estrategias de ensenanza inglfes

8/13/2019 Estrategias de Ensenanza Inglfes

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ESTR TEGI S DE PRENDIZ JE Y ENSE NZ DEL INGLS COM OSE G U N D L E N G U E N C O N T E X T O S FO R M L E S (*)

RAFAEL GARCA-ROS (**)FRANCISCO PREZ-GONZLEZ (**)TOMS MARTNEZ ( )VICENTE ALFONSO ( )

I N TR O D U C C I NLa enseanza de segundas lenguasconstituye uno de los ternas que m ayor n-fasis ha recibido en las reformas educativasde la mayora de pases durante la pasadadcad a (Garca y M urillo, 1996). En nues-tro pais, la Ley de O rdenacin General delSistema Educativo (1990) reform por en-tero la estructura del sistema educ ativo entodos los niveles no universitarios apostan-do claramente, entre otras muchas cuestio-nes, por la potenciacin del aprendizaje deSegundas Lenguas en los centros escolares.Hecho que se evidencia, por ejemplo, enel intervalo de edad sobre su instruccin,concretado en la anticipacin de la edadde inicio de su aprendizaje los ocho

aos de edad y en cuanto al nmero dehoras de dedicacin semanal cuatro .Evidentemente, son numerosas las ra-zones sociales, polticas y econm icas quesubyacen en la potenciacin del aprendi-zaje de segundas lenguas y, sobre todo,del ingls como vehculo de C omunicacinentre sujetos, instituciones y pases de cu l-turas diferentes. R azones que justifican el

surgimiento de una necesidad permanentede optimizar los enfoques tericos y aplicados sobre su enseanza y de investigaracerca de los procesos relacionados con elaprendizaje efectivo de l ingls.D esde esta perspectiva, numerosos in-vestigadores que han centrado su intersen el mb ito de las estrategias de aprendi-zaje han venido destacando su importanciacomo un factor primordial en el aprendiza-je efectivo en los distintos dom inios curri-culares, planteando la necesidad de suenseanza en los contextos forma les comoun objetivo educativo prioritario y sealandosu ntima vinculacin con la metacogni-cin y el aprendizaje autorregulado. Traba-jos clsicos en este mb ito (p.c., O N eil, 1978 ;Dansereau, 1979 ya incidan en estascuestiones, destacando que las estrategiasde aprendizaje constituyen una condicinestrechamente vinculada a la consecucinde un aprendizaje efectivo junto a otrosfactores bsicos com o la instruccin de altacalidad y la motivacin a los estudiantes(Gulick, 1979).En cu alquier caso, y pese a las lgicasdivergencias entre los grupos de investiga-

*) Este trabajo ha sido realizado con el apoyo d e la Consejera de Ed ucacin y Ciencia de la Gen eralidadValenciana en el marco del proyecto de investigacin GV-2422.( ) Universidad de Valencia.

Rezista de Educacin nm. 316 1998 ), pp. 257-26957


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dores (en funcin de la perspectiva tericade referencia, de los objetivos de investiga-cin o de la nomenclatura especfica quese utiliza), la mayora de ellos coincidira aldestacar que las estrategias: Son procedimientos que facilitan elprocesamiento de la informacin yel aprendizaje; estn encargadas de seleccionar, or-ganizar y regular los procesos cogni-tivos y metacognitivos con el fin deenfrentarse a situaciones de aprendi-zaje globales y o especficas; se encuentran bajo control del apren-diz y generalmente deliberadas plani-ficadas y conscientemente em pleadas; constituyen secuencias de activida-des ms que hechos aislados, deforma que el sujeto precisa conocertanto los procesos componentescomo la rutina necesaria para orga-nizar esos procesos, y

su aplicacin es flexible, en el con-texto de las caractersticas y variablesque inciden en las situaciones de en-seanza-aprendizaje concretas. Estosignifica que conocer cundo utilizaruna estrategia es tan importantecomo conocer cmo utilizarla.

