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ILIAS ConferenceIV International
Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS
Esther Paulmann – FIM-NeuesLernen
ILIAS-Conference, Nuremberg, 06.10.2005
© FIM-NeuesLernen 2005
Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIASZielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS
Oder: brauchen Senioren ein 'anderes' ILIAS als Studierende?
Esther Paulmann, Dipl.-Psych.
FIM-NeuesLernenUniversität Erlangen-Nürnberg
ILIAS-Conference, Nuremberg, 06.10.2005
© FIM-NeuesLernen 2005
FIM-NeuesLernenEinrichtung im Fachbereich PsychologieGründung 1975 zur Entwicklung eines Multimedia Studiensystems für ein Psychologie-FernstudiumDerzeit ca. 40 Mitarbeiter; Interdisziplinäre ZusammensetzungAngewandte Forschung zu eLearning seit 1986Entwicklung kompletter netzgestützter Lernsysteme für verschiedene Zielgruppen seit 1992Erster Einsatz von ILIAS im Jahre 2001Derzeit ca. 20 europäische, nationale und regionale ProjekteCa. 90% Drittmittelfinanzierung
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Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS
Esther Paulmann – FIM-NeuesLernen
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Spektrum der FIM-Aktivitäten
Themenbezogene Informationssammlungen, Analysen
Erforschung von bildungspolitischen Rahmenbedingungen
Aufbau von Netzwerken
Evaluationen, wissenschaftliche Begleitstudien
Entwicklung und Umsetzung von eLearning-Konzepten für verschiedene Zielgruppen
Lerntechnologische Entwicklungen
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eLearning-Aktivitäten von FIM
Gekennzeichnet durch:Vielfalt in der ZielgruppeVielfalt in der Rolle von FIM
Beispiele von ILIAS-Einsatz Lehrerfortbildung 'eL3'Virtuelles Studium 'vhb'Seniorenkurse 'eLSe'Fortbildung der Landeskirche 'ELLVE'Private FH Schloss Hohenfels
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Esther Paulmann – FIM-NeuesLernen
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Dienstleistungen von FIM
Inhaltliche, didaktische Beratung Didaktik des eLearningAutoren-, TutorenschulungMaterialerstellung (inhaltlich)
Technische UnterstützungLernplattform: Anpassung und HostingMaterialerstellung (Autorensystem)Hotline
Konzeptionelle BeratungKurskonzeptionMöglichkeiten der (Teil-)Virtualisierungtechnische Ressourcen, Bedarf und Möglichkeiten
Gemeinsame Kursentwicklungen und –angebote
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Zentrale Aspekte der eLearning-Angebote
Intensive, zeitnahe, persönliche Betreuung
Inhaltliche und organisatorische Passung in den persönlichen Alltag
Individuelle Lernwege
Starker Anwendungs- / Praxisbezug
Förderung der Kooperation
Technik im Hintergrund, nur Mittel zum Zweck
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Zielgruppenspezifische Anpassungen von ILIAS
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Zielgruppenanpassung
Voraussetzung: Kenntnis der Zielgruppe
Mögliche Erhebungsmethoden:Fundierte, theoretische Vorüberlegungen
Kenntnis des Lernkontextes
Zielgruppenanalyse: Interview
Pilotphase mit begrenzter Teilnehmerzahl
Formative Evaluation
Summative Evaluation
�Grundlage jeder gelungenen Anpassung
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ILIAS-Einsatz:Kriterium 'Organisation'
BildungszielErstausbildung vs. Fortbildung
Wahlfreiheit Selbstauswahl (Abo) vs. festes Einzelangebot
Inhaltlicher UmfangKurs vs. Gesamtuniversität
Zeitlicher UmfangKurzeinsatz im Einzelnkurs vs. Begleitung des Studiums
Lehr-/LernmethodePräsenzbegleitung vs. virtuell
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ILIAS-Einsatz:Kriterium 'Person'
Alter
Lern-, Bildungsziel
Lernmotivation
Fähigkeit zu Selbstorganisation und -management
Lerngeschichte
Einstellung zu Technik
Vorerfahrung mit eLearning
Technische Rahmenbedingungen
Organisatorische Rahmenbedingungen
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Anwendungsbeispiel I:FH Schloss Hohenfels
Zielgruppe: Physio-, Ergotherapeuten, Logopäden
Bildungsziel: Bachelor of Science
Rolle von FIM: Aufbau und Hosting der Lernplattform (ILIAS)
Angebot von insgesamt 8 virtuellen Seminaren
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Anwendungsbeispiel I:Kriterium 'Organisation'
Berufsbegleitendes Aufbaustudium
Lernplattform der gesamten Fachhochschule
Zunächst ein Studiengang
