estimulación temprana graner

EL JUEGO INTELIGENTE Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

JUEGOS INTELIGENTESINTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTIMULACION TEMPRANA

¿Qué tenemos que aprender y reflexionar a partir de la Tesis de Inteligencias Múltiples Padres y Maestros de bebés y preescolares?

Experiencias en Proyecto DEICONGRESO AMEI MORELIA 8 DE ABRIL DE 2005

Ana María Serrano

Howard Gardner , con su teoría de las Inteligencias Múltiples ha hecho una contribución muy importante al mundo de la educación. La inteligencia no es una, sino muchas. Todos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporción, y esperan la oportunidad de desarrollarse a lo largo de nuestra vida.Hay mucho escrito sobre el desarrollo de las inteligencias a partir de la edad preescolar. En esta ocasión vamos a echar un vistazo mas atrás: En el bebe y niño pequeño. Todavía no podemos hablar de Inteligencias como tales, pero si de INDICIOS Los bebes difieren mucho en sus intereses, ritmos, patrones de aprendizaje y afinidades desde edades muy tempranas.1

Es muy interesante enriquecer la observación y reconocer estas diferencias.

Los juegos Inteligentes se relacionan con la posibilidad de ofrecer un abanico lúdico a las Inteligencias Múltiples, desde el útero.

Los juegos inteligentes, no necesariamente se encuentran en el ámbito de la estimulación precoz, la lectura, los números o el software de computadora. Más bien los juegos se inspiran en el reconocimiento de las diferencias, la aceptación de las mismas, la concepción de un reto dosificado que garantice la sensación de éxito. Para el adulto que convive con bebés y niños pequeños el tema de las Inteligencias Múltiples es una oportunidad única para reconocer las propias y educar “el ojo” y la actitud” para darle a los pequeños la oportunidad de desarrollarse, respetando sus diferencias.

HABÍA UNA VEZ UNA ESCUELA DE ANIMALES

Thomas Armstrong,2 nos narra una historia de un grupo de animales que decidieron fundar una escuela. El programa abarcaría: trepar, volar, correr, nadar, escarbar. Por más que discutieron, no se podían poner de acuerdo acerca de cuál sería la materia más importante, de tal modo que decidieron que todos los estudiantes siguieran el mismo programa curricular.

1 En el libro “Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana, podrán encontrar un listado de los indicios en bebes de 6 a 12 meses y en los niños en edad de transición de 12 a 36 meses.2 Thomas Armstrong es autor de varios libros relacionados con el tema de Inteligencias Múltiples, en niños y adultos Y autorizó el uso de este ejemplo.

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El águila ¿Se la imaginan? Con un vuelo soberbio atravesando las nubes, planeando, desplegando sus alas. Estaba segura de que lo hacía muy, muy bien y que recibía el crédito y la retroalimentación de todo el grupo. Pero cuando entró a la materia de escarbar, resultó que todos sus movimientos motores eran inadecuados, así es que fue asignada a una clase especial para superar sus carencias. La experiencia la marcó de una manera tan dramática, que nunca volvió a volar como sabía.El conejo corría maravillosamente, pero casi se ahoga cuando entró a la clase de natación. La experiencia fue tan dura y frustrante que nunca volvió a correr bien.Y así fue la triste historia del resto del grupo......3

Son también populares los ejemplos de gente famosa, que no fue valorada en su época. Quizá el más notorio es el de Albert Einstein. Quien aprendió a leer hasta los 9 años de edad y en la escuela reprobó matemáticas. 4 Siempre he pensado que su maestro debe de estar dando vueltas en la tumba con culpas y arrepentimiento derivados del juicio hacia Einstein: “lento, desconcentrado, incapaz”

Los padres y maestros tenemos la enorme responsabilidad de ayudar a los niños a descubrir sus potencialidades, a sentirse orgullosos de las mismas y a experimentar éxito en la vida.

Este reto parece obvio, reconocido en la teoría pedagógica y en los idearios escolares, más no en la práctica cotidiana.

Guarderías, centros de estimulación y salones de clase de todo el mundo, siguen diciendo a las águilas que son ineptas para cavar hoyos. “No son topos hábiles”Esto es grave a todo lo largo de la vida de un ser humano.Pero es quizá, más grave cuando se trata de bebés y de niños pequeños De forma muy temprana se truncan sueños.

La pequeña “cría de águila” hace una síntesis de las miradas de su mamá cuyas expectativas se defraudan, de los calificativos y señalamientos “lo que no hace bien” Esto se guarda en la memoria de la piel y del alma, e incapacita.

Mi propuesta es hacer esta charla: SIMPLE, PRACTICA e INOLVIDABLE.Y mi sueño es que lleguen el lunes a cumplir sus funciones de Madre o padre de familia de un pequeño o de maestra o instructora, y que la actitud y la práctica ya hayan cambiado.Quizá sea pretencioso, pero eso es lo que busco.

Hay algunas premisas que me gustaría que formaran parte de esta presentación

Los bebés y niños aprenden jugando. El aprendizaje debe de ser significativo. El afecto (que incluye la aceptación del perfil del niño o niña) junto con los límites son la mejor tierra fértil para

el desarrollo de los talentos. Si el adulto sabe reconocer en sí mismo las inteligencias, si crece internamente, será capaz de reconocerlas en

el niño pequeño.

Aunque podemos profundizar en las ideas y en la metodología de las Inteligencias Múltiples, la tarea no es complicada, es más de voluntad, que de conceptos. Más de postura filosófica que de tecnología.Hay mucho por investigar, crear, inventar, con el detonador de estas ideas.

A continuación, expondremos las ideas principales de Howard Gardner, su postura, su investigación, como marco de reflexión a las implicaciones que tiene su teoría en la crianza de bebés y de niños en edad de transición.

HOWARD GARDNER. Teoría de las Inteligencias Múltiples¿Qué es LA INTELIGENCIA según Howard Gardner? ¿Quién es inteligente?