Por otro lado, dentro de esta corriente,tambin se destaca el nuevo rol que ad-quiere el profesor en ese proceso. ste yano se limita a ser el mero suministrador deinformacin, sino que tambin toma parteactiva o comparte con el alumno su proce-so de construccin del conocimiento.Compartir el proceso de aprendizaje con elalumno implica tener en cuenta sus intere-ses y expectativas y, adems, ayudarle aactivar las estrategias o procesos mentalesque le van a conducir a un mejor aprendi-zaje. As, analizar los procedimientos queutiliza el alumno para aprender y la valora-cin que efecta de los mismos, puede re-sultar especialmente til para tomardecisiones sobre las propuestas curricula-res y metodologa instruccional que se vana desarrollar.

En la bibliografa sobre el tema desta-can los intentos por definir las estrategias ogrupos de estrategias que estn directa-mente implicadas en el proceso de ense-anza/aprendizaje de segundas lenguas.En este sentido, Bialystok (1978, 1981)propone cuatro categoras de estrategiasde aprendizaje fundamentales. En primerlugar destaca la estrategia que denominainferencia (utilizacin de claves concep-tuales en la adivinacin); la monitorizacin(revisin de la comprensin); en tercer lu-gar, la prctica formal (actividades gramati-cales u otras), y en ltimo lugar, la prcticafuncional (o prctica fuera de los contextosdidcticos). Este autor sugiere que las es-trategias de aprendizaje pueden ser tilesen la ganancia tanto del conocimiento lin-gstico explcito (formas y funciones) yconocimiento lingstico implcito (quees requerido para producir lenguajeespontneo).Otros autores abundan en la idea de laimportancia del procesamiento cognitivoconsciente en el proceso de adquisicin dela segunda lengua (0 Malley, et al., 1987).Por ejemplo, Krashen (1977, 1983) sostienela idea de que el aprendizaje en contextosformales las aulas, no proporciona lahabilidad necesaria para producir espont-neamente el nuevo lenguaje. En este senti-do, las interacciones del lenguaje encontextos sociales no estructurados, queimplican procesos de adquisicin noconscientes, son tambin necesarios paraconseguir el aprendizaje de la segundalengua.

Naiman et al. (1978) encontr que lossujetos ms efectivos en el aprendizaje deuna segunda lengua recordaban la utiliza-cin de las estrategias durante el aprendi-zaje de tareas asociadas como son laconversacin, escucha, lectura y escritura.Rubin (1981) confirm el uso de estrate-gias en las tareas de comprensin y pro-duccin con aprendices de segundaslenguas que informaban diariamente sobreel uso de estrategias. Este autor identific258


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una variedad de estrategias de aprendizajetales como monitorizacin, clarificacin derespuestas o verificacin, inferencia, ra-zonamiento deductivo y estrategias dememorizacin.Lee 1995) describe cmo los aprendi-ces de segundas lenguas llegan a ser msautnomos en el proceso de aprendizaje atravs de estrategias de enseanza coopera-tivas, mejorando los resultados del aprendi-zaje y la generalizacin de su uso a otroscontextos no formales. Para ello, Lee plan-teaba situaciones favorecedoras de los pro-cesos de interaccin entre estudiantes,interaccin entre instructores y estudiantesy, por timo, analizaba cmo eran utiliza-das las estrategias de aprendizaje.Chamot 1988) estudia las estrategiasutilizadas en el aprendizaje del inglscomo lengua extranjera con estudianteshispanos de high s hoo ly estudiantes rusosde c o l l e g e hasta llegar a plantear un mode-lo cognitivo de investigacin en estrategiasde aprendizaje de segunda lengua. En ge-neral, los resultados indican que todos losestudiantes, sin importar su grado de exito,tienen algn control cognitivo sobre susesfuerzos de aprendizaje y son capaces dedescribir sus propios procesos mentales.Por otro lado, las diferencias principalesentre estudiantes de mayor y menor xitoreside tanto en la amplitud de su repertorioestratgico como en la autoregulacin desu aplicacin. Estos resultados son cohe-rentes con numerosos estudios realizadosen otras reas curriculares y nos introdu-cen en el mbito de la metacognicin.

