033 estrategias de ensenanza y aprendizaje

ESTRATEGIAS DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE

Todo maestro para mejorar su practica pedag6gica debe tener en cuenta y a Ia vez

formularse las siguientes interrogantes:

~Cual es mi prop6sito?

~Que estrategias empleare?

~Logre Ia que me proponla?

La labor del docente en el proceso de enserianza y aprendizaje comprende el guiar,

orientar, facilitar y mediar los aprendizajes significativos en sus alumnos enfatizando el

"aprender a aprender" para que aprendan en forma aut6noma independientemente de

las situaciones de enserianza. De esta manera, el docente debe adoptar estrategias

diversas segun las necesidades e intenciones deseadas que le permita atender los

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de sus alumnos.

De acuerdo con Monereo (1998), actuar estrategicamente ante una actividad de

enserianza aprendizaje supone ser capaz de tamar decisiones "conscientes" para

regular las condiciones que delimitan Ia actividad en cuesti6n y asl lograr el objetivo

perseguido. En este sentido, enseriar estrategias implica enseriar al alumna a decidir

conscientemente los aetas que realiza, enseriarle a modificar conscientemente su

actuaci6n cuando se oriente hacia el objetivo buscado y ensenarle a evaluar

conscientemente el proceso de aprendizaje o de resoluci6n seguido.

Perc si queremos optimizar Ia enserianza de estrategias de aprendizaje, los profesores

tambien debemos actuar estrategicamente cuando aprendemos y, sabre todo, cuando

enseriamos nuestra materia y ello debe reformularse en tecnicas de control consciente

que seremos capaces de ejercer sabre nuestros procesos cognitivos de decision.

Resumiendo:

ENSENAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Significa para nuestros alumnos

• Enseriarles a reflexionar sabre su

propia manera de aprender,

ayudandoles a analizar las

operaciones y decisiones

mentales que realizan, con el fin

de mejorar los procesos

cognitivos que ponen en acci6n.

Supone para nosotros, docentes

• Reflexionar sabre nuestra propia

manera de planificar, presentar y

evaluar los distintos contenidos

del area 0 sub - area que

ensenamos.

1

• Ensenarles a conocerse mejor, a

identificar sus dificultades,

habilidades y preferencias en el

momenta de aprender y

ayudarles a construir su "propia

identidad cognitiva".

• Ensenarles

internamente,

a dialogar

activando sus

conocimientos previos sabre los

contenidos a tratar y

relacionandolos con Ia nueva

i nformaci6n.

• Ensenarles a ser intencionales y

propositivos cuando aprendan y

responder a las intenciones y

demandas de sus profesores y de

los demas.

• Ensenarles que no deben

estudiar para aprobar sino para

aprender, que lo- que se aprende

es fruto de un esfuerzo de

comprensi6n y resulta mas

duradero y funcional.

l,QUE ES UNA ESTRATEGIA?

Una

estrategia

es

• Reconstruir

nuestros

conscientemente

significados como

"ensenantes" con respecto a que

es lo que debe o no ensenarse;

supone un reconocimiento de

nuestras habilidades y carencias

como profesores que nos impulsa

a emprender cambios que

mejoren nuestra actuaci6n

profesional.

• F acititarles Ia tarea, explicitando

nuestras intenciones educativas,

lo que conlleva un proceso

preliminar de auto - reflexi6n con

el fin de clarificarlas.

• Aprender a ensenar mejor

•

• •

•

esforzandonos en comprender los

motives que nos impulsan a

to mar decisiones mientras

realizamos una sesi6n de clase.

Con junto de procedimientos dirigidos a un objetivo

determinado: el aprendizaje

significative.

Es consciente e intencional.

Requiere planificaci6n y control de

Ia ejecuci6n.

Selecciona recursos y tecnicas .

2

TIPOS DE ESTRATEGIAS

Las estrategias pueden ser: de ensenanza y de aprendizaje

ESTRATEGIA

ESTRATEGIA DE ENSENANZA

Son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer

el aprendizaje del alumno.