Tradicionalmente la persona “lista o inteligente” ha sido quien tiene habilidades matemáticas, lógicas o verbales. Estas habilidades se medían por el Coeficiente Intelectual o IQLa medida del IQ era el parámetro lineal 3 Cita del libro “Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana” Ana Serrano Editorial

Trillas pags 17 y 184 Pag 18

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También existía la idea de que el IQ era determinado genéticamente y por lo mismo, no cambiaba durante el tiempo.

Howard Gardner viene a revolucionar estas ideas. Que por cierto ya cumplieron 20 años de haber sido lanzadas al mundo de la psicología y de la investigación. Han tardado en permear en el mundo de la educación.

Para Gardner:LA INTELIGENCIA, ES LA HABILIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS

EN UN ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

Para desarrollar una inteligencia específica, o habilidad para resolver problemas, necesita partir de: LA HABILIDAD GENÉTICA OPORTUNIDADES PARA DESARROLLARLA QUE EL GRUPO LE DÉ UN VALOR SOCIAL, QUE RESPONDA A RETOS QUE SE VIVEN.

Es decir, Gardner ve un ingrediente genético, pero también el valor social y la oportunidad para desarrollarla.

Hay un ejemplo que considero mi favorito y que menciona Julia Borbolla, una colega:Supongamos que nace una hijita de la pareja de Mijares y Lucerito, cantantes mexicanos. El primer intento por cantar va a ser celebrado y aplaudido: la van a filmar, hablaran a las abuelas y esta pequeña se sentirá emocionada y con deseos de seguir cantando. Ahora pensemos que esta pequeñita la adoptara una pareja de intelectuales que aman el silencio en casa. Al primer intento de canto, la pequeñita va a ser callada: “A callar, necesitamos concentrarnos….” Que va a pasar con la inteligencia musical de esta pequeña……………………

Howard Gardner describe y clasifica inicialmente a 7 tipos de inteligencias. Y en la última década añadió la octava. 5

Podrá seguir añadiendo, sin embargo lo trascendente de su argumento, es que son muchas y no una. Todas, igual de importantes, aunque reconoce que en la escuela y en nuestra sociedad, se ha ponderado más a la lógica matemática y a la verbal.

¿Cuáles son esas 7 u 8 inteligencias? Las inteligencias consisten en habilidades especiales. Que se convierten en caminos para aprender y en energía o entusiasmo para desempeñar.“Mi cerebro se prende con…..” 6 (la música, los números, las personas, las palabras…..)“Me fascina…….” (la música, los números, las personas, las palabras……)

Veremos que es muy lógica la clasificación y que, una vez que entendemos el concepto, podemos deducir una serie de implicaciones en la educación

LA INTELIGENCIA MUSICAL

A) ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA MUSICAL?La inteligencia musical abarca a un abanico de habilidades como la capacidad de cantar una canción, recordar melodías, tener un buen sentido del ritmo. Componer música, tocar instrumentos o simplemente disfrutar de la música. 7 Todos podemos pensar en una persona conocida, representante de esta inteligencia; En nuestro ámbito familiar, o en el mundo del arte.

5 Howard Gardner menciona que es probable que en un futuro se encuentren y categoricen otros tipos de inteligencia. “Múltiple Intelligences reframed” Howard Gardner estudió, para hacer su clasificación a una población muy variada: a) El desarrollo de las habilidades en niños pequeñitos, la evolución de cada una de ellas. b) Las condiciones en las que una habilidad específica se ve dañada por un accidente cerebral localizado c) Habilidades en la población especial: Niños prodigio, niños autistas, artistas con retraso mental, niños con discapacidades d) Habilidades animales e) Habilidades en contextos culturales diferentes.6 Thomas Armstrong “Multiple Intelligences in the classroom”7 Thomas Armstrong “In his own way” pag. 19

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Esta inteligencia se manifiesta de manera muy temprana. Gardner menciona el caso de Yehudi Menuhin como un representante de esta inteligencia, quien se “coló” en un concierto cuando era muy pequeño y se enamoro del sonido del violín, solicitando uno para su cumpleaños de 4 años.

B) INTELIGENCIA MUSICAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESLos niños con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos básicos a partir de la música, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden reproducir la música recién escuchada y componen ritmos, patrones o melodías, experimentan con sonido y disfrutan mucho de la música. 8

“Su cerebro se prende con la música, y queda encendido para aprender otras cosas……”

LA INTELIGENCIA INTER PERSONAL

A) ¿EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA INTER PERSONALEs la inteligencia social. Las personas con este tipo de inteligencia saben comunicarse de manera eficiente, prefieren estar en grupo que solos. Entienden los mensajes verbales y no verbales. Generalmente son líderes.

B) INTELIGENCIA INTER PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESLa inteligencia Inter. Personal entre los preescolares se manifiesta por la avidez de estar acompañado por chicos de la misma edad y por participar en actividades grupales (más que individuales.) Normalmente los otros niños buscan su compañía por su habilidad en la solución de conflictos y en integrar a diferentes personalidades en el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de hacerlo, explicarles a los otros niños..9 Aprenden en sociedad.“Su cerebro se prende en sociedad, y queda listo para aprender otras cosas….”

INTELIGENCIA ESPACIAL

A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA ESPACIAL... La inteligencia espacial, es la que permite al individuo ubicarse en el espacio, representarlo mentalmente, moverse con puntos de referencia internalizados. Esta inteligencia espacial brilla en los navegantes, en los constructores, en los dibujantes, en los jugadores de ajedrez, en las artes visuales. La persona con inteligencia espacial tiene una gran habilidad de armar y desarmar, por obtener imágenes mentales claras de lo que describimos, de leer e interpretar mapas y diagramas, de imaginarse todo el volumen con sólo ver un ángulo.10

B) LA INTELIGENCIA ESPACIAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESLos niños con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los gráficos, las ilustraciones, los patrones visuales, etc. Tienen un “mapa interno” la información visual es muy importante.“Su cerebro se prende con estímulos visuales o espaciales y queda encendido para aprender otras cosas…

INTELIGENCIA VERBALA) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA VERBAL

La INTELIGENCIA VERBAL es la habilidad para usar las palabras de manera eficiente. Hay una inteligencia verbal oral y otra verbal escrita, que pueden o no coincidir.Es una habilidad que encontramos en los grandes literatos, poetas, oradores, traductores.