Siguiendo con esta cuestin, y centra-dos en el mbito del aprendizaje del inglscomo Segunda Lengua, analizaremos la va-loracin que efectan los estudiantes sobrelas distintas categoras de estrategias deaprendizaje comnmente destacadas en laliteratura cientfica, la relacin entre estavariable motivacional y el logro acadmi-co; y, por ltimo, la existencia o no de pa-trones diferenciales en la seleccin yaplicacin de unas u otras estrategias. En

definitiva, nos aproximaremos a la percep-cin de utilidad de las estrategias como de-terminantes de su seleccin y aplicacinSchunk y Rice, 1987; Thomas y Rohwer,1986; Ames y Archer, 1988). Y sin olvidarque, desde esta perspectiva, cobra especialimportancia y protagonismo la figura delprofesor, responsable de poner en contac-to al estudiante con los contenidos del cu-rrculum y que en la planificacinregulacin y evaluacin de la propia inter-vencin educativa puede considerar y fo-mentar no slo la enseanza de.contenidos declarativos sino tambin delas Estrategias de Aprendizaje, entre otrasconsideraciones.De forma ms especfica, a travs deestas pginas nos centraremos en: Determinar las estrategias de apren-dizaje ms/menos valoradas por losestudiantes de Enseanza Secunda-ria para el aprendizaje del Inglscomo segunda lengua.

Analizar la relacin entre esta varia-ble motivacional y el logro acadmi-co obtenido en este rea curricular.

Detectar, en su caso, la existencia depatrones diferenciales en la percep-cin de utilidad de las estrategias y ellogro acadmico de los estudiantes.Posteriormente, discutiremos los resul-tados en trminos de sus implicaciones

instruccionales.

METODOLOGASUJETOS

En este trabajo participaron 116 suje-tos que realizaban, en el curso acadmico1994-1995, sus estudios en siete centros deEnseanzas Medias de la Comunidad Va-lenciana. La edad de los estudiantes estabacomprendida entre los 14 y 19 aos. Todoslos sujetos asistan a tres sesiones semana-les de una hora de duracin para el apren-dizaje del ingls como Segunda Lengua.

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Los sujetos haban cursado ingls corno Se-gunda Lengua desde el sexto curso de en-seanza primaria 11 aos de edad.

INSTRUMENTOS Y V RI BLESPara el desarrollo de este trabajo apli-camos un sencillo cuestionario que incor-poraba un total de 72 estrategias deaprendizaje. Los sujetos deban valorar la

utilidad de cada estrategia para el aprendi-zaje y estudio del ingls corno Lengua Ex-tranjera. La escala de respuesta utilizadaera de O a 10 por resultar la ms tpica enel sistema educativo espaol.

Adicionalmente, estas estrategias fueronclasificaclas por un grupo de cuatro expertosen seis grandes categoras referidas tradicio-nalmente en la bibliografa especializada, yque corresponden: Estrategias de Repeticinde Elaboracin Simple de Elaboracin Com-pleja, Afectivas, Metacognitivas y Sociales.Las categoras difieren en la complejidad delas estrategias que integran, as como en elgrado de elaboracin de la informacin y elcontrol cognitivo del sujeto en su aplicacin.Los grupos considerados corresponden a: Estrategias de Repeticin: Integrada