ESTRA TEGIAS DE ENSENANZA

Son procedimientos (conjunto de acciones) que un alumna adquiere y emplea de forma intencional para

aprender significativamente y lucionar problemas y demand

academicas.

Veamos algunos tipos de estrategias, de enserianza y aprendizaje que se encuentran

involucradas en Ia promoci6n de aprendizajes significativos a partir de IQs contenidos

escolares; en el primer case el enfasis se pone en el diserio, programaci6n,

elaboraci6n y realizaci6n de los contenidos a aprender por via oral o escrita (lo cual es

tarea del docente), yen el segundo caso Ia responsabilidad recae en el estudiante.

Algunas estrategias de ensenanza que permitiran facilitar el aprendizaje de los

alumnos y pueden ser empleados en los diferentes mementos del proceso son las

siguientes:

3

Activaci6n de los conocimientos previos

Generaci6n de expectativas Apropiadas

Orientar y mantener Ia atenci6n

Promover una organizaci6n mas adecuada de Ia informaci6n que se aprendera

Potenciar el enlace entre conocimientos previos y Ia informaci6n que se aprendera.

Objetivos

Resumen

Sintesis y abstracci6n de una informacion relevante de aquello que se ha recibido ya sea por oral o por escrito.

Es el constructo que permite conocer el tipo de actividad, a sf como los aspectos relevantes de Ia misma los que se esperan desarrollar en el proceso de ensenanza . aprendizaje. Asimismo genera expectativas en los discentes.

Conoce Ia finalidad y alcance del material y como manejarlo Le permitira generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va aprender.

Asimismo se forman un criterio en torno a lo que se espera- de ellos luego de concluida Ia sesi6n de aprendizaje.

Proporciona al discente los elementos indispensables para orientar sus actividades de automonitoreo y autoevaluaci6n.

Consigna conceptos claves, principios, terminos y argumento central de aquello que es objeto de trabajo durante el proceso de ensenanza aprendizaje.

Facilita e/ recuerdo y Ia comprensi6n de Ia informacion relevante

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Promover una organizaci6n mas adecuada de Ia informacion que se aprendera

Potenciar el enlace entre conocimientos previos y Ia informacion que se aprendera.

Activacion de los conocimientos previos

Generaci6n de expectativas

Organizador previo

Apropiadas I llustraciones


lnformaci6n general introductoria que sera desarrollada y profundizada mas especificamente durante Ia sesion correspondiente · asimismo, establece un puente cognitive . entre er conocimiento previa y el nuevo conocimierito.

Representaci6n visual de una teorla o de parte de una sesi6n de aprendizaje (fotografias, esquemas, graficas, dramatizaciones, etc)

Los alumnos no solo enlazaran los conocimientos previos sino que les sera mucho mas facil Ia asimilaci6n y Ia acomodaci6n del proceso ensenanza y aprendizaje.

Hace mas accesible y familiar el contenido

Elabora una vision global y contextual Optimiza el uso de los dos hemisferios del cerebra.

Facilita Ia codificaci6n visual de Ia informaci6n

Dirige y mantiene en el alumno su atenci6n propiciando su interes y su motivaci6n.

Recordemos que al mirar hay mayor retenci6n en Ia memoria de lo observado

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Potenciar el enlace entre conocimientos previos y Ia informacion que se aprendera

Compara, contrasta e infiere.




Analogi as

Preguntas lntercaladas

Proposici6n que indica que en parte es igual en parte diferente, es decir semejante a otro

\

'\ \"

"EI hombre ha sido creado a imagen y semejanza de Dios" Gn 1,26

Preguntas que constituyen un engranaje arm6nico y pertinente en el proceso de ensenanza y aprendizaje.

Sirven para ayudar a mantener Ia atenci6n y favorecen Ia practica de retenci6n y Ia obtenci6n de informaci6n relevante.

Comprende informaci6n abstracta y Ia tras/ada a otros contextos.

Asimismo le permite tener una actitud de esplritu analltico para establecer las semejanzas y las diferencias que lmplica Ia analogi a.

