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ESTUDIO CUALITATIVO SOBREENTRENADORES DE ALTO

RENDIMIENTO DEPORTIVO*Mª del Carmen Pérez Ramírez

PLABRAS CLAVE: Estudio cualitativo, entrenadores de alto rendimiento, entrevista.RESUMEN: En este trabajo se utiliza la perspectiva ideográfica para identificar el perfil del entrenador queactúa en el deporte de elite, analizar el proceso formativo y selectivo de estos profesionales y caracterizarlos tipos de actuación que realizan. Para ello, se ha diseñado un modelo de entrevista que permitiráconocer lo que caracteriza al entrenador de alto rendimiento deportivo.

KEY WORDS: Qualitative study, peak performance coaches, interview.ABSTRACT: In this paper we use a idiographic perspective to identify the profile of a high performancesport coach. We analyse the selective and training process of these professionals and try to determine theirbehaviour. We have designed a model of interview which allows us to know the characteristics of a highperformance sport coach.

Correspondencia: Mª del Carmen Pérez Ramírez. Departamento de Pedagogía. Facultad de Cienciasde la Educación y Psicología. Universidad “Rovira i Virgili”. Tarragona. Tel.: 977558736. E-mail:[email protected]

— Fecha de recepción: 4 de noviembre de 2001. Fecha de aceptación: 28 de febrero de 2002.

Revista de Psicología del Deporte2002. Vol. 11, núm. 1, pp. 9-33ISSN: 1132-239X

Universitat de les Illes BalearsUniversitat Autònoma de Barcelona

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Pérez, M.C. Estudio cualitativo sobre entrenadores de alto ...

Revista de Psicología del Deporte. 2002. Vol. 11, núm. 1, pp. 9-33

Introducción

En la Psicología del Deporte, elcampo del alto rendimiento deportivoes un ámbito específico; definido deforma concreta por el deporte decompetición y profesional, con unosobjetivos propios, concretos y unosmedios específ icos y una real idadfrente a la cual no se puedepermanecer insensible.

En este trabajo, al querer conocer elperfil psicológico de los entrenadoresde alto rendimiento deportivo (EARD, apart i r de ahora) pretendemosinscribirnos en el ámbito del esfuerzocolectivo necesario para el desarrollode la Psicología del Deporte. Esteestudio supone un ejercicio intelectualde indagación tanto de los aspectosbiográf icos y cul turales de sustrayectorias profesionales como de supersonalidad para observar las causasy condiciones que han configurado suitinerario en la carrera deportiva y,analizar la configuración de su perfilpsicológico. En este sentido, si bienson escasos los trabajos encontradosque hacen referencia explícita al perfilde personalidad de los EARD, algunosde el los informan sobre aspectosconcretos de los entrenadores comolos estilos de liderazgo: Barrow (1977),Kulinski (1990) y Weinberg y Gould(1996); entrenadores mentores:Bowers y Eberhart (1988), Gould et al.(1989), Salmela (1994b) y Bloom et al.(1995); entrenadores expertos: Côté etal. (1995) y Salmela (1994a,b) y, sobreobservación de entrenadores: Smith,Smoll y Curtis (1979), Cruz (1994,1997) y Boixadós y Cruz (1999), entreotros.

Método

SujetosLa muestra que conf igura este

estudio es definida como intencional yresponde a la elección de 11 sujetosvarones entrenadores de al torendimiento deportivo (EARD) de tresdeportes diferentes (5 de fútbol, 3 detenis y 3 de atletismo), que desarrollansu labor en España, en tres contextos,también diferentes, esto es: Clubdeport ivo de 1ª Divis ión (Fútbol) ,Pr ivado (Tenis) y Federación(Atletismo).

MaterialSe costruyó un formato de

entrevista que fue sometido al juicio detres expertos, dos profesores dePsicología de la Universidad deBarcelona y uno de la Universidad«Rovira i Virgi l i» de Tarragona.Asimismo, se realizaron dos entrevistaspiloto con entrenadores de tenis yatletismo, respectivamente, que fuerongrabadas en audio para su posterioranálisis y a las que siguieron unapuesta en común con los entrevistadossobre los aspectos formales y elcontenido de la entrevista. Tras lasoportunas valoraciones el formato defi-nitivo basa su estructura en tres dimen-siones del perfil profesional de losentrenadores de alto rendimientodeportivo (Figura 1).

Las dimensiones recogidas en laentrevista tratan de estructurar lainformación en profundidad que nospermita conocer el proceso evolutivo yformativo de los EARD y caracterizarlos tipos de actuación de los mismos.Para obtener más información sobrelas preguntas ut i l izadas en los

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apartados de estas tres dimensionesver en Pérez Ramírez (1998, pp. 141-146).

Procedimiento

La investigadora ha sido la únicaresponsable de la aplicación de laentrevista para la recogida de datos,así como de real izar todos loscontactos que hicieran viable la partici-

Datos Personales y contexto profesionalEstudios realizados y otras experiencias

TRAYECTORIA PROFESIONAL Influencias para la práctica deportivaFormación inicial en el deporteExperiencia como entrenadorSituación actualAutopercepción, autoimagen, autoestima

IDENTIDAD Preocupaciones profesionalesOrientación motivacionalEstilo de comunicaciónModelo de entrenamiento

CONOCIMIENTO Vías de aprendizajeFilosofía de entrenamientoVisión del deporte actual

Entrenadores Sujetos Edad Procedencia Estado Civil * Nº de Hijos1 50 Yugoslavia c 22 44 España c 3

Fútbol 3 52 Holanda c 34 43 España c -5 43 Argentina c 26 38 España c -

Tenis 7 39 España c 18 39 España c 19 78 España c 1

Atletismo 10 49 España c 1

Tabla 1. Relación de los sujetos según el deporte practicado, edad, lugar de

(* c=casado; d=divorciado)

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pación de los sujetos. Se desplazó alas diferentes ciudades donde residíanlos EARD y les entrevistó en funciónde la disponibilidad horaria de losmismos. La duración aproximada paracada entrevista fue de 2 a 2,5 horas.

De acuerdo con los objet ivosplanteados y el procedimiento seguido,el diseño para la entrevista es de tipocualitativo, las respuestas se exponenen forma de relato y mediante tablas.Resultados

En la Tabla 1 se muestran los

datos referidos a los sujetos de lamuestra en los tres deportes y enfunción de diferentes variables deestudio. Podemos observar que laedad se distribuye de forma bastantehomogénea en la muestra de fútbol yde tenis, siendo la media de edad de46.4 y 38.6 respect ivamente. Sinembargo, en atletismo se da mayorvariabilidad, posiblemente debido a laspeculiaridades de este deporte, entreel las, una mayor posibi l idad departicipar en competiciones en edadesmás avanzadas que en otros deportes

y, el hecho de estar contratados por laFederación Española de Atletismo.

En la variable lugar de nacimiento,predomina la procedencia española enlos deportes de tenis y atlet ismo,mientras que en fútbol hay mayorproporción de extranjeros. Este hechopodría explicarse por la concepciónactual de este deporte, donde «sebuscan los mejores resultados a los

más altos precios» o «se diviniza loextranjero» o por tradición se prefierea los entrenadores extranjeros frente alos nacionales«, según la opinión delos sujetos de nuestra muestra.

La Tabla 2 muestra los años quelos sujetos se han dedicado a lapráctica deportiva como jugadores oatletas profesionales y los años quellevan ejerciendo la labor de EARD.