por estrategias cuyo objetivo es con-servar el material de forma literal, sinpersonalizacin de la informacin, yque requieren un escaso control cog-nitivo por parte del sujeto. Estrategias de Elaboracin de bajonivel Elaboracin I). Estrategiasque suponen una escasa personali-zacin de la informacin y respetanlas caractersticas bsicas del mate-rial que se presenta. Estrategias de Elabora cin ce al to nivelE labora cin II). Implican una elevad apersonalizacin de la informacin, mo-dificando y reestructurando sustancia l-mente las caractersticas bsicas de lainformacin que se presenta. Estrategias Metacognitivas: Encarga-das del control de los propios proce-sos de conocimiento y elaboracin

de la informacin. Implican la plani-ficacin y establecimiento de metas yla regulacin del propio proceso deaprendizaje . Estrategias Afectivas: Estrategias quecontribuyen a lograr un entorno delaprendizaje agradable, ayudando aprestar atencin y mantenerse atentoa los estmulos de aprendizaje, a con-trolar los niveles de ansiedad, y a es-tablecer y mantener la motivacin. Estrategias Sociales: Integra todas aque-l las estrategias que suponen la interac-cin consciente con otros para fa cilitar elaprendizaje o la realizacin de una acti-vidad de aprendizaje especfica.

Tambin obtuvimos el rendimiento es-colar de los sujetos en las diferentes mate-rias escolares. En este trabajo utilizamos elrendimiento en la materia de Enseanza deSegundas Lenguas.

NIISISPara el anlisis de estos datos se ha

utilizado el paquete estadstico SPSS ver-sin 6.1.2 para Windows). En primer lugarrealizamos un estudio descriptivo de las72 estrategias de aprendizaje propuestas,y de las agrupaciones efectuadas por losexpertos, con el fin de determinar la utili-dad percibida de cada estrategia/categoraen la Segunda Lengua.El segundo grupo de anlisis se dirigi a

evaluar la relacin entre valoracin de estra-tegias y logro acadmico. Especficamente,obtuvimos la correlacin entre rendimientodel sujeto en Ingls y la utilidad percibida delas diferentes estrategias para esta materia.Por ltimo, una vez categorizados lossujetos en funcin de su rendimiento enIngls bajo-medio-alto), efectuamos untercer conjunto de anlisis consistente enla realizacin de un conjunto de ANOVASunifactoriales. Los anlisis se efectan to-mando como referencia los grupos de ren-dimiento en la materia de Ingls y lavariable dependiente es la percepcin de

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utilidad de las distintas estrategias en esterea curricular. Una vez realizadas lasAN OV AS se realiz una prueba a posterio-ri, Bonferroni, en todos aque llos casos enque la P result significativa.RESULTADOSPERCEP CIN DE UTILID D DE L SESTR TEG I S DE PRENDIZ JEESTRATEGIAS INDIVIDU ALES

Al analizar los descriptivos bsicos

de las setenta y dos estrategias de aprendi-zaje, los resultados muestran un ampliorango de puntuaciones -desde la estrate-gia ms valorada Resumir media de5.39) hasta la menos valorada Realizardiagramas o dibujos relacionados con elmaterial media de 3.07). Podemoscomprobar en la tabla 1, como entre lasestr tegi s ms v lor d s predomin n l sde carcter metacognitivo, social y deelaboracin de la informacin. Por otraparte, las menos valoradas son mayorita-riamente estrategias de repeticin y deelaboracin.