Por otra parte establece relaciones y sabe que para ello es necesario comparar contrastar e inferir. \

Conso/ida su aprendizaje Resue/ve sus dudas

6






Pistas tipograficas

y discursivas

Map as conceptuales

y redes semanticas

---~''

Seiiales particulares o especificas por aprender que se hacen en un texto o en ·situaciones concretas del proceso enseiianza aprendizaje.

Son partes de los llamados recursos esquematicos y sirven para representar graficamente esquemas de conocimiento.

Mantiene su atenci6n e interes respecto a lo que se esta desarrollando en el proceso de ensenanza aprendizaje

Detecta informacion principal Realiza codificaci6n selectiva

Les permite jerarquizar adecuadainente los contenidos , desarrollar la capacidad de andlisis y de relaci6n

Realiza una codifzcaci6n visual y semantica de conceptos, proposiciones y explicaciones

7

Promover una organizacion mas adecuada de Ia informacion que se aprendera


'-.._/

Uso de estructuras textuales

Sfntesis te6ricas o partes de un discurso oral o escrito que contribuyen a consolidar el aprendizaje o a modo de nemotecnia para recordar lo que se cree pertinente de ,acuerdo a lo deseado.

·, Pata recordat es importante' .. resalhtr ·o

.•. separar . Jas Pc11i7S .. < : ,·

l-eleva1ites-. ·del·· __ · text6·· · · ·- · ·

La nemotecnia es una especie de ayucla n1emoria

Tiene Ia actitud de evocacion y relacion con los conocimientos efectuados.

Es algo parecido a una ayuda memoria.

Facilita el recuerdo comprensi6n de lo importante de un texto.

y Ia mas

DIAZ BARRIGA, FRJDA Y HERNANDEZ ROJAS, GERARDO, 1997 Estrategias docentes para un Aprendizaje significativo, Editorial Ed. McGraw Hill

8

Detallamos a continuaci6n las estrategias que promueven organizacion de Ia informacion:

1. MAPAS CONCEPTUALES

Los Mapas Conceptuales son representaciones graficas de segmentos de

informacion que se basan en Ia presentacion de ideas claves organizadas,

jerarquizadas y conectadas a traves de palabras enlace.

Segun Novak y Gowin (1988) un Mapa Conceptual es una jerarqufa de diferentes

niveles de generalidad o inclusidad conceptual, estructurada por varias

proporciones conceptuales.

Elemento

• Conceptos (clasificaci6n de ciertas regularidades,

referidas a objetivos, eventos o situaciones).

• Proposici6n ( dos o mas conceptos relacionados)

• Elementos enlace (palabras enlace entre dos

conceptos o mas).

• Lfneas de enlace.

En los Mapas Conceptuales, los conceptos y proposrctones se organizan

formando jerarqulas de diferente nivel de generalidad o inclusion. Asf, los

conceptos mas inclusivos (los que mas abarcan) se colocan en Ia parte superior y

en los niveles inferiores los conceptos subordinados.

Caracteristicas

• Jerarquizacion (conceptos en arden de importancia)

• Selecci6n ( conceptos mas relevantes)

• lmpacto visual (los conceptos se enmarcan y

escriben en letras mayusculas y las palabras enlace

con minuscula).

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2. MAPAS MENTALES

Los Mapas Mentales constituyen representaciones graficas que permiten organizar

y reflejar el desarrollo del pensamiento.

• I mag en Central.

• Ideas principales o temas que se irradian de Ia imagen

Componentes central en forma ramificada.

• Ramas con palabras claves.

• Ramas que forman estructuras ramificadas .

---6r.RLtJilC/OtV _.

~yJ,c. ®

t

2

3. MAPAS SEMANTICOS

Los mapas semanticos son estrategias que permiten organizar graficamente Ia

informacion dentro de categorias en torno a un tema central. Los alumnos pueden

observar, como las palabras se relacionan entre si por grupos, y a Ia vez, tener

una vision completa del tema.