Entrenadores Experiencia atleta/jugador Experiencia Entrenador24 1323 9

Fútbol 23 1110 1219 1115 9

Tenis 17 910 1618 41

Atletismo 29 2712 11

Tabla 2. Relación de los años de experiencia como atleta o jugador y como

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SsRendimiento Escolar Recuerdos más destacados Estudios Otros trabajos1 Muy bueno Afición y gusto por el Licenciado —

estudio Educación Física2 Muy bueno Becado. Oficialía Industrial —

No estudiaba mucho.3 Bueno Interés sólo por lo que Bachillerato —

le gustaba4 Muy bueno Afición y gusto por el Licenciado Profesor EGB

estudio Filosofía y Letras5 Muy bueno Constancia en el trabajo Bachillerato Escritor,

comen-taristay director

técnico6 Muy bueno Disfrutaba en el Colegio Bachillerato —7 Bueno No recuerda nada especial 1º Económicas —8 Bueno Gusto por la experimentaciónGraduado Escolar —9 Muy bueno Gusto por aprender Graduado Escolar Administrativo

en FECSA10 Medio Pasarlo bien. Trabajaba poco 2º Ingeniería. Empresa de

Electrónica Electrónica11 Muy bueno Iba feliz por jugar con Licenciado Profesor de

Tabla 3. Relación del rendimiento escolar, recuerdos de la escolarización, estudios

La pr imera var iable estádeterminada, por la edad de inicio enla práctica deportiva y por las lesioneso las enfermedades sufridas a lo largode su carrera. El S 4 dejó el fútbolcomo profesional por el cumplimientodel Servicio Mil i tar y padecer doslesiones importantes, rotura de codo yde cuadriceps. Por otro lado, ha sido elúnico entrenador de este estudio queno ha llegado al deporte de elite comojugador de fútbol. En el caso del S 5, apesar de haber tenido di ferenteslesiones propias de este deporte, fue a

causa de una hepatitis y de la edadque tenía (33 años) lo que le apartódef in i t ivamente de su carrerafutbolística. En el S 8, fue por unaepicondinitis de codo, coincidiendo conla finalización del Servicio Militar.Respecto al S 9, el sujeto de mayoredad, se inic ió tardíamente en eldeporte, a los 20 años, cuando estabareal izando el Servic io Mi l i tar. Noobstante, debido a su excelente capa-cidad atlética y al no tener lesiones,continuó su carrera deportiva hasta los38 años en que se retiró como atleta

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profesional.Respecto al apartado de estudios

realizados y otras experiencias, tratade indagar en el recuerdo que tienende su paso por la Escuela, cuálesfueron sus rendimientos, qué titulaciónobtuv ieron y s i han t rabajado otrabajan en otras act iv idadesprofesionales diferentes. Un resumense presenta en la Tabla 3.

En general, la mayoría recuerda losaños escolares como un período «muybonito», «alegre» e «imborrable»,donde la inocencia y la amistadconvivían en armonía y el juegoestaba siempre presente. Lainclinación al estudio es más dispar,en algunos casos era vivido como unaobl igación para obtener buenosresultados y en otros como un placerpor aprender cosas nuevas einteresantes. Algunos de ellos tuvieronque dejar los estudios por la excesivadedicación deportiva, resultándolesincompat ib le la real ización deentrenamientos y torneos con su cum-plimento del estudio.

Por último, los EARD de atletismoson los únicos que han trabajado enotras act iv idades a la vez queentrenaban, ya que el deportefederado no permitía vivir de él. Desdehace 14 años, los Ss 9 y 10 estáncompletamente dedicados a la tareade entrenadores en el Centro de AltoRendimiento de San Cugat (CAR) y suremuneración, aunque procede de laFederación de At let ismo, esconsiderada por e l los como muybuena. El S 11 desarrolla su trabajo enla Escuela de Formación delProfesorado de una Universidadpúbl ica, donde forma a futurosMaestros Especialistas en Educación

Física.En la Tabla 4, la var iable

influencias recibidas para la prácticadeportiva está representada por dosreferentes destacados, uno es laimportancia que se concede, endeterminados países, a la educacióndeportiva en la etapa de estudiosprimarios. En este caso encontramos alos sujetos que proceden delextranjero y desarrollan su trabajocomo entrenadores de fútbol (Ss 1,3 y5). El otro referente, es la influencia dela propia famil ia, hayan sido o noejecutantes, en la elección del deportepracticado.

Además de éstos, hay dos casospeculiares, uno es el S 11, que seinició tras haber suspendidoEducación Física y su profesor influyóen la motivación hacia el atletismo. Elotro es el S 10, que se inició en el atle-t ismo porque sus amigos lopracticaban y era la única manera deestar con ellos.

Con relación al apartado sobre laexperiencia como entrenador y lasituación que viven en la actualidad,ponen de manifiesto cómo fueron susinicios, cómo se sentían en su esasituación profesional y cómo se sientenahora, qué aspiraciones teníanentonces y cuáles t ienen en laactualidad, qué hitos más destacadosles han sucedido y qué aspectos lesproporcionan más y menos satisfacciónen este momento. A continuación,tratamos de sintetizar sus opinionessegún la especialidad deportiva a laque se dedican.Entrenadores de fútbol

El S 1 se inició en su país deorigen, la antigua Yugoslavia, con laintención de cambiar algo en este

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Ss Influencias Familiares Recuerdos 1ºs. Modelo Lesiones Fin jugadorDeportivas Practicantes competiciones profesional

1 Cultura Hermano Viajar. Impor- Muchos. Epoca de no 36del país (baloncesto) tancia participar buenos futbolistas

2 Familia Padre. Viajar .Destaca Modelo no, si 34Hermano la competición. ídolo Amancio(fútbol) No los fracasos

3 Cultura — Diversión y viajar. Modelo no pero no 37del país Siempre juegas le gustaba

para ganar Di Stefano4 Escuela — Ilusión y disfrute Cruyff si 22

con el juego yla competición

5 Familia y Cul- Padre y tíos Responsabilidad Había muy si 32tura del país (fútbol) y orgullo. Era el buenos jugadores.

fútbol soñado Nadie en concreto6 Familia Padres (tenis)Añoraba el hogar. Börj, Orantes, si 25

Hermano Sólo tenía 9 años. Vilas(fútbol) Siempre ganaba

7 Padre Padre (tenis) Viajar. La dulzura Reconocía el no 30del éxito y talento de muchos

aceptar la derrota8 Padre — Negativa por la Nastase, Börj si 22

excesiva exigen-cia del padre

9 — — Muy buena. — no 38Siempre ganaba

10 Amigos — Motivación — si 43por ganar.

Al perder sesentía fracasado

11 Profesor — Ilusión por — si 28Ed. Física competir y

por los éxitos

Tabla 4. Relación de las influencias recibidas, familiares practicantes, modelo de

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deporte. A pesar del enfrentamientocon las ideas imperantes delmomento, consiguió ser aceptado consus innovaciones: «Yo soy unluchador, me gusta el cambio paraconseguir mejoras. Mi experienciacomo jugador en Inglaterra, donde elrendimiento y el t rabajo estánrelacionados con lo que quieresconseguir, me hicieron salir de lamonotonía del trabajo diario y ser másreflexivo». Se sentía muy bien al podertransmitir a otros deportistas másjóvenes sus conocimientos yexperiencia. Le preocupaba sobre todosu famil ia. A pesar de habersecambiado de casa 23 veces y de viviren cuatro países dist intos en losúltimos 20 años, su familia siempre leha apoyado. En sus inicios aspiraba aque su equipo consiguiera el máximorendimiento y para ello defendía unatesis: «Debo conseguir que congenienlas personas, con sus dist intoscaracteres, nacionalidades y culturas.No sirve de nada tener buenosjugadores y no tener equipo. Procurotrabajar la autoresponsabilidad dentrodel grupo y eso me da buenosresultados porque nunca he sido nimilitar ni policía. Soy lo contrario, sólohe tratado de convencer a laspersonas a través de mis criterios ycon la palabra». Su motivación esconseguir que el Club donde trabajasea «Un Club Grande», no sólo por losresultados, sino por establecer unaforma de trabajo y de conducta que nosiempre está relacionada con unaderrota o una victoria. Recuerda quecuando llegó a este Club, sus amigosle decían «no vas a durar ni dos Tele-diarios».Se lo tomó como un retopersonal y ha conseguido, no sólo

mejorar los resultados, s ino unaexcelente s i tuación económica y,sobre todo, organizativa. Comenta quesu trabajo no es sólo el entrenamientodel equipo, es más saber comunicarcon la masa social para que siga susideas y conocimientos«. Por otro lado,pensado en el futuro, tiene dos sueñosque le gustaría cumplir, uno,el poderentrenar a uno de los mejores equiposingleses y otro, ser SeleccionadorNacional de su país.

El S 2, empezó como entrenadoren el equipo juvenil del Real MadridClub de Fútbol. Tenía una enormeilusión. Era consciente que estaba con«la flor y nata» y como siempre ha sidomuy perfeccionista tenía que dar lomejor de sí y se volcó de lleno en supreparación. Sus aspiraciones eranaprender y mejorar. Respecto a estemomento, comenta que vuelve aentrenar en el Club donde ya estuvo,durante tres temporadas, se marchócon «mucha gloria» y sintiendo laaceptación de la afición, de todos loscompañeros y de la direct iva.Considera que es muy positivo noperpetuarse en un mismo club. Esaidea le llevó a aceptar la oferta de otroClub porque creía que mejoraría en suevolución profesional, pero, tras variasderrotas, el presidente decidió cesarle.Las aspiraciones siempre se centranen ganar el próximo partido. Consideraque tal y como está el fútbol hoy endía, sólo puede aspirar a eso. Sin em-bargo, señala que lo que más lecompensa es el entrenamiento diario,donde los jugadores siguen susinstrucciones y hacen lo que él lesexige. Por otro lado, le preocupa queni socios, ni prensa, ni periodistasasistan a entrenamientos porque ahí

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es donde, se ve si un entrenador esmuy bueno y sabe dirigir bien.

