estrategias para fomentar el hábito de lectura en los alumnos de cuarto grado...
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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
“ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR EL HÁBITO DE LECTURA EN LOS
ALUMNOS DE CUARTO GRADO NIVEL PRIMARIA”
PROYECTO DE INNOVACIÓN
INTERVENCION ACCION DOCENTE
PARA OBTENER EL GRADO DE LICENCIATURA EN EDUCACION
PRESENTA:
MARISOL MANJARREZ LOPEZ.
ASESOR:
DR. MARCELINO MARTINEZ NOLASCO
MEXICO. D.F 2012.
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DEDICATORIAS
A dios Jehová bendito por haberme dado la oportunidad de vida y el saber que es ser esposa, madre e
hija, por esto y más te agradezco señor
A mis hijos porque su presencia ha sido y será para siempre el motivo más grande que me ha
impulsado para lograr esta meta.
A mi amado esposo porque sé que jamás existirá una forma para agradecerte todo tu esfuerzo tu apoyo
y amor. Con admiración y respeto para ti amor.
Un gran agradecimiento a mi madre por el apoyo y consejo recibido para la conquista de esta meta.
Gracias mami por tu sacrificio y tu ejemplo de ser una gran y valiente mujer.
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INDICE
INTRODUCCION
1. Problemática: desarrollar el hábito para fomento a la lectura
1.1 Diagnóstico Pedagógico en la comunidad
1.2 Desarrollo de mi práctica docente
1.2.1 Breve biografía de mi formación académica
1.2.2 Mis características
1.3 Contexto en el que me estoy desarrollando
1.3.1 La ubicación de la escuela y su contexto social
1.3.2 Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza
1.3.3 Desarrollo afectivo y capacidad para establecer relaciones con los
integrantes del centro escolar
1.3.4 Planeación y evaluación de la enseñanza
1.3.5 Uso de estrategias de enseñanza y aprovechamiento de los recursos del
medio
1.3.6 Características del ambiente dentro del aula
1.3.7 Los alumnos
1.3.8 Desarrollo de las habilidades intelectuales
1.3.9 Desarrollo afectivo y de relaciones
1.3.10 Condiciones sociales del contexto del que provienen y su influencia en los
niños
1.3.11 Salud y desarrollo físico
1.3.12 La escuela
1.3.13 El funcionamiento de la escuela
1.3.14 Los ejercicios de la función directiva y función docente
1.3.15 Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos
2. Planteamiento de la alternativa
2.1Justificación
2.2Tema de Estudio
2.3 Propósitos
2.4 Marco Teórico
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3. Planteamiento de la alternativa
3.1 Un instrumento de comunicación
3.2 Un medio para reconocer
3.3Recreación de lo escrito
3.4Instrumento informativo del lector
3.5Una actividad recreativa
4. Alternativa
4.1 Estrategias
4.2 Estructuración
4.3 Actividades o acciones
4.3.1Actividades previas a la lectura
4.3.2 Actividades durante la lectura
4.3.3 Actividades después de la lectura
5. Aplicación de la alternativa
5.1 Actividades
5.1.1 Qué dice el cuento
5.1.2 Me dices lo que sigue
5.1.3 La falta de letras
5.1.4 Sigan toda la lectura
5.1.5 Seguimiento de un programa de televisión.
5.1.6 Lectura de cuentos
6. Evaluación de las estrategias
7. Evaluación final
8. Conclusiones
9. Referencias bibliográficas
10. Anexos
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INTRODUCCIÓN
A partir de la reforma del plan y programas de estudio 2009 el propósito
fundamental es que tanto hombres y mujeres participen activamente en sociedad
y resuelvan problemas de orden práctico. En este contexto es necesario ofrecer
una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias para mejorar
la manera de vivir y convivir en una sociedad más compleja; por ejemplo, el uso
eficiente de herramientas para pensar, como el lenguaje, la tecnología, los
símbolos y el propio conocimiento, así como la capacidad de actuar en grupos
heterogéneos y de manera autónoma. Nuestros alumnos adquieran una
formación cultural más sólida, y desarrollen su capacidad de aprender
permanentemente y con independencia, para que esta finalidad se cumpla, es
indispensable que cada maestro lleve a la práctica las orientaciones del nuevo
enfoque y utilice los nuevos materiales educativos en forma creativa y flexible y
haciendo extensivos los propósitos del gobierno del estado de México 1 y de los
lineamientos dictados por las dependencias de administración educativa y
sustentándose en el marco del plan y programas de estudio 2009. De manera
colegiada los docentes y personal administrativo de la primaria Moctezuma, se
dieron a la tarea de diseñar el presente proyecto escolar que se implementó en el
transcurso del ciclo escolar 2010 2011. Donde se especifican los principales
problemas que aquejan a la institución referente a la lectura, además de las
estrategias que se pretenden implementar para disminuir las deficiencias
detectadas e iniciar la transformación de la escuela.
De acuerdo a la reforma Educativa que estamos viviendo en la educación
en México Philippe Perrenaud nos dice que una competencia es la facultad de
movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
información, etc.). Para enfrentar con pertinencia y eficacia una familia de
situaciones.
1Abatir el Rezago Educativo, Mejorar las Prácticas Educativas, Impulsar la Transformación de las Escuelas y Rendir
Cuentas a la Sociedad sobre el Estado que guarda la Educación Básica. pág. 14
Plan y Programas de Estudio 2009. pág.23
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Por lo anteriormente mencionado este proyecto no pretende indicar a los
docentes, de manera rígida e inflexible, lo que tienen que hacer en su clase o en el
desarrollo de un tema, las propuestas que aquí se presentan son abiertas y son
adaptables a la forma del trabajo del maestro y sobre todo a los intereses,
necesidades y dificultades del aprendizaje de los niños.
¿Qué es una competencia? Philippe Perrenoud Pág. 27
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FASE I
1. PROBLEMÁTICA
1.1. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO EN LA COMUNIDAD
Uno de los predicamentos fundamentales de la educación actual es
“aprender a aprender” para lograr la evolución hacia una sociedad más pensada y
estructurada en función del trato con el conocimiento y la información como parte
de las tareas cruciales que tenemos por delante.
La escuela entonces dice Paulo Freire ha de priorizar el desarrollo
temprano de habilidades para la comprensión lectora, el mejoramiento de las
aptitudes de aprendizaje, la apropiación a temprana edad de los avances
tecnológicos y la modificación de patrones culturales en las nuevas generaciones;
por tanto, quienes estamos inmersos en la labor educativa, tenemos la obligación
de generar las acciones pedagógicas necesarias para que los niños tengan la
oportunidad de alcanzarlos, todo ello partiendo de la misma formación docente.
Por lo anterior al realizar mi intervención pedagógica y recabar información
(revisión de cuadernos, exámenes, registros de préstamos de libros,
observaciones del maestro anterior ) sobre los niveles de logros en el trabajo
académico respecto a la lectura en mis alumnos de cuarto grado, me percate que
en el componente de la lectura se presentaron los siguientes problemas:
Desconocimiento parcial de la lengua escrita y otros códigos gráficos,
los alumnos de mi grupo tienen demasiadas dificultades al escribir, sus
expresiones son muy vagas, provocando que su comunicación sea deficiente.
Desconocimiento de las funciones de la lectura, tipos de textos y
características. La mayoría de los niños del grupo escolar no sabe cueles son
las funciones de lectura, para que les va a servir, haciendo que se pierda el
interés en ella.
Falta de comprensión lectora. Los alumnos no comprenden la esencia de
los contenidos de sus lecturas, se limitan sólo a traducir letras.
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Desconocimiento de materiales de apoyo. Los docentes no conocen los
materiales de apoyo (libros para el maestro, ficheros, libros de la biblioteca del
aula y escolar, la clasificación de los diferentes géneros, etc.).
No utilizan las fuentes de información. En la escuela existen en todos los
salones materiales de apoyo y los docentes no los utilizan.
No existe el fomento a la lectura. Nuestros alumnos leen sólo lo que sus
maestros les indican, limitándose sólo a la utilización del libro de lecturas.
La comunidad escolar no se involucra en actividades de apoyo a
lectura. Los padres de familia únicamente cumplen la función de dotadores de
materiales, evitando tener contacto con actividades educativas.
Los indicadores mencionados hasta este momento han traído como
consecuencia que a la institución le falte profundizar más en la enseñanza de este
componente del español para trascender con los beneficiarios y la sociedad en
general.
Lo anterior es posible sólo si los actores de la institución (alumnos,
docentes, directivos, padres de familia y otras instancias externas de apoyo), se
concientizan de las fortalezas y limitaciones existentes, que lleve a desarrollar
acciones de manera conjunta siempre con la consigna de propiciar su
transformación y avance continuo.
Por lo anteriormente mencionado planteó mi problemática haciéndome el
siguiente cuestionamiento.
Si lo necesario es hacer de la escuela un ámbito donde lectura y escritura
sean prácticas vivas y vitales. ¿Por qué a los alumnos aún se les dificulta practicar
y comprender lecturas?
En estos días se han aplicado evaluaciones de carácter estatal, nacional
(enlace) e internacional (excale), en los cuales se ha evidenciado el desempeño
académico de los niños mexicanos sobre todo en la habilidad de fomento y
comprensión lectora.
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Los resultados alcanzados en dichas pruebas durante el ciclo escolar 2008-
2009 en mi institución fueron 512 deciles que comparándolo con la media
nacional nos encontramos por debajo del nivel de desempeño óptimo, lo cual nos
muestran que la educación básica de manera general y en particular en mi
escuela, aún no ha demostrado avances cualitativos en el nivel que se esperaba
después de la reforma que sufrieron los planes y programas de estudio del nivel
primaria en el año de 2009.2 Este programa maneja para la enseñanza del español
un enfoque de tipo comunicativo funcional basados en las prácticas sociales del
lenguaje, el cual busca el desarrollo de competencias lingüísticas y
comunicativas. Las competencias que plantean el plan y programas de estudio
2009 de español están relacionadas con la comunicación oral, la comprensión
lectora y las prácticas sociales del lenguaje.
El conocer los resultados de estas evaluaciones nos ayuda a comprender
que se necesita implementar un nuevo plan de acción que ayude a la mejora de
esta habilidad (lectura) lo cual conlleva a cuestionarnos sobre las limitaciones y
fortalezas que ésta tiene.
¿A qué se deben los escasos logros?
¿Qué es lo que falla en los procesos educativos que se plantean en los
planes y programas de estudio para que los aprendizajes sean limitados?
Leer no es simplemente trasladar material escrito a la lengua oral, eso sería
solo una técnica de decodificación. Felipe Garrido dice que: Leer significa
interactuar con el texto, comprenderlo y utilizarlo con fines específicos, de esta
manera resulta más difícil y lleva más tiempo aprender a leer en forma
comprensiva que aprender a descifrar.
En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean
de corrido, porque la comprensión vendrá después, sin embargo, cuando se
comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de
lectura, es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje
2 Estipulado en el Acuerdo Número 304 de la Ley General de Educación que señala el Establecimiento de los Planes y
Programas de Estudio para la Educación Primaria 2009 pág.24
*Felipe Garrido Cómo leer mejor en voz alta. 1998) Biblioteca para la actualización del Maestro México. SEP. Pág. 4
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que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la
medida que les sea posible.
Muchas personas creen que para leer basta con juntar letras y formar
palabras, que lo más importante y lo mejor es leer rápido y claramente aunque no
se comprenda lo que se está leyendo.
¿Cuál es motivo por el cual no se ha adquirido el hábito de la lectura, no se
han formado como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y
puedan valorarlo y criticarlo?
¿En qué medida han ayudado, limitado u obstaculizado a que se cumplan
los propósitos del plan y programas de estudio, los programas impulsados por los
gobiernos federal y estatal (árbol lector, páginas web, jornadas de lectura, lleva un
libro en vacaciones, libros de la biblioteca escolar , bibliotecas del aula, )? O bien
la responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de
control, dónde la escuela necesita conocer los resultados de su accionar, necesita
evaluar los aprendizajes. Esta necesidad suele tener consecuencias indeseadas:
como se intenta ejercer un control exhaustivo sobre el aprendizaje de la lectura.
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1.2 Desarrollo de mi práctica docente
1.2.1 Breve biografía de mi formación académica
Inicié mi práctica docente en enero de año de 1996, a la edad de 19 años,
tenía el grado de nivel medio superior, inicie laborando en un grupo de 5to. año,
en esas fechas el gobierno estatal aceptaba a docente frente a grupo con el grado
académico de nivel bachillerato. Al iniciar en esta profesión lo hice por necesidad
con muchas deficiencias y debilidades ya que no sabía planear una clase y a lo
largo de mi práctica fui aprendiendo a través de indagar e investigar sobre las
características que tiene que llevar una planeación; también se me dificultaba
controlar a mi grupo, la disciplina era deficiente ya que me costaba tener un grupo
ordenado y hacerlos que trabajaran; a lo largo de mi formación académica y de
labor frente a grupo me he dado cuenta que mi vocación y compromiso hacia la
docencia la adquirí al inicio por necesidad pero ahora es realmente para mí un
placer ejercerla porque me entusiasma el enseñar a los hijos de otros, e
interesarme en las necesidades de mis alumnos y poder ofrecerles una amplia
gama de saberes que he ido adquiriendo a lo largo de mi recorrido laboral y de
estudio personal, actualmente puedo decir con orgullo que tengo 15 años de
servicio docente ahora sé cómo planear anual y semanalmente, se controlar el
orden con mi grupo, puedo resolver problemas que se me presentan ante
diferentes situaciones con mis alumnos y con sus papás, sé que aún me falta
mucho que aprender y el reconocer mis saberes profesionales y de contexto me
son de gran ayuda para formar a mis alumnos.
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1.2.2 Mis características
Me considero una persona emprendedora, intentando hacer las cosas
cada día mejor, me trazo proyectos a corto, mediano y largo plazo en el aspecto
personal como en el profesional, mi mayor felicidad es mi familia, mi mayor
orgullo ser una mujer profesional, mi propósito fundamental en la vida que mis
hijos y los alumnos que pasen por mi vida sean buenos seres humanos, mis
intereses en estos momentos es concluir mis estudios superiores, seguir
transformando la calidad educativa a través de mis saberes y hacerlos llegar a mis
alumnos.
1.3 Contexto en el que me estoy desarrollando
1.3.1 La ubicación de la escuela y su contexto social
La escuela primaria “Moctezuma”, pertenece a la zona escolar P-202
incorporada la departamento regional no. 09 Nezahualcóyotl, y demás
dependencias de administración educativa del gobierno del estado de México, se
encuentra ubicada en Av. Arca de Noé esquina Av. Tecomatlan, colonia Unión
Antorchista, del barrio Acuitlapilco municipio de Chimalhuacán, al oriente del
estado.
La escuela primaria tiene diversidad de características en sus rasgos
políticos económicos, sociales y culturales. Se ubica en una zona semiurbana por
lo que el contexto en el cual está inmersa la institución tiene diferentes problemas
que se reflejan en el comportamiento, actitud, personalidad y valores de los
alumnos que acuden a ella, entre los más trascendentes destacan: analfabetismo,
pandillerismo, drogadicción, alcoholismo, pobreza, presencia de grupos políticos y
religiosos, además existe una gran diversidad cultural entre la población debido a
la inmigración de habitantes de los diferentes estados de la república
principalmente de Oaxaca, Guerrero y Puebla al barrio Acuitlapilco.
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La desintegración familiar es otro problema que se encuentra inmerso en el
contexto inmediato a la institución, José Alfredo Cruz Santos nos dice que: “ Hoy
día, cuánto más graves son los obstáculos que debe enfrentar el alumno: pobreza,
medio social difícil, Incapacidad física, entre otros, más se le exige pero poco se le
apoya ser capaz de ejercer competencias pedagógicas muy variadas y poseer
cualidades humanas, no sólo de autoridad sino también de empatía, paciencia y
humildad; la era global ha llevado al maestro a exigirle más con menos
enfrentando los grandes retos con pocos y deficientes elementos teórico
metodológicos.
