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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACION EDUCATIVA
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LA CONSOLIDACIÓN DE LOS VALORES EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
Trabajo presentado como requisito para optar al grado de Magíster Scientiarum en Educación. Mención: Planificación Educativa
Autora: Lcda. Ritdoly M. Luzardo
C.I 15.659.488
Tutora: Dra. Carmen Zabala
C.I 5.823.416
La Villa del Rosario de Perijá, enero 2011
DEDICATORIA
A Dios por iluminarme para lograr el éxito de esta investigación.
A mis padres por ofrecerme todo su apoyo y guiarme siempre a lograr las metas de mi
vida.
A mis hermanos por darme todo su apoyo e incentivarme a seguir adelante.
AGRADECIMIENTO
A Dios por darme la vida
A mis padres, por esperar algo bueno de mí siempre.
A mis hermanos por el apoyo
A los compañeros de estudios, por su amistad y apoyo incondicional.
Expreso mi reconocimiento a todas aquellas personas e instituciones que de una forma
u otra han colaborado en la realización de este trabajo de investigación, pero en
especial: a la Universidad del Zulia por permitirme cursar esta maestría como una forma
de superación profesional y personal.
A todos Gracias
ÍNDICE GENERAL
Página
Veredicto………………………………………………………………………………………. III
Frontispicio ................................................................................................................... IV
Dedicatoria……………………………………………………………………………………… V
Agradecimiento………………………………………………………………………………… VI
Índice General………………………………………………………………………………... VII
Índice de Tablas……………………………………………………………………………….VIII
Índice de Anexos……………………………………………………………………………….IX
Resumen………………………………………………………………………………………. X
Abstract………………………………………………………………………………………….XI
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... ..1
Capítulo I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema ................................................................................. ..4
1.1.1. Formulación del Problema .................................................................................. 11
1.2. Objetivos de la Investigación ................................................................................ 12
1.2.1. Objetivo General ................................................................................................ 12
1.2.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 12
1.3. Justificación de la Investigación ............................................................................ 12
1.4 Delimitación de la Investigación ............................................................................. 14
Capítulo II: MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1. Antecedentes ........................................................................................................ 16
2.2. Bases Teóricas ..................................................................................................... 19
2.2.1. Estrategias Didácticas para la Educación en Valores ......................................... 20
2.2.2 Tipos de Estrategias Didácticas………………………………………………………. 21
2.2.3. Valores ................................................................................................................ 25
2.2.4. Participación Escuela- Comunidad…………………………………………………..40
2.3. Sistema de Variables ............................................................................................. 44
2.3.1. Definición de la Variable ..................................................................................... 44
2.3.2. Operacionalización de la Variable ...................................................................... 46
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación ............................................................................................. 48
3.2. Diseño de la investigación ..................................................................................... 49
3.3. Población Censal .................................................................................................. 49
3.4. Técnicas, Instrumentos y Procedimientos para Recolectar la información............. 51
3.4.1. Validez y Confiablidad del instrumento de recolección de datos......................... 52
CAPITULO IV Resultados
1. Interpretación de los Resultados .............................................................................. 56
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………………………….75
CAPITULO V Propuesta
1. Propuesta Estrategias para Desarrollar el Liderazgo Social en los Docentes….......78
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 84
ANEXOS ...................................................................................................................... 90
INDICE DE TABLAS
1 Distribución frecuencial del indicador Estrategias de Aprendizaje…………............56 2 Distribución frecuencial del indicador Estrategias de Enseñanza………………….57 3 Distribución frecuencial de la Dimensión Instrumentación de las Estrategias Didacticas………………………………………………………………………………………..58
4 Distribución frecuencial del indicador Tolerancia……………………………………...60
5 Distribución frecuencial del indicador Honestidad…………………………………….61 6 Distribución frecuencial del indicador Respeto………………………………………..61 7 Distribución frecuencial del indicador Disciplina……………………………………...62 8 Distribución frecuencial del indicador Integración…………………………………....63 9 Distribución frecuencial del indicador Participación………………………….……...64 10 Distribución frecuencial del indicador Relaciones Interpersonales…………….....65
11 Distribución frecuencial de la Dimensión Valores…………………………………….66
12 Distribución de medias aritméticas de los indicadores y dimensiones de la variable Estrategias Didacticas y Consolidación de Valores………………………………..……...67
ÍNDICE DE ANEXOS
1. Instrumento de recolección ...................................................................................... 91
1.1 Instrumento de validación ………………………………………………………………101
2. Información de Expertos…………………………………………………………………..107
3. Tabulación de Confiabilidad……………………………………………………………...108
3.1 Calculo de Confiabilidad………………………………………………………………...109
4. Tabulación de resultados ………………………………………………………………..110
Luzardo, Ritdoly Estrategias Didácticas dirigidas a la Consolidación de los Valores en la Educación Primaria. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educación. Maestría en Educación Mención Planificación Educativa. Maracaibo 2010.
RESUMEN El propósito de este estudio fue Analizar estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en la educación primaria, sustentada bajo las teorías de Santoyo (1998); Cullen (1999); Orozco (2006), Carreras (2008), entre otros, se realizó una investigación de tipo descriptiva, no experimental, transeccional, de campo, con una población constituida por dieciocho (18) docentes y setenta (70) estudiantes. Se utilizó la técnica de observación por encuesta, y como instrumento, el cuestionario dirigido a la población de estudio, el mismo estuvo conformado por 27 ítems. En cuanto a la validez del instrumento se utilizó la evidencia relacionada con el contenido a través de la opinión de los expertos y su confiabilidad fue determinada a través del coeficiente de Alfa Cronbach. El análisis de los resultados fue realizado a través de la estadística descriptiva en representaciones de tablas de frecuencias, porcentajes y medias aritméticas. Entre las conclusiones obtenidas, se pueden mencionar que el docente poco desarrolla las estrategias didácticas, ya que casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza para el desarrollo de la educación en valores, asimismo, desarrolla los valores tolerancia, respeto, honestidad, pero el valor disciplina no esta siendo desarrollado por parte de los docentes y que estos casi nunca procuran la participación, integración y establecen buenas relaciones interpersonales con los miembros de la comunidad escolar.
Palabras Claves: estrategias, didácticas, valores, consolidación, educación.
Luzardo Ritdoly Teaching Strategies aimed at the consolidation of Values in Primary Education. Universidad del Zulia. Faculty of Humanities and Education. Mention Master of Education Educational Planning. Maracaibo 2010.
ABSTRACT
The purpose of this study was to analyze teaching strategies aimed at strengthening the values in primary education, based on the theories of Santoyo (1998), Cullen (1999), Orozco (2006), Carreras (2008), among others, An investigation of descriptive, not experimental, cross, country, with a population consisting of eighteen (18) teachers and seventy (70) students. We used the survey technique of observation and as an instrument, the questionnaire for the study population, it consisted of 27 items. As for the validity of the instrument is used the evidence related to the content through expert opinion and its reliability was determined through Cronbach Alpha coefficient. The analysis of the results was done through descriptive statistical representations of frequency tables, percentages and arithmetic means. Among the conclusions reached may be mentioned that the teacher recently developed teaching strategies, and almost never uses learning strategies and teaching for the development of values education also develops tolerance values, respect, honesty, but value discipline is not being developed by teachers and that they almost never seek the participation, integration and establish good relationships with members of the school community. . Keywords: Strategies, Teaching, values, consolidation, education.
INTRODUCCIÓN
En el marco de la escuela como institución se da una interacción constante entre
la estructura, la organización y la metodología didáctica. Estos conllevan a juicios de
valor y convierten a estos medios en vehículos decisivos de esquemas de valoración y
de adhesión a determinados valores. El papel que adoptan los educadores es clave en
el proceso de humanización, el cual tiene su base principal en la escuela, que a través
de diferentes herramientas que pone en practica el educador lo encamina hacia el logro
de metas que convierten al educando en un ser integrante de una sociedad con
principios morales, éticos y democráticos que son parte de sus derechos como ser
humano y parte activa de una sociedad que se renueva, mediante le puesta en práctica
de valores por parte de los hombre que la conforman.
Lo antes planteado, motivó que en esta investigación se indagara un poco acerca
de las estrategias didácticas para la consolidación de valores en la Educación Primaria,
en este caso, se selecciona la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina. Este
Trabajo de Grado titulado “Estrategias Didácticas dirigidas a la Consolidación de los
Valores en la Educación Primaria”, representa una base para proponer soluciones
acordes que contribuyan a la optimización de los programas y proyectos educativos en
los diferentes planteles, por eso se estructuró en 5 Capítulos como se detallan: Capítulo
I: El Problema, se refiere al planteamiento del problema, los objetivos, justificación y la
delimitación del estudio.
Capítulo II: El Marco Teórico se desglosó en cuatro partes iniciando con estudios
previos o antecedentes de la investigación, bases teóricas y sistemas de variables.
Capítulo III: Refiere la Metodología de la Investigación enmarcada en como se
desarrolló la investigación basada en los siguientes puntos: tipo de investigación y
diseño de la investigación, que contempla una fase documental y otra de campo,
procedimientos metodológicos y plan de análisis, de los cuales se procesarán los
resultados obtenidos de las aplicaciones de los instrumentos a la población censal.
Capitulo IV denominado análisis y discusión de los resultados, en el cual se
presenta la interpretación de los resultados y la discusión de estos confrontando los
diferentes autores, luego de esto, se presentan las conclusiones y recomendaciones,
generadas en el estudio. En el Capitulo V se refleja la propuesta de elaboración de
estrategias didácticas para la consolidación de valores.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Este corresponde al primer paso de la investigación, y comprende los siguientes
aspectos: Planteamiento del problema, su formulación, los objetivos de la investigación,
justificación de la investigación y delimitación del mismo, en cuanto al área de
conocimiento, como en el espacio y la temporalidad bajo el cual este enmarcado el
estudio.
1.1. Planteamiento del problema
Es evidente como niños, jóvenes y adultos, se enfrentan actualmente a un mundo de
problemas y decisiones que reflejan la complejidad de la vida del hombre. En estas
decisiones están en juego los valores como fuerzas directivas de acción, que con
frecuencia entran en conflicto; en parte por la poca claridad del sistema de valores de la
sociedad y la desorientación de la existencia humana.
Ahora bien, la tarea de educar y, con ello, la de educar en los valores, no solo
queda circunscrita al ámbito escolar; también la familia y sociedad son espacios
sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad, por lo tanto es desde
estos tres puntos donde se debe enfrentar ese fenómeno de la falta de valores que está
afectando tanto a las sociedades desarrolladas como a las no desarrolladas.
Sobre este asunto Santoyo (1998) señala que hay una primera concesión de
esta amplia responsabilidad que afecta a la persona del educador. Si el educador en la
escuela ha de contribuir a que el hombre se descubra así mismo, descubra el mundo y
su profundo significado, no es indiferente el concepto de hombre y de mundo que
tenga.
Es por ello que, más que el concepto, más que la visión intelectual, importa su
actitud valorativa de los demás hombres, (uno de los aspectos que está más afectado);
5
de su inserción en el mundo, que lo quiere hacer de cualquier manera; lo que él sea y el
modo, incluso, de auto conocerse, constituye la aportación fundamental al proceso de
autorrealización del alumno, a grandes rasgos.
A diario los educadores se encuentran con estas situaciones a las que se deben
enfrentar con las herramientas que tengan a su disposición, generalmente su propia
formación en valores y la alta responsabilidad que adquieren cuando deciden educar y
formar hombres y mujeres libres para pensar y actuar, pero con una valorización de
todos los aspectos básicos de su vida. El columnista español Cosidó (2006), haciendo
referencia a la sociedad de su país expresa:
“Estamos inmersos en una crisis de valores morales que lleva a actitudes sumamente negativas no sólo para los individuos que las practican, sino para el conjunto de la sociedad. No se trata de imponer una moral basada en creencias religiosas que no tienen por que ser compartidas por todos, incluso aunque sean mayoritarias en una sociedad. Se trata de aplicar principios que tienen que ver con la dignidad humana, con el respeto a la Ley, con la convivencia democrática y con los valores de la libertad, la justicia y la solidaridad que fundamentan nuestra civilización”
Dentro de este orden de ideas Suárez (1999). Fundadora y directora de la
Escuela para el Hombre Nuevo, en Argentina, señala que las sociedades no aprenden
sólo técnicamente sino también moralmente.
Es preciso que la escuela, junto a la familia y otros grupos, se encargue de enseñar y sostener valores. Y cuando me refiero a valores con los que la humanidad acuerda, los explícitamente consensuados que nacen de una ética civil, lo que pretende como un Estado democrático y pluralista, que figuran, además, en la Declaración Universal de los Derechos Humanos a la que la mayoría de las naciones se han adherido.
Cabe destacar que la educación en valores, no solo es educar sobre dogmas
religiosos, es una actitud reflexiva sobre el desarrollo cultural, preferir la vida a la
muerte, la libertad a la esclavitud, la igualdad a la discriminación, la justicia a la
injusticia; es llevar adelante una educación sistemática y explícita en determinados
valores, posibilitando la aparición de nuevas respuestas a viejos o nuevos conflictos por
parte de los que vienen detrás.
6
En este sentido es pertinente resaltar que la educación no se reduce a la relación
profesor-alumno. En el marco de la escuela como institución se da una interacción
constante entre la estructura, la organización y la metodología didáctica. Estos
conllevan a juicios de valor y convierten a estos medios en vehículos decisivos de
esquemas de valoración y de adhesión a determinados valores. Como diría Geraert,
citado por Santoyo (1998):
“Los valores no existen sin el hombre, que con ellos está en disposición de dar significado a la propia existencia. El centro o el "lugar" de los valores es el hombre concreto que existe con los demás en el mundo para realizar su propia existencia. Las cosas adquieren valor en la medida en que se insertan en este proceso de humanización del hombre.”
En todo caso ese proceso de humanización tiene su base principal en la escuela,
que a través de diferentes herramientas que pone en práctica el educador lo encamina
hacia el logro de metas que lo convierten en un ser integrante de una sociedad con
principios morales, éticos y democráticos que son parte de sus derechos como ser
humano y parte activa de una sociedad que se renueva, mediante le puesta en práctica
de valores por parte de los hombre que la conforman.
Es imperativo que esta condición del encuentro con los valores reclame una
actitud educativa en la que de nuevo hay que reconocer el lugar central del hombre en
la constelación de los valores, reconocimiento que nos conduce de inmediato a la
esfera de la libertad humana. Toda la acción educadora se encamina a provocar un
proceso que viene marcado por acciones tales como optar, preferir y adherirse a un
sistema de valores, empezando la libertad debe ser el hilo conductor. Las ideas
expuestas por Cullen (1999) exponen a la escuela como:
"un tiempo de esperanza", la considera como un futuro, en términos de posibilidades de construcción. Para él, la escuela es una oportunidad y un tiempo para recuperar el pensamiento, para reimplantar la práctica y la palabra, que habían sido reemplazadas con sesgo autoritario; una oportunidad para centralizar la enseñanza en las prácticas sociales y para relacionar la teoría con la práctica.
Es por ello que, al referirse a los valores dentro de la enseñanza escolar, este
autor los considera como aquello que lleva a una transformación social regida por
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principios éticos, dirigidos a brindar formas de comprender y juzgar las acciones.
Considera a los valores como postulados centrados en la ética que incluyen principios y
bienes concretos. Explica que son la conciliación entre el deseo y el deber, entre la
libertad y la justicia. Los valores son la base para llegar a vivir con solidaridad y con
proyectos comunes para la felicidad.
Refiere Cullen (1999) que, en cuanto a su enseñanza, los valores se enseñan
proponiendo pautas educativas relacionadas con el cuidado del otro y con la
construcción de lo común. Manifiesta que los valores se presentan enseñando virtudes
y bienes y proyectos comunes, planteando una "ética del cuidado del otro", en
contraposición con una "ética mínima", que es la que prevalece en el ámbito corriente.
Volviendo la mirada hacia Venezuela, el tópico que en los últimos tiempos ha sido
tema de conversación de familias, comunidades y empresas es el relacionado a los
valores. No es difícil encontrar quien manifieste que: se han perdido los valores. Basta
con salir a la calle o concentrarse en algún lugar público para escuchar quien manifieste
de modo alarmante y concluyente cosas como: ¡se han perdido los valores!, que ya
nada es como antes y que la educación que se recibe actualmente, poco favor hace
para resolver los problemas que a diario enfrentamos los que habitamos este país. En
virtud de esto Orozco (2006) señala:
“El caso es que la dinámica social tal y como se nos presenta, es muestra irrefutable de múltiples actitudes, que por parte de un alto porcentaje de miembros de la sociedad actual, no se corresponden, ni parecen, a las enseñanzas y modelos que en otrora, eran quehacer en hogares y escuelas.”
El autor antes citado continúa señalando que:
“los análisis de expertos y las opiniones de algunos sectores que al parecer, están «preocupados» por tan peligrosa, degradante y cruda realidad no se han hecho esperar, y como resultado de sus esfuerzos por llegar a la raíz de tan adversa situación han presentado, producto de sus análisis, múltiples teorías respaldadas por grupos entre los que se destacan por un lado, los pesimistas, aquellos que avizoran un futuro nada prometedor y expresan de forma casi-convincente que, «esto no lo arregla nadie», y en el peor de los casos, esperan que fuerzas del más allá o
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cambios, que comiencen por las estructuras gubernamentales, nos resuelvan o acomoden la situación”.
Sin embargo está la posición de los otros: los optimistas, están claros que el camino
transitado en la búsqueda de salidas a la crisis ha sido el equivocado y que la
problemática surgida, consecuencia de la evidente y comprobable pérdida de valores,
tendrá solución cuando los que componen esta sociedad, entiendan e introyecten la
verdadera dimensión del problema y actúen conforme a aquellos principios que, serán
en definitiva, los que perfilen la conducta, personalidad y futuro de los que habitan esta
nación.