El S 3 dejó de ser futbolista a los37 años y tras un año de vacacionespasó, directamente, a entrenar alequipo de su ciudad natal. No realizólos estudios de entrenador porque:«Es lo mismo que como jugador,sabes lo que sabes. Te l lenas deconocimientos por otros medios. Serentrenador requiere muchas cosas,una es conocer el fútbol, la técnica, latáctica, saber hablar y también lof ís ico. Mi función es preparar latécnica, vista ya la tengo yo, en lofísico no tenía ni idea ni interés, paraeso están otros profesionales. Mecentraba en el fútbol base, eraojeador, elegía a los mejores, losentrevistaba, para mí tenían toda laconfianza y la responsabilidad y teníanque rendir en los partidos. La cabezaes la base, no lo físico. Si la cabezafunciona bien, todo lo demás funcionabien». Para él, jugar buen fútbol yganar la Liga es lo mismo. Siempredesea conseguir lo mejor. Seconsidera una persona con muchacapacidad para la gest ión y, t rasparticipar en actividades benéficas entodo el mundo, ha creado su propiafundación con el f in de recaudarfondos para proyectos que cubrantanto la asistencia como la prepara-ción de deportistas con minusvalíasfísicas o psíquicas: «Tengo muchaenergía y, sobre todo, muchas ideaspor eso hay muchos responsables deldeporte en esta sociedad que confíanen mí y nunca me faltará trabajo».

El entrenador de fútbol 4, ocupó suprimer cargo como profesional en unClub de 1ª División a consecuencia dela destitución del anterior entrenador,

en una situación muy negativa por losresultados: «Llegaba a un vestuario de1ª División sin experiencia y sin unatrayectoria como jugador. Tenía queganarme el respeto por losconocimientos y conseguir que elequipo remontara. Mi máximaaspiración era intentar consolidarmeen ese fútbol de elite por el que tantome había preparado. Defender unaidea de fútbol sin renunciar a ella.Actualmente, siempre «lucho por sercada día mejor«.

El S 5 empezó a ejercer su trabajoen un Club de 1ª División. Recuerdaque sus inicios los vivió con tremendaangustia porque su llegada coincidiócon un momento francamente malo delequipo y todas las miradas seconcentraban en él. Además, era laprimera vez que estaba al frente deprofesionales donde: «Tenía quetrasladar un mensaje y empecé aentender que empiezas con muchasvariables y que es una tarea muydif íci l . Fue un momento donde yodescubría todos los días cosas. Losafectos entre el cariño que yo le dabaa un jugador y la respuesta que recibíadel mismo. O una mirada retorcida conla respuesta del jugador. O unarelación causa-efecto entre elentrenamiento que luego se vereflejada en el juego o no se ve enabsoluto reflejada en el partido. Todoera una aventura. Me acuerdo quefaltaban 8 partidos de Liga y en dos,en concreto, que fueron muy tensos ymuy gloriosos, cambió el estado deánimo general, fue un fenómeno socialinexplicable». Mi preocupación erasalvar al equipo del descenso a 2ªDivisión. Consiguió su aspiracióncreando un clima positivo y haciendo

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que todo fuera más fáci l . En elmomento actual, expresa con claridadque quiere ser un buen entrenador ydisfrutar de la profesión, dos hechosque no son tenidos demasiado encuenta en fútbol actual, donde lo queprima son los resultados.

Respecto a lo que más satisfacciónproduce a estos EARD de fútbol espoder formar un equipo de personasmuy heterogéneas y que persigan unafinalidad común que es la victoria. Porel contrario, lo que menos satisfacciónles produce es la relación con losmedios informativos y el tratamientoque éstos dan al este deporte. Engeneral, consideran a los periodistas«desconocedores de este deporte,nada construct ivos en susintervenciones y que buscanconstantemente el enfrentamiento y lapolémica». Piensan, por ello, que estoperjudica seriamente al fútbol español.

Entrenadores de tenisEl S 6 se inició con un grupo de 4

tenistas que estaban patrocinadas porel «Grupo Z». Reconoce que fue muyinteresante, tuvo mucho interés peroconsidera que el paso de jugador aentrenador es muy difícil: «Cuandojuegas todo gira en torno a t i . Deentrenador pasas a segundo término,te preocupas para que a otra personale salgan bien las cosas y necesitas untiempo de aprendizaje porque es muydiferente psicológicamente y comotrabajo. Con ellas aprendí mucho y fueuna exper iencia muy vál ida».Considera que el tenis es un deportemuy caro, sobre todo por los viajes. EnEspaña, opina que el tenis femeninoaún lo es más porque las jugadorasdeben desplazarse al extranjero para

alcanzar la categoría internacional. Sinembargo, el tenis masculino estableceuna especie de «circuito satélite», enel territorio español, que les permiteacceder, más fácilmente, a esa cate-goría. Lo que más le preocupaba eratener buena relación con ellas y consus familias. Su máxima aspiración eray es hacer bien su trabajo, serrespetado y que los jugadoresconsigan el máximo rendimiento. Havivido algún momento crítico cuando elafán de los padres (querer el triunforápido de sus hijos) interfería con sutrabajo. Normalmente, en esos casos,cambiaban de entrenador pero,posteriormente, le pedían disculpas,reconociendo que se habíanequivocado e intentaban establecer denuevo la relación de amistad. Por otrolado, lo que le proporciona mayorsatisfacción es que el jugador gane,que mejore y que pueda aportarle algo.Aunque muchas veces, éste no loreconozca o no lo diga, en realidad loque le interesa es ver que su trabajoha inf lu ido en el rendimiento. Sinembargo, lo que menos satisfacción leproduce es cuando no puede transmitirlo que él ve claro: «Las limitacionespropias para hacerle comprender elcamino que debe seguir»

El S 7 empezó su carreraentrenando a Arantxa Sánchez Vicario.Lo recuerda con una granresponsabilidad porque las decisionesque debía tomar comportaban unamayor exigencia. Le preocupaba, antetodo, sacar el máximo rendimiento deella, procurando que las etapas decrisis durasen el menor tiempo posible:«Pasas muchas horas a su lado, hacesviajes largos, de 3 a 6 semanasseguidas, convives las 24 horas,

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duermes con ellos excepto cuando eschica. Es una relación dura, quesatura mucho y debes intentarmantenerla adecuadamente. Muchasrelaciones se queman por eso».Aspiraba a que la jugadora tuviesemáxima tranquilidad, creando un climadonde existiera la menor tensión ycrispación posibles. En los viajessiempre podían surgir problemas y porinsignificantes que fueran intentabaque no afectaran al rendimiento. Enestos momentos intenta alcanzar losmismos objetivos, ya que consideraque la dinámica del tenis de elite no hacambiado y para él: «Es muy duro elhecho de estar 35 semanas del añoviajando. Es un handicap porque,ahora, al tener familia mi libertad estámás l imitada». El aspecto que lecausa más satisfacción de su trabajoes obtener el éxito de los jugadoresque entrena porque puede observar suevolución, se siente participe de ésta yes la recompensa al esfuerzo que harealizado. Por el contrario, se sientemal cuando el t rabajo que estádesarrollando no se ve correspondidopor el jugador.

Por último, el S 8 inició su trabajode entrenador siendo muy joven, porsu prematura retirada como jugadorprofesional a los 22 años. En unprincipio, le costó aceptarlo pero losuperó por seguir en el tenis comoentrenador. Trabajó 5 años en el Clubde Tenis Gimeno. Su aspiración erapoder real izar su trabajo lo mejorposible. Con responsabi l idad yequilibrio personal. Considera quetuvo suerte al poder elegir yseleccionar a los mejores jugadoresde ese Club o a los que veía conmayor futuro profesional. Decidió

entrenar en el c ircui to mascul inoporque le parecía menos complicado,en todos los sentidos, que el femenino.Ahora, entrena a Carlos Moya y suaspiración es que éste mejore aún mássu rendimiento y, sobre todo, quepueda mantenerse en los principalespuestos de la categoría internacional.Para él, este reto es importantísimoporque: «Es un jugador con un grantalento pero su juventud y haberllegado tan rápido a la cima, a vecespienso que puedan malograr su futuro.Es un chaval maj ís imo y hareaccionado estupendamente, esperoque no se le suba el éxito a la cabeza.Debo tratar que siga trabajando yrindiendo al máximo y, sobre todo,estar a su lado cuando lleguen losmomentos más di f íc i les». Lasatisfacción que obtiene es ver cómotodo lo que va aportando a su trabajose lleva a cabo y las consecuenciasson positivas. Por el contrario, lo que leproduce más insatisfacción es cuandose acaban los Torneos, ya que estánlejos de casa y no tienen tiempo devenir a España porque se debenincorporar en breves días a una nuevacompetición. En esos momentos, lecuesta mucho hacer trabajar a losjugadores.