Este factor contribuye indudablemente en la forma de ser de los estudiantes de la
primaria, existe casos en los cuales los niños residen sólo con su padre o madre,
no viven con sus padres por haberse separado o habitan generalmente con sus
abuelos y, por otro lado, el maltrato infantil tanto físico como psicológico que
sufren los pequeños es otro aspecto constante con el que hay que lidiar dentro de
las aulas de la escuela.
En el caso de la infraestructura escolar ya no se observan tantas deficiencias en
los servicios públicos como en años anteriores(agua, luz, drenaje, servicios de
limpia, entre otros) de ahí que la institución requiera en menor porcentaje apoyos
externos (del municipio, de la delegación y otras instituciones que tengan interés
en la educación), aunque eso no quiere decir que el trabajo está completo al
100%, sino que todavía faltan algunos servicios por consolidar como por ejemplo
la rehabilitación de la electrificación en el plantel y fuera de él. En lo que se refiere
al apoyo de la supervisión escolar afortunadamente el profesor Alejandro Laguna
Lozada supervisor escolar de la zona P-202, se preocupa por los nuevos retos de
la educación y busca la forma de actualizar y hacer llegar materiales de apoyos a
los docentes frente a grupo así como la asesoría y actualización constante a
docentes y directivos de la zona.
Cruz Santos José Alfredo El maestro, la lectura y su formación pág. 9 Revista Magisterio.
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La escuela cuenta con 18 aulas definitivas (6 equipadas con equipo de
enciclopedia), cuenta con aula de cómputo (15 computadoras) cuenta con 5,691
libros de texto gratuitos, 20 planes y programas de estudio 2009, 300 libros de
biblioteca del aula, 18 paquetes de libros de la biblioteca del aula, 18 paquetes de
libros de la biblioteca del aula, y los que los maestros hemos adquirido materiales
diversos para el uso de los alumnos por ejemplo una radio grabadora, un DVD, un
equipo de sonido, una televisión, video cámara para grabar nuestros eventos de
corte académico, libros para acrecentar nuestra biblioteca escolar, entre otros, los
cuales se han adquirido mediante financiamiento de la institución (véase fotos de
contexto), entre demás necesidades está la dirección escolar.
1.3.2 Dominio y manejo de los contenidos de enseñanza.
Hablar de dominio y manejo de los contenidos de enseñanza es referirnos a
un factor esencial de la formación profesional del docente, sin lugar a dudas este
perfil del egresado normalista es una parte sustancial para lograr éxito en el
proceso de enseñanza aprendizaje, consiste en conocer los contenidos,
propósitos y perfil de las asignaturas que se va a impartir, con la finalidad de
adecuar la enseñanza y las características, capacidades y necesidades de los
alumnos y lograr una enseñanza de calidad.
Para desarrollar las competencias comunicativas El plan y programas de estudio
menciona que de los alumnos, en nuestros días, es indispensable que el docente
actualice sus conocimientos, adquiera habilidades y actitudes que favorezca la
efectividad de su práctica diaria. En este sentido la elección de estrategias,
actividades, recursos didácticos pertinentes para el desarrollo de clases
promoverá en los niños aprendizajes reales y duraderos.
Plan y Programas de Estudio 2009. pág.19
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En la práctica docente consideré que para dominar los contenidos,
propósitos y perfil de las asignaturas que se van a partir, con la finalidad de
adecuar la enseñanza a las características, capacidades y necesidades de los
alumnos y lograr una enseñanza de calidad, era necesario organizar las
actividades a través de una planeación, además de ser un requisito administrativo
este instrumento me permitió facilitar mi labor y anticipar los contenidos que se
analizarían en cada asignatura, de esta manera me daba cuenta cuáles eran los
contenidos que dominaba y en qué temas tenía que profundizar.
Desde el inicio de mi práctica profesional comencé a planear mis actividades,
tanto las internas como las externas del aula, tratando siempre de llevarlas a cabo
completamente.
Con ellas busco nuevas formas de abordar los contenidos con la finalidad
de hacer las clases interesantes y divertidas, tratando de motivar a los alumnos,
manteniendo el control y la seguridad al explicar cada uno de los temas que trato,
basándome en libros de texto, ficheros, guías didácticas, libros para para el
maestro y otros materiales didácticos que permitirán desarrollarme sin dificultad.
No puedo negar que las primeras semanas como maestra sentía cierto
temor al explicar los temas a los niños, tal vez porque no los conocía o por pánico
o no saber responder alguna duda que tuvieran. Cierta ocasión, en la clase de
ciencias naturales, Alan comenzó a preguntar que órgano es más importante en
una persona, el corazón o el cerebro. Su interrogante al inicio me desconcertó,
para que los alumnos no se dieran cuenta de mi nerviosismo improvise
cuestionando al resto del grupo, así cada uno daba su opinión y en conjunto
llegamos a la conclusión que ambos órganos son importantes pues los seres
humanos dependemos de ellos para vivir.
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Pienso que cada docente se encuentra ante retos a diario en cuanto a los
conflictos que se nos presentan día a día en la enseñanza. Delia Lerner dice que
la responsabilidad social asumida por la escuela genera una fuerte necesidad de
control: La Institución necesita conocer los resultados de su accionar, necesita
evaluar los aprendizajes. Que una dificultad nata del maestro se deriva de la
distribución de derechos y obligaciones entre el maestro y los alumnos. Con esas
experiencias descubrí que todo docente está preparado parta responder cualquier
duda que tengan los estudiantes, por otro lado, considero que por más dominio
de los contenidos de enseñanza que se poseen existe la posibilidad de que las
necesidades de los niños rebasen nuestros conocimientos, por lo tanto, un
docente debe de estar preparándose permanentemente para guiar correctamente
el proceso de enseñanza.
Antes de iniciar una clase trataba de conocer cuáles eran las concepciones
que poseían y en que tenían más conflictos los estudiantes y conforme a la
información que obtenía, comenzaba a proporcionar el contenido, algunas
ocasiones tenían que comenzar impartiendo los conceptos primordiales y en otros
casos ejercicios sobre el tema permitían informar los conceptos; para examinar si
los alumnos están alcanzando los objetivos que pretendía y si comprendían lo
que les explicaba generalmente estaba en contacto con ellos mientras realizaba
sus actividades verificaba si lo que hacía estaba correcto y si no era así trataba de
corregirlos de inmediato, si descubría que el problema era constante en varios
alumnos explicaba nueva mente frente al grupo y preguntaba si seguían teniendo
dudas.
Delia Lerner .Leer y escribir en la escuela primaria 1999) Biblioteca para la Actualización del maestro México. SEP. Pág.
17
Dentro de mi grupo había niños con mayores dificultades de aprendizaje,
para solucionar este problema les brindaba mayor atención en horarios fuera del
escolar, por ejemplo en el recreo o minutos antes de entrar o salir de clases. La
experiencia me causó satisfacciones, logré que estos niños obtuvieran un
aprovechamiento superior al que tenían al momento en que me incorpore a
trabajar con ellos.
1.3.3 Desarrollo afectivo y capacidad para establecer relaciones con
los integrantes del centro escolar
Las relaciones son un elemento importante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Luz María Sainz y Ana flores Montañez mencionan que los niños
tienden a aprender más cuando esta relación que se establecen con el docente es
benévola. Por lo tanto, una habilidad que debe de tener un maestro es la de
comunicación, es decir, la capacidad de establecer buenas relaciones con los
niños es un requisito esencial de la buena comunicación y enseñanza. Es difícil
comunicarse bien, o enseñar bien, si uno no se lleva bien con los niños. Esto
depende en gran medida de la personalidad, y también es en parte una cuestión
de actitudes que ayuda a demostrar a los niños que uno se ocupa por ellos y
confía en su capacidad para aprender. El ambiente escolar es un elemento muy
importante para desplegar una buena enseñanza y adquirir un aprendizaje
apropiado, cuando el maestro establece un entorno motivante, basado en las
relaciones adecuadas este tendera a ser gráficamente para alcanzar los
propósitos que persiga la educación y, sobre lo que él desee alcanzar.
En algún tiempo libre, por ejemplo el recreo, me dirigía a los alumnos para
tratar asuntos extraescolares, con la finalidad de conocer de manera más directa
lo que pensaban, que les inquietaba o interesaba, incluso cuáles eran sus
problemas, que los hacían sentir mal o que les causa alegría, siempre basándome
en el respeto para ganarme su confianza.
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Las relaciones que establecí con los alumnos, profesores, directora y
padres de familia fueron adecuadas, me basé principalmente en la práctica de
valores como el respeto y responsabilidad, también en actividades positivas que
me permitieron obtener un concepto favorable y oportuno de todos los integrantes
del centro escolar hacia mi trabajo como docente.
Lo anterior me permitió mantener una comunicación muy estrecha con
todos ellos, conocía sus inquietudes e intereses, además de conocer más allá de
aspectos escolares con alguna madre de familia. Cuando se realiza las reuniones
con la directora-por lo general los días viernes-intentaba integrarme con los
profesores. En cuanto a las reuniones con las madres de familia, procuro siempre
dirigirme a ellas con respeto y en un tono correcto, estas se llevan a cabo para
entregar evaluaciones bimestrales, tratar asuntos relacionados con el
desenvolvimiento de los alumnos u organizar algunas actividades culturales o
cívicas. Si alguna de ellas deseaba tratar aspectos personalmente, siempre
muestro interés al escucharlas y si puedo ayudarlas en algo dentro de mis
posibilidades no lo dudo, pues procuro expresar responsabilidad y participación.
Dentro del salón de clases el ambiente por lo regular era agradable porque
hacia lo posible de hacer el esfuerzo de conciliar las necesidades inherentes la
institución (conflictos en casa de los niños, autoestima baja en ellos, conflictos
entre los mismos alumnos, entre otros) aunque en ocasiones, se presentaban
situaciones incomodas tanto para los niños como para mí, principalmente cuando
tenían actitudes negativas hacia el trabajo que desarrollamos, si llegan a
presentarse estas situaciones prefiero realizar actividades con la finalidad de que
los niños vuelvan a interesarse en el trabajo, por ejemplo, les pedía que estiraran
todo su cuerpo, que cerraran sus ojos mientras yo les cuento una historia de
algún libro o entonamos canciones, al verlos un poco relajados volvemos a
retomar la clase.
Sainz Luz María. Flores Ana. Nuevas demandas nuevas tareas docentes 2009 Editorial Santillana
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1.3.4 Planeación y evaluación de la enseñanza
Organizar las actividades que se van a desarrollar antes, durante y después de la
clase es muy importante para lograr una enseñanza con éxito. Graciela Montes
menciona que: La dimensión administrativa toma cuerpo en los controles que
deben cumplirse a nivel institucional: puntualidad, asistencia, elaboración de
planes, cumplimiento de comisiones, seguimientos evaluativos, cuadros de
calificaciones, etcétera. Como se puede observar, la simple lectura de estos
listados nos hace identificarlos claramente en el contexto escolar ¿por qué?
Porque son los que ocupan gran parte del tiempo de trabajo del maestro, y porque
son los que están sometidos a un mayor control por parte de las estructuras de
autoridad,La planeación es indispensable en todo ámbito educativo, además de
ser un requisito administrativo nos permite desarrollar una perspectiva sobre lo
que queremos transmitir a nuestros alumnos durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, es fundamental para alcanzar un aprendizaje significativo. Al inicio del
ciclo escolar se entrega una planeación anual que contiene de manera sintetizada
las tareas que se aplicarán a lo largo del ciclo escolar; y la planeación de las
actividades las realizó semana a semana, tomando en cuenta los contenidos que
se establecen en el plan y programa de estudio de 2009, considero las
características y necesidades de los alumnos, para ello me baso en ficheros,
libros para el maestro, guías didácticas y, sobre todo, en los libros para el alumno.
Al realizar mi planeación semanal tomo en cuenta algunos puntos importantes
que componen una planificación, de las asignaturas, por ejemplo, la fecha de
aplicación, el nombre de la asignatura, material didáctico, eje temático o
componente, la competencia a desarrollar, propósito general, propósito de la
asignatura, secuencia de actividades, evaluación, observaciones y, lo más
importante, los propósitos que desarrollaría con mis alumnos a lo largo de la
semana. Estos factores me permitían considerar las lecciones, los temas o los
contenidos que consideraba que nos iba a dar tiempo de analizar a lo largo de la
semana. Montes Graciela La frontera Indómita Biblioteca para a actualización del maestro Año 2000 SEP. Pág. 62
20
Además de la secuencia de actividades que implemento en la planeación sobre el
análisis de los contenidos, por parte de la dirección escolar como un aspecto
administrativo, los docentes tienen que introducir en ella actividades
correspondientes a los programas, talleres y eventos culturales o cívicos que se
desarrollarán durante la semana escolar, no bastaba con aplicar dichas tareas,
sino que se entregan evidencias a supervisión. Samuel García Duarte dice que:
El docente tiene el reto de hacer que leer responda a un deseo más que a una
obligación. Al enseñar se tendrá que considerar su dimensión personal, lúdica y
placentera que una vez que el educando sea consciente de ellas, le acompañaran
a lo largo de toda su vida. Tendrá que alimentarla para gratificarse. La lectura
permite, a quien la práctica, desenvolverse activamente en la vida cotidiana,
adquirir o enriquecer conocimientos, explorar mundos diferentes, (reales o
imaginados) que acercan a otras personas y a sus ideas, son exploradores de un
universo que se construye en a imaginación. Todo esto es el goce estético.
Estas labores se organizan de manera en que pareciera más conveniente, las
autoridades escolares nunca estipularon una secuencia de pasos que se seguirían
para su realización.
Por día analizábamos tres asignaturas, con base a ello realizaba la secuencia de
actividades tomando en cuenta en tiempo designado en cada asignatura,
dividiendo en presentación, introducción, desarrollo y evaluación de la actividad;
por lo general desplegar esta secuencia de tareas me llevaba un tiempo amplio
pero no importaba por que los alumnos aprendían de manera significativa .por otro
lado , las diferencias entre los estudiantes que son muy distinguidas no me
permitían muy rápido y otros eran demasiadas lentos ,por más que preocupaba
considerar las características de los niños eran muy difícil abarcar todas y cada
una de ellas .aun así siempre analiza las asignaturas que por día se tenía
estimuladas.
Samuel García Duarte .El reto del docente actual Pág.7. Año 2001. Biblioteca para la actualización del maestro Revista Magisterio Vol.17
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La evaluación dentro de cualquier nivel educativo es muy importante, mediante
ella se puede obtener datos que nos permiten indagar sobre los aspectos en los
que se están fallando como docente y los elementos que podemos mejorar en el
alumno. la evaluación es el proceso que permite obtener información sobre las
habilidades, destreza y conocimiento de los alumnos que le sirven al maestro para
definir su estilo y estrategias de enseñanza. es muy importante realizar este
proceso en la enseñanza, al evaluar encontramos referencia que conlleva a
valorar el trabajo que se realiza dentro del salón de clases, se trabaja sobre lo
adquirido y con ello llegamos a modificar aquellos errores que están impidiendo un
desarrollo armónico en el aprendizaje del alumno.
Al evaluar a mis alumnos lo hago en tres momentos distintos, considerando
aspectos cuantitativos y cualitativos, los primeros me arrojaban una calificación
numérica y los segundos me permitían valorar cualidades y actitudes de los niños.
El primer momento fue una evaluación diagnóstica que aplique al inicio del ciclo
escolar para averiguar los conocimientos previos de los alumnos, además, por lo
regular al iniciar una clase hacia algunas preguntas que me orientaba a identificar
el nivel cognitivo de los niños y con base en ello adecuaba el contenido por
aprender.