Reflexionando sobre lo que dice Orozco (2006), queda claro que concebir un país
próspero y donde haya toda clase de posibilidades para sus habitantes no es tarea fácil,
por lo que es urgente y fundamental modelar tanto en el hogar como en las
instituciones cualquiera sea su naturaleza, la misión y los objetivos con nuevas
actitudes que dejen huellas de profundo compromiso con lo que se quiere hacer,
solidaridad con las ideas y principios, empatía con el otro, respeto por el otro, moralidad
en las acciones emprendidas y propuestas, humildad y ética, que se refleje tanto en la
familia, como en escuela y en la comunidad.
Tomando en consideración lo que expresa el Currículo Nacional Bolivariano (2007)
la educación demanda una nueva concepción del proceso educativo, por lo cual:
La formación de un nuevo republicano y una nueva republicana capaz de vivir y convivir con una visión completa y compleja del mundo, logrando el desarrollo armónico del ser humano; así como de la realidad económica, social y cultural, regida por la ética social e impregnada de valores de libertad, justicia, igualdad, equidad e integración. Por esta misma razón, la educación sobre los valores debe incluir un conjunto de actividades, en relación escuela - hogar, que debe pretender el pleno desarrollo integral, sobre todo en niños; por supuesto esta formación debe continuar toda la vida, ya que en definitiva, se trata de vivir una forma sana. Sin embargo, se presume que son varias las causas de la perdida de valores en
la sociedad venezolana, es importante que la escuela y el hogar puedan y deben tener
en la educación sobre los valores el pilar fundamental de existencia. El periodo escolar
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es la época más importante en el desarrollo de la personalidad humana. Si la institución
escolar quiere educar para la vida, no puede dejar de lado ni improvisar la educación
sobre los valores.
Aparte de los aspectos ya señalados, la educación en valores en Venezuela
requiere del compromiso de toda la sociedad y de manera especial de las instituciones
educativas y familiares, que deben actuar siempre plenamente coordinados, con una
política educativa más adecuada, que se traduzca en programas adaptados para cada
nivel y sobre todo en educación primaria donde la falta de valores es mas notable.
Como se ha podido observar en diferentes escuelas del Estado Zulia,
específicamente en el Municipio Rosario de Perijá, existen planteles que tienen una
estructura verticalista, es decir, a pesar de los tantos cambios que ha sufrido el Sistema
Educativo Nacional, hay instituciones donde el proceso educativo está centrado en el
maestro, y la toma de decisiones se efectúa a partir del cuerpo directivo, no se le da la
importancia que tiene la participación en el desarrollo de la persona, de la necesidad de
participar para construir entre todos una nueva sociedad.
En este sentido es pertinente resaltar que, sobre todo, en una organización de
este tipo, el alumno al no participar en las decisiones que le afectan, no adquiere las
actitudes en un hábitat requeridos para esa participación, no hay la actitud de formar
hombres autónomos libres, participativos, con autoestima, capaces de colaborar, de
juzgar y de controlar el poder, preciso crear estructuras participativas. Este tipo de
estructura le está diciendo de alguna manera al alumno: tú no eres importante, lo que
puede generar conductas de baja autoestima y falta de identidad.
Aparte de lo antes señalado, se pudo constatar a través de las visitas realizadas
en la Escuela Teresa Zabala de Medina, la insistencia por parte de los docentes de
optar por programas académicos que reducen la educación a la mera transmisión de
conocimientos, comprometen la atención de alumnos en actividades que se distancian
cada vez más de la formación en valores y desarrollo personal de ambos; pierden de
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vista la perspectiva de la formación personal y centran su interés en el estudio de
situaciones que cada vez más se alejan de sus necesidades.
A esto se le suma lo autocrático que en muchos casos es el maestro, que evita
en todo momento la toma de decisiones del alumno sobre las necesidades que pueda
tener en su formación. Aunado a estas situaciones mencionadas, en dicha escuela se
ha podido observar que existen docentes que tienen problemas a nivel académico
sobre el sentido de los valores humanos (respeto, honestidad, tolerancia y humildad), lo
cual es preocupante, en la formación de sus alumnos quienes pueden arrastrar en el
futuro esas mismas fallas.
Cabe considerar por otra parte que, la sociedad del Municipio Rosario de Perijá,
tiene enraizado ciertos valores no cónsonos con la realidad actual, por ejemplo el
ejercicio violento de la autoridad y la práctica frecuente de castigo por parte de los
padres, sobre todo cuando en la escuela a esos niños no les va bien, esto puede ser
visto como un factor que aumentan el riesgo de la pérdida de valores, contribuyendo
además a la producción de conflictos y desintegración familiar, aspectos que los
docentes de está escuela no han podido minimizar con su praxis sobre la valoración del
ser humano.
De hecho, estas situaciones han favorecido la incapacidad para tomar decisiones
por parte de los docentes de la escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, sobre la
instauración de comportamientos que interfieren en las relaciones con el medio, en
cuanto al desarrollo de conductas de evasión y la producción de conflictos emocionales
y hasta trastornos mentales. A esto se suma la falta de autoridad de una figura paterna,
que falta en muchos hogares de la región, por consiguiente el niño, como la madre
trabaja, se siente desatendido y busca en el entorno lo que le falta en la casa, lo que
trae como consecuencia el roce y trato con personas que muy poco le pueden dar
sobre valores, ya que generalmente están relacionadas con alcohol y drogas.
Al mismo tiempo se pierde la comunicación verbal y no verbal que constituye uno
de los principales elementos de la dinámica familiar, la forma como ésta se realice va a
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determinar comportamientos posteriores en los hijos; cuando ésta expresa hostilidad y
rechazo induce respuestas de aislamiento, el niño expuesto genera desconfianza hacia
sus familiares y busca apoyo en otros grupos, o se refugia en los medios de
comunicación como la televisión e Internet, donde el primero lo bombardea con la
publicidad y el segundo le abre caminos desconocidos y perversos, todo en contra de
los valores del ser humano, perdiéndose en cierto sentido la humildad, la tolerancia,
honestidad, el respeto y la disciplina que debe imperar.
Con base en la situación descrita esta investigación propone estudiar la situación
de la actuación de los docentes dentro de la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de
Medina, con relación a las estrategias que éstos utilizan para consolidar los valores,
evaluar la formación que ellos tengan sobre los mismos a través de sus competencias
y capacidades, sin omitir que se vive en una sociedad difícil, donde los valores han
perdido su espacio y reconocer que si se pueden reforzar, para lograr una vida mejor,
nada mas efectivo para ello que la actuación y colaboración del docente. En relación
con la problemática planteada se enuncian las siguientes interrogantes:
¿Qué estrategias didácticas serán necesarias para la consolidación de los valores en el
subsistema primaria?
¿Cuáles serán los tipos de estrategias didácticas utilizadas para la educación en
valores en la Escuela Teresa Zabala de Medina?
¿Qué valores estarán presentes en la Escuela Teresa Zabala de Medina?
¿Cuál será el nivel de participación escuela- comunidad en la formación de los valores?
¿Cuáles serán las estrategias didácticas para logar una educación en valores más
efectiva en los alumnos de la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina?
12
1.2. Objetivos de la investigación 1.2.1. Objetivos Generales
Analizar estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en la
educación primaria en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina.
Proponer estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la educación
primaria en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina.
1.2.2. Objetivos específicos
.Describir los tipos de estrategias didácticas utilizadas por el docente para la educación
en valores.
Identificar los valores que guían la conducta de los actores del proceso educativo.
Establecer el nivel de participación escuela comunidad en la formación de valores.
Sugerir un plan con estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la
educación primaria.
1.3. Justificación de la investigación
La investigación se justifica ya que la educación en valores es importante,
tomando en consideración la conducta del ser humano, el saber si se está obrando
correctamente, saber cuál es el deber de cada quien y si se está cumpliendo en
diversas situaciones de la vida.
Además en Venezuela se está viviendo una crisis en valores que se refleja de
diversas maneras; hay una pérdida del sentido del valor de la vida humana, es decir la
muerte se ha convertido en un hecho cotidiano, para algunos necesario e inevitable, lo
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que se expresa en la indiferencia y la curiosidad morbosa que despierta la misma, la
pérdida del sentido del valor de una vida humanamente digna, por lo tanto los
educadores a través de sus investigaciones aportan soluciones para este tipo de
problema que toca todos los ámbitos de la vida nacional.
Desde el punto de vista social se justifica porque cuando se asumen
investigaciones como estas, se está creando un compromiso con los alumnos, con los
padres, con la comunidad, con la sociedad en general, ya se espera la solución o por lo
menos sugerencias para la resolución de un problema tan grave en estos días como es
la pérdida de valores, no sociales, sino también familiares, haciendo que la tarea del
educador sea cada vez mas intensa y dura, porque es luchar contra conductas, en
muchos casos se cree son correctas, pero en la realidad están rompiendo con toda
conducta moral y ética del ser humano.
Es importante desde el punto de vista teórico por muchas razones, entre ellas
para darle una recta comprensión al concepto de libertad, que ha oscilado a lo largo de
la historia desde el individualismo hasta una idea colectiva de la misma, en ambos
casos se desfigura la naturaleza humana y sus posibilidades de realización.
Desde el punto de vista práctico, la presente investigación quiere demostrar que
la crisis de valores no es independiente ni de la historia ni de la realidad tal cual se vive
actualmente, es decir la violencia estructural que recorre a la historia, la falta de
democracia y de instituciones sólidas son la base de donde emergen las distintas
manifestaciones de la crisis. La crisis de valores no emerge del individuo aislado que un
día rompe sus esquemas de valores y se orienta hacia los desvalores, sino son las
propias condiciones sociales las que propician determinados valores en detrimento de
otros y son ellas las que desvalorizan las posibilidades de una vida digna para el
conjunto de las personas.
Por otra parte, con el estudio se establece una propuesta de estrategias
didácticas dirigidas a consolidar los valores en la educación primaria, la cual podrá
servir coma marco de referencia para solucionar el problema de la cris de valores
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presente en la institución educativa estudiada y en otras instituciones del Municipio
Rosario de Perijá
1.4. Delimitación de la investigación
La investigación se realizó en la escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina en el
Municipio Rosario de Perijá del Estado Zulia, durante el periodo comprendido entre el
mes de julio del 2008 al mes de julio de año 2010. Su fundamentación teórica esta
enmarcada dentro del marco referencial de los autores Santoyo, Cullen, Orozco, Cosidó
y otros.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En este capitulo se describen los elementos necesarios que sustentan las
variables de estudio, entre ellos los antecedentes o estudios previos realizados por
otros investigadores, la Fundamentación teórica en la cual se detallan o exponen las
opiniones de los diversas teorías estudiadas y el mapa de Operacionalización de las
variables, en donde se especifican las variables, con sus dimensiones e indicadores.
2.1. Antecedentes de la investigación
Para realizar la presente investigación, se efectuó una revisión bibliográfica de
trabajos anteriores relacionados con el mismo tema, a tal efecto a continuación se
menciona:
Medina (2005) realizó una investigación titulada “El desarrollo de valores éticos en
los docentes, en el proceso educativo de las escuelas básicas”, cuyo propósito fue
determinar el nivel de desarrollo de los valores éticos de los docentes en el proceso
educativo de Educación Básica, en la Parroquia Dr. Raúl Cuenca, del Municipio
Valmore Rodriguez en el Estado Zulia. La población de estudio estuvo conformada por
126 docentes, con la finalidad de dar respuesta a la problemática planteada.
La investigación es de tipo descriptiva con un diseño cuasi experimental,
transeccional. Se concluyo que existe un alto número de docentes que casi nunca
incorporan valores éticos como la paz, la solidaridad y la mínima utilización de
estrategias de planificación escolar. Todo lo anteriormente planteado demuestra la poca
aplicabilidad del eje transversal valores en las prácticas educativas de los docentes de
las escuelas básicas, lo que indica la baja formación de los estudiantes en valores.
Considerándose, importante para la investigación por cuanto el desarrollo de los valores
en el estudiante proviene de la manera en que el docente aplique los valores éticos.
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En la misma línea, Flores (2004), realizó una investigación titulada “Estrategias
didácticas de reforzamiento de valores universales en la modalidad Educación de
Adultos”, cuyo propósito fue determinar las estrategias didácticas de reforzamiento de
valores universales en la modalidad Educación de Adultos.
Se identificaron las fuentes de valores de participación social de los adolescentes
inscritos en la modalidad Educación de Adultos, obteniéndose que no existen
diferencias significativas entre familia, escuela y comunidad en cuanto la adquisición de
valores, en contradicción con la teoría de Izquierdo (1998), Moles (1994), Bianco
(2000), que coinciden que la familia es el pilar para la formación de valores; se
establecieron los valores universales consiguiendo que existen dos subgrupos de
valores: en el primero: tolerancia, solidaridad y sexualidad con el mayor puntaje; en el
segundo: respeto, paz, valores intrínsecos, autoestima, responsabilidad, honestidad,
amor y diálogo con la menor puntuación.
Se concluyó que los adolescentes requieren de estrategia didácticas para el
reforzamiento de algunos valores universales. A manera de recomendación se
estableció un constructo sobre estrategias didácticas que permitiría coadyuvar a los
adolescentes, docentes y padres a jerarquizar los valores universales. Las investigación
citada aporta antecedentes a la presente investigación por cuanto ofrecen sustento
sobre las estrategias para reforzar los valores.
En relación a la variable educación en valores, Riera (2008) realizó una
investigación titulada “El Docente como Promotor de Valores Democráticos en la
Educación Básica”. La misma tuvo como objetivos principales, analizar la acción del
docente como promotor de valores democráticos en la práctica pedagógica de la II
etapa de educación Básica y por otro lado la formulación de lineamientos didácticos que
orienten la interiorización de valores en los educandos de la II etapa de Educación
Básica. Realizada en la Universidad del Zulia, División de Estudios para graduados de
la Facultad de Humanidades.
Teóricamente se basó en las concepciones de democracia, orientaciones de
valores democráticos, fundamentos legales y teorías de aprendizaje. La investigación
18
responde a un enfoque mixto: cualitativo-Cuantitativo, con un diseño de estudio de
casos. La información se recolectó mediante la técnica de observación no participante y
como instrumentos registros de de observación (Ay B) y la entrevista en profundidad a
través de un guión orientador dirigido a los docentes.
La planta de informantes estuvo representada por 10 docentes y 350 educandos
de la Unidad Educativa Integral Ferdinand de Saussure del municipio Maracaibo. Los
resultados revelaron que la acción del docente está desvinculada de los valores
democráticos, igualmente se evidenció por responder a una perspectiva conductista,
generadora de un aprendizaje superficial por la carencia de procedimientos
democráticos, igualmente se evidenció una actitud dominante del docente que decide lo
que hay que aprender, profundizando así la reproducción de injusticias, apatía y
desigualdad en los procesos de aprendizaje. En conclusión, la acción docente debe
promover valores democráticos en la práctica pedagógica para el logro de la formación
integral de los lineamientos didácticos estimuladores del aprender a convivir en
democracia como reto pedagógico y constitucional.
Por su parte López (2007), llevó a cabo un estudio titulado “Marco de
Revitalización de los Valores de Convivencia en las escuelas básicas de la Parroquia
escolar Nº 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia y proponer un plan estratégico
para revitalizar los valores de convivencias en las dichas escuelas”. La investigación fue
de tipo descriptivo y de campo, con un diseño no experimental transversal-descriptivo.
La población estuvo conformada por 9 directivos, 65 docentes y 9 padres y
representantes; para la recolección de información se aplicaron dos (2) instrumentos,
una encuesta aplicada tanto a directivos como docentes, cuya muestra fue censal y una
entrevista estructurada aplicada a una pequeña representación de padres y
representantes. Dichos instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez a través
del criterio de los expertos. Para medir el nivel de confiabilidad se utilizó la formula de
Alfa de Cronbach, el cual obtuvo un valor de 0,92.
Se concluyó que el proyecto pedagógico de aula es medianamente efectivo
como marco para la revitalización de los valores de convivencia en las escuelas básicas
19
mencionadas. Se recomendó la aplicación de un plan estratégico para la revitalización
de los valores de convivencia en las escuelas estudiadas y la divulgación de los
hallazgos de esta investigación.
Los antecedentes anteriormente descritos, sirven de sustento a la investigación
por cuanto ofrecen teorías que se relacionan con el estudio, asimismo, aportan algunos
sustentos teóricos que pueden servir de referencia para las variables, dimensiones e
indicadores del estudio. Así, como la adopción de la metodología utilizada en las
mismas, con lo cual se puede establecer ciertas comparaciones del estudio con los
antecedentes estudiados de acuerdo a los resultados obtenidos.
2.2. Bases Teóricas
La presente investigación se basa en diferentes argumentos teóricos que le dan
veracidad y solidez a los conceptos plasmados en el mismo. A continuación se presenta
un conjunto de aspectos teóricos básicos y necesarios en el desarrollo de la misma.
2.2.1. Estrategias Didácticas para la Educación en Valores
Las estrategias didácticas se consideran como las acciones y procesos que se
llevan a cabo con el propósito de que el alumno logre aprendizajes significativos. En
este respecto, González, (2001), señala que la determinación de los aspectos de la
personalidad que deben ser desarrollados no surge de forma arbitraria en este diseño
sino que son el resultado de un conjunto de procesos de análisis y decisiones que
garantizan la pertinencia de ellos y de la experiencia acumulada en investigaciones
sobre formación de valores y trabajo educativo. El hecho de que se determinen un
conjunto de aspectos esenciales surgidos de un proceso de análisis a nivel curricular,
no excluye que en cada Programa de Estudios, los profesores encargados, determinen
otros aspectos en correspondencia con sus objetivos particulares.
Por su parte Ramírez, (2002) El concepto de estrategia en el ámbito de la
enseñanza presenta una diversidad de enfoques y definiciones según el aspecto
20
específico al que se oriente. No obstante, a los efectos de reflejar en alguna medida el
concepto que aquí se asume y lograr un lenguaje común en los educadores se puede
considerar como estrategia educativa el sistema de influencias constituido por un
conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran
el desarrollo de la personalidad de los educandos.
En el diseño creado las estrategias educativas constituyen componentes del
currículo debido a que fueron especialmente determinadas para este profesional, ya
que se deben materializar en todo el sistema formativo (lectivo y no lectivo) y se
requieren acciones concebidas de antemano para garantizarlas; Ellas son
especialmente protegidas por la Institución y por los dirigentes docentes con acciones
docentes, metodológicas y de dirección.