Entrenadores de atletismoEl S 9 real izó los estudios de

entrenador al ret i rarse de lacompetición deportiva a los 38 años.Considera que ha tenido mucha suerteporque siempre ha entrenado a exce-lentes atletas que eran fichados por laFederación Española de Atletismo ytenían beca de la «Residencia Blume».Entre otros: Abascal durante 17 años,Juan Torres, Baillín y actualmente,

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Reyes Estevez. Siempre ha tenido elclaro objetivo de «llegar a más» y haconseguido que sean Olímpicos encarreras de medio fondo y fondo: «Losatletas hacen que suba tu pedestal yaumente tu responsabil idad. Erescomo un médico, cuando t ienesdudas, consultas l ibros, s iguesformándote porque cuánto mejor es elatleta mayor responsabilidad y mayordedicación t ienes. Debes estarpendiente de lo que es másconveniente para que progrese en lamedida de sus posibilidades. Al ser undeporte indiv idual, no hay quemedirles a todos con el mismo rasero.No es lo mismo un estudiante que unseñor que está trabajando. Yo siemprelo he tenido en cuenta y creo que ha

sido un acierto». Es una persona quesuele encajar los éxitos con muchamoderación. Le gusta participar deléxito en un segundo plano: «Abascal,que es quien más satisfacciones meha proporcionado, tanto en la vidaprofesional como afectiva, me teníaque venir a buscar para que salieracon él en la foto». La derrota es lo quemenos satisfacción le proporciona pero«entiendo que los at letas no soninvencibles y el organismo no siempreestá disponible cuando uno desea».Siempre ha tratado de dialogar con losat letas para que ent iendan comopueden mejorar y superar losmomentos difíciles. Desde hace 10años, su situación es inmejorable ya

que trabaja con todos los medios a sualcance y forma parte de un equipointerdisciplinar, en el CAR de SanCugat, donde es respetado y valoradocomo entrenador.

El S 10 competía como at letaprofesional a la vez que entrenaba aotros. Esta circunstancia cree quefacilitaba mucho su labor ya que servíade modelo para la consecución de

Sujetos Característica principal1 Pragmatismo2 Tenacidad y constancia3 Capacidad de convencer4 Apasionamiento y apertura a la creatividad5 Dialéctica y defensa del fútbol espectáculo6 Realismo y honestidad7 Convencimiento y disciplinado8 Flexibilidad y capacidad de adaptación9 Afición y vocación10 Profesionalidad, crítica e innovación11 Profesionalidad, motivación e ilusión

Tabla 5. Relación de las características más sobresalientes de los entrenadores.

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objetivos comunes en el grupo queentrenaba. Sus aspiraciones,entonces, no eran demasiadas porque:«corr íamos por oc io». En estosmomentos, entrena a atletas en laespecialidad de marcha, que tienenbeca de la Federación y viven en elCAR de San Cugat. Su aspiraciónmáxima es poder t ransmit i r lamotivación y el esfuerzo que suponeser atleta de elite. Se siente satisfechoporque sigue estudiando nuevossistemas de entrenamiento y lasformas de aplicarlos e intenta nutrirsede conocimientos de personas queestán a su alrededor para mejorar. Sinembargo, se s iente mal por losproblemas de relación personal conlos at letas. Considera que enatletismo: «Es difícil la estabilidad. Alser coordinador de la marchaespañola, he de animar y aconsejar, alos demás entrenadores ya que lo másdifícil es conseguir la continuidad eneste deporte».

El S 11 empezó a ejercer con losjuveniles del Colegio Caspe, dondetrabajaba como profesor y a la vez,seguía compit iendo como at letaprofesional. De sus inicios comenta:«Me fue bastante bien desde elprincipio. Tenía una seguridad notable,no me estaba planteandoconstantemente si me equivocaba ono y, por lo que fuera, los atletas queme llegaban eran buenos». Lo quemás le preocupaba era el hecho depoder evolucionar de acuerdo con susatletas. Sus aspiraciones, entonces,eran «todas». En este momento,trabaja con atletas de elite y trata deconseguir que estén en las mejorescondiciones, que «obtengan buenosresultados y yo, pueda seguir

adaptándome a su nivel evolutivo». Losmomentos más críticos vividos en suprofesión han sido debido, por un lado,a la precariedad del trabajo «Estuvedurante muchos años entrenando a misatletas mucho pero con unos mediosde recuperación, de soporte alentrenamiento, nulos y eso quemacuando ves que otros disponen de ello.Nosotros lo hemos superado porquesomos grandes luchadores y hemostenido una idea de cohesión, deintereses comunes y las dificultadeshan sido un acicate más para seguiradelante». Por otro lado, la separaciónde su esposa, hizo que «me refugiara,aún más, en el deporte». En cuanto alo que le produce más satisfacción, esver que un atleta consigue una buenamarca, gana o queda muy bien clasi-f icado en un CampeonatoInternacional: «Compartir de formaconstante los éxitos y también losfracasos, porque éstos unen muchotambién.». Por el contrario, se sienteinsatisfecho por las relaciones condeterminadas Instituciones. Entre otras,en la Federación Española no haencontrado un gran apoyo para estedeporte. Además, le disgusta resolvertareas relacionadas pero noespecíficas del deporte como es laresolución de problemas burocráticos«.Otro motivo de insatisfacción, es verque los at letas que entrena noresponden al contrato humano que élestablece con ellos.

Una vez concluida la exposiciónsobre la trayectoria profesional denuestra muestra, se presentan losresultados obtenidos en la dimensiónde la identidad de estos profesionales.Lo haremos siguiendo el esquemaanterior, por especialidad deportiva y

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para cada entrenador, según losdiferentes apartados.

El concepto de autopercepción esfundamental para la construcción de laidentidad profesional del entrenador.Para ello, de una forma conjunta, sehan tenido en cuenta dos aspectosrelacionados. Por un lado, laautoimagen, entendida como lacaracterización global que elaboran desí mismos en su ejercicio profesionaly, por otro, la autoestima referida a lavaloración que hacen de sí mismoscomo entrenadores. A modo desíntesis, la Tabla 5 presenta suspropias autopercepciones.

La valoración que realizan de símismos como entrenadores, esto essu autoest ima, es muy buena ydestacan los aspectos mássobresal ientes de su exper ienciaprofesional del siguiente modo:«Tengo la capacidad de contagiar a lagente a través de mi comportamiento.Soy un profesional que me dedicoíntegramente a mi trabajo. El factorsuerte influye pero creo que en micaso, es el factor dedicación.Transmito la ilusión que yo poseo, esmi mayor virtud»(S 1)«Tengo las ideas claras, un fuertecarácter y una tremenda honradezprofesional. Transmito a mis jugadoresla mentalidad de campeón y les exijotanto como a mí mismo»(S 2)«Mi visión y mi intuición me han dadograndes triunfos. Supero muy bien laspresiones y siempre he tratado detransmitirlo a mis jugadores»(S 3)«Destaco ante todo mi capacidad demejorar a través de la experiencia entodo lo que desarrollo»(S 4)«La observación, reflexión y la calidadde la idea. Yo sé exactamente cuál es

mi gusto, tengo una idea muy clara dellugar al que quiero llegar. Sé mucho defútbol, de relaciones humanas y paramí, es casi más importante lo segundo.Por eso he aprendido a medir mimensaje, a simplificarlo» (S 5)«Al principio me decían que escuchabapoco pero Arantxa me decía locontrar io, que escuchaba mucho.Anal izo los problemas de formaobjetiva y aunque les digo cosas queno quieren oír, saben que son para subien y su ayuda»(S 6)«Me gusta compartir con mi familia ycon los jugadores mi éxito e ilusión enel trabajo. Ahora tengo una visión másampl ia y muchas másresponsabilidades»(S 7)«Tengo mucha capacidad deconvencer y los jugadores creen en mícon una fe ciega. Sé llegar a ellos, mecomunico bien»(S 8)«Tendría que estar jubilado por miedad, pero no me dejan... Debe serque lo que hago lo hago muy bien. Soymuy dialogante y prudente»(S 9)«Me siento privilegiado en mi trabajo.Puedo hacer lo que me gusta y hacerlobien, porque tengo muchos medios ami alcance»(S 10)«Destaco mi capacidad pararelacionarme con los atletas y unaactitud reflexiva frente a todo, es decir,nunca hago nada porque sí» (S 11)

Respecto a las preocupaciones pro-fesionales y orientación motivacional,las presentamos agrupadas por suestrecha interrelación. Así, partimos dequé es lo que más les preocupa en suprofesión para llegar a ver qué es loque les anima a seguir trabajando ensus respect ivas especial idadesdeportivas.