El segundo momento era la evaluación formativa que me permitía
supervisar si los estudiantes estaban comprendiendo lo que les explicaba por
medio de apuntes, dictados o ejercicios, generalmente pasaba por sus lugares y
verificaba si se encontraban realizando la tarea correctamente o tenían problema
con alguna parte del proceso, cuando esto sucedía explicaba al alumno que tenía
dificultades en ese momento, pero si percibía que eran varios niños los que no
comprendían aclaraba el tema nuevamente.
Finalmente en el tercer momento descubrí si había logrado los propósitos
que establecía en mi plan semanal mediante la evaluación sumaria, lo hago por
clase a través de ejercicios en su cuaderno o materiales fotocopiados; también
aplico esta valoración mediante los exámenes bimestrales y observando las
actividades que manifiestan los pequeños durante la jornada escolar.
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Esta evaluación es para todas las asignaturas por igual, aunque en
educación física y artística los aspectos que considero más importantes son los
cualitativos, ya que no desarrollamos ejercicios específicos como se implementan
en las asignaturas de español o matemáticas, ni se emplean conceptos como en
ciencias naturales o geografía, más bien los niños se desenvuelven mediante la
expresión de su cuerpo, ampliando sus valores y actividades positivas hacia el
trabajo individual o colectivo.
1.3.5 Uso de estrategias de enseñanza y aprovechamiento de los
recursos del medio.
Una enseñanza que deje buenos resultados depende de las estrategias que el
docente emplee para transmitir conocimientos, habilidades y actitudes a los
alumnos. El catalogo de estrategias 11+1 Menciona que: Las prácticas escolares
de la lectura no ofrecen el placer como uno de sus principales propósitos y, la
defensa de la lectura, no corresponde con la diversidad de propósitos y finalidades
que pueden guiar la necesidad lectora, ni con la variedad de textos a los que se
enfrentan los alumnos en su formación como lectores autónomos. Los docentes
saben que el alumno puede leer, pero nunca se preguntan si quiere leer o qué es
lo que quiere leer. Al respecto Charmeux2 (1992) señala que “Para alimentar la
voluntad de los alumnos, debemos incorporar el componente afectivo como una
dimensión más del saber leer”.
Estas pueden variar según las características de los educandos, de los
contenidos que se van a impartir y de los propósitos que se pretenden alcanzar.
La tarea del maestro es conseguir que sus alumnos se vuelvan críticos, reflexivos
y con los conocimientos necesarios, para lograrlo necesita emplear una serie de
herramientas y adecuarlas al nivel cognitivo de sus alumnos tomando en cuenta
sus características y necesidades.
De las estrategias de enseñanza. Daniel Cassany dice que estas son la pauta
para generar nuevas expectativas en los niños y alcanzar los objetivos que se
propongan. Pueden considerarse como procedimientos que el profesor utiliza en el
23
proceso de enseñanza-aprendizaje de forma reflexiva y reflexible para lograr
aprendizajes significativos en los alumnos. Si como docente no se conocen
algunas estrategias de apoyo para la enseñanza, por mínimas que parezcan, no
podrían lograrse completamente, además de que como profesores no nos que
mas que recurrir a la monotonía. En la actualidad aplicar clases motivantes e
innovadoras despiertan el interés en el alumno por aprender, además crean un
clima de confianza y un ambiente de comunicación, por lo tanto, aplicar buenas
estrategias puede generar mayores expectativas en el aprendizaje y la enseñanza.
En mi labor docente con alumnos de cuarto grado, apliqué algunas estrategias
que verán en el apartado de actividades, con la finalidad de que su aprendizaje
fuera significativo, o sea hacer que los alumnos reflexionaran sobre el sentido y el
placer de leer para conocer otros mundos posibles, y desarrollar las posibilidades
de los alumnos de apreciar la calidad literaria(o detectar su ausencia), formando
criterios de selección de los materiales a leer.
Catálogo de Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones para leer, escribir y aprender con la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula pag.4
Daniel Cassany La cocina de la escritura 2010. Biblioteca para la Actualización del maestro. Pág. 10
24
Unas de las estrategias que utilice fue el trabajo en equipos, la primera vez
que aplique esta técnica fue un completo desorden, los alumnos estaban
acostumbrados a formarlos como ellos querían, cuando les dije que trabajaríamos
en grupos todos se levantaron y empezaron a hablar, esta actitud me no me servía
en nada para trabajar mi actividad así es que hablé con ellos para decirles que
con migo no trabajarían de esa manera que lo haríamos de forma ordenada; la
próxima vez que trabajamos en equipos fue más organizada la actividad, ya que el
poner orden en la clase anterior me permitió tener un mejor control de grupo
además de planear de manera diferente mi estrategia de trabajo( Incluir una
dinámica de sociabilización para organizar a los equipos) y les fue más placentero
a mis alumnos el organizarse de esa forma.
1.3.6 Características del ambiente dentro del aula.
Al desarrollar mi trabajo en el salón de clases procuro que los alumnos se
sientan en un ambienten en el cual su lugar de trabajo esté limpio, con materiales
necesarios a la clase que estamos desarrollando, con una pizarra que tenga fecha
actual, asignatura y temas a trabajar en el día, con ventanas abiertas y puerta si
el clima lo permite, todo esto me permito que se desenvuelvan abiertamente al
hablar, escribir o expresarse, trato de que su inhibición se pierda mediante juegos
o actividades en las que se den cuenta que pueden lograr lo que se propongan,
como preguntas directas que les permitían decir lo que sientan o piensan.
Referentes a los espacios de trabajo académico, Inés Miret dice que
desde su perspectiva propiciar un clima de trabajo atrayente se debe fundar en la
intervención de valores, principalmente en el respeto, tolerancia, responsabilidad,
amistad, honestidad y participación, además de habilidades de comunicación entre
los integrantes del centro escolar y actividades positivas hacia el trabajo por parte
de alumnos y docentes. Por ello se elaboró un reglamento escolar en el que
contenían los aspectos que he mencionado, consistía en que todas las personas
que ingresaron al salón de cuarto grado grupo tenían que cumplir con las reglas
25
estipuladas, de lo contrario recibirá una sanción (basado en valores como ofrecer
ante sus compañeros una disculpa y reflexionar en que estuvo mal su accionar), a
los alumnos que rompan con este reglamento. Emplear la tarea me resulto
favorable en mi trabajo, por ejemplo, si algún alumno quería participar y tenía
algún error no iban a burlarse de él pues tendríamos respeto a todas y cada una
de las opiniones, por lo general decoro el salón representado los acontecimientos
más importantes. Coloco láminas actualizo mi árbol lector instalo un periódico
mural llamado “mi rincón de valores “y pego materiales que les permitan a los
niños adquirir un aprendizaje, a pesar de que es muy poco el espacio, procuro
mantenerlo en orden y acondicionándolo para sentirnos a gusto al trabajar. Los
niños respetaban su aula porque ellos participaban para mantenerlo dispuesto,
pero el siguiente día la mayoría de nuestra material estaba en el piso o en el
escritorio maltratado, aun así volvimos a pegarlo. Por otro lado la organización de
las bancas también fue importante para lograr un ambiente íntegro en el aula,
generalmente cambiaba su posición con la finalidad de que los alumnos
convivieran entre ellos existiera mayor comunicación y no dominara monótono en
el salón. Esta práctica era interesante, para los pequeños era su premio que
cambiáramos la posición de las bancas, y les resultaba agradable y cuando se
portaban mal su castigo era sentarse en filas.
Miret Inés. Armendano Cristina. Lectura y Bibliotecas escolares. 2009 Editorial Santillana Pág. 56
26
1.3.7 Los alumnos.
Todos los niños tienen características distintas, diversas formas de pensar,
de comportarse, de vestirse, de actuar, de expresarse; como docente estas
expuesto en todo momento encontrarte discrepancias en el alumnado es lo que
hace de cado uno un espacio en el cual se pude desarrollar, aplicar y adaptar
diversas estrategias de habilidades de enseñanza por parte de educador.
Durante mi práctica docente conocía a pequeños con características
habilidades, actitudes, destreza y aptitudes contrarias, de quienes aprendí mucho.
El grupo de cuarto grado con el que trabajé el ciclo pasado estaba conformado por
19 mujeres y 13 hombres, haciendo un total de 32 estudiantes. sus edades
oscilaban entre los 9 y 10 años, solo el caso de Andrés que tenía 12 años. y se
encontraba cursando este grado por motivos de salud.
Eran niños muy trabajadores, en el conjunto tenían cualidades muy
valiosas, entre las que destacaban su disposición al trabajo, su participación, su
inocencia y su responsabilidad la mayoría mantenía un comportamiento tranquilo y
no eran groseros; también tenían inconvenientes, por ejemplo, no existía
comunicación entre ellos, en especial por diferencia de géneros, los niños no
querían jugar con las niñas y ellas no les hablaban a ellos.
Dentro del salón trabajaban muy bien, realizaban las actividades, López Bonilla
Guadalupe nos menciona que para documentar la experiencia docente y la de los
estudiantes en nuestro país es necesario realizar investigaciones que, desde el
aula, den cuenta de las experiencias de lectura y escritura a que están expuestos
los alumnos, atendiendo a los contextos en que están insertos y los
procedimientos de evaluación que, sin duda, inciden en su aprendizaje. en base a
este fundamento consideré también las actividades durante el recreo, ya que
salían a comer, algunos otros a jugar, nunca tuve una queja de ellos por parte de
otro maestro. Con la mayoría establecí buenas relaciones, platicaba con ellos en
el tiempo libre, logre ganarme su confianza, por lo que llegue a conocer conflictos
que tenían con sus familias.
López Bonilla Guadalupe Revista Mexicana de investigación Educativa 2003, vol.8 pág.17
27
En el transcurso del ciclo escolar aprendí a conocerlos, a establecer
comunicación y sentir cariño por todo el grupo, después de trabajar un año con los
mismos niños se desarrollan sentimientos hacia ellos.
1.3.8 Desarrollo de las habilidades intelectuales.
En el nivel primaria el alumno debió de haber desarrollado diversas
habilidades que posteriormente aplicará en su vida cotidiana por ejemplo
expresión oral o escrita, resolver problemas matemáticos, relacionarse con el
medio ambiente y aprender a cuidarlo, conocer sus derechos, deberes y
responsabilidades y expresarse artística y físicamente. Los alumnos de cuarto
grado con los que laboré el ciclo escolar pasado reforzaron las habilidades que ya
tenía y adquirieron tras como por ejemplo el gusto y placer por la lectura.
Cuando comencé a trabajar la mayoría tenía problemas con la lectura,
algunos deletreaban, otros tenían una lectura silábica, los que tenían menores
problemas lo hacían de manera oracional. Al trabajar con las diferentes
asignaturas desarrollábamos lectura del libro de texto, de cuentos o de libros de la
biblioteca escolar, en ocasiones era individual y otras colectiva, con forme pasaba
el tiempo y a través de la práctica, casi la totalidad de estos problemas se
solucionó. De hecho, este fue un factor esencial que tome como punto de partida
para la realización de este documento.
En cuanto a la solución de problemas matemáticos, existían mayores
conflictos principalmente al realizar operaciones básicas o al resolver ejercicios
que tuvieran que ver con esta asignatura.
Las habilidades relacionadas con el cuidado y conocimiento del medio
ambiente las tenían más desarrolladas que otra generalmente cuando trabajamos
con la asignatura de ciencias naturales ellos mostraban tener conocimientos. En
cierta ocasión los alumnos tenían que realizar una actividad que consistía en
entrevistar a varias personas para conocer algunas soluciones para reciclar
material y con base a ello elaborarían objetos. Al evaluar los productos obtenidos
me sorprendí por la calidad de trabajo que tenía cada uno.
28
Sus habilidades cívicas y éticas eran óptimas, casi todos los pequeños
tenían valores como el respeto, responsabilidad, participación, entre otros y
actitudes positivas hacia el trabajo.
Al empezar a trabajar con los alumnos me percate que era un poco tímida
tal vez porque no conocían mi manera de ser y mi manera de enseñar considero
que por esta razón no tendían a hacer preguntas sobre los contenidos en los
que tenían dudas pero conforme pasaba el tiempo, logre ganarme su
confianza y respeto.
Por lo general cuando tenía dudas o no comprendían el tema lo
expresaban frente al grupo cuando les estaba explicando o estaban haciendo
ejercicios para reforzar el contenido acudían a mí, si esto ocurría procuraban
no darle la respuesta directamente por medio de pregunta hacia que ellos por
su propia cuenta encontraran la respuesta solamente guiándolos si querían
que los auxiliara, les preguntaba que cual era su duda y les explicaba
colocándoles en el papel de los personajes que participaban o hacían que
ellos fueran los principales autores de la situación que se estaba
manejando. un ejemplo en matemáticas es en el momento que resolvíamos
problemas les preguntaba sobre lo que harían en los lugares de los niños
que aparecían en los libros de texto así los alumnos comenzaban a
sentirse en el mercado. la tienda, el zoológico o en el lugar que se
mencionaba en las páginas.
1.3.9 Desarrollo afectivo y de relaciones.
La mayoría de los niños con los que estoy tienen buen comportamiento
dentro del salón de clases, obedecen cuando les pido que realicen alguna
actividad grupal o particular, además de que mantienen respeto hacia mí como
profesora.
29
Ellos se sienten bien consigo mismos, aunque en ocasiones siento cierta
incomodidad cuando sus compañeros se burlan de algo que dicen, de cómo se
ven o en su manera de ser o actuar. Si sucede este tipo de situaciones actúo
inmediatamente hablando con los alumnos en general y recordándoles que
tenemos que respetar nuestro reglamento escolar; o platicaba con los alumnos
que habían faltado algunas de nuestras reglas de manera personal.
Para darme cuenta de que los alumnos sentían hacia sí mismos, la escuela,
la maestra y sus padres me base en el programa educativo de prevención escolar
(pepe), el cual consiste en proponer actividades para motivar la enseñanza como
un proceso activo y cooperativo, con la finalidad de desarrollar aprendizajes
significativos de conocimiento, valores, actitudes y el desarrollo integral de los
alumnos y alumnas.
Para cuarto grado este programa está conformado por doce fichas, de las
cuales siete tenían relación con las emociones, sentimientos y formas de pensar
de los alumnos hacia los integrantes de su familia o escuela y ellos mismos. Me
llamó la atención la primera actividad que consistía en que los alumnos tenían que
escribir cuáles eran sus cualidades y sus defectos, el realizarla dentro del salón de
clase pude percatarme que a todos les cuesta trabajo darse cuenta de todo lo
bueno que tienen y reconocen más lo malo de ello. Al momento de evaluar la
actividad Jorge un alumno del grupo, me dijo que en sus cualidades no había
puesto nada porque sus papas siempre lo regañaban y le decían que no era
bueno para nada y, en lo malo había escrito que era feo, peleonero, burro,
grosero, entre otras cuestiones que me mencionó. Me sorprendí mucho, en ese
momento no sabía qué hacer, lo primero que le dije fue que él estaba en ese
grado porque se lo merecía, que era buen alumno y que no estaba feo ni tampoco
era burro, le argumenté: tú crees que si no fueras bueno en algo estarías
entregándome tu trabajo el cual me parece muy bueno, ni tampoco sabrías jugar
futbol como lo haces, el me respondió que no, por lo tanto yo le dije que ya veía
como si era bueno en algo, que solo tenía que ponerse a pensar bien en todo lo
que hacía bien y le gustaba.
30
Otra ficha llamada ¿qué cualidad tengo?, consistía en escribir lo que su
familia pensaba de sus cualidades y lo que ellos pensaban de su mamá, papá y
hermanos. Caso contrario a Jorge, Alan es un niño muy perspicaz que llamó
mucho mi atención al escribir lo que su familia piensa de él, expuso: mi mamá dice
que soy muy inteligente, mi papá cree que soy lo mejor de su vida y mi hermana
juega mucho conmigo, estoy seguro que todos me quieren y yo también los
quiero.