El arte del profesor está en diseñar de manera creativa las exigencias,
circunstancias, condiciones y contenido de las situaciones docentes que conformen las
contradicciones que logren el desarrollo personal. En dependencia del tipo de
contradicción que se promueva así será la dirección del desarrollo. De acuerdo con
(Martínez, 2004), La contradicción, que “consiste en un espacio entre el nivel de
desarrollo del sujeto y la realidad que se le presenta, puede promover conductas
responsables o no, disciplinadas o no, reproductivas o no, autovalorativas o no, entre
otros”.
Según el aspecto específico al que va dirigida la estrategia se concretan cada
uno de sus elementos, pero esto no significa que pueda fraccionarse en etapas
separadas una de otras, sino que se conciben de forma integral hacia el aspecto
específico de que se trata. Sobre este particular Ramírez (2002) señala: las estrategias
didácticas constituyen modos de proceder para lograr cada uno de esos aspectos en la
personalidad de los profesionales. Cada uno de sus contenidos ha surgido de este
proceso de análisis en el que se tuvieron en cuenta los factores:
• Lugar y papel de la Escuela en la Institución y el país.
• Condiciones de la actividad profesional.
21
• Contexto en que se desenvuelve el profesional.
• Características y condiciones de los cargos de destino de los graduados.
Partiendo de lo expuesto, se infiere que la estrategia didáctica, es la planificación
del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y
actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones
que debe tomar de manera consciente y reflexiva.
2.2.2. Tipos de Estrategias Didácticas
Siendo que las estrategias se refieren a aspectos esenciales de la formación del
profesional, éstos no pueden quedar a la espontaneidad ni como letra muerta en el plan
de estudios. Ellas requieren una instrumentación a cargo de la dirección docente de la
Escuela orientada a la educación en valores, debido al nivel en que están situadas y al
carácter multidisciplinario que exigen.
Para poner en práctica la educación en valores, los educadores necesitan
prepararse en lo que cada uno representa, cuales son las exigencias que deben tener
los diferentes componentes de la clase para lograr el desarrollo del educando en esa
dirección. Por tal razón, cada una de las estrategias dirigidas a fortalecer los valores
deben ser objeto de investigaciones particulares a cargo de educadores, que por su
interés en la formación del estudiante profundice en ellas y hagan una interpretación lo
más accesible a los docentes de su conceptualización, dinámica de desarrollo y las vías
para formar esos contenidos.
Para Crespo, (2002, p. 34) en las estrategias dirigidas a fortalecer los valores
existe una fuente para la investigación educativa que le proporciona al docente y no
docente las herramientas más ágiles y efectivas de formar la personalidad de sus
educandos en valores. Una vez que se cuente con una conceptualización teórica y las
vías para ponerla en práctica, es imprescindible organizar un conjunto de actividades
que prepare a los educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o
encuentros en los que la persona que se ha dedicado a esta estrategia capacite al resto
22
de los educadores y dirija desde el punto de vista teórico y metodológico la formación
de ese aspecto en los educandos.
Siempre, los dirigentes docentes a su nivel deben realizar actividades
metodológicas que contribuyan a ponerlas en práctica en las diferentes disciplinas;
deben propiciar intercambios o eventos donde se expongan las mejores acciones
pedagógicas que se hayan realizado; elaborar artículos donde se refleje la aplicación de
las mismas. Esto significa que deben estar en el centro de atención de los dirigentes
docentes.
Según Caballero, (2002, p. 54), “la aplicación de las estrategias educativas
orientadas en valores requiere una retroalimentación constante entre el investigador de
ellas y los profesores que las materializan para poder lograr un perfeccionamiento y
evitar desviaciones. Todas estas actividades deben considerarse en la planificación a
los diferentes niveles, en el control y evaluación del trabajo de los educadores”. Si esto
no se dirige intencionalmente se pierden oportunidades de desarrollo y se regresa a
una enseñanza tradicional.
Partiendo de lo expresado, señala que para la aplicación de las estrategias
didácticas se hace necesario que el docente evalué la eficacia de las mismas, ya que
de esta manera podrá orientar de manera asertiva a los estudiantes e ir progresando en
el logro de aprendizajes significativos.
2.2.2.1. Estrategias de Aprendizaje para fortalecer los valores
Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de
conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen
con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente, para ello
se activan una serie de estrategias que permiten esta incorporación, en este sentido,
por estrategias de aprendizaje debe entenderse, según Barriga y Hernández (2003, p.
12), Estrategias para aprender, recordar y usar la información sobre los valores.
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
23
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas actuales.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensión de textos académicos,
composición de textos, solución de problemas, etc.)
Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo,
ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber
sobre el tema.
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen
actividades conscientes e intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar
determinadas metas de aprendizaje. En ciertas ocasiones, quizás sea más exacto
afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables; al respecto,
Beltrán (2006) señala que un rasgo importante de cualquier estrategia es que está bajo
el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas
hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas,
planificadas y conscientemente comprometidas en actividades.
Dicho en otros términos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que
se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a
rutinas automatizadas, es decir, son más que simples secuencias o aglomeraciones de
habilidades. Como afirma Monereo, Castello y Palma (2004) “las estrategias tienen un
carácter intencional; implican, por tanto, un plan de acción, frente a la técnica, que es
marcadamente mecánica y rutinaria."
Por su parte, Castellanos y otros (2002), “Las estrategias de aprendizaje
comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las
aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje.
Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las
estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les
permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz”. Resulta evidente que en todas las
definiciones se destaca la importancia y algunas de las funciones de las estrategias de
24
aprendizaje. Sin dudas, se enfatiza en el carácter planificado, sistémico y controlado del
proceso de estructuración, ejecución y valoración de las estrategias de aprendizaje.
Con base en estas afirmaciones se infiere que una estrategia de aprendizaje es
un procedimiento conjunto de pasos o habilidades que un alumno adquiere y emplea de
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente los
valores, solucionar problemas, por lo que se puede mencionar que las estrategias de
aprendizaje son las destrezas que el estudiante manifiesta al comportarse y actuar de
acuerdo a los valores establecidos dentro y fuera dela aula.
2.2.2.2. Estrategias de Enseñanza para la educación en valores
Las estrategias de enseñanza para fomentar los valores son procedimientos que
el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para promover aprendizajes en los
estudiantes, en este sentido, Barriga y Hernández (2003), “Son todas aquellas ayudas
planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un
procesamiento más profundo de la información”. A saber, todos aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para promover aprendizajes
significativos. Señala el autor que en las estrategias de enseñanza se debe tomar en
cuenta que:
El énfasis se encuentra en el diseño, programación, elaboración y realización de los
contenidos a aprender por vía verbal o escrita.
Las estrategias de enseñanza deben ser diseñadas de tal manera que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hipótesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento sobre los valores por sí mismos.
Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Por otra parte, Beltrán (2006), las estrategias de enseñanza son básicamente
"procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
25
significativos". Se utiliza el término estrategia básicamente para considerar que el
docente o estudiante, deben emplearlas como procedimientos flexibles y adaptativos a
distintas circunstancias de enseñanza. Se puede decir que existe una gran variedad de
estrategias de enseñanza, pero se clasifican según su función o propósito.
De acuerdo con, Monereo, Castello y Palma (2004) “Las estrategias de
enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los diferentes
momentos de la actividad educativa”, las principales estrategias de enseñanza son
denominadas de la siguiente manera:
Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relación con qué y cómo se va
a aprender acerca de la educación en valores. Algunas estrategias más típicas son los
objetivos, ordenadores previos, agendas de trabajo.
Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de
enseñanza, cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos y mantenimiento de la atención y motivación. Aquí
pueden incluirse estrategias como: ilustraciones sobre los valores, redes semánticas,
mapas conceptuales y analogías, entre otras.
Posinstruccionales: Se presentan después del contenido que se ha de aprender,
permiten al estudiante formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de este tipo
de estrategias para la educación en valores son: resúmenes finales, redes semánticas,
cuadros sinópticos y cuadros comparativos, mesa redonda, foro, debate.
Partiendo de lo expuesto, se infiere que las estrategias de enseñanza son los
procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes
significativos sobre los valores, las cuales se utilizan al inicio, durante y después de
desarrollar cualquier contenido que el estudiante deba aprender, por lo que se
consideran importantes para el desarrollo de los valores en el aula, porque a través de
ellas se podrá consolidar el aprendizaje.
26
2.2.3. Los Valores Son muchos los autores que han escrito sobre los valores, cada uno de ellos le
ha dado un enfoque diferente, sin embargo coinciden en que todos los seres humanos
no pueden llevar una vida digna si carecen de ellos, por ser parte importante dentro de
su formación. Se considera "valor" a aquellas cualidades o características de los
objetos, de las acciones o de las instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o
elegidas de manera libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus
comportamientos y acciones en la satisfacción de determinadas necesidades.
Para Carreras (2008), los valores sirven para guiar las conductas de las
personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer una cosa en un
determinado momento. Dicho de otra manera, los valores son creencias prescriptivas o,
sí se prefiere principios normativos y duraderos que nos sugieren determinada conducta
o un estado final de existencia personal y socialmente preferible a otros.
Así, pues Márquez (2004), habla que los valores son creaciones humanas, y sólo
existen y se realizan en el hombre. Los valores “son objetivos, pero su objetividad es
humana y social”. Por su configuración mental o espiritual, el hombre no vive en un
mundo sumergido por cosas materiales, sino en un ambiente de valores, símbolos y
señales. Ante esto, es necesaria una exacta comprensión de los valores.
Mientras que Beattie, citado por Sánchez (2002), entiende por “valores lo que las
personas valoran, lo que consideran importantes y que vale la pena... por lo tanto los
valores son estados mentales que deben inferirse de normas de conducta, verbales o
no”. Se infiere entonces, que los valores son normas de conducta que el ser humano
debe internalizar para desarrollarse como ser social en el entorno en el cual se
desenvuelve.
Nietzsche (1869) le dio estatus filosófico a los valores, pero fue Max Scheler
(1928) quien le dio impulso al campo de la investigación de los valores, en la
descripción de los fenómenos de las esencias puras que ocurren en la conciencia. Por
27
medio de esa exploración, Scheler (1928) concluyó que los valores pertenecen a una
esfera que no se confunde con la del ser, pues poseen una peculiaridad irreductible. Se
perciben no por introspección, sino por intuición emocional. Los valores se fundan en
dos puntos:
* Un sujeto dotado de necesidad de motivación.
* Un objeto, una persona, una actitud, algo, en fin, capaz de satisfacer o atender la
exigencia del sujeto. Scheler (1928), señala que los valores desde este punto de vista
se pueden definir de la siguiente manera:
1. Los valores son convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta. La solidaridad frente a la indiferencia, la justicia
frente al abuso, el amor frente al odio.
2. Los valores involucran nuestros sentimientos y emociones. Cuando valoramos la
paz, nos molesta y nos hiere la guerra. Cuando valoramos la libertad nos enoja y la
acerca a esclavitud. Cuando valoramos el amor y lastima el odio.
3. Valores, actitudes y conducta están relacionados. Los valores son creencias o
convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio. Una actitud es una
disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y valores. A su
vez las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se manifiestan de
manera espontánea.
4. Los valores se jerarquizan por criterios de importancia. Cada persona construye su
escala de valores personales, esto quiere decir que las personas preferimos unos
valores a otros.
5. Los valores más importantes de la persona forman parte de su identidad. Orientan
sus decisiones frente a sus deseos e impulsos y fortalecen su sentido del deber ser.
28
Por ejemplo, una maestra responsable hará todo lo que esté en sus manos para
que sus alumnos alcancen los objetivos educativos del ciclo escolar, se sentirá mal
consigo misma si por razones claramente atribuidas a ella, los niños no reciben las
oportunidades de aprendizaje que debieran. Solo sentimos pesar al hacer algo
incorrecto cuando el valor en cuestión es parte de nuestro ser.
6. Los valores se aprenden desde la temprana infancia y cada persona les asigna un
sentido propio. Cada persona, de acuerdo a sus experiencias, conocimientos previos y
desarrollo cognitivo, construye un sentido propio de los valores. Aunque a todos nos
enseñen que la honestidad es algo deseable, y aunque todos lo aceptamos como
cierto, la interpretación que haremos de este valor, el sentido que le encontraremos en
nuestra vida, será diferente para cada persona.
7. Los valores y su jerarquización pueden cambiar a lo largo de la vida. Los valores
están relacionados con los intereses y necesidades de las personas a lo largo de su
desarrollo. Los valores de los niños pequeños están definidos en buena medida por sus
necesidades de subsistencia y por la búsqueda de aprobación de sus padres: sustento
biológico, amor filial.
En síntesis, los valores son convicciones, actitudes, emociones, sentimientos,
conductas, son parte de la identidad del ser humano y pueden ser cambiados debido a
que se relacionan con los interese y necesidades de las personas. Los adolescentes
guían sus valores personales por su necesidad de experimentación y autonomía:
amistad, libertad. Mientras que en la edad adulta se plantean nuevas prioridades: salud,
éxito profesional, responsabilidad. Algunos valores permanecen a lo largo de la vida de
las personas.
La escuela neokantiana afirma que el valor es, ante todo, una idea. Se diferencia
lo que es valioso de lo que no lo es, dependiendo de las ideas o conceptos generales
que comparten las personas. Algunos autores indican que "los valores no son el
producto de la razón"; no tienen su origen y su fundamento en lo que muestran los
29
sentidos; por lo tanto, no son concretos, no se encuentran en el mundo sensible y
objetivo. Es en el pensamiento y en la mente donde los valores se aprehenden, cobran
forma y significado. Por su parte, la escuela fenomenológica, desde una perspectiva
idealista, considera que los valores son ideales y objetivos; valen independientemente
de las cosas y de las estimaciones de las personas. Así, aunque todos sean injustos, la
justicia sigue teniendo valor. En cambio, los realistas afirman que los valores son
reales; valores y bienes son una misma cosa. Todos los seres tienen su propio valor.
En síntesis, las diversas posturas conducen a inferir dos teorías básicas acerca
de los valores dependiendo de la postura. Las teorías derivadas del objetivismo
defienden la posibilidad de alcanzar acuerdos compartidos entre diferentes personas o
grupos mediante el dialogo racional y critico, las derivadas del subjetivismo mantiene la
imposibilidad de llegar a un acuerdo compartido y por tanto, la necesidad de consenso
para alcanzarlo.
2.2.3.1. Educación en Valores
Los valores a ser desarrollados en la educación surgen de la Constitución y de
las leyes, de la declaración de derechos humanos y del proceso de construcción
colectiva en la que participan todos los integrantes de la comunidad educativa y de su
entorno. De acuerdo a ello, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(1999) en el Artículo 73, señala “Fomento a la Creación, Producción y Difusión de
Información Dirigida a Niños y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creación,
producción y difusión de materiales informativos, libros, publicaciones, obras artísticas y
producciones audiovisuales, radiofónicas y multimedia dirigidas a los niños y
adolescentes, que sean de la más alta calidad, plurales y que promuevan los valores de
paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, así como el
respeto a sus padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y
cultural”.
30
Por otra parte, educar en valores es uno de los más grandes objetivos del
currículo venezolano actual, se incluyó el eje transversal Valores en el Curriculum
Básico Nacional (1997) y Aprender a Valorar es el tercero de los cuatro pilares
fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y
ambientalista establecidos en el Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano
(2007) para que el estudiante pueda “tomar conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, desde una ética social” . Como puede observarse, educar en valores
equivale a un compromiso y a la vez a un reto en conjunto para docentes, padres y
comunidad ya que la misma representa una necesidad social, por cuanto hoy se
presentan una serie de elementos que obligan a reformular la condición de ser humano
digno.
Alrededor de la educación en valores está la idea de negar la necesidad de una
pedagogía propia de los valores, puesto que consideran que los valores están siempre
presentes en el proceso de formación, siendo suficiente una buena relación alumno-
profesor, el ejemplo de éste, la comunicación eficaz, etc.
Es cierto que el proceso de enseñanza-aprendizaje siempre forma y
desarrolla valores, el asunto a reflexionar está: ¿en qué valores se quiere incidir en el
proceso, para qué, y cómo? La dificultad consiste entonces en eliminar el llamado
“Curriculum oculto” o “contenido oculto”, la cuestión radica en la necesidad de explicitar,
sistematizar e intencionalizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, “lo educativo”,
que por supuesto integra el proceso formativo. Entre las razones para desarrollar una
Pedagogía de la Educación en Valores están:
Intencional: Encaminar el proceso docente-educativo hacia el modelo ideal de
formación. Desarrollar el vínculo con la realidad a través de lo socialmente significativo
de ésta en el proceso docente-educativo, dando sentido a la formación sociohumanista.
Determinar estrategias didácticas que involucren a los sujetos del proceso en una
actividad consciente, protagónica y comprometida.
31
Explicitar: Eliminar el Curriculum oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso
docente-educativo. Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el
redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso, identificando el
modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso. Precisar los contenidos de los
sistemas de valores a formar y desarrollar según la aspiración social.
Particularizar: Gervillas, (2004) Integrar las particularidades de la formación y el
desarrollo de los valores a la didáctica del proceso de formación (conocer las
particularidades del sujeto y sus relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo
el proceso). Enriquecer la didáctica del saber y del saber hacer; del contenido y del
método, etc., así como apoyarse en ellas.
Al respecto Pozo (2009) señala “es la reflexión del profesor sobre el valor
educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en los
contenidos, del valor del método, etc. lo que implica establecer prioridades”. La
justificación de los contenidos debe basarse, no sólo en criterios disciplinares,
derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino
también en las metas educativas fijadas para esa materia en esa etapa.
Los caminos y las vías no pueden justificar los fines, es evidente que un buen
uso del diálogo, de los métodos participativos, del ejemplo del profesor son condición
necesaria para una adecuada labor de formación, pero, es condición también necesaria
su precisión en el diseño curricular, en el análisis del contenido, en los objetivos
propuestos, etc., es decir, tener claro los fines que se esperan en lo educativo.