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A la mayoría de EARD de fútbol, loque más les preocupa es que, lasdirectivas sólo valoran los resultadosy, muchas veces, no les permitenl legar a demostrar su va l ía n i adesarrollar su programa de trabajo.Asimismo, «todo lo que se aleja delcampo», entre otras, las decisiones dela directiva respecto a lo que debepagar por los f ichajes y que nosiempre se corresponde con la calidadde juego de éstos. Además, a pesarque hay muy buenos jugadoresnacionales, optan por extranjerosaunque sean peores. Señalan que hayun cambio en los valores muy evidenteen el fútbol y se le está haciendomucho daño, entre otros, «la influenciade los periodistas, por su falta deprofesional idad» y «el escasoconocimiento de muchos presidentessobre este deporte, que sólo valoranlas marcas y mejorar la economía delos clubes».

Respecto a los tres entrenadoresde tenis, no manifiestan especialespreocupaciones, tan sólo les gustaríano tener que hacer de psicólogosporque es muy difícil para ellos. Serigen por el sentido común y creen queasí, ayudan mucho a sus jugadores enlos problemas personales quepresentan. No obstante, les gustaríaque esta labor la llevara a cabo unpsicólogo del deporte porque hancomprobado que ha sido muy efectivocuando ha intervenido en su trabajo.En general, la presión generada eneste deporte les gusta y les parecenecesaria para que las cosasfuncionen. Consideran que su moti -vación es muy elevada porque lessatisface mucho su trabajo y lo hacencon mucha ilusión y entrega.

Los entrenadores de atletismo nomanifiestan preocupaciones, tan sóloconsideran que la presión porconseguir buenas marcas es muypositiva para los atletas y no debeproducir preocupación. El sujeto 11señala que este deporte es lo menosestresante que existe ya que se trabajaa largo plazo. Por último, afirman tenermuchísima motivación para seguirentrenando. Les gusta lo que hacen yse preparan concienzudamente paraobtener el máximo rendimiento de susatletas.

El apartado sobre estilo de comu-nicación, referencia cómo losentrenadores establecen, en lasinterrelaciones con sus equipos o consus atletas, su forma de comunicación.Así, se presenta en forma de relato lascaracterísticas más destacadas de susmensajes, cómo los dirigen, si soncolectivos o individuales, si refuerzan alos jugadores o at letas, si sabenescuchar, si pref ieren ajustarse altalento o a la personal idad de losdeportistas, si han perdido jugadorescon talento y si en las relaciones vanmás allá de los aspectos técnicos ytácticos del deporte, centrándose enlos aspectos personales.

En general, la muestra EARD defútbol suele comunicar sus mensajesde forma individual. Consideran quehay que ser muy «psicólogo», tratan deconocer a sus jugadores y saber quees lo mejor para cada uno de ellossegún sus características, los escu-chan e intervienen buscando la mejorforma de ayudarles en sus problemas ydificultades. Se amoldan, por ello, tantoal talento como a la personalidad de losjugadores.

Con respecto a refuerzos y castigos,

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excepto el entrenador 5 que no creeen el castigo, todos consideran queson necesarios y que, cuando seutilizan correctamente, aumentan lamotivación del deportista. Utilizan eldiálogo siempre que pueden y cuandolos aplican, es atendiendo a la personaconcreta y sabiendo que será lo máseficaz en cada caso. Para algunos sonlas sanciones económicas, aunquepiensan que deben ser pagadas enefect ivo, para otros pueden serejercicios físicos extras o entrenar endías libres o por la tarde. El S 5 tienedebilidad por recompensar el juegobien hecho con palabras de ánimo y através de la comunicación no verbal:«Un toque en el cuerpo, cabeza,espalda cuando se produce un cambioen el part ido. Eso es mucho másefectivo que cualquier otra cosa».

En los EARD de tenis también seobservan formas de comunicaciónsimilares. En general, prefieren crearun clima en el que, el acercamientopor parte del jugador, se produzca deforma natural , s in presiones niimposiciones. Piensan que el simplehecho de escucharlos ya sirve deapoyo. Pref ieren reconfor tar los yreforzarlos porque dicen que es lo quemás motiva. Sin embargo, el castigono lo estiman necesario en tenistasprofesionales. Tratan de amoldarsetanto al talento como a la personalidadde los jugadores porque consideranque, como entrenadores, deben saberconjugar esas dos características yanalizar cómo y en qué pueden ayudarpara que mejoren en el juego y en susreacciones personales.

Con respecto a los entrenadores deatletismo, el S 9 manifiesta que, paraél, es muy fácil conocer a los atletas

porque capta rápido, sus virtudes y susdefectos: «He tratado con tantosatletas, ..., miles. Entre los ases sesuelen dar celos y la comunicación sehace más difícil pero yo siempre lo hetenido muy en cuenta». Pref iereajustarse al talento de los atletas yconseguir que mejore su rendimiento,de este modo, generalmente, consiguecambios en la personalidad cuandoésta es conflictiva. Nunca ha perdidoatletas dotados y lo justifica por sucapacidad de diálogo y por ser «granconsejero».

El S 10 manifiesta que tiene mayorfacilidad para abordar los aspectosfís icos que los emocionales ypsicológicos de los at letas, a lconsiderar que estos últimos son inva-riables y afirma que no se puedencambiar. Respecto a los atletas quehan dejado de entrenar con él ,entiende que es normal y que le hasucedido porque, cuando lasrelaciones no eran positivas, él nopodía fingir ni actuar con falsedad.Considera que en esos casos lo mejores cambiar de entrenador ya que «sebloquea el trabajo».

El entrenador número 11 sostieneque la clave del éxito, en todos lossent idos, es conseguir unacomunicación clara y directa con losatletas. Dedica parte de su tiempo aconocerlos f ísica, mental yemocionalmente, considerándolofundamental. Nunca se ha encontradocon personal idades di f íc i les ocomplicadas a las que tuviera queentrenar y responde que no sabe cómorespondería si esto le sucediese.

Ninguno de éstos EARD cree en elcast igo ut i l izado en deporteprofesional, ya que los at letas

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intel igentes se dan cuenta de loserrores que han cometido. Creen en elrefuerzo positivo para motivarles.

A continuación, presentamos losresultados obtenidos en la últ imadimensión de la entrevista referida alconocimiento que t ienen losentrenadores acerca de su profesión.

El apartado modelo deentrenamiento intenta recogerinformaciones de los EARD respecto alos aspectos más destacados de losentrenamientos que realizan, cómoplanifican y organizan las sesiones.

El S 1 dirige su trabajo a conseguirel orden, la disciplina y sobre todo, laautoresponsabil idad. Planif ica losentrenamientos tras haber estudiadoal máximo a los contr incantes,procurando no dejar ningún cabosuelto y transmitiéndoles lo que debenhacer para alcanzar el éxito. Comentaque sus equipos se suelen mostrarsólidos en defensa, consistentes en elcentro del campo y resolutivos enataque, aunque no siempre llega a elloa través del espectáculo. Tiende acambiar a los jugadores para que nose acomoden a un sólo lugar de juegoy para que evolucionen en sus propiosconocimientos y posibilidades.

El S 2 cree en dos pr incipiosbásicos del entrenamiento, el ritmo yla constancia. Considera que susequipos tienen algo diferente porqueson muy dinámicos y alegres, necesitaejercer un contro l sobre e l los ydir ig ir los totalmente, aunque enocasiones les deja opinar sobrecuest iones tr iv iales. Planif ica lassesiones de entrenamiento,diariamente, valorando las condicionescl imát icas y el estado de losjugadores, así como la cercanía o

lejanía del próximo encuentro y elperíodo de la temporada en que seencuentran. Nunca varía la intensidaddel trabajo, tan sólo reduce la duracióndel entrenamiento según lascircunstancias antes mencionadas.Respecto a la preparación de lospartidos, la fundamenta en crear unbloque compacto, estableciendo unequipo titular fijo de once jugadores yun grupo de cinco o seis jugadoresdispuestos en todo momento paraaprovechar la más mínima oportunidadde ataque.