B) LA INTELIGENCIA VERBAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESUn preescolar con inteligencia verbal, canta y habla todo el día. Usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el idioma. Le fascinan los cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta ¿qué quiere decir? Le gusta conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir un objeto o idea de muchas maneras.“Su cerebro se prende con el lenguaje, y queda encendido para aprender otras cosas….

8 Ibid pag 309 Ibid pag 3210 Ibid pag 33

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INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA.A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMATICA

Tradicionalmente considerada como “la” inteligencia y es medida por el IQ. Consiste en la habilidad para representar mentalmente los sentidos, formular hipótesis, llegar a conclusiones desconocidas a partir de ciertos datos experimentales.Es la inteligencia del matemático, del programador, del científico en general.

B) LA INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA EN PREESCOLARES Y ESCOLARESLos pequeños con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las matemáticas, se interesan en cómo funcionan las cosas, Disfrutan de su razonamiento.“Su cerebro se prende con retos al razonamiento lógico y queda encendido para aprender otras cosas”.

INTELIGENCIA NATURALISTAA) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA NATURALISTA

La inteligencia naturalista es la última que incluyó Gardner en su clasificación. Es muy similar a la Lógico matemática, en cuanto a la habilidad para observar, clasificar, comparar, ordenar, descubrir secuencias, patrones y regularidades. La inteligencia naturalista se interesa en fenómenos concretos de la naturaleza. El aire libre, los animales, las plantas, la medicina.

B) LA INTELIGENCIA NATURALISTA EN PREESCOLARES Y ESCOLARES.El niño con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza.“Su cerebro se prende al aire libre, en contacto con la naturaleza y se queda prendido para aprender otras cosas…

INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA CORPORAL)A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA DE MOVIMIENTO (KINESICA CORPORAL)

Esta es la inteligencia del cuerpo, del movimiento. Es la inteligencia del atleta, del actor, el mimo, el cirujano. Involucra la destreza muscular, tanto la gruesa como la fina.11

E) LA INTELIGENCIA CORPORAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESLos niños que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor moviéndose, actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la información.Un pequeño con inteligencia corporal al que se le pide que esté totalmente inmóvil, es como si se le taparan los ojos.Captan y expresan moviendo todo el cuerpo.“Su cerebro se prende cuando ponen “manos a la obra”, cuando actúan, y queda prendido para aprender otras cosas…

Quizá sea el perfil menos comprendido y aceptado en el ámbito educativo. Frecuentemente, a los niños con inteligencia corporal o de movimiento, se exponen a sistemas educativos que no corresponden con su “modo de aprendizaje” Con facilidad, afirma Armstrong, estos niños terminan siendo calificados como con síndrome de atención dispersa.

INTELIGENCIA INTRA PERSONAL (“LISTO CON RESPECTO A SÍ MISMO”)

A) EN QUÉ CONSISTE LA INTELIGENCIA...Es la inteligencia de las personas que se conocen a sí mismas. Que son perseverantes, reconocen sus talentos y toman con naturalidad sus limitaciones. Aprenden de sus errores Son muy disciplinados.Estas personas reconocen sus sentimientos y les pueden poner nombre, entienden como los sentimientos a veces guían sus acciones.

B) LA INTELIGENCIA INTRA PERSONAL EN PREESCOLARES Y ESCOLARESGardner menciona que un niño con este tipo de inteligencias, Se concentra en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en grupo. Es independiente, tiene su propia motivación y no depende mucho del exterior. Siempre encuentra recursos por sí mismo, tiene confianza, es capaz de expresar cómo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de reírse de sí mismo.

11 En nuestra experiencia en Proyecto DEI, preferimos dividir la habilidad motriz gruesa y la fina, porque en muchos casos, encontramos a bebés, niños en transición y preescolares, para quienes está dividida e incluso “peleada” la habilidad negándose una a la otra. Un niño muy motriz, que le encanta moverse, suele rechazar la habilidad manual y viceversa.

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Se afianza a sus propias creencias, toma riesgosEs creativo y le imprime a sus tareas un toque personalizado12

Paradójicamente los maestros “no ven” a estos niños. Pasan por tímidos, retraídos, tercos y hasta lentos.“Su cerebro se prende estando a solas, en trabajo personal privado, y se queda prendido para aprender otras cosas.

Los educadores tenemos la responsabilidad de ENCENDER los cerebros con estrategias múltiples y dejarlos prendidos.Tenemos también la responsabilidad de ENCENDER los corazones, haciendo sentir a los niños aptos y listos para, con energía suficiente para perseverar en la adquisición de habilidades que les son menos atractivas.

TODOS TENEMOS TODAS LAS INTELIGENCIASEn realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias, en distinta proporción. Somos únicos desde el punto de vista genético y tenemos también una historia ambiental única.

Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, sin embargo sí pueden ser guiadas con delicadeza. Ahora bien, sí pueden ser frustradas por experiencias traumáticas que nos convencen de la idea de que “no somos buenos”.13

Quizá hubo alguien que nos dijo que no sabíamos cantar, que no teníamos sentido del ritmo, que nuestros dibujos eran un desastre.....Como adultos podríamos desempantanar, por ejemplo, la inteligencia de movimiento corporal, mediante ejercicios adecuados y graduados a nuestro nivel. Es indescriptible el placer de ir aprendiendo una danza e ir dominando los pasos cuando se nos enseña de manera gradual y divertida, sintiendo la música. Si es muy fácil, nos aburrimos si es demasiado difícil, desertamos, si está a nuestro nivel, avanzamos, aunque seamos adultos.