T A B L AEstrategias ms menos valoradas en el rea de Ingls corno Segunda Lengua

E S T R A T E GIA S M S V A L O R A D A S M E D I A D S08.- R esumir 5.39 3.1616 .-eescribir el material 5.35 3.4514 .- R ealizar un esquema 5.31 3.106 8.- Observar a comp aeros ms aventajados o hbiles que yo 5.31 3.1538.- Analizar cmo compensar las deficiencias propias al enfrentarnos con unatarea 5 .23 2.6237 .- Intentar adecuar continuamente los esfuerzos 5.23 3.0612 .- Asociar unas ideas del tema con otras 5.22 2.8572.- Trabajar conjuntamente con otros compaeros para comprobar su forma detrabajo 5.14 3.1126. -valuar la dificultad y las exigencias de la tarea 5.12 3.29E S T R A T E GIA S M E N O S V A L O R A D A S18.- R ealizar diagramas o dibujos relacionados con el material 3.07 3.0122 .- G rabar el tema y escucharlo 3.08 3.3009.- C rear analogas p.c., reaccin del organismo ante virus como una batalla) 3.20 3.0758.- R epresentar grficamente los contenidos mapas, diagramas, etc.) 3.33 3.0719 .- R elacionar el maternal con la propia experiencia 3.54 3.0803.- Form ar una imagen mental 3.78 3.1424 . -mpliar el material con otros libros, revistas, etc. 3.80 3.1760.-tilizar reglas nemotcnicas 3.81 3.16

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CATEGORAS DE ESTRATEGIASA continuacin se destacan los des-

criptivos bsicos (media y desviacin tpi-ca) de cada una de las categoras deaprendizaje consideradas. Como podemos

comprobar, son las categoras de estrate-gias metacognitivas, afectivas y sociales lasque presentan unos valores de mayor per-cepcin de utilidad entre los estudiantesde Enseanza Secundaria.

TABLA IIDe scriptivo s bsicos d e las categoras de estrategiasC A F GORIA MEDIA S D

Repeticin 5 13 1 64Elaboracin Simple 5 14 1 4 6Elaboracin Compleja 4 4 7 1 38Afectivas 5 20 1 59Metacognitivas 5 44 1 55Sociales 5 42 1 93

V LOR CIN DE ESTR TEGI S DE PRENDIZ JE Y LOGRO C DMICOESTRATEGIAS INDIVIDUALES

A continuacin (tabla III) se destacanlas correlaciones significativas entre las va-

loraciones de los estudiantes para cadauna de las estrategias individuales y los re-sultados acadmicos en Ingls. Podemoscomprobar que las correlaciones son siem-pre positivas y, adems, preferentementecentradas en las categoras de Elaboracin,Metacognicin y Afectivas.

TABL A III orrelaciones significativas entre v aloracin de estrategias de aprend izaje yrendim iento en Ingls

ESTRA TEGIA GRUPO

06.rear una palabra clave para recordar mejor .23' Elaboracin I 9 rear analogas (p.c. virus batalla) .24 Elaboracin II1 dentificar rnanetalmente las ideas importantes .22' Elaboracin I2 1 uscar las relaciones lgicas presentes en el material .19' Elaboracin II3 4 entrar la atencin en lo importante 21 Elaboracin I39 plicar una accin correctiva cuando se detecten fallos decomprensin (p.c., releer el material o esperar a que se clarifique laduda ms adelante) .21' NIetacognitivas262


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TABL A III Continuacin)E S T R A T E G I A R GRUPO40.ehacer o modificar los objetivos o incluso sealar otros nuevos .20' Metacognitivas42.r pensando sobre el tema conforme avanzamos en su lectura .20' Metacognitivas44.ensar en las reacciones enmocionales frente al contenido .19' Afectivas52.stablecer prioridades sobre lo que tengo que estudiar .21' Metacognitivas58.epresentar grficamente los contenidos (mapas, diagramas,...) .27 Elaboracin II65.uchar contra las distracciones .21 Metacognitivas67.bservar a un experto que me sirva como modelo .20' Sociales72.rabajar conjuntamente con otros compaeros para comprobar suforma de trabajo o sus puntos de vista .22 Afectivas p .05; p01CATEGORAS DE ESTRATEGIAS

De forma similar, en la tabla IV, se pre-sentan las correlaciones entre las valoracionesentre las seis categoras establecidas de estrategias de aprendizaje y los resultados acad-

micos. Podemos observar cmo son las cate-goras de estrategias metacognitivas, sociales yde elaboracin de la informacin as como lamedia del total del instrumento) las que pre-sentan una correlacin significativa con el logro acadmico.