La formación sociohumanista tiene su propia significación y lógica y, de lo que se
trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no separarla de la realidad a
que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y en este sentido el profesor debe
prepararse y dirigir el proceso en esa dirección, intención que no depende de la
casualidad ni de los criterios particulares de éste, sino de todo el proceso de formación,
y de la necesidad que lleva implícita por la sociedad. Intencionalizar los valores en el
proceso de enseñanza-aprendizaje se refiere a:
32
• Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseño curricular.
• Precisar los principios didácticos que condicionan una manera específica de
planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, que influyen en un
nuevo tratamiento de las relaciones de los componentes de la didáctica.
En este trabajo se considera que la educación es valores, es aquella que, se
centra en la transmisión y promoción de aquellos valores que facilitan la convivencia
entre las personas sustentada en el respeto a los derechos humanos. Por lo que, los
docentes tienen la responsabilidad de transmitir valores con una intencionalidad
específica que le permita a los estudiantes tomar conciencia de que toda acción
humana está regida por valores que se manifiestan en conductas y actitudes
2.2.3.1.1. Consolidación para la Formación en Valores Humanos
Según Martínez (2000), existen diferentes tipos de valores. Los que son
importantes para todas las personas del mundo se les llama valores universales.
También existen otros que varían de acuerdo con cada sociedad, época, cultura y
personal (sociales, religiosos, éticos, estéticos, etc.). Los valores universales de los
derechos humanos son los que regulan la convivencia en gran parte del mundo.
Los valores son universales porque son asumidos y aceptados por uno o varios
grupos sin importar sexo, nacionalidad, edad, estado civil y grupo étnico con el fin de
fomentar actividades positivas que favorezcan la convivencia humana. De acuerdo con
Ortega (2004), los valores han contribuido a elevar los sentimientos nobles de los
hombres de bien, deben analizarse cuidadosamente con el propósito de que los
educandos asimilen lo positivo, tanto los viejos como los nuevos valores y contribuyan a
sublimarlos y jerarquizarlos con espíritu sereno, humano y progresista.
Es importante analizar que las formaciones morales como parte de la regulación
inductora de la personalidad guían y dirigen la actuación del hombre y hacen que
asuma una actitud correcta y acertada frente a las exigencias que la vida y la sociedad
contemporánea plantean. Al respecto, Bosello (2000) expresa: " La educación debe
33
priorizar los valores y revelar los ideales, preparar al hombre para la vida.” Uno de los
propósitos esenciales de la educación es formar un hombre con principios y valores que
les permitan enfrentar las complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar
soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno.
La formación moral no puede ser impuesta al hombre desde el exterior, requiere
de cierto sistema individual de valores, puntos de vista, ideales, los cuales se exigen en
el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen sus relaciones
con los que le rodean, reflejen además un sistema individual de significados, modelos a
seguir, los que consecuentemente deben ser la guía de la actuación.
La moral, como forma de la conciencia social, origina en el hombre motivaciones
decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos concretos. Su particularidad
específica, como forma de la conciencia social, está dada en que refleja los vínculos del
ser social, sus relaciones con los demás personas, la actitud del individuo, ante el
trabajo, el colectivo y todo lo que le rodea, es decir, hacia su entorno natural y social.
La moral es, siguiendo el criterio de Rosenthal y Ludin, citado por Bosello (2000)
la "forma de la conciencia social en que se reflejan y se fijan las cualidades éticas de la
realidad social. La moral constituye un conjunto de normas de convivencia y de
conducta humana que determinan las obligaciones de los hombres, sus relaciones
entre sí y con la sociedad." El concepto expresado denota claramente que no se
valoran en la moral únicamente contenidos normativos, conductas estandarizadas, sino
especialmente la posición activa de cada sujeto, su individualidad y las formas que
utilice en la regulación del comportamiento.
Se coincide con González Rey (2003) en su obra "La personalidad, su educación
y desarrollo ", cuando plantea: "Es cierto que la moral, como sistema supraindividual de
valores, normas y principios, se determina por la necesidad social a la que este sistema
sirve”. Y agrega posteriormente que "el conjunto de expectativas, normas, valores y
principios de la sociedad son individualizadas por el sujeto y encuentran su lugar en la
regulación del comportamiento de la personalidad de quien los asume”.
34
De aquí se deriva que en el análisis del desarrollo moral se tenga en cuenta,
además de las relaciones del hombre con su medio, las formas en que cada uno
interiorice dichas normas, principios y valores, cómo los instrumente en sus acciones
tanto externas como internas y podemos agregar, en su lenguaje o proceso
comunicativo. Es a partir de lo apuntado que la asimilación de los valores morales por
los estudiantes en general adquiere una importancia capital, pues los mismos forman
parte de su ética profesional.
Vilanou y Collelldemont (2001), destacan que “la educación moral ocupa un lugar
esencial en el desarrollo multifacético de la personalidad, por constituir una guía en sus
acciones valorativas”. El desarrollo de las formaciones morales debe ser dirigido a
través del proceso educativo, pues no se forma espontáneamente, sino mediante un
sistema organizado de influencias. En el centro de este proceso se encuentra "el propio
hombre como sujeto y objeto de la actividad y jugando el rol de eje fundamental de
dicha transformación". Con el perfeccionamiento de los procesos educativos y el
esclarecimiento de cómo se desarrollan en el hombre sus particularidades psicológicas
es como la personalidad asimila las influencias de la sociedad.
Al respecto el Bosello (2000) señala: "El proceso educativo es correlacionar la
ideología con las necesidades y expectativas de los ciudadanos y a partir de esta
correspondencia, trazar las finalidades esenciales que deben atravesar. Permear todo
el sistema educativo."
Para formar un estudiante que sea capaz de reflexionar racional y
consistentemente ante el reclamo de los demás, de emitir juicios, de sensibilizarse con
el compañero, de tomar decisiones justas y acertadas hay que educarlo en una cultura
de valores, para que pueda poner en claro el sentido de su vida, para que construya su
marco referencial, más allá de lo puramente material o inmediato, y configure la
naturaleza misma de su ser. En fin, para educar un estudiante con la capacidad de
situarse en una posición digna en el mundo contemporáneo. En este sentido debe ser
propósito social, en los momentos actuales, dar marcada prioridad a los aspectos
35
educativos, especialmente a la formación de valores, riqueza legada por los pueblos,
por la mejora de sus tradiciones patrióticas, culturales y familiares.
El carácter de los valores morales como orientadores y reguladores internos,
hace que estos ocupen un lugar especial dentro del sistema, formando parte del
contenido movilizativo de los restantes valores al estar presentes en la premisa, el
fundamento y la finalidad del acto de conducta humana en cualquier esfera de la vida
aspecto muy importante en la actividad del estudiante.
El valor moral expresa la significación social positiva de un fenómeno - hecho,
acto de conducta, en forma de principio, norma o representación del bien, lo justo, el
deber, con un carácter valorativo y normativo a nivel de la conciencia que regula y
orienta la actitud del individuo hacia la reafirmación del progreso moral, el crecimiento
del humanismo y el perfeccionamiento humano.
La novedad científica de esta argumentación está dada en el estudio de cómo se
puede trabajar los valores a través de la clase, mediante la combinación de un sistema
de influencias educativas debidamente organizadas, es factible continuar fortaleciendo
los valores morales en el estudiante de hoy.
La significación teórico- práctica está determinada por la necesidad de continuar
profundizando en aspectos complejos, como la regulación inductora de la personalidad,
básicamente en lo relacionado con el fortalecimiento de valores morales como la
humildad, tolerancia, honestidad, respeto, disciplina y responsabilidad, para valorar la
conducta y el comportamiento del estudiante.
2.2.3.1.2. Tolerancia como valor humano
Los valores representan una comunicación básica de una forma de conducta
específica o de condición última de la vida, son preferibles, en términos personales o
sociales, a otra forma de vida contraria y opuesta. Dentro de ese marco, se consideran
los valores como una abstracción propia de la mente humana, donde manifiestan sus
36
propiedades en sí mismos, pero requieren siempre de algo o de alguien en quien
encarnarse, distinguiéndose entre sí por su contenido propio y comparativo. Por lo que,
los valores son comprensibles en la experiencia pero no en la razón.
Para Santoyo (2001), “la tolerancia desarrolla la habilidad de adaptarse a los
problemas de la vida diaria. El arte de adaptarse a las circunstancias se pone a prueba
al tolerar los inconvenientes de la vida, es liberarse de ellos, ser liviano, hacer livianos a
los demás, y avanzar hacia adelante”.
Por su parte, Díaz Barriga (2002, p. 56), expresa que la tolerancia “es como la
aceptación de la diversidad de opinión, social, étnica, cultural y religiosa”. Es la
capacidad de saber escuchar y aceptar a los demás, valorando las distintas formas de
entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos
fundamentales de la persona. La tolerancia así entendida como respeto y consideración
hacia la diferencia, como una disposición a admitir en los demás una manera de ser y
de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptación del legítimo pluralismo,
es a todas luces una virtud de enorme importancia.
Vidal (2001, p. 4), señala que la tolerancia “es la virtud moral y cívica que
consiste en permitir la realización de acciones (tolerancia moral), preferencias
(tolerancia política) y creencias (tolerancia religiosa) que aunque no sean consideradas
como lícitas, sin embargo, no son impedidas por la autoridad con poder de impedir”. Al
respecto, se infiere que ser tolerante es lo mismo que ser respetuoso, indulgente y
considerado con los demás, se puede señalar además, que es una cualidad personal
que se define como el respeto a las ideas, creencias o prácticas de los demás, aunque
sean diferentes o contrarias a las nuestras.
2.2.3.3. Honestidad como valor humano
Con toda seguridad, una de las cualidades que más buscamos y exigimos de las
personas es la honestidad, debido a que este valor es indispensable para que las
relaciones humanas se desenvuelvan en un ambiente de confianza y armonía, pues
37
con ello se garantiza que los individuos se sientan que tienen el respaldo de los demás,
muestran seguridad y credibilidad en las demás personas.
Para Zarzar (2001), ser honesto “es tener el coraje para actuar en forma
transparente y asumir con responsabilidad las consecuencias de las acciones. Es ser
sinceros consigo mismo y con los demás. No tener dobles discursos, ni agendas ocultas
que rompan la congruencia pensamiento- acción y generen decepción”. La honestidad
es la base de la confianza porque abre un escenario de cordialidad y respeto en medio
del cual los vínculos se cultivan. Desde la práctica de la honestidad se sintoniza con la
paz interior porque situaciones dudosas o borrosas se tornan claras y transparentes.
Asimismo Pozo (2009, p. 56), señala que la honestidad “es aquella cualidad
humana por la que la persona se determina a elegir actuar siempre con base en la
verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo que le corresponde, incluida ella
misma)”. En este sentido, ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta
el mundo y sus diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La
honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros, "son
como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra confianza en
el mismo individuo y en aquellos quienes están en contacto con la persona honesta.
Por otra parte, Vidal (2001, p. 6), la honestidad “no consiste sólo en franqueza
(capacidad de decir la verdad) sino en asumir que la verdad es sólo una y que no
depende de personas o consensos sino de lo que el mundo real nos presenta como
innegable e imprescindible de reconocer”. Cuando un ser humano es honesto se
comporta de manera transparente con sus semejantes, es decir, no oculta nada, y esto
le da tranquilidad. Quien es honesto no toma nada ajeno, ni espiritual, ni material: es
una persona honrada. Cuando se está entre personas honestas cualquier proyecto
humano se puede realizar y la confianza colectiva se transforma en una fuerza de gran
valor.
Partiendo de lo expresado, ser honesto exige coraje para decir siempre la verdad
y obrar en forma recta y clara. En definitiva no hay que olvidar como se ha señalado,
38
que ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus
diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. Por otra parte,
hay que reconocer que es una condición fundamental para las relaciones humanas,
para la amistad y la auténtica vida comunitaria.
2.2.3.4 Respeto como valor humano
Respetar al otro en su individualidad es otorgarle presencia, aceptar la
posibilidad de convivir pacíficamente y coordinar acciones cuando se descubre un
interés común. Para Santoyo (2001), “respeto es asumir que cada persona tiene algo
que la hace especial y que cada elemento de la naturaleza es único”. Más allá de
aceptar las diferencias, aprender a disfrutarlas hace al hombre más libre y feliz porque
evita el gasto de energía y tiempo que supone el intentar convencer a otro para que
sienta y piense como él.
Argumentar a favor de las ideas no significa reaccionar con violencia cuando se
oponen, significa que el otro también tiene derecho a ser escuchado. Hay que ver la
diversidad como una ventana hacia la amplitud del mundo y recordar que aceptar las
diferencias ofrece la posibilidad de renovación y transformación. El respeto consiste en
el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relación.
Para Zuleta (2001, p. 45), “respeto significa tomar en serio el pensamiento del
otro: discutir, debatir con él sin agredirlo, sin ofenderlo, sin intimidarlo, sin desacreditar
su punto de vista, sin aprovechar los errores que cometa o los malos ejemplos que
presente”. El verdadero respeto exige que el punto de vista, sea equivocado total o
parcialmente, sea puesto en relación con el punto de vista del otro a través de la
discusión.
Se puede señalar entonces que, el respeto es casi lo más importante para la
convivencia entre las personas, sin él todo el mundo estaría en guerra, en peleas
permanentes. Por lo cual es necesario el respeto de unos a otros, no por obligación
sino de forma natural. Todas las personas tienen que tener respeto a todas las
39
personas que les rodean, y las que les rodean hacia aquella personas que también
estén a su alrededor.
2.2.3.5 Disciplina como valor humano
La disciplina es algo que se inculca desde muy pequeño a la persona y es un
trabajo principalmente de los padres. De hecho, la escuela ayuda a enmarcar y
direccionar la disciplina en los niños, pero son los padres quienes se encargan de su
ejecución y desarrollo. Al respecto, Santoyo (2001), señala que “la disciplina inspira
acción. Es tener presente la visión, las metas, los resultados deseados, en medio del
camino, sin paradas ni retrasos abruptos, sin desistir, sin darle cabida a la apatía y la
pasividad. Es firmeza en el esfuerzo y en el trabajo”. Visto así, es crear espacios y
procedimientos discursivos, a través del consenso y deliberación de la comunidad
escolar a fin de de alcanzar una formación compartida.
Por tanto, los planteles educativos, pueden convertirse en escenarios de
construcción de valores comunes, más allá del contexto de reproducir los ya existentes,
sino que expresen una articulación entre los valores individuales y los de la propia
comunidad, así como otros que seria razonable promoverlos. Si la educación se orienta
a formar sujetos autónomos y ciudadanos responsables, tiene que proponer implícita y
explícitamente valores como autenticidad, respeto, participación, responsabilidad,
trabajo, justicia, cooperación, solidaridad, entre otros. Tal como lo expresa, la Ley
Orgánica de Educación (2009, en su Artículo 3),
La presente Ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Asimismo, el citado articulo señala:
40
Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
En este sentido, la promoción de estos valores con la palabra, el ejemplo y
especialmente la vivencia, busca que todos los miembros de la comunidad educativa se
conviertan en hombres y mujeres responsables en la toma de decisiones personales,
capaces de formarse juicios correctos ante la realidad compleja, respetuosos de los
demás, dotados de una sana autoestima y bien posesionados de sus derechos y
deberes sociales para el ejercicio de la autentica democracia participativa y
protagónica. Por tanto, no es tratar de impartir o proponer valores, sino sembrarlos en la
práctica educativa de manera que los vivan en la cotidianidad y en el diario vivir.
2.2.4. Participación Escuela- Comunidad
La participación constituye un modo de organización de la sociedad, donde cada
sujeto en la medida de sus posibilidades y competencias tiene el derecho y el deber de
contribuir al proceso de adopción y puesta en práctica de las decisiones sociales más
significativas. Al respecto, Davis y Newstrom (2002), señalan que “la participación es la
inclusión mental y emocional de las personas en situaciones grupales, que los alientan
a contribuir a favor de las metas colectivas y compartir las responsabilidades de ellos”.
De lo antes señalado, se infiere que la participación conlleva a un clima organizacional
donde las metas institucionales son compartidas para la búsqueda del cumplimiento de
los objetivos propuestos.
Por su parte Sellen (1992) citado por Fernández (2000), señala “La participación
de los grupos es la manera de crear espíritu de colaboración que representa en los
logros empresariales y en la satisfacción personal”. En tal sentido, según lo expresado
por el autor se deduce que los autores y actores del proceso educativo deben
41
concadenar esfuerzos colaborativos en beneficio de prácticas administrativas y
pedagógicas en mejora de la calidad educativa.
De acuerdo con, Morales (2003), el Proyecto Educativo Integral Comunitario en
los planteles dependientes del Ministerio de Educación y Deportes las acciones deben
estar dirigidas al alcance de una profunda transformación de la relación escuela –
comunidad, garantizando la participación de los padres y representantes y demás
instituciones de su entorno, para lograr así la articulación de los intereses de la
comunidad con la escuela de manera más efectiva, comprometida e identificada con el
desarrollo y el bienestar Colectivo.
Partiendo de los señalamientos anteriores, la escuela debe ser un centro de
integración permanente, en donde todos los autores y actores participen
mancomunadamente en el quehacer escolar, para lograr el desarrollo sustentable de la
misma y sobre todo la articulación de la comunidad, en la búsqueda del bienestar
institucional.
2.2.4.1. Integración Comunitaria
La comunidad está conformada por un conjunto de personas inscritas en un
espacio con objetivos propios e intereses previamente acordados. Al respecto, Pérez
(2003), considera que la comunidad:
Es un grupo social de cualquier tamaño cuyos miembros residen en una localidad específica y comparten un gobierno, tienen una herencia cultural e histórica común; es un grupo social que comparte características e intereses comunes y perciben como distintas algún sentido de sociedad en la cual existen.
Al respecto, se concibe a la comunidad como la integración de personas que
asumen características e intereses comunes, e interactúan en un espacio delimitado
siendo el producto de implicaciones sociales y culturales. La comunidad así entendida
está conformada por un grupo de personas con intereses propios que interactúan en el
mismo espacio en los cuales al integrarse hacen posible acciones previstas.