Es pertinente hacer una pausa y reflexionar acerca de nuestras propias inteligencias.

Propongo un breve espacio para hacer el siguiente ejercicio.Según Howard Gardner, hay 7 inteligencias básicas (recientemente agregó una, la octava.). Todos tenemos las inteligencias en distinta proporción. Están presentes en nuestra carga genética y hay factores ambientales que las promueven o inhiben. Estas son MUSICAL, ESPACIAL, MOVIMIENTO/CORPORAL, LOGICA MATEMÁTICA, INTRA PERSONAL E INTERPERSONAL, LENGUAJE, LOGICA MATEMÁTICA y vinculada a esta última, La octava: NATURALISTA

1) ¿Cuál o cuáles tienes más desarrollada?2) ¿Cuál o cuáles tienes menos desarrollada?

a. ¿Piensas que la que tienes menos desarrollada, estaba genéticamente determinada a serlo , o hubo algo ambiental que la bloqueó en el camino?

b. ¿Qué habilidad (es) valoraban en tu casa?c. ¿Quién de la familia la (s) tenía(n)?d. ¿Qué te hubiera gustado hacer mejor de haber tenido la oportunidad?

3) ¿Qué inteligencia te ha sido de mayor utilidad en tu vida?4) ¿Qué vida les va a tocar vivir a los niños?5) ¿Qué inteligencia será la más relevante? ¿Qué es mejor, inducir el desarrollo de una inteligencia para la que

no hay facilidad, o darle oportunidad a una inteligencia para la que hay facilidad, y usarla de plataforma para apuntalar otras inteligencias?14

LAS MONJAS DE MENKATOQuizá pensarás:

-Ya es demasiado tarde-

12 “Building......p. 12413 Armstrong, en su libro “7 ways of Smart”, tiene interesantes estrategias para ayudarnos a rastrear nuestras propias potencialidades que a la edad adulta sentimos que están atrofiadas: Ubicando el momento y la razón por la que empezamos a abandonar el cultivo de las habilidades. Y en caso de optar por ello, trabajar para “desatorar” y seguir evolucionando, a partir de la estimulación cerebral específica y de experiencias y retos adecuados.

14 “Inteligencias Múltiples y estimulación temprana” pag. 117

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La historia de las monjas de Menkato nos demuestra lo contrario: Un grupo de monjas en Minnesota que se dedican a conservar su cerebro en buen estado, como la mejor manera de alabar a Dios. Estas monjas sabias, se mueven, hacen rompecabezas, escriben artículos, escuchan música. En otras palabras: Mantienen vivas todas sus inteligencias y a su cerebro funcionando. Son monjas longevas. La historia narra el caso de una monja de 100 años que decide festejar bailando. Planea vivir 102 años, le falla por uno. 15

¿Estarás de acuerdo que no es tarde para ti?

EDUCACION SIGNIFICATIVALos seguidores de Gardner hablan de la necesidad de buscar que la educación sea:

SIGNIFICATIVA PARA LA VIDA QUE VAN A VIVIRLo que nos llevaría a juzgar como inadecuado el aprendizaje enciclopédico y memorizado, fuera de contexto. Y más adecuado un programa que incluya problemas de la vida cotidiana, del niño, de la familia y de la comunidad.Gardner y sus seguidores hay echado a andar experiencias en diferentes niveles educativos, buscando darle una oportunidad de desarrollo a todas las inteligencias. 16

La propuesta de Gardner y sus seguidores, no es una propuesta acabada. Ha generado ondas reverberantes de investigación, búsqueda, propuestas, re definiciones. Nos deja muchas cosas que reflexionar acerca de nuestras escuelas, el papel del hogar y en general, nuestra actitud hacia la educación.

INDICIOS DE INTELIGENCIAS MULTIPLES EN LOS BEBÉS,LOS NIÑOS EN TRANSICIÓN (DE 1 Y MEDIO A TRES AÑOS)

Los bebés tienen en el primer año de vida, las 8 inteligencias en ciernes. Quizá mayor proclividad a desarrollar una, otra o varias.

Sabemos que los bebés presentan patrones de conducta muy diferente desde el útero. Diferentes respuestas al movimiento, a la música, al estímulo verbal. Estas diferencias, podrían ser un indicio muy temprano de la inteligencia que espera manifestarse. Al nacer, estas diferencias se manifiestan de manera más clara.

Después de los 6 meses, empezamos a notar ciertos estilos y al año y medio ya podemos hacer una pre-clasificación.

Es una enorme responsabilidad para padres y educadores. Corremos el riesgo de hacer una clasificación temprana, que encajone a los pequeñitos y que digamos. “su inteligencia es intra personal, déjalo, así aprenderá”. Más bien apelaríamos a:

La observación, el respeto a su propio ritmo, a su estilo de aprendizaje. Para que brille en lo que será bueno y que no se estanque ni se califique a sí mismo como inepto en sus áreas menos fuertes.

Para ir “A lo seguro”, los bebés y niños en transición necesitarían tener oportunidades muy variadas de exploración multi sensorial, con música, oportunidades de movimiento, rodeados de afecto y aceptación, para que desde sus más tempranas experiencias, tengan la grata sensación del éxito.

Haremos un intento de encontrar “Indicios” de las 8 inteligencias en el bebé y el niño en edad de transición, en general. Es muy difícil distinguir de muy pequeñitos lo que es una habilidad especial, un estilo, o simplemente un logro propio del desarrollo. Entonces, vamos a considerar que un niño o niña tiene un INDICIO DE INTELIGENCIA ESPECÍFICA cuando, al proponer una actividad a todo el grupo, el niño o niña responde de una manera personal y característica. En muchas ocasiones, siendo el único o única del grupo en responder de esta manera.