T A B L A I VCo rrelaciones entre la valoracin d e las categoras d e es trategias de aprend izaje yrendimiento TEGOR R P

Repeticin .02 n.s.Elaboracin I .20 .05'Elaboracin II r n.s.Afectivas .12 n.s.Nletacognitivas .26 .01Sociales .2 1 .05'Total .24 .01

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VALORACIN DE ESTRATEGIAS EN FUNCINndividuales como e n las distintas catego- E PERFILES E REN IMIENTOas establecidas.

Por ltimo, centraremos nuestros an-lisis en determinar la existencia de diferen-cias entre las valoraciones que efectuan lossujetos que presentan alto/bajo logro acadmico en Ingls. Para ello clasificamos alos sujetos en tres grupos de rendimientoinferior/medio/superior) siguiendo loscriterios indicados por C ureton y com para-mos las valoraciones que efectuaba cadauno de los grupos tanto en las estrategias

ESTRATEGIAS INDIVIDUALES

En la tabla V se pr esenta un resumen delos anlisis de varianza efectuados entre losgrupos establecidos en base al rendimiento.Se destacan las estrategias de aprendiza jecuya valoracin presenta diferencias signifi-cativas entre grupos, los descr iptivos bsicosde cada uno de ellos y las compa racionesposteriori significativas Bonferroni).

TABLA VResumen de los NOV S de las comparaciones entre grupos de rendimiento

en ingls y valoracin de estrategias de aprendizaje

Estrategia rupo Inferior Grupo Medio Grupo Superior Comparacininedia d.s media d.s media cl .s

8 3.3 3.5 4.2 3.2 5.2 3.2 1 -39 2.4 3.0 3.0 3.0 4.3 3.0 1 4.5 2. 9 6. 0 2.8 6.4 2.7 1-2 30 4.4 2.7 6.4 3.4 6.1 2.9 231 3.7 2. 9 4.7 2.8 5. 7 3.1

4.9 2.9 5.8 2.9 6.7 2 .7 40 3. 7 2.9 4.6 2.8 5.5 2.5 1-352 4.5 3.0 6 0 3.0 6.4 2.8 1-355 3.8 3.3 4.5 3.0 5.7 2.6 1-356 4.4 3.1 5.9 2.5 6.4 3.1 1-358 2.9 3.1 2.6 2.7 4.5 3.1 2-362 3.3 3.0 5.1 3.1 5.4 2.8 1-2 6 7 3.7 2. 7 5.5 3.6 5. 7 3.3 1-2 1-3

p05; p01; p001Comparacin: Indica la diferencia entre medias que alcanza valores significativos.1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio; 3 es el Grupo Superior.264


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T A B L A VCon tinuacin

06. Crear una palabra clave para la informacin importante09. Crear analogas p.e. reaccin del organismo ante virus como una batalla)10. Identificar mentalmente las ideas importantes30. Crear una disposicin de nimo propicia para aprender31. Pensar qu estrategias son las ms apropiadas para las tareas a realizar34. istribuir la atencin de forma que sta se centre en los contenidosrelevantes40. Rehacer o modificar los objetivos o incluso sealar otros nuevos52. Establecer prioridades sobre lo que tengo que estudiar55. Predecir, a medida que leo; lo que vendr despus en el texto56. Buscar la aplicacin de la teora58. Representar grficamente los contenidos mapas, diagramas,...)62. Representar mentalmente las tareas o contenidos en secuenciastemporales67. Observar a un experto que me sirva como modelo

05; .01; 001Comparacin: Indica la diferencia entre medias que alcanza valores significativos.1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio; 3 es el Grupo Superior.

