia), La embajada de Venezuela, Latam airlines Colombia y Tigo Andino, mencionando las más destacadas y relevantes.

Es de destacar el cruce al parque el virrey, uno de los espacios recreo

deportivos más importantes de la ciudad, a la altura de la calle 88.

Foto Nº 8 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Sucursal Tigo Cra 11 Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:37 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PRIVADAS



(llenar el extremo con la identificación de las Fotografías contenidas en los campos


Tipo de uso

(residencial, comercial,

industrial o mixto)

El trayecto es tipo comercial primordialmente, ventas formales e

informales están presentes.

Foto Nº 9 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Entrada Centro Comercial Cra 11

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:40 a.m.


Tipología (número promedio

de pisos)

Los edificios de alturas superiores a tres pisos predominan el sector.

Al ser empresariales y de comercio,; sin embargo, los edificios de un

solo piso con áreas extensas también tiene presencia importante.

Foto Nº 10 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Características de los edificios

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:43 a.m.

Áreas comunales, áreas

verdes o áreas de transición

entre lo público y lo privado

El parque el Japón, a la altura de la calle 87 se destaca como un

área verde sobre la carrera 11, cuenta con mobiliario urbano oferente

para el descanso. Al Igual que el comúnmente conocido parque de

93, si bien queda a una cuadra (calle 93 con cr 12) se puede

contemplar como una zona verde de gran influencia para la carrera

11.

Foto Nº 11 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Parque 93 Autor: Marco Antonio

Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016Hora: 10:38 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA





(llenar el extremo con la identificación de las

Fotografías contenidas en los campos específicos

de la descripción)


Calles

Las calles permanecen en excelente estado de mantenimiento. Bien pavimentadas. Su

estado es bueno.

Foto Nº 12 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Autor:

Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016

Hora: 10:45 a.m.

Calzadas

Se caracteriza en esta nueva implementación del bici carril por calzadas amplias, un poco

escasas de señalización para peatones; sin embargo. Algo de comercio informal

ambulatorio invade el espacio peatonal.

Característica general: amplio. Foto Nº 13 Bici carril

cra 11 entre calles 83 y 100. Calzada Amplia. Autor: Marco

Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora:

10:49 a.m.

Mobiliario urbano

(Inventario de mobiliario:

bancos, postes de iluminación,

papeleras, relojes, etc.)

El separador de carriles a lo largo de toda la carrera 11 presenta una excelente condición

en cuanto a postes de luz y señales de tránsito. Las bancas y canecas de basura se

encuentran esporádicamente en las aceras cerca a los semáforos,

En algunas aceras cercanas a las tiendas y paraderos de buses se encuentran canecas.

Foto Nº 14 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Bancas

en acera calle 95

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-

2016 Hora: 10:47 a.m.


DIMENSIÓN FÍSICA

ÁREAS PÚBLICAS

(existencia, regularidad, tamaño, uniformidad, estado de conservación, accesibilidad)



(llenar el extremo con la identificación de las Fotografías contenidas en

los campos específicos de la descripción)

Iluminación

(Discriminar el tipo de

iluminación en

relación con lo que

está siendo iluminado:

fachadas, plazas,

paraderos de bus,

señalización, etc., y

los usuarios: peatones,

conductores, etc.)

La iluminación se centra en las aceras peatonales y el bici carril; sin embargo, la

iluminación para el bici carril es de baja intensidad para la necesidades del ciclista.

La luz de los automóviles brinda encandilamiento por lo cual la luz del alumbrado

público no es significativa.

Foto Nº 15 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 10. Iluminación entrando la noche.

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 6:07 p.m.

Áreas de sombra(presencia de lugares sombreados y áreas de penumbra)

Los costados de las aceras. Cuando los establecimientos comerciales están

cerrados presentan oscuridad y penumbra total. El alumbrado público no cubre

algunas zonas al interior de las calzadas.

Foto Nº 16 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. De Noche calle 90 Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 7:47 p.m.


Señalización

especial

vinculada a

eventos o

actividades

nocturnas

La señalización para los ciclistas tiene énfasis durante el recorrido del bici carril.

Haciendo énfasis en la exclusividad del tránsito para bicicletas.

Foto Nº 17 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Señalización Bicicarril. Autor:

Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:47 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PÚBLICAS






Ciclo vías

Las ciclo rutas fueron remplazas por los bici carriles en el costado oriental de la

carrera 11. Sin embargo el trazo de la ciclo vía permanece aún en la calzada. El bici

carril, se establece como tramo exclusivo dentro de la malla vial para el tránsito de

bicicletas.

Foto Nº 18 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Huella de la antigua ciclo ruta.

Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016Hora: 10:47 a.m

Plazas El trayecto no presenta plazas aledañas. NA


Parques

Es un parque ecológico que se extiende desde la carrera Séptima hasta la Autopista

Norte a la altura de la calle Ochenta y ocho. El parque posee línea de la red de ciclo

rutas, , paseo peatonal y zonas de descanso, así como bebederos de agua para

visitantes y mascotas.1 No se permite la realización de actividades de alto impacto.

En su extremo occidental, sobre la autopista Norte, se encuentra la estación Virrey

del sistema Transmilenio. El área del parque se dividió en tres grandes zonas: La

primera comprendida entre Carrera Séptima y la Carrera 11. La segunda se extiende

desde la Carrera 11 y la 15. Estas dos primeras zonas se caracterizan por ser un

parque angosto el cual amplía su extensión en la tercera zona que se extiende

desde la Carrera 15 hasta la Autopista Norte.Características: 3 Ciclorrutas, 2

ciclopuentes, 6 zonas infantiles, 3 senderos peatonales y 12 plazoletas.El parque el

virrey y el parque de la 93 son cercanos (menos de 300 mts) al tramo en relación de

la carrera 11. Se encuentra sobre la carrera 11 con 87.

Foto Nº 19 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Parque de la 93. Autor: Marco

Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:47 a.m.

Alamedas NA.

Monumentos, fuentes,

obras de arte en el

espacio público

Se encuentra el momento a la avenida estado de Israel. A la altura de calle 92

Foto Nº 20 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Monumento avenida estado de

Israel. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:50

a.m.

Jardines

No se presentan jardines toda es arborización de grandes magnitudes

Foto Nº 21 Vegetación Bici carrilAutor: Marta L. Montenegro F.Fecha: 24-09-2016

Hora: 12:45 p.m.

https://es.wikipedia.org/wiki/Parque_urbano_El_Virrey#cite_note-ref_duplicada_807-1


DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PÚBLICAS


Vías (arterial,

secundaria, vecinal)

La carrera 11 es catalogada por la secretaria de planeación como una vía

complementaria. Son las vías que articulan operacionalmente la malla vial arterial

principal, lo que facilita la movilidad de mediana y larga distancia como articulación a

escala urbana.

Foto Nº 22 Cr. 11 calle 82. Vías Bici carril Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha:

24-09-2016 Hora: 12:04 p.m.

Rutas de transporte

público

La carrera 11 cuenta con una amplia variedad de paraderos de buses, todos

pertenecientes al sistema de transporte publico SITP.

Foto Nº 23 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Autor: Marco Antonio Duarte

Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:50 a.m.

Dispositivos para

población en situación

de discapacidad

Cada cruce de boca calle en los senderos peatonales cuenta con rampas de acceso

para sillas de ruedas, pero en algunas esquinas semafóricas no.

Foto Nº 24 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100.

Semáforo sin acceso apropiado para silla de ruedas. Autor: Marco Antonio Duarte

Hernández. Fecha : 09-09-2016 Hora: 10:53 a.m.


Rejas,

cerramientos o

controles.

El control más significativo y característico de la carrera 11 es el que delimita y

separa el bici carril de los carros.

Foto Nº 25 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Separación en cemento del bici

carril Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:56

a.m.

Señalización y seguridad

física (ubicación, aspectos de

seguridad, evacuación,

puntos de encuentro, mapas,

protección contra caídas o

peligros, etc.)

Es escasa la presencia de puntos de encuentro en el trayecto del bici carril, los

sistemas de emergencias dependen de cada espacio privado, como edificios y

negocios comerciales, semáforos con paso a bicicletas.

Foto Nº 26 Semáforos Bici carril Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha 24-09-

2016 Hora: 3:58 p.m.






Fotografías contenidas en los campos



Presencia institucional

(Hay sedes institucionales,

vigilancia, guías

cívicos, policía, etc.)

El caí, el estadero del parque Japón representa presencia

policial a la altura de calle 87.

Cra 11 calle 8

Foto Nº 27 Bici carril cra 11 entre calles 83 y

100. CAI de la Calle 87. Autor: Marco Antonio

Duarte Hernández.. Fecha : 09-09-2016 Hora:

11:20 a.m.

Administración y

mantenimiento (presencia

de personal de

administración y

mantenimiento)

Durante el día se encuentra personal de mantenimiento de la

ETB y de la empresa de Energía de la ciudad.

Cra 11 entre calles 83 y 100


100. Empresa de Energía de la Ciudad en

Actividades de Mantenimiento. Autor: Marco

Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016

Hora: 11:16 a.m.


PRESENCIA INSTITUCIONAL, ADMINISTRACIÓN Y MANTENIMIENT




Fotografías contenidas en los campos




OCUPACIONES, REGLAS, CONVIVENCIA Y CONFLICTOS

(Enumere también las reglas de convivencia en el punto de observación, tanto formales como informales y los conflictos entre diferentes tipos de agentes)



(llenar el extremo con la identificación de las Fotografías contenidas en los campos específicos de la descripción)

Presencia institucional(Hay

sedes institucionales,

vigilancia, guías, cívicos,

policía, etc.)

El caí, el estadero del parque Japón representa presencia

policial a la altura de calle 87.

Cra 11 calle 87


100. CAI de la Calle 87. Autor: Marco Antonio

Duarte Hernández.. Fecha : 09-09-2016 Hora:

11:20 a.m.

Administración y

mantenimiento (presencia

de personal de

administración y

mantenimiento)

Durante el día se encuentra personal de mantenimiento de la

ETB y de la empresa de Energía de la ciudad.

Cra 11 entre calles 83 y 100


100. Empresa de Energía de la Ciudad en

Actividades de Mantenimiento. Autor: Marco

Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016

Hora: 11:16 a.m.


Señalización sobre reglas de

convivencia

Señalización característica de empresa privada sobre el paso de los

peatones

Foto Nº 29 Bici carril cra 11 entre calles 83 y 100. Señalización característica de la

Empresa Privada. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha : 09-09-2016

Hora: 10:56 a.m.

Conflictos (ej.: parqueo en zonas

prohibidas, dueños de mascotas

que no recogen excrementos,

vandalismo sobre el mobiliario,

presencia de escombros y

basuras, riñas callejeras,

expendio y/o consumo de licor o

drogas, personas que hacen sus

necesidades fisiológicas, otros)

No se observaron durante el día

Ocupación de los espacios por

comercio informal Dentro del Bici carril no se observan.

Ocupación de los espacios por

habitantes de calle(describa las

formas de ocupación de los

espacios, las actividades

realizadas y los tipos de

interacción de estos grupos como

de los demás visitantes)

No se observaron durante la actividad de observación.

Otras formas de ocupación

(describa las formas de ocupación

de los espacios, las actividades

que se realizan y los tipos de

interacción de estos grupos como

de los demás visitantes)

En el trayecto los espacios destacados son: peatonales y viales, los

cuales son destinados principalmente para el desplazamiento de los

ciudadanos. Los peatonales son diversos en consecuencia de la esencia

del espacio público para brindar interacción entre personas, encuentros

cortos relacionados con las ventas formales e informales. En el espacio

vial la continua interacción entre actores viales (autos, transporte público

y bicicletas) es constante, prevaleciendo el privilegio de las bicicletas por

contar con el bici carril exclusivo.

Foto Nº 30 Diversidad en la ocupación de espacios. Autor: Marta L. Montenegro

F. Fecha: 24-09-2016 Hora: 2:38 p.m.


DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO

Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el proyecto o lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están presentes y la descripción de las actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes, durante el fin de semana, en periodos de día y de noche. Destaque los elementos espaciales. artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

FECHA: 09-09-2016

FORMATO PARA ENTRE SEMANA:DIURNO

DIA: VIERNES

HORA DE OBSERVACIÓN: 10.00 a.m.

Descripción Fotografía No. A raíz de un mal desagüe de agua lluvias se presentan represamientos de agua como el de la imagen, los ciclistas por evitar mojarse deben realizar maniobras para esquivarlo. Arriesgando su estabilidad y perjudicando el transito continuo de los demás que viene en contra sentido de la vía.

Fotos Nº 31 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 10:00 a.m.

La pared ilustrada en la fotografía muestra una intervención artística que da cuenta de la representación de los medios masivos de comunicación, es la única muestras artística urbana presente a lo largo de todo el recorrido de la carrera 11 entre la calle 83y la 100

Foto Nº 32 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández Fecha: 09-09-2016 Hora: 11:00 a.m.


Al finalizar la moderna intervención e implementación de bici carril se presenta el cruce de la carrera 11. El cual, es complicado y por consiguiente inseguro para los ciclistas Di bien la franja azul de marca el trayecto a seguir, el semáforo no da suficiente tiempo para cruzar sana y lentamente. Otro factor es que la señalización azul en la via no es asimilada por los ciclistas como una señal para ellos, al no identificarse no se usa, no se respeta.

Foto Nº 33 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá.Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-092016 Hora: 1:00 p.m.

La semaforización para ciclistas es recurrente, faltan varios puntos de cruce de alto impacto los cuales no cuentan con semáforos para ciclistas, sin embargo en sitios representativos sí. A pesar de ello se observa que los comportamientos de los ciclistas frente a esta señal es relacionado siempre con el de los carros. Se guían por el cambio de semáforo de los carros.

Foto Nº 34 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández Fecha: 09-09-2016 Hora: 12:00 p.m.

Es de resaltar el uso del casco como elemento de seguridad vial en los ciclistas, se considera que por el nivel educativo y cultural de los usuarios mayoría del sector se procura por el porte del casco, como lo muestra la fotografía 4 de cada 6 ciclistas usa casco.

Foto Nº 35 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 11:00 a.m.

DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: 09-09-2016

FORMATO PARA ENTRE SEMANA: NOCHE

DIA: VIERNES

HORA DE OBSERVACIÓN: 6:00 p.m.



La observación en este espacio durante semana se caracteriza por la gran movilidad de personas, sin tener en cuenta la hora del pico y placa es un corredor muy usado por los ciudadanos, como primer elemento que llama mucho la atención es la presencia de ciclistas en la antigua ciclo ruta. Tal vez por desconocimiento o por rebeldía no usan el nuevo espacio destinado para el transito exclusivo de ciclistas

Fotos Nº 36 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá.Autor: Marco Antonio Duarte Hernández.

Fecha: 09-09-2016 Hora: 6:00 p.m.

A la altura de la calle 90 con carrera 11, se encuentra un monumento en homenaje al ex presidente Álvaro Gómez Hurtado, sin embargo la pieza no es muy observada por los transeúntes, una muestra de ello es el desconocimiento mostrado en las encuestas de uso acerca del espacio, nunca la referenciaron. Además la baja iluminación es factor clave para ello. Se observaron también grafitis en la obra.

Fotos Nº 37 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández

Fecha: 09-09-2016 Hora: 7:35 p.m.

Al inicio de la observación se presencian habitantes de la calle transitando y recogiendo al parecer reciclaje de las basuras, usan el bicicarril para desplazar su vehículo artesanal. Impidiendo el transito adecuado de los ciclistas.

Fotos Nº 38 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández. Fecha: 09-09-2016 Hora: 5:50 p.m.

La seguridad vial en ciclistas en cuanto a las luces para mejorar la visibilidad de otro agentes viales es escasa al inicio de la noche, si tenemos en cuanta que es una hora de alto índice de accidentalidad por la reducción de visón efectiva, es un riego al cual lo ciclistas se exponen diariamente, en este caso vemos como uno de cuatro ciclistas llevan luz delantera.

Fotos Nº 39 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández .Fecha: 09-09-2016 Hora: 5:50 p.m.


El paso entre los separadores demarcado con las líneas amarillas es respetado por todos los automóviles , como también por los ciclistas, en general los ciclistas llevan rumbo de largo y no tienen necesidad de cruzar antes o invadir estos espacios entre separadores. El paso se realiza siempre por los cruces semafóricos pues al ser desplazamientos que continúan su trayecto se busca conectar con otro bici carril o en su defecto vía.

Fotos Nº 40 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marco Antonio Duarte Hernández.

Fecha: 09-09-2016 Hora: 6:00 p.m.

DIMENSIÓN SOCIAL

REGISTRO ANECDÓTICO – OBSERVACIÓN DE CAMPO Deberá registrar su nombre, lo observado en cada sesión, indicando el proyecto o lugar de observación, la fecha y la hora. La redacción debe ser en forma continua identificando quiénes están

presentes y la descripción de las actividades que se sitúan en el lugar de observación. Realice un registro fotográfico de cada actividad. Deberá como mínimo, observar el lugar dos días diferentes,

durante el fin de semana, en periodos de día y de noche. Destaque los elementos espaciales. artísticos, los grafitis, los usos dados por las personas, etc.

FECHA: 03-09-2016 y 24 -09- 2016 FORMATO PARA FIN DE SEMANA: DIURNO

DIA: SABADO HORA DE OBSERVACIÓN: 2:00 p.m. y 12:00 p.m.


Llama la atención el hecho de que habiéndose habilitado el bici carril a uno de los costados de la vía el lado

izquierdo de la carrera 11 entre calles 83 y 100 (tramo observado por el grupo) algunas personas que

transitan el lugar en bicicleta no asumen la norma de no transitar en bicicleta por la ciclo ruta, que es un

espacio que el peatón ha vuelto a ganar para movilizarse por este corredor de la ciudad.

La medida, que además incluyó la eliminación de la ciclo ruta que operaba sobre el andén y la demarcación

de un carril de 2,5 metros en el separador central de la calzada oriental para el tránsito de bicicletas,

también ayudó a mejorar la circulación de ciclistas y peatones.

Foto Nº 40 - 41

Bici carril Carrera 11 ciudad de Bogotá. Autora: Lidia Marina Martínez Pico.

Fecha: 03-09-2016 Hora: 2:47 p.m.


Es de notar también que una vez se hace el cambio de sentido de la vía y con la construcción del bici carril

el grado de accidentalidad bajó considerablemente.

Fotos Nº 42 -43 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá.

Autoras: Marta L. Montenegro F. y Lidia Marina Martínez Pico.

Fecha: 24-09-2016 3:24 p.m. y 03-09-2016 Hora: 3:00 p.m.

Se observa que la velocidad en los desplazamientos por esta vía de la ciudad se hacen ahora con menor

dificultad debido al cambio de sentido usando el doble carril; lo que permite subir la velocidad de los

vehículos que la transitan mejorando la movilidad por este sector o corredor vial de la ciudad durante el día

en fin de semana.

Fotos Nº 44 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá.

Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 03-09-2016 Hora: 3:10 p.m.

Se observa en las personas que transitan el lugar ciclistas por el bici carril en su gran mayoría un alto grado

de satisfacción ya que se sienten más seguros al recorrer el tramo.

De igual forma los transeúntes o peatones al sentir que han recuperado un espacio importante de su

movilidad por el andén de este tramo de la ciudad.

Fotos Nº 45 y 46 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 03-09-2016 Hora: 3:1


Las personas que transitan por el bici carril llevan prendas que caracterizan su seguridad como cascos, y

respetan la vía por la cual transitan, aparte de que el bici carril cuenta con excelente iluminación de luz

solar y señalización.

47 48

Fotos Nº 47 -48 Bici carril carrera11

Autoras: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz

Fecha: 24-09-2016 3:24 p.m. Hora: 2:03 p.m.

Se hace presencia de ventas ambulantes o comercio informal de flores en el transcurso del día, sobre el

costado norte del bicicarril.

49

Foto Nº 49 Venta informal de flores cerca a Bici carril carrera11 calle 83

Autoras: Marta L. Montenegro F.

Fecha: 24-09-2016 3:24 p.m. Hora: 2:03 p.m.

DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: 03-09-2016 y 10- 09 -2016


NOCHE

HORA DE OBSERVACIÓN: 7.00 p.m. y 7:30 p.m.



Los fines de semana, en la noche, el bici carril es poco frecuentado por los ciclistas. La noche de la observación hizo bastante frio y llovió, lo cual pudo reducir el número de usuarios de esta vía. Por tal motivo, realizar las entrevistas llevó mucho tiempo de espera por parte de los encuestadores, pues los pocos ciclistas que transitaban lo hacían a altas velocidades y era difícil que se detuvieran para tal fin.

50 51 Fotos Nº 50 - 51 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autores: William Rendón – Marta Montenegro. Fecha: 10 -09-2016 Hora: 7:36 p.m.

Fue notoria la presencia de peatones que usaron el bici carril para caminar a lo largo de la carrera 11. Únicamente fueron encontradas personas adultas a esa hora de la noche. No hubo presencia alguna de policía en el lugar. Sin embargo, dado que el sector en que se encuentra presenta bajos índices de delincuencia, es factible que la gente salga a caminar sin mayores prevenciones.

52 Fotos Nº 52 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marta Montenegro. Fecha: 10 -09-2016 Hora: 7:40 p.m.

La iluminación de la vía es excelente en la mayoría de los tramos. Allí es posible visualizar con claridad el camino, los ciclistas que vienen en contravía y el entorno del lugar. Es apreciable el aseo en gran parte de la vía y una reducción en la contaminación, pues al reducirse el número de vehículos, se siente el aire menos denso que los días entre semana

53 Foto Nº 53 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: William Rendón. Fecha: 03-09-2016 Hora: 8:16 p.m.

Sin embargo, en otros tramos, la iluminación no es suficiente, de modo que se dificulta la visibilidad nocturna. Esto podría generar focos de atraco o robo, especialmente los fines de semana en los que no hay policía o locales comerciales abiertos en la zona.

54 Fotos Nº 54 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: William Rendón. Fecha: 03-09-2016 Hora: 8:06 p.m.


La señalización del bici carril en los cruces con las calles se encuentra en buen estado. A pesar de esto, algunas veces fue evidente para los observadores que tanto ciclistas como conductores de vehículos violaran las normas de tránsito del lugar, aprovechando la poca cantidad de usuarios. De alguna manera, esto podría aumentar la accidentabilidad, habida cuenta de las imprudencias que pueden cometer los conductores en estado de alcoholismo.

55 56 Fotos Nº 55 -56 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autor: Marta Montenegro. Fecha: 10-09-2016 Hora: 8: 48 p.m.

En la esquina de la calle 84 con carrera 11 se encontró una acumulación de basuras y material reciclable, por parte de los mismos recicladores que hacen su trabajo a esas horas de la noche. Esto afecta la estética del lugar que, en gran medida, se caracteriza por el aseo y el orden con que está diseñado.