El S 3 señala t res factoresfundamentales en sus entrenamientos,el trabajo técnico, la práctica constantede los automatismos y el respeto por eljugador: «En la técnica, insisto, sobretodo, en que se pasen bien el balón, eslo fundamental, para que el jugadorque no es tan bueno pueda recibirlo yrealizar alguna jugada. Mi obligación esfacilitar el juego, son detalles básicosdel fútbol». En la planificación se guíapor el sentido común y destaca sucapacidad intui t iva tanto como sucapacidad de observación y e lconocimiento que t iene de losjugadores, situando a cada futbolistaen el lugar que le corresponde por suforma de juego y sus aptitudes, esdecir, se ocupa ante todo de la técnicay de la táct ica. Respecto a lapreparación física, comenta que ladelega en el técnico, insistiendo en quelos jugadores deben estar preparadospara rendir los noventa minutos quedura en encuentro. No ejerce un controlexhaustivo sobre ellos, pero comentaque tienen que darse cuenta que es él,quien da las órdenes y quien dirige algrupo.

El S 4 def iende dos conceptos

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básicos, zona y presión a los que seunen otras ideas, la rapidez, demovimientos y balón, y l ibertadabsoluta para que den rienda suelta asu imaginación de medio campo haciaarriba. Intenta que las tareas esténencaminadas a conseguir la mayorsimilitud posible con lo que tendránque realizar en la competición, paraello, insiste en el rigor, la intensidad yla concentración que requiere lamisma. Planifica las sesiones de formaordenada y destaca tres partesdi ferenciadas, calentamiento opreparación, parte fundamental dondese trabaja el objetivo principal y vueltaa la calma. Previamente, informa algrupo, de manera detal lada, delcontenido de cada sesión deentrenamiento. No ejerce un controlexhaustivo sobre los futbol istas ydefiende el trabajo en la autodisciplina.

El S 5 manif iesta una especialpreocupación por tratar las dificultadesde juego de su equipo en partidos, enlos entrenamientos. Le gusta poderant ic ipar y trabajar posiblesdificultades que más tarde podríansurgir en los encuentros. Así pues,planifica las sesiones en función de loque han realizado y de los objetivosque pretende alcanzar. Trabajaintegrados los aspectos depreparación física, la técnica y latáctica: «Trato de imaginarme juegosque ayuden a resolver c ier tosproblemas, es una inferencia de lo queva a ocurr i r el domingo al entre-namiento». No le gusta ejercer uncontrol exhaustivo en los futbolistas,prefiere concienciarlos del trabajo enforma de l ibertad responsable.Considera que éstos necesitanreferencias muy claras y él las da



atendiendo a sus pecul iar idadesespecíficas. Es un amante del fútbolofensivo y defensor del espectáculopara alcanzar la victoria. Organiza eljuego con el marcaje en zona y el«buen trato del balón». Los defensast ienen un al to nivel técnico ypersonalidad apropiada para iniciar lasacciones de ataque y salir con el balóncontrolado desde la zaga si el equiporival les obliga a ello.

El entrenador de tenis, número 6,señala que los aspectos másdestacados de su entrenamiento secentran en la observación de cómo eljugador evoluciona y sobre todo enajustarse a su potencial y tratar dedesarrollarlo. La planificación dependede varios factores, pero quizás el másdeterminante para él, es el período enque se encuentran, si es pretemporadao si están en compet ic ión: «Endefinitiva, son sesiones donde debe irmejorando. No sólo para mantenerseen el ranking, sino para avanzar. Laforma de jugar va muy l igada alcarácter. Si es conservador no lopuedo convert ir en un jugador deataque puro, pero sí le puedo enseñara ser, de vez en cuando, másagresivo, dándole las claves paraconseguirlo»

En S 7 utiliza estrategias cognitivaspara que los jugadores conciban eljuego como una unidad y donde tanimportante es la preparación física,técnica y táctica como la mental: «Larelación en los entrenamientos es muyintensa, pero en los partidos está élsólo y tengo que aprovechar al máximolos entrenamientos para transmitirleque él actúa globalmente, y no debehundirse en los momentos en quepierde. Intento que reflexionen y vean

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el porqué de sus errores». Lassesiones las planif ica, por tanto,atendiendo a todos los aspectos men-cionados, primero por facetas parahabituar al jugador en todos losautomatismos del tenis para acabarintegrándolos en su estructura mentaly que los sienta como una unidad.

El entrenador número 8 mantienedos premisas básicas en la realizaciónde los entrenamientos, el análisis y lareflexión crítica. Trata de convencer alos jugadores que, más allá de laspresiones que tendrá que afrontar enel juego y en sus relaciones con losmedios de información, está su pre-paración como persona y comoprofesional. Planifica las sesiones, enfunción de la temporada, de formaorganizada y controlada, insistiendoen los aspectos más débi les deljugador y perfeccionando los mássobresal ientes. Respecto alentrenamiento físico, lo diseña encolaboración con el preparador físico yel médico, atendiendo a un tipo detrabajo de cargas u otro, s i seencuentra próxima la celebración deun torneo.

El EARD de atletismo 9 valora dosaspectos fundamentales en los entre-namientos de los atletas, la constanciaen el trabajo y la disciplina de horarios(no sólo del entrenamiento, sino decomidas, estudio y descansos).Planifica la temporada, estableciendomicrociclos de trabajo «Creo que esmás adecuado que hacerlo de formaanual. Organizo un plan cada tressemanas. Cuando un entrenamientono va bien con el atleta, lo cambio.Observo como está en ese período,los años que lleva como atleta pro-fesional , la edad que t iene y susposibi l idades. Cuando están



corriendo, me fijo en su expresión, ensu r ictus, s i veo que apr ietan lamandíbula sé que están forzando,entonces cambio la intensidad. Porquelo di f íc i l , para un entrenador, escompaginar la intensidad con larecuperación». Ejerce un controldirecto en los entrenamientos, pero aveces, las características de vida deestos jóvenes hace que no puedacontrolar los en otros momentos.Sostiene que el trabajo del entrenador,ha de ser muy constante, y abarcartodos los aspectos del atleta paraconseguir que «mantenga su estatus,mejore sus marcas y su personalidad».

El S 10 se centra en el análisis delas tareas que aplica, atendiendo a laformación profesional y humana de losat letas que entrena. Diseña unaprogramación anual completa y lesexplica con detalle lo que realizarán encada ciclo de su preparación: «Intentoque ellos sean cada vez más auto-suficientes. Creo que es un error tratarde controlarlos en todo lo que hacen.Es mejor que sean independientes, dehecho, el atleta al final de su carreradeport iva debe saber más que e lentrenador, sobre todo, porque tododepende de él y cuando estánreal izando una prueba están el lossolos, yo no les puedo decir lo quedeben hacer»

El entrenador número 11 manifiestaque, en los entrenamientos, trata dedestacar la importancia de lacomunicación, del trabajo, del esfuerzoy el estudio. Ref iere que es muyref lexivo y observador, y no creeapropiado el dogmatismo ni lasrelaciones personales rígidas o tensas:«Tienes que hacer todo lo posible paraque haya buena relación, atender a los

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aspectos personales y humanos delatleta, no son máquinas y hay quemarcarles muy claramente los límites.Saber dónde pueden l legar y nocrearles falsas expectativas». Planificala temporada pero introduce cambios,si lo considera necesario, en funciónde los resultados y del estado de losatletas. Es muy disciplinado e intentainf luenciar a los at letas para queaprendan a autoresponsabilizarse y aser críticos con sus actuaciones.

El apartado vías de aprendizajerecoge las consideraciones de losentrenadores acerca de cómo hanseguido formándose en su profesión,en qué aspectos ha mejorado suenseñanza y su labor formativa, y sihan aprendido técnicas motivacionaleso f is io lógicas para atender lasnecesidades de los deportistas queentrenan o para utilización propia.

Los 5 entrenadores de fútbol, hanseguido formándose por medio delestudio s istemát ico de avancesobtenidos en los s istemas deentrenamiento y otras áreas deestudio, asist iendo a cursos,conferencias y reuniones de trabajocon otros profesionales y, sobre todo,por sus vivencias como jugadoresprofesionales, aprendiendo de losdistintos entrenadores que han tenidoy, de forma indirecta en el trato quemantienen con otros compañeros opersonas con inquietudes manifiestashacia este deporte.

Respecto a la mejora de sussistemas de enseñanza, en general,manifiestan que han aumentado sucapacidad didáctica ya que siguenestudiando qué es lo que másconviene en cada momento a susjugadores. Preparan los



entrenamientos a part i r de laobservación en vídeo de sus propiosjugadores y de los rivales, analizandosu forma de juego y elaborandoestrategias para conseguir losmáximos resultados.