De l anlisis de los resultados destacam osla aparicin d e diferencias en la valoracin dees t ra tegias de e laboracin de informac in,m etacognitivas y sociales. Estas diferenciaspor grupos de rendimiento se presentan ma-yoritariamente entre los grupos extrem os.CATEGORAS DE ESTRATEGIAS,

A continuacin hemos efectuado elmismo anlisis teniendo en cuenta la

agrupacin de las estrategicas en catego-ras Podemos comprobar cmo todos losA NOV A S realizados proporcionan un valorde F significat ivo, salvo en las com para-c iones entre grupos respec to a las es t ra te-gias de repeticin y afectivas. En el restode c asos se obt ienen di ferencias s igni f ica-tivas en la valoracin de las categorasde estrategias en funcin de los gruposestablecidos.

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T A B L A V IResumen de los NO V S de las comparaciones entre grupos de rendimiento

en ingls y valoracin de estrategias de aprendizaje

rupo Interior G rupo Medio G rupo S uperiorCategora p Comparacin

Media d s Media d s Media d sRepeticin 2.3 n.s. 4. 8 1.8 5.6 1.4 5. 0 1. 7

Elaboracin I 4.6 4.6 1.6 5.4 1.4 5.5 1.2 1 2 1 3Elaboracin 3.7 4.1 1.5 4.4 1.4 4.9 1.2 1 3

Afectivas 2 9 n.s. 4.7 1.6 5.4 1. 6 5.5 1.5Metacognitivas 8.4 * 4.7 1.4 5. 6 1.6 6.0 1.3 1 2 1 3

oci les 4.5 4.7 1. 7 5. 9 2.0 5.7 1.9 1 2

p05; p1; pComwracin: 1 es el Grupo Inferior; 2 es el Grupo Medio; 3 es el Grupo SuperiorCONCLUSIONES

V A L O R A C I N D E E S T R A T E G I A S D E A P R E N D I Z AJ E E N I N G L S C O M O S E G U N D A L E N G U ALos resultados constatan que las estra-

tegias de aprendizaje ms valoradas en elaprendizaje/estudio cle la Segunda Lenguason las que implican un grado de persona-lizacin de la informacin que conlleva lamodificacin o restructuracin de las ca-ractersticas bsicas de la misma p.e., re-sumir y realizar un esquema). Tambindestacan las estrategias sociales observara compaeros ms hbiles que yo y traba-jar conjuntamente con otros compaerospara comprobar su forma de trabajo) ymetacognitivas analizar cmo compensarlas deficiencias al enfrentarnos a una ta-rea; evaluar la dificultad y exigencias dela tarea,...).Al centrarnos en las categoras de es-trategias tambin hemos constatado que

las de grupos de sociales, metacognitivas yafectivas han sido las ms valorados, segui-das a corta distancia por las estrategias deelaboracin compleja. A mayor distancia, ypresentando una menor percepcin de uti-lidad, encontramos las estrategias de ela-boracin simple y las de repeticin.Estos resultados son satisfactoriosdado que destacan cmo los sujetos valo-ran corho ms importantes y tiles las es-trategias ms complejas, las que suponenuna mayor elaboracin de la informaciny el control cognitivo del sujeto en suaplicacin.

V A L O R A C I N D E E S T R A T E G I A S Y L O G R OA C A D M I C OTal y como preveamos inicialmente,los resultados evidencian una estrecha re-lacin entre una mayor valoracin de las

estrategias de aprendizaje y el logro acad- 66


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mico en la Segunda Lengua. As obtene-mos correlaciones significativas positivasentre estas dos variables.M s especficamente, esta relacin seevidencia, sobre todo, con las estrategiasque suponen un procesamiento de la in-formacin ms profundo. De otro modo,los sujetos que obtienen un rendimientoms satisfactorio son los que mayor utili-dad con ceden a las estrategias de aprendi-zaje pero, de forma mucho m s evidente, aaquellas que implican una mayor persona-lizacin de la informacin e implican la auto-gestin del propio aprendizaje metacognitivasy de elaboracin).Estos resultados son congruentes conlos que hemos obtenido en otras reas cu-rriculares, donde tambin se compruebauna relacin directa entre logro acadmi-co, estrategias metacognitivas y au toregu-lacin del aprendizaje.V LOR CIN DE ESTR TEGI S Y PERFILES DERENDIMIENTO ESCOL R