57 Fotos Nº 57 Bici carril carrera11 Ciudad –Bogotá. Autores: Marta Montenegro . Fecha: 10-09-2016 Hora: 8:35 p.m.

Resultados de encuesta Totales:


2.


3


3.


4.

5.


6.

7.


8.

9.


10.

11.





Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: BICI CARRIL) Septiembre 09 de 2016 BICICARRIL ENTRE SEMANA NOCTURNO

HORA: 7:30 PM LUGAR: Carrera 11 entre Calle 82 y 100

¿Acepta voluntariamente hacer esta entrevista?

Si.

¿A qué viene usted a este lugar?

A trabajar.

¿En qué consiste lo que hace, cuándo viene aquí, aparte de trabajar?

Solo trabajo.

¿Cada cuánto viene a este lugar?

Cinco veces a la semana.

¿Desde cuándo?

Hace dos meses.

¿Le agrada venir a este lugar?

Sí.


Hábleme de este lugar, ¿Qué le gusta de este lugar?, ¿me lo podría describir?, ¿conoce algo de la historia de este lugar? ¿Cuándo fue

creado?

No

¿Qué usos se le ha dado en el pasado a esto? y ¿qué trasformaciones físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce?

No, realmente tengo poco viniendo aquí todos los días, no conozco sobre la historia porque parece ser un lugar no histórico de la

ciudad, plenamente comercio y oficinas.

De este espacio que tú ves acá, y de ese que tú ves allá por el semáforo y por la calzada, ¿hay algo diferente, que tu conozcas desde hace

tiempo, que haya podido cambiar?

Si, pues la parte para los ciclistas, que la 11 cambio de dirección, y pues bueno ahora se ve todo mas armonioso con la parte de las

bicicletas.

¿Qué le desagrada de este lugar? Y ¿Qué le cambiaria, para que fuera mejor?

No, realmente está bien, no le cambiaría nada.

Ahora con lo que la 11 puede ser doble calzada hacia el sur está bien, antes era un caos completo.

¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?

Más que todo gente de trabajo, o de recreación, porque hay un montón de restaurantes por aquí.

¿A qué cree vienen a visitar este lugar?

Pues como te dije, a consumir, recreación y por trabajo.

¿Cómo se comportan las personas que vienen a este lugar?

Bien, este es un espacio realmente tranquilo, hay bastante tráfico, pero en cuanto a la gente es algo tranquilo.

¿Varían los usos de este lugar dependiendo si es entre semana, fin de semana, si es de día o noche?

Pues sí, hay muchas oficinas entonces entre semana el tráfico de la 90 es mucho más fuerte que durante los fines de semana, de

hecho hay almacenes que ni siquiera abren los fines de semana en la 90, entonces varia muchísimo el tráfico de gente.

¿Nos puedes regalar algunos datos personales, con fines académicos?

Valery Ortega.

¿Lugar de nacimiento?

Barranquilla.

¿Hace cuantos años, vives acá en Bogotá?

6 años.

¿En qué rango de edad estas?

18 a 23


24 a 29

30 a 35

De 24 a 29.

¿Qué nivel de estudio tiene?

Profesional

¿Cuál es su ocupación principal?

Administración de empresas

¿Es empleada a sueldo, sin sueldo, dueña de empresa?

Empleada a sueldo.

Muchísimas gracias.





Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: BICI CARRIL) Septiembre 09 de 2016 BICICARRIL ENTRE SEMANA DIURNO

HORA: 11:17 a.m. LUGAR: Carrera 11 entre Calle 82 y 100 ENTREVISTADA: Sandra Sierra.

Yo te voy a realizar una serie de preguntas acerca del espacio público.

¿Cuáles son las razones, para que hoy se encuentre en este lugar?

Bueno estoy básicamente realizando una labor social para la UNICEF, logrando conseguir socios que quieran aportar y vincularse

a esta campaña.

¿Desde hace cuánto estas viniendo a este lugar a hacer esta labor?

Hace más o menos un mes.

¿Te agrada venir a este lugar?

Si, tiene un ambiente agradable, un buen espacio, muchos árboles, el viento y el sol hacen que sea equilibrado.

¿Conoces algo de la historia de este lugar?

No

¿Qué características físicas, puedes diferenciar de este lugar en el presente?

Es bastante empresarial hay muchas empresas, centros comerciales, y mucha actividad comercial.


¿Qué es lo que más le agrada del lugar que visita hoy?

Los árboles.

¿Qué le desagrada de este lugar?

Los pitos.

Si estuviera en sus manos, ¿Qué le cambiaria a este lugar, para que fuera mejor?

Enmudecería los carros.


De todo tipo, hay ciclistas, extranjeros, trabajadores, vendedores ambulantes, bastante gente diferente.

¿Qué clase de comportamientos ha podido observar, en las personas que vienen a este lugar?

Muy apurados, tú y yo estamos de buenas que estamos hablando, porque normalmente no ocurre, todo el mundo está de afán.

¿Otro tipo de comportamientos, que no sea el afán?

Son personas serias, en su mundo, pero prestan atención, escuchan son educadas y responden.


Si claro, he venido a esta zona los fines de semana o un domingo y es casi que solo, de pronto en los centros comerciales hay más

afluencia.

Por último, queremos saber algunos datos personales, ya nos has dicho muy amablemente tu nombre, podrías contarnos ¿Cuál es tu lugar

de nacimiento?

Soy Sandra Sierra, estudie contaduría pública, siempre he vivido en Bogotá, tengo 42 años, tengo tres hijos, dos de ellos están en

la universidad y la menor esta en octavo.

¿Cuál es su ocupación actual?

Soy ejecutiva comercial.

Gracias, muy amable.






HORA: 09:32 a.m. LUGAR: Carrera 11 entre Calle 82 y 100

¿Usted me puede decir la razón por la que esta acá?

Voy para mi trabajo, y por esta ciclovia es más rápido.

¿cada cuánto pasa por acá?

Todos los días.

¿desde cuándo?

Hace más o menos un año.

¿Le parece cómodo el trayecto?

Sí, es cómodo.

¿Conoce algo de la historia de este lugar?

No conozco de su historia pero es chévere, además que hay mucho comercio y pues es la zona que me queda más cerca de mi

trabajo.

¿Hace cuánto esta esté bicicarril por el centro de la vía?

La verdad, no tengo idea.

¿Qué transformaciones físicas ha tenido este lugar, desde que usted lo conoce?

En primer lugar la cicloruta, en segundo lugar veo que la vía no tiene casi huecos, entonces es viable.


¿Qué le desagrada de este lugar o que le cambiaria para que fuera mejor?

No le cambiaría nada.

¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?, géneros por ejemplo.

Yo veo que viene de todo, por acá transita de todo, se ve mucho extranjero.

¿Qué comportamientos tienen las personas que transitan en este trayecto?

Hay personas un poco groseras, pero uno trata de no ponerles cuidado por cultura y respeto, ya si ellos lo irrespetan a uno es cosa

de ellos, la cultura no se improvisa.


No, siempre vengo en la mañana y salgo de noche, y para mi es igual.

Por último, ¿nos podrá dar algunos datos personales, el nombre, la edad, donde trabaja ocupación?

Jonathan Smith Villegas, tengo 26 años, trabajo en restaurantes.

¿Qué formación académica tiene?

Soy mesero, vendedor de vinos, trabajo mucho en ventas hace 8 años.

¿Es empleado a sueldo, bachillerato, universidad?

Trabajo a sueldo, soy bachiller y he hecho algunos cursos.

Gracias muy amable.






HORA: 11:46 a.m. LUGAR: Carrera 11 entre Calle 82 y 100

¿Me puede decir la razón por la que usted transita hoy por acá?

Por la cicloruta porque es más fácil, es muy fácil accesar a varios puntos de Bogotá y yo me desplazo en el norte, es mucho más

cómodo para mí por este carril de cicloruta

¿Qué clase de vehículo es en el que se transporta?

Es una bicicleta eléctrica de dos puestos.

¿En qué consiste lo que hace cuando transita por este lugar?

Voy a hacer mis diligencias de trabajo.

¿Cada cuánto pasa por acá?

Dos o tres veces por semana.

¿Hace cuánto tiempo?

Por la cicloruta de la 11, hace unos tres años y ahora que ampliaron esta parte quedo mucho mejor y la uso con más frecuencia.


Sí, es agradable.


Hábleme de este lugar, ¿conoce la historia, que cambios o que transformaciones le han hecho al lugar?

Lo conozco hace 50 años.

¿Qué transformaciones físicas ha notado desde que conoce este lugar?

A comienzos de los años 90´ con la construcción del centro andino cambio todo el entorno, se comercializo, hoy en día ya no

encontramos muchas de las casas tradicionales que habían hace 40 o 50 años, está totalmente construido para el uso de oficinas y

locales, sobre todo en los ejes viales.

¿Qué le cambiaria al lugar de ser posible para transformarlo en un lugar mejor?

Un poco más de aseo, la recolección de basura no es suficiente, las ventas ambulantes que se han instalado en todo en Bogotá

deberían ser más organizado ya que crean mucho desorden y desechos que no recogen las personas que tienen estos puestos.


De todo, hay gente que viene a trabajar, divertirse es un sitio de reunión por los centros comerciales para muchas actividades,

entonces vienen de diferentes partes de la ciudad y sobre todo el fin de semana que es una zona de esparcimiento como la zona T,

entonces vienen de todas partes de la ciudad y muchos extranjeros.

Por ultimo ¿podría regalarnos algunos datos personales por favor, como el nombre, su edad, ocupación, nivel de estudios y ocupación

principal?

Yo soy pensionado, me llamo Carlos Gómez, tengo 60 años, vengo a hacer vueltas personales.

¿Hace cuantos años vive en Bogotá?

Hace 40 años.

¿Lugar de nacimiento?

Bogotá.





Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marco Duarte, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: BICI CARRIL) Septiembre 09 de 2016 BICICARRIL ENTRE SEMANA DIURNO

HORA: 11:00 a.m. LUGAR: Carrera 11 calle 85

Hábleme las razones por las que se encuentra hoy aquí.

Yo me encuentro aquí, porque trabajo acá, estoy aquí permanentemente desde la mañana hasta horas de la tarde.

El señor, ¿tiene acá su negocio, o punto de ventas?

Lustro zapatos, entonces estoy permanentemente aquí.

¿todos los días viene?

Si, a diario.

¿Por qué escogió este punto para su trabajo?

Porque, pase por acá un día y me salió trabajo y me amañe, aparte de eso trabajo en edificios y apartamentos.

¿Hace cuánto?

Hace 7 años.

¿Qué es lo que más le gusta de esta zona?

Es un poco tranquila aunque, no falta a veces los ladrones pero muy poco.

¿Conoce algo de la historia de este sitio?

Muy poco.


¿hace cuánto fue creado, modificaciones que haya sufrido?

No, yo muy poco conozco de este barrio, sé que se llama la cabrera.

En cuanto a esta carrera 11, ¿qué modificaciones físicas ha percibido?

La cicloruta que la cambiaron de un lado para otro, como tumbe de billete, seamos realistas el uno la pone y el otro la quita,

voltean la vía de un lado a otro, hacia allá costo como 40 mil millones y para devolverla según los datos fueron 50 mil millones.

¿Qué podría usted mencionarme que le desagrada de este sitio?

Realmente, no hay nada que me desagrade, solo los momentos que hay ladrones no falta la gritería.

¿En cuánto la convivencia de las personas?

Lo que pasa es que ellos se hieren mucho por lo que son del barrio, entonces no quiere ver a nadie por ahí trabajando o

recicladores.

Y de los actores viales, por ejemplo los peatones, los ciclistas y los carros.

Pues con el cambio de la cicloruta de este lado, mejoro bastante, aunque no falta el imprudente, recuerdo que cuando estaba la

cicloruta aquí atropellaron a una señora, andaban a 90, ahora yo he prestado atención y ya no andan tan rápido, hay unos que no

respetan este espacio peatonal.

¿Qué cosas le cambiaria a este lugar para que fuera mejor?

A esto le falta disminuir el ruido vehicular, la gente pita mucho y no respeta.

¿Qué tipos de personas considera usted que visitan este lugar, en cuanto a género, niños adultos?

Aquí viene mucho extranjero, gringos brasileros chinos.

¿según su experiencia varia si es fin de semana o entre semana el tipo de personas?

En este sitio si varia, entre semana se ve mucha gente, pero los fines de semana esto es muerto.

Por ultimo queremos conocer algunos datos personales, ¿su lugar de nacimiento, si es Bogotá o fuera?

Bogotá

¿Hace cuánto vive acá?

Toda la vida, 69 años.

¿Genero?

Masculino

¿Rango de edad?

66+

¿Nivel de estudio?

Primaria incompleta.


¿Ocupación principal?

Independiente.





Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: BICI CARRIL) Septiembre 10 de 2016 BICICARRIL FIN DE SEMANA NOCTURNO 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Preguntas secundarias:

¿a qué viene?

R. Voy devolviéndome para la casa del trabajo

¿En qué consiste lo que hace cuando viene aquí?

R. Montar bicicleta.

¿cada cuánto viene?

R. Todos los días


R. Me rinde más que en bus

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? De aquí a la 109 es perfecto porque si hay ciclo ruta de resto es muy cansón porque no hay ciclo ruta Preguntas secundarias


R. Nada

¿cuándo fue creado?

R. Peñaloza creo que comenzó con la ciclo ruta


¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar desde que usted lo conoce?

R. Quitaron una ciclo ruta ya hecha para quitar un carril a los carros y poner una nueva ciclo ruta al lado.

3. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor?

R. Nada, simplemente que hayan perdido la plata que ya le habían metido a la ciclo ruta de acá al lado. Necesita más trayecto, uno llega a la 109 y ya no hay más ciclo ruta. 4. ¿Qué tipo de personas vienen o transitan por este lugar?

No te sabría decir la cultura va subiendo más de a poquitos y ya más gente va montando más en bici.


¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños?

R. de todo, de pronto más personas jóvenes, pero hombres y mujeres por igual

¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar?

R. Le hace falta cultura a la gente que monta en bicicleta


R. Creo que es igual, no la cojo como muy temprano, entonces es como igual. Por último, queremos conocer algunos datos personales

5. Lugar de nacimiento a. Bogotá X 1 b. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__24________


8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino X2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29__X__30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__






Muchas gracias!














Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Bici Carril) Septiembre 10 de 2016 BICI CARRIL FIN DE SEMANA NOCTURNO

1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí.

Estaba visitando un amigo.


¿viene frecuentemente, usas el ferrocarril, que tramo es?

R. Si señora, frecuentemente, me gustaría que fuera más larga,

Qué tramo es?

Pues porque esta digamos es solo allá desde la 100- 109 allá hasta el andino prácticamente termina

¿le agrada venir por el bici carril?

R. si señora


Como tal este lugar es súper tranquilo, pues no he visto en ningún momento que hagan así como que se sienta uno así como acorralado, que se sienta peligroso Preguntas secundarias



R. No señora


R. No

¿Qué usos se le ha dado en el pasado?

R. Para carros


R. como tal la transformación obviamente va a generar un poquito de rechazo hacia la gente, pero en la transformación física el ambiente se ve mucho más sano


Ehhh No nada, ehhh, menos semáforos

6. ¿Qué tipo de personas transitan por acá, mujeres, niños, ancianos?

R.. Más hombres que mujeres ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. De pronto salen, aprovechan que esta el bici carril en óptimas condiciones, salen a hacer ejercicio ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R.. sano ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche, el transito? R. Es más entre semana, de día


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1. Fuera de Bogotá X 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?____5______




9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29_X___30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!
















Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: BICI CARRIL) Septiembre 10 de 2016 FIN DE SEMANA NOCTURNO

1. Me puede decir porque transita por acá?.

Porque me parece más seguro que andar por la calle


Hace cuanto viene por acá al bici carril?

R. ufff, llevó por ahí un año

Cada cuanto viene?

R. Por ahí casi todos los días

A esta hora de la noche son las 8:20?

No, no siempre es de noche, pero este es el carril que uso para ir a casi todos lados

¿le agrada pasar por este lugar?

R. si, si es muy bonito y más cuándo lo arreglaron porque es más seguro

2. me lo podría describir?


Esta pintado, delimitado, tiene división entre los carros y las bicicletas, en algunas partes semáforos para bicis Preguntas secundarias

¿Conoce algo de su historia? ¿Cuándo fue creado, quién lo hizo?

R. No, ni idea

¿Qué usos le daban antes a esta calle?

R. yo creo que era de carros

¿Qué transformación físicas ha tenido este lugar?

R. Además de que lo arreglaron y lo pusieron bonito, tiene un desnivel para que no se acumule el agua, porque antes pasaba eso mucho y no podía uno pasar

7. ¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría?

No, pues que hubiera más trayecto porque esto llega como hasta la 85 y de ahí como que no hay más.

4. ¿Las personas que transitan son hombres, mujeres, niños?

R. Yo creo que de todo, tal vez niños menos pero eso es de todo ¿Más en el día, en la noche? R. Huy hay unas horas pico cómo a las 5 de la tarde que esto es terrible. ¿Entre fin de semana o todos los días? R. Entre semana es más lleno porque en fin de semana la gente está como …


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1b. Fuera de Bogotá X(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?___6_______


8. Género (preguntar) a. Femenino x1b. Masculino 2 c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29_X___30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__




Muchas gracias!











e. Independiente j. Otra. Cuál: profesora X


REFERENCIAS

SECRETARÍA DISTRITAL DE MOVILIDAD INFORME DE EVALUACIÓN CAMBIO DE SENTIDO CALZADA ORIENTAL AV. CARRERA 11 ENTRE CALLE 100 Y CALLE 82. Versión Final Enero 2016.

SECRETARÍA DISTRITAL DE MOVILIDAD. La Nueva Carrera 11.Recuperado 25 de agosto 2016 de http://www.movilidadbogota.gov.co/web/node/1603

El nuevo tiempo de la carrera 11. OFICINA ASESORA DE COMUNICACIONES – Instituto de Desarrollo Urbano. Bogotá Humana.

Low, S. (2000). On the Plaza: The politics space and culture. Austin, The University on Texas Press. Lofland, L (1973) A world of strangers.New York: Basic Books Mack, Woodsong, MacQueen, Guest y Namely (2005) Qualitative Research Methods: A data collector‘s field guide. Family Health International.

http://www.movilidadbogota.gov.co/web/node/1603


ORIENTADOR DE CAMPO

LUGAR: JARDIN BOTANICO

HISTORIA

El Jardín Botánico fue fundado en 1955 por el científico colombiano Enrique

Pérez Arbeláez.

Recibe su nombre en honor del astrónomo y botánico don José Celestino

Mutis. Quien fuera el primero en consagrarse de lleno al estudio de las ciencias

naturales en el territorio de la Nueva Granada. Su labor de dio al comienzo de

una honda y larga tradición alrededor de la flora y la fauna de Colombia. Mutis

en 1760 se trasladó al territorio de Colombia como médico del virrey Pedro

Messia de la Cerda. Con el apoyo del virrey Antonio Caballero y Góngora y la

aprobación de Carlos III, comenzó en 1783 la Real Expedición Botánica del

Nuevo Reino de Granada, una de las más importantes expediciones científicas

del siglo XVIII, que duró treinta y tres años, en cuya monumental labor se

catalogaron 20 mil especies vegetales y 7 mil animales.

Tomado de:

http://www.ecured.cu/Jard%C3%ADn_Bot%C3%A1nico_de_Bogot%C3%A1

La historia del jardín es sencilla y fácil de describir sobre todo porque realiza un

gran aporte académico para las ciencias biológicas especialmente, se puede

fortalecer el recuento histórico con lo mencionado en la página:

http://www.bogota.gov.co/localidades/engativa/El%20Jard%C3%ADn%20Bot%

C3%A1nico,%20historia%20y%20pulm%C3%B3n%20de%20Bogot%C3%A1

José Celestino Mutis inicio en 1783 la Real Expedición Botánica del Nuevo Reino de Granada, una de las más importantes travesías científicas del siglo XVIII, cuya duración fue de 33 años.

Más de siglo y medio después, el sacerdote jesuita Enrique Pérez Arbeláez, considerado el padre de la ecología en Colombia y quien recibió el título de doctor 'summa cum laude', máximo grado en biología y matemáticas en Alemania, regresaba a Colombia para dar continuidad a esta labor.

Su colosal tarea permitió reconstruir la fraccionada historia de la botánica en el país con la fundación en 1955 del que desde ese entonces se denominó Jardín Botánico José Celestino Mutis.

Francisco Sánchez Hurtado, ingeniero agrónomo, quien tuvo la fortuna de conocer al padre Pérez en un congreso y de vincularse a la entidad en 1970, recibió de manos del fundador los planos detallados de las zonas del jardín y hasta la fecha ha sido uno de los encargados de desarrollarlo.


http://www.bogota.gov.co/localidades/engativa/El%20Jard%C3%ADn%20Bot%C3%A1nico,%20historia%20y%20pulm%C3%B3n%20de%20Bogot%C3%A1

http://www.bogota.gov.co/localidades/engativa/El%20Jard%C3%ADn%20Bot%C3%A1nico,%20historia%20y%20pulm%C3%B3n%20de%20Bogot%C3%A1


"Le colaboré un año y 8 meses, pero fue tiempo suficiente para interpretar lo que era un jardín botánico a nivel de Bogotá, su importancia desde el punto de la docencia, investigación, recreación y la forma cómo proyectarlo hacia la ciudad", aseguró Sánchez al Portal Bogotá.

En esa franja territorial se hallan muchas de las especies que en su época encontró el Sabio Mutis y que le dieron gran valor a la Expedición por la importancia de las mismas, como es el caso de las quinas.

"Esta era la planta milagrosa, todo lo curaba. Anteriormente las enfermedades graves eran el paludismo y las fiebres. Cuando se va al Amazonas se encuentra que los indígenas llevan a la cintura un frasquito que llaman la ‗toma'. Mutis en su época lo tomó para demostrar que curaba. Le llaman guaco o curarina", afirmó Sánchez.

El Jardín Botánico José Celestino Mutis de Bogotá (JBJCM) es el único del país especializado en la colección y la conservación de especies andinas y de páramo. Sus 20 hectáreas están enriquecidas con colecciones de plantas vivas científicamente organizadas con especies nativas y exóticas. Se pueden apreciar los frailejones, robles, nogales, cedros y siete cueros, entre otras.

Duvan Canal, asesor de la entidad, comentó al Portal Bogotá que el jardín es uno de los pocos a nivel de Latinoamérica que adelanta proyectos de cobertura e impacto ambiental como la arborización y agricultura urbanas.

También cuenta con un sistema de invernaderos en el que los visitantes pueden encontrar una representación de plantas de tierras bajas y de ecosistemas cálidos en Colombia, como por ejemplo, especies amazónicas, chocoanas y de desierto.

