esquema de la programaciÓn

PRUEBAS DE INGRESO AL CUERPO DE MAESTROS- -

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO

NOMBRE

CUERPO AL QUE PARTICIPA

ESPECIALIDAD

En a de de 20

Firma:

Fdo.

NOMBRE 1


INDICEPREÁMBULO: Marcos de referencia de la programación:

Intenciones del sistema educativo para la etapa (área o especialidad) Marco legal. Marco socioeducativo.

PROGRAMACIÓN:1. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS:2. LOS CONTENIDOS.3. LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.4. METODOLOGÍA:

Ppios. metodológicos. Materiales y recursos. Organización de grupos. Aspectos relacionados con el espacio. Aspectos temporales:

5. EVALUACIÓN.6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

SECUENCIA DE UNIDADES DIDÁCTICAS ENUMERADAS

Unidad 1: Unidad 2: Unidad 3: Unidad 4: Unidad 5:Unidad 6: Unidad 7:Unidad 8:Unidad 9: Unidad 10: Unidad 11: Unidad 12: Unidad 13: Unidad 14: Unidad 15:

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

NOMBRE 2


PREÁMBULO<<¿Qué significa programar?>>…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

El desglose de cada una de las cuestiones que subyacen de la definición es lo que pretenderemos aportar en este documento. Definir QUÉ QUEREMOS (los dos referentes (ley y la realidad de nuestro centro)…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

El análisis del primero de los referentes (legislación pertinente: qué nos pide)…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

Vamos a presentar el segundo de los referentes (característica de nuestro centro)

…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

PROGRAMACIÓN DE AULA (PROPUESTA PEDAGÓGICA)

A pesar de haber analizado en el preámbulo el qué queremos, aún no ha quedado reflejado al nivel de concreción curricular que se exige una programación. Es cierto, que del marco socioeducativo se desprenden aspectos de qué queremos pero al nivel de concreción de centro, es decir, segundo nivel: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de Etapa. Del mismo modo es cierto que sin éste es inviable presentar una programación de tercer nivel, de aula. De este modo si nos preguntamos cuáles son los dos referentes de nuestra propuesta de aula, hay que decir con rotundidad: el proyecto curricular -propuesta curricular para el ciclo- y las características de nuestro grupo-aula.El primer referente nos indica los objetivos que se formula la propuesta curricular al nivel de etapa. …………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

Estos objetivos de etapa serán desarrollados a través del trabajo sobre los objetivos y contenidos de cada área/ámbito.

NOMBRE 3


Presentados los objetivos que nos marca la propuesta de ciclo, estimamos necesario delimitar el segundo gran campo de información de nuestra programación, las características de nuestro alumnado. A todos los niveles: Competencia curricular, historia escolar y familiar, etc. En líneas generales podemos …………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

Del proceso de reflexión sobre ambas realidades: las exigencias de nuestro proyecto, y las posibilidades y necesidades de nuestro alumnado podremos establecer el tercer nivel de concreción curricular, la propuesta pedagógica de aula, es decir, la programación.

Pero en esta decisión por su carácter global e integrador de la actuación de todos/as los/as docentes que van a actuar con el niño se ha de aclarar varias cuestiones: ¿QUÉ UNIDAD DE PROGRAMACIÓN SE TOMA?; ¿QUIÉNES PROGRAMAN? Y ¿CONJUNTAMENTE CADA ÁREA O DE MANERA INDIVIDUAL?…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE LOS OBJETIVOS.Los objetivos que nos planteamos …

…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

LOS CONTENIDOS.La extensión de este apartado nos impide presentar en este documento todos los contenidos desglosados. Es por ello, que hagamos una referencia general a la función que ocupan dentro de esta programación e incluso el enfoque que se le va a dar. El sentido que le damos a los contenidos en nuestra programación es el que la propia LOE le confiere. No son más que vehículos para la consecución de los objetivos al finalizar la programación, en este caso, la etapa. Los bloques de contenidos que vamos a utilizar son (poner todos) …………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PROGRAMACIÓN.…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE 4


LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.Este aspecto se va a tratar en el apartado de la evaluación, cuando contestemos al qué evaluar, en uno de los referentes, el alumnado. Aunque se presenta por las exigencias de la convocatoria en este orden.Si quieren ver la relación entre los criterios de evaluación y los objetivos formulados en esta programación lo pueden comprobar en los anexos. Actualmente con la LOE los criterios aparecen en infinitivo pero la operatividad de los mismos en la programación hace que los presentemos de este modo, a fin de poder valorarlos con facilidad, que es de lo que se trate; es decir, convertirse en verdaderos indicadores de la consecución de los objetivos. …………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE 5


METODOLOGÍA:Iniciamos ahora el apartado destinado al CÓMO ENSEÑAR, es decir, la metodología que vamos a emplear en el aula para que los alumnos consigan alcanzar los objetivos propuestos.Para ello, deberemos contemplar: los principios metodológicos que guiarán nuestra práctica docente y que se fundamentan en la fuente psicopedagógica del currículo; el tipo de agrupamiento que vamos a utilizar con los alumnos; los recursos materiales necesarios; las tareas de enseñanza-aprendizaje; los aspectos temporales y los espaciales.TEORÍAS Y PRINCIPIOS QUE SUSTENTAN Y JUSTIFICAN LA METODOLOGÍA QUE LLEVAREMOS A CABO EN EL NIVEL:…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

MATERIALES Y RECURSOS…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

ORGANIZACIÓN DE GRUPOS:

…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL ESPACIO: EL DISEÑO DEL AMBIENTE EDUCATIVODISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO INTERIORDISTRIBUCIÓN DEL ESPACIO EXTERIOR…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

ASPECTOS RELACIONADOS CON EL TIEMPO: CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE 6


ACTIVIDADES ANÁLISIS DE LA RUTINA DIARIA Y LOS TALLERES Y RINCONES DE DESARROLLO DIARIOEn cada propuesta de trabajo se presentarán los aspectos metodológicos fundamentales de la misma, el agrupamiento del alumnado que propone, los materiales necesitados y las actividades generales que pretende desarrollar. La organización temporal y espacial de las mismas ya ha sido expuesta con anterioridad. Evidentemente todos estos aspectos toman concreción en las distintas unidades didácticas.1ER. MOMENTO DEL DÍA <<……………………>>

Aspectos metodológicos fundamentales: ……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Organización del alumnado: ……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Actividades que pretende desarrollar:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

2º. MOMENTO DEL DÍA <<…………………………>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Actividades que pretende desarrollar:……………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE 7


……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

3ER. MOMENTO DEL DÍA <<……………………….>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


4º. MOMENTO DEL DÍA <……………………………………………>



Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

Actividades que pretende desarrollar:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..

NOMBRE 8


……………………………………………………………………………………………………..

5º. MOMENTO DEL DÍA <<………………………………………..>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


6º. MOMENTO DEL DÍA <<………………………………………..>>



Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


NOMBRE 9


7º. MOMENTO DEL DÍA <<………………………………………….>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


8º. MOMENTO DEL DÍA <<……………………………………>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


9º. MOMENTO DEL DÍA <<…………………………………….>>

NOMBRE 10




Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


10º. MOMENTO DEL DÍA <<…………………………………>> Aspectos metodológicos fundamentales:

……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


Materiales:……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………………………………………..


5. EVALUACIÓN .Podemos definir nuestra evaluación como: “el conjunto de actividades que realizamos para detectar y valorar la eficacia de nuestro programa en el contexto donde se proyecta y tomar decisiones, si son necesarias, para optimizarlo sea en su totalidad sea en aspectos específicos”

NOMBRE 11


“Para ser eficaz, la acción educativa debe autocorregirse de forma continua, regularse a sí misma en función de las diferencias observadas entre el propósito que la guía y los puntos sucesivos alcanzados en los itinerario que acercan o alejan de ese propósito” Se ha creído necesario iniciar el apartado de la evaluación con estas definiciones a modo de preámbulo, antes de iniciar uno de los apartados de la planificación educativa más olvidados. El apartado de la evaluación de nuestra programación trata de responder a una serie de cuestiones