En este conjunto de anlisis hemospretendido determina1 en qu estrategiasespecficas se centran las diferencias entresujetos que difieren en cuanto a su nivelde rendimiento. Los resultados refuerzany matizan las ideas apuntadas en elepgrafe precedente: En primer lugar, se confirma el he-cho ya destacado de una relacin directaentre valoracin de estrategias de aprend i-zaje y logro acadm ico, cuestin que se re-produce en todas las categoras. De estemod o, tanto en el apartado correspondien-te a estrategias individuales como en el decategoras, el grupo superior en logro aca-dmico presenta puntuaciones superioresen la va loracin de las estrategias respectoal inferior. En segundo lugar tambin se con-firma que las diferencias entre grupos secentran preferentemente en las estrategiasque implican un enfoque profundo del

aprendizaje y una mayor personaliza-cin de la informacin Elaboracin yMetacognitivas). Por ltimo, cuestin que no se evi-denciaba de forma tan clara en apartadosprecedentes, tambin encontramos dife-rencias entre grupos en la categora a deestrategias sociales. Este hech o resulta deespecial inters en este trabajo dado queslo en este rea curricular junto con elrea de Ciencias Experimentales) encon-tramos una relacin tan directa entre logroacadmico y estrategias de aprendizaje deinteraccin social.

En definitiva, las diferencias sustancia-les entre sujetos de alto/bajo logro acad-mico se centran en las categoras deestrategias metacognitivas, sociales y deelaboracin simple y compleja .DISCUSIN

Los resultados que hemos ido anali-zando a lo largo de estas pginas incidenen la trascendencia de las variables motiva-cionales del aprendizaje/estudio en el m-bito escolar. Ms especficam ente, hemosconstatado la estrecha relacin entre per-cepcin de utilidad de las estrategias deaprendizaje y el logro acadmico, ademsde su enorme incidencia sobre la selecciny utilizacin habitual de estas estrategiasen las actividades escolares. Estos resu lta-dos son coherentes con los trabajos quesostienen la necesidad de proporcionar alos estudiantes las ayudas necesarias y es-pecialmente las estrategias cognitivas,metacognitivas y sociales que les permi-tan afrontar con xito el aprendizaje de lasegunda lengua e.g., Arnau, 1996 ).Sin embargo, a pesar de este acuerdogeneralizado, resulta necesario examinarcon de talle el repertorio de estrategias es-pecficas para el aprendizaje del inglscomo segunda lengua antes de hacer pres-cripciones en cuanto a su u tilizacin t en lainstruccin. En este sentido, los resultados

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que hemos obtenido muestran cmo lasdiferencias fundamen tales entre estudian-tes de mayor/menor logro acadmico secentran en las estrategias metacognitivas,de elaboracin y sociales. Dicho de otromodo, en la capacidad de autoregular elpropio aprendizaje dimensiones relati-vas a la planificacin, regulacin y ev alua-cin de su actividad como aprendices,de personalizar la informacin trasladn-dola a su propia terminologa, relacionn-dola con situaciones de su propiaexperiencia y con sus esquemas de cono-cimiento y en la interaccin social comomecanismo para facilitar el aprendizaje y laresolucin de tareas en este rea escolar.En de finitiva, estos resultados y las di-ferencias en la valoracin de estrategiasentre reas curriculares no h ace sino desta-car la necesidad de conocer con mayorprofundidad las formas diferenciales enque los estudiantes abordan cada una delas mismas (interaccin sujeto-contenido).Cuestin que nos p ermitir planificar mseficazmente el pro ceso instruccional (inte-raccin profesor-sujeto-contenido) y deter-minar las actividades/tareas implicadas ensu desarrollo.

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