42
En este sentido, Méndez (2000) expresa que le corresponde al cuadro humano
administrativo- gerencial la labor de integrar vertical y horizontalmente a la
organización”. Este autor, plantea dos tipos de integración: a) integración vertical como
aquella que se verifica en el mismo momento cuando el tren ejecutivo enlaza las
estructuras fundamentales como las instancias de integración, b) integración horizontal
como aquella que se verifica cuando el tren ejecutivo o los jefes de una misma jerarquía
enlazan procesos, funciones o tareas de la misma naturaleza.
En un marco de integración escuela- comunidad, se concibe a la escuela como
un espacio en el cual la familia, la comunidad, los educandos, los docentes, las madres,
los padres y representantes se integran en el proceso de formación que decidan asumir
desde la escuela. Se trata del orden sociológico- comunitario en el que se consideran
elementos fundamentales como organización para la salud, productividad, para el
desarrollo social y cultural, pertinentes con sus realidades y acordes con la toma de
decisiones apostando con ello al fortalecimiento de su desarrollo local y a su
legitimación. Estos valores son propios del sentido y significado de lo que se entiende
por comunidad.
Al respecto, Cañón (2000), plantea que la escuela debe estar inmersa dentro de
un proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta,
participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y
reflexionar sobre sus propias necesidades. Sobre la base de lo antes expuesto, se
plantea que la comunidad debe estar comprometida con la gestión de la escuela, ya
que el proceso de aprendizaje que se gesta en esta debe entenderse definitivamente
como el resultado de un proceso permanente de construcción colectiva de los distintos
actores que se involucran en el diario acontecer de la misma.
Por su parte la Ley Orgánica de Educación (2009), en su Art. 6 establece: El
Estado, a través de los órganos nacionales con competencia en materia Educativa,
ejercerá la rectoría en el Sistema Educativo. En consecuencia:
Promueve, Integra y Facilita la Participación Social: a. A través de una práctica social efectiva de relaciones de cooperación, solidaridad y
43
convivencia entre las familias, la escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las condiciones para la participación organizada en la formación, ejecución y control de la gestión educativa, b. De las diferentes organizaciones sociales y comunitarias en el funcionamiento y gestión de todo el Sistema Educativo, facilitando distintos mecanismos de contraloría social de acuerdo a la Constitución y las leyes. De acuerdo a lo señalado, la integración escuela y comunidad a la que se alude,
esta ligada a la participación efectiva de la comunidad, su fortalecimiento como poder
local capaz de regir su propio destino. Todo ello implica que la integración se traduce en
que la comunidad haga uso de todos los espacios de la escuela, participe en la decisión
de los temas y contenidos que se tratan en la escuela, aporte sus creencias, participe
en la creación cultural, tome parte en las decisiones sobre el uso del tiempo y el
espacio escolar, participe en la definición de los proyectos educativos y apoye la
realización del trabajo docente.
2.2.4.2 Participación
La participación constituye una actividad organizada, racional y consciente de un
grupo social con el objeto de expresar iniciativas para defender intereses y valores
comunes o políticos, e influir directa o indirectamente en la toma de decisiones en los
procesos de planeación y acción del gobierno. Al respecto, Garagorrí (2001), plantea
que:
Hablar de participación es una forma de hablar de democracia, supone compartir el poder entre los miembros implicados y no considerado como patrimonio de alguno. Es ejercer un poder constante sobre las acciones del gobierno, canalizando opciones y propuestas a través de los múltiples organismos que la materializan. Esta participación debe llevarse a cabo conscientemente con autoridad, en plena libertad de actuar y opinar en el libre ejercicio de sus facultades, respetando al otro y haciéndose respetar, con sensibilidad ante las necesidades colectivas.
Al participar, no debe hacerse desordenada ni improvisadamente, debe existir por
lo menos, un plan con sus respectivos objetivos, la visión y misión; se requiere
planificación, organización, control, compromiso, responsabilidad, el empleo de
recursos humanos, financieros, tecnológicos, entre otros, para luego ejecutar la acción,
se deben considerar los problemas, peticiones, necesidades, expectativas de la
44
comunidad, dialogar, lograr acuerdos para actuar según las prioridades y la factibilidad
del caso.
En relación con lo planteado, Sánchez (2004), expone: “Lo que el país requiere, es
que los mejores venezolanos, los más capaces, los más preparados, sin complejos,
actúen de acuerdo a su conciencia y en función de entrega de servicio a los demás,
movidos por el amor y la justicia y no por el enfrentamiento y la venganza, redefinan el
estado venezolano para ponerlo al servicio del hombre y su humanización”.
Ante ello, cuán importante es contar con una educación que responda a tales
planteamientos o requerimientos, que forme desde la escuela, a los futuros actores
sociales, que actúen libremente sin tabúes ni inseguridad, que estén libremente
capacitados integralmente y conscientes de cuál es el papel o rol que deben asumir con
amor, sensibilidad social, con desprendimiento de sus egos, frustraciones y rencores,
para alcanzar la paz y la justicia con equidad, que tanto requieren los venezolanos y
habitantes de este hermoso país.
De allí, que la participación de la escuela- comunidad constituye un reto cuando se
trata de determinar el rendimiento educativo, en el cual se reconoce la decisiva
influencia de una apropiada dirección para la concreción de las metas educativas.
Dentro de esta participación y el trabajo por proyectos, resulta de gran importancia para
ser abordado por las instituciones educativas.
2.2.4.3. Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales son una capacidad de los seres humanos para
compartir bajo ciertos parámetros, pero apoyado en la comunicación. Al respecto, Quinn
y otros (2001), señalan “las personas al interactuar desempeñan diversos papeles,
fallan en dar o recibir buena retroalimentación, forman estereotipos y proyectan sus
propios puntos de vista sobre los demás. Tales acciones afectan las expectativas de
45
las personas acerca de sus interacciones con otros, y de cómo enfocan esas
interacciones, y pueden matizar lo que las personas comunican y entienden entre sí.
La interacción está determinada por la representación de los papeles entre
directores y docentes, es decir, dos personas con posiciones distintas dentro de la
organización intercambian de manera interactiva, esta condición en particular tiene
menos que ver con los malos entendidos que con las formalidades que se interponen
para una comunicación, cooperación sincera y abierta. Robbins (2004), señala que las
organizaciones son espacios sociales conformados por personas que realizan un
trabajo como miembros de un grupo social logrando a su vez la cooperación, esto
requiere de un ambiente de seguridad y satisfacción donde las personas se sientan en
libertad de expresar sus ideas y tomar decisiones.
En consecuencia, es un error común asumir que todos los que están en una
posición superior tienen todas las respuestas, en tanto que quienes están en una
posición de subordinada no las tienen, así en términos de papeles existe una
comprensión compartida, el superior sabe más que el subordinado. Sin embargo, tal
representación de papeles no permite una comunicación abierta y sincera, que tome
ventaja plena de la experiencia y el conocimiento de ambas partes, se supone que el
subordinado debe ceder al juicio del superior aun cuando el subordinado esté mejor
informado.
2.3. Sistema de Variables 2.3.1. Definición de las Variables
Variable 1: Estrategias Didácticas
Definición Nominal: Estrategias Didácticas
Definición Conceptual: las estrategias didácticas constituyen modos de proceder para
lograr cada uno de esos aspectos en la personalidad de los profesionales. Cada uno de
sus contenidos ha surgido de este proceso de análisis en el que se tuvieron en cuenta
46
los factores: Lugar y papel de la Escuela en la Institución y el país, Condiciones de la
actividad profesional, Contexto en que se desenvuelve el profesional, Características y
condiciones de los cargos de destino de los graduados. Ramírez (2002)
Definición Operacional: Operacionalmente esta variable de definió por la forma como
fue medida para lo cual se utilizó un instrumento por la autora de esta investigación, con
el mismo se pretendió medir la dimensión tipos de estrategias, con sus indicadores
estrategias de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Variable 2: Educación en Valores
Definición Nominal: Educación en Valores
Definición Conceptual: la educación en valores es la reflexión del profesor sobre el
valor educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo valorativo en
los contenidos, del valor del método, etc. lo que implica establecer prioridades. La
justificación de los contenidos debe basarse, no sólo en criterios disciplinares,
derivados del lugar que esos contenidos ocupan en la estructura de esa disciplina, sino
también en las metas educativas fijadas para esa materia en esa etapa. Pozo (2009)
Definición Operacional: Su definición operacional se determinó por el puntaje que se
obtuvo al aplicar el instrumento que midió la dimensión valores y sus indicadores
humildad, tolerancia, honestidad, respeto, disciplina, integración comunitaria y
relaciones interpersonales.
47
Operacionalización de la Variable. Objetivo General: Analizar estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en el subsistema de educación primaria. Proponer estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en el subsistema de educación primaria. OBJ. ESPECÍFICOS
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Describir los tipos de estrategias didácticas utilizadas por el docente para la educación en valores
Estrategias Didácticas
Tipos de Estrategias
Estrategias de Aprendizaje Estrategias de Enseñanza
Identificar los valores humanos presentes en la Escuela Bolivariana
Tolerancia Honestidad Respeto Disciplina
Establecer el nivel de participación escuela comunidad en la formación de valores
Consolidación de Valores
Valores
Integración Comunitaria Participación Relaciones interpersonales
Sugerir estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores.
Fuente: Luzardo 2009
48
49
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se explican los diferentes aspectos relacionados con la
metodología asumida para el desarrollo de la investigación con la finalidad que
garantice su validez científica, de tal manera que el estudio se adapte al problema. Así
mismo, se aborda el tipo de investigación; diseño, población, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, además de la validez y confiabilidad con el respectivo tratamiento
estadístico aplicado al estudio y por último las técnicas de análisis de información.
3.1. Tipo de Investigación
La presente investigación está referida a analizar estrategias didácticas dirigidas a la
consolidación de los valores en el subsistema de educación primaria. En este sentido,
el estudio se hizo con el propósito de observar y analizar los hechos sin cambiarlos,
siendo descriptiva y de campo. Esta investigación es de tipo descriptiva, ya que, su
propósito es describir los hechos tal y como se dan en la realidad para luego
analizarlos.
Estas apreciaciones se fundamentan en lo indicado por Tamayo y Tamayo
(2006, p.54) cuando señala que la investigación descriptiva “comprende la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual y la composición o proceso de
los fenómenos”. El presente estudio denominado Estrategias didácticas dirigidas a la
consolidación de valores en el subsistema de educación primaria, tuvo como propósito
describir las situaciones y eventos, presentes en dichas instituciones las cuales fueron
sometidas a un riguroso análisis de medición o evaluación de los diversos factores,
dimensiones y componentes a investigar.
Igualmente, el estudio se cataloga de campo debido a que la información se
tomó de los datos recolectados en Escuela Bolivariana Teresa Zabala pertenecientes
al Municipio Escolar Rosario de Perijá y estuvo dirigida a obtener información sobre la
50
situación actual de las variables estrategias didácticas y consolidación de valores. Al
respecto, Sabino (2000), señala que “Consiste en la recolección de datos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna”, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes.
3.2. Diseño de la investigación
El presente estudio corresponde a un diseño no experimental transeccional. Es
no experimental porque en ningún momento se manipularon las variables del mismo.
De acuerdo con lo expuesto por Hernández, Fernández y Baptista (2003, p.184)
quienes indican que “el diseño no experimental es aquel que se realiza sin manipular
deliberadamente las variables. En la investigación, en ningún momento se manipularon
las variables estrategias didácticas y consolidación de valores.
De igual modo, la investigación analiza información veraz y concisa sobre las
estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en el subsistema de
educación primaria en un momento único. Es por eso que, la investigación se cataloga
como transeccional o transversal, tal y como lo señala Hernández, Fernández y Baptista
(2003, p.188) indican que un diseño es transeccional “cuando se recolectan los datos
en un momento en un tiempo único y su propósito es describir variables y analizar los
hechos tal y como de dan en su contexto natural para después analizarlos”
3.3. Sujetos de la Investigación
3.3.1. Población
Latorre, Rincón y Arnal, (2003) Se define tradicionalmente la población como "el
conjunto de todos los individuos (objetos, personas, eventos, etc.) en los que se desea
estudiar el fenómeno. Éstos deben reunir las características de lo que es objeto de
estudio. El individuo, en esta acepción, hace referencia a cada uno de los elementos de
los que se obtiene la información. Los individuos pueden ser personas, objetos o
51
acontecimientos. La población en esta investigación está conformada por los docentes
y alumnos de la Escuela Teresa Medina de Zabala, (18 Directivos y docentes y 234
alumnos), tal como se muestra en el cuadro siguiente:
Cuadro Nº 2
Población de la Investigacion
INSTITUCIÓN DIRECTIVOS DOCENTES ESTUDIANTESE.B.B TERESA
ZABALA 02 16 234
Fuente: Relación de la Institución 2009– 2010
En el caso de los directivos y docentes, se aplicó el censo poblacional, por ser
una población pequeña y finita, siendo importante tomar en cuenta los 18 sujetos; el
cual según Tamayo y Tamayo (2006, p. 114), es aquel que la define como “el recuento
de todos los elementos de la población y/o una especificación de sus características
básicas de la información obtenida por cada uno de sus elementos”.
3.3.2. Muestreo
El muestreo según lo plantea Chávez (2004, p. 167) constituye “un conjunto de
operaciones que realiza el investigador, para seleccionar la muestra que integrará la
investigación”, considerando en este caso el muestreo probabilístico. Es probabilístico
porque todos los elementos, las personas que están dentro de la población, tienen las
mismas probabilidades de ser incluidos en la muestra. En la investigación para la
muestra de los alumnos se aplicó la formula de Sierra Bravo (2001) que se explica a
continuación:
4. N x P x q n = E2 (N-1) + 4 x P x q
n: Es el tamaño muestral que se calcula4: Es una constante P y q: Son las probabilidades que existen y fracasos que tiene un valor del 50% por lo que p y q = 50
52
N: El tamaño de la población E2: Error seleccionado por el investigador
De acuerdo a esto;
n= 4 (234) x 50 x 50 = 2.340.000 = 70 100 (234-1) + 4 (50 x 50) 33.400 N=70 estudiantes
Cuadro 3
Muestra de la Investigación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIRECTIVOS DOCENTES
ESTUDIANTES
E.B.B TERESA ZABALA 18 70 TOTAL 18 70
Fuente: Luzardo (2009)
3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Sobre estos aspectos Arias (2000) expresa en primer lugar: “las técnicas
de recolección de datos son las distintas formas de obtener información”. Sobre los
instrumentos: son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la
información.
En el presente estudio la técnica utilizada fue la encuesta que permitió recolectar
la información que aportaran los directores, docentes y estudiantes de la institución
seleccionada para la investigación. Según Hurtado de Barrera (2000) es la técnica
donde la información debe ser obtenida a través de preguntas a otras personas, se
diferencia de la entrevista porque en ella no se establece un dialogo con el entrevistado
ni se hace interacción. El instrumento básico de la observación mediante encuesta, es
el cuestionario, el cual es un conjunto de ítemes, preparados sobre los hechos y
53
aspectos que interesen en una investigación, para su contestación por la población o su
muestra a que se extiende el estudio emprendido.
Como instrumento de recolección de datos se elaboró un cuestionario, direccionado a
los directores, docentes y estudiantes cada uno de los Ítems o preguntas se extrajeron
de los indicadores de las variables, el cual según Bavaresco (2001), “es un instrumento,
herramienta o medio que recoge información (directa por el encuestador e indirecta por
el correo)”. (p. 100). En la investigación el instrumento se construyó con cuatro
alternativas de respuestas: siempre (4), casi siempre (3), casi nunca (2) y nunca (1).
Por último, la objetividad en las ciencias sociales, en opinión de Mertens (2005)
citado por Hernández y otros (2006), “se refiere al grado en que éste es permeable a la
influencia de los sesgos y tendencias del investigador o investigadores que lo
administran, califican e interpretan” (p. 287). Por lo tanto se diseñó para esta
investigación un baremo con direccionalidad categórica para la variable.
Cuadro Nº 4 Baremo ponderado para las variables
Estrategias Didácticas y Consolidación de Valores
ALTERNATIVAS INTERVALO CATEGORÍAS
Siempre 3,25 ≤ x < 4,00 Muy Desarrollado
Casi Siempre 2,50 ≤ x < 3,25 Desarrollado
Casi Nunca 1,75 ≤ x < 2,50 Poco Desarrollado
Nunca 1,00 ≤ x < 1,75 Nada Desarrollado
Fuente: Luzardo (2010)
3.4.1. Validez y confiabilidad del instrumento de recolección de la información
La validez fue evaluada por parte de 5 expertos en la materia, en el área
metodológica y de contenido, quienes revisaron la pertinencia de los Ítems con la
variable, dimensiones e indicadores; así como también, la redacción y ortografía de
cada uno de ellos, lo cual permitió elaborar los cuestionarios definitivos para el estudio.
54
(Ver Información de Expertos). Según Hernández y otros (2003) la validez del
instrumento se refiere al grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir. Por ejemplo, un test de inteligencia no será válido, si lo que mide es realmente
memoria y no inteligencia. Ciertas variables como el sexo, la nacionalidad, son muy
fáciles de observar o de preguntar y obtener una respuesta válida.
La confiabilidad para Hernández y otros (2003) “es el grado en el que la
aplicación repetida de un instrumento de medición al mismo fenómeno genera
resultados similares y varía de acuerdo al número de ítems que incluya el instrumento
de medición”. Bajo esta perspectiva, para determinar la confiabilidad del instrumento, se
aplicó una prueba piloto a diez (14) sujetos de instituciones seleccionadas que no
conformaron la muestra, con características similares. Los resultados obtenidos se
analizaron a través del programa excel el cual permitió realizar pruebas estadísticas en
muestras pequeñas y posteriormente se aplicó el coeficiente de Alfa Cronbach cuya
fórmula es la siguiente:
rtt = __K__ [1- _Si2
]
K – 1 St2
Donde:
r tt = coeficiente de confiabilidad K = número de ítems Si
2 = varianza de los puntajes de cada ítem St
2 = varianza de los puntajes totales
El resultado obtenido en el coeficiente de Alfa de Cronbach fue de 0,90 para la
Variable estrategias didácticas y 0,78 para la variable consolidación de valores, dejando
evidencia de que el instrumento es confiable ya que, produce resultados consistentes y
coherentes de las variables referidas. Este coeficiente se ubicó en la categoría “muy
alta” y “alta”, según la interpretación asumida por Hernández y otros (2003). La prueba
piloto se administró en la Escuela Bolivariana María Alejandra, ubicada en el Municipio
Rosario de Perijá del Estado Zulia, en donde las variables asumen un comportamiento
similar a la población estudiada. Se indican los resultados obtenidos del coeficiente Alfa
55
de Cronbach (ver anexo), conformada por 14 sujetos que corresponden al 10% de la
población estudiada.