Ambos casos son diferentes, muestran la diversidad de familias que tienen
nuestros alumnos, hay algunos que los apoyan y otros en ocasiones se han
olvidado de que existen. Considero que la familia es un pilar fundamental para la
enseñanza de los alumnos, son los cimientos que forman la personalidad de los
pequeños. En el Plan de Estudios 2009 menciona desde la perspectiva actual, se
requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de
promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los
derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la
autoridad en la escuela con la participación de la familia. Por lo anterior considero
que es conveniente que las las normas y conductas de los alumnos se revisen
periódicamente, para determinar cuáles son funcionales. Mi alumno Alan denota
el esfuerzo que hace su mamá por que sea un buen alumno, Jorge muestra
descuido y falta de comunicación.
En general todos tenían desde el ciclo pasado buena perspectiva de sí
mismos, pero la relación con sus compañeros no era muy favorable, existía cierta
revalidad entre niños y niñas, por lo general no les gustaba juntarse o convivir
entre ellos, al percatarme de tal situación comencé a trabajar por medio de
equipos pero los organizaba de manera mixta, el mismo número de niños y niñas
en cada uno. Al principio mostraron cierto rechazo, pero conforme pasaba el
tiempo comenzaban a relacionarse un poco más, casi a la mitad del ciclo escolar
este conflicto estaba solucionando en su totalidad.
Plan y Programas de Estudio 2009. Pág.40
31
Por otro lado, a la institución llegó un nuevo programa llamado “Buzón
Escolar.” El cual hacía referencia al respeto de los derechos y deberes de los
niños, consistía en que el lugar estratégico de la escuela se colocaría un buzón
para que todos los integrantes del centro escolar depositaran quejas o
sugerencias hacia la escuela, profesores, directivos, conserje, cooperativa y
alumnos. A la primera semana de colocarse el buzón se recibieron demasiadas
cartas, la mayoría quejándose de los profesores pero también dando su opinión
sobre la escuela.
Mis niños colocaron sus peticiones y me comentaron lo que habían escrito
en ellas, la mayoría no tenía quejas, al contrario les agradaba la estructura,
funcionamiento y condiciones en las que se encontraba, lo que pedían era el aula
de computación y la construcción de más salones, en general, tanto padres como
alumnos tenían buena expectativas de la institución.
1.3.10 Condiciones sociales del contexto del que provienen y su
influencia en los niños.
La escuela se encuentra ubicada en una zona semiurbana, a pesar de que
en los últimos años ha progresado demasiado aún carece de varios servicios. Esto
influye en gran medida en las actitudes, forma de pensar, comportamiento y
personalidad de lo0s estudiantes. Anteriormente había mencionado los problemas
más sobresalientes que caracterizan el contexto inmediato en el que se
desenvuelven los que asisten a la escuela entre los cuales destacan:
analfabetismo, pandillerismo, drogadicción, alcoholismo, pobreza, presencia de
grupos políticos y religiosos como católicos, testigos de Jehová, cristianos, entre
otros, siendo esto los principales factores que influyen en su comportamiento,
actitudes y forma de pensar.
32
Sin lugar a dudas todos los niños son diferentes sin embargo comparten
algo en común, son curiosos e inquietos. El grupo de cuarto grado con el que
trabajé el ciclo anterior tenía demasiada diversión entre sus integrantes, a pesar
de que provenía de los alrededores de la escuela algunos eran más tranquilos que
otros, su comportamiento era diferente al igual que su forma de pensar. Había
niños groseros, arrogantes, tranquilos, responsables, irrespetuosos, sobre
protegidos y descuidados. Un caso especial es el de Julissa, ella es una niña de 9
años de edad muy callada, su aspecto es muy descuidado, por lo regular va muy
sucia y despeinada a la escuela, su uniforme se encuentra en mal estado, sus
zapatos desgastados, a pesar de que era inteligente no cumplía con tareas ni
materiales que le pedían. Algunos niños la rechazaban por su apariencia. Varias
ocasiones hable con ella sobre su aspecto, lo hacía de manera personal para
evitar que sus compañeros se enteraran, le decía que ella era una niña y, por lo
tanto, tenía que tener mayor cuidado con su aseo personal. Un día después de
mantener una plática con Yuli le propuse que tenía que ir limpia, peinada,
arreglada y que notaria el cambio en la actitud de sus compañeros, creí que la
había convencido y que al siguiente día entraría al salón con un aspecto más
agradable, pero no fue así, ella ingreso al salón igual que todos los días..
Teniendo en cuenta tal situación e implemente que tres días a la semana
revisaría cabeza, zapatos, uniforme y uñas a todos los alumnos, la mayoría
comenzaron a ir más limpios que de costumbre excepto Julissa. al ver que
tampoco había funcionado hable con su mamá ella justificó este inconveniente
argumentando que trabajaba y que no tenía tiempo de cuidar a sus hijos
pero que apartar de ese momento trataría de ser más cuidadosa.
El caso de Alan era muy distinto, es un pequeño muy protegido por
sus padres, muy inteligente, responsable, participativo todo el ciclo cumplió
con sus tareas, de hecho fue el mejor promedio del grupo su mamá pone
mucho empeño en su cuidado, su aspecto siempre ha sido muy
presentable, su vocabulario adecuado. en una ocasión le pedí que hiciera un
árbol de su historia familiar para la asignatura de formación cívica y ética el
de Alan fue uno de los mejores, lo que llamó mi atención fue de que al final
33
de este pequeño libro su mamá le colocó una frase que decía: “tú eres
responsable de tu propia vida, tú decides hasta dónde quieres llegar, lucha por tus
sueños…´´ me agradó demasiado encontrar la nota en su trabajo, demuestra que
sus papás lo apoyan, alientan, motivan y estimulan para superarse día a día.
Otro caso es el de Jorge, él era un niño descuidado, pocas veces cumplía
con tareas a pesar de que dentro del salón ponía mucha atención y trabajaba bien.
Le gustaba decir groserías y golpear a sus compañeros generalmente tenía
pensamientos negativos como por ejemplo decía que de grande quería ser vagó y
drogadicto, y cuando alguien de sus compañeros lo agredía o molestaba
respondía que los iba a matar. al principio no tuve la oportunidad de conocer a su
mamá hasta la primera reunión con padres de familia la señora era muy callada y
tímida, en una ocasión la encontré fuera de la escuela muy golpeada de la cara
sólo la saludo y considero que sintió un poco de vergüenza que la viera en ese
estado. Al realizar una actividad para formación cívica y ética en lo que los niños
tenían que expresar sus sentimientos y emociones al estar con su familia Jorge
escribió que sentía coraje cuando su papá le pegaba a su mamá y que él quería
defenderla. Platique con él sobre lo que escribió me contó que a su papá le
gustaba tomar mucho alcohol y cuando lo hacía golpeaba a su mamá también me
explicó que a uno de sus hermanos lo asesinaron ´por pelearse en la calle.
Sin duda el ambiente en el que se desarrollan los niños no es el más
adecuado, y son contextos que, por supuesto, trascienden a la institución escolar,
pero el que como docentes involucremos a los niños en actividades placenteras de
lectura los hace que conozcan otras formas de vida que pueden imitar en favor de
un desarrollo armónico en su vida familiar y personal.
34
1.3.11Salud y desarrollo físico.
En el grupo de cuarto grado había niños con varios problemas de salud que
afectaban su desarrollo físico, algunos de menor grado eran los niños que tenían
que usar lentes; en cambio, otros tenían problema más complicados por ejemplo
Antonio, un niño que sufría de alteraciones en sus oídos, le sangraban y le dolían
mucho, él tenía varias cirugías por lo que un golpe en la cabeza era muy
peligroso.
Carlos, Oscar y Daniel son pequeños con problemas en sus brazos y manos
Carlos nació con sus dedos anular medio de la mano izquierda unidos; en el mes
de Junio del 2009 .Tenía programada una cirugía para separárselos. Óscar Y
Daniel desde el momento de su nacimiento tuvo algunas complicaciones, no tiene
la movilidad adecuada en su mano derecha, me comentó que antes de entrar a
tercer grado él no podía mover su brazo y mucho menos sostener objetos, con
terapias este problema se fue solucionando no del todo, ahora él es capaz de
sostener su lápiz y escribir, su letra no es muy entendible pero el avance ha sido
enorme, ambos casos se atienden en el hospital infantil Federico Gómez. Carlos
sigue asistiendo a sus citas, a óscar ya lo dieron de alta, pues por su problema es
todo lo que se puede hacer.
El problema que considero más complicado en mis alumnos es el de
Andrés. El manifestaba un problema más serio, pues al momento de nacer se
enfermó de gravedad teniendo temperaturas mayores de 40° c, por lo que, me
comentó su mamá que algunas arterias que se comunican en el cerebro se le
dañaron siendo este el motivo por el cual el niño tiene problemas de aprendizaje y
a sus 12 años cursó este grado siendo repetidor. Él nunca ha tenido tratamiento
hacia su problema una ocasión platique con su mamá sobre esta situación, ella
me dijo que como es soltera no tenía la oportunidad de llevarlo algún hospital
además de que no sabía leer. Yo le ofrecí mi ayuda, le dije que cuando quisiera yo
la llevaría al DIF municipal para buscar ayuda y lo puedan canalizar a un hospital
de tercer nivel especializado en casos graves; ella me dijo que me avisaba y
nunca recibí respuesta positiva.
35
Por lo general siempre traté de comunicarme con las madres de estos niños
y al estar al pendiente de su situación y estado de salud, pues gran parte del día la
pasaban conmigo y no querían tener inconvenientes si se llegaba a presentar una
situación incómoda.
Con la mamá de Antonio tuve mayor comunicación que con las demás,
cierto día al platicar del problema de Antonio comenzó a llorar, tal vez no tenía
gran experiencia pero la vida me ha llevado a comprender que hay problemas
mucho más grandes que los nuestros; le aconsejé que no se sintiera así, su hijo
necesitaba su apoyo, solo la tenía a ella para salir adelante que tomara en cuenta
que hay dificultades que nunca se van a solucionar por lo que estaba pasando
solo duraría muy poco. Siempre le recalque la importancia de seguir adelante en el
tratamiento de sus hijos hasta que agotara las últimas posibilidades para
solucionarlo, hasta entonces se dieran por vencidos mientras tanto tuvieron que
luchar.
1.3.12 La escuela
La escuela según Delia Lerner. Es una institución que tiene por objetivo
crear personas independientes, autónomas y reflexivas a través del desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes positivas con la finalidad de que en el futuro sea
capaz de resolver problemas y desenvolverse en la sociedad que día a día se
transforma y exige más en cualquier ámbito, ya sea social, familiar, económico o
escolar; es decir, crear condiciones y cualidades propias de cada individuo
mediante la ayuda de un experto que sea capaz de crear una relación entre el
conocimiento y el alumno para que este pueda ser aplicado.
La escuela en la que laboro en el ciclo escolar 2010-2011 recibe el nombre
de (Moctezuma) una institución que está ubicada en la avenida Arca de Noé y av.
Tecomatlan, col. Acuitlapilco, Chimalhuacán estado de México esta zona se
caracteriza por la superación social, cultural, académica y de servicios que en 3
ciclos escolares ha alcanzado; inicialmente carecía de varios recursos esenciales,
pero hoy en día este problema concluyó.
36
La comunidad en que se encuentra ubicada la escuela es semiurbana ya
que por lo que se ha observado, no carece de los servicios públicos básicos como
son: drenaje, teléfono, agua, pavimentación y luz por lo que la gente que vive a su
alrededor puede llevar una vida de calidad, o sea que carecen cada vez menos de
necesidades básicas.
En cuanto a educación se refiere, dentro de la escuela primaria, los
profesores se ven obligados a brindar una enseñanza con mayor calidad; por
ejemplo inician su jornada puntualmente, son más dedicados a las actividades
propias de su función, además las instalaciones con las que cuenta la escuela se
encuentran en buenas condiciones lo que permite que cada docente se desarrolle
de manera plena. Todos los salones están construidos de cementó y losa, en total
son 18 existe patio escolar y canchas deportivas, cooperativa, dirección y las aulas
que se ocupan para los grados de quinto y sexto tienen enciclomedia, hay talleres
de danza y música que integran los mismos alumnos. Puede considerarse como
una Institución de organización completa, además de las características que ya
mencioné tiene 3 y 2 grupos por grado en el turno matutino y vespertino
respectivamente; así como un profesor por aula.
1.3.13 El funcionamiento de la escuela.
La escuela primaria (Moctezuma) funciona a través de dos turnos: en la que
tiene de 8:00 a.m. A 1:00 p.m. y el vespertino de 1:30 p.m. a 6:00 p.m., haciendo
una jornada total de trabajo de 10 horas laborales. La responsable de la institución
es la directora Marisol Ojeda Salazar, quien considero que desempeña este papel
correctamente, se encarga de desarrollar el trabajo académico, administrativo, y
docente, así como las actividades que vayan surgiendo durante el ciclo escolar,
por ejemplo programas o proyectos que se llevan de implementar en los distintos
grados de la institución.
Esta institución se caracteriza por su buena organización tiene una visión y
una misión que ciclo a ciclo se pretenden alcanzar y cubrir, con la finalidad de
lograr el desarrollo integral del alumnado mediante la adquisición de
37
conocimientos, habilidades, destreza y valores. ´´Su visión: ser una institución que
ofrezca una educación primaria de calidad, con sentido humano, que fortaleza los
valores (libertad, respeto, tolerancia, humildad, solidaridad, amor, respeto a la vida
y al ambiente), formando alumnos y alumnas con una cultura integral, que les
permita continuar desarrollándose intelectual, física y emocionalmente para ser
competentes en su vida’’ su misión ‘’ofrecer un servicio de educación primaria con
un enfoque humanista, donde los valores, el amor a la patria, el cuidado del medio
ambiente, el desarrollo de habilidades, la creatividad, la apariencia de las artes y la
incorporación de los avances de la ciencia y tecnología, propicien la información
de alumnos y alumnas competentes en el contexto personal, familiar y social.´´
La jornada escolar comprendía cinco horas en el turno matutino y cuatro
horas y media para el vespertino, realmente el tiempo real de enseñanza es muy
poca, la entrada es a la 1:00 p.m. en el segundo turno, prácticamente se pierden
30 minutos para la activación física a la hora de la entrada, 30 minutos de recreo.
y en el caso de primer y segundo grado la salida estaba programada a las 5:45
p.m. y para el resto de los grupos a las 6:00 p.m., esto quiere decir que se
desperdicia una hora de trabajo académico dentro de los grupos.
Dentro de la institución se establecieron tareas a algunos profesores de la
planta docente, por ejemplo, la profesora Mayra es la encargada de la comisión de
valores, los profesores Oscar y Fabián los de matemáticas, yo soy encargada de
la comisión de líder académica lo que quiere decir de los trabajos relacionados
con el programa nacional de lectura, el comisionado de ciencia y tecnología es el
profesor Héctor se encargó de las actividades relacionadas a su comisión. Para
desarrollar correctamente mi comisión he tenido que acudir en cursos y talleres
en donde se nos orienta sobre las diferentes formar de trabajar el programa
nacional de lectura con los alumnos de todos los grados y posteriormente
capacitar a mis compañeros maestros de la primaria, por otro lado la directora
igualmente está al pendiente de la innovación de proyectos para ponernos al tanto
de las ciertas labores.
También se han llevado actualizaciones docentes por parte de la asesora
metodológica de la zona y asesores capacitados (pronalees, enciclomedia,
38
Programa Nacional de Lectura, acompañamiento al trajo escolar a los grupos, etc.)
con la intención de que los profesores trabajaron de acuerdo a las
necesidades que exigían los nuevos retos en la educación.