Verbindliches Curriculum (ohne Wahlmöglichkeit)
Virtuelle Seminare ohne Präsenzanteile
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Anwendungsbeispiel I:Kriterium 'Person'
Sehr gemischte Altersgruppe
Bildungsziel Bachelor of Science
Hohe Lernmotivation
Selbstständigkeit durch Berufserfahrung, aber
Teils lange Lernpause
Unterschiedliches technisches Vorwissen
Eher schlechte technische Ausstattung
Wenig Zeit
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Anwendungsbeispiel I: Anforderung an ILIAS
Lernplattform = Bogen von virtuellen und Präsenzseminaren (Einheit der Angebote)
CI der FH auch in ILIASAngebote in ILIAS auch für PräsenzkurseEinbinden aller Dozenten
ZeitökonomieMöglichst klare, selbsterklärende StrukturenKeine großen Wahlmöglichkeiten
Zentraler Aspekt: Telekommunikation
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Anwendungsbeispiel I: Anpassung der Navigation
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Anwendungsbeispiel I: Anpassung des Magazins/Studiums
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Anwendungsbeispiel I: Anpassung des Magazins/Studiums
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Anwendungsbeispiel I: Anpassung der Telekommunikation
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Anwendungsbeispiel II:Virtueller Seniorenkurs 'eLSe'
Zielgruppe: Senior/innen aus 4 europäischen Ländern
Lernziel: 'Fit für eLearning', Förderung des LLL
Rolle von FIM: Projektkoordination
Aufbau, Anpassung und Hosting der Lernplattform (ILIAS)
Angebot eines blended learning Kurses mit 8 Lernmodulen
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Anwendungsbeispiel II:Kriterium 'Organisation'
Fortbildungskurs für Interessierte
Einzelner Kurs mit 50 Lernstunden
Verbindliches Curriculum (wenig Wahlmöglichkeit)
Virtuelle Seminare mit Präsenzanteilen
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Anwendungsbeispiel II:Kriterium 'Person'
Altersgruppe: Senior/innen
Bildungsziel Teilnahme an Informationsgesellschaft
Hohe Lernmotivation, aber
Geringes Selbstbewusstsein
Sehr lange Lernpause
Geringes technisches Vorwissen, Technik-Scheu
Eher schlechte technische Ausstattung
Viel Zeit
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Anwendungsbeispiel II: Anforderung an ILIAS
Reduktion statt Komplexität
Synchrone Kommunikation statt Isolation
Viel Feedback und Führung statt hohes Maß an Selbstständigkeit
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Anwendungsbeispiel II: Anpassung von ILIAS
Generelles Ziel der Anpassung:Vermeidung der ÜberforderungStark reduzierte Lernplattformfunktionen („bereinigt“)Vermeidung von Fehlern (wenig Rechte)Intensive Betreuung:�viel synchrone 1:1-Kommunikation (Audio, Video)�Fokussierung auf Tutor
Leichte, intuitive Bedienbarkeit�Leichtes Einloggen�Kein Englisch�Evtl. größere Navigation�Evtl. wieder Icons
Methode: Stufensystem
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Anwendungsbeispiel II:Anfängerbildschirm
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Anwendungsbeispiel II:Fortgeschrittenen-Bildschirm
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Anwendungsbeispiel II:Experten-Bildschirm
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Grenzen der didaktischen Freiheit
Frage der Übergabe / Schnittstelle von Technik zu Didaktik
Stark hierarchisch vs.
'schwach rollenbasiert'
StandardisierungEinschränkungen vs.
(Qualitäts-)Rahmen
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Fazit
Wenn technisch und organisatorisch möglich, sollte auf folgendes achten:
Vermeidung von OrientierungsverlustKonsistenz der NomenklaturEingangsniveau beachtenNotwendige (je nach Zielgruppe) Betreuungsstrukturen in LP abbildenGgf. ein Stufensystem realisieren (Heranführen an LP-Elemente)Immer viel Feedback einholen
� Technik als Unterstützung nicht als Stolperstein!
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Die ideale LernumgebungDie ideale LernumgebungDie ideale LernumgebungDie ideale Lernumgebung
unterstützt Standardisierungen und ‚reusablitiy‘-Ansätze
und lässt gleichermaßen Raum für Anpassungen an unterschiedliche didaktische Erfordernisse, Zielgruppen und Organisationsmodelle
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Kontakt: [email protected] FIM-NeuesLernen
Konrad-Zuse-Strasse 3
91052 Erlangen
http://www.fim.uni-erlangen.de