3.5. Técnicas de Análisis de Datos
Luego de aplicados los instrumentos se procedió a tabular los datos en el
programa excel, para de allí extraer los datos estadísticos correspondientes para
realizar la distribución de frecuencias. Para Hernández, Fernández y Baptista (2003) “es
un conjunto de puntuaciones ordenadas con sus respectivas categorías”. (p. 496). Las
cuales permitirán determinar el comportamiento de los Ítems, indicadores y variable.
Posteriormente, se procedió a calcular el porcentaje de los resultados obtenidos, así
como también la frecuencia acumulada y el porcentaje acumulado, respectivamente y
con ello, obtener la información sobre las variables para este estudio, donde se emitirá
el juicio, evaluando el hecho investigado para llegar a conclusiones y recomendaciones.
57
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
En este capítulo se muestra el análisis de los instrumentos aplicados a los
docentes; realizado a través de procedimientos estadísticos en el programa excel en los
cuales se construyeron tablas de distribución de frecuencias que sirvieron para
comparar y analizar los indicadores que definen las variables Estrategias Didácticas y
Consolidación de Valores. Posteriormente, se procedió a calcular el porcentaje de los
resultados obtenidos, así como también la frecuencia acumulada y el porcentaje
acumulado, respectivamente.
.
1.- Interpretación de los resultados
A continuación se exponen los resultados del instrumento aplicado a los
docentes y estudiantes, mostrando tablas donde se reflejan sus respuestas para de
esta manera poder dar una primera impresión del análisis de las variables Estrategias
Didácticas y Consolidación de Valores. Los resultados reflejados representan el valor
promedio de los juicios y opiniones emitidos por el personal docente y estudiantes de
las organizaciones visitadas.
Tabla 1. Distribución Frecuencial y Porcentual Variable: Estrategias Didácticas
Dimensión: Instrumentación de las Estrategias Didácticas Indicador: Estrategias de aprendizaje
Análisis / Informantes Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas
F % F % Nunca 22 40,74% 120 57,14%
Casi Nunca 23 42,59% 65 30,95% Casi Siempre 0 0,00% 20 9,52%
Siempre 9 16,67% 5 2,38% Total datos 54 100% 210 100,00%
Promedio por estratos 1,93 1,57 Calificación del Indicador 1,75
Fuente: Luzardo (2010)
58
En la tabla 1, se presentan los datos del indicador, “Estrategias de Aprendizaje”.
En la que se evidencia que el 42,59% de los docentes y directores coincidieron en
opinar que “casi nunca” aplican estrategias de aprendizaje. De igual modo se observa,
que el 40,74% opina que “nunca” y el 16,67 manifestó que siempre lo hacen. Asimismo,
se refleja que el 57,14 % de los estudiantes coincidieron en opinar que los docentes
“nunca” utilizan estrategias de aprendizajes, seguido de un 30,95 % que opino que “casi
nunca”, el 9,52 % expreso que casi siempre y el 2,38 % manifestó que siempre el
docente aplica estrategias de aprendizaje en su labor docente.
Ahora bien, la media aritmética o promedio del indicador tiene una calificación
total de 1,75 que lo ubica en la categoría “poco desarrollada”. En este sentido, la
calificación obtenida evidencia que “casi nunca” los docentes aplican estrategias de
aprendizaje de manera voluntaria, considera que el uso de estrategias de aprendizaje le
ayudan a solucionar problemas de los educandos y emplea estrategias de aprendizaje
que le permiten la comprensión de textos a los educandos en la Escuela Bolivariana
Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 2. Distribución Frecuencial y Porcentual Indicador: Estrategias de Enseñanza
Análisis / Informantes Dir. – Doc. Estudiantes Alternativas F % F %
Nunca 21 38,89% 85 40,48% Casi Nunca 19 35,19% 77 36,67%
Casi Siempre 4 7,41% 34 16,19% Siempre 10 1,90% 14 6,67%
Total datos 54 100% 210 100%
Promedio por estratos 2,06 % 1,89
Calificación del Indicador 1,98
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 2, se presentan los datos del indicador, “Estrategias de Enseñanza”.
En el que se observa que el 38,89 % de los docentes y directores coincidieron en opinar
que “nunca” utiliza estrategias de enseñanza. Seguidamente, el 35,19% de los
encuestados consultados opina que “casi nunca” lo hacen, el 7,41 % expreso que “casi
59
siempre” y el 1,90 % dijo que siempre. Mientras que el 40,48 % de los estudiantes
respondieron que “nunca” los docentes utilizan estrategias de enseñanza. De igual
modo, se aprecia que el 36,67% opino que “casi nunca” lo hacen, el 16,19 % expreso
que “casi siempre” los docentes utilizan estrategias de enseñanza y el 6,67 % manifestó
que “siempre” lo hacen. La media aritmética o promedio del indicador tiene un valor
total de 1,98 que lo ubican en la alternativa casi nunca.
Según la calificación anterior, se entiende que los docentes “poco desarrollan”
estrategias de enseñanza para promover un aprendizaje, planifican estrategias
preinstruccionales y emplean estrategias posinstruccionales para reforzar el aprendizaje
de los educandos en las instituciones educativas del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia.
Tabla 3 Cierre de la Dimensión Instrumentación de las Estrategias Didácticas
Dimensión Promedio Indicadores Promedio
Estrategias de aprendizaje
1,75 Tipos de
Estrategias Didácticas
1,87 Estrategias de Enseñanza
1,98
Fuente: Luzardo (2010)
Objetivo: Describir los tipos de estrategias didácticas utilizadas por el docente
para la educación en valores de la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina
En la tabla anterior, se presentan los puntajes relacionados con los indicadores
relacionados con la dimensión: Instrumentación de las estrategias didácticas, en la que
se observa que la mencionada dimensión posee una calificación definitiva de 1,87,
ubicada dentro de la categoría de respuesta “poco desarrollada” o “casi nunca”. De la
misma manera, se pueden apreciar en la tabla las calificaciones definitivas de cada
indicador. En tal sentido, se observa que el mayor puntaje de los indicadores lo obtuvo
“estrategias de enseñanza” el valor referido para el mismo es de 1,98, seguido con el
60
menor valor por el indicador “estrategias de aprendizaje” con una calificación de 1,75.
En este sentido, se considera la calificación de la dimensión como el resultado
de los promedios de cada indicador, la misma se orienta la tendencia de éstos en el
cierre. Se entiende que el indicador estrategias de enseñanza con la alternativa de
respuesta “casi nunca” se evidencia en los docentes que utilizan las estrategias
didácticas en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia. Por consiguiente, y en menor grado de importancia, se encuentran el
indicador estrategia de aprendizaje que posee una menor valoración, señalada con la
alternativa “casi nunca” los docentes desarrollan las estrategias didácticas en las
instituciones educativas referidas.
Tabla 4. Distribución Frecuencial y Porcentual
Indicador: Tolerancia
Análisis / Informantes Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas
F % F % Siempre 27 50,00% 66 31,43%
Casi Siempre 14 25,93% 97 46,19% Casi nunca 4 7,41% 30 14,29%
Nunca 9 4,29% 17 8,10% Total datos 54 100% 210 100%
Promedio por estratos 3,91 3,01
Calificación del Indicador 3,46
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 4, se presentan los datos del indicador, “Tolerancia”. En el que se
observa que el 50,00 % de los docentes y directores coincidieron en opinar que
“siempre” procura que los educandos se adapten a los problemas de la vida diaria, se
muestra tolerante con los alumnos. Seguidamente, el 25,93% de los consultados opina
que “casi siempre”, el 7,41% en casi nunca y el 4,29 % en nunca, mientras que el 46,19
% de los estudiantes respondieron que “casi siempre” los docentes promueven la
tolerancia. De igual modo, se aprecia que el 31,43 % opino que “siempre”, el 14,29 %
61
dijo que “casi nunca” lo son y el 8,10 % manifestó que “nunca” lo docentes son
tolerantes.
La media aritmética o promedio del indicador tiene un valor total de 3,46 que lo
ubican en la categoría “muy desarrollado”. Según la calificación anterior, se entiende
que “siempre” los docentes se adaptan a los problemas de la vida diaria, aceptan la
diversidad de opinión y son considerados con los demás al promover los valores en la
escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 5. Distribución Frecuencial y Porcentual
Dimensión: Valores
Indicador: Honestidad
Análisis / Informantes
Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas
F % F %
Siempre 31 57,41% 82 39,05%
Casi Siempre 16 29,63% 91 43,33%
Casi nunca 2 3,70% 28 13,33%
Nunca 5 2,38% 9 4,29%
Total datos 54 100,00% 210 100%
Promedio por estratos 3,93 3,17
Calificación del Indicador 3,55 Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 5, se presentan los datos del indicador, “Honestidad”. En la que se
evidencia que el 57,41% de los docentes y directores coincidieron en opinar que
“siempre” son honestos, el 29,63% expreso que casi siempre, el 3,70% que casi nunca
y el 2,38% que nunca. De igual modo se observa, que el 43,33% de los estudiantes
opino que “casi siempre” los docentes son honestos. Por otra parte, un 39,05% de los
encuestados consultados opino que “siempre” los docentes son honestos, mientras que
62
el 13,33% de los sujetos respondieron que “casi nunca” lo son y el resto, es decir un
4,29 % de los estudiantes manifestó que “nunca” los docentes son honestos.
Ahora bien, la media aritmética o promedio del indicador tiene una calificación
total de 3,55 que lo ubica en la categoría “muy desarrollado”, según baremo establecido
en el marco metodológico. En este sentido, la calificación obtenida evidencia que
“siempre” los docentes asumen con responsabilidad las consecuencias de las acciones,
actúan con base en la verdad y se comportan de manera transparente con sus
semejantes en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia.
Tabla 6. Distribución Frecuencial y Porcentual Indicador: Respeto
Análisis / Informantes Dir.- Doc. Estudiantes Alternativas
F % F % Siempre 18 33,33% 69 32,86%
Casi Siempre 13 24,07% 94 44,76% Casi nunca 11 5,24% 25 11,90%
Nunca 12 5,71% 22 10,48% Total datos 54 100,00% 210 100%
Promedio por estratos 3,78 3,00 Calificación del Indicador 3,39
En la tabla 6, se presentan los datos del indicador, “Respeto”. En el que se
observa que el 33,33 % de los docentes y directores coincidieron en opinar que
“siempre” los estudiantes son respetuosos. Seguidamente, el 24,07 % de los
encuestados consultados opina que “casi siempre”, el 5,71% dijo que nunca y el 5,24%
que casi nunca, mientras que el 44,76 % de los estudiantes respondieron que “casi
siempre” los docentes promueven el respeto. De igual modo, se aprecia que el 32,86 %
opino que “siempre”, el 11,90 % dijo que “casi nunca” y el 10,48 % manifestó que
“nunca” los alumnos son respetuosos. La media aritmética o promedio del indicador
tiene un valor total de 3,39 que lo ubican en la categoría “muy desarrollado”, de acuerdo
al baremo establecido. Según la calificación anterior, se entiende que “siempre” los
docentes aceptan la posibilidad de convivir pacíficamente con los demás, asumen que
63
cada persona tiene algo que la hace especial y toman en serio el pensamiento del otro
en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Tabla 7. Distribución Frecuencial y Porcentual Indicador: Disciplina
Análisis / Informantes
Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas F % F %
Nunca 34 62,96% 152 72,38%
Casi Nunca 14 25,93% 40 19,05%
Casi Siempre 4 7,41% 16 7,62%
Siempre 2 0,95% 2 0,95%
Total datos 54 100% 210 100,00%
Promedio por estratos 1,52 1,37
Calificación del Indicador 1,45
En la tabla 7, se presentan los datos del indicador, “Disciplina”. En la que se
evidencia que el 62,96% de los directivos y docentes coincidieron en opinar que “nunca”
el docente promueve la disciplina. De igual modo se observa, que el 25,93% opina que
“casi nunca” estos aplican la disciplina, el 7,41% expreso que “casi siempre” y el 0,95 %
dijo que “siempre”. Por otra parte, un 72,38% de los estudiantes consultados opinan
que “nunca” los docentes promueven la disciplina, mientras que el 19,05% de los
sujetos respondieron que “casi nunca” lo hacen, el 7,62 de los estudiantes expresó que
“casi siempre” el docente promueve la disciplina y el 0,95 % dijo que “siempre” la
promueve.
Ahora bien, la media aritmética o promedio del indicador tiene una calificación
total de 1,45 que lo ubica en la categoría de respuesta “nada desarrollado”. En este
sentido, la calificación obtenida evidencia que “nunca” los docentes crean espacios
discursivos a través del consenso con la comunidad escolar, orientan la formación de
sujetos responsables y deliberan con la comunidad escolar a fin de de alcanzar una
formación compartida en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de
Perijá, Estado Zulia.
64
Tabla 8. Distribución Frecuencial y Porcentual
Indicador: Integración
Análisis / Informantes
Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas F % F %
Nunca 23 42,59% 56 26,67%
Casi Nunca 14 25,93% 77 36,67%
Casi Siempre 5 9,26% 36 17,14%
Siempre 12 5,71% 41 19,52%
Total datos 54 100% 210 100%
Promedio por estratos 2,13 2,70
Calificación del Indicador 2,42
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 8, se presentan los datos del indicador, “Integración”. En el que se
observa que el 42,59 % de los docentes y directores coincidieron en opinar que “nunca”
promueven la integración de la comunidad. Seguidamente, el 25,93% de los
encuestados consultados opina que “casi nunca”, el 9,26% “casi siempre” y el 5,71%
“siempre” los docentes procuran la integración de los padres y representantes, mientras
que el 36,67 % de los estudiantes respondieron que “casi siempre” lo hacen. De igual
modo, se aprecia que el 26,67 % opino que “siempre”, el 19,52 % dijo que nunca y el
resto, es decir, un 17,14 % manifestó que casi nunca el docente promueve la
integración.
La media aritmética o promedio del indicador tiene un valor total de 2,42 que lo
ubican en la categoría “poco desarrollado”. Según la calificación anterior, se entiende
que “casi nunca” los docentes integran a la comunidad en las acciones previstas en la
institución, los representantes se integran en el proceso de formación que decidan
asumir desde la escuela y promueven la participación efectiva de la comunidad en la
Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
65
Tabla 9. Distribución Frecuencial y Porcentual
Indicador: Participación
Análisis / Informantes
Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas F % F %
Nunca 32 59,26% 56 26,67%
Casi Nunca 16 29,63% 71 33,81%
Casi Siempre 2 3,70% 48 22,86%
Siempre 4 1,90% 35 16,67%
Total datos 54 100% 210 100%
Promedio por estratos 1,59 2,70
Calificación del Indicador 2,15
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 9, se presentan los datos del indicador, “Participación”. En el que se
observa que el 59,26 % de los docentes y directores coincidieron en opinar que “nunca”
el docente participa activamente en el desarrollo de la institución, seguido del 29,63 %
que dijo que “casi nunca”, el 3,70% en “siempre” y el 1,90% en “siempre”. Por su parte,
el 33,81% de los estudiantes encuestados opino que “casi siempre” el docente participa
en el desarrollo de la institución, mientras que el 26,67 % de los sujetos respondieron
que “siempre” lo hacen. De igual modo, se aprecia que el 22,86 % opino que “casi
nunca” lo hacen y el 16,67 % manifestó que nunca.
La media aritmética o promedio del indicador tiene un valor total de 2,15 que lo
ubican en la categoría “poco desarrollado”. Según la calificación anterior, se entiende
que “casi nunca” los docentes comparten el poder con todos los miembros implicados
en la institución, reconocen la decisiva influencia de una apropiada dirección para la
concreción de las metas educativas y consideran los problemas de la comunidad en la
Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
66
Tabla 10. Distribución Frecuencial y Porcentual
Indicador: Relaciones Interpersonales
Análisis / Informantes
Dir. - Doc. Estudiantes Alternativas
F % F %
Nunca 31 57,41% 48 22,86%
Casi Nunca 18 33,33% 78 37,14%
Casi Siempre 2 0,95% 52 24,76%
Siempre 3 5,56% 32 15,24%
Total datos 54 100,00% 210 100%
Promedio por estratos 1,57 2,68
Calificación del Indicador 2,13
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 10, se presentan los datos del indicador, “Relaciones Interpersonales”.
En el que se observa que el 57,41 % de los docentes y directores coincidieron en opinar
que “nunca” el docente establece buenas relaciones con los demás. Seguidamente, el
33,33% de los encuestados consultados opina que “casi nunca” y el 5,56% dijo que
“siempre” y el 0,95 % dijo que casi siempre el docente establece buenas relaciones. Por
su parte, el 37,14 % de los estudiantes encuestados respondió que “casi siempre” el
docente establece buenas relaciones, el 22,86 % manifestó que siempre lo hace. De
igual modo, se aprecia que el 24,76 % opino que “casi nunca” y el 15,24 % manifestó
que “nunca”.
La media aritmética o promedio del indicador tiene un valor total de 2,13 que lo
ubican en la categoría de respuesta “poco desarrollado”. Según la calificación anterior,
se entiende que “casi nunca” los docentes establecen buenas relaciones con los
demás, permiten que los representantes expresen sus ideas y proyectan sus propios
puntos de vista sobre los demás en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio
Rosario de Perijá, Estado Zulia.