Debido a las diferentes actividades que se tenían que desarrollar, la
impuntualidad de algunos docentes y a la mala organización en la entrada,
la hora de receso y salida no se aprovechaba óptimamente el tiempo
dedicado a la enseñanza, razón por la cual se suprimían tiempos para
entregar a los alumnos.
Todos los docentes y alumnos son los encargados de realizar la
guardia que semana a semana le correspondía al grupo encargado de
realizar el acto cívico cada lunes, las funciones que se tenían que realizar en
este periodo era abrir la puerta a la hora de la entrada quince minutos antes de la
hora establecida, colocar seguridad en la calle durante la entrada y la salida de
los niños con ayuda de los padres de familia, vigilar que durante la hora de
descanso no se suscitaran problemas o inconvenientes entre los alumnos, entre
otras.
Los programas cívicos se realizaban por lo general los días lunes y días
festivos si la fecha así lo ameritaba, por ejemplo, el día de la bandera, la
independencia de México, el natalicio de Benito Juárez, día de las madres entre
otros. Las actividades se repartieron al inicio del sitio, un profesor del grupo era
el encargado de realizar el homenaje correspondiente a la semana.
La participación de los alumnos fue muy importante en todo momento,
tanto dentro del aula como fuera de ella, se solicitaba su ayuda en los eventos
cívicos, culturales, desfiles, etc. Los padres de familia a también fueron un factor
importante antes, durante y después de las diferentes actividades que se
desarrollaban.
Por lo general no se notaba que los docentes mantuvieran conflictos entre
ellos o con la dirección escolar, solo algunos casos muy especiales de
docentes que no se hablaba o que tenían ciertos roces, pero no paso a mayores ;
39
al contrario se notaba convivencia, responsabilidad, participación y tolerancia por
todos cuando se trataban de cumplimiento de alguna actividad.
1.3.14 Los ejercicios de la función directiva y función docente
La escuela primaria pertenece a la zona escolar p-202 que tiene a su cargo
el profesor Alejandro Lozada supervisor escolar quien se ha encargado de
apoyar a la institución en su avance académico, cultural, administrativo y
organizativo, además se preocupa por los nuevos retos de la educación y busca la
forma de actualizar y hacer llegar materiales de a poyo a los docentes frente a
grupo. Cabe mencionar que su ayuda ha sido un gran escalón para que la primaria
tenga los avances que hoy en día a alcanzado, su motivación se centró en que
noto el trabajo que desempeñaron los docentes de las aulas, así como en el nivel
de gestión, liderazgo y esfuerzo que la profesora Marisol apela para lograr elevar
la calidad de la enseñanza en los alumnos que egresan de esta institución y
alcanzar las metas que se propusieron al principio del ciclo escolar.
Regularmente el profesor Alejandro asiste a la primaria por diferentes
motivos, en ocasiones para dar a conocer circulares que notificaban información
importante a los docentes, para conocer el avance académico y administrativo de
los alumnos y profesores, además visita a los profesores con la finalidad de
conocer su desempeño profesional o cuando se realizaban juntas con los padres
de familia para conocer sus quejas, sugerencias y comentarios sobre el desarrollo
del trabajo de la planta docente. Algunas ocasiones también asiste cuando era
invitado para formar parte del presídium en algún evento cívico, político o cultural.
Por otro lado, la directora desempeña un papel fundamental en avance de la
escuela a través de la gestión, organización o administración correcta de las
diversas actividades que desempeñaba. Su carácter es fuerte, decidido y tiene
una gran habilidad para guiar a todos los profesores tanto del turno matutino como
el vespertino. Le gusta que el trabajo que se realizaba al igual que las actividades
se hiciera de la mejor manera posible, con calidad y dedicación.
40
Su disposición al trabajo fue incondicional con todos los docentes, en todo
momento muestra interés en las peticiones, críticas y opiniones de los profesores,
alumnos y padres de familia; personalmente su apoyo ha sido absoluto, siempre
que se necesitaba de ella estaba presente para brindar su ayuda. Esto se vio
reflejado en el ambiente de trabajo tan agradable que se percibe dentro de la
escuela sabe en valores como la responsabilidad, tolerancia, respeto, honestidad,
prudencia, etc. entre los docentes.
La comunicación entre dirección, docentes, alumnos y padres de familia tal
vez no era completa, pero se notaba que se hacía lo posible para alcanzarla.
Los docentes titulares de cada grupo también desempeñan diferentes
actividades en el centro escolar, además de las comisiones que le fueron
asignadas al inicio del ciclo escolar y de las cuales tendrían que ser los
encargados de difundir información relacionada con su tareas, de recolectar
evidencias de que sus proyectos se estaban llevando a cabo, de verían realizar
otras acciones, por ejemplo:
Asistir a los talleres que les permitieran actualizar su quehacer docente.
Tener conocimiento de los nuevos avances, proyectos o programas que se
implementaran en las aulas.
Asistir a las diferentes reuniones que se hacían en la escuela de carácter
administrativo, académico o político.
Desarrollar su planeación semana a semana.
Convocar a los padres y madres de familia a reuniones, faenas o actos
cívicos, culturales, políticos o deportivos en lo que se necesitara de su a poyo.
Realizar sus baterías que se aplicaban bimestre a bimestre.
Seleccionar, preparar y organizar el material didáctico o individual para
desarrollar una enseñanza dentro de su aula.
Conocer y aplicar distintas estrategias de enseñanza para alcanzar un
aprendizaje significativo.
Mantener un clima de bienestar y armonía dentro de la escuela,
principalmente en su aula.
41
El ambiente de trabajo dentro de la institución siempre fue adecuado, en
ocasiones la carga de trabajo era abundante para todos los profesores, tal vez era
un aspecto que influía en las relaciones personales que se desarrollaron.
Personalmente procuro participar en todas las actividades en las que se me pide
mi apoyo, mi relación con los maestros ha sido agradable al igual con la directora.
1.3.15 Relaciones entre la escuela y las familias de los alumnos
Dentro de la escuela primaria (Moctezuma) la participación de los padres de
familia es solicitada constantemente en varias ocasiones para realizar faenas y
elevar la calidad de la estructura de la institución, reuniones generales o grupales,
actividades culturales, deportivas, políticas o académicas, todas con el objetivo de
elevar la calidad administrativa y académica de la instancia. La directora Marisol
Ojeda toma mucho en cuenta las ideas, opiniones, aportaciones y comentarios
tanto positivos y negativos de los padres.
Generalmente se convoca a reuniones generales en las cuales se pretende
llegar a acuerdos, la mayoría de las veces estos son alcanzados sin conflictos,
pero en otras ocasiones los padres no tienen ideas agiles y tienden a tener
pequeños roces entre ellos los cuales la directora soluciona mientras suceden.
algunos de los aspectos que se acuerdan son: organización de la mesa directiva,
cooperaciones monetarias que se realizaran durante el ciclo, compartir el
reglamento institucional, participaciones políticas, distribución de gastos, entre
otros que era necesario comunicar para dejar claro aquellas situaciones que le
interesaban a los integrantes externos de la escuela.
La mayoría de los padres de familia mantienen una opinión buena de la
escuela a la que acuden sus hijos, principalmente el concepto hacia la directora y
docentes es bueno, fueron mínimas las ocasiones en las que he escuchado
comentarios que perjudicaran el desempeño de los profesores.
Una técnica que permitió conocer las opiniones que se tenían sobre el
funcionamiento, avance y estructura de la escuela fue (el buzón de quejas y
42
sugerencias) este programa fue habilitado principalmente para conocer aspectos
relacionados con los derechos de los niños; profesores, alumnos y padres podían
depositar cartas en las que se era libre de escribir todos a aquellos comentarios
buenos o malos que se tuvieran. En cuanto a la escuela se pedía que se hicieran
más salones, que construyeran el aula de cómputo, mayor limpieza, entre otras.
Opiniones hacia los profesores eran las que más llamaba la atención,
principalmente hacia el comportamiento de un maestro para con los alumnos se
depositaron demasiadas cartas en las que los tutores se quejaban de el en
particular, manifestaba que golpeaba a los niños, una de estas anotaciones decía
que a un alumno lo había golpeado y desmayado. Esta situación no quiso
exponerse por las autoridades educativas, pero la mayoría de padres que
conocían al profesor tenían esta opinión hacia su desempeño laboral.
La presencia de los padres de familia se debía a varios aspectos,
principalmente para colaborar con los profesores de sus hijos. la institución tiene
como norma elaborar los actos cívicos y realizar un número cultural o artístico
dentro del mismo, la mayoría de los docentes solicitaba la participación de los
tutores para colaborar en el homenaje, bailar, decir efemérides, dirigir el programa,
recitar poesías, etc. otras veces se cita a las reuniones grupales dentro del aula,
en ella se trataban puntos como son: organización de eventos, entrega de
evaluaciones bimestrales, asuntos relacionados con la educación y
comportamiento de los pupilos, cumplimiento de tareas, participación de clase,
entre otras.
Las faenas son muy importantes en el desarrollo de la escuela,
generalmente los padres de familia son convocados con la finalidad de mejorar la
condición de las aulas y de la institución en general algunas de las actividades que
se desarrollan son pintar salones y bancas, limpiar área verdes, acondicionar el
patio y las canchas a poyar en actividades para adquirir re cursos económicos,
entre otras. la mayoría de las veces el apoyo fue incondicional, aunque existían
casos en los que ambos padres trabajan , por lo tanto, no tienen la posibilidad de
asistir a la escuela a realizar dichas actividades, por otro lado, las madres solteras
que no tienen algún otro apoyo y son el único sostén económico de su familia les
43
es difícil pedir permiso en sus trabajos y colaborar, en estos casos el acuerdo
desde el inicio del ciclo escolar es que hagan una aportación monetaria o de
algún material para mantenimiento de la institución, por ejemplo, pintura, brochas,
escobas, jaladores, franelas, limpiadores, aromatizantes, etc.
La relación entre alumnos, padres de familia cuerpo docente en general es
buena, esto se debía a que la colaboración de los integrantes siempre fue
oportuna, lo que se vio reflejado en el funcionamiento adecuado y el alcance de
los propósitos establecidos.
44
CONTEXTO ESCOLAR
EXTERIOR DEL PLANTEL
PRIMARIA MOCTEZUMA
FOTOGRAFÍA TOMADA POR JOSE LUIS DIEGO HUERTA
1 SEPTIEMBRE 2010
45
CONTEXTO ESCOLAR
INTERIOR DEL PLANTEL
PRIMARIA MOCTEZUMA
FOTOGRAFÍA TOMADA POR JOSE LUIS DIEGO HUERTA
1 SEPTIEMBRE 2010
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Con la llegada de la televisión, los modos de vida se transformaron, un
televisor encendido en una casa pequeña significa la abolición del silencio, y como
consecuencia desarrolla un solo sentido, el de la expresión no verbal; en mis
tiempos de infante, los niños de esa edad ocupaban ese tiempo jugando, esto es,
practicando, ensayando destrezas; era un modo de apropiarse del mundo, y el
niño de ahora lo mira desde afuera, impuesto y ajeno a su realidad.
Cuando empecé a laborar con mi grupo por el mes de agosto, encontré un
buen número de libros que tenían una forma bastante fantástica; en ellos había
duendes, ciudades perfectas, payasos tristes y niñas que no sabían llorar, estos
libros formaron una herramienta importantísima para mi trabajo, ya que los
contaba a mis alumnos y a todo aquel que tuviera un mínimo de disposición para
escucharlos, al principio, para ellos era algo extraño, pero poco a poco fueron
formando parte de nuestras clases.
Pude comprobar que al preparar material para una clase, hacía muchísimas
láminas, me apoyaba fundamentalmente en un material visual, si a veces tenía un
libro con ilustraciones, mostraba las páginas conforme avanzaba el texto
enseñando los dibujos una y otra vez, me di cuenta que esta manera de contar
puede funcionar en pre-escolar, pero en primaria es importante cambiar un poco
las reglas del juego, esto me dice que he perdido la fe en la palabra, como si las
palabras no fueran suficientes para la comprensión de un relato; pero en eso hay
algo de razón, el niño está tan acostumbrado a la imagen que cuando no cuenta
con el apoyo visual se siente incómodo, pidiendo ver un dibujito para darse una
visión más completa de lo que lee.
49
2.2 TEMA DE ESTUDIO
Estrategias para fomentar el hábito de lectura en los alumnos de cuarto
grado.
2.3 PROPÒSITOS
A continuación se enuncian los objetivos que se pretenden alcanzar en el
ciclo escolar 2010-2011 y que son detonadores de las acciones a implementar en
los diferentes grados de la institución
Que los alumnos logren el desarrollo de sus competencias lingüísticas
(expresión oral, escritura, saber escuchar, comprensión lectora)
Que los alumnos comprendan las características de nuestro sistema de
escritura en situaciones significativas de lectura y análisis de textos
Que los niños se familiaricen con las distintas funciones sociales e
individuales de la lectura, así como las convenciones de la forma y
contenido de los textos
Que los alumnos desarrollen gradualmente estrategias para el trabajo
intelectual con textos
Promover el uso de las bibliotecas escolares y del aula
Diversificar formas, espacios y momentos de lectura
Promover préstamos de libros dentro y fuera del aula y escuela
Emplear diferentes medios para publicar escritos y libros
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El énfasis que se le pone a las habilidades mencionadas supone una
secuencia igual para todos los estudiantes: descifrar el texto para después extraer
la información exacta que radica en él.
Dichas habilidades deben ser observables, de tal manera que la evaluación
esté centrada en el resultado final que el alumno alcanza después de haber
seguido la secuencia de aprendizaje. Se evalúa la posibilidad de sonorizar un
texto, la suposición de que el significado se da por “añadidura” cuando la
sonorización es correcta.
Con base en algunas conversaciones sostenidas con maestros de la
escuela donde laboro actualmente, podría decir que la preocupación por el
significado se presenta mucho después. La diferencia que los maestros
establecen entre la lectura oral y la lectura de comprensión es bastante marcada,
lo cual me lleva a otra dimensión del problema: el concepto que ellos tienen sobre
la lectura y, por otra parte, las repercusiones que esto provoca en el aprendizaje.
Una vez que el niño domina la oralización correcta de la secuencia gráfica,
los maestros asumen la responsabilidad de asegurar que el alumno obtenga el
significado del autor.
Posteriormente, una vez que se domina la mecánica de la lectura, en los
grados de tercero a sexto, la enseñanza asume formas metodológicas que
implican los usos del sistema de lectura para la apropiación de otros contenidos
curriculares (historia, geografía. ciencias naturales, por ejemplo). Dicha
apropiación es mediada, además, por la intervención del maestro, quien determina
qué se lee, cómo se lee y qué debe comprenderse.
En este contexto, la enseñanza y el aprendizaje de la lectura están sujetos
a reglas específicas del uso escolar, como la memorización y la repetición de un
texto realizadas por el alumno.
En síntesis, la escuela pone énfasis en el conocimiento técnico o la
mecánica de la lectura, olvidando que ésta implica una comunicación entre el
lector y el autor del texto, y hace caso omiso de los intereses del niño, al
predeterminar los contenidos, los ejercicios y las secuencias. Así establece un
punto de partida igual para todos, y lo delimita al mismo tiempo para todos.
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54
3. PLANTEAMIENTO DE LA ALTERNATIVA
La solución, desde mi punto de vista, es la de ofrecer, más que una
definición, una serie de categorías que conforman el complejo fenómeno de la
lectura.
Entre las que se encuentran:
Un instrumento de comunicación.
Un medio para conocer.
La recreación de lo escrito.
La información del lector.
Una actividad recreativa y placentera.
Cada una de estas categorías consiste en lo siguiente:
3.1 Un instrumento de comunicación
La lectura implica comunicarse con alguien que quiso transmitir un mensaje a
través de una expresión escrita, esto es, entender lo que ese alguien quiso decir.