Las técnicas de relajación,inoculación del estrés, motivacionales,yoga y masajes son consideradas porlos entrenadores de fútbol muyinteresantes, no sólo ahora que dirigena deportistas, sino cuando ellos hantenido que utilizarlas en sus vidas yaque influyen y mejoran el rendimiento.No obstante, depende del tipo de clubdonde trabajan que éstas tengan másaceptación y su práctica se realicehabitualmente. Hay di ferentesopiniones respecto a la intervención deun psicólogo del deporte en losequipos de fútbol. La mayoríaconsidera que debería ser efectivapero, en sus exper iencias profe-sionales, han observado que producebastante rechazo entre los jugadoresporque lo sienten muy lejano a susproblemas y sobre todo, porque enEspaña no ha habido una tradición enla contratación de éstos profesionales.El S 5 opina que si el año que el RealMadrid tuvo un psicólogo del deportehubiera ganado la Liga, ahora todoslos clubes tendrían uno, pero laexperiencia que vivieron los jugadoresdice que «fue hasta risible porque lafauna futbolística es muy especial,aquí no hay panaceas, algo quefuncione para todos». En general,todos creen que sería muy úti l suintervención si se hiciera desde laetapa infantil ya que los jugadores lointegrarían en sus vidas de una formamás natural. Por otro lado, el S 3,cuando dirigía el equipo del Fútbol

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Club Barcelona, introdujo a otrosprofesionales, reflexólogo, acupuntor ynutrólogo y, recuerda que lo tachabande «loco» aunque en realidad piensaque estas técnicas provocaban miedoa la directiva por su desconocimiento yporque «creían que si los demásclubes sabían esto les consideraríanmás débi les, cuando es todo locontrario, aportan grandes beneficios»

Los entrenadores de tenis hanseguido instruyéndose de formaautodidacta y consultando conpersonas afines o no a su profesión(preparadores físicos, psicólogos,amigos). La labor formativa hamejorado, según sus opiniones, por laexperiencia de su trabajo y por suapertura mental para conseguirdesarrollar al máximo el potencial delos jugadores que entrenan. Comentanque no han ut i l izado técnicasmotivacionales y que se guían por elsentido común. No obstante, creenque esta labor la ha de llevar a caboun psicólogo del deporte. En oca-siones, los deportistas que ellos hanentrenado, han contratado losservicios de este profesional y hancomprobado como mejoraba surendimiento, en la obtención demarcas y en su respuesta personalante situaciones que, anteriormente,les generaban muchas tensiones.

Los tres entrenadores de atletismohan seguido el estudio sistemático ensu profesión. Si bien, se da un hechomuy destacable en el S 9 y es que hasido durante 23 años profesor en laFederación Catalana de Atletismo. Sulabor formativa la consideran muysobresaliente porque los tres danconferencias de sus especialidades ycontinúan investigando cómo mejorar



en su trabajo. Consideran fundamentalel trabajo en equipo con: psicólogos deldeporte, médicos, f isioterapeutas,biomecánicos, y colaboran con ellos eintercambian sus conocimientos paraobtener la ef icacia máxima de losatletas de forma conjunta.

Por úl t imo, se presentan losapartados filosofía del entrenamiento yvisión del deporte actual. Laagrupación de éstos obedece a suinterrelación y permite una mejorcomprensión de qué concepción tienenlos EARD del deporte practicado, quétendencia s iguen en losentrenamientos: preparación paratr iunfo inmediato o metas másperdurables y cómo ven el desarrollodel deporte en la sociedad actual.

Los 11 entrenadores de la muestramanif iestan tener una f i losofía delentrenamiento dinámica, abierta ycambiante. A su vez, opinan que éstaestá necesariamente relacionada consu forma de vida.

La tendencia prefer ida por losEARD de tenis y at let ismo esestablecer metas perdurables, esto es,entrenar y capaci tar los paraenfrentarse con otros individuosmental, física y emocionalmente comoobjetivo a largo plazo. Esta mismatendencia es la que seguir ían losentrenadores de fútbol si la exigenciade sus respectivas directivas, no fuerala de conseguir resultados inmediatos,no permitiéndoles, en muchos de loscasos, demostrar sus programaciones,si pierden más de 3 partidos seguidosen la Liga.

Los EARD de fútbol defienden queeste deporte debe cambiar ya que,ahora, se ha convertido en uno de losnegocios más lucrativos del mundo.

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Piensan, además, que las directivasde los clubes deberían dejar a losentrenadores hacer el trabajo de laselección de jugadores y no pagaríansumas tan desorbitadas de dinero porfutbolistas que, como dice el sujeto 3:«... no demuestran valer lo que hancostado».Discusión

A cont inuación, se exponen ydiscuten los datos más significativossegún nuestros objet ivos y, secontrastan, en la medida de lo posible,con otras investigaciones y trabajosdirigidos en esta misma línea.

Perfi l de personalidad delentrenador que actúa en el deportede elite

Se puede destacar que EARD deeste estudio son personascompetentes, con gran capacidad dedirigir sus conductas hacia el logropersonal y profesional, tanto cuandoeran deportistas de elite como ahoraque son entrenadores profesionales dealto rendimiento deportivo. A su vez,están muy motivados en laconsecución de máxima ef icaciadeportiva y ejercen un claro liderazgo,poseen gran habi l idad en lasrelaciones interpersonales queestablecen con los atletas a los quedirigen, proporcionándoles feedback,d i r ig iendo con segur idad, yconsiguiendo el óptimo rendimiento yla satisfacción de los atletas. En estesentido, los EARD son personas queejercen una inf luencia entre losindividuos y grupos en el logro de susobjetivos. Estos resultados apoyaríanlas conclusiones de los trabajos sobrela act ividad deport iva y las



características de los entrenadores deBarrow (1977), Kuklinski (1990) yWeinberg y Gould (1996).

Asimismo, se caracterizan por sualtruismo y empatía, se preocupan porlos demás a los que consideran yayudan, tratan de inhibir la agresiónante los conflictos y muestran unaactitud conciliadora ante los mismos. Asu vez, t ienen gran capacidad decomprensión, saben escuchar y seinteresan por los problemas de losatletas. Tienen un elevado sentido deldeber, son cumplidores, disciplinadosy exigentes, actúan de formaorganizada y dirigen sus conductashacia la consecución del éxito. Estosresul tados coinciden con los delestudio de Olgiv ie y Tutko(1981),sobre una muestra de 64 entre-nadores de los deportes debaloncesto, atletismo, fútbol americanoy béisbol, aunque no especifican elinstrumento de medida utilizado parala obtención de los rasgos depersonal idad de los sujetosestudiados.

Por otro lado, los EARD estudiadosson, en general , establesemocionalmente y, a pesar de estarsometidos a fuertes presiones,afrontan las situaciones con realismo yresponden con madurez ante losconflictos. Además, sólo les preocupala presión a la que se ven sometidospor los medios de comunicación peroresponden ante el los elaborandoestrategias apropiadas y, en alguno delos casos, con una dialéctica quefavorece el entendimiento. Resultadossimi lares fueron obtenidos en elestudio de Olgivie y Tutko (1970),donde perf i lan a los entrenadorescomo mentalmente fuertes, dispuestosa soportar la presión de sus

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seguidores y de los medios decomunicación y emocionalmentemaduros.

La mayoría de estos Ss tiene unaimaginación activa, se preocupa porlos sentimientos internos propios yajenos y concede mucha importancia alos estados afectivos. Al mismo tiempomanifiestan gran curiosidad intelectual,son poco convencionales, tienen unaactitud tolerante hacia los demás y noson dogmáticos en sus opiniones.Estos resultados están en línea con



los atr ibutos de personalidad que,según Stenberg y Ruzgis (1994)caracterizan a personas creativas:to lerancia a la ambigüedad,persistencia para superar losobstáculos, ganas de crecer, saberarr iesgarse y poseen valent ía,motivación, coraje y ánimo.

Analizar el proceso formativo yselectivo de estos profesionales

Respecto al proceso formativo delos EARD estudiados se puede

constatar que han seguido una escolaridad formal con buenos resultados, en todoslos casos, hasta el momento en que han tenido que dedicarse de forma exclusiva aldeporte. En esa circunstancia, 5 de los sujetos han abandonado los estudios por totalincompatibilidad horaria y los 6 restantes han realizado alguna especialización olicenciatura a la vez que proseguían su práctica deportiva como profesionales. Encuanto a la ampliación de los estudios relativos a la actividad físico deportiva, todosafirman su interés por continuar formándose en esta materia a través de lecturas, asícomo con la asistencia y participación en cursos, seminarios de trabajo y congresos.Además, dos de los EARD, el S 1 y el S 11, de las especialidades de fútbol yatletismo, respectivamente, han obtenido la licenciatura en Educación Física yDeportes.