En el campo de la investigación se ha venido atendiendo varias etapas: rescatar las especies que están en vías de extinción, su conservación y su multiplicación, además de la clasificación desde el punto de vista taxonómico, los usos adecuados, sus virtudes y el manejo sostenible de las mismas.

Esta institución también cumple una misión de investigación, docencia y recreación, donde desde un niño hasta el profesional más especializado encuentra un lugar para ponerse en contacto con la naturaleza y así descubrir nuevos secretos en ella.

Esto nos permite dar un recuento de la importancia a nivel de colecciones en flora y biodiversidad que allí se puede encontrar.


Foto Nº 1. Entrada principal jardín Botánico de Bogotá Jardín Botánico JBJCM. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 09:45 a.m.

TRADICIÓN

El Jardín Botánico de Bogotá "José Celestino Mutis" es el jardín botánico

más grande de Colombia. Localizado en Bogotá, capital del Colombia. Es el

Centro de Investigación y Desarrollo Científico con énfasis en ecosistemas alto

andinos y de páramo, que contribuye a la conservación de la flora del Distrito

Capital, a la sostenibilidad ambiental de su territorio y al aprovechamiento de su

patrimonio genético, a través de la investigación científica, la transferencia

tecnológica y la educación ambiental. De acuerdo con lo mencionado en:

https://www.ecured.cu/Jard%C3%ADn_Bot%C3%A1nico_de_Bogot%C3%A1

Esto permite indicar que a nivel de tradición los colombianos toman como

referencia al JBJCM como un centro de investigación científico aparte deser un

sitio para el disfrute de la recreación pasiva, la naturaleza y el entorno a nivel

ambiental.

Este jardín está dividido en estrategias que fortalecen cuatro aspectos para la

comunidad en general: Para generación del conocimiento está el área científica

la cual genera conocimiento para la conservación, el manejo y la gestión

apropiada de la diversidad florística en la región capital.

Para la aplicación del conocimiento está el área técnica operativa la cual

trabaja para la cobertura vegetal de la región capital e interviene sobre el

paisaje y el ambiente urbano.

Para la apropiación del conocimiento está el área educativa y cultural la cual

desarrolla su labor orientada a un cambio cultural, que permite construir una

ciudad sostenible, equitativa y resiliente.

https://www.ecured.cu/Jard%C3%ADn_Bot%C3%A1nico_de_Bogot%C3%A1


Y para la modernización del jardín promueve cambios culturales y facilita las

condiciones para la transformación de la ciudad.

De la misma manera maneja programas culturales y académicos en una

agenda abierta a la comunidad por meses dentro de las cuales se encuentra el

club de ciencias para niños, de 5 a 12 años que promueve la exploración,

observación, descripción e indagación del entorno natural del jardín botánico,

otras actividades hacía la agricultura urbana, charlas de expertos y

profesionales, conferencias, tertulias, cursos, exploración nocturna del jardín y

múltiples actividades.

Tomado de:

http://www.jbb.gov.co/

Foto Nº 2 Entrada jardín Botánico de Bogotá Jardín Botánico JBJCM. Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 09:50 a.m.

ESTRUCTURA SOCIAL

El jardín Botánico está abierto para la visita de la comunidad en general, por lo tanto asisten personas de todas las edades y estratos sociales, con especialidad en visitas guiadas para estudiantes o grupos de personas.

Está dirigido por un selecto grupo de profesionales, la cual se refleja en el

acuerdo 02 del 14 de Marzo de 2007 y el acuerdo 10 del 20 de diciembre de

2007.

En la página: http://www.bogotaturismo.gov.co/jardin-botanico-jose-celestino-mutis se indica que el jardín botánico es un centro de investigación y desarrollo científico con énfasis en ecosistemas alto andinos, que contribuye a la conservación de la flora del Distrito Capital, a la sostenibilidad ambiental de su territorio y al aprovechamiento de su patrimonio genético mediante la investigación científica, la transferencia tecnológica y la educación ambiental.

http://www.jbb.gov.co/

http://www.bogotaturismo.gov.co/jardin-botanico-jose-celestino-mutis

http://www.bogotaturismo.gov.co/jardin-botanico-jose-celestino-mutis


Por lo tanto las personas que visitan de manera externa lo hacen para aprender más sobre la flora de la capital del país, los ecosistemas y fortalecer la educación ambiental, lo hacen de manera individual, familiar, en grupos de amistades, o en su mayoría por universidades, institutos y colegios, por lo tanto en esta parte social se encuentra diversidad de personas, hombres, mujeres, niños, niñas, jóvenes. En su gran mayoría estudiantes.

Existe personal del jardín botánico que permite desarrollar las funciones señaladas en la misma página:

• Mantener y enriquecer las colecciones vegetales vivas, organizadas por familia, género y especies, documentadas y etiquetadas. • Adelantar programas científicos y tecnológicos para la conservación de los ecosistemas de bosque andino y páramo del Distrito Capital. • Desarrollar procesos educativos y de participación en el marco de la arborización y agricultura urbanas, como alternativas ambientales para la participación y la organización comunitaria. • Planificar la ejecución y el mantenimiento del arbolado urbano para el fortalecimiento de la estructura ecológica principal y zonas verdes del Distrito Capital. • Liderar procesos pedagógicos para la interpretación ambiental, la socialización de conocimientos asociados a la flora a través del arte, la cultura, la innovación pedagógica y la capacitación e inclusión de población vulnerable en las dinámicas socio ambiental de la ciudad. En este último se indica esa parte social de gran importancia, la cual nos

permite indicar que el jardín botánico es un lugar de gran riqueza para el

aprender en la ciudad.

Foto Nº 3 Personas Ingresando al JBJCM

Autora: Marta L. Montenegro F. Lidia Marina Martínez Pico

Fecha: 17/09/2016.Hora:9.57 a.m.


ESTRUCTURA ESPACIAL Y URBANA

La distribución de esta entidad corrió a cargo del arquitecto Pedro Juan Jaramillo, personalidad esta que obtuvo el Premio Nacional de Arquitectura por la conformación de relieves, jardines y colecciones para la conservación de las plantas de distintos pisos térmicos. De igual manera, gracias a los conocimientos del doctor Luciano Mora Osejo, se construyó el bosque que lleva su nombre. Con el apoyo de doña Lorencita Villegas de Santos surgió la hermosa rosaleda de hoy en día.

Seguido y gracias a los estudios de importantes ingenieros, se realizó la monumental obra de la cascada, el páramo y el lago principal. Para realizar las actividades centrales de su gestión: investigación, educación y mantenimiento de sus colecciones e infraestructura, el Jardín ha sido fundación, corporación y ahora una entidad pública descentralizada que desarrolla su plan de acción y deriva sus recursos de la Alcaldía Mayor de Bogotá. Gracias al apoyo de las administraciones distritales, el Jardín Botánico se ha insertado de manera real y efectiva en la ciudad con el programa de restauración de ecosistemas estratégicos y la arborización urbana que se aprobó mediante el Decreto 984 de 1998.

Tomado de:


Tiene unas colecciones dentro de unos ambientes o zonas determinadas: Un

lago, humedal laguna de la Herrera, La cascada, el palmetum, la maloca, el

tropicario, el bosque de niebla, el bosque alto andino, el herbal, la rosaleda, la

colección de plantas exóticas, criptógamas, colección de pinos, zona de

compostaje, frutales de clima frío, cultivos urbanos, monóptero, el ambiente de

páramo y el robledal. Cuenta con una biblioteca, un domo de exposiciones, un

auditorio, un aula ambiental y una enfermería.

Foto Nº 4 Estructura Espacial jardín Botánico de Bogotá Jardín Botánico JBJCM. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 10:35 a.m.



ORIENTADOR DE CAMPO




Nombre Jardín Botánico de Bogotá

Ubicación El jardín botánico de Bogotá, José celestino Mutis se encuentra ubicado entre los barrios la Esmeralda, el Bosque Popular y Normandía, en la Ac. 63 # 68 – 95



Norte: Limita con la Avenida calle 63 Sur: Con el club de Compensar Av. 68 Oriente: Con la bolera el salitre y el coliseo cubierto el salitre Occidente: Con la universidad Libre sede El Bosque

Fecha y hora de inicio del trabajo de observación

Día: 14/09/2016 y 17/09/2016 Hora de inicio: 9:00 a.m.; 5:00 p.m.; 9:25 a.m.; 5:00 p.m.

Condición del tiempo Días soleados, viento normal

Identificación del observador Marco Antonio Duarte Hernández, Lidia Marina Martínez Pico, Marta Liliana Montenegro Feliciano y William Eduardo Rendón


Grupo 3




Item Descripción Fotografías Identificación y secuencia de Fotografías:


Vegetación

Árboles, arbustos y plantas terrreras en el entorno

5 6

7 Fotos Nº 5, 6 y 7: Vegetación Jardín Botánico. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 11:15 a.m.

Topografía

El jardín botánico cuenta con terrenos mixtos entre prados, baldosas y cemento, de característica plana.

8 Foto Nº 8: Topografía del Jardín Botánico. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 11:35 a.m.


9 Foto Nº 9: Topografía del Jardín Botánico. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 11:39 a.m.

Cuerpos hídricos

Presencia de un lago pequeño hacía el costado izquierdo, y una pequeña representación de humedal, con una fuente de agua

10 11

12 13 Foto Nº 10 -13. Cuerpos hídricos jardín Botánico de Bogotá Autoras: Julieth Muñoz, Marta L. Montenegro F y Lidia M- Martínez P. Fecha: 14- 17 24- /09/2016. Hora: 09:45 a.m. 11:50 a.m. 12:05 p.m. y 6:00 p.m.


El jardín Botánico se encuentra cercano a la bolera el salitre y el coliseo cubierto el salitre en su costado oriental, con la universidad libre sede el Bosque hacía el occidente y con el club compensar hacía el sur.

14

Foto Nº 14. Coliseo el salitre Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 09:05 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA


ÁREAS PRIVADAS






Tipo residencial.

15 Foto Nº 15. Residencias cercanas al jardín botánico Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 09:15 a.m


1 solo piso

16 17 Foto Nº 16 - 17 Tipología Jardín Botánico Autora: Marta L. Montenegro F. y William Rendón Fecha: 17/09/2016. Hora:11: 13 - 20 a.m.


Se encuentra rodeado por una ciclo ruta sobre la calle 63. 18 Foto Nº 18 Ciclo Ruta calle 63 Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 9: 17 a.m.


19 Foto Nº 19 Bolera el Salitre Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 9: 11 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA






Calles

Son pavimentadas, entrada principal en adoquín, caminos peatonales internos con cemento, vías cercanas la Cr. 69 y la Cll. 63.

20 Foto Nº 20 Cr. 69 Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 0/09/2016. Hora: 10: 05 a.m.


Calzadas

En su mayoría de tramo para hacer recorridos dentro del jardín, con caminos o senderos peatonales.

21

Foto Nº 21 Calzada Jardín Botánico. Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora:11:23 a.m.


El jardín botánico dispone de postes de iluminación externos, algunos muy pocos internos pero casi no se utilizan porque tiene servicio al público por lo regular hasta las 5:30 p.m. las papeleras están distribuidas dentro del jardín en algunos puntos estratégicos y todas son canecas azules y de puntos ecológicos que invitan a la separación y clasificación de residuos sólidos. Con presencia de sillas en diferentes materiales para el esparcimiento público

22 Foto Nº 22 Postes de luz aledaños al JBJCM Autora: William Rendòn Fecha: 17/09/2016. Hora:09: 17 a.m.

23 24 Foto Nº 23 y 24 canecas JBJCM Autora: Marta L. Montenegro F. y Lidia M. Martínez P. Fecha: 14 - 17/09/2016. Hora: 09: 57 a.m. 3:03 p.m.


25 26

27 28 Foto Nº 25 - 28 sillas JBJCM Autora: Marta L. Montenegro F. y Lidia M. Martínez P. Fecha: 14 - 17/09/2016. Hora: 09: 26 y 45 a.m. 11:05 a.m. 12:45 p.m.

DIMENSIÓN FÍSICA




identificación de las Fotografías contenidas en los




La iluminación es prácticamente la luz solar, que se distribuye de manera equitativa en las áreas del jardín en horas diurnas, para horas nocturna se alumbra la entrada principal a excepción de tener algún evento cultural de la noche para lo cual utilizan postes pequeños.

29 Foto Nº 29 Luz solar JBJCM Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 2:27 p.m.

30 Foto Nº 30 Luz Nocturna entrada principal JBJCM Autora: Julieth Muñoz Fecha: 17/09/2016. Hora: 6:35 p.m.

31 Foto Nº 31 Luz nocturna interna JBJCM Autora: Julieth Muñoz. Fecha: 24/09/2016. Hora: 635 p.m.



Las áreas de sombra son causadas por la vegetación interna del jardín, cuenta con excelente iluminación diurna en todo el lugar y espacio físico

32 Foto Nº 32 sombras por vegetación JBJCM Autora: Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016. Hora:2:59 p.m.


NA

DIMENSIÓN FÍSICA



Item Descripción

Fotografías Identificación y secuencia de Fotografías:




Ciclovías

Ciclo ruta calle 63, del rodea las afueras Jardín Botánico

33 Foto Nº 33 ciclo ruta cll. 63 aledaña al JBJCM Autora: William Rendón. Fecha: 24/09/2016. Hora: 12:45 p.m.

Plazas NA

Parques NA

Alamedas NA


Una estatua de José Celestino Mutis al costado derecho de la entrada principal.

34 Foto Nº 34 Monumento José Celestino Mutis Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 14/09/2016. Hora: 10:17 a.m.


Jardines Distribuidos por todo el entorno y espacio físico

35 Foto Nº 35 jardinera JBJCM Autora: William Rendón Fecha: 17/09/2016. Hora: 10:47 a.m.

DIMENSIÓN FÍSICA



Vias (arterial, secundaria, vecinal)

Tiene una vía arterial: sobre la calle 63 y una secundaria sobre la carrera 67

36 Foto Nº 36 Calle 63 Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 9:14 a.m.

37 Foto Nº 37 Carrera 67 Autora: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016. Hora: 9:50 a.m.



Por la calle 63, presencia de SITP, con paraderos, y cerca la calle 68.

38 Foto Nº 38 Calle 63 transporte público. Autora: Lidia Marina Martínez Pico Fecha: 14/09/2016. Hora: 11:10 a.m.




Alrededor de todo el jardín Botánico se encuentra el encerramiento con rejas 39 40

Foto Nº 39 - 40 Rejas JBJCM. Autora: Marta L. Montenegro F. y Lidia M. Martínez P. Fecha: 17/09/2016. Y 14/09/2016. Hora: 9:17 a.m. y 9:54 a.m.


En la puerta de ingreso principal, se encuentra un letrero grande en color amarillo donde se resaltan algunas recomendaciones para para visitantes, las cuales permiten su lectura de una manera clara y detallada. Y un letrero pequeño al costado izquierdo, que indica el ingreso de bicicletas por la entrada de la Av. Rojas. A la entrada del jardín, se encuentra el mapa de la distribución de información física y espacial para consulta de los y las visitantes, adecuada señalización durante los recorridos, y puntos de encuentro.

41 42 Foto Nº 41 recomendaciones para visitantes JBJCM. Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 9:00 a.m. Foto Nº 42 Mapa de señalización física y espacial JBJCM. Autora: William Rendón Fecha: 24/09/2016. Hora: 10:03 a.m.


Se encuentra señalización con flechas dirigidas a los diferentes sitos que se pueden visitar dentro del jardín en el costado izquierdo al ingresar dentro del jardín y dentro de èl los sitios de referencia que pueden ser visitados. Durante el recorrido se encuentran diversas marcaciones de los puntos, de la clasificación botánica de las plantas, con gran información para la consulta, aprendizaje y estudio de las personas. Se encuentran señalados los puntos como baños, auditorio, lago profundo, espacio libre de humo, y puntos de encuentro. Existe una camilla que dispone la atención para los primeros auxilios colgada como indica la ley de señalización. Se puede afirmar que el jardín botánico está completamente señalado con los parámetros y reglas adecuadas para tal fin

43 44 Foto Nº 43 - 44 Señalización y de puntos de referencia con flechas Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 9:07 y 9:48 a.m.

45 46 Foto Nº 45 - 46 Señalización y de puntos de referencia con flechas Autora: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 9:07 y 9:48 a.m.

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49 50

51 Foto Nº 47 - 51 Señalizaciones Autoras: Lidia M. Martínez P. y Marta L. Montenegro F. Fecha: 14/09/2016. Y 17/09/2016 Hora: 11:09; 10:53; 11:15 a.m.




Tipo Información Localización Fotografías Identificación y secuencia de Fotografías:



Se encuentra una puerta de recepción con personal del jardín botánico y una taquilla. Al ingreso por la puerta principal existen guardas de seguridad de vigilancia privada y personal del jardín botánico, guías y orientadores. Presencia de estudiantes del SENA que ayudan en la logística de las actividades del jardín Botánico.

Costado izquierdo de la entrada principal, puerta de ingreso principal, dentro de los recorridos por el jardín.

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54 55 Foto Nº 52 Taquilla y recepción de personas Autor: Lidia M. Martínez P Fecha: 14/09/2016. Hora: 9:02 a.m.

Foto Nº 53 Portería puerta de ingreso, guardas de seguridad y personal del jardín botánico Autor: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 9:05 a.m.

Foto Nº 54 - 55 Personal y guías del jardín botánico Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 9:20 a.m.



Durante los días de observación se encontró personal vestido de overoles verde que son operarios encargados del mantenimiento, orden y aseo del jardín, al igual que la presencia de obreros que están reconstruyendo el área del tropicario. Y Personal de oficina, especialmente entre semana.

Dentro del jardín botánico en diferentes lugares del mismo y el área que pertenecerá al tropicario. Oficinas de administración.

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58 59 60 Foto Nº 56 - 60 Personal de mantenimiento y de obra tropicario Autoras: Lidia M. Martínez P. y Marta L. Montenegro F. Fecha: 14/09/2016. Y 17/09/2016 Hora: 10:15; 10:28; 11:23 a.m.; 1:58 p.m.

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Foto Nº 61 -62 Área de administración Autoras: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 1:20; 1:38 p.m.








Se encuentra un letrero de recomendaciones para visitantes con especificaciones acerca de las mismas que puede ser consultado y debe ser leído para realizar un debido recorrido y visita adecuada.

63 Foto Nº 63 Autor: Lidia M. Martínez P. Fecha: 14/09/2016. Hora: 11:09; 10:53; 11:15 a.m.

Conflictos (ej.: parqueo en zonas prohibidas, dueños de mascotas que no recogen excrementos, vandalismo sobre el mobiliario, presencia de escombros y basuras, riñas callejeras, expendio y/o consumo de licor o drogas, personas que hacen sus necesidades fisiológicas, otros)

NA


En un espacio abierto y grande frente a la entrada principal se encuentran algunos carros de comercio informal con venta de fruta, dulces, comestibles y helados. Algunos señalados de color amarillo como venta informal del I.D.R.D.

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Foto Nº 64 -66 Comercio Informal Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 2:34; 2:37 p.m.

Ocupación de los espacios por No se observó en los días de asistencia.


habitantes de calle (describa las formas de ocupación de los espacios, las actividades realizadas y los tipos de interacción de estos grupos como de los demás visitantes)


En el espacio al frente de la entrada principal algunos jóvenes hombres utilizan las aceras y las escaleras para realizar acrobacias en tablas de skateboard y bicicletas de cross pero lo realizan como momento de esparcimiento sin ninguna interacción con los visitantes en deporte urbano skateboarding. En otros espacios dentro del jardín algunos visitantes departen acostándose en el pasto. Generalmente en el espacio cercano al monumento de José Celestino Mutis las personas aprovechan sillas que se encuentran en cemento para esperar a las otras personas o charlar después de salir y consumir alimentos porque no son permitidos a la entrada. También hay una zona o área para comprar comestibles y departir.

67 68 Foto Nº 67 -68 skateboarding Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 4:28 p.m.

69 Foto Nº69 Familia acostada jugando en el prado del JBJCM Autor: William Rendón Fecha: 17/09/2016 Hora: 3:25 p.m 70 71 72

Foto Nº 70 - 72 Espacios con sillas y sitio de comida Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 3:43; 3:58 p.m. 10:00 a.m.


DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: 14 -09-2016

FORMATO PARA DÍA ENTRE SEMANA: DIURNO

DIA: JUEVES HORA DE OBSERVACIÓN: 8:43 AM


De las observaciones realizadas en el Jardín botánico entre semana día encontramos una muy significativa y es que el Jardín se encuentra en total recuperación.

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75 76 Foto Nº 73 -76 Jardín Botánico. Autora: Lidia Marina Martínez Pio. Fecha: 14-09-2016 hora 8:43 AM.

Otra observación se relaciona con sus horarios como se puede ver aquí en lo relacionado con la atención entre semana de noche solamente atiende el último viernes de cada mes o en agenda especial y eventos programados.

Lunes a viernes: 8:00 a.m. a 5:00 p.m. Sábados, domingos y festivos: 9:00 a.m. a 5:00 p.m.


Último viernes de cada mes Jardín de noche: 6 a 9 pm Recorridos guiados (duración 2 horas aproximadamente) Último a las 3:00 pm.

77 Foto Nº 77 Jardín Botánico.. Horarios de Atención. Autora: Lidia Marina Martínez Pio. Fecha: 14-09-2016 hora 8.43 AM.

Otra observación importante es la construcción de un nuevo tropicario: En 3.000 metros cuadrados se albergará la flora de 5 ecosistemas de importancia global como lo son los bosques y selvas de la Amazonía, la Orinoquía, el Chocó, los páramos de la cordillera de los Andes y hasta los manglares del Pacifico. Los túneles de semilleros del jardín están encargados de esta magnífica tarea.

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80 81 Foto Nº 78 - 81 Jardín Botánico. Autora: Lidia Marina Martínez Pio. Fecha: 14-09-2016 hora 8.43 AM.