La lectura requiere del establecimiento de diálogos entre el lector y el autor: saber
escuchar al autor, dejarlo que nos explique sus ideas, pero también poder
plantearle dudas y observaciones, señalarle contradicciones y aciertos.
De igual forma, la lectura involucra la comunicación con otros, ya que
proporciona elementos para convencer a los otros y formas de expresar el
pensamiento.
55
3.2 Un medio para conocer
El uso de signos y significados a través de la lectura, permite al lector
acercarse a un mayor número de contenidos sobre temas específicos, además de
aprender conocimientos generales de orden cultural, aprender el significado de
nuevas palabras, adquiriendo un vocabulario más especializado, aprender las
reglas lingüísticas para usar palabras y expresarnos correctamente a través de
ellas, y conocer la realidad, sus hechos y fenómenos más importantes.
3.3 Recreación de lo escrito
La lectura no produce una copia fiel de lo que el autor quiso decir, por el
contrario, cada lector posee sus propios modelos internos o representaciones
sobre el tema tratado en el libro, y es a partir de estos modelos que interpreta,
recrea; esta puede ser fuente, a la vez, de un enriquecimiento o deformación del
texto, el lector enriquece el texto cuando se forma una interpretación parecida a la
del autor, pero le agrega más elementos o desecha los que le son irrelevantes;
cuando su interpretación no concuerda con la del autor y no le entiende, lo
distorsiona y puede leer cosas que el autor jamás se puso a escribir.
Toda lectura es una reinterpretación de un texto, cada lector vuelve a
crearlo, y esto es lo que la hace un proceso dinámico y en desarrollo.
Muchas veces se lee un texto y tiempo después su relectura muestra que la
primera interpretación era fragmentaria y alejada de la idea que el autor quiso
expresar ¿qué es entonces lo que permite una mejor comprensión con el paso del
tiempo? seguramente un mayor conocimiento sobre el autor y el tema, la
posibilidad que se ha tenido de comparar a ese autor con otros y con nuestras
propias experiencias, entre otras cosa.
56
3.4 Instrumento informativo del lector
El lector es y se hace en la lectura, esto significa que gracias a ella adquiere
conocimientos, pero quizá lo más importante es que forma en él hábitos,
actitudes, valores, formas de ver el mundo, afectos y motivaciones.
La lectura permite desarrollar el pensamiento humano, y no solo en el
contenido, sino por la modificación de estructuras, procesos y habilidades
mentales del sujeto. de igual forma, constituye el medio de autoafirmación del
lector, es decir, a través de ella, toma conciencia de lo que sabe y lo que no,
porque y cómo conoce, de las habilidades que posee, también de sus limitaciones
y cómo puede superarlas, esto incrementa la confianza y la superación personal,
porque conoce el terreno que está pisando y puede tomar decisiones, elegir qué
temas y autores leer, hasta dónde persistir, qué ideología tiene el texto y si está o
no de acuerdo, conduce, paso a paso, la autonomía e independencia del sujeto, a
formarse una identidad personal y social, a ser lector cada vez más experto.
3.5 Una actividad recreativa
En ocasiones la lectura constituye una carga pesada, una actividad
obligada sobre material sin interés, que se enfrenta a su lenguaje excesivamente
técnico y se reduce a descifrar signos sin poder reconstruir significados.
Transformar este tipo de lecturas en una actividad de recreación implica
reaprender a leer, retomar lo cotidiano, el mundo real y relacionar esto con la
lectura de signos.
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58
Esta pregunta está elaborada pensando en las metas que me tracé al
comenzar el trabajo, pero sobre todo el hecho de lograr en los alumnos un cambio
positivo en lo que a la lectura se refiere.
¿Cómo influye la lectura en el desarrollo del lenguaje?
Indiscutiblemente, al trabajar actividades de lectura también logro
desarrollar en los alumnos su capacidad de lenguaje, de expresión y este es un
elemento de importancia en el trabajo que pretendo realizar, por eso la importancia
de describir los cambios que los alumnos tengan en este aspecto.
¿Qué estrategias son las más adecuadas para lograr que los alumnos
aumenten su capacidad de aprendizaje?
Para cumplir con los objetivos de trabajo, diseñé actividades que me
permitieran formar conductas nuevas en torno a la lectura en los alumnos,
actividades que desarrollen su progreso como estudiantes, para lograrlo busqué
en diferentes fuentes de consulta estrategias que me orientaran el camino de la
lectura, y de esa manera cumplir con lo estipulado en el trabajo.
¿Cómo hacer que los alumnos rompan con la idea de que la lectura es una
actividad aburrida? _y_ ¿qué hacer para que disfruten esta actividad y formen sus
propios criterios de preferencia y gusto?
Existe una gran cantidad de materiales de lectura, unos que sobrepasan los
gustos e intereses de los niños, el problema es que desconocen las obras; en este
punto me toca mostrar a los niños una diversidad de estos, para que ellos mismos
se apropien de los que les parezcan más interesantes y le den el uso que ellos
quieran.
¿Cómo tiene que ser el encuentro de los diferentes tipos de textos con los
niños?
Nunca, cuando no conoces a una persona, puedes confiarle tus ideas, ni hablar de
cuestiones personales, tienes que dejar pasar un tiempo para conocerla y la
confianza aparecerá después; Felipe garrido menciona que lo mismo sucede con
los libros, los niños no pueden leer sin tenerse confianza ellos mismos y después
a sus libros; se necesita buscar una forma de hacer el encuentro
Garrido, Felipe. “Cómo Leer Mejor en Voz Alta” pág. 8
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60
4.2 ESTRUCTURACIÓN
PROBLEMA OBJETIVO METAS
Desconocimiento
parcial de la lengua
escrita y otros
códigos gráficos,
Que los alumnos comprendan las
características de nuestro sistema de
escritura en situaciones significativas de
lectura y análisis de textos.
Lograr que el 70% de mis alumnos
mejoren sus escritos y puedan
analizar textos con más profundidad
por el mes de diciembre del 2010.
Desconocimiento de
las funciones de la
lectura, tipos de
textos y
características.
Que los niños se familiaricen con las
distintas funciones sociales e individuales
de la lectura, así como las convenciones
de la forma y contenido de los textos.
Implementar un taller de trabajo
sobre las funciones de la lectura
para hacer que los alumnos se
familiaricen con las funciones
sociales de la lectura de agosto del
2010 a junio del 2011.
Falta de comprensión
lectora.
Que los alumnos desarrollen
gradualmente estrategias para el trabajo
intelectual con textos.
Desarrollar con más propiedad y
con más dedicación el trabajo de la
comprensión lectora para poder
mejorar el trabajo académico de los
alumnos, de agosto del 2010 a junio
del 2011.
Desconocimiento de
materiales de apoyo.
Promover el uso de las bibliotecas
escolares y del aula.
Utilizar de manera eficiente el
acervo cultural de agosto del 2010 a
junio del 2011.
No utilizan de fuentes
de información.
Promover préstamos de libros dentro y
fuera de la escuela.
Implementar el préstamo de libros a
domicilio y aula parea que la
comunidad escolar conozca el
acervo de la escuela, de agosto del
2010 a junio del 2011.
no existe el fomento
a la lectura.
Emplear diferentes medios para publicar
escritos y libros.
Utilizar medios de difusión para que
la comunidad escolar conozca el
acervo de la escuela, de agosto del
2010 a junio del 2011.
La comunidad
escolar no se
involucra en
actividades de apoyo
a la lectura.
Hacer partícipe a la comunidad escolar
en las actividades del trabajo con la
lectura.
Invitar a las actividades de del
trabajo del programa nacional de
lectura, para que lo sientan suyo y
formen parte de él, de agosto del
2010 a junio del 2011.
61
Actividades Objetivo a
corto plazo
Estrategias Responsable Periodo de
elaboración
Organizar el
acervo.
* Tener un
mejor manejo
del acervo.
*Difundir
correctamente
los libros.
* Numerar todos
los libros
*hacer una lista y
repartirla entre los
docentes.
* Hacer un fichero
en donde se
considere número
de material, título,
autor y a que
acervo pertenece.
* Comisión de libros
del rincón y
bibliotecas del aula.
*Todos los
docentes.
Primera y segunda
semana del mes de
septiembre de
2010.
Difusión del acervo
del rincón y
bibliotecas del aula.
* Conocer los
libros para
crear interés en
ellos.
* Difundir en
homenajes,
periódicos
murales, carteles y
en ceremonias
dedicadas
especialmente
para los libros.
*realizar visitas de
libros a las aulas.
*reuniones con
padres de familia
para darles a
conocer el acervo
bibliográfico de la
escuela.
* Comisión de libros
del rincón
*personal docente y
directivo.
Todo el ciclo
escolar 2010-2011.
62
Actividades
Objetivo a
corto plazo
Estrategias Responsable Periodo de
elaboración
Préstamo del
acervo en clase o
en casa.
*Poder utilizar
los libros en
tiempo libre o
como
materiales de
apoyo en la
resolución de
tareas
escolares.
*Elaborar tarjetas
de préstamo a
domicilio.
* Elaborar un
reglamento para el
uso interno y
externo del acervo.
Invitar a docentes
a utilizar el acervo
en sus
planeaciones
didácticas.
*Comisión de libros
de la biblioteca
escolar
*Personal docente y
directivo.
Todo el ciclo
escolar
2010-2011.
Concurso de
pastorelas (teatro).
Estimular la
expresión oral
y corporal de
los alumnos.
* Invitar a
participar a todos
los grupos
establecer reglas y
normas de
participación.
* Montar obras
utilizando libros del
acervo.
*Comisión de libros
de la biblioteca
personal docente y
directivo.
14 de diciembre de
2010.
Concurso de
poesía.
Fomentar el
trabajo con la
poesía.
* Invitar a
participar a todos
los grupos
establecer reglas y
normas de
participación.
* Montar obras
utilizando libros del
acervo.
*Comisión de libros
de la biblioteca
*Personal docente y
directivo.
Primera semana del
mes de marzo del
2010.
63
Actividades Objetivo a
corto plazo
Estrategias Responsable Periodo de
elaboración
Hospital del libro. *Reparar todo
el acervo de la
escuela.
*Convocar a
padres de familia
para que reparen
los libros de la
escuela.
*Comisión de libros
de la biblioteca
*Personal docente y
directivo.
Cada dos meses
iniciando en el mes
de octubre de 2010.
Concurso de
trabalenguas.
fomentar
costumbres y
tradiciones
* desarrollar la
expresión oral.
* invitar a
participar a todos
los grupos
establecer reglas y
normas de
participación.
*comisión de libros
de la biblioteca
*personal docente y
directivo.
Última semana del
mes de abril del
2011.
Reuniones
docentes.
*Evaluar el
trabajo
realizado.
Revisar el trabajo
durante las juntas
de consejo
técnico.
*Comisión de líder
académico.
*Personal docente y
directivo.
Reuniones
mensuales
iniciando en el mes
de septiembre
2010.
64
4.3 ACTIVIDADES O ACCIONES
4.3.1 Actividades previas a la lectura.
Teniendo en cuenta esta organización, diseñé actividades que me
permitieran adecuarlas a las necesidades de los alumnos, organizadas en tres
momentos que describo a continuación:
Estas actividades me permitieron lograr que los niños explicaran sus
conocimientos y experiencias previas a un tema, y a estimular la realización de
predicciones sobre el contenido de un texto, lo que me ayudó a establecer junto
con los niños un propósito de lectura.
4.3.2Actividades durante la lectura
Estas actividades las enfoqué a las formas de interacción de los alumnos
con un texto, hacen más variada e interesante la lectura y propician distintos tipos
de participación por parte de los alumnos y la aplicación de diferentes estrategias
de lectura. (Ver apartado de estrategias de lectura).
4.3.3 Actividades después de la lectura
Estas actividades posteriores a la lectura, las enfoqué a la comprensión o
análisis de los significados de un texto, a la formulación de opiniones sobre lo
leído, a la expresión de experiencias y emociones personales relacionadas con el
contenido del texto, por parte de los alumnos. (Ver apartado de estrategias de
lectura)
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67
Lectura independiente.- En esta modalidad los niños, de acuerdo con sus
propósitos personales, seleccionan y leen libremente textos.
Lectura en episodios.- Esta actividad se realiza en diversos momentos
como resultado de la división de un texto largo en varias partes, tiene como
finalidad promover el interés lector mediante la creación del suspenso, facilita el
tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación de
predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el
siguiente.
68
FASE III
5. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Una de las cosas que el hombre a través del tiempo ha ido modificando, es
su forma de comunicarse con otros seres, desde las primeras culturas hasta las
que hoy conocemos.
La comunicación en nuestros días es primordial para el desarrollo de las
personas y en especial de los niños, ya que éste va ir adquiriendo desde su
nacimiento y en el transcurso de su vida todas las herramientas y estrategias para
comunicarse con sus semejantes, y una de estas es la lectura, aunque muchas
personas comprenden que la lectura es leer por leer o descifrar códigos gráficos
sin importar si lo comprende o lo razonan.
Es importante ir desarrollando poco a poco estrategias permitiendo a los
alumnos comprender lo que leen y que este conocimiento lo aprovechen en su
vida cotidiana, dentro de mis actividades que realice en la escuela, mencionaré
algunas actividades que me ayudaron a desarrollar la habilidad de la lectura.
5.1 ACTIVIDADES
5.1.1 ¿Qué dice el cuento?
Propósito: que los alumnos a través de las imágenes y palabras de un texto
puedan predecir su contenido.
Material: copias fotostáticas, libreta de trabajo
Tiempo que se dedicó a la actividad: 45 minutos
Desarrollo de la actividad: se entregan a los alumnos un juego de copias
(estas tendrán solamente imágenes y palabras), se les sugirió que observaran las
imágenes y que las relacionaran con las palabras se les pide que conforme vallan
69
teniendo alguna relación las escriban en su libreta, posteriormente levantarán la
mano para que ordenadamente lean sus oraciones o textos que formarán, así
leerán algunos alumnos al azar y se comenzó a verificar que las demás alumnas
tuvieran una similitud en caso de estar se leerá la historieta original y verificará el
contenido después se les pregunta. ¿Qué forma es más fácil de saber de qué trata
un texto si con palabras o imágenes, o como la relacionarían más fácilmente?.
Evaluación: esta se llevó a cabo una redacción de oraciones o textos,
tomando en cuenta la entonación de voz que se da para que los compañeros
comprendan más rápido el texto o el mensaje que pretende dar a conocer la
persona que está dando lectura a esto, es importante comentarles a los demás
alumnos que guarden el debido respeto cuando una persona está hablando para
todos y que es importante escuchar el mensaje que nos quiere brindar.
ACTIVIDAD 1
¿QUÉ DICE EL CUENTO?
FOTOGRAFÍA TOMADA POR ALAN REYES MANJARREZ
28 SEPTIEMBRE 2010
71
5.1.2 ¿Me dices lo que sigue?
Propósito: que los alumnos traten de predecir el contenido de un texto a
partir de la lectura del título.
Material: libros de la biblioteca escolar y copias fotostáticas
Tiempo que se dedicó la actividad: 45 minutos a 1 hora
Desarrollo de la actividad: antes de iniciar la actividad se les pidió a los
alumnos que era importante respetar los signos de puntuación, utilizar una buena
entonación, un volumen adecuado para facilitar la lectura que se hizo
posteriormente. Lo primero que se llevó a cabo es entregar las copias a cada uno
de los alumnos se le dijo que no los voltearan hasta que se diera la indicación,
terminando los alumnos los voltearon y se les pidió que solamente leyeran el título,
que no leyeran el contenido y que escribieran en la misma hoja en la parte de
atrás el contenido que ellos posiblemente pensaban que contendría el libro,
terminando de hacer sus predicciones se le pidió a uno que pasara a leer el libro
original y que los demás pusieran atención para saber que si lo que escribieron de
su predicción coincidía con lo que ellos habían escrito, conforme iba avanzando la
lectura se le pidió al alumno que hiciera una pausa y se les preguntó ¿Qué crees
que sigue en la lectura? ¿Cómo acabará? ¿Qué pasará con los personajes? se
les pidió que dieran respuesta en su cuaderno a estas tres preguntas, terminando
se les pidió que compararan sus respuestas con la de otro compañero y de nuevo
escribir un final apropiado entre todos para saber si nuestras predicciones fueron
las más acertadas.