El mapa semantico permite organizar Ia informacion, en Ia mente de los alumnos,

mejorando su expresi6n oral, escrita y Ia comprensi6n de textos. Pueden conectar

los conocimientos previos con Ia nueva informacion, ademas de expandirlos con el

comentario grupal, como Ia incorporaci6n de nuevo vocabulario.

10

(

RECOMENDACIONES 1. Mapas Conceptuales

PERSONAS Clientes Clientela Gerente

Propietario Vendedores Empleados Vigilantes

Guardianes

PRECIOS Barato Caro

Liquidacion lmpuestos Negociable

Mantenimiento Obreros Personal Seguro

• Hacer una lista inventario de los conceptos involucrados.

('L-lSES'

Zapateria Farmacia Jugueria Kiosko

Almacen

PROBLEMAS Robos

Terrorismo Cheques sin fondo

lncendio Accidente

Colas Sustracciones

• Clasificar los conceptos por niveles de abstracci6n e indusividad.

• ldentificar el concepto nuclear y ubicarlo en Ia parte superior.

• Elaborar un mapa y luego reelaborarlo una vez mas tratando de identificar

otras relaciones.

• Todos los enlaces en el mapa deben estar rotulados.

2. Mapas Mentales

• Hacer una lista- inventario de conceptos.

• Emplear una imagen central.

• U nos dos o mas colo res segun sean las ram as que se desprenden de Ia

imagen central.

• Emplear en las primeras ramificaciones una palabra clave.

• Escribir las palabras claves e ideas principales sabre las lfneas.

• La longitud de Hneas debe ser igual a Ia de las palabras.

3. Mapas Semanticos

• Hacer una lista - inventario de conceptos.

• ldentificar el concepto nuclear.

• ldentificar las categorias.

• La presentaci6n del tema y las categorfas para adoptar diversas formas, no

necesita palabras enlace.

• Elaborar le Mapa Semantico. • Reelaborar el mapa.

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Los objetivos de cualquier estrategia de aprendizaje puede afectar Ia forma en que se

selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso Ia modificaci6n

del estado afectivo o motivacional del alumna para que aprenda con mayor eficacia los

contenidos que se le presentan. Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un

alumna, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar problemas sabre

algun contenido de aprendizaje.

CLASIFICACION DE ESTRA TEGIAS DE APRENDIZAJE

Pozo (1990) presenta Ia siguiente clasificaci6n de estrategias de aprendizaje:

Tipo de aprendizaje Tipos de estrategia Finalidad u Tecnica o habilidad (proceso) de Aprendizaje objetivo

Repaso simple Repetici6n simple y

Por asociaci6n Repaso acumulativa (aprendizaje (recirculaci6n de Ia

Apoyo al repaso • Subrayar

memorlstico) informacion) • Destacar (seleccionar)

• Copias, etc.-

Procesamiento • Palabra clave

simple • lmagenes mentales • Rimas y abreviaturas

Elaboracion (significado

• C6digos (integraci6n y

externo) • Parafraseo

relaci6n de Ia Procesamiento

• Formar analogi as informacion)

complejo • Leer textos • Elaboraci6n de inferencias Por reestructuraci6n (significado

Resumir (aprendizaje interno) • sign ificativo) • Elaboraci6n conceptual

Clasificacion de • Forrnar redes de Organizacion Ia informacion conceptos (reorganizaci6n Jerarquizaci6n y • ldentificar y utilizar constructiva de Ia organizacion de estructuras textuales informacion) Ia informacion • Hacer mapas

conceptuales Recuperaci6n de Ia Evocaci6n de Ia • seguir pistas informacion informacion • busqueda directa

Segun Weintein y Mayer (1986) se pueden reconocer cinco tipos generales de

estrategias: de ensayo, de elaboraci6n, organizacionales, de monitoreo y afectivas.

a) Estrategias de ensayo

lmplica repetir activamente el material o partes del mismo.

• Repetir y/o copiar claves.

• Tomar notas literarias.

• Subrayar partes importantes.

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b) Estrategias de elaboraci6n

lmplica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

• Parafrasear (explicar el contenido de un texto).