El jardín botánico de Bogotá es el más grande de Colombia, y fue creado en 1955 en homenaje al matemático y astrónomo José Celestino Mutis. Jardín Botánico José Celestino Mutis Este jardín botánico alberga unas 18206 de plantas vivas, entre las que se encuentran unas 2143 plantas cultivadas, especializándose en las plantas de la región andina incluyendo la flor de mutis que es el emblema del jardín y el Nogal, árbol insignia de la capital colombiana El jardín botánico desarrolla numerosas actividades de investigación en colaboración con las universidades de Bogotá, y de educación dirigida a estudiantes y al público en general. Visita el Jardín Botánico El Jardín Botánico José Celestino Mutis se encuentra ubicado en la Avenida Calle 63 No. 68-95 (Entre la Avenida Rojas y la Calle 68). La taquilla, y entrada principal para visitantes, está sobre la Avenida Calle 63. El Jardín no cuenta con parqueadero, por tal motivo se sugiere utilizar el Parqueadero Público más cercano ubicado en la Bolera del Salitre, contiguo a la entrada principal del Jardín Botánico sobre la Av. Calle 63, este parqueadero ofrece 1 hora gratis de servicio (Aplica sólo cuando ingresan una sola vez en el día) la tarifa de ¼ de hora tiene un valor de $1.100 pesos y la tarifa por el día completo es de $8.000. Horarios de atención: Lunes a viernes de 8:00 a.m. a 5:00 p.m. Sábados, domingos y festivos de 9:00 a.m. a 5: 00 p.m. Tenga en cuenta que el último recorrido guiado sale a las 3:30 p.m. y que el Tropicario se encuentra abierto hasta las 5: 00 p.m. Tarifa de ingreso de visitantes (Resolución No. 094 de 2004) $1.000 * niños y niñas entre 4 y 12 años $2.000 * mayores de 12 años obtuvo el Premio Nacional de Arquitectura por la conformación de relieves, jardines y colecciones para la conservación de las plantas de distintos pisos térmicos. fuentes: Jardín botánico José Celestino Mutis

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Foto Nº 82 - 84 Jardín Botánico. Parqueadero Autora: Lidia Marina Martínez Pio. Fecha: 14-09-2016 hora 8.50 AM.

Llama la atención el buen número de ventas informales en su entrada y por sus alrededores.

85 86 Foto Nº 85 - 86 Jardín Botánico. Autora: Lidia Marina Martínez Pio. Fecha: 14-09-2016 hora 8.43 AM.


DIMENSIÓN SOCIAL


FECHA: jueves14-09-2016

FORMATO PARA ENTRE SEMANA: NOCTURNO

DIA: JUEVES HORA DE OBSERVACIÓN: 4:30 PM


El Jardín Botánico es sin lugar a dudas una de las joyas de Bogotá y todos los últimos viernes de cada mes tiene un plan maravilloso en la noche, una vista espectacular que los bogotanos disfrutan mientras participan de todas las actividades que puede ofrecer este centro cultural. Como se encuentra en reconstrucción se nos ha dicho que el parque no abrira los viernes hasta nueva orden. Pero las actividades van desde obras de teatro, poesía, danzas folclóricas colombianas, celebraciones románticas para el día del amor y la amistad, entre otras.

87 88 Foto Nº 87 -88 Jardín Botánico Autores: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 14-09-2016 hora 4:.30 PM.

89 Foto N°89 autores civicom. Año 2015.

http://www.civico.com/bogota/noticias/conozca-las-joyas-de-la-ciudad-que-hacen-sentir-orgullosos-los-bogotanos


90 Foto N° 90 Jardín Botánico en obra por reconstrucción y recuperación. Autora: Lidia Marina Martínez Pico. Fecha: 14 -09-2016. Hora: 4:30 Pm.

DIMENSIÓN SOCIAL


LUGAR:JARDIN BOTÀNICO FECHA:17/09/2016 y 24/09/2016

FORMATO PARA FIN DE SEMANA: DIURNO

DIA: Sábado

HORA DE OBSERVACIÓN: 9:00 a.m. y 3:00 p.m.



Al llegar a la puerta principal se encuentran grupos de personas, estudiantes y otros que ingresan al jardín, sus recorridos son en grupo y guiado para los grupos grandes que han presentado reserva o solicitan este servicio y de forma individual., aunque existen otros grupos más pequeños que realizan recreación visual y recorridos libres.

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Foto Nº 91 - 94 Grupos y personas haciendo recorridos Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 9:15 a.m. 9:53 a.m.

Algunos grupos ingresan a una actividad dirigida por un guía perteneciente a una comunidad indígena y realiza un taller de sensibilización en el espacio denominado Maloka. Allí se recrea este espacio o lugar importante para estás comunidades.

95 Foto Nº 95 Maloka Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/016 Hora: 12:00 p.m.


Se encuentran familias compartiendo juegos en el prado o caminando por los senderos peatonales del Jardín y grupos de personas en las zona de comidas.

96 97 Foto Nº 96 Familia acostada jugando en el prado del JBJCM y personas compartiendo Autor: William Rendón Fecha: 17/09/2016 Hora: 3:25 p.m 4:05 p.m.

Se encuentran grupos de jóvenes principalmente hombres realizando prácticas deportivas urbanas con tablas y bicicletas frente a la entrada principal en skateboarding.

98 99 Foto Nº 98 -99 Chicos practicando skateboarding Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 4:28 p.m.

Se realizó una visita por agenda cultural y académica de la actividad: Exposición de orquídeas 2016, con el nombre; Colombia vuelve a florecer; evento organizado por el jardín botánico de Bogotá José Celestino Mutis y la Asociación Bogotana de Orquideología, entre el 22 de Septiembre y el 25 del mismo mes, debido a que en este evento existe la posibilidad de ver una parte cultural y social más grande que la que generalmente se presenta. Para esto adecuan el espacio de la entrada a mano derecha del lugar con diferentes stands de exhibición y visita abierta al público. Se realizan durante estos días una agenda cultural, lúdica, educativa y recreativa con conciertos, teatro, talleres artísticos, gastronomía especial, arte y conferencias pero en este día de visita no se logró observar ninguna de estas actividades. El costo de entrada aumenta para niños a $5000=; adulto mayor de 60 años a $10.000= y para el público general a $12.000=. El horario también cambia de 8:00 a.m. a 7:00 p.m. Las personas en gran número de asistencia y que visitan está exposición realizan actividades de recreación pasiva, visual, compran orquídeas e indagan y preguntan por su hábitat

100 101 102 103 104 Foto Nº 100 -104 Exposición de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016 Hora: 4:05; 4:11; 4:27; 5:02 p.m.


Para el evento de orquídeas los stands están organizados y manejan información especial de las plantas para mayor información y consulta de las y los visitantes, al igual que se maneja una señalización especial para el jardín dispuesta sobre la existente con papel especial para evitar que se corra en caso de caer agua. De la misma manera se encuentra personal del jardín para orientar al público al ingreso.

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107 108 109 Foto Nº 105 -106 Orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016 Hora: 4:08; 4:20 p.m. Foto Nº 107 -109 Señalización de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016 Hora: 4:10; 3:10; 3:1 5 p.m.

Al ingresar al jardín en eventos masivos disponen de mallas de separación para el ingreso de las personas que de igual forma son recibidas por guardas de seguridad y personal de logística del jardín.

110 111 Foto Nº 110 -111 Ingreso evento Exposición de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24/09/2016 Hora: 3:00 p.m.


DIMENSIÓN SOCIAL


LUGAR:JARDIN BOTÀNICO FECHA:17/09/2016 y 24/09/2016


DIA: Sábado

HORA DE OBSERVACIÓN: 5:30 p.m. y 6:00 p.m.


La atención hacía el público indica que es hasta las 5:00 p.m. Lo que limita la observación dentro de sus instalaciones porque el personal de logística del jardín saca al público en general sobre está hora. Se observa en su puerta principal personas visitantes saliendo, poca iluminación dentro del jardín. Se ilumina la puerta de ingreso principal con postes de luz e iluminación interna.

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Foto Nº 112 -113 Personas saliendo del JBJCM Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha:

17/09/2016 Hora: 6:18 p.m.

Foto Nº 114 – 115 iluminación nocturna JBJCM Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 17/09/2016 Hora: 6:20 p.m.


Este día existe salida de un número significativo de personas cercanas las 6 de la tarde por presentarse un matrimonio dentro de las instalaciones, lo cual nos permite indicar que el jardín botánico permite este tipo de actividades para la comunidad.

115 116 Foto Nº 115 - 116 Personas saliendo de matrimonio Autor: William Rendón Fecha: 17/09/2016 Hora: 5: 55 p.m.

En la visita a la exposición de orquídeas se observa personas recorriendo algunos lugares iluminados con postes de luz pequeños dentro del jardín y el sitio de cascada en el cual se dispone u juego de luces de colores llamativos para los y las visitantes, en un número reducido en comparación con el transitar de la tarde. De la misma manera que la otra observación se mantiene iluminada la puerta de ingreso principal aunque se denota más luz.

117 118 119 120 121 Foto Nº 117 -118 Recorrido nocturno en Exposición de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016 Hora: 6:25 p.m. Foto Nº 119 -120 Cascada en Exposición de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. y Julieth Muñoz Fecha: 24/09/2016 Hora: 6:10; 6:15 p.m. Foto Nº 121 Puerta principal salida Exposición de orquídeas Autor: Marta L. Montenegro F. Fecha: 24/09/2016 Hora: 6:30 p.m.


RESULTADOS DEL CUESTIONARIO TOTALES:

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Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico , soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Jardín Botánico) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. Inicialmente fui seleccionado por un concurso y de ahí para acà vengo desempeñándome como técnico operativo en maquinaria agrícola. Preguntas secundarias:

¿a qué viene?

R. Yo trabajo acá .


R. Operario de maquinaría agrícolas.


R. Todos los días yo trabajo aquí.

¿desde cuándo?

R. Desde el 15 de enero de 1997.


R. Muchísimo

2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? R/.Si claro con mucho gusto, la naturaleza, el medio ambiente, la tranquilidad, la frescura del medio. Preguntas secundarias


R. Algo si claro, fue fundada por el padre Enrique Pérez Arbeláez


R. no responde.



R. No sé, cuando ingrese yo acá esto lo tenía obras públicas en 1997 como Jardín Botánico.


R. Si la infraestructura la han mejorado y obviamente las colecciones no.


R. No, yo veo que así como viene funcionando esta perfecto y pues mejorar las colecciones y además que hay unos proyectos, unas construcciones, unas obras que van a mejorar lo que está propuesto mejorar el jardín Botánico a nivel nacional e internacional.. 4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? R.Que yo haya visto viene mucho americano, mucha persona extranjera



R. Sí claro, aquí a nivel nacional viene mucho colegio a investigar, y extranjeros, parejas y grupos obviamente.

¿A qué vienen las personas que visitan el lugar?

R. A aprender, porque este es un centro de investigación y desarrollo científico.


R. Ehh admirados y lo felicitan a uno de estar laborando en este sitio tan sabroso, tan hermoso.


R. Más que todo cuando son vacaciones viene mucho visitante, en vacaciones. Por último, queremos conocer algunos datos personales

5. Lugar de nacimiento a. Bogotá b. Fuera de Bogotá x(ir para pregunta 7) Villeta -Cundinamarca.

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__ desde 1989________


8. Género (preguntar) a. Femenino b. Masculino xc. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__X__60_65_____66-más__




Muchas gracias!



b. Primaria incompleta f. Formación técnica x




b. Empleado sin sueldo x g. Estudiante .









Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Jardín Botánico.)


S. Pues la verdad yo estoy es trabajando aquí en el Jardín Botánico prestando un servicio de transporte para los funcionarios, más que todo los

ingenieros de plantación de los árboles, de mantenimiento, Jardinería de áreas públicas.


¿a qué viene?

R. a trabajar , a prestar un servicio de transporte.


R. Pues aquí todos los días.

¿desde cuándo?

R. Desde que estoy trabajando llevo ya quince días asistiendo.


R. Pues la verdad sí, pues para ser un lugar que está dentro de la ciudad se expresa o se siente una tranquilidad y es como muy ageno a lo que es la ciudad, un mundo

aparte.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? R. Pues así , la variedad de plantas, el conocimiento del diferentes tipos del mantenimiento de cada una de ellas, notodas se mantienen de la misma forma e los cuidados y la parte de que toca mantener un control aquí internamente sobre el mantenimiento y uno mismo también. Preguntas secundarias


R. Pues de la historia no sí mucho , desde que estuve en la época de colegio que fueron experiencias que se aprendieron en salidas pedagógicas y pues así como tal la

historia como tal no..



R. No sé-


R. Pues según mi experiencia dentro del nivel académico, se hace muchos énfasis en el cuidado de la naturaleza, que son agentes que ayudan como pulmón de la

ciudad, la diversidad de plantas, cómo se puede cuidar cada una de ellas, los diferentes recorridos entre sus climatizados también para conocer no solamente en la

sabana, sino también de otros lugares del país en climas templado,frio,cálidos.


R. Bueno desde que yo vine acá hasta ahoritica el cambio ha sido bastante amplio, ha habido mayor organización, hay más recorridos, la parte visual es mucho

mejor todavía, o sea el cambio ha sido grandecito.

¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor?

R. Pues ningún tipo de desagrado a mi punto de vista, puesto que es algo que tiene que ser muy natural, es un jardín donde tenemos plantas y no podemos

tenerlas en un sitio muy estructurado ya que se `pierde el ambiente natural y la visita deja de ser como parque natural.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar? R. No0 pues aquí más que todo vienen son estudiantes, personas extranjeras, vienen a conocer las diferentes plantas

que por lo menos hay en Colombia.

Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. Vienen estudiantes y extranjeros. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. Pues realmente a conocer las plantas, a conocer cuidados, no todas las plantas son iguales, las vemos verdes pero todas t ienen una característica específica de hojas ,tallos, flores todo eso. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. Se ve que es un comportamiento como de respeto, como de admiración hacia la naturaleza, como de que esto es lo máximo y que hay que cuidarlo muchísimo., eso es lo que más se vé.. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. Bueno pues ahí si no podría decirte porq yo he venido solamente de día y más que todo entre semana, pero para mi concepto es como lo mismo fines de semana y entre semana. Simplemente la concurrencia de personas es distinta es mayor o menor, pero de resto es igual.







9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29______30-35____ 36-41_x___42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__ 10. Nivel de estudio


Muchas gracias!
















Instrucciones Buenos días, mi nombre es Lidia Marina Martínez Pico, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar:Jardín Botánico.) 1. Hábleme de las razones por las cuales se encuentra usted hoy aquí. R. No pues no sé vine a conocer, no conocía la verdad. Preguntas secundarias:

¿a qué viene?

R. A conocer

.¿en qué consiste lo que hace cuando viene aquí?

R. Conocer

¿ Cada cuánto viene?

R. La verdad no soy de acá y vine por primera vez.

¿desde cuándo?

R. Hoy – primera vez.


R. SÍ, es muy chévere, se puede hablar, el espacio muy chévere para dialogar.

2. Hábleme de este lugar, qué Le gusta, me lo podría describir? R. O sea la zona muy tranquilo para hablar, para respirar tranquilamente,, o sea muy chévere. Preguntas secundarias


R. No la verdad no..

¿Cuándo fue creado?

R. No



R. No ni idea.


R. No primera vez que lo conozco.

¿Qué le desagrada del lugar? o ¿qué le cambiaría para que fuera mejor?

R. No la verdad pues hasta el momento todo está muy chévere.

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?R.Muchos colegios,muchos niños.

Preguntas secundarias: ¿Son hombres, mujeres, jóvenes, ancianos, niños? R. muchos colegios. ¿A qué vienen las personas que visitan el lugar? R. A conocer las plantas, creo que hay muchas clases de plantas, sobre todo la naturaleza. ¿Qué comportamientos tienen las personas que vienen al lugar? R. No son muy relajados, no veo que no hay ningún inconveniente entre las personas. ¿Varían los usos dependiendo si es entre semana, fin de semana, de día o de noche? R. No todo es igual, mira hoy estoy acá, entre semana y es muy bien.


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1b. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7) Buga- Valle



8. Género (preguntar) a. Femenino xb. Masculino2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29__x__30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59__58años__60_65_____66-más__




Muchas gracias!
















Instrucciones Buenos días, mi nombre es William Rendón, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Jardín Botánico) Septiembre 17 de 2016 JARDIN BOTÁNICO FIN DE SEMANA DIURNO


Por medio de un instituto venimos a conocer el jardín botánico que se encuentra en la ciudad de Bogotá, ya que pues no conocemos y no teníamos ni la menor idea.

¿De un instituto de estudio?

Sí señor


¿a qué viene?

R. A conocer


R. Conocer por medio de sus plantas, su diversidad de especies

¿Cada cuánto viene?

R. Primera vez


R. Sí, está muy bonito y digamos que está en el confort de la ciudad, es agradable



Harta diversidad de plantas, arboles, animales, pequeña laguna Preguntas secundarias


R. No


R.No


R. No


R. No


R. No nada, no así está bien. 11. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?

De todo, estudiantes hasta profesionales, familias



R. Todo, hasta bebes


R. A conocer


R. Ven, leen los letreros, aprender


R. No sé, porque es la primer vez que conocemos Por último, queremos conocer algunos datos personales

5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1 b. Fuera de Bogotá X(ir para pregunta 7)


6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?__________

7. ¿Es usted turista? a. Sí X b. No 2

8. Género (preguntar) a. Femenino X 1b. Masculino 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23__X___24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!
















Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Jardín Botánico) Septiembre 17 de 2016 JARDIN BOTÁNICO FIN DE SEMANA DIURNO


Estoy realizando prácticas para el SENA en programa de información turística local


¿a qué viene?

R. Precisamente a eso, para la sumatoria de horas total aquí en el jardín botánico, en un principio me encontraba en humedales pero ahora me encuentro en el jardín

botánico ayudando en la logística en la organización de todas las actividades que van haciendo


R. Guiar a las personas, ayudarlas a cualquier cosa que necesiten, ayudar en eventos, en la logística y todo eso

¿Cada cuánto viene?

R. prácticamente casi todos los días

¿desde cuándo?

R. Como desde marzo aproximadamente


R. Sí señora


2. Hábleme de este lugar, qué le gusta, me lo podría describir? Que es muy bonito, diversidad, que viene mucha gente que busca a aprender sobre plantas, tiene diferentes sitios, con diferentes tipos de plantas, sean helechos, palmas etc. También con lago y con todo esto y pues la gente viene a hacer recreación visual, a aprender muchas cosas y eso. Preguntas secundarias


R. sé que fue fundado por un padre, pero no se me el nombre y que el nombre se debe a José Celestino Mutis, que fue quién realizó la expedición botánica


R. No eso si no se


R. No eso tampoco se


R. Pues ahorita están remodelando la parte del tropicario y eso y lo del mariposario que ya lo quitaron


R. A veces en la logística no hay como mucho orden y eso, pero de resto todo bien. Le pondría mejor planeación a la hora de hacer las cosas por ejemplo lo de orquídeas, carnívoras que fuera como mejor para que no hubiera tantos inconvenientes con las personas

3. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?

Principalmente personas que buscan, que tienen interés sobre las plantas y sobre esas cosas, que buscan aprender sobre ellas, también pues generalmente colegios, universidades Preguntas secundarias:


R. De todo



R. A aprender, a conocer a veces a hacer recorridos con los colegios o con las instituciones con las que estén


R. Generalmente solo observación, respetuosos, hacen preguntas, inquietudes, son preguntones pero eso está bien


R. Sí yo sí creo, en fin de semana vienen como más familias y entre semana vienen como más colegios; Pues de noche generalmente no abren se cierra a las 5. Por último, queremos conocer algunos datos personales

5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1X b. Fuera de Bogotá 2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?_____18_____

7. ¿Es usted turista? a. Sí 1 b. No 2

8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino X 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_ X____24-29____30-35____ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__





b. Primaria incompleta f. Formación técnica X




b. Empleado sin sueldo g. Estudiante X









Instrucciones Buenos días, mi nombre es Marta Montenegro, soy estudiante de la Universidad Pedagógica Nacional donde se adelanta un estudio en el que se exploran los lugares públicos de la ciudad. Podría darme algunos minutos de su tiempo para responder unas preguntas relacionadas con este lugar? (nombre del lugar: Jardín Botánico) Septiembre 17 de 2016 JARDIN BOTÁNICO FIN DE SEMANA NOCTURNO


Vine porque era de compartir algo con la familia, que mejor lugar y agradable que el jardín botánico, venir a respirar el aire puro de Bogotá.



R. Observar la naturaleza, soy muy amante de la naturaleza


R. La verdad es primera vez, no soy de por acá y quería conocer el jardín botánico


R. Si señora, claro que sí



Un lugar dónde se respira aire puro como decía inicialmente, se deja observar la naturaleza, lo importante es eso la naturaleza para hombres y mujeres Preguntas secundarias


R. No, pude conocerla hasta ahora


R. No, ahí si me corcho


R. No es primera vez que vengo y no conozco


R. No tampoco sé


R. No, la verdad no. Le cambiaria, digamos un poco más de señalización

4. ¿Qué tipo de personas vienen a este lugar?

De todos, vi de todos.



R. Vi de todos


R. De pronto yo creo que a lo mismo que vine yo, a estar en un espacio de esparcimiento y poderse desconectar de muchas cosas que lo perturban a uno a diario.


R. Muy respetuosos con todo lo que compone el jardín botánico


R. No sabría decir porque es fin de semana y es la primer vez que vengo Por último, queremos conocer algunos datos personales


5. Lugar de nacimiento a. Bogotá 1 b. Fuera de Bogotá X2(ir para pregunta 7)

6. ¿Hace cuántos años vive en Bogotá?_____4_____

7. ¿Es usted turista? a. Sí 1 b. No X 2

8. Género (preguntar) a. Femenino 1b. Masculino X 2c. Otro 3

9. Rango de edad: entre 18- 23_____24-29____30-35_X___ 36-41____42-47____48-53____54-59____60_65_____66-más__



Muchas gracias!













V.SINTESIS DE LAS LECTURAS CON REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

POSTGRADOS – MAESTRIA EN EDUCACION

SEMINARIO Ciudad Educadora 2016 - II

Andrea M Burbano A.

Presentado por:

GRUPO 3

Lidia M. Martínez P.

William E. Rendón L.

Marta L. Montenegro F

Marco A. Duarte H.

En desarrollo del seminario Ciudad Educadora y como asistencia preliminar a

la presentación formal, el presente documento contiene las síntesis de las

siguientes lecturas:

EDUCACIÓN Y CIUDAD. Jaume Trilla Bernet, (1997)

CIUDADES EDUCADORAS: UNA APUESTA POLÍTICA

INSOSLAYABLE. Pilar Figueras, (2006).

CIUDADES EDUCADORAS: ESPACIOS PERMANENTES DE

APRENDIZAJE. Alba Nubia Muñoz (en prensa)

LA CIUDAD COMO ESPACIO EDUCATIVO. BOGOTÁ Y MEDELLÍN

EN LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Noguera, c., Álvarez, a. y

Casto, (2000).


EDUCACIÓN Y CIUDAD

Jaume Trilla Bernet, (1997)

El punto de partida en este juego de relaciones entre ciudad -

educación; educación - ciudad, puede rastrearse en la ciudad griega, la polis, y

la ciudad romana, la civitas. Sólo que el mismo se ha ido trasformando y

diferenciando históricamente, tomado mayor fuerza y radicalizándose en

nuestro tiempo. Esto parece obedecer a la paulatina caracterización de la

ciudad como problema; a lo que estaríamos asistiendo es a una transformación

en la mirada sobre la ciudad, ―de lugar en donde se encuentra la solución para

problemas de la vida, hasta convertirse en un lugar-problema por excelencia‖.