15 “Construyendo un mejor cerebro” Revista LIFE Julio 1994 Daniel Golden16 Ver descripción del preescolar “espectro” pag 53 “Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana” Ana Serrano

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De esta forma, los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia musical, denotan una clara inclinación por la música. Dejan de hacer lo que están haciendo, muestran más alegría y cambios motrices asociados a la música. 17

Van a tener interés por cantar, percutir e inventar sonidos.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia inter personal , van a mostrar una clara y marcada apertura a “los otros” buscando la cara de los adultos y de los niños, interesándose en los gestos y en detalles de comunicación, con un impulso a tocar, a jugar y a relacionarse, demostrando signos de empatía. Suelen hablar pronto y disfrutar de estar en compañía

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia espacial van a tener un interés especial por manipular objetos, y distribuirlos en diferentes patrones visuales. Van a destacarse en su afán por explorar imágenes realistas a partir de los 10 meses. Por hacer construcciones y rompecabezas.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia verbal van a mostrar una fascinación por el lenguaje, por escucharlo y por reproducirlo. Su balbuceo será especialmente rico, acompañado de movimientos, su primera palabra aparecerá más pronto que en el resto del grupo.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia lógico matemática van a mostrar una fascinación por observar, y por descubrir, son muy sensibles a los juegos de objeto oculto, y asocian y anticipan eventos. Se interesan por las imágenes. Tienen lapsos de concentración generalmente más largos que el resto del grupo de pequeños de su edad. Ponen “cara” de concentración, con los ojitos ligeramente elevados.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia naturalista van a mostrar una fascinación por la observación el aire libre y los elementos de la naturaleza. Las texturas de la tierra, la arena, el agua, Va a tocar sin miedo y hasta coleccionar bichos. Los Cuando empieza su interés por libros, el tema de los animales será su favorito.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia de movimiento van a mostrar una fascinación por el movimiento. El interés por moverse y explorar domina a su actividad. Sus movimientos desde el útero son energéticos. Cuando gatean lo hacen con energía. Dominan el espacio mental y muscularmente. Se ponen a sí mismos retos de equilibrio. Su movimiento es coordinado. Procesan la información mientras se mueven.

Los bebés y niños pequeños con INDICIOS de inteligencia intra personal son muy tranquilos, no necesitan que alguien los entretengan constantemente. Son plácidos y observadores. Sensibles, persistentes. Les gusta jugar y trabajar solos. Tienen una vida interna rica. Se bastan a si mismos por períodos más largos del tiempo que el resto del grupo.

Todos los bebés disfrutan de la música, de jugar con agua, de observar bichos, de los juegos de objeto oculto, del movimiento. En ese sentido parecería artificial esta enumeración de intereses especiales. Sin embargo, los indicios son evidentes en un grupo, como respuestas diferenciadas a propuestas de actividades o ambientes. En grupo se vislumbran estos indicios en los que la conducta es más clara, energética y definida se distingue de los otros pequeños. Es muy lógico pensar que el niño preescolar con inteligencia musical, haya sido un bebé con indicios de inteligencia musical.

¿Cuál es la actitud recomendada con los bebés y niños en edad de transición?Respetar su estilo, a la vez de ponerle desafíos en las áreas que domina menos. Prendemos cerebros y corazones, con sus aficiones . También ofrecemos “otros alimentos”. Desafiamos a las áreas débiles o a las inteligencias menos manifiestas. Para lograr una integralidad en los juegos y desafíos.

Vamos “a lo seguro”, ofreciendo un ABANICO de actividades y de ambientes. Con consciencia de la individualidad, sabiendo cómo aproximarnos a cada uno de los bebés. Al mismo tiempo, ofrecemos otras actividades

Me parece oportuna la fórmula mnemotécnica “7 de 7” en el juego.¿Qué quiere decir?7 (8) inteligencias que inspiran al juego y 7 sentidos.18 Los 5 que conocemos, más el movimiento y el afecto.Esto lo logramos con una buena lista de chequeo de actividades, juegos y juguetes y con una actitud del adulto.

17 Consultar la tabla de indicios del Libro “Inteligencias Múltiples”

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¿El juego con los bebés y niños cumplen con……?

INTELIGENCIAS …………...MusicalIntra personalInter personalLógico MatemáticaNaturalistaEspacialMovimientoVerbal

ESTIMULO OPORTUNO A LOS SENTIDOSVistaOídoOlfatoGustoTactoMovimientoAfecto

Si definimos al juego y a los estímulos como “Alimento al desarrollo”19, alimento que no entra por la boca y va al estomago, sino que entra por los ojos, por la piel, por los sentidos y se digiere en el cerebro y en el corazón. El ofrecer este abanico integral, se podrá interpretar como el menú balanceado. Que va a favorecer el desarrollo integral. Cada niño o niña elegirá lo que requiere y se nutrirá aprovechando los nutrientes con su sistema digestivo neurológico, característico de la o las inteligencias que los distinguen.

Así un bebe musical, se beneficiará mucho de trabajar la motricidad, con música.Las inteligencias se pueden y se deben de relacionar.

SIEMPRE recordamos ¿Para qué?Para que sean felices

Y que sea relevante para la vida que van a vivir.

EL JUEGO INTELIGENTE. ENCENDIENDO CEREBROS Y CORAZONESEl juego inteligente, es el “alimento al desarrollo”Que va a permitir “prender el cerebro y el corazón de los bebés y de los niños pequeños”El juego inteligente, es sencillo, no académico, afectuoso y paciente.El juego inteligente requiere de un adulto que DISFRUTE la individualidad del bebe o niño pequeño, que JUEGUE como contraparte y que CONTEMPLE sin prisas.