• Resumir.

• Crear analog las para expresar Ia informacion nueva en terminos mas familiares.

• Tomar notas mas alia de lo literal.

• Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas autogeneradas.

• Describir como se relaciona Ia informacion nueva con el conocimiento existente.

c) Estrategias organizacionales

lmplican imponer estructura al material dividiendolo en partes e identificando

relaciones subordinadas.

• Crear una jerarquia (mapas conceptuales), una categorizaci6n de conceptos

(mapas semanticos, ana.lisis de rasgos semanticos).

• Crear diag(amas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer mas facil

aprender una informacion.

d) Estrategias de monitoreo

lmplican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que se

usan y adaptarse en funci6n a los resultados.

• Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.

• Autocuestionarse para revisar que el material se esta entendiendo.

• Modificar estrategias si es necesario.

e) Estrategias afectivas

• Establecer y mantener Ia motivacion.

• Enfocar Ia atencion y mantener Ia concentraci6n.

• Manejar Ia ansiedad y el tiempo de manera efectiva.

Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un

procedimiento o mas, para resolver una tarea concreta, a partir de actividades que podamos plantearles, las cuales iran encaminadas a asegurar Ia correcta aplicacion de

ese procedimiento, repitiendo los pasos correctos de su utilizaci6n. Pero si ademas

favorecemos el analisis de las ventajas de un procedimiento o Ia reflexi6n sabre

cuando y por que es uti!, valorando el proceso de resoluci6n de Ia tarea, estaremos

enseriandole a "aprender a aprender'', que es uno de los objetivos mas valorados y

perseguidos en Ia educaci6n.

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSION DE TEXTOS

La comprension de textos esta presente en los escenarios de todos los niveles

educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a que

gran cantidad de informacion que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las

aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayoria de alumnos tienen serias

dificultades para Ia comprension.

La comprension de textos es una actividad constructiva compleja de caracter

estrategico, que implica Ia interseccion entre las caracterfsticas del lector y del textol

dentro de un contexto determinado.

La interpretacion de un texto tiene una naturaleza dual: es reproductiva (apegada a lo

que comunica el· texto, dadas las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es

productiva - constructiva (en tanto que se puede ir mas alia de lo que dice

explfcitamente, gracias a lo que ellector construye o reconstruye activamente).

Para que Ia actividad de comprension tenga Iugar adecuadamente es necesario

involucrar de manera conjunta y coordinada las estrategias autorreguladoras y

espedficas durante todo el proceso. Las actividades autorreguladoras deben estar

presentes en todo momenta para poder seleccionar y aplicar eficazmente las

estrategias de lectura.

Segun Paris, Wasik y Tumer (1991) lo mas importante no es que los alumnos

posean un amplio repertorio de estrategias, sino que sepan utilizarlti> eficazmente

segun algun proposito determinado. Esto solo es posible cuando se han desarrollado

las habilidades metacognitivas y autorreguladoras.

Estrategias segun el momenta en que ocurren los procesos de comprension de textos. Tipos de

Estrategia

Estrategias

Autorreguladoras

Estrategias antes de * Establecimiento del prop6sito Ia lectura • Planeamiento de Ia actuaci6n

Estrategias durante Ia Monitareo lectura

Estrategias despues Evaluaci6n de Ia lectura

Estrategias especificas

de lectura

* Activaci6n del conocimiento previo.

• Elaboraci6n de predicciones.

• Elabaraci6n de preguntas.

• Determinacion de Ia impartancia de

partes relevantes del texta.

- Estrategias de apoya al repaso

(subrayar, tamar notas, ... )

- Estrategias de elabaraci6n

(conceptual, imaginal, inferencial)

- Estrategias de arganizaci6n.

- Usa de mapas conceptuales.

- Usa de estructuras textuales.

ldentificaci6n de Ia idea principaL

Elaboraci6n del resumen.

Formulaci6n y contestaci6n de preguntas.

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Estrategias previas a Ia lectura

Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un prop6sito. Estos

pueden ser:

• Leer para encontrar informacion.

• Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).

• Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.