Pensar en la relación ciudad-educación nos lleva a perspectivas

diferentes a las de la urbanística o de la pedagogía. Desde J. Dewey y la

Escuela Nueva, surge la necesidad de plantear una educación para la vida

tanto social como democrática; sin embargo los métodos de la Escuela Nueva

orientados a iniciar a los estudiantes en el conocimiento ―vivencial‖ de la

sociedad se limitaban a simular la realidad social en las aulas. Estas

experiencias han sido criticadas por muchos, ya que intentaban representar la

complejidad de la sociedad en un espacio limitado como el escolar. La

perspectiva pedagógica cuestiona el sentido de los procesos educativos y

concluye que es necesario educar para la vida, lo cual no puede desvincularse

de las condiciones materiales de existencia. Dentro del campo educativo se

han desarrollado aportes significativos como el de Freinet como pionero de la

des-escolarización de los saberes, preocupado por llevar la escuela a su

entorno, al barrio, a la ciudad, provocando así una conexión y un encuentro

entre conocimiento y realidad social. Se trata, en todo caso, de un proceso

complejo que va más allá de los límites de la escuela.

La perspectiva urbanística, por su parte, sostiene que el tejido urbano

define las formas de vida y moldea las identidades, lo que implica que los


habitantes se apropien de la historia urbana y participen de ella con el fin hacer

de la urbe un lugar vivible. Ahora bien, para alcanzar ese sentido de

pertenencia y de conciencia es preciso que los procesos educativos complejos,

permanentes y variados, lleguen a proponer la educación como centro de la

vida ciudadana (Rodríguez 2000).

Antoni Colom plantea la necesidad de desarrollar la noción de

educación urbana concebida como ―las actividades educativas desarrolladas en

el contexto de la administración local‖ y levanta dos interrogantes con respecto

a qué aspectos o cuestiones propone la educación a la ciudad, el papel

socializador de la educación, y qué aspectos o cuestiones propone la ciudad a

la educación, el papel educador de la sociedad (Colom, citado por Rodríguez

2000:129). Es a partir de estos interrogantes que formula dos puntos de

formación sobre educación urbana: educación en la ciudad y educación para la

ciudad. Colom responde a su primer interrogante de la siguiente manera: la

educación como una síntesis entre conocimiento y formación, y reconoce dos

dimensiones: la didáctica y la formativa, que hacen parte de esa gran

perspectiva pedagógica. Colom responde a su segundo interrogante

proponiendo tres elementos de análisis que son, a su vez, ―líneas de acción

administrativa municipal: intervención funcional sobre el sistema educativo,

intervención para compensar las deficiencias del sistema educativo escolar e

intervención para la compensación educativa no institucionalizada‖ (Rodríguez

2000:130).

De la misma manera aparecen otras miradas desde lo pedagógico:

desde Josep Puig: ¿Cómo las transformaciones de la urbanización inciden en o

sobre la vida de las personas? ¿Qué formas ha adoptado la educación frente a

la consolidación de la vida urbana? y ¿Qué clase de relaciones se permiten ver

o existen entre ciudad y escuela? ¿Cuáles son los problemas de orden técnico

que la urbanización le impone a la educación: qué otras instituciones se

implican, qué de lo local y lo global?, desde: Jordi Borja ¿Qué implicaciones

tienen los ciudadanos desde la participación con la gestión y organización de

su territorio desde el espacio público? estas miradas cruzan la ciudad y van al

encuentro con la educación cobrando vida el movimiento o propuesta de


―ciudad educadora‖ cuya propuesta recae en la administración local de la

ciudad; la alcaldía es de acuerdo con las necesidades y realidades de su

ciudad, propone su propuesta educativa y en la cual se reflejará la idea de

educación que pretende transmitir. Este interés por incentivar la relación entre

pedagogía y ciudad ha llevado a crear estrategias de acción y a identificar los

componentes y significados de la ciudad-educadora.

Uno de los principales teóricos sobre el tema ha sido el pedagogo

español Jaume Trilla. Desde su punto de vista el concepto de ciudad-

educadora se enmarca en la inter-relación de procesos educativos y de

saberes. La ciudad-educadora es un tejido de instituciones y de lugares

educativos que están constituidos por instituciones formales de educación

(escuelas, colegios, universidades, entre otras), así como también por

intervenciones educativas no-formales que -en palabras del autor- están

organizadas por objetivos explícitos de formación o enseñanza, pero se

encuentran fuera del sistema de enseñanza formal, como por ejemplo

educación para el tiempo libre, escuelas de arte, de idiomas e institutos.

Finalmente, encontramos las vivencias educativas informales: son todas

aquellas experiencias y contactos que el individuo tiene con los espacios,

lugares y personas que viven en la ciudad (Trilla 1990). Aprender la ciudad, en

la ciudad y de la ciudad es la propuesta base de la ciudad- educadora. Trilla

nos presenta tres posibles caminos que la administración local puede transitar

para consolidarse como ciudad-educadora: aprender la ciudad, aprender en la

ciudad y aprender de la ciudad.

Aprender la ciudad es transformarla en objeto de aprendizaje, pues ella

nos ofrece un conjunto de escenarios educativos como escuelas,

universidades, organizaciones barriales y comunitarias, ONGs, museos,

bibliotecas, entre otros. En ellos encontramos experiencias educativas y

formativas de diferentes tipos.

Generalmente, la aprehensión que hacemos de esos espacios es

momentánea, superficial, parcial, desordenada y estática. Estas características

constituyen un nivel descriptivo pobre que no corresponde a las exigencias de


una ciudad-educadora. Se hace necesario entonces la elaboración de

materiales para el conocimiento de la ciudad, construcción y habilitación de

centros de información, realización de exposiciones usando la infra-estructura

cultural de la ciudad, tanto institucional como la creada por los propios

habitantes.

Proponer y ejecutar experiencias que incrementen el contacto directo

con la ciudad, para después discutir y reflexionar sobre la experiencia,

promocionar espacios de participación así como acciones vinculadas con el

sentido de pertenencia e identidad. Esto supone además la apertura a

expresiones espontáneas y no institucionalizadas de grupos o comunidades

(Trilla 1997).

Aprender en la ciudad es asumirla como el contexto en el cual se

desarrollan los procesos educativos, es decir, que nos coloca en los escenarios

y nos envuelve en las acciones como sujetos. La ciudad se convierte en un

continente de recursos educativos. Pero vista desde un aspecto descriptivo,

podemos decir que la ciudad tiene una infraestructura pedagógica estable,

formada por instituciones específicamente educativas (formales y no-formales);

también posee una red de equipos y recursos, de medios e instituciones que no

ejercen una tarea expresamente educativa y encontramos además un conjunto

de acontecimientos educativos efímeros, vivencias educativas no planeadas

pedagógicamente.

Estas realidades proponen un grupo de acciones que permitan

vivenciar una experiencia diferente, aprovechando equipos y recursos con los

que cuenta la ciudad sean públicos o privados, promoción de la formación

continua, talleres para ciudadanos en diversas áreas e intereses y acciones

que privilegien a grupos marginados.

Aprender de la ciudad es comprenderla como agente educativo, como

fuente permanente de información, como medio didáctico facilitador de

aprendizajes. Desde una mirada descriptiva observamos que ella enseña

directamente elementos de cultura, porque es centro de diversidad, de


producción artística y estética, y dentro de esos elementos culturales se

destacan las formas de vida, las normas y las actitudes sociales, valores y

contravalores, tradiciones y costumbres. Algunas acciones que pueden

contribuir para dar una mayor proyección a esta dimensión de la ciudad son

programas de formación en ciudadanía en instituciones de educación formal y

no-formal, entre otras.

Ahora bien, para aprender de la ciudad, en la ciudad y la ciudad es

necesario que además de lo anterior, existan un mínimo de garantías, entre

ellas la consolidación de una sociedad civil fuerte, constituida por sujetos

participativos y activos, también implica un cambio de visión y estrategia por

parte de las administraciones locales. La propia Declaración de Barcelona se

orienta en ese sentido: ―la ciudad será educadora cuando reconozca, ejercite,

desarrolle, además de sus funciones tradicionales (económica, social, política y

de prestación de servicios) una función educadora, y cuando asuma la

intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo sea la formación y desarrollo de

todos sus habitantes‖.

En conclusión, las intervenciones educativas que asuman el tema de la

ciudad como uno de sus objetivos educativos han de facilitar a los usuarios

(niños, jóvenes o adultos) la posibilidad de dialectizar tres imágenes de la

ciudad: la imagen subjetiva que cada cual se forma espontáneamente de su

ciudad; una imagen más objetiva, global y profunda de las propias instituciones

educativas han de contribuir a configurar a partir de la anterior; y una tercera

imagen que es la imagen de la ciudad a construir; es decir, una imagen forjada

con materiales prospectivos y proyectivos que pueda contrastarse con la

ciudad real y orientar así la participación para edificar una ciudad mejor.

CIUDADES EDUCADORAS: UNA APUESTA POLÍTICA INSOSLAYABLE

Pilar Figueras, (2006)


Figueras (2005) En este documento pone en pie dos conceptos

importantes para partir su texto y ellos son ciudad y educación para justificar el

llegar a ―Ciudad Educadora‖. Retoma a Borda (1998) y su concepto de ciudad

como: Producto físico, político y cultural. Concentración de población y

actividades, mezcla social y funcional. Con autogobierno. Identificación

simbólica. Participación cívica. Lugar de encuentro e intercambio. Igual a

cultura y comercio. De lugares, no solo de espacios de flujo

De acuerdo con Molas (1990), ciudad moderna: Marco primario de vida

social e interrelación y solidaridad. Escaparate lleno de posibilidades, de

ofertas diversificadas. Puede vivir organizada: desaprovechamiento o

distribución desigual. Urbanismo nos ha enseñado en su trama urbana la

desigualdad, no del destino sino de la actuación de las personas. Sistema

municipal cercano abierto y transparente; decisiones y administración más

palpables; genera opinión pública; escuela de ciudadanía. Marco y agente

educador. Concentración de poder: practica opinión pública y libertad.

Tendencia de gregarismo: pluralismo. Distribución desigual de posibilidades:

defiende la ciudadanía. Individualismo: practicar la individualidad solidaria.

En cuanto a educación indica la autora: Es una acción de formar,

enseñar e instruir a niños, jóvenes y adultos para el desarrollo de su

personalidad. Para toda la población. Educación y formación, ayudar a

personas a ser más cultas, libres, críticas, responsables, creativas y solidarias.

Capaces de hacer retos y posibilidades de sociedades actuales.

La Ciudad, agente educador

Indica Figueras que la ciudad en sí es educativa, todo aquello que ella

contiene incluye: conocimientos, destrezas, valores que generan educación de

la ciudadanía. En el informe de la UNESCO por Faure y Otros (1973)

―Aprender a ser‖ se utiliza el concepto ―Ciudad Educativa‖: Ciudad en escala

humana contiene centros de producción, estructuras sociales, administrativas,

redes culturales, con un potencial educativo con intercambio de conocimiento,

escuela de civismo y solidaridad.


En el primer congreso internacional de ciudades educadoras,

Barcelona(1990) ciudad educadora, fortalece el congreso de Faure, la ciudad

es fuente de educación desde múltiples esferas para todos sus habitantes, de

allí también sale la carta de ciudades educadora, esta indica que ―la ciudad

,grande o pequeña, dispone de incontables posibilidades educadoras con

fuerzas e inercias des educadoras .La ciudad es un sistema complejo, una

gente educativo permanente, plural y poliédrico que confronta los factores des

educativos‖.

La ciudad es educadora señala Figueras, conlleva a aprendizajes con

consecuencias actitudinales y convivenciales generando valores,

conocimientos y destrezas; Para pasar de ciudad educativa a Ciudad

Educadora se debe aplicar la conciencia y la aceptación de su potencial

educador y el compromiso de activarlo y desactivarlo con propuestas,

programas y actuaciones dentro de un proyecto político para una ciudadanía

más culta, solidaria y feliz, abanderado por el gobernó municipal pero de la

mano con la sociedad civil. La ciudad educadora debe tener conocimiento y

desarrollo de las vertientes educativas de las distintas políticas y actuaciones

con nuevos agentes. Toda la población debe tener acceso a las tecnologías de

información y comunicación con formación permanente.

De acuerdo con Castells (2002) ―las ciudades han sido agentes de

conocimiento y acción, apoyan instituciones e industrias culturales y eventos.

La cultura dinamiza la ciudad, se compromete la participación ciudadana activa

con la información, la internet es un instrumento poderoso para la cultura de la

descentralización y participación ciudadana‖.

La educación un eje transversal

Escribe Figueras que la ciudad es una propuesta y compromiso entre el

gobierno local y la sociedad civil con creación y articulación de actuaciones

políticas que desde la parte educadora mejore la calidad de vida. La educación

debe ser un eje fundamental y transversal del proyecto político de la ciudad. La

expresión ―Ciudad Educadora‖ tiene tres premisas básicas:


La información comprensible: es la base de la participación. Se deben

establecer mecanismos para garantizar la información inteligible a toda la

ciudadanía; Participación: desde una perspectiva crítica y corresponsable, la

ciudad es una comunidad en convivencia capaz de afrontar retos; la ciudadanía

está implicada y es protagonista con sus derechos y deberes; La evaluación:

de necesidades, propuestas y acciones, es un ejercicio impredecible en el

análisis de los procesos y resultados obtenidos. Es un instrumento para ver el

grado de utilidad y eficacia de las actuaciones con un feed - back entre los

agentes y protagonistas de las acciones que permitan corregir y trazar unas

propuestas.

Carta de las ciudades educadoras

Fundamentada en: Declaración Universal de los Derechos Humanos

(1948); Pacto Internacional de los Derechos Sociales, Económicos y Culturales

(1966); Declaración Mundial sobre la Educación para Todos (1990);

Convención que asumió en la Cumbre Mundial para la Infancia (1990);

Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001). Es un nexo común

entre las ciudades que pertenecen a la asociación internación de ciudades

educadoras. Un marco de actuación donde cada ciudad debe construir su

propio modelo de acuerdo con las especificidades y necesidades del contexto.

Fue presentada y asumida en el primer congreso internacional de ciudades

educadoras en Barcelona, actualizada y proclamada en el congreso internación

de ciudades educadoras, Génova - Italia.

Tiene un preámbulo que contiene el concepto y veinte artículos que explicitan y

proponen ámbitos concretos de actuación agrupados en los siguientes

anunciados:

1. El derecho a la ciudad educadora: Se debe disfrutar de los medios y

oportunidades de formación, entretenimiento y formación.

2. El compromiso de la ciudad; La ciudad.

3. Al servicio integral de las personas; La municipalidad.


De la carta a la acción

Señala la autora como la ciudad educadora profundiza en la dimensión

educativa de las diferentes políticas locales. Con interdisciplinariedad,

transversalidad y nuevos modelos de gestión. Contextualizada en su propia

realidad con cualquier propuesta propia o ajena. Con una organización de los

responsables municipales y unas estructuras de participación.

La escuela en el marco de la Ciudad Educadora

La escuela debe unirse a la sociedad, sobre su función en el contexto de la

ciudad donde aparecen nuevos agentes y nuevas formas de aprendizaje y

socialización para un análisis y posicionamiento, nos indica Figueras. Debe

estar abierta a la ciudad, a sus mensajes: interpretándolos, analizándolos e

incorporándolos. En la escuela se debe aprender a conocer, aprehender y

apreciar la ciudad: las personas que la habitan: los lugares y sus significados,

su historia y tradiciones. Aprender a mejorarla y soñarla distinta. La escuela

debe ser analítica, critica, democrática, participativa. Debe de mandar su lugar

en la ciudad y responder a su vez esta demanda. Con valores como el respeto,

el civismo y la responsabilidad.

La autora retoma a Bosch (2003) ―las paredes de las aulas, los pasillos de las

escuelas, los patios y comedores son espacios privilegiados de educación sin

son capaces de impregnarse de todas esas formas de conducta que configura

la vida intelectual…‖. Mata (1990) ―uno de los grandes servicios que abra

hecho a la ciudad la institución escolar…, abra sido el de inducir la toma de

conciencia, a la responsabilidad política y al estilo de hacer ciudad a la escuela,

de convertirla en ciudad educadora‖.

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, AICE

Es una asociación de gobiernos locales. Reúne cerca de 300 ciudades y

30 países que comparten los principios de la Carta de Ciudades Educadoras.

Nace con voluntad de internacionalidad y de solidaridad entre las ciudades y

con el convencimiento que todas aprendes unas de otras.


Las ciudades de comprometen a cumplir los principios de la carta,

establecer un diálogo permanente entre ellas y posibilitar el intercambio de

experiencias y actuaciones, así como establecer proyectos comunes. Está

formada por gobiernos locales en una apuesta por la democracia. Su

adhesión, implica el acuerdo político de cada gobierno local, con un dialogo

permanente con la sociedad civil. Las ciudades que pertenecen se agrupan en

redes territoriales, que respondes a las necesidades de intercambios en

territorios y realidades más próximas. Y en redes temáticas, que facilitan el

dialogo, los intercambios y el establecimiento en proyectos comunes con

distintas acciones y programas desarrollados por las diferentes ciudades, que

se refieren a determinadas cuestiones para la comunicación de lo que se hace

en la AICE existe un portal de Internet y el ofrecimiento para que cada ciudad

elabore su propia página web, se dispone del Banco Internacional de

Documentos de Ciudades Educadoras.

La AICE desarrolla diversas actividades de formación, encuentros

territoriales y temáticos, participación en programas internacionales, colabora

con la UNESCO y la OEI y otras instituciones y organiza cada dos años un

congreso internacional. Esto refleja gran cantidad de experiencias y prácticas

que han influido e influyen en las políticas públicas de las ciudades.

Cierra la autora mencionando que se ha escuchado que ciudad educadora es

una utopía e indica que Eduardo Galeano dice que las utopías sirven para

avanzar. El camino hacia una ciudad educadora es largo, estimulante y positivo

que debe ser trazado por los gobiernos locales y la sociedad civil. Se convierte

en una demanda y una exigencia de los ciudadanos; un logro sin retorno o

como se puede leer en la Carta de Ciudades Educadoras ―…un nuevo derecho

de los habitantes de la ciudad: el derecho a una Ciudad Educadora‖.

Referencia:

CIUDADES EDUCADORAS: ESPACIOS PERMANENTES DE APRENDIZAJE.

Alba Nubia Muñoz.


El texto es una compilación que hace el autor para definir tres conceptos

principales: el origen del concepto Ciudad Educadora (C.E.), los aspectos más

importantes de la Carta de Ciudades Educadoras, firmada en Barcelona en

1990 y un recuento de las experiencias significativas recopiladas por la

Asociación Internacional de Ciudades Educadoras AICE.

Origen de la idea de Ciudad educadora

Esta es una idea antigua que se desarrolla a partir de utopías como La ciudad

del sol de Tomasso Campanella. Sin embargo, posteriormente surgieron,

según Trilla (2005) dos líneas contrapuestas sobre la relación entre educación

y ciudad, en función de la relación entre polis y paideia establecida por los

griegos:

Urbanofobia pedagógica: considera la ciudad como medio

inapropiado para la educación

Urbanofilia pedagógica: considera la ciudad como ámbito

favorable a la educación.

La idea actual de ciudad educadora surgió alrededor de los años 70, a

partir de las ideas de Edgar Faure. Desde entonces, se vienen realizando

experiencias culturales educativas que conducen al primer congreso

Internacional de ciudades educadoras en 1990 en Barcelona. Allí se produce la

primera reflexión específica, amplia y pluridisciplinar sobre la C.E. y surge por

primera vez el término de ciudad educadora, como espacio que canaliza todo el

potencial del entorno urbano.

A partir de este momento, la C.E, fue abordada desde diferentes

perspectivas disciplinares - filosófica, sociológica, histórica, pedagógica –

atendiendo a diferentes ámbitos y medios implicados – familia, escuela, ocio,

instituciones culturales y nuevas tecnologías. Según Trilla (2005) existen tres

dimensiones del modelo que permiten entender los contenidos atribuidos a la

ciudad educadora:


a) La ciudad como entorno o contenedor de recursos educativos: Aprender

en la ciudad. La ciudad es un contenedor de una educación simple y

diversa, positiva o negativa, que se mueve por muchos de sus espacios.

La C. E. está compuesta por cuatro órdenes de medios, instituciones o

situaciones con proyección formativa a saber (ver columna de nivel

descriptivo)

b) La ciudad como agente educativo: aprender de la ciudad: considera el

medio urbano como agente informal de educación.

c) La ciudad como contenido u objeto educativo: Aprender la ciudad: el

conocimiento informal que genera el medio urbano es también

conocimiento sobre el propio medio.

Concepto de C. E.

Todas las ciudades son espacios educativos y todos somos agentes

educativos en la medida que interactuamos y nos relacionamos de determinada

manera con nuestro entorno, contribuyendo a la construcción social de la de la

realidad. El concepto de C.E. no ha sido delimitado como tal de forma retórica.

Para Trilla, ―se trata de una idea genérica, productiva y heurística que sirve

como lema o slogan‖. Por la acumulación de sentidos y usos puede resultar

inconveniente una definición univoca de C.E. Sin embargo, dentro del

concepto de C.E. la ciudad es comprendida como un ambiente global de

educación y aprendizaje y como sinergia de diferentes espacios, ambientes,

proyectos y procesos productivos.

Aun así, el concepto de C.E. ha estado asociado a los de ciudad

incluyente, ambientalmente sostenible, dinámica con identidad local e

interacción global, democrática en su gobierno, reconocedora de la diversidad

cultural, acogedora y formadora de los ciudadanos, propiciadora del espacio

público y la convivencia, la participación ciudadana, responsable de la

educación integral de los ciudadanos.


Las principales facetas transversales al proyecto de ciudad educadora

comprende La complejidad del proceso educativo. Este aspecto caracteriza al

proceso educativo que acontece en la ciudad, siendo ésta el entorno, el medio

y la materia para la misma, además de ser el centro donde se dan todos los

procesos educativos, escolares, no escolares e informales. La ciudad genera

en ella una compleja red donde se confrontan multitud de sistemas y formas de

enseñanza. Reconociendo que desde la escuela, el trabajo educativo queda sin

completar, la ciudad deviene un espacio de todos, donde la educación puede

formar a más y con más oportunidades.