67
Tabla 11 Cierre de la Dimensión Valores
Dimensión Promedio Indicadores PromedioTolerancia 3,46
Honestidad 3,55 Respeto 3,39 Disciplina 1,45
Integración 2,42 Participación 2,15
2,65 2,65
Relaciones
Interpersonales 2,13
Fuente: Luzardo (2010)
Objetivos: Identificar los valores humanos presentes en la Escuela Bolivariana
Teresa Zabala de Medina, en el Municipio Rosario de Perijá. Establecer el nivel de
participación escuela comunidad en la formación de valores
En la tabla anterior, se presentan los puntajes relacionados con los indicadores
relacionados con la dimensión: Valores, en la que se observa que la mencionada
dimensión posee una calificación definitiva de 2,65, ubicada dentro de la categoría de
respuesta “desarrollada” o “casi siempre”. De la misma manera, se pueden apreciar en
la tabla las calificaciones definitivas de cada indicador. En tal sentido, se observa que el
mayor puntaje de los indicadores lo obtuvo el “honestidad” el valor referido para el
mismo es de 3,55, seguido del indicador “tolerancia” con una calificación de 3,46,
continuando en el mismo orden de importancia los indicadores “respeto” con 3,39,
“integración” con 2,42, participación con 2,15, relaciones interpersonales con 2,13, por
último, la menor valoración cuantitativa la produjo el “disciplina” con un promedio de
1,45.
En este sentido, se considera la calificación de la dimensión como el resultado
de los promedios de cada indicador, la misma se orienta la tendencia de éstos en el
cierre. Se entiende que el indicador honestidad con la alternativa de respuesta
“siempre” se evidencia en los docentes por medio de su actuación promueven los
68
valores en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala del Municipio Rosario de Perijá, Estado
Zulia. Por consiguiente, y en menor grado de importancia, se encuentran los
indicadores tolerancia, respeto, ubicados en la misma categoría, mientras que
participación, relaciones interpersonales que poseen una menor valoración, señalados
en la alternativa “casi siempre” el docente promueve los valores en las instituciones
educativas referidas. Por su parte, el indicador indisciplina se ubica en la categoría
nada desarrollado.
Tabla 12. Cierre de las Variables ESTRATEGIAS DIDACTICAS
CONSOLIDACIÓN DE VALORES Variable Promedio Dimensión Promedio Indicadores Promedio
Estrategias de aprendizaje 1,75
Estrategias Didácticas
Tipos de Estrategias Didácticas
1,87 Estrategias de Enseñanza 1,98
Tolerancia 3,46
Honestidad 3,55 Respeto 3,39
Disciplina 1,45
Integración 2,42 Participación 2,15
Consolidación de Valores
2.26
Valores 2,65
Relaciones Interpersonales 2,13
Fuente: Luzardo (2010)
En la tabla 12, se muestran los resultados alcanzados para las variables
Estrategias Didácticas y Consolidación de Valores, en la misma se aprecia una
calificación definitiva de 2,26, ubicada entonces en la alternativa de respuesta “poco
desarrollada”. Del mismo modo, se observa también, que la dimensión instrumentación
de las estrategias didácticas tiene un valor 1,87, ubicándose en la categoría “poco
desarrollado” y la mayor valoración la obtuvo la dimensión valores con 2,65 ubicándose
en la categoría de respuesta desarrollada.
69
Atendiendo entonces, que la calificación de la variable es el promedio resultante
de las calificaciones definitivas de las dimensiones, la misma, se orienta la tendencia
poco desarrollada, de la cual se deduce que la dimensión instrumentación de las
estrategias didácticas es “poco desarrollada” y los valores son “desarrollados”, por lo
que se puede decir, que “casi nunca” el docente desarrolla estrategias didácticas,
mientras que se manifiesta que “casi siempre” se desarrollan los valores en la Escuela
Bolivariana Teresa Zabala. Con fundamento en los resultados anteriores, se infiere que
los docentes de las instituciones educativas investigadas casi nunca utilizan estrategias
didácticas y casi siempre procuran la consolidación de los valores, lo que indica, que
dichos resultados no alcanzan los niveles de excelencia.
2. Discusión de los resultados
Una vez tabulados los resultados, en el análisis anterior, en esta etapa se centra
la discusión a través de la confrontación de los datos suministrados por los sujetos de la
población objeto de estudio, analizados entonces con las bases teóricas construidas en
la presente investigación. Éstos, se presentan de acuerdo a los objetivos previstos
donde se encuentran docentes de la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
En este sentido, respecto al indicador Estrategias de aprendizaje, los resultados
reflejan que los encuestados coincidieron en afirmar que nunca los docentes aplican
estrategias de aprendizaje de manera intencional, considera que el uso de estrategias
de aprendizaje le ayudan a solucionar problemas de los educandos y emplea
estrategias de aprendizaje que le permiten la comprensión de textos a los educandos
en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia. Estos resultados difieren de lo señalado por Barriga y Hernández (2003),
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante
adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
En relación al indicador “Estrategias de Enseñanza”, según los resultados
obtenidos, se entiende que “casi nunca” los docentes utilizan estrategias de enseñanza
70
para promover un aprendizaje significativo, planifican estrategias Preinstruccionales y
emplean estrategias posinstruccionales para reforzar el aprendizaje de los educandos
en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá,
Estado Zulia, discrepando de lo expuesto por Monereo, Castello y Palma (2004) “Las
estrategias de enseñanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje según los
diferentes momentos de la actividad educativa”, las principales estrategias de
enseñanza son denominadas de la siguiente manera: Preinstruccionales,
Coinstruccionales y Posinstruccionales.
Los hallazgos obtenidos evidencian que el docente desarrolla poco las
estrategias didácticas, indicándose así, divergencia con lo planteado teóricamente. En
efecto, la dimensión instrumentación de las estrategias, obtuvo un comportamiento que
no concuerda con lo expuesto por Caballero, (2002), “la aplicación de las estrategias
educativas didácticas requiere una retroalimentación constante entre el investigador de
ellas y los profesores que las materializan para poder lograr un perfeccionamiento y
evitar desviaciones. Todas estas actividades deben considerarse en la planificación a
los diferentes niveles, en el control y evaluación del trabajo de los educadores”.
Ahora bien, en cuanto al indicador tolerancia los resultados expresados por los
encuestados evidenciaron que siempre los docentes procuran que los educandos se
adapten a los problemas de la vida diaria, se muestra tolerante con los alumnos en la
Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado
Zulia., mostrando una tendencia hacia la categoría de análisis muy desarrollada. En tal
sentido, estos resultados, corroboran lo que realmente concibe Santoyo (2001), la
tolerancia desarrolla la habilidad de adaptarse a los problemas de la vida diaria. El arte
de adaptarse a las circunstancias se pone a prueba al tolerar los inconvenientes de la
vida, es liberarse de ellos, ser liviano, hacer livianos a los demás, y avanzar hacia
adelante.
Por otra parte, en lo relacionado al indicador honestidad según la consulta
realizada a los encuestados, los criterios se ubicaron en la categoría de respuesta
siempre los mismos mostraron una tendencia centrada hacia la categoría de análisis
71
muy desarrollo, es decir, este indicador refleja que siempre los docentes asumen con
responsabilidad las consecuencias de las acciones, actúan con base en la verdad y se
comportan de manera transparente con sus semejantes en la Escuela Bolivariana
Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. Estos
resultados, se corresponden con lo expuesto por Pozo (2009), quien señala que la
honestidad es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir
actuar siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo
que le corresponde, incluida ella misma).
En relación, al indicador respeto los resultados develan que siempre los docentes
aceptan la posibilidad de convivir pacíficamente con los demás, asumen que cada
persona tiene algo que la hace especial y toman en serio el pensamiento del otro en la
Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado
Zulia. Estos resultados se concuerdan con las afirmaciones que expresa Zuleta (2001),
respeto significa tomar en serio el pensamiento del otro: discutir, debatir con él sin
agredirlo, sin ofenderlo, sin intimidarlo, sin desacreditar su punto de vista, sin
aprovechar los errores que cometa o los malos ejemplos que presente.
Con respecto, al indicador disciplina los resultados obtenidos revelan que nunca
los docentes crean espacios discursivos a través del consenso con la comunidad
escolar, orientan la formación de sujetos responsables y deliberan con la comunidad
escolar a fin de de alcanzar una formación compartida en la Escuela Bolivariana Teresa
Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia. Estos resultados
mostraron una tendencia centrada hacia la categoría de análisis nada desarrollado
divergiendo con lo expuesto por Santoyo (2001), la disciplina inspira acción. Es tener
presente la visión, las metas, los resultados deseados, en medio del camino, sin
paradas ni retrasos abruptos, sin desistir, sin darle cabida a la apatía y la pasividad. Es
firmeza en el esfuerzo y en el trabajo.
Por otro lado, en el indicador integración los resultados obtenidos luego de
aplicar las encuestas evidencian que casi nunca los docentes integran a la comunidad
en las acciones previstas en la institución, los representantes se integran en el proceso
72
de formación que decidan asumir desde la escuela y promueven la participación
efectiva de la comunidad en la escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia, mostraron una tendencia centrada hacia la
categoría de análisis muy desarrollo. Estos resultados difieren con las afirmaciones que
expresa Cañón (2000), quien plantea que la escuela debe estar inmersa dentro de un
proceso que se genere a través de la construcción de una escuela abierta, participativa
y solidaria con la posibilidad de reconocer su entorno y de incorporarse y reflexionar
sobre sus propias necesidades.
En cuanto, al indicador participación en la consulta realizada, la calificación
obtenida evidencia que casi nunca los docentes comparten el poder con todos los
miembros implicados en la institución, reconocen la decisiva influencia de una
apropiada dirección para la concreción de las metas educativas y consideran los
problemas de la comunidad en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del
Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Estos resultados, divergen de lo expuesto por Garagorrí (2001), plantea que hablar
de participación es una forma de hablar de democracia, supone compartir el poder entre
los miembros implicados y no considerado como patrimonio de alguno. Es ejercer un
poder constante sobre las acciones del gobierno, canalizando opciones y propuestas a
través de los múltiples organismos que la materializan. Esta participación debe llevarse
a cabo conscientemente con autoridad, en plena libertad de actuar y opinar en el libre
ejercicio de sus facultades, respetando al otro y haciéndose respetar, con sensibilidad
ante las necesidades colectivas.
Con respecto al indicador relaciones interpersonales, según los resultados
obtenidos, se evidencia que se ubica en la categoría de respuesta poco desarrollado. Ya que los encuestados manifestaron que casi nunca los docentes establecen buenas
relaciones con los demás, permiten que los representantes expresen sus ideas y
proyectan sus propios puntos de vista sobre los demás en la Escuela Bolivariana
Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
73
Estas deducciones se diferencian de lo expuesto por Quinn y otros (2001),
quienes señalan que las personas al interactuar desempeñan diversos papeles, fallan
en dar o recibir buena retroalimentación, forman estereotipos y proyectan sus propios
puntos de vista sobre los demás. Tales acciones afectan las expectativas de las
personas acerca de sus interacciones con otros, y de cómo enfocan esas interacciones,
y pueden matizar lo que las personas comunican y entienden entre si.
De acuerdo a los resultados antes presentados en el análisis, sobre la dimensión
valores, se ubica el comportamiento hacia la tendencia casi siempre, por lo que se
considera que son desarrollados los valores (honestidad, tolerancia y respeto), por
parte de los docentes de la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio
Rosario de Perijá, Estado Zulia. Por otra parte, también se muestra que se desarrolla la
integración, participación y las buenas relaciones interpersonales. Mostrando además,
que la disciplina no esta siendo desarrollada, Estos resultados concuerdan con el
planteamiento expuesto por Bosello (2000) quien expresa: La educación debe priorizar
los valores y revelar los ideales, preparar al hombre para la vida. Uno de los propósitos
esenciales de la educación es formar un hombre con principios y valores que les
permitan enfrentar las complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar soluciones
acertadas a los problemas complejos del mundo moderno.
Ahora bien, los hallazgos develados para las variables estrategias didácticas y
consolidación de valores, atendiendo que la calificación de la variable es el promedio
resultante de las calificaciones definitivas de las dimensiones, se destaca que los
docentes de la escuela Bolivariana Teresa Zabala, casi nunca utilizan estrategias
didácticas para consolidar los valores, lo que indica, que dichos resultados manifiestan
lo expuesto por la investigadora con respecto a que no se suelen utilizar estrategias
para consolidar valores.
En efecto, este argumento difiere con el planteamiento expuesto por Ramírez
(2002) quien señala que las estrategias didácticas constituyen modos de proceder para
lograr cada uno de esos aspectos en la personalidad de los profesionales. Asimismo,
González, (2001) La determinación de los aspectos de la personalidad que deben ser
74
desarrollados no surge de forma arbitraria en este diseño sino que son el resultado de
un conjunto de procesos de análisis y decisiones que garantizan la pertinencia de ellos
y de la experiencia acumulada en investigaciones sobre formación de valores y trabajo
educativo.
En relación a la variable consolidación de valores, lo resultados concuerdan con
lo expuesto por Carreras (2008), quien señala que los valores sirven para guiar las
conductas de las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer
una cosa en un determinado momento. Dicho de otra manera, los valores son creencias
prescriptivas o, sí se prefiere principios normativos y duraderos que nos sugieren
determinada conducta o un estado final de existencia personal y socialmente preferible
a otros. Por su parte, Márquez (2004), habla que los valores son creaciones humanas, y
sólo existen y se realizan en el hombre. Los valores son objetivos, pero su objetividad
es humana y social.
La discusión de los resultados permitió realizar la confrontación con los autores
seleccionados para este estudio, la misma, conlleva a generar las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a la investigación. En este sentido, la conclusión se
desarrollará tomando en cuenta los objetivos formulados al inicio de la investigación, así
como también, las recomendaciones sugeridas por el investigador para que sirvan de
aporte, en razón de los hechos observados y los planteamientos desarrollados en la
investigación.
75
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de realizar el análisis y discusión de los resultados y tomando en cuenta
los objetivos de la investigación, se llegó a las siguientes conclusiones:
En relación al primer objetivo específico; describir los tipos de estrategias
didácticas utilizadas por el docente para la educación en valores de la Escuela
Bolivariana Teresa Zabala de Medina, proyectando la tabla de distribución frecuencial
resultados nada favorables; es decir, que según el instrumento diseñado los
encuestado consideraron que el docente poco desarrolla las estrategias didácticas, ya
que casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje y de enseñanza para el desarrollo de
la educación en valores, por lo que se requiere aplicar estrategias que permitan la
consolidación de los valores.
Por su parte, en el segundo objetivo específico, identificar los valores humanos
presentes en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, en el Municipio Rosario
de Perijá., en éste se evidenció de acuerdo a los resultados referidos en el análisis
realizado, se ubica el comportamiento hacia la tendencia casi siempre, por lo que se
considera que son desarrollados los valores tolerancia, respeto, honestidad, aunque el
valor disciplina no esta siendo desarrollado por parte de los docentes de la Escuela
Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, Estado Zulia.
Con respecto al tercer objetivo especifico, establecer el nivel de participación
escuela comunidad en la formación de valores en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala
de Medina, se pudo constatar que los docentes casi nunca procuran la participación,
integración y establecen buenas relaciones interpersonales con los miembros de la
comunidad escolar, ya que los resultados evidencian una tendencia poco desarrollada
de estos indicadores, por lo que se deben aplicar estrategias para aumentar el nivel de
participación en las escuelas.
Finalmente, en atención al cuarto objetivo especifico, se sugieren estrategias
didácticas dirigidas a consolidar los valores en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de
76
Medina del Municipio Rosario de Perijá, en las cuales tanto docentes como directivos
sean participes del desarrollo integral de la institución educativa.
77
RECOMENDACIONES
Los resultados y conclusiones presentados permitieron plantear una serie de
recomendaciones y sugerencias a la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del
municipio escolar Rosario de Perijá, que reflejan los aspectos más significativos
encontrados durante la investigación; las mismas pudiesen ser puestas en práctica de
acuerdo a cada una de las situaciones que se observaron en la institución educativas
estudiada. Por lo tanto, se debe dar a conocer los resultados obtenidos al personal
docente, directivo de la institución visitada con el propósito de que verifiquen las
debilidades encontradas y que a su vez las transformen en fortalezas.
En este sentido, se le recomienda a la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de
Medina del Municipio Escolar Rosario de Perijá, aplicar diversas estrategias de
aprendizaje y enseñanza que les permitan la consolidación de los valores en los
educandos que allí cursan estudios, tomando como punto de referencia la participación
activa de los padres y representantes al proceso educativo.
Así mismo, se le sugiere a los docentes, directivos, estudiantes de la Escuela
Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio Rosario de Perijá, promover
charlas y talleres a los padres y representantes en los que se tomen en cuenta los
valores como la honestidad, el respeto, la disciplina y la tolerancia, dándoles a conocer
la importancia de estos para el desarrollo de personal del niño y la niña.
Se recomienda también a dichas organización educativa la creación y difusión de
materiales informativos, dirigidas a los niños y niñas, que promuevan los valores
tolerancia, disciplina, así como el respeto a sus padres, representantes o responsables
y a su identidad nacional y cultural, asimismo, que promuevan la participación, la
integración y las buenas relaciones con los demás, para una mayor consolidación de
los valores.
78
79
CAPITULO V
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DIRIGIDAS A LA CONSOLIDACIÓN DE LOS
VALORES EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Introducción
Los programas educativos actuales han establecido dentro de sus objetivos,
consolidar en los estudiantes actitudes críticas, participativas, activas ante los
contenidos de los mismos, promoviendo así el desarrollo del pensamiento, la
creatividad, la imaginación, los valores y el vocabulario los cuales establecen en su
entorno social la comunicación de sus ideas, pensamientos, y emociones. Una manera
de alcanzar estas potencialidades es a través la utilización de estrategias didácticas
que promuevan un aprendizaje significativo, en donde con sus habilidades y destrezas,
promoverán el desarrollo del pensamiento, la creatividad y divulgación de ideas o
valores, que motive o consolide en los alumnos esta actividad, además de lograr que
ellos sean capaces de realizar una eficaz auto revisión de su manera de actuar.