• Leer comprendiendo para aprender.

Una vez que ha quedado clara el prop6sito, Ia actividad estrategica autorreguladora

posterior consistira en planear distintas acciones y operaciones a realizar.

Puede usarse un plan para leer el texto, teniendo en cuenta las variables

metacognitivas de las personas, tareas y estrategias; y en funci6n de ella se puede:

• Usar el conocimiento previa pertinente para facilitar Ia atribuci6n de significado al texto.

• Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dira.

• Plantearse preguntas relevantes.

Estrategias durante Ia lectura

Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre Ia interacci6n directa con el

texto y cuando se estan ejecutando los micro y macroprocesos de lectura. Una de las

actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren durante Ia lectura es Ia de ·

monitoreo o supervision del proceso. Estas se ejecutan en funci6n del prop6sito del

plan previamente especificados para valorar si Ia aplicaci6n de las estrategias especificas estan siniiendo para:

1. La consecucion del proceso de comprensi6n (experiencia metacognitiva de sentir

que estoy comprendiendo).

2. La intensificaci6n del proceso de comprensi6n ( experiencia metacognitiva de

"saber" si estoy entendiendo o no lo suficiente).

3. La identificaci6n y resoluci6n de distintos problemas u obstaculos que vayan

apareciendo durante el proceso (problemas de tipo fexical, atencional, sintactico,

organizacional).

El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar Ia extraccion y construccion

de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar inferencias y emplear

estructuras textuales.

* Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento previa para

dar contexte y profundidad a Ia interpretacion construido sabre e/ texto. Algunas de

las actividades que pueden realizarse gracias al estab/ecimiento de inferencias son:

• Elllenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante Ia lectura).

• El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras

a! lector (palabras, frases, ideas).

15

(

• La elaboraci6n de interpretaciones hipoteticas posibles sabre c6mo entender el

mensaje que nos esta proporcionando el autor.

• El desarrollo de una lectura interpretativa entre lfneas advirtiendo ciertas pistas

implfcitas en el texto.

* El conocimiento esquematico sabre las estructuras textuales se adquiere en forma

progresiva. Los lectores que usan Ia estrategia estructura (narrativa o expositiva)

comprenden mas y mejor los elementos estructurales que definen a los textos.

Garantiza Ia veracidad de Ia comprensi6n.

Estrategias despues de Ia lectura

Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido Iugar Ia actividad de fectura. El primer

Iugar, lo ocupa Ia estrategia autorreguladora de evaluaci6n de los procesos. y de los

productos, en funci6n del prop6sito establecido. Ef segundo Iugar, le corresponde a

las estrategias especlficas.

a) La estrategia de evaluaci6n. Ocurre cuando Ia comprensi6n bajo formas como Ia

autointerrogaci6n para estimar el grade en que se ha comprendido el texto en f;u.

forma global.

b) Estrategias de identificaci6n de Ia idea principal y el resumen, son dos actividades

cognitivas que pertenecen al mismo genera:

ldentificar Ia idea principal, requiere de:

• Comprender lo que se ha lefdo.

• Hacer juicios sabre Ia importancia de Ia informacion.

• Consolidar suscintamente Ia informacion.

Elaborar resumenes consiste en:

• Abstraer Ia macroestructura del texto.

• Presentar el texto en forma de prosa.

• Elaborar un texto, coherente. y precise.

Bibliografia

COLL, Cesar (1999) Psicologfa de Ia lnstrucci6n. La Ensenanza y ef Aprendizaje en

Ia Educaci6n Secundaria. Barcelona. ICE!HORSARI

DIAZ BARRIGA, Frida y

FERNANDEZ ROJAS, Gerardo (1998)

MONEREO, C. CASTELLO. M y Otros (1998)

Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significative. Mexico. Me. Graw Hill

Estrategias de Enserianza y Aprendizaje. Barcelona, Editorial Gra6.

UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS Metodolog!a Activa para el Aprendizaje por Competencias. APLICADAS (2001) Lima.

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033 estrategias de ensenanza y aprendizaje

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