La ciudad es un sistema y demanda la colaboración e integración dentro

de ella de cada uno de sus miembros: Una ciudad para ser educadora debe

tener, en sí misma y en sus instituciones, planteamientos educadores globales

e integradores. Por ello, la ciudad debe cuidarse de relaciones y efectos

educativos premeditados y azarosos que se dan dentro de ella. Y por ultimo en

cuanto a las principales facetas trate la ciudad como una encrucijada de

caminos donde se reconoce su capacidad para el cambio: La educación

integral se convierte en un aspecto esencial en la ciudad y el concepto de

educación permanente ya no se entiende sin la ciudad en sí. Así como la

ciudad cambia constantemente, la educación debe cambiar y formar en el

cambio a los ciudadanos

El concepto de C.E. comprende la integración de su sistema educativo

formal en un conjunto de relaciones políticas y sociales nuevas. La ciudad

como un todo pasa a promover la ciudadanía, la inclusión en la sociedad formal

y la inclusión en el conocimiento. Una tendencia generalizada en la sociedad es

pensar que la educación se limita al espacio escolar, representado por las

instituciones de enseñanza formal. En la actualidad, las experiencias de

educación no-formal, informal y permanente, en otros ámbitos sociales fuera de

la escuela, muestran la importancia de las formas de educación no

escolarizadas.


En conclusión, el concepto de C. E. nos lleva a reinventar la ciudad

como lugar de aprendizajes permanentes, de convivencia y de diálogo, en la

perspectiva de profundización de la democracia y de afirmación de libertades.

La Carta de Ciudades Educadoras

EL I Congreso Internacional de Ciudades Educadoras, celebrado en

Barcelona en 1990, recogió en la Carta inicial los principios básicos para el

impulso educativo de la ciudad, partiendo del convencimiento de que el

desarrollo de sus habitantes no puede dejarse al azar. La carta consta de un

preámbulo que encuadra y explica el concepto Ciudad Educadora y 20

principios recogidos en tres apartados: El derecho a la Ciudad Educadora, el

compromiso de la ciudad y al servicio integral de las personas.

Para Figueras, los aspectos más destacados de la carta son:

Definición del derecho a la ciudad educadora como una extensión del

derecho fundamental de todas las personas a la educación.

Promoción de la educación en la diversidad, combatiendo cualquier forma

de discriminación.

Fomento del diálogo entre generaciones como fórmula de convivencia

pacífica y de desarrollo de las respectivas capacidades y valores.

Inclusión de las modalidades de educación formal, no formal e informal, las

diversas fuentes de información y manifestaciones culturales, así como la

necesidad de evaluar su eficacia.

Relevancia de la necesidad de los responsables municipales de disponer de

información precisa sobre las necesidades de los ciudadanos, que les

permita formular propuestas concretas y de política general.

Como interpretación de la Carta, Figueras (2007) plantea que la ciudad debe,

entre otras cosas:

Saber encontrar, preservar y presentar su propia identidad

Tener en cuenta el impacto del entorno urbano en el desarrollo de todos

los individuos y de la sociedad.


Fomentar la participación ciudadana crítica y corresponsable y el

asociacionismo.

Dotarse de espacios, equipamientos y servicios públicos adecuados al

desarrollo personal, social, moral y cultural de sus habitantes.

Garantizar el equilibrio del entorno natural con otros derechos como la

vivienda, el transporte, etc.

Ser consciente de los mecanismos de exclusión y marginación y atender

población marginada y desplazada.

Ofrecer a los habitantes formación en valores y prácticas de ciudadanía

democrática.

Asociación Internacional de Ciudades Educadoras AICE

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras, AICE, nace en

1994, en en el marco del III Congreso en Bolonia. Esta entidad reúne a todos

los gobiernos locales comprometidos con la Carta de Ciudades Educadoras,

base sobre la que se articula el movimiento. Actualmente pertenecen a la

misma 477 ciudades de 37 países. En América, están asociadas 60 ciudades

de 30 países

Los órganos constitutivos de la AICE son: la Asamblea General (máximo

órgano rector formado por todas las ciudades asociadas); el Comité Ejecutivo

(encargado de la dirección, gestión, ejecución y representación) y el

Secretariado que se ocupa del cumplimiento del plan de acción aprobado por la

Asamblea General, del funcionamiento cotidiano y de la administración. Las

ciudades pertenecientes a la AICE se agrupan, en redes territoriales y en redes

temáticas. Las territoriales responden a la necesidad de intercambios en

territorios y realidades más próximas. Las redes temáticas facilitan el diálogo,

los intercambios y el establecimiento de proyectos comunes a partir de las

distintas acciones y programas desarrollados por las diferentes ciudades,

referidos a determinadas cuestiones.


Con el propósito de facilitar la comunicación y las relaciones entre las

ciudades asociadas, la AICE dispone –entre otros instrumentos– de un portal

en Internet (www.edcities.org), donde las ciudades pueden tener su propia

página web, y de un Banco de Documentos (BIDCE) en línea. La AICE

organiza cada dos años un Congreso Internacional. Se han realizado hasta el

momento doce congresos internacionales de ciudades educadoras.

Ciudad Educadora en Colombia

Desde los años ochenta, se iniciaron las primeras experiencias de

Ciudad Educadora en Colombia, para lo cual se ha reconocido al municipio de

Tabio, en Cundinamarca, como pionero en este tipo de proyectos,

conjuntamente con el municipio de Piedecuesta, en Santander. Posteriormente,

entre los años 1994 y 1997, varias ciudades y municipios del país desarrollaron

proyectos experimentales de Ciudad Educadora e iniciaron comunicación e

intercambio entre ellos.

Experiencias

La Asociación Internacional de Ciudades Educadoras AICE, reúne las

experiencias y proyectos de ciudades educadoras de diferentes partes del

mundo. Durante el desarrollo del X Congreso Nacional de Investigación

Educativa, de 2008, se presentó un informe de revisión de experiencias, que

muestra que la construcción colectiva de ciudades educadoras ha comprendido

dos ámbitos principalmente:

1. Instrucción situada y pedagogía urbana. Se desarrolla en dos ámbitos:

1.1 Espacio de equidad, convivencia y cooperación. En esta línea se han

desarrollado proyectos sobre instrucción escolar sobre la idea de la ciudad

como un entorno primario de socialización, evolución histórica y posibilidades

sociales, Universidad popular/ Universidad permanente, Programas educativos

orientados a la igualdad de género, etc.


1.2. Fortalecimiento de la identidad urbana y construcción del espacio público.

Entre muchos proyectos se destacan el Día de la ciudad educadora, con

actividades en parques; Redes temáticas/Mi ciudad y el mundo; Sustentabilidad

ecológica; Redes étnicas para promover acciones y políticas que promueven la

integración social, etc.

2. Participación ciudadana. Sus ámbitos de acción son los siguientes:

2.1 Construcción de indicadores de ciudadanía. A partir del trabajo de

Observatorios ciudadanos se construyen indicadores como base de

participación en condiciones de igualdad de oportunidades en el acceso a

diferentes recursos públicos o privados, tales como empleo, educación,

recreación, salud y políticas públicas sobre juventud.

2.2 Diálogo y empoderamiento: lleva a cabo su labor por medio de la

generación de foros infantiles, iniciativas de integración en la ciudad, concejo

de participación de jóvenes, fomento del uso de tecnologías de información,

etc.

En 1997, fue creada la Organización Colombiana de Ciudades Educadoras,

OCE, para aprovechar y fortalecer la red de ciudades iniciadas con el programa

de ―Estrategias educativas de la ciudad‖, que había tenido apoyo de la OEI.

Esta organización ha favorecido el intercambio entre los municipios y ciudades

asociados y se encuentra articulada de alguna manera a la AICE, de la cual

hacen parte tan solo tres ciudades colombianas, dado el carácter

gubernamental, debido a que son los gobiernos locales, por decisión de sus

Concejos municipales y en representación de los alcaldes, quienes se asocian

de manera formal y orgánica a la AICE y aprovechan sus redes temáticas.


LA CIUDAD COMO ESPACIO EDUCATIVO. BOGOTÁ Y MEDELLÍN EN LA

PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX

Noguera, c., Alvarez, a. y Casto, 2000.

Hacia finales de siglo XIX y principios del siglo XX Bogotá y Medellín

inician un rápido proceso de transformación que las llevaría de su condición de

pueblos grandes a ciudades modernas, para esto se activa un dispositivo

educativo con miras a urbanizar la gente, crear hábitos de urbanidad se

pretendían campañas para incentivar el amor y apego por la ciudad, es el caso

de la llamada espíritu cívico, patrocinado por las grandes elites y dirigido a los

sectores conservadores y populares para adoptar nuevos hábitos acordes a las

nuevas transformaciones de tipo urbanístico. La calle entonces fue el escenario

predilecto, por no decir el único, para manifestar los proyectos y visiones de

modernidad, motivados por la apariencia de las grandes urbes europeas y

norteamericanas se esperaba que las muestras de desarrollo empezaran en la

calle; sin embargo, para esta época estos espacios en Bogotá y Medellín

contaban con numera presencia de animales domésticos, basuras mal

ubicadas, fallas de construcción y condiciones poco higiénicas para los deseos

de la clase gobernante. La preocupación por una imagen pulcra se adueñó de

las intenciones y los planes de ciudad tuvieron inicio desde la concepción de

una calle más habitable y agradable para el tránsito, para el disfrute.

La institucionalidad de los servicios públicos a su vez contribuyo a la

visión de ciudad moderna que se buscaba, dignificación y mejoras en los

estilos de vida era el objetivo; sin embargo, fue el principio de igual manera de

la estratificación marcada de la ciudad, los sectores menos favorecidos

empezaron a sentir las inclemencias de sector comercial con más influencias y


poder. La primera gran apuesta de educación masiva se denominó el espíritu

cívico, para lo cual fue fundada La Sociedad de Mejoras Publicas, como parte

de las iniciativas de unos cuantos miembros de las élites de Medellín el 9 de

febrero de 1899. La justificación de su creación estaba dada por lo que hacían

otras ciudades. Por eso quiso que " a semejanza de lo que pasa en los centros

civilizados, y aunando los esfuerzos y concentrando las voluntades se

organizase una junta encargada de velar por el ornato y embellecimiento de la

ciudad". Esta Sociedad trabajó en las primeras décadas de la mano con el

Concejo Municipal y fue responsable de la urbanización de muchos de los lotes

propiedad de miembros de las élites. De igual manera intervino en la

transformación del centro de la ciudad haciéndolo pasar de su antiguo estilo

colonial a una vistosa arquitectura de influencia europea en las décadas de

1910 a 1930 y, posteriormente, en las décadas de 1960 y 1970, al funcionalista

mundo de los rascacielos norteamericano. La Sociedad publicó a partir de 1911

un periódico llamado Progreso.

Por su parte en Bogotá también se creó la Sociedad de Mejoras y

Ornato, de igual manera bajo la idea de construir el espíritu cívico, concibiendo

que construir la ciudad moderna, urbanizar, era a la vez educar, construir el

nuevo ciudadano. La idea ver embellecer la ciudad a semejanza de otras

desarrolladas no era solo capricho estético, se visualizaba como un mecanismo

para cambiar la imagen de la ciudad y a su vez la formas y estilos de vida,

nuevos hábitos y costumbres. La Sociedad se valió de medios como el

periódico, la radio y legislación para intervenir (de manera directa y

sensiblemente moderna por parte de la elites), reprimir y sesgar actos de la

gente popular, desmeritando comportamientos de festejo o fúnebres realizados

en la calle, trasladando estos y muchos más a espacios privados.

Los pequeños barrios obreros fueron por su parte centro de interesantes

intervenciones de parte de las administraciones distritales en busca de dotar de

mobiliario y residencia a los menos favorecidos, un caso fue el Instituto de

acción social de Bogotá inicialmente llamado Junta de Habitaciones Obreras de

Bogotá. Esta institución procuro dignificar la clase obrera con un vasto plan

educativo abarcado la formación en cultura, deporte y artes. Sumado a esto


también se crearían La caja de vivienda popular, El banco central hipotecario,

El instituto de crédito territorial de Bogotá y la comisión de asuntos sociales de

Medellín, esta última además de ofrecer habitaciones también opto por un

estricto método de control y vigilancia en el uso y adopción de la vivienda por

parte de los usuarios, es comparable con un sistema ingles llamado Woman

Housing Manager.

Las ciudades de Medellín y Bogotá perfilaron perfilaron su desarrollo

urbano al cambio en la significación de los parques, las calles, los barrios

obreros, a las estrategias del espíritu cívico y el papel de las sociedades de

mejoras públicas de la mano de las diferentes estrategias de civismo y

educación. A esto se le sumaron de manera muy significativa los medios,

particularmente el cine. La llegada del cinematógrafo a las ciudades generó un

gran impacto moral y fue visto como un peligro amenazante para el desarrollo

de la educación del pueblo. El argumento era que el cine no cuidaba los

contenidos mostrados, no seleccionaba con criterios educativos, no tenía una

intencionalidad pedagógica, Desde luego, la infancia fue el centro de las

preocupaciones: como la niñez era materia moldeable frágil y vulnerable,

estaba más expuesta a recibir la influencia de los nuevos medios.

La escuela ya no estaba sola en su labor educativa, y lo que fue peor

(para quienes la consideraron como el instrumento más adecuado para la

"civilización" del pueblo), su alcance y posibilidades se vieron reducidas frente

a la potencia extraordinaria que mostraban el espacio urbano y sus nuevos

implementos y, desde luego, el cinematógrafo y la radio. Por lo tanto la escuela

entra un cambio de misión y visión, su objetivo un tanto motivado por las

influencias religiosas se proyecta para salvar a la gente de los "demonios" de

la modernidad. Se inició así un gran proceso expansivo de su acción que llevó,

de una parte, a la intensificación de su presencia en las ciudades, y de otra, a

la creación de un conjunto significativo de instituciones para-escolares como

las escuelas complementarias (de formación vocacional y artesanal), la

enseñanza agrícola, los institutos nocturnos para obreros, y las granjas y

restaurantes escolares.


De esta manera la educación se enfrentaba una vez más a los cambios

y arremetidas de la modernización, si bien desde un papel un poco

conservador, la escuela cumplía un papel de mediador y refugio de buenos

modales. Es clave como el papel del cine y la radio influyen en el

posicionamiento de nuevos conceptos que permean la educación como lo son:

La opinión pública y la cultura de masas. La escuela ha afirmado desde

entonces un papel reactivo, se ha constituido en la garante de los valores y

tradiciones culturales. Ayer fue la calle, el cine y la radio; hoy es la televisión, la

informática, la cibernética.

Todos los acontecimientos descritos en el texto ilustran tensiones

culturales del siglo XX, por ejemplo: el cambio de paradigma y la concepción

de ciudad con el esperado de civismo y adopción de la ciudad por su

urbanismo. La relación entre familia y educación bajo las marcadas influencias

de los medios de comunicación y las dinámicas caminantes de ciudad, es

notoriamente afectada, transformando así las concepciones de educación y

formación. Pone en evidencia un discurso propio del siglo XIX y parte del XX,

se trata de la dicotomía entre instrucción y educación, pues aquel que instruye

no necesariamente educa, la instrucción se basa en el desarrollo de

habilidades e inteligencia, guiada bajo parámetros educativos para generar

destrezas

En síntesis, el texto la ciudad como espacio educativo. Bogotá y

Medellín en la primera mitad del siglo xx (Noguera, c., Álvarez, a. y Casto,

2000) evidencia la manera como fueron surgiendo unos nuevos dispositivos

culturales (el cine, la radio, la urbanización) en el espacio urbano y como fueron

transformando reacciones en el componente educativo formal.


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Noguera, C., Álvarez, A., & Castro, J. (2000). La ciudad como espacio

educativo: Bogotá y Medellín en la primera mitad del siglo XX. Santa Fe

de Bogotá: Arango Editores, 184.

Muñoz, A. N. (en prensa). Ciudades Educadoras… Espacios

permanentes de aprendizaje. Compilación como documento de trabajo.

Grupo Pedagogía Urbana y Ambiental, Doctorado Interinstitucional en

Educación, UPN.

Revista del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo

Pedagógico – IDEP. Bogotá, D.C., Colombia. N° 7, Octubre de 2005.

Educación y Ciudad. Bogotá una gran escuela: experiencias nacionales

e internacionales.

Trilla B., Jaume (1997) ―La educación y la ciudad‖, en: Ciudad

Educadora. Revista Educación y Ciudad, Nº 2 año 1997.Tomado

de:http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-

ciudad/issue/view/33

VI. ANÁLISIS DE DATOS A LA LUZ DE LAS LECTURAS REALIZADAS.

Para el respectivo análisis de datos de cada uno de los lugares estudiados se tuvo en cuenta las orientaciones dadas por nuestra docente investigadora y directora del seminario de Ciudad educadora, Doctora Andrea Milena Burbano Arroyo; tratando de dar respuesta a interrogantes que compaginan directamente con el objetivo planteado para el estudio de cada lugar a saber:

En todos los hallazgos encontrados y a partir de los diferentes instrumentos ocupados se identificarán las categorías emergentes en los resultados que permitan relacionarse con los planteamientos teóricos vistos en el seminario, mediante las cuales se logre responder a:

• Cuáles son los límites de la educación en la escuela frente a su contexto urbano?

• Sobre qué aspectos la escuela puede aprender al salir a la ciudad? • Sobre qué aspectos el ciudadano del común puede aprender de la

ciudad?

http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-ciudad/issue/view/33

http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-ciudad/issue/view/33


• Cuáles son los recursos que la ciudad ofrece mediante los cuales el ciudadano del común se vale para aprender en la ciudad?

• Cuáles son las acciones educativas de civilidad que se demandan producto de una serie de relaciones entre extraños para garantizar las pautas mínimas de comportamiento social en la ciudad?

• Dentro del mismo análisis se tuvieron en cuenta la tipología de los espacios analizados y en qué medida se considera que la temporalidad es importante en la dinámica del uso cada lugar. El producto de este trabajo se debe plasmar en un mapa conceptual, el cual deberá ser muy completo en términos de la representación de dichas categorías y conectores entre estas. Valiéndose de texto y de imágenes para que quede bien presentado, visualmente y en términos de contenido.

Para presentar la información de Itagüí como experiencia de ciudad educadora se debe presentar en otro formato pero con su debida caracterización y las características que hacen de esta ciudad, una ciudad educadora.

Las herramientas escogidas por el grupo de trabajo fueron las siguientes:

1. Para presentar el análisis de datos de la etnografía de lugar utilizamos la herramienta: Cmaps Tools.

2. Para presentar la caracterización de Itagüí y sus características de ciudad educadora utilizamos la herramienta: Word.


VII. EXPERIENCIA DE CIUDAD EDUCADORA Y ANÁLISIS DE SUS

PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS.

Universidad Pedagógica Nacional Maestría en Educación

Grupo 3

EXPERIENCIA CIUDAD EDUCADORA

ITAGUI

Marco Antonio Duarte Hernández Lidia Marina Martínez Pico

Marta Liliana Montenegro Feliciano William Eduardo Rendón

DOCENTE . Andrea Burbano Arroyo

SEMINARIO

Ciudades Educadoras

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTAD DE POSTGRADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C

Noviembre 29 DE 2016.


ITAGÜÍ COMO EXPERIENCIA DE CIUDAD EDUCADORA

Foto 1. Panorámica de Itagüí. Tomada de: http://www.itagui.gov.co/uploads/noticias/2f859-panoramica-itagui.jpg Fecha: 24/11/2016

CONTEXTO FÍSICO ESPACIAL:

El municipio de Itagüí se localiza al sur del Valle de Aburrá, sobre la margen izquierda del río Medellín, ocupando un territorio de 17 Km 2 , distribuidos 9.6 km2 como área urbana y 7.4 en área rural. Se encuentra ubicado a 1550 metros sobre el nivel del mar. Sus límites municipales son: al Oriente Envigado y Sabaneta; al Suroccidente La Estrella, al Norte Medellín, al Occidente el Corregimiento de San Antonio de Prado (Medellín).

http://www.itagui.gov.co/uploads/noticias/2f859-panoramica-itagui.jpg


Mapa 1. División Política de Itagüí.

Tomado de: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/92/Mapa_de_Itagui-Colombia.png

De acuerdo con el estado del Arte de Villa y Moncada (1998) Itagüí hace parte de los municipios del Área Metropolitana del Valle de Aburra.

El programa Ciudad Educadora empieza a desarrollarse allí desde 1996, cuando se firma el convenio con la OEI y la municipalidad declara a Itagüí como Ciudad Educadora. Desde entonces, ha participado de diversos encuentros nacionales y andinos de capacitación o, seguimiento y evaluación de los programas. En un principio encontramos una referencia bastante amplia de lo que se entiende por Ciudad Educadora: esta tiene que ver con los modos de vida, con las maneras de ver y entender el mundo, con proyectos de vida individuales y colectivos.

Esto nos permite indicar que Itagüí es un municipio cercano a la ciudad de Medellín y que desde el hace dos décadas ha implementado programas que desean fortalecerlo como una ciudad educadora.

Si se tiene en cuenta lo señalado en: http://www.itagui.gov.co/municipio, en cuanto al clima se mantiene una temperatura de 21°C y 26°C, con precipitaciones de lluvia frecuentes.

Los principales sitios de interés son: Parque Principal Simón Bolívar de Itagüí, Parque Recreativo Ditaires, Pista Panamericana de bicicrós, Estadio Metropolitano Ciudad de

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/92/Mapa_de_Itagui-Colombia.png

https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/92/Mapa_de_Itagui-Colombia.png

http://www.itagui.gov.co/municipio


Itagüí, Centro de Convenciones Ditaires, Parque del Artista, Templo de Nuestra Señora del Rosario, Parque Obrero, Pico Manzanillo, Parque Arqueológico Graciliano Arila, El Ranchito, Hogar de los Recuerdos, Casa finca y Ermita de la familia del Valle, Casa finca las Acacias y Estación Yarumito.

Foto 2. Acuaparque Ditaires. Pulmón ecológico Ambiental de Itagüí. Referente cultural, recreacional e histórico. Tomado de: http://www.panoramio.com/photo/88029945# Fecha: 24/11/2016

CONTEXTO SOCIAL:

El municipio cuenta con 9.6 km2 (de 17 km2) de territorio plano, en relación con el crecimiento marcado de población y ci=condiciones de urbanización el indicador de territorio plano se establece como un limitante al óptimo desarrollo de la ciudad en términos demográficos y de ordenamiento. La ocupación del territorio en el área urbana tal como la observamos hoy tiene mucho que ver con la llegada de la industria al municipio, fue ella quien marcó las pautas para el desarrollo del municipio, constituyéndose como un sector industrial importante al interior del Valle de Aburrá. Tal como lo describe el informe de planificación del DANE (20

El auge de la industria provocó en el municipio una rápida saturación del territorio urbano. El suelo de fácil urbanización va a ser rápidamente marcado por el crecimiento industrial. La gran industria ocupa lentamente el territorio con bajas densidades de ocupación, generando espacios verdes amplios, mientras

http://www.panoramio.com/photo/88029945


que la pequeña y mediana industria, con dinámicas diferentes, ocupa rápidamente el territorio con densidades altas de ocupación.

Tomado de https://www.dane.gov.co/files/planificacion/planificacion/planes/Itagui.