Evaluación: esta actividad ayuda a los alumnos a tener una buena fluidez
de voz, a no tener miedo de expresarse delante de los demás, ellos plasmaron sus
vivencias aunque eran erróneas y no iban relacionadas al texto. Se les dijo que no
importaba la cuestión de expresar lo que uno siente, su expresión mejora si se
aplica constantemente en clase, ya que en las primeras ocasiones no era así, ya
que los alumnos se van familiarizando con las actividades.
72
ACTIVIDAD 2
¿ME DICES LO QUE SIGUE?
FOTOGRAFÍA TOMADA POR JOSÉ MANUEL FLORES ALCOCER
1 DE DICIEMBRE 2010
73
5.1.3 La falta de letras
Propósito: que los alumnos utilicen algunas estrategias para saber el
contenido que hace falta.
Material: fichas de trabajo libros de la biblioteca escolar, marcadores y
cintillas con letra
Tiempo que se dedicó a la actividad: 1 hora
Desarrollo de la actividad: hacer equipos de 4 o 5 personas, cada equipo
copiará en fichas una parte de un texto en este caso una lectura (una visita a la
sierra Tarahumara), posteriormente cada equipo llenará unas cintillas con frases o
palabras que hacen falta para completar el texto, posteriormente los equipos
intercambiarán las cintillas y los otros tratarán de predecir el contenido de este, un
integrante de cada equipo pasara a leer los textos con las cintillas intercambiadas,
los alumnos podrán corregir sus errores terminado la actividad, esto les sirve para
autocorregirse .
Evaluación: la sociabilización es un factor importante dentro de cada
actividad que se realiza en grupo, en este caso se le dio importancia a este
aspecto, al inicio se les dificulto la actividad, pero conforme pasaba el tiempo los
integrantes les empezó a gustar el trabajo y decidieron que se aplicara en otras
sesiones.
74
ACTIVIDAD 3
LA FALTA DE LETRAS
FOTOGRAFÍA TOMADA POR FANNI CUAHUTLE TECUAPACHO
22 FEBRERO 2011
5.1.4 Sigan toda la lectura
Propósito: enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre un texto.
Material: libro de español de cuarto grado, cuaderno y lápiz
Tiempo que se dedicó a la actividad: 45 minutos
Desarrollo de la actividad: comenzamos con la lectura las abejas
terminando de leer el primer párrafo hago una pequeña pausa y realizo una
pregunta ¿de qué trata éste párrafo? , espero por algunos segundos y dijo traten
de contestar no importa si su respuesta no es correcta o mejor les voy a dar
opciones: los alimentos naturales.
75
Las abejas melíferas o las flores, en eso los alumnos empezaron a levantar
la mano para dar respuesta, así suscito otros dos ejemplos como el anterior, y yo
digo, ahora yo continuo la lectura y ustedes tratan de hacer preguntas con
respecto a lo que estoy leyendo y las escribirán en el cuaderno, así continuo la
lectura y al término de ésta les digo quien quiere leer sus pregunta y los demás
buscarán en sus preguntas para ver si coinciden, se les dice que no no voy a dar
las respuestas, entre ustedes mismos traten de contestarlas, con esto se pretende
saber si el alumno comprende lo que se leyó y pueda contestar las preguntas, al
término de esta les digo que leyeran Gulliver en el país de los gigantes y trataran
de hacer preguntas sobre el texto no importando si estas estuvieran mal
elaboradas lo importante es que lo realicen, y que estas las tratara de contestar
otro compañero.
Evaluación: la actividad fue de gran interés y más cuando ellos iban a
realizar las preguntas para que las contestara otro compañero, finalmente la
comunicación que se dio en ellos fue interesante aunque hubo quienes solo lo
realizaban para platicar con los compañeros, pero como no les prestaban atención
decidieron ponerse a trabajar y realizar la actividad.
ACTIVIDAD 4
SIGAN TODOS LA LECTURA
FOTOGRAFÍA TOMADA POR ALAN REYES MANJARREZ
11 ABRIL 2011
77
5.1.5 Seguimiento de un programa de televisión.
Propósito: fomentar el hábito, partiendo de algo agradable y cotidiano.
Los programas de televisión a menudo son cuestionados por mucha gente,
pero a mi parecer en lugar de atacar se debe sacar provecho a los programas, en
especial a los que están dirigidos a los niños, es más común que cada niño tenga
un programa favorito y no realice otras actividades con tal de no perderse un
capítulo, de esta forma consideré que si no hacen una actividad por ver un
programa, entonces, que su tarea sea ver el programa.
Material: para esta actividad solo necesita una hoja blanca y un lápiz, pero
eso sí, comenté a los alumnos deberían poner y centrar toda su atención para no
dejar ningún detalle de los capítulos.
Tiempo que se dedicó a la actividad: esta actividad entre más tiempo se
aplicaba, mejores resultados podría obtener, solo que no debía quitar demasiado a
la clase de español y ninguna otra materia por lo que decidí manejarla durante dos
meses y a diario, dejé esta actividad para que no comenzara a haber un
aburrimiento en los alumnos, además de darme cuenta que algunos capítulos se
estaban repitiendo y algunos optaban por no realizarlo en algunos días.
Desarrollo de la actividad: la actividad, la propuse en la junta con padres de
familia, ellos estuvieron de acuerdo cuando expliqué la finalidad y los beneficios
que tendrían para sus hijos; consiste en que los alumnos redacten lo que pasa en
su programa favorito, lo escribirán en una hoja blanca, misma que dos alumnos
escogidos al azar darán lectura de lo acontecido en su programa, la actividad se
realizará a diario y aunque no pasen a leerlo deberán hacer la redacción, ya que
también se acordó con los padres de familia que todas la tareas estarán revisadas
por ellos, por lo que deberán estar firmadas al momento de presentármela.
Durante la respuesta por parte de los padres de familia fue totalmente
favorable; ya que los alumnos realizaban su tarea y estaban firmada por su papá o
78
su mamá al momento de entregármela, durante estos días también fue notorio el
apoyo que necesitaban los alumnos al momento de redactar, mencionaban que
los ayudaban sus papás o algunos hermanos.
Para las semanas siguientes comenzó a verse la desatención hacía los
alumnos y en especial a aquellos que están empezando a leerlo que deja muy en
claro que la atención de los padres de familia en la educación de sus hijos es
elemental y factor importante para que haya un desarrollo pleno de conocimientos.
Estos alumnos al tener el apoyo de sus padres, demostraban mayor interés hacia
las actividades, así como una mayor retención de los conocimientos adquiridos
durante las clases, además era notoria la participación de los alumnos cuando así
se requería, ya sea de forma individual o colectiva.
Con esta actividad los alumnos respondieron muy bien, aunque al principio
la redacciones eran cortas, con el paso de los días fueron logrando que estas
tuvieran más contenido y dibujos al final de cada una, lo mismo pasó al momento
de leer sus redacciones frente a sus compañeros, algunos se negaron
rotundamente a leer, pero no los obligue a hacerlo, sabía que con el paso del
tiempo iban a tomar su iniciativa.
Algunos alumnos no leían por temor a la burla de sus compañeros, esto se
solucionó al inicio de clases, hice la observación por medio de una plática, no
tenían por qué faltarle el respeto a ninguno de sus compañeros, ya que todos
tenemos errores y podríamos ayudar así a los compañeros que comienzan a leer
otra de las causas por las que no leen su trabajo es tu tartamudeo que hacen al
estar al frente del grupo, ocasionado por los nervios.
El principal problema que detecté al momento que los alumnos realizaban
las lecturas era su tono de voz, no era el tono adecuado para que escucharan
todos los alumnos dentro del salón, por lo que no se podían hacer preguntas de la
lectura a todos los alumnos y limitarme únicamente a los que estaban cerca del
compañero.
Cuando un alumno comenzaba a realizar la lectura de su trabajo, yo me iba
del lado opuesto del salón y pedía al alumno leer más fuerte, ya que en el lugar
donde yo me encontraba no alcanzaba a escuchar nada o preguntaba a algunos
79
de sus compañeros que se encontraba cerca de mí, si acaso ellos escuchaban
algo de lo que su compañero leía, a lo que contestaban, que no.
No fue necesario en ninguna ocasión llamar la atención a los alumnos para
que ellos entendieran que hacer o en que quería que mejoraran con respecto a la
lectura, el tono de voz se corrigió no del todo aun, pero ya son menos los alumnos
que utilizan el tono bajo y eso porque ellos mismos no se tienen la confianza
suficiente de hablar ante sus compañeros.
Cuando un alumno no cumplía con la tarea y le tocaba participar ante el
grupo, se sentía apenado y decidía en lugar de leer platicarnos lo que había
sucedido en el capítulo de su programa favorito, algo que considere también era
bueno, ya que estarían desarrollando la narración de forma oral y ayudaría a
perder el miedo al participar en cualquier otra materia.
Los alumnos no tenían oportunidad de mentir al momento de redactar o
platicarnos sobre el programa, ya que ellos mismos se daban cuenta de cuando
un compañero estaba inventando su tarea; la mayoría se enfocó al programa el
chavo del 8, pero se fueron dando cuenta, que cada alumno tenia diferente
manera de ver las cosas y de plasmar sus ideas, esto beneficio de manera
importante, después todos querían darle un significado a lo que veían, para
demostrar a sus compañeros que tan interesante o divertido fue para ellos el
programa.
Con el paso de los días, las redacciones realizadas por los alumnos fueron
tomando un mejor sentido, primero fueron plasmando más ideas en sus hojas,
después a poner algunas ilustraciones, y lo que considero más importante,
comenzaron a relacionar lo que leían y escribían con sus vivencias, lo que
enriquecía sus redacciones y capturaba más la atención de sus compañeros. Sus
vivencias las llegaron a relacionar más aquellos alumnos que realizaban su trabajo
con el programa de los Simpson, siento que se identificaban más por ser una
familia la protagonista, por otra parte las ilustraciones o sus dibujos en sus
trabajos las manejaban más los alumnos que veían Bob Esponja y Dragón Ball los
pocos alumnos que se enfocaban en los programas como Dora la Exploradora y
80
Plaza Sésamo anotaban algo nuevo que aprendían, por ejemplo, palabras en
inglés o algún juego.
Poco tiempo después algunos padres de familia me proponían que los
alumnos mejor vieran un noticiero, a lo que yo contesté que no, primero tenía que
empezar por algo que a ellos les agrade y no por algo que les imponga, por esta
razón ellos fueron quienes eligieron el programa a su preferencia y se están
obteniendo buenos resultados con la forma de trabajo, pero recalqué, que si
alguno de los alumnos quería hacer el trabajo basándose en el noticiero, por mi
parte no había ningún problema si así él lo quiere.
Evaluación. Con esta actividad se ayudó de manera considerable a aquellos
alumnos con problemas de lectura, y no me refiero únicamente a los que no
sabían leer, sino también a aquellos que presentan temor ante el grupo,
deletreaban por los nervios, tenían un tono bajo de voz e incluso se están
corrigiendo pequeños errores ortográficos que presentaban muy a menudo.
Los alumnos que presentaban los errores de lectura, se notan ahora más
participativos en las clases y se sienten parte del grupo, y a que ellos mismos no
se aíslan de sus compañeros y mucho menos se sienten rechazados como antes.
La autoestima de estos alumnos aumenta considerablemente, ahora con
frecuencia levantan la mano para hacer preguntas respecto a las explicaciones
que no entienden.
Con la realización de esta actividad se cumple un propósito muy importante
para mí y se ve reflejado en los alumnos, ya que por medio de un programa de
televisión, que es de su más completo agrado se está logrando que los alumnos
redacten lo visto en sus capítulos televisivos y lean lo escrito, y a su vez corrijan
las faltas ortográficas.
81
ACTIVIDAD 5
SEGUIMIENTO DE UN PROGRAMA DE TELEVISIÓN
FOTOGRAFÍA TOMADA POR FANNI CUAHUTLE TECUAPACHO
20 JUNIO 2011.
5.1.6 Lectura de cuentos
Propósito: interpretar textos literarios y poder interactuar entre ellos para
formarse criterios propios.
La lectura de cuentos se considera de suma importancia, ya que nos
presentan de manera divertida e interesante otra forma de percibir la lectura,
además desarrollan la imaginación en el niño, algo que es muy importante para
que de ahí empiecen a dar opiniones propias tanto orales como escritas.
Material: se trabajó con cuentos que se le pidió a cada uno de los alumnos,
ellos fueron quienes escogieron los títulos de los que querían leer.
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Tiempo que se dedicó la actividad: la lectura de los cuentos se comenzó a
trabajar dos veces a la semana, quitando aproximadamente veinte minutos a cada
clase de español y ayudando a esta actividad a reforzar las lecturas que vienen en
el libro de español (lecturas), las cuales se tienen que comprender para resolver y
completarse con los ejercicios que se presentan en nuestro libro de español de
actividades.
Desarrollo de la actividad: comencé a trabajar con las lecturas de los
cuentos que ellos llevaron, al principio di 10 minutos para realizarla, no importando
que terminaran todo el cuento, después agregué otros diez minutos en los cuales
plasmaban lo que entendían en su cuaderno; al principio no redactaban ni una
cuarta parte de la hoja y pasaban por alto aspecto importantes, como quienes son
los personajes principales, en qué lugar se desarrolla la trama y en caso de
terminar la lectura, no colocar el final a la hora de redactar.
Las redacciones que elaboraban los alumnos en un principio eran
demasiado cortas, pero al trabajar constantemente con esta actividad se
desarrollaría de manera favorable en la mayoría.
Se trabaja con cuentos que los mismos alumnos llevan, para que de esta
forma se comience por algo que ellos mismos están eligiendo, los alumnos que no
llevan sus cuentos, pueden trabajar con uno de los cuentos del rincón para que
ese tiempo sea aprovechado en el ejercicio de la lectura y su comprensión.
Conforme se hacían más frecuentes las lecturas y las redacciones fue
aumentando el número de ideas que plasmaban y muy en especial de aquellos
alumnos quienes desde un principio no presentaban problemas al momento de
leer.
Durante los primeros días los alumnos leían y redactaban de su propio
cuento y de forma muy personal; lo que se hizo a continuación, es dar lectura de
sus cuentos y después a su interpretación, esto al frente de sus compañeros, cosa
que al principio me costó un poco de trabajo, debido a que los alumnos se sentían
apenados ante sus compañeros, pero a la vez. Ansiosos de hacerles saber a ellos
83
de que trató su cuento, ya que en clases pasadas había notado que entre
compañeros platicaban acerca de lo que ocurría en sus cuentos.
Con aquellos alumnos que no leen y no pueden plasmar sus ideas de forma
escrita, tengo que trabajar de otra forma, los agrupo y comienzo a leer uno o
varios cuentos, dependiendo el tamaño de los cuentos, para lo cual, ellos me
comentaban de qué trataba el cuento, con esto intento adentrar a los niños en la
lectura y comiencen a narrar con sus propias palabras, aunque en un principio
solo comenzaban a repetir casi textualmente lo que acababa de leer y de forma
muy breve.
Al término de las lecturas, algunos alumnos no lo habían escrito por ellos
mismos, con esto comparábamos sus redacciones y en el caso de los alumnos
que no leen, escuchábamos de forma hablada los comentarios acerca del cuento;
con esto no se trataba de dejar en mal a ningún alumno, al contrario se animaba a
todos los alumnos que llegaran a pasar y por medio de aplausos se daba por
terminada su participación, ya sea ésta muy corta o demasiada extensa.