18 La Maestra Susana Alardín, cuyo trabajo se menciona en el libro de Inteligencias Múltiples y Estimulación temprana, es autora del método “multi sensorial simbólico” Este método es sumamente sencillo, ingenioso e integral. Busca precisamente ofrecer estímulos a los sentidos para facilitar la conceptualización. 19 “Ayudando a crecer” Guia para alimentar el desarrollo oportuno de los niños de cero a tres años. Ana Serrano Producciones Educación Aplicada México 2004

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Cada bebé necesita de alimentos balanceados, con énfasis en algún ingrediente, dependiendo de los indicios de inteligencia dominante que demuestre.Así, podríamos rodear a los niños de:MUSICAOPORTUNIDADES DE MOVIMIENTOELEMENTOS DE CONSTRUCCIONLIBROSMUCHO, MUCHO AFECTOOPORTUNIDADES DE OBSERVAR, IMITAR, AGRUPAR, EXPLORAR, CLASIFICARTOCAR, SENTIR, MOVERSE.CONTACTO CON OTRAS PERSONAS, CON OTROS BEBESOPORTUNIDADES DE ESTAR “CONSIGO MISMOS”OPORTUNIDADES DE ESTAR AL AIRE LIBREEn ambientes cuidados de sobre estimulación, que favorezcan la concentración,

el juego inteligente:Tiene que ver con materiales, con descripción de juego, pero especialmente CON EL MODO DE RELACION CON EL BEBE.

Es variadoContempla el grado de interésEvita la saturaciónObserva el proceso de exploraciónObserva y comparte el placer que demuestra el pequeño.Facilita cierres y la experiencia de éxitoNo espera respuestas académicas

¿Cómo explicar que en realidad no necesitarían haber acudido a esta plática. Cada quién puede inventar los juegos de cada inteligencia, derivando lógicamente por rubros las actividades. Hagámoslo, es un ejercicio deductivo simple

Mi propuesta es que el desafío de este ejercicio, no está en la enumeración de los juegos sino que en no perder de vista cuestiones simples y esenciales como por ejemplo:¿para que hacemos las cosas?¿Qué vida les va a tocar vivir?Facilitando experiencia de éxito en las áreas que no tienen fortalecidas.

Ahora si, inventemos juntos:Tanto en Casa como en instituciones, el ambiente lúdico que debe de rodear a un bebé o niño pequeño.

Juegos para desarrollar la inteligencia musical:1) Rodear de música el ambiente del bebé. Buscando coherencia con las actividades y evitando la saturación:

a. Música tranquila para momentos de descansob. Utilizar música barroca (Si le gusta al adulto que lo acompaña)c. Música alegre para momentos de movimiento y actividad

2) Cantarle al bebé3) Utilizar ritmos y percusión4) Ofrecerle instrumentos de percusión.5) Abrir horizontes exponiéndolo a música de todo el mundo6) Percutir en su cuerpo al ritmo de la música.7) Utilizar contrastes música, movimiento, ausencia de música, ausencia de movimiento.8) Vincular la música a actividades como: Poner espuma en un espejo, dibujar en hojas de rotafolio gigantes.

Jugar con contrastes.

Juegos para desarrollar la inteligencia verbal:1) Cantarle, recitarle versos desde el útero. Darle la bienvenida

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2) Exponerlo a juegos del lenguaje, nanas, canciones de cuna, rimas, poemas, juegos verbales con ritmo de la palabra.

3) Acompañar su juego con una charla paralela, sin atropellarlo. Hablar con propiedad.4) Jugar con diferentes sonidos, timbres de voz y ritmos.5) Leer libros adecuados a las diferentes edades.

Juegos para desarrollar la inteligencia inter personal.1) Contacto físico2) Juegos en el cuerpo de mamá o papá.3) Contacto con familia, abuelos, primos, mascotas4) Títeres5) Álbumes de fotos6) Loterías de sonido con mensajes de gente querida.7) Contacto con bebés y pequeños de la edad. (Los bebés y pequeños no juegan de manera social,

simplemente interactúan o juegan de manera paralela)Juegos para desarrollar la inteligencia intra personal

1) Demostración de afecto incondicional2) Respeto a momentos en los que está concentrado3) Espejo a sentimientos

a. Fotos demostrando diferentes sentimientos.4) Lectura de historias con manejo de sentimientos.5) Límites claros. Reglas gráficas6) Evitar saturación o sobre estimulación.7) Ejemplo de altruismo

Juegos para desarrollar la inteligencia lógico matemática1) Generar ambientes propicios para la concentración y la observación2) Ofrecer estímulos multi sensoriales (a los “7 sentidos) que sean SIGNIFICATIVOS en la vida cotidiana de

los niños. 3) Jugar a las adivinanzas ¿quién se fue?4) Utilizar el lenguaje de la maestra Susana:

a. PARA DEFINIR SENSORIALMENTE LAS COSASi. ¿Cómo se siente?ii. ¿A qué se parece?iii. ¿Qué no es?iv. ¿Qué te recuerda?

b. PARA HABLAR DE PROCESOS COTIDIANOS:i. “Primero”ii. “Después”iii. “Por último”

5) Calendarios gráficos6) Juegos de repartir uno a uno

Juegos para desarrollar la inteligencia espacial1) Dados, dados, dados, dados, dados, libertad, libertad, libertad, libertad de construcción2) Medios para dibujar3) Uso del lenguaje de la maestra Susana Alardín

a) Cerca de, lejos de, atrás de, delante de, en medio de,……. 4) Uso de mapas muy sencillos. Juegos para desarrollar la inteligencia naturalista

1) Juego al aire libre2) Libertad para juego libre con elementos de la naturaleza: Tierra, arena, agua,

Compuertas, chisguetes, mecánica de fluidos, etc.Juegos para desarrollar la inteligencia de movimiento.

1) Música para bailar, circuitos o rutas que estimulen alguna destreza. BUSCANDO EL PLACER DEL MOVIMIENTO. (Si no es así, no sirve)

2) Auxiliares, como listones, mechudos, aros,

JUEGOS MULTI INTELIGENCIAS.Si encontramos un juego que:

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Estimule la imaginación de los pequeñitos, los invite a moverse, estén musicalizados, los invite a hablar, etc. Será un éxito de juego y apelará a todas las inteligencias.Los cuentos al nivel mental de los niños son un ejemplo muy lindo para poner en práctica esto.