La industria trae consigo al municipio empleo y también proporcionó por mucho tiempo los servicios públicos necesarios para suplir sus necesidades básicas. El fenómeno industrial trajo consigo la concentración de una gran población que vio en él, una alternativa de empleo y espacios para vivir, cercanos a las fuentes de empleo, de allí la gran presencia de barrios obreros y populares.

Dentro de la industria se encuentra el sector ubicado de la mayorista, o la central de abasto de mercado para la ciudad de Medellín, es un centro de acopio en agroalimentación, con un modelo de gestión mercantil reconocido y una transformación de arquitectura moderna.

3

4

Fotos 3 y 4. Central Mayorista de Antioquía. Tomadas de: https://i.ytimg.com/vi/Tb9NMHw0LCU/hqdefault.jpg http://www.lamayorista.com.co/assets/uploads/files/50d16c_b443c0_3_923.jpg Fecha: 24/11/2016

La población del municipio tiende a tener un pertenencia diversa por su región, argumenta la Secretaría de Bienestar Social (2010) que es importante mencionar el hecho de que, en los límites norte y sur, existen barrios cuyos habitantes prefieren pensar y decir que viven en Medellín o en La Estrella para mejorar su imagen social y no vivir en la ciudad industrial del área metropolitana, sino en su centro o en su zona más campestre. En este caso, la indefinición de los límites municipales facilita este tipo de comportamiento.

Las organizaciones socio- culturales han sido importantes, pero, argumenta Molina y Hoyos (2009) perdieron su identidad inicial: la población migrante del suroeste a partir de los años 50 luchó por su hábitat en el marco de la ciudad industrial, y hasta la década de los 80 se organizó para producir sus viviendas y reivindicar servicios públicos. Hoy, si bien el número de organizaciones ha aumentado, su impacto tiende a

https://www.dane.gov.co/files/planificacion/planificacion/planes/Itagui

https://i.ytimg.com/vi/Tb9NMHw0LCU/hqdefault.jpg

http://www.lamayorista.com.co/assets/uploads/files/50d16c_b443c0_3_923.jpg


limitarse a escala barrial y su articulación municipal es escasa. En Itagüí, la población es consciente de que su imaginario sobre Itagüí como ciudad industrial debe redefinirse, y que es necesario evaluar nuevas posibilidades del municipio, aprovechando la coyuntura para mejorar la calidad de vida. En esta perspectiva, algunos grupos ambientales definen alternativas de cambio de usos, y el sector cultural plantea la necesidad de perpetuar el recuerdo de las antiguas formas de producción en Itagüí, como el ―Museo Textil de Antioquia.‖ (Molina y Hoyos, 2009)

Aunque el municipio de Itagüí como se ha expuesto anteriormente es destacado a nivel nacional como una localidad con marcada vocación industrial y comercial, no deja de ser un importante centro cultural del Departamento de Antioquia. Itagüí se destaca por tener importantes exponentes del arte, en la pintura con Eladio Vélez; en la escritura el poeta Carlos Enrique Sierra, y el novelista y dramaturgo Diego Fernando Montoya, en la música a la cantante soprano Beatriz Mora y en la escultura encontramos a Salvador Arango. La riqueza cultural itagüiseña se destaca por sus costumbres alegres, de personas trabajadoras y con alto grado de religiosidad. Los principales recintos culturales de Itagüí son la Biblioteca Diego Echavarría Misas, el Teatro Diego Echavarría Misas, Casa de la Cultura de Itagüí y la Escuela de Arte Eladio Vélez, el Museo Comunitario Graciliano Arcila Vélez. Itagüí cuenta con el Teatro Auditorio del Sur donde se celebran variados eventos, entre estos el Festival de Teatro Ciudad de Itagüí.

Foto 5. Biblioteca Tomado de: http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-senalradionica.gov.co/s3fs-public/styles/imagen_760/public/senalradionica/articulo-noticia/galeriaimagen/904cf04bd99b7fdec4c9f8755ddb6a17.jpg?itok=y_2k4nIR Fecha: 24/11/2016

En el sector educación cuenta con 24 Instituciones educativas oficiales distribuidas a lo largo de sus 6 comunas y el corregimiento. Además tiene la presencia de las universidades privadas y públicas la Corporación Universitaria de Colombia IDEAS, la Universidad Uniminuto, el Tecnológico de Antioquia, el Sena y el Centro de Formación Diego Echavarría Misas (CEFODEM). También está la Escuela de Arte Eladio y además cuenta con colegios de alta calidad como es La Inmaculada de Itagüí de categoría "muy superior" de acuerdo con el Icfes, y el Colegio oficial Concejo Municipal de Itagüí, categoría "Superior" en el Icfes; y que además esta institución, es una de las pocas que en la país maneja en su sistema educativo, la Educación Relacional Fontán (E.R.F). Tomado de: www.itagui.gov.co/alcaldia/informe_empalme#menu

CONTEXTO INSTITUCIONAL Y NORMATIVO:

http://s3.amazonaws.com/rtvc-assets-senalradionica.gov.co/s3fs-public/styles/imagen_760/public/senalradionica/articulo-noticia/galeriaimagen/904cf04bd99b7fdec4c9f8755ddb6a17.jpg?itok=y_2k4nIR



http://www.itagui.gov.co/alcaldia/informe_empalme#menu


Desde un enfoque normativo y jurídico la alcaldía de Itagüí establece, entre sus funciones, algunas que, haciendo eco de la interpretación de Figueras (2007) de la Carta de Ciudades educadoras, favorecen el desarrollo de una ciudad educadora. Entre ellas resaltan:

Desarrollar acciones encaminadas a garantizar la promoción de la solidaridad y la convivencia entre los habitantes del municipio, diseñando mecanismos que permitan la participación de la comunidad en la planeación del desarrollo, la concertación y la toma de decisiones municipales.

Informar sobre el desarrollo de su gestión a la ciudadanía.

Convocar por lo menos dos veces al año, a las Organizaciones Sociales y de veedurías Ciudadanas, para presentar los Informes de Gestión y de los más importantes proyectos que serán desarrollados por la administración.

Facilitar la participación activa de la ciudadana en la elaboración de Plan de Desarrollo Municipal.

Adicionalmente, la Política de Calidad de la ciudad establece que:

El Municipio de Itagüí se compromete con la seguridad ciudadana y la satisfacción efectiva de las necesidades básicas de la comunidad, mediante el desarrollo armónico de su territorio, el mejoramiento continuo de sus procesos, la gestión transparente de los recursos, con responsabilidad social, cultural y ambiental, promoviendo espacios de participación ciudadana y elevando la calidad de vida de las familias, para hacer de este un municipio competitivo, innovador y con proyección Internacional.

De acuerdo con lo señalado en: http://www.itagui.gov.co/alcaldia/index/objetivos_funciones#menu

De otra parte, hay evidencia del desarrollo de la cultura ciudadana que, siguiendo los lineamientos de la carta de Ciudades Educadoras, se manifiesta en diferentes actividades que lleva a cabo el municipio. Según el portal de noticias de la ciudad, algunas de las acciones desarrolladas en lo transcurrido del año son:

Itaguiseños se capacitan en mecanismos de participación ciudadana.

Control de ruido para la tranquilidad de los Itaguiseños.

Itagüí, ciudad educada desde la convivencia escolar.

Campañas de sensibilización a la ciudadanía sobre el comparendo ambiental.

La Administración Municipal de Itagüí, a través de la oficina de las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones) abre espacios de inclusión para las personas con capacidades diferentes

Subsecretaría de Derechos Humanos y Convivencia Ciudadana apuesta por la seguridad integral, la paz territorial con un enfoque de reconciliación, la prevención de la violencia y el delito mediante entornos protectores.

La administración de la ciudad adopta seis medidas para contribuir con la situación ambiental que atraviesa el área metropolitana.

“Venga y hablemos de lo que le conviene a Itagüí”: diferentes sectores de manera incluyente participaron en las mesas de trabajo en temas, económicos, movilidad y transporte, vivienda, empleo, cultura y deporte, educación e inversión social.

http://www.itagui.gov.co/alcaldia/index/objetivos_funciones#menu


Se inició el trabajo del Comité Interinstitucional de Educación Ambiental Municipal- CIDEAM -, el cual conjuntamente con las autoridades ambientales, coordina y articula los planes, programas, proyectos y acciones, enfocados a formar ciudadanos conscientes del manejo, cuidado y conservación del Medio Ambiente.

El municipio de Itagüí ocupó el primer lugar entre los municipios de primera categoría del país, y el segundo en el ranquin general de desempeño integral con una calificación total de 91,9 puntos sobre 100.

Según lo indica: http://www.itagui.gov.co/sitio/noticias/180

Foto 6. Alcaldía de Itagui El Plan de Desarrollo Municipal 2016 —2019 "Itagüí avanza con equidad para todos", acoge los principios generales que rigen las actuaciones de las autoridades nacionales, regionales y territoriales, en materia de planeación. En un primer momento, se realizó un diagnóstico, en el que se determinó lo siguiente:

… es Itagüí un municipio importante en la dinámica del Área metropolitana del Valle de Aburrá, pero que no cuenta con atractivos o equipamientos de carácter metropolitano que fortalezcan su gestión subregional. A ello se debe sumar que hay un bajo sentido de pertenencia y apropiación por Itagüí entre sus ciudadanos, lo cual requiere acciones de promoción de la identidad y la cultura ciudadana. (Alcaldía de Itagüí, 2016, n.p.)

Gráfico 1. Diagrama explicativo del escenario para el desarrollo local en Itagüí. Una vez llevado a cabo el diagnostico, se llegó a la conclusión de que en general Itagüí es una ciudad que presenta contradicciones y desequilibrios. Esto motivó la elaboración de una propuesta cuyo objetivo fuese consolidar a la ciudad como un territorio que promueve la equidad. Los tres pilares sobre los que se llega a materializar este objetivo son, desde el capital humano, la cultura de ciudad y la ciudadanía; desde lo institucional y administrativo, el fortalecimiento institucional, el buen gobierno y desde la infraestructura física, el desarrollo, ordenamiento e integración territorial. A partir de los elementos descritos, el Plan de Desarrollo Municipal 2016 — 2019 "Itagüi avanza con equidad para todos", hace una propuesta por una actuación para el desarrollo local que se desarrolla en los siguientes parámetros:

http://www.itagui.gov.co/sitio/noticias/180


a) Una finalidad: avanzar en el desarrollo local con equidad para toda la población b) Un escenario: asumir una visión integral del territorio municipal c) Una estrategia: promover gestión e inversiones en cinco dimensiones del desarrollo d) Un fundamento: recuperación de valores, identidad y cultura ciudadana.

Gráfico 2. Diagrama interpretativo del Plan de Desarrollo de Itagüí 2016-2019 En este plan de desarrollo, Itagüí es asumida como un territorio conformado por las siguientes dimensiones: espacio físico, población, cultura y relaciones de poder. Así mismo, se caracteriza por ser:

Socialmente responsable, equitativo, incluyente y humano.

Seguro, con justicia, buen gobierno y gobernanza.

Competitivo, con infraestructura estratégica, amble y sostenible.

Ambientalmente sostenible.

Que avanza en ordenamiento, planificación integral e integración territorial.

Esto debe conducir al ideal de ciudad, definido como Itagüí, ciudad de la alegría, que se convierte en un elemento fundamental del plan de gobierno, por cuanto define los valores y la cultura ciudadana que inspiran la identidad de la ciudad y sus ciudadanos. La metodología en la construcción del plan siguió los lineamientos de la planeación participativa, en la que la participación, definida según los lineamientos de Rodríguez (2008), es entendida como un acto educador y constructor de la ciudad educadora. De tal manera, en esta población, la participación ciudadana es la herramienta clave para la construcción de la ciudad educadora. Por tanto, es pertinente evaluar esta directriz técnica en el Plan de Desarrollo para esclarecer su papel e impacto en la conformación de Itagüí como ciudad educadora. De tal manera, dicho proceso se realizó incentivando la participación ciudadana de la siguiente manera:

El gobierno municipal promovió un ejercicio de participación ciudadana y comunitaria para la construcción colectiva del Plan de Desarrollo "Itagüí avanza con equidad para todos", bajo el entendido de esa participación como el conjunto de actividades voluntarias mediante las cuales los miembros de una sociedad participan en la construcción de las políticas públicas. La participación ciudadana tiene su espacio privilegiado en la gestión pública y en la administración como una forma de mejorar su funcionamiento, de esta manera se asocia estrechamente a la modernización del Estado. Así expuesto, la gestión pública corresponde a la forma de organizar el uso de los recursos para


el cumplimiento de los objetivos y tareas del Estado, y en ese contexto, la participación ciudadana en la gestión pública se refiere al rol del ciudadano en cuanto participe y en cuanto usuario de decisiones y gestiones asociadas a la implementación de acciones públicas. (Alcaldía de Itagüí, n.p.)

El proceso de participación ciudadana promovido por la Administración Municipal se llevó a cabo en actividades como:

• Mesas de trabajo en cada una de las comunas urbanas y el corregimiento El Manzanillo, • Mesas sectoriales • Mesas poblacionales con familias y comunidades urbanas y rurales • Eventos de socialización, incluyendo una actividad especial con niños y niñas, denominado "Los niños sueñan el futuro de Itagüí". Una vez realizado este ejercicio de participación ciudadana, el plan determina los lineamientos en los que dicha participación se manifestará en la vida de la ciudad. En primer lugar, los principios generales del plan incluyen la participación ciudadana en los siguientes términos (Artículo 8, inciso c.):

g) Participación. Durante el proceso de discusión de los planes de desarrollo, las autoridades de planeación velarán porque se hagan efectivos los procedimientos de participación ciudadana previstos en la presente Ley (ibid. n.p.)

Por su parte, entre los principios de la gestión municipal, se mencionan dos que resultan pertinentes a la concepción de ciudad y ciudadanía (ibid. n.p.):

b) Participación, del mayor número de personas, actores y organizaciones sociales y comunales, en procesos abiertos para transformación social, la construcción colectiva de proyectos sociales, políticos, de gestión pública, de cooperación, diálogos de saberes y aprendizajes colectivos. e) Bien común, asumido desde el interés público, logrado mediante acuerdos con metas específicas, en el marco de procesos democráticos y de concertación. Desde este principio, se establece la prevalencia del interés general, sobre el interés particular.

Uno de los enfoques del plan hace mención a la participación ciudadana, como se ve a continuación (ibid. n.p.): Incluye de manera efectiva la participación ciudadana, pues considera a la población como sujeto activo en los procesos de planeación, al reconocer las experiencias e intereses de los grupos sociales mediante la participación libre, activa e informada en las decisiones y procesos que los afectan. El plan de desarrollo se encuentra estructurado en 5 dimensiones, 19 ejes estratégicos, 66 programas y 5 proyectos estratégicos. De entre ellos, los que evidencian la propuesta de la ciudad educadora son:

Dimensión 1: Itagüí, territorio socialmente responsable, equitativo, incluyente y humano Eje estratégico: Cultura para fortalecer la identidad. Programa: Itagüí ciudad de la alegría. Sistema municipal de cultura Dimensión 2: Itagüí, territorio seguro, con justicia, buen gobierno y gobernanza.


Eje estratégico 2.1: Convivencia, justicia y seguridad Programas:

Seguridad, convivencia ciudadana y familia.

Gestión del espacio público y control al desarrollo urbano

Eje estratégico 2.3. Desarrollo social y comunitario. Programa: Sistema municipal de participación ciudadana; planeación participativa y pacto ciudadano de control social a la gestión pública Dimensión 3. Itagüí, territorio competitivo, con infraestructura estratégica, amable y sostenible. Eje estratégico 3.3. Equipamientos para la inclusión. Programa: Construcción, adecuación y mantenimiento de equipamientos colectivos y comunitarios, de justicia, seguridad y administrativos Dimensión 4: Itagüí, territorio ambientalmente sostenible. Eje estratégico 4.2. Gestión ambiental sostenible. Programa: Construcción, adecuación y mantenimiento de espacios públicos sostenibles. En conclusión, es evidente que la planeación municipal ha adoptado la participación ciudadana como estrategia a implementar para impulsar a Itagüí como ciudad educadora. Sin embargo, esta propuesta había sido previamente adoptada por otras administraciones que, siguiendo los lineamientos de la carta de Ciudades Educadoras, han alcanzado logros concretos en lo que a participación ciudadana se refiere. De hecho, según el portal de noticias de la ciudad (Itagüí noticias, 2016), algunas de las acciones ciudadanas desarrolladas en lo transcurrido del año son:

Itaguiseños se capacitan en mecanismos de participación ciudadana.

Convocatoria para la conformación del Concejo Municipal de participación ciudadana en Itagüí.

Itagüí, ciudad educada desde la convivencia escolar.

Campañas de sensibilización a la ciudadanía sobre el comparendo ambiental.

En Itagüí los adultos mayores son prioridad.

Foto 7. Adulto Mayor Tomado de: http://www.elmundo.com/images/ediciones/Sabado_3_8_2013/Sabado_3_8_2013@@adulto-mayor_gra.jpg

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Fecha: 24/11/2016

“Venga y hablemos de lo que le conviene a Itagüí”: diferentes sectores de manera incluyente participaron en las mesas de trabajo en temas, económicos, movilidad y transporte, vivienda, empleo, cultura y deporte, educación e inversión social.

Foto 8. Vendedores informales Centro de la Moda. Tomado de: https://corpong.files.wordpress.com/2011/02/p1050805.jpg Fecha: 23/11/2016

Y los resultados de la gestión de las políticas públicas se han visto reflejados en logros el siguiente: “El municipio de Itagüí ocupó el primer lugar entre los municipios de primera categoría del país, y el segundo en el ranquin general de desempeño integral con una calificación total de 91,9 puntos sobre 100.” (ibid, 2016).

Menciona Villa y Moncada (1998):

En la concreción de los programas y las acciones, se privilegia una orientación centrada en la búsqueda de la participación ciudadana, lo cual comprende tanto la construcción de organización, como la capacidad de gestión de proyectos e incidencia en espacios públicos. El programa Ciudad Educadora piensa que el desarrollo de las comunidades se puede desarrollar a partir de ellas mismas. Parte del supuesto de que en las comunidades hay potencialidades suficientes para inducir la capacidad de gestión pública y que cuando esta capacidad dinamiza las políticas y los recursos incluidos en los órganos del Estado, se multiplica su eficacia 37.

El programa de ciudad educadora hace apertura de la participación ciudadana con acciones concretas que permitan incidir en la ciudad, su habitabilidad y las y los ciudadanos quienes deben ser ejecutores de los mismos para repercutir en la política pública de su ciudad. Itagüí es una ciudad que permite la apertura de esto al incluirse dentro de la ciudad educadora demostrando a través del tiempo su experiencia.

Del mismo modo los autores señalan:

De ahí que se proponga como objetivo del programa, canalizar necesidades de la comunidad y desarrollar procesos de capacitación que permitan potenciar

https://corpong.files.wordpress.com/2011/02/p1050805.jpg


sus capacidades. Según sus informes y de acuerdo con los parámetros propuestos por la OEI, los programas se desarrollan alrededor de los ejes: liderazgo y participación ciudadana, formación de valores, capacitación a la comunidad en gestión de proyectos, gestión ambiental y fomento a la tradición y a las expresiones culturales.

CONTEXTO HISTÓRICO:

Para partir de una referencia se puede indicar que en el año 1831 se firmó la creación como nuevo distrito. Fue poblado por los Nubates, una tribu indígena chibcha.

Se dice de su nombre que proviene de Ita = mano y gui o guei = esposa según Mazo Gómez. Aunque puede ser del cacique Bitagui, de una tribu que parece habito allí.

Predomina dentro del contexto histórico la parte católica y la tradición de dos capillas en la colonia. Itagüí se caracterizó por ser tierra de mineros, comerciantes y ganaderos. Con predominio de descendencia española, predomina en Itagüí el comercio y la venta de ropa donde actualmente se localiza el centro de la moda.

Foto 9. Centro de la moda Tomada de: http://3.bp.blogspot.com/-czeaJyRX1pU/UBdUVQQrRwI/AAAAAAAABYA/_elLluJNLMo/s1600/MODA1.png Fecha: 23/11/2016

PROYECTOS DESTACADOS EN EL MUNICIPIO:

Villa y Moncada (1998), afirman que: Desde 1996 Itagüí, ha participado de diversos encuentros nacionales y andinos de capacitación o, seguimiento y evaluación de los programas. En un principio encontramos una referencia bastante amplia de lo que se entiende por Ciudad Educadora: esta tiene que ver con los modos de vida, con las maneras de ver y entender el mundo, con proyectos de vida individuales y colectivos. En la concreción de los programas y las acciones, se privilegia una orientación centrada en la búsqueda de la participación ciudadana, lo cual comprende tanto la construcción de organización, como la capacidad de gestión de proyectos e incidencia en espacios públicos.

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El programa Ciudad Educadora piensa que el desarrollo de las comunidades se puede desarrollar a partir de ellas mismas. Parte del supuesto de que en las comunidades hay potencialidades suficientes para inducir la capacidad de gestión pública y que cuando esta capacidad dinamiza las políticas y los recursos incluidos en los órganos del Estado, se multiplica su eficacia. De ahí que se proponga como objetivo del programa, canalizar necesidades de la comunidad y desarrollar procesos de capacitación que permitan potenciar sus capacidades. Según sus informes y de acuerdo con los parámetros propuestos por la OEI, los programas se desarrollan alrededor de los ejes: liderazgo y participación ciudadana, formación de valores, capacitación a la comunidad en gestión de proyectos, gestión ambiental y fomento a la tradición y a las expresiones culturales.

Retoman Villa y Moncada (1998), de la misma manera la ubicación de los siguientes programas: – Caminando hacia la utopía: semilleros comunales, diplomado ambiental, empresa didáctica Bitagüí – Mujeres – Alternativas laborales – Hacia la cultura de la paz: Federación de padres de familia, semilleros de paz, prevención de la violencia intrafamiliar – Recreación y deporte – Plan de desarrollo cultural Para la elaboración e implementación de las propuestas, se aplica una metodología que consiste en elaboración de diagnóstico sobre la situación inicial del municipio, necesidades y expectativas de la población, priorización de estas necesidades, diseño de proyectos, ejecución y sistematización. Existe un equipo coordinador con los responsables de cada uno de los proyectos, que se reúne dos veces al año para efectos de la planeación y la evaluación. La Secretaría de Educación cuenta con una oficina específica de Ciudad Educadora y su encargada es la responsable de la coordinación general, aunque hay también responsabilidades específicas en otras dependencias, especialmente en la Secretaría de Desarrollo Comunitario. Los recursos financieros para el desarrollo de las propuestas provienen básicamente de la OEI; además, ocasionalmente reciben apoyos puntuales de la Consejería Presidencial para Antioquia y del Icbf; el municipio en cambio, no ha destinado sumas significativas para el programa. Por eso, dan gran importancia a la capacidad de autogestión de la propia comunidad a través de sus organizaciones y hacia allá se orienta gran parte de las actividades de capacitación. Los principales resultados del programa durante este tiempo tienen que ver con que, efectivamente, se ha avanzado en la construcción de diversas formas organizativas y en la creación de espacios de participación ciudadana; se han dado pasos en la consolidación de la identidad y el sentido de pertenencia de sus habitantes y logrado sensibilizar a la población, al sector educativo y algunas identidades en torno la propuesta Ciudad Educadora. Actualmente hace parte de la Organización de Ciudades Educadoras de Colombia -OCE-.