No considero que ya dominan la lectura en todos sus aspectos, pero se
está dando un avance de forma significativa, que está ayudando a que los niños
hagan suyo el hábito de leer, esto se ve reflejado en aquellos alumnos quienes
tienen la posibilidad de adquirir un cuento constantemente; me han llevado
pequeños cuentos que compran en los puestos de revistas, para empezar siento
que ya es un gran avance, ahora tienen la iniciativa de leer y como lo he venido
mencionando son cosas que a ellos agradan, solo que desde un principio no se
les marca el camino. al mostrarme los cuentos que van adquiriendo, me comentan
que ya empiezan a ver otros que por el simple título les llama la atención o porque
trae dibujos que son agradables a simple vista; las fábulas que en ocasiones llego
a leer ante el grupo también son de su agrado y al tener esas dos finalidades
considero de suma importancia para el desarrollo de los alumnos, ya que cuenta
con una parte que utilizo para el desarrollo de la lecto – escritura y otra parte que
va formando valores hacia los alumnos como son los mensajes o moralejas que
vienen implícitos.
84
Los alumnos que no tienen la posibilidad de estar constantemente
adquiriendo nuevos títulos, intercambian las lecturas con sus compañeros, ya que
les he mencionado que no importa que lean los mismos cuentos, porque cada
quien tiene su forma de interpretar las lecturas; en ocasiones se acercan a
pedirme unos cuentos o fábulas, por supuesto les consigo algunas, las cuales al
regresármelas se las paso a otros alumnos y así sucesivamente.
Algo que los alumnos han ido identificando con el intercambio de los textos,
es que de acuerdo al año o las editoriales el contenido de estos varia, en algunos
de los casos es más sencillo y más entendible para niños, en otros casos suele
tener un lenguaje o anglicismos que dificultan la fácil asimilación del contenido.
ACTIVIDAD 6
LECTURA DE CUENTOS
FOTOGRAFÍA TOMADA POR JOSÉ MANUEL FLORES ALCOCER
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6. EVALUACIÓN.
Así como hay alumnos que comenzaron por olvidar sus hojas con las
silabas, hay también alumnos que olvidan sus cuentos, por lo regular son cuatro,
estos cuatro alumnos, presentan problemas de lectura, un poco de escritura, poca
disciplina, son poco participativos, no cumplen con las tareas y lo peor, el apoyo
por parte de los padres de familia es muy poco.
Causas como esta, afectan el buen desarrollo grupal de las actividades que tenía
planeado, lo cual pienso que no logré muy buenos resultados con ellos, pero no
por eso voy a dejar a estos alumnos a un lado, trato de integrarlos, llevar siempre
más material para los que no cuenten con material o con el apoyo en sus casas, al
hacerlos a un lado no estaría cumpliendo con mi propósito de integrar a estos
alumnos. Esta actividad no la evaluó con un número, ya que no lo considero
conveniente.
Con la asignación de un número estaría evidenciando aún más a aquellos
alumnos que no saben leer y tampoco estaría ayudando a elevar su autoestima,
sino todo lo contrario, haría que se sintieran inferiores ante sus compañeros al no
realizar las actividades; esta actividad más bien, es para que yo aplique un criterio
que me ayude a identificar con que alumnos debo trabajar más ya que estos son
los que necesitan más dedicación por parte mía para mejorar su enseñanza no
solamente a la lectura sino en contenidos generales de las diferentes asignaturas,
ya que de uno depende el progreso de estos alumnos.
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7. EVALUACIÓN FINAL
Las actividades que realicé con los alumnos de cuarto grado con respecto a
la lectura fueron de gran interés para ellos y para mí ya que las actividades
presentadas eran diferentes a las otras y les agradaba la idea de realizar algo
nuevo de lo acostumbrado que estaban a solamente leer, realicen la copia, hagan
un dibujo.
En las actividades es importante destacar las modalidades de la lectura que se
aplicaron, que no quiere decir que este es un gran estuche que se va a abrir y que
se encontraran las respuestas a todas las preguntas acerca de las estrategias
para la lectura, pero si es importante que los profesores utilicen los libros para el
maestro, ya que traen una gran gama de actividades que se pueden llevar en
clase y no hacerla tediosa para los alumnos por eso ellos pierden el interés por la
lectura porque se les hace aburrida y no le pueden ver lo positivo que puedan
sacar de esta, ya que una persona que lee es una persona culta y eso hay que
hacerlo en los alumnos, dentro de los resultados de las actividades que dice el
cuento, los alumnos empezaron a predecir los textos no solamente en la materia
de español sino que a través de sus conocimientos previos ellos lograron realizar
predicciones acertadas, aunque al principio me costó trabajo, esta fue
disminuyendo poco a poco ya que los alumnos se interesan en la actividad.
En la actividad “me dices lo que sigue” no solamente evalué lo comentado
anteriormente sino la disposición, la participación, su entonación de voz, los
resultados fueron buenos aunque realmente no se dieron los que se esperaba ya
que en un 20% de mis alumnos no lograron tener la fluidez correcta ,pero
solamente es un proceso que se va ir llevando poco a poco y que se debe
continuar a lo largo de los siguientes ciclos, dentro la actividad la falta de letras es
importante rescatar la sociabilización en los alumnos, ya que este juega un papel
importante dentro de la vida de los alumnos y que si no existe este punto que es
fundamental en los siguientes ciclos los alumnos presentaran algunos tipos de
problemas como la falta de interés en realizar actividades en equipo el aislamiento
87
del grupo, que el alumno no se pueda expresar frente a los demás compañeros
entre otros por eso la actividad realizada fue lo esencial ya que es un medio de
expresar lo que sienten realmente los alumnos, y que se interesaron realmente en
la actividad que se propuso y más cuando ellos tenían que preguntarle a sus
propios compañeros acerca de la lectura, es importante destacar que aquí se
utilizó un tipo de lectura que fue la guiada y se aplicaron algunas estrategias como
la anticipación la autocorrección.
En el seguimiento de un programa de televisión fue evidente que los
alumnos optan por ver lo que a ellos les agrada y al momento de escribirlo sacan
sus propias ideas y su forma de pensar u otros se ven reflejados en el programa,
como los Simpson, Maicol el de en medio, ellos mismos representan a su familia y
lo ven y lo dicen y en esos momentos frente al grupo pierden el temor, miedo a los
comentarios de los otros porque ahí todos opinan acerca de lo que les está
pasando en casa cual es la realidad de cada uno de ellos, en cuanto a la lectura
de cuentos al inicio los alumnos no podían plasmar las ideas de lo que decía el
cuento, pero gradualmente lo fueron logrando, y no se les impuso a que leyeran
un determinado libro si no los que ellos quisieran y los que fueran de su agrado,
así poco a poco ellos fueron expresando las ideas del cuento y al momento de
pasar a leer lo que le habían entendido, la pena la fueron dejando poco a poco
porque se incentivaban a través de aplausos y decirles que este es un proceso
largo y que poco a poco ellos los iban a ir adquiriendo.
De lo anterior puedo concluir diciendo que la competencia literaria que desarrollo a
diario con mis alumnos, está en la capacidad de poner en juego, dentro de los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la consulta frecuente
de sus propios libros, y del conocimiento directo de un número significativo de
éstas.
Estas secuencias permiten partir de situaciones comunicativas concretas-
orales, escritas y de los medios de comunicación, sobre las que se operan
distintos niveles de abstracción, según el desarrollo psicoevolutivo de los
estudiantes. Se trata de tomar conciencia, para que los alumnos aprendan a
comprender y a expresarse oralmente o por escrito, considero que no se empieza
88
por aprender normas y reglas, memorizar conceptos, sino que supone la
necesidad real de leer diferentes tipos de texto, con diversos propósitos, de
producir textos variados para loa ámbitos de circulación, y de lograr una actitud
reflexiva y crítica ante los hechos del lenguaje. No existirá aprendizaje
significativo sin prácticas comunicativas.
89
8. CONCLUSIONES
El trabajo antes presentado es un ejercicio de Investigación, análisis y
reflexión recabada en mi intervención docente y que pretende mostrar y compartir
a futuros profesores. Una vez terminado mi trabajo, la mayoría de los niños
evidencian un avance que difiere en cada uno de los casos presentados; los niños
han tenido la oportunidad de interactuar con diferentes tipos de texto, y poco a
poco han aprendido a encontrar un sentido a la utilización de la lectura y
asignarle un significado.
Posteriormente los niños comenzaron a darse cuenta de las propiedades
de un texto, como el número de grafías, de los segmentos de textos, el valor
sonoro, etc.
Los niños utilizan estrategias para construir el significado de los textos; esta
construcción dependió de dos factores:
a) La integración que consigan realizar de la secuencia gráfica.
b) Establecer relaciones entre las palabras y la información previa que
poseen sobre el significado de éstas, en una parte del texto o en su totalidad,
según se trate.
A partir de ese momento los niños empezaron a elaborar ciertas inferencias
para comprender lo leído.
De esta forma los niños imaginan cuál es la relación que existe entre el
lector y el autor, que implica la interacción entre la información que aporta el autor
al lector, así los niños adquirían un nuevo significado.
En la escuela los niños aprendieron a decodificar textos, ignorando el
conocimiento previo que ellos tienen, ahora poseen gustos e intereses que tienen
respecto a la lectura.
En este periodo los niños leyeron con mucha frecuencia, pues si no leen
frecuentemente, jamás entenderán para qué es la lectura; en cada sesión lo
hicieron y de esa manera adquirieron habilidades para aprender de forma
independiente.
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Los alumnos necesitaban tener confianza con los materiales de lectura, es
por eso que procuré leer regularmente con ellos; aprendieron mostrándoles el uso
y significación de muchos tipos de habilidades que van desde hacer una
corrección al leer hasta analizar un texto por partes o en su totalidad, en el último
mes los niños ya manejan y procesan esta información de manera personal.
En los libros que leen, aprendieron a tomar un papel activo en su propio
aprendizaje, aprendieron a evaluar su propio trabajo, a proyectar nuevos
aprendizajes y a realizar elecciones sobre los temas y textos que desean leer.
Para aprender a encontrarle un significado de los textos, compartieron su
trabajo con los demás con la intención de recibir ayuda. Los niños aprendieron en
un ambiente de cuestionamientos donde se crea una interpretación y desafío de
investigar más.
Si hacemos una comparación de cómo fue el momento en que llegaron los
niños, con el momento que viven hoy, se pueden notar cambios importantes en
ellos, ahora los niños no ven a la lectura como un hecho ajeno a ellos, sino la han
incorporado a las actividades de su vida practicándola con cotidianidad, no
precisamente leyendo un texto, sino más bien empleándola en la calle, en la casa,
en situaciones que se requiera, han hecho que la lectura sea una necesidad para
ellos.
Algunos han logrado superar las deficiencias que presentaban, y han
adquirido otras que también contribuyeron a su aprendizaje.
Tal vez las actividades resultadas no funcionen de la misma manera pero
innovándolas o modificándolas por otros docentes proponiendo formas diferentes
y aplicando sus saberes profesionales y de contexto lograran mejores o diferentes
resultados en el grupo dentro de los propósitos, ahora que soy parte del campo
laboral tendré el doble de responsabilidad porque hay que tomar en cuenta que
no estamos trabajando con máquinas, sino con seres humanos que piensan y la
formación que les demos se verá reflejada en los años venideros y en nuestras
manos depende el buen desempeño dentro de esta sociedad que al cambio
vertiginoso de estos tiempos deberemos de lograr una concientización del trabajo
del docente dentro del aula pero este no va a depender solamente de él sino
91
también de los padres de familia que por múltiples ocupaciones no pueden
atender a sus hijos, deben tener un espacio para atenderlos porque hoy en día
ven a las escuelas en guarderías mientras que los padres de familia realizan sus
actividades personales.
Con los alumnos lograr realmente una buena comunicación para ayudarlo a
salir adelante ya que si no existe esta nunca podrá salir de la condición en la que
nos encontramos que es la ignorancia ya que una persona que no lee es una
persona que no aspira a tener una buena cultura como tomar el hábito de leer, o
asistir a lugares como museos entre otros; y eso es lo que debe hacer el docente
formar una buena cultura dentro de los alumnos.
Gracias a este proyecto pude lograr algunos de mis objetivos plasmados en
el documento, otros no como por ejemplo hacer que a todos mis alumnos tengan
por hábito leer, pero al final de cuentas todo es bueno porque vas aprendiendo y
los errores que tienes, hay que tratar que no se vuelvan a repetir, porque si vamos
a corregir cada año los errores que tuvimos anteriormente, la pregunta sería
cuántos alumnos echaríamos a perder ahí que tomas conciencia del papel
importante que jugamos dentro de la sociedad, tenemos la obligación de formas
generaciones realmente preparadas para enfrentar los retos del futuro.
Algo importante que me dejo es que lo largo de nuestra vida, la lectura es una
habilidad indispensable para el aprendizaje. Con los libros saciamos nuestra
curiosidad sobre los temas que nos interesan y se nos abren las puertas a mundos
llenos de imaginación y aventura.
Estoy convencida de que la lectura es una es una empresa importante en la que
los alumnos, familia y maestros debemos trabajar. La adquisición de la fluidez
lectora permitirá, por medio de la práctica y la retroalimentación constantes,
desarrollar la habilidad de leer un texto de manera rápida, precisa y con la dicción
adecuada, para mejorar el rendimiento académico y conseguir el éxito escolar.
Compartir la lectura con quienes nos rodean cumple varios propósitos: buscar
información, dar solución a situaciones problemáticas y conocer escenarios,
ambientes y entornos, que les permitan analizar, comparar y tomar decisiones.
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. SEP Ley General de Educación. Artículo tercero constitucional y Ley general de
Educación (1999) México Pág.163
2. SEP Libro para el maestro. Español cuarto grado. (1999) México: Pág.66
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5. GARRIDO Felipe Cómo leer mejor en voz alta. 1998) Biblioteca para la
actualización del Maestro México. SEP. Pág. 24
6. LERNER Delia .Leer y escribir en la escuela primaria 1999) Biblioteca para la
Actualización del maestro México. SEP. Pág.116
7. SOLÉ Isabel “Estrategias de Lectura” .SEP.Pág.48
8. DEL VALLE MONTEJANO Margarita “Metodología de la Lectura” Pág.331
9. GÓMEZ PALACIO Margarita. “La lectura en la escuela primaria” México SEP Pág. 79
10. FREIRE Pablo” Teorías del desarrollo y el aprendizaje”. Pág. Pag.175
11.PETIT Michéle Nuevos acercamientos a los jóvenes y la Lectura. 2008.
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12.SAÍNZ Luz María. FLORES MONTAÑEZ Ana. Nuevas demandas nuevas
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13.MIRET Inés. ARMENDANO Cristina. Lectura y Bibliotecas escolares. 2009
Editorial Santillana Pág. 196
14. PERRENOUD Philippe Qué es una competencia 2010. Pág.300
15. CASSANY Daniel La cocina de la escritura 2010. Biblioteca para la
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17. WADE Mariana Cómo contar un cuento 2002. Biblioteca para la Actualización
del maestro. Pág. 87
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18. CORTAZAR Julio Tierra de letras. Algunos Aspectos del cuento 2010.
Biblioteca para la actualización del maestro. Pág.35
19. Montes Graciela La frontera Indómita Biblioteca para la actualización del
maestro Año 2000 SEP. Pág. 119
20. García Duarte Samuel .El reto del docente actual Pág.18. Año 2001.
Biblioteca para la actualización del maestro Revista Magisterio Vol.17
21. Catálogo de Estrategia Nacional 11 + 1 Acciones para leer, escribir y aprender
con la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula pag.22
22. López Bonilla Guadalupe Revista Mexicana de investigación Educativa 2003,
vol.8 pág.67