JUEGOS, MATERIALES, AMBIENTE, ACTITUD.

Esta teoría permite deducir qué juegos ofrecer a cada inteligencia, de una manera muy lógica. Simplemente enumerando cada inteligencia, y haciendo una lista de chequeo de juegos que se relacionen.

Es más cuestiones de generación de ambientes de aprendizajeRutas de observaciónBitácorasY actitud del adulto.

Es un reto más bien filosófico, espiritual y de postura, que de metodología.

LA MAMA COMO UN FACILITADOR O INHIBIDOR DE LAS INTELIGENCIASAcoplamientoLa mamá o el adulto, es un facilitador de experiencias y de aprendizaje y por lo tanto del desarrollo de las InteligenciasEs la ventana para que el mundo sea grato y confortante, o difícil y amenazador. 20

Una mamá que acepta el perfil de su niño. Desde la discapacidad, hasta la combinación de inteligencias, desde el temperamento hasta el aspecto físico, va a permitir y a promover lo que el equipo genético ofrece. Una mamá que no acepta el perfil, o que atropella la exploración, va a calificar , a frustrar o a inhibir el proceso de desarrollo de las inteligencias.Lo mejor que podemos hacer a favor del desarrollo de las inteligencias, es el trabajo interno de las mamás por aceptar a sus niños y por sanar vínculos.

LOS LIMITES SON ESENCIALESDe pronto estas ideas nos generan la ilusión de que los niños son reyes, y vienen a que los sirvamos, favoreciendo que se desarrolle la genialidad que tienen dentro. Se nos olvidan los límites. Esto no es así. No debe ser así. Los padres y maestros tenemos que ayudarles a edificar el auto control, la tolerancia a la frustración, las habilidades sociales a partir de los límites. Nuestra misión es contenerlos y dentro de los límites y el cuidado florecen las inteligencias. 21

DI NO a la prisa y a la sobre estimulación.Otro concepto que parece venir de la mano con estas ideas de las Inteligencias Múltiples es el querer exponer a los niños a muchas clases académicas. En la vorágine de la vida urbana contemporánea, invadimos su tiempo libre, de juego, los llenamos de clases, de videos y programas de computadora. Aniquilamos así, el gusto por aprender y el contacto con la vocación.Un bebé, un pequeño necesita JUGAR en tercera dimensión. Para desarrollarse plenamente

DESDE EL ÚTEROEl embarazo es un capullo que envuelve la promesa del desarrollo de las inteligencias. Hagamos un ejercicio imaginario ideal:Un bebé deseado. Toda la familia le platica a la barriga, le hacen masajitos y le envían mensajes de cariño. Una mamá bailadora que disfruta de la música y da paladitas en el vientre suaves, siguiendo el ritmo. Una mamá en movimiento, que invita a re acomodarse….Una mamá que trabaja consigo mismo, sanando su niñez para aceptar la niñez de su pequeño.Consiste en un “alimento” intra uterino a las inteligencias.

A veces esta historia dista de la realidad cotidiana.Pero guía para ver la estrella del ideal.Grupos de embarazadas en las que se procesan sentimientos hacia el embarazo, se llega a término, se busca un buen vínculo, (lo que eventualmente ayudará al vínculo una vez nacido, que favorece al desarrollo de las inteligencias) Juegos de comunicación con la familia, versos, música, movimiento. Serán semillas saludables que servirán de capullos al abanico de inteligencias que se desarrollarán.20 “Inteligencias Múltiples y Estimulación temprana”21 “Padres obedientes Hijos tiranos” Evelyn Prado de Amaya y Jesús Amaya Guerra Trillas

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¿Buscando a un niño genio?No buscando a un niño feliz, vinculado, aceptado con sus luces y sus sombras

CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Si trabajamos desde la estimulación temprana, ayudando a los papás a respetar el ritmo de su niño (a) , a retroalimentarlo (a) eficientemente y a descubrir, atesorar, estimular sus aptitudes, así como a estimular y equilibrar sus debilidades, estamos trabajando en un terreno preventivo y sensibilizador, que evitará problemas escolares en el futuro.

Serán papás que buscarán una escuela adecuada para sus chiquitos, que tendrán elementos para aceptar su perfil, para defender sus derechos contra la presión académica que hace “adultos chiquitos” y buscarán recursos para el mejor desarrollo integral de sus hijos.

Serán papás que permitirán a su águila volar alto y segura de sí misma

IDEAS PRINCIPALES

LA PREGUNTA CENTRAL DE LA EDUCACION ¿Qué VIDA LES VA A TOCAR VIVIR? LOS BEBES Y NIÑOS PEQUEÑOS APRENDEN JUGANDO ES IMPORTANTE ACEPTAR SUS DIFERENTES PERFILES DEBEMOS DE OFRECEMOS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS Y DOSIFICAMOS RETOS EL RETO DEBE SER DOSIFICADO TAL QUE DESAFIE, PERO NO SATURE Y EXPERIMENTE ÉXITO PRENDEMOS CEREBROS Y CORAZONES CON EL ESTIMULO ESPECÍFICO. LOS DEJAMOS

PRENDIDOS PARA OTRAS ACTIVIDADES. ES IMPORTANTE FACILITAR CIERRES OBSERVAR, OBSERVAR, OBSERVAR…… ES SENCILLO INVENTAR JUEGOS Y EJERCICIOS. LISTA LOGICA DE OBSERVACIONES,