Con este estado del arte podemos indicar la importancia de tomar a Itagüí como una experiencia de ciudad educadora que nos permitirá dentro del seminario reflexionar los límites de la educación en la escuela frente a su contexto urbano tal cómo lo menciona el objetivo del mismo.

Itagüí entre otras, ha sido catalogada por el BID ( Banco Interamericano de Desarrollo) como una de las 57 ciudades intermedias con gran potencial en Colombia, es un municipio urbanizado, que tiende cada día a implementar procesos territoriales urbanos: ―Responder a la pregunta, cuáles serían las ciudades intermedias8 y autónomas mayores a 100.000 habitantes de mayor potencial de crecimiento integral que a futuro asumirán funciones como centros alternos y de relevo del proceso de desarrollo en el país, exige tomar como referentes su importancia institucional, fiscal, económica y poblacional. El tamaño mayor a 100.000 habitantes sugiere una dimensión poblacional de la ciudad que facilita tanto la


provisión de bienes públicos locales como la realización de negocios, y el calificativo de autónomas obedece al hecho que se trata de entidades territoriales con dinámica propia en lo poblacional, económico y gubernativo, y que por su liderazgo son relativamente independientes de un nodo central. Es decir, dichas ciudades mucho más que las grandes ciudades, sustentan su importancia en una dimensión demográfica adecuada, en la generación de economías de urbanización y aglomeración, y en el aprovechamiento de ventajas derivadas de una mayor gobernabilidad10, gobernanza11 y participación, características todas que favorecen en últimas un desarrollo sostenible‖. BID (2015).

Es por estas razones que Itagüí, cumple con las características que la hacen una de las 57 ―ciudades intermedias con mayor potencial en Colombia‖, según el informe del Banco Interamericano de Desarrollo (2015). Debido a que ―presenta dinámicas fuertes de crecimiento económico y capacidad de gestión institucional y administrativa‖.

Según Josep Roig, Secretario General de CGLU (2014), las ciudades intermedias son urbes que crean puentes de conexión importantes entre zonas rurales y urbanas, siendo para la población rural la oportunidad de acceder a instalaciones básicas (como escuelas, hospitales, administración, mercados) y también servicios (como el empleo, la electricidad, los servicios de tecnología, transporte). Al tener esta posición intermedia, también constituyen, para la mayoría de los ciudadanos, un foco de transición para salir de la pobreza rural. Además, las relaciones que crean con las grandes urbes les permiten complementarse entre ciudades y funcionar como un sistema de ciudades.

Mapa 2. BID (2015). Las Ciudades Colombianas entre 100.000 y 1.000.000 de Habitantes


Hoy más del 60% de la población urbana del mundo vive en ciudades de menos de 1 millón de habitantes. Y esta es una tendencia creciente para las próximas décadas según las Naciones Unidas. Las llamadas ciudades intermedias elevan su voz para reivindicar el protagonismo que les corresponde en el desarrollo urbano sostenible de los próximos decenios. Son estas ciudades las que conectan el hecho urbano con el rural y donde se equilibran las potencialidades de un país.

Las ciudades intermedias están llamadas a tener protagonismo en el siglo XXI por su importancia demográfica y por las funciones vitales que cumplen en el territorio. Estos centros urbanos cuentan con un mayor potencial para la sostenibilidad que las megalópolis. Queda pendiente su reconocimiento en los ámbitos nacional e internacional como un conjunto con perfil propio que reclama una atención específica. De hecho, Guy Ryder, director general de la Organización Internacional del Trabajo (OIT), opina que ―no podemos menospreciar el valor de las ciudades intermedias. Su papel es crucial para la promoción del trabajo decente y para un cambio constructivo de los mercados de trabajo: incentivan la economía local basada en los valores culturales y territoriales, pueden servir como puente entre distancias geográficas, facilitando la creación de empleo y del dialogo social al nivel local…‖

Más de la mitad de las ciudades intermedias -también llamadas en ocasiones secundarias- están situadas en naciones en vías de desarrollo o en desarrollo como Colombia. Otro problema destacado es la falta de información y de datos sobre la economía, las infraestructuras y la gobernanza en estas ciudades. Según la organización Cities Alliance (2014), cuya misión es la reducción de la pobreza y la promoción del papel de las ciudades en el desarrollo sostenible, el hecho de no disponer de estudios y estadísticas frena severamente la capacidad de las ciudades intermedias para planificar su futuro social y económico.

El conocimiento de las ciudades intermedias se encuentra poco visualizado. Aún más se puede asegurar que existe una notoria ausencia de la academia nacional por dar cuenta de las ciudades intermedias como objeto de estudio y es aquí donde cobra vida e importancia, cualquier iniciativa en esta línea, especialmente si son portadoras de ―valores culturales‖ como una característica que incentiva el desarrollo económico, la creación de empleo y el dialogo social a nivel local.

Especialmente porque las características de una ciudad intermedia como Itagüí, se convierte en espacios de reflexión-acción al tiempo que son herramientas didácticas como aportes al conocimiento de la pedagogía urbana, ―para aprender de la ciudad, es decir, la ciudad como fuente de aprendizaje, y aprender la ciudad lo que se traduce en la ciudad como objeto de aprendizaje (Colom,1990 en Cuesta,2010), llevándonos más allá de los límites de la escuela: ‖La ciudad se nos presenta también como un espacio objeto de atención pedagógica que, a su vez, responde a una delimitación topológica clara y concreta‖(Colom,1990,p124 en Cuesta,2010), desarrollados más puntualmente por Trilla(1997, pp, 6-19) -aprender la ciudad, como primera dimensión- ―El medio urbano, acoge y entremezcla a las denominadas educación formal, no formal e informal, aglutina instituciones estrictamente pedagógicas y situaciones educativas ocasionales, programas de formación minuciosamente diseñados y encuentros educativos tan sólo casuales‖.

La segunda dimensión, aprender de la ciudad, parte de entender que la ciudad: ―es una fuente generadora de formación y socialización… es, como tantas veces se ha dicho y sobre todo desde la literatura, una escuela de la vida‖ (Trilla, 1997, pp.6-19).

En la calle se aprenden reglas de comportamiento, se viven experiencias que determinan decisiones futuras, se comparten saberes con los otros habitantes; en fin, en la calle se van constituyendo los ciudadanos: se aprende cómo hay que actuar, y


qué prácticas son mal vistas, transmite tradiciones culturales y da a conocer las nuevas variantes de la lengua local. De manera informal, la ciudad enseña una rica cultura, ‖Compuesta de contenidos dispersos, sin orden ni jerarquías epistemológica, de aspecto aleatorio‖ (Trilla, 1993 en Cuesta, 2010).

Puede afirmarse también, que su justificación está dada, por la relación que existe entre aprender la ciudad como objeto de estudio o contenido educativo, tener un conocimiento de la misma ciudad que vaya más allá de su plano espacial, de su misma estructura y planificación, es descubrir sus símbolos sus significados, descifrar la trama de las interacciones que ocurren en su espacio y entre sus civitas. (Cuesta, 2010).

Actualmente, Itagüí a través del Consejo del municipio; ha establecido un esquema metodológico para su plan de desarrollo del 2016 -2019‖ Itagüí avanza con equidad para todos‖, articulándose al movimiento de ciudad educadora desde la Educación, los valores y la participación ciudadana; como aquí aparece en su pie de página Nº 15, p 12 del acuerdo del consejo del municipio. (Anexo Nº 1: Acuerdo 004 del Consejo de Itagüí año 2016)


ANÁLISIS DE SUS PRINCIPALES CARACTERÍTICAS:


REFERENCIAS:

- ALCALDÍA DE MEDELLÍN SECRETARIA DE BIENESTAR SOCIAL, 2010. Análisis del contexto y la dinámica del desplazamiento forzado intraurbano en la ciudad de Medellín. GERENCIA PARA LA COORDINACIÓN Y ATENCIÓN A LA POBLACIÓN DESPLAZADA.

- Alcaldía de Itagüí, 2016. Acuerdo 004 de 2016. Por medio del cual

se adopta el Plan de Desarrollo del municipio de Itagüí, Antioquia para el periodo constitucional 2016 – 2019, denominado ―Itagüí, una ciudad que avanza con equidad para todos‖. Recuperado de http://www.itagui.gov.co/alcaldia/leyes

- Consejo Municipal de Itagüí, (2016) Acuerdo N° Itagüí 0 0 4 -2 4 MAY 2016 "POR MEDIO DEL CUAL SE ADOPTA EL PLAN DE DESARROLLO DEL MUNICIPIO DE ITAGÜÍ, ANTIOQUIA PARA EL PERIODO CONSTITUCIONAL 2016 - 2019, DENOMINADO "ITAGÜI AVANZA CON EQUIDAD PARA TODOS" tomado de: http://www.concejodeitagui.gov.co/acuerdos_2016/ACUERDO%20004%20DE%202016.pdf

- Cuesta, O. (2010) Pedagogía Urbana, Convivencia Ciudadana y Aprendizaje por Reglas. Revista Educación y Desarrollo social.Vol.4.Nº 2, pp. 176-188.

- Molina Arredondo, A. M., & Hoyos Agudelo, G. M. (2009). Historia de Itagüí.

- Rodríguez, J. 2008. La participación como un acto educador y

constructor de la Ciudad Educadora. Recuperado de http://rieoei.org/1965.htm

- Roig, J. (2014) Secretario General de CGLU, Revista Ciudades Sostenibles – See more at: http://www.uclg.org/es/media/noticias/las-

ciudades-intermedias-en-la-nueva-agenda urbana#sthash.BDRl77XI.dpuf.

- Torres Arzayús, P. y Caicedo Cuervo, C.J. (2015) Las ciudades intermedias con mayor potencial en Colombia: un sistema de identificación / (Nota técnica del BID; 758).Cities and towns—Colombia. 2. Urban policy—Colombia. I. Caicedo Cuervo, Carlos Jorge. II. Banco Interamericano de Desarrollo. Departamento de Países del Grupo Andino. III. Título. IV. Serie.IDB-TN-758.

- Trilla B., Jaume (1997) La educación y la ciudad en: Ciudad educadora. Revista digital: Educación y Ciudad. Nº 2, pp. 6-19

http://www.itagui.gov.co/alcaldia/leyes

http://www.concejodeitagui.gov.co/acuerdos_2016/ACUERDO%20004%20DE%202016.pdf

http://www.concejodeitagui.gov.co/acuerdos_2016/ACUERDO%20004%20DE%202016.pdf

http://rieoei.org/1965.htm

http://www.ciudadsostenible.eu/

http://www.ciudadsostenible.eu/

http://www.uclg.org/es/media/noticias/las-ciudades-intermedias-en-la-nueva-agenda

http://www.uclg.org/es/media/noticias/las-ciudades-intermedias-en-la-nueva-agenda


- Villa M. y Moncada R. (1998) Ciudad Educadora. Estado del Arte en Colombia. Corporación Región. Proyecto la Educación un Propósito Nacional. Pregón Ltdad. Primera Edición.

- https://www.dane.gov.co/files/planificacion/planificacion/planes/Itagui.

- http://www.itagui.gov.co/alcaldia/index/objetivos_funciones#menu

- http://www.itagui.gov.co/sitio/noticias/180

VIII. CONCLUSIONES EN TÉRMINOS: PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS

Y TEÓRICOS.

Conclusiones Metodológicas:

La metodología que nos aportó el seminario a partir de sus tres componentes: el teórico mediante seis (6) sesiones magistrales; el virtual, con módulos de trabajo mediado por la plataforma Moodle, y el de investigación, mediante la participación de nosotros los estudiantes en ejercicios de investigación con salidas de campo a distintos lugares de la ciudad, examinando diversas problemáticas para lo cual se formularon algunos interrogantes que orientaron ejercicios de recolección y análisis de información, nos permitió a través de la vivencia de la experiencia en la ciudad, sentir la ciudad desde sus entrañas, para aprehenderla, y a través de la misma, comprender el entramado de relaciones entre sus ciudadanos o civitas.

Esta metodología nos permitió a través de los instrumentos utilizados: el observador de campo, el cuestionario y la entrevista, conocer la percepción de uso de los habitantes y las valoraciones a cerca de las condiciones del espacio público de la ciudad, así como también conocer; en qué medida sus ciudadanos disfrutan de la vida en público en estos lugares.

En igual medida el hecho de haber usado tres instrumentos nos permitió triangular la información como método de verificación y como una forma de asegurar la veracidad de la información.

A través del foro y las lecturas realizadas no sólo fueron el soporte o fundamento teórico que sustenta en gran medida el lugar epistemológico desde el cual nos ubicamos para dialogar sobre la Ciudad Educadora sino un aporte altamente significativo de conocimiento para la elaboración de nuestros trabajos de grado y de igual forma la columna vertebral de nuestro proceso de formación como maestros.

Conclusiones Pedagógicas:

https://www.dane.gov.co/files/planificacion/planificacion/planes/Itagui

http://www.itagui.gov.co/alcaldia/index/objetivos_funciones#menu

http://www.itagui.gov.co/sitio/noticias/180


La Plazoleta del Rosario es una ocasión para la formación como objeto de

estudio a partir de su historia, tradición cultural, estructura social y gestión

administrativa. También ofrece unos elementos arquitectónicos como el

espacio público y equipamientos (Universidad del Rosario, Museo del cobre,

Edificio Antonio Nariño entre otros) dignos de visitar.

Los usuarios de este lugar también lo disfrutan para realizar transacciones

comerciales, verse con amigos, dialogar y descansar en los eventos que allí se

desarrollan que más que todo son de corte artístico: comparsas, bandas de

rock, metálica, entre otros.

Vemos entonces que Bogotá por sus recursos, es una ciudad educadora,

porque se deja aprehender por sus habitantes y les enseña a hacerlo. Aunque

en la educación propuesta desde la escuela aparezca como un complemento

de la educación formal (Jurado,2003).Lo que se convierte en otra limitante para

lo que la escuela puede aprender de la ciudad como es, didácticamente

hablando: aprender la urbe como fuente de información, medio instrumental y

espacio de aprendizajes y desde lo formativo, asociado con educación cívica,

moral, convivencia solidaridad y participación si hablamos en función de lo que

la ciudad le puede ofrecer para aprender a la escuela y viceversa (Pérez,

2005).

Para el caso de la Biblioteca Virgilio Barco encontramos que, La idea original de Rogelio Salmona, puede entenderse como un conjunto arquitectónico que integra de manera armónica el entorno natural con el diseño urbano moderno, el cual adquiere mayor relevancia en medio de un espacio alejado del resto de las construcciones urbanas de la ciudad.

Por otra parte, bajo el esquema de la ciudad educadora, la biblioteca Virgilio Barco se configura como un lugar para aprender en la ciudad. Esto resulta evidente, en primer lugar, en la dimensión física, pues sus espacios acogen tanto actividades académicas como aquellas de carácter cultural y artístico. Dicha condición se confirma con la información recolectada por medio de las entrevistas y cuestionarios aplicados, pues una gran proporción de visitantes hacen uso de este lugar para llevar a cabo actividades académicas. Sin embargo, no hay que desconocer que el entorno natural de la biblioteca es aprovechado para hacer actividades recreativas al aire libre, lo cual resignifica este lugar en otras dimensiones y, de paso, lo revitaliza para el uso de los habitantes de la ciudad.

Los diarios de campo y las entrevistas realizadas permiten deducir que este lugar recibe frecuentemente a población adulta, de nivel educativo superior a la educación media, cuya ocupación principal puede ser la de empleado independiente o estudiante. Respecto a la edad, la biblioteca es mayormente visitada por población entre los 18 y los 29 años, siendo la proporción de 58% hombres y el resto mujeres. Estos resultados dan pie para sugerir que la biblioteca podría diseñar estrategias, de índole artístico, cultural o recreativo, para atraer otros grupos etéreos e incrementar la visita de mujeres al lugar.


Así mismo, este lugar es visitado con mayor frecuencia en el día que en la noche, tal vez porque estando ubicada en un entorno aislado del entorno urbano, puede resultar peligrosa para los visitantes nocturnos. En este sentido, es necesario que la biblioteca ponga en marcha un plan de promoción que atraiga más población en las horas de la noche, pero incrementando a su vez los esquemas de seguridad y mejorando el servicio de transporte público, al menos de acercamiento hacia las vías principales. ¿Por qué no pensar en un servicio de transporte nocturno para mejorar esta situación?

En este orden de ideas, la biblioteca Virgilio Barco adquiere un valor significativo en el entorno bogotano, pues dada su ubicación estratégica ―aislada‖ pero en un punto central de la ciudad y la variedad de espacios que ofrece para diversas actividades, permite una vivencia plena de las actividades que allí se realizan al no permitir la interferencia de actividades rutinarias o comerciales del resto de la ciudad. Por tal motivo, deviene un verdadero templo para los visitantes que allí buscan un encuentro personal con la cultura o el sano esparcimiento.

Por otra parte, el Jardín botánico aunque no permite usualmente el uso del espacio público en horas nocturnas entre semana ni en fin de semana; es un lugar que sirve de escenario para el aprendizaje y la puesta en escena de las propuestas de Ciudad Educadora, o el salir de la escuela, desescolarizar el ambiente escolar para aprovechar los oferentes que allí se presentan y lograr la apropiación para ser un espacio educativo y formativo. Existe gran presencia de personas de género masculino y femenino en edades que oscilan desde la infancia hasta adulto mayor, lo cual permite diversidad de saberes que pueden ser aprovechados para promover la recreación pasiva y el disfrute de una zona verde con alta biodiversidad a nivel de la botánica. Al igual que la interrelación permite el poner de manifiesto la ejecución de unas reglas y normas de convivencia que en gran medida son positivas para la convivencia ciudadana.

Este espacio público es un lugar para ser utilizado cómo un recurso educativo, un lugar para la formación y socialización de los sujetos que acceden a sus actividades y es de aprovechar que sus funciones fortalecen la pedagogía urbana o el unir la educación con la ciudad y la escuela en un verdadero contexto para la acción social, para un mejor vivir, un disfrute de la naturaleza y todo lo que en este lugar se puede dar para un verdadero ―Aprender de la ciudad‖ o utilizar el Jardín Botánico cómo fuente de información, medio didáctico e instrumento para aprender por medio del contacto in situ y real, con espacios arquitectónicos diseñados para una identidad urbana ambiental.

Y para el caso del bici carril; la intervención realizada por la gestión

administrativa de la ciudad, brinda más espacio para peatones y usuarios de

transporte público que suben o bajan del bus. Esto es muy importante pues la

Carrera 11 es una avenida comercial transitada por muchos peatones y buses.

Las bicicletas ahora tienen infraestructura más cómoda, segura y coherente. El

Bici carril (demarcado en azul) está segregada del tráfico motorizado y las

bicicletas ya no tienen que subir y bajar de las aceras. Así mismo, los peatones


cuentan con andenes y transito amplio para su desplazamiento. La ciclo-infra

estructura dedicada por la 11 ha reducido conflictos entre peatones y bicicletas.

Desde una mirada acerca de las prácticas sociales evidenciadas en el lugar, se

observa una aceptación de parte de los vehículos motorizados en cuanto a la

innovación de convivencia con las bicicletas: Sin embargo es de suma

importancia la separación de los espacios exclusivos mediante una barrera

protectora.

A manera de aporte se considera que quitar la señalización de la ciclo ruta

antigua es una deuda de la intervención, para que quede claro que el espacio

es para peatones y no bicicletas, muchos peatones asimilaron como practica el

no transitar libremente por los andenes que denotan una vía para bicicletas.

También deben realizarse campañas e intervenciones para informar a los

ciclistas que siguen usando la antigua. Se observa una oportunidad de mejora

en el trazado del pavimento y drenaje, teniendo en cuenta las necesidades

específicas que tienen los ciclistas. En temporada de lluvia, se generan muchos

charcos e inconvenientes a lo largo del bici carril. (Ver anexo 1). Finalmente se

visualiza una acción de ampliación de parte de la gestión administrativa distrital

en lograr extender esta intervención más al sur, hasta la Plaza de Lourdes y

siguiendo por la Carrera 13 hasta el centro de la ciudad.

Conclusiones Teóricas:

La ciudad educadora es un proyecto que propende por la formación de la

ciudadanía de manera integral. En este sentido, uno de sus aciertos es la

manera en que potencia y reivindica el concepto de ciudadanía al reestablecer

tanto los derechos humanos de los habitantes de la urbe en su contexto urbano

particular como sus deberes cívicos y responsabilidades como miembros de

un colectivo social. Por tanto, la ciudad educadora favorece el desarrollo del ser

humano integral pues cuenta con el potencial de brindarle una formación

desescolarizada para enfrentar los retos de la vida real.

Las intervenciones educativas que asuman el tema de la ciudad como uno de

sus objetivos educativos han de facilitar a los usuarios (niños, jóvenes o

adultos) la posibilidad de dialectizar tres imágenes de la ciudad: la imagen

subjetiva que cada quien se forma espontáneamente de su ciudad; una imagen

más objetiva, global y profunda que las propias instituciones educativas han de

contribuir a configurar a partir de la anterior; y una tercera imagen que es la

imagen de la ciudad a construir; es decir, una imagen forjada con materiales

prospectivos y proyectivos que pueda contrastarse con la ciudad real y orientar

así la participación para edificar una ciudad mejor.

Por otra parte, Figueras en su ponencia pone en su discurso la importancia de

la educación para alcanzar el éxito de la participación, el respeto, el civismo y

la responsabilidad para que esos ciudadanos del futuro sean actores y agentes


de acciones políticas certeras y de unión entre la sociedad civil y los gobiernos

locales realizando verdaderas políticas públicas en pro de una mejor calidad de

vida.

El siglo XX se caracterizó por tensiones culturales como el cambio de

paradigma y la concepción de ciudad con el esperado de civismo y adopción

de la ciudad por su urbanismo. La relación entre familia y educación bajo las

marcadas influencias de los medios de comunicación y las dinámicas

caminantes de ciudad, es notoriamente afectada, transformando así las

concepciones de educación y formación. En dicho contexto se pone en

evidencia un discurso propio del siglo XIX y parte del XX: la dicotomía entre

instrucción y educación, pues aquel que instruye no necesariamente educa.

Esta diferenciación favoreció la re definición del papel de la educación en la

sociedad, al abrir las puertas a la desescolarización como modelo para

favorecer el desarrollo de la ciudad educadora.

etnografia de lugares ciudad educadora-27 nov-2016-min

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