Por otro lado, la mayoría de entrenadores de esta muestra destacan laimportancia en su formación, tanto de los aspectos físicos y técnicos del deportepracticado como de los psicológicos para llevar a cabo su labor de forma integral. LosEARD de fútbol y tenis, manifiestan la importancia del Psicólogo del deporte, al queechan en falta en sus equipos técnicos y, aunque el los no se consideran«psicólogos», la mayoría opinan que en su intervención con los deportistas tiene queactuar como tales.

En cuanto a las estrategias más efectivas utilizadas en su formación y que ahoraaplican como especialistas en la instrucción, los datos muestran que estos EARDproporcionan, frecuentemente, feedback, corrigen y estimulan de forma habitual a losdeportistas que entrenan, favorecen el diálogo y responden a sus demandas, estánmuy comprometidos con la instrucción y son ordenados y diligentes. Estos resultadosestán en la línea de los obtenidos en estudios realizados a través de diferentessistemas de observación del entrenamiento y en los que se llegan a las mismasconclusiones (Rushall, 1977; Smith, Smoll y Curtis, 1979; Lacy y Darst, 1985;Crossman, 1985; Franks, Johnson y Sinclair, 1988; Barnett, Smoll y Smith, 1992;

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Cruz 1994, 1997; Boixados y Cruz 1999.Asimismo, se observa que su labor formativa va más allá de la enseñanza de la

técnica y táctica deportiva, centrándose en todos los aspectos que pueden mejorar elrendimiento. Resultados similares se han encontrado en entrenadores de baloncesto(Escudero et al. 2002). Todos ellos comunican de forma clara y directa los objetivosque desean alcanzar, motivan y guían para superar los obstáculos y mantener lailusión de ser cada vez mejores y desarrollar al máximo su potencial. En este sentido,se podría considerar que estos EARD coinciden con todas las características de unentrenador «mentor» tal y como sugieren Salmela (1994b) y Bloom, Salmela ySchinke (1995) en sus estudios, donde recogen las opiniones de entrenadores exper-tos acerca de los aspectos que caracterizan a los entrenadores mentores.

Respecto a las características que deben tener los mentores, nuestros resultadoscoinciden con los que obtienen Chronan-Hillix et al. (1986) en su trabajo sobreformación de profesores. En efecto, éstos muestran que poseen una gran empatía yhonestidad, motivación y compromiso, así como gran dominio de competencias,conocimiento, apertura de mente, ingenio, entrega y colaboración. En esta mismalínea, Comenford et al. (1989) identificaron como cualidades positivas de un profesormentor el ser valorado, saber interactuar con diversos tipos de personalidad, serflexible, mostrar seguridad y poseer tacto y sensibilidad, aspectos que como hemosvisto, muestran los EARD estudiados en nuestro trabajo.

Respecto al proceso selectivo, éstos EARD han sido elegidos por sus cono-cimientos deportivos, capacidad de guiar y motivar a los deportistas así como por elhecho de obtener excelentes resultados con sus equipos o atletas de formacontinuada. Los resultados confirman que están muy motivados para seguirprogresando en sus conocimientos y no escatiman esfuerzos en adaptarse a losnuevos avances técnicos y metodológicos que surgen en estos deportes. En estesent ido, el proceso select ivo de los EARD de nuestro estudio no di f ieresubstancialmente de los criterios de selección de profesores mentores que proponenBowers y Eberhart (1988), entre otros, el conocimiento en teorías y principios delaprendizaje, el deseo de compartir sus conocimientos, la demostración de amabilidady paciencia, habilidad para evaluar desde distintas perspectivas y proponer múltiplesopciones para el tratamiento y resolución de problemas.

Caracterizar los tipos de actuación de los entrenadores, para definir modelosde la práctica de enseñanza realizada

Los datos muestran que los EARD estudiados guían y ayudan a los atletas aconseguir el más alto nivel en su rendimiento y son los responsables directos de supreparación física, técnica, táctica y psicológica. Estas características concuerdancon las propuestas por Harre (1982) sobre las formas de actuación de losentrenadores expertos.

Respecto al proceso de entrenamiento que siguen los EARD de la muestra, losdatos indican que, en general, todos valoran del mismo modo la importancia de unmodelo de entrenamiento integral, esto es, consideran que es tan importante



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dirigirlos en el trabajo técnico y táctico como en el psicológico. Para ello, elaboranestrategias eficaces, comunican de forma clara y directa sus objetivos, evalúan losresultados de sus acciones, son críticos y están abiertos a proponer cambios en susprogramas si las circunstancias así lo indican, tratando a cada deportista según suidiosincrasia. Esta concepción coincide con la propuesta de otros autores, donde sesugiere que el proceso de entrenamiento es efectivo cuando se combinan los cono-cimientos científicos con el arte de saberlos aplicar (Dick, 1989; Lyle, 1986; Kimieciky Gould, 1987; Woodman, 1993; Fairs, 1987; y Douge y Hastie, 1993).

En cuanto a los componentes que integran su modelo de entrenamiento,programan las sesiones en función de variables temporales y del contexto, esto es,tienen en cuenta el estado físico y personal de los deportistas y el período de la tem-porada en que se encuentran, estableciendo variaciones dependiendo de las compe-ticiones y del momento concreto en las que éstas se celebran. Modelo que coincidecon el elaborado desde la perspectiva cognitiva por Côté, Salmela, Trudell, Baria yRussell (1995). Así, ha sido utilizado con éxito, como estructura conceptual, en lainvestigación del conocimiento de los entrenadores en equipos deportivos (Salmela,1994a) y patinaje (Laplante y Salmela, 1993), y como sistema de organización paraclasificar la literatura existente sobre la observación directa de las conductas de losentrenadores. A su vez, presenta concomitancias con las definiciones de modelosmentales, donde se sugiere que son estructuras de conocimiento específico queestán construidas mentalmente para representar varias situaciones (Glaser, 1987;Holyoak, 1984; Johnson-Laird, 1983). Del mismo modo, la exactitud de lasrepresentaciones no sólo depende del conocimiento del EARD que construye elmodelo, sino de su capacidad para ver cómo interactúan los distintos componentes yqué adaptaciones debe realizar en el mismo, para conseguir la máxima eficacia de suconocimiento aplicado (Côté et al., 1995).

Un aspecto destacado de nuestro trabajo es que aporta no sólo información sobreel modelo conceptual específico utilizado por los EARD para el proceso deentrenamiento de deportistas de elite, sino que además informa de la conducta deliderazgo del entrenador y de las estrategias utilizadas por él en el entrenamiento. Eneste sentido, se caracterizan por tener una conducta de liderazgo que facilita a losdeportistas su participación en la toma de decisiones sobre los objetivos del grupo,de gran calidad y rigor de entrenamiento, de elevada cantidad y claridad de lainstrucción, que proporciona refuerzos positivos a los deportistas, se preocupa por elbienestar de los mismos de forma individualizada, crea un clima ambiental positivopara el grupo y establece relaciones cálidas con los componentes del mismo. Lasestrategias util izadas enfatizan tanto el perfeccionamiento técnico como laimportancia de obtener buenas marcas deportivas, estimulan la capacidad creativade los deportistas y tratan de ser convincentes verbalmente y con sus acciones parafavorecer el máximo rendimiento de los atletas que entrenan.

A modo de conclusión, se puede definir a éstos profesionales del siguiente modo:«El entrenador de alto rendimiento deportivo es una persona caracterizada poruna gran estabilidad emocional, responsabilizado en el conocimiento en



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profundidad del deporte de su especialidad, así como de aquellos aspectosque puedan influir en la mejora de su práctica profesional. Además, posee unaalta motivación hacia el logro de sus objetivos y sabe organizar, planificar eintegrar de forma creativa la estrategia, táctica y técnica deportiva paraconseguir el máximo rendimiento de los atletas.» (Pérez Ramírez, 1998:297)

Quisiéramos finalizar este apartado señalando que, haber podido acceder alestudio de las características personales y profesionales de los EARD, es un hechodestacable, puesto que, son pocos los investigadores que lo habían intentado. Estaposibilidad ofrece un panorama esperanzador ya que permite avanzar no sólo en elconocimiento de estos profesionales en otras especialidades deportivas y en lasestrategias que utilizan en el entrenamiento sino que, además, se podría poner enpráctica un programa de formación (para contrastar, evaluar y validar), una propuestaformativa y contribuir con ella al desarrollo profesional de entrenadores principiantes.Asimismo, creemos que sería interesante en un futuro, contrastar los resultadosobtenidos en este estudio con una muestra de entrenadores de diferente categoríaprofesional y evaluar si se producen diferencias entre ambos grupos.



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