ACTIVIDADES Y JUEGOS HACEMOS LA PRUEBA DE RELEVANCIA DE LOS JUEGOS Y ACTIVIDADES ¿PARA QUE? ¿DE QUE

LE VA A SERVIR? LOS JUEGOS INTELIGENTES NO SON TAN INTELIGENTES. SON INTEGRALES. DI NO A LA PRISA Y A LAS PRETENCIONES ACADÉMICAS. SI SE PUEDE LOS CAMBIOS A LOS PROGRAMAS PUEDEN HACERSE INMEDIATAMENTE Y POCO A POCO IRSE

TRANSFORMANDO LOS PADRES Y MAESTROS NECESITAMOS EVOLUCIONAR. RECONOCER LAS INTELIGENCIAS

PROPIAS, PARA RECONOCER LAS DE LOS NIÑOS NUNCA ES TARDE EL AFECTO (QUE INCLUYE LA ACEPTACIÓN DEL PERFIL DEL NIÑO O NIÑA) JUNTO CON LOS

LIMITES SON LA MEJOR TIERRA FERTIL PARA EL DESARROLLO DE LOS TALENTOS LAS PERSONAS QUE TRABAJAMOS EN EL CAMPO DE EDUCACION INICIAL, TENEMOS UNA GRAN

RESPONSABILIDAD

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BIBLIOGRAFÍA COMENTADA Y FUENTES:

ALARDIN SUSANA "Los procesos de aprendizaje en el niño con problemas de comunicación humana". Editorial Impresos HilmacIDICH, México, 1991 4a ediciónLa maestra Susana Alardín, expone su método “multi sensorial simbólico”, Inicialmente la maestra trabajó con niños sordos. La metodología se puede aplicar en un espectro muy amplio: Desde bebés hasta ancianos. Personas con discapacidades o sobre dotados. Ubica el nivel de desarrollo y a partir de ahí, propone ejercicios incrementando el grado de dificultad y facilitando la integración de procesos cognitivos, afectivos y de movimiento.Sin proponérselo, su método operacionaliza la puesta en práctica de las Inteligencias Múltiples en ambientes educativos.La maestra ya murió. Su hija María Luisa Zavala Alardín trabaja con el método a nivel escolar.

ARMSTRONG, Thomas“In their own way” Tarcher PutnamArmstrong es un vocero de las Inteligencias Múltiples, desde la educación especial. Su enfoque es iluminador, humano y a la vez que lleno de sentido común. Este libro es especialmente interesante. Habla de cómo los niños pueden seguir “su propio camino”

“7 kinds of smart” PlumEste libro ayuda al adulto a encontrar sus inteligencias.

“Multiple Intelligences in the classroom”Este libro busca orientar al maestro en su labor cotidiana de planeación, con el enfoque de las inteligencias múltiples.

“The myth of the A.D.D. Child”Habla de cómo se ha sobre diagnosticado a los niños con síndrome de ADD. Armstrong reconoce que existe el fenómeno, (en el fondo no es un mito) sin embargo hay muchos más niños diagnosticados con ADD que los que realmente tiene el síndrome, Hay niños que aparentan tener ADD por sobre estimulación, falta de límites, o simplemente, desconocimiento de su perfil de inteligencia..Da una serie de recomendaciones domésticas para ayudar a estos niños.

BLOOM BENJAMIN S.“Developing talent in young people”Ballantine 1st edition 1985 U.S.A.Benjamín Bloom estudia las condiciones de desarrollo de los talentos. Se pregunta si su desarrollo depende de la genética o del ambiente. Ubica, entre otras cosas, el papel de las familias en el desarrollo de los talentos.

BUZAN, Tony“El libro de los mapas mentales” Editorial Urano

Chen JieKrechevsky, MaraViens Julie“Building on children´s strengths:The experience of Project SpectrumProject Zero Frameworks for Early childhood Education

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Teachers College Press 1998Este libro es muy útil como introducción al tema de las Inteligencias Múltiples. Siguiendo la línea de Howard Gardner, se lleva a cabo una puesta en práctica de las ideas en un preescolar “spectrum” Describe el proceso de implementación del preescolar, los testimonios de los maestros participantes, los espacios, procesos y crónicas de varios niños.

MIHALY CSIKSZENTMIHALYI, “Creativity” Harper PerennialEste autor acuñó el concepto de “el flujo creativo” mencionado en el libro de “Inteligencia emocional” de Daniel Goleman. Estudia las condiciones de las mentes creativas y del proceso creativo.

ELKIND, David & WEINER, Irving“Development of the Child”John Wiley & Sons, INC USA 1978“Reinventing childhood” Learning Press“The hurried child” Perseus books“Misseducation” Preschoolers at risk *****La trayectoria de Elkind es muy interesante. Es un crítico de los excesos de la estimulación temprana. Representante de la “contra –corriente” En un inicio fue defensor de la estimulación. Y posteriormente ha tomado una postura de defensa de la niñez en contra de las presiones para hacer adultos chiquitos.

GARDNER, Howard“Mentes Creativas” Ed. PaidósLibro de biografías prototipo de las diferentes inteligencias.“Intelligence Reframed” Basic books“Múltiple Intelligences” The Theory in Practice. Basic Books*****

Howard Gardner es quien acuñó el término de las Inteligencias Múltiples desde hace 20 años.

LE BOULCH, Jean“El desarrollo psicomotor desde el nacimiento hasta los 6 años” consecuencias educativas. Ed Paidós.

Memorias de Actividades Proyecto DEI. www.proyectodei.org

SERRANO, Ana“Inteligencias Múltiples y Estimulación Temprana”Editorial Trillas México 2003Este libro describe los indicios de las Inteligencias Múltiples en los bebés y niños pequeños. Así como la relación con la mamá, como un facilitador (o inhibidor) del desarrollo de las inteligencias.

SERRANO, Ana“Ayudando a crecer”Guía para alimentar el desarrollo oportuno de los niños de cero a tres añosProducciones Educación AplicadaSerie Educadores Contemporáneos México 2004Contiene datos sobre el desarrollo y estímulos oportunos para el bebé y niño en edad de transición.

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http://www.proyectodei.org/

estimulación temprana graner

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