Por ello, el propósito de la propuesta es proporcionar a los docentes una serie de
herramientas que permitan iniciar un conjunto de estrategias didácticas que les
permitan consolidar los valores en los educandos, para que de esta manera puedan
desenvolverse como seres humanos libres, solidarios, responsables, creativos y con
verdadero amor a su país.
Diseño de la Propuesta
Estrategias Didácticas dirigidas a la Consolidación de los Valores en Educación
Primaria.
Objetivo General
Proponer estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la educación
primaria en la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina.
80
Objetivos Específicos
Sugerir un plan con estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la
educación primaria.
Fundamentación Teórica
Esta propuesta se fundamenta en bases teóricas que aportaron la esencia
filosófica para la construcción de los lineamientos. En este respecto, la teoría, permitió
comprender que el uso de estrategias didácticas en la educación permite al docente
contar con herramientas que guían las acciones a seguir en el proceso de enseñanza y
por ende para el logro del aprendizaje.
Ramírez, (2002) El concepto de estrategia en el ámbito de la enseñanza
presenta una diversidad de enfoques y definiciones según el aspecto específico al que
se oriente. No obstante, a los efectos de reflejar en alguna medida el concepto que aquí
se asume y lograr un lenguaje común en los educadores se puede considerar como
estrategia educativa el sistema de influencias constituido por un conjunto de principios,
objetivos, actividades, acciones, métodos y técnicas que logran el desarrollo de la
personalidad de los educandos.
El arte del profesor está en diseñar de manera creativa las exigencias,
circunstancias, condiciones y contenido de las situaciones docentes que conformen las
contradicciones que logren el desarrollo personal. Para, Ramírez (2002), las estrategias
didácticas constituyen modos de proceder para lograr cada uno de esos aspectos en la
personalidad de los profesionales.
Las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e
intencionales que guían las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de
aprendizaje. En ciertas ocasiones, quizás sea más exacto afirmar que son actividades
potencialmente conscientes y controlables; al respecto, Dicho en otros términos, las
estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y
81
deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir,
son más que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma
Monereo, Castello y Palma (2004) “las estrategias tienen un carácter intencional;
implican, por tanto, un plan de acción, frente a la técnica, que es marcadamente
mecánica y rutinaria."
Actividades Propuestas
ESTRATEGIAS ACCIONES PRODUCTO ESPERADO
Estrategias de aprendizaje para la consolidación
de valores
Proponer solución de problemas considerando las demandas académicas de consolidación de valores. Emplear la composición de textos para consolidar los valores Propiciar el trabajo colaborativo en los educandos, como una forma de consolidar los valores. Promover el reconocimiento de los nuevos conocimientos sobre la consolidación de los valores.
Formación en valores
Estrategias de enseñanza para la consolidación de
valores
-Programar estrategias dirigidas a la consolidación de los valores en el aula.
-Estimular el análisis para la búsqueda de soluciones. - Propiciar el descubrimiento de los conocimientos adquiridos sobre los valores. - Propiciar la reflexión individual sobre la actuación personal. - Emplear estrategias individual y grupal para desarrollar el aprendizaje de los valores.
Formación en valores
82
Actividades Propuestas
ESTRATEGIAS ACCIONES PRODUCTO ESPERADO
Estrategias de enseñanza para la consolidación de
valores
- Organizar los ambientes escolares para que los estudiantes aprendan a aprender. - Presentar ilustraciones para promover la enseñanza de los valores.
Formación en valores
Consolidar el valor disciplina
Establecer normas de clase consensuadas, mediante el diálogo donde participen todos alumnos/as, que incluyan también la opinión y necesidades docentes. Desarrollar la conciencia en los alumnos: Se debe interactuar tanto la figura de autoridad como el niño, tanto más se conozca al niño más eficiente será trabajar con ellos.
Realizar charlas, de orientación a los padres, leer cuentos tomando en cuenta el tema. Realizar actividades que motiven a los alumnos en el aula que le guste y lo mantenga ocupado
Crear estrategias que intervengan en ellas maestros/as padres, alumnos/as y autoridades educativas.
Crear un clima de confianza, trabajo y colaboración mediante comportamientos de respeto, valoración y sentido del humor. Incentivar en los educandos tanto los valores nuevos como los viejos que contribuyan a la adquisición de un espíritu sano.
Actuación disciplinada
83
Factibilidad
Fuente. Luzardo (2010)
Factibilidad de la propuesta
La factibilidad del estudio se observa en el apoyo legal, humano,
material y financiero que darán los docentes de aula y la dirección
de la institución. Las visitas realizadas a la escuela objeto de
estudio garantizó la participación de los docentes, directivos,
padres y representantes en el desarrollo de la propuesta.
Estudio de la factibilidad
La propuesta del plan es factible porque responde a
requerimientos de tipo organizacional, recursos humanos entre los
que se consideran docentes y especialistas, planta física de la
institución y financiamiento de material con la ayuda del personal
de la institución.
Factibilidad Organizacional
La ejecución de esta propuesta se lleva a cabo mediante convenio
con la coordinación de Jefatura Escolar del Municipio Rosario de
Perijá, los directores y docentes de la Escuela Bolivariana Teresa
Zabala de Medina.
Factibilidad de Recursos Humanos
La puesta en marcha de la propuesta, dispone de los recursos
humanos que actúan como colaboradores. En primer lugar se
cuenta con la Coordinadora Pedagógica del plantel, docentes y
especialistas disponibles en la institución educativa, asimismo,
con personas de la comunidad dispuestos a colaborar con los
conocimientos que poseen sobre algunas estrategias para
consolidar los valores.
Factibilidad de Planta Física
Para la ejecución de la propuesta se cuenta con la planta física de
la Escuela Bolivariana Teresa Zabala de Medina, del Municipio
Rosario de Perijá. Estado Zulia.
Factibilidad de Financiamiento
En el aspecto económico esta propuesta no amerita grandes
recursos debido a que la institución objeto de estudio cuenta con
aulas de clase y personal dispuesto a colaborar con el desarrollo
de dicha propuesta. Por otra parte, no se requiere de recursos
muy elevados para desarrollarla.
84
Evaluación de la Propuesta
Luego de aplicar las estrategias construidas, el docente debe evaluar los
resultados obtenidos a través del análisis de los resultados obtenidos, esto se lleva a
cabo durante el desarrollo de cada una de las estrategias. Debe asimismo, involucrar a
directivos, representantes, comunidad, estudiantes, a través de la observación
participativa, grupal y directa. Se debe llevar un registro de los comportamientos que se
presenten y de los resultados que se obtienen al ser aplicadas las estrategias ante las
diferentes situaciones.
85
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Zuleta, E (2004). Educación y Democracia. Norma. Caracas. Venezuela.
93
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
�������������
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Lcda. Ritdoly Luzardo ��
94
INSTRUCCIONES Apreciado Director:
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se presentan
en el cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza, por lo
cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
95
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DIRECTORES Variable: Estrategias Didácticas Dimensión: Instrumentación de las Estrategias Didácticas
Indicador: Estrategias de aprendizaje Ítems Nº
Como director considera que el docente Siempre Casi
siempre Nunca Casi
nunca 1 Aplica estrategias de aprendizaje para consolidar los
valores
2 Considera que el uso de estrategias de aprendizaje le ayudan a consolidar los valores en los educandos
3 Emplea estrategias de aprendizaje que le permiten la comprensión de textos sobre los valores en los educandos
Indicador: Estrategias de Enseñanza 4 Utiliza estrategias de enseñanza para promover los
valores
5 Planifica estrategias Preinstruccionales para consolidar los valores
6 Emplea estrategias posinstruccionales para reforzar el aprendizaje de los valores en los educandos
Variable: Consolidación de Valores Dimensión: Valores
Indicador: Tolerancia 7 Procura que los educandos se adapten a los
problemas de la vida diaria
8 Se muestra tolerante con los alumnos 9 Incentiva a los alumnos a ser considerado con los
demás
Indicador: Honestidad 10 Asume con responsabilidad las consecuencias de
las acciones
11 Actúa siempre con base en la verdad 12 Se comporta de manera transparente con sus
semejantes
Indicador: Respeto 13 Acepta la posibilidad de convivir pacíficamente
con los demás
14 Asume que cada persona tiene algo que la hace especial
15 Toma en serio el pensamiento del otro Indicador: Disciplina 16 Crea espacios discursivos a través del consenso
con la comunidad escolar
17 Orienta la formación de sujetos responsables 18 Delibera con la comunidad escolar a fin de de
alcanzar una formación compartida.
Indicador: Integración 19 Integra a la comunidad en las acciones previstas
en la institución
20 Los representantes se integran en el proceso de formación que decidan asumir desde la escuela
21 Promueve la participación efectiva de la comunidad en la escuela
96
Indicador: Participación 22 Comparte el poder con todos los miembros
implicados en la institución
23 Reconoce la decisiva influencia de una apropiada dirección para la concreción de las metas educativas.
24 Considera los problemas de la comunidad Indicador: Relaciones interpersonales 25 Establece buenas relaciones con los demás 26 Permite que los representantes expresen sus
ideas
27 Proyecta sus propios puntos de vista sobre los demás
Fuente: Luzardo (2009)
97
INSTRUCCIONES
Apreciado Docente:
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se presentan
en el cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza, por lo
cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
98
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES Variable: Estrategias Didácticas Dimensión: Instrumentación de las Estrategias Didácticas
Indicador: Estrategias de aprendizaje Ítems Nº
Como docente considera que Siempre Casi
siempre Nunca Casi
nunca 1 Aplica estrategias de aprendizaje para consolidar los
valores
2 Considera que el uso de estrategias de aprendizaje le ayudan a consolidar los valores en los educandos
3 Emplea estrategias de aprendizaje que le permiten la comprensión de textos sobre los valores en los educandos
Indicador: Estrategias de Enseñanza 4 Utiliza estrategias de enseñanza para promover los
valores
5 Planifica estrategias Preinstruccionales para consolidar los valores
6 Emplea estrategias posinstruccionales para reforzar el aprendizaje de los valores en los educandos
Variable: Educación en Valores Dimensión: Valores
Indicador: Tolerancia 7 Procura que los educandos se adapten a los
problemas de la vida diaria
8 Se muestra tolerante con los alumnos 9 Incentiva a los alumnos a ser considerado con los
demás
Indicador: Honestidad 10 Asume con responsabilidad las consecuencias de
las acciones
11 Actúa siempre con base en la verdad 12 Se comporta de manera transparente con sus
semejantes
Indicador: Respeto 13 Acepta la posibilidad de convivir pacíficamente
con los demás
14 Asume que cada persona tiene algo que la hace especial
15 Toma en serio el pensamiento del otro Indicador: Disciplina 16 Crea espacios discursivos a través del consenso
con la comunidad escolar
17 Orienta la formación de sujetos responsables 18 Delibera con la comunidad escolar a fin de de
alcanzar una formación compartida.
Indicador: Integración 19 Integra a la comunidad en las acciones previstas
en la institución
20 Los representantes se integran en el proceso de formación que decidan asumir desde la escuela
21 Promueve la participación efectiva de la comunidad en la escuela
Indicador: Participación
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22 Comparte el poder con todos los miembros implicados en la institución
23 Reconoce la decisiva influencia de una apropiada dirección para la concreción de las metas educativas.
24 Considera los problemas de la comunidad Indicador: Relaciones interpersonales 25 Establece buenas relaciones con los demás 26 Permite que los representantes expresen sus
ideas
27 Proyecta sus propios puntos de vista sobre los demás
Fuente: Luzardo (2009)
100
INSTRUCCIONES Apreciado Estudiante
Tengo el gusto de dirigirme a usted, con la finalidad de solicitar su valiosa
colaboración en cuanto al aporte de información sobre los Ítems que se presentan
en el cuestionario anexo.
Su opinión es de suma importancia para la investigación que se realiza, por lo
cual le agradezco la sinceridad y objetividad en sus respuestas.
Marque con una (X) la respuesta que considere pertinente
101
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES Variable: Estrategias Didácticas Dimensión: Instrumentación de las Estrategias Didácticas
Indicador: Estrategias de aprendizaje Ítems Nº
Como estudiante considera que el docente Siempre Casi
siempre Nunca Casi
nunca 1 Aplica estrategias de aprendizaje para consolidar los
valores
2 Considera que el uso de estrategias de aprendizaje le ayudan a consolidar los valores
3 Emplea estrategias de aprendizaje que le permiten la comprensión de textos sobre los valores
Indicador: Estrategias de Enseñanza 4 Utiliza estrategias de enseñanza para promover los
valores
5 Planifica estrategias Preinstruccionales para consolidar los valores
6 Emplea estrategias posinstruccionales para reforzar el aprendizaje de los valores
Variable: Educación en Valores Dimensión: Valores
Indicador: Tolerancia 7 Procura que los educandos se adapten a los
problemas de la vida diaria
8 Se muestra tolerante con los alumnos 9 Incentiva a los alumnos a ser considerado con los
demás
Indicador: Honestidad 10 Asume con responsabilidad las consecuencias de
las acciones
11 Actúa siempre con base en la verdad 12 Se comporta de manera transparente con sus
semejantes
Indicador: Respeto 13 Acepta la posibilidad de convivir pacíficamente
con los demás
14 Asume que cada persona tiene algo que la hace especial
15 Toma en serio el pensamiento del otro Indicador: Disciplina 16 Crea espacios discursivos a través del consenso
con la comunidad escolar
17 Orienta la formación de sujetos responsables 18 Delibera con la comunidad escolar a fin de de
alcanzar una formación compartida.
Indicador: Integración 19 Integra a la comunidad en las acciones previstas
en la institución
20 Los representantes se integran en el proceso de formación que decidan asumir desde la escuela
21 Promueve la participación efectiva de la comunidad en la escuela
Indicador: Participación 22 Comparte el poder con todos los miembros
implicados en la institución
23 Reconoce la decisiva influencia de una apropiada
102
dirección para la concreción de las metas educativas.
24 Considera los problemas de la comunidad Indicador: Relaciones interpersonales 25 Establece buenas relaciones con los demás 26 Permite que los representantes expresen sus
ideas
27 Proyecta sus propios puntos de vista sobre los demás
Fuente: Luzardo (2009)
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
DE CONTENIDO PARA LOS EXPERTOS
Lcda. Ritdoly Luzardo
104
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
Ciudadano (a): _____________________ Presente.-
Me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboración para la
revisión del instrumento de recolección de información, que forma parte del Trabajo
Especial de Grado titulado “Estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los
valores en la educación primaria” exigido como requisito para optar al Título de Magíster
Scientiarum en Educación. Mención: Planificación Educativa.
Sus sugerencias durante el proceso de validación del instrumento, constituye un
aporte significativo; en la obtención de la recolección de la información adecuada al
propósito de la investigación.
Agradeciendo su atención y disposición me suscribo de usted.
Atentamente
Lcda. Ritdoly Luzardo
105
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
VALIDEZ DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
1.- Identificación del Experto. Nombres y Apellidos: ____________________________________________________
Institución u organismo donde trabaja: ______________________________________
______________________________________________________________________
Título Profesional: _______________________________________________________
Institución donde lo obtuvo: _______________________________________________
Cursos de Postgrado: ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Trabajos Publicados. ____________________________________________________
_____________________________________________________________________
2.- Título de la Investigación. “Estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en la educación
primaria”
3.- Objetivos del Estudio. 3.1.- Objetivo General. Analizar estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de los valores en la
educación primaria.
Proponer estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la educación
primaria.
106
3.2. Objetivos Específicos
Describir los tipos de estrategias didácticas utilizadas por el docente para la educación
en valores.
Identificar los valores que guían la conducta de los actores del proceso educativo.
Establecer el nivel de participación escuela comunidad en la formación de valores.
Sugerir un plan con estrategias didácticas dirigidas a consolidar los valores en la
educación primaria.
4.- Juicio del Experto En líneas generales, se considera que los Ítems miden los objetivos específicos en
forma:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que los Ítems están inmersos en el contexto teórico en forma:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que los Ítems son pertinentes con las dimensiones
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
107
Se considera que los Ítems son pertinentes con los indicadores:
Suficiente _____
Medianamente Suficiente ______
Insuficiente _____
Se considera que el instrumento es:
Valido ________
No valido______
108
CONSTANCIA Yo, _________________________________________; actuando en mi carácter de
“experto”, portador de la cédula de identidad Nº______________; en uso de mis
facultades profesionales e intelectuales; por medio de la presente: Hago constar que el
instrumento de recolección de información que presenta el Lcda. Ritdoly Luzardo,
cursante de la Maestría en Educación Mención “Planificación Educativa” en la
Universidad del Zulia, en la presentación de su trabajo de grado “Estrategias didácticas
dirigidas a la consolidación de los valores en la educación primaria”, ha sido aprobado y
avalado por mí.
Constancia que expido, para los fines legales pertinentes y a petición de la parte
interesada. En Maracaibo a los ___________ días del mes de_______________ del
año dos mil diez.
Atentamente,
__________________________
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INFORMACIÓN DE EXPERTOS
Apellidos y Nombres Cédula de Identidad
Titulo Especialidad Firma
1 Velazco, Nelly 4.640.142 Lcda. Adm.MSc. Educ.
Planificación.
2 De la Ossa, Julia 12.759.963 Lcda. Educ.
Integral
MSc.
Planificación
3 Padrón, María 15.254.023 Lcda.
Integral
MSC.
Psicología
Educ.
4 MSc. Romero, María C 7.932.698 Lcda. Educ.
Integral
MSc.
Gerencia
Educ.
5 Mgs. Finol, Keila 12.759.882 Lcda.
Integral
Adm.
Educación
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CALCULO DE CONFIABILIDAD Coeficiente Alfa Cronbach
Para determinar la confiabilidad del instrumento se aplicó la Fórmula del Coeficiente
Alfa Crombach, tal como sigue:
)1(*1 2
2
StSi
KKRtt ∑−−
=
Tomando los valores, Tabulación estrategias didácticas, sustituyendo en la fórmula,
se tiene que:
Variable Estrategias Didácticas
90.0)4,20
11,31(*114
14=−
−=Rtt
Variable Consolidación de Valores
78.0)6,68
60,181(*114
14=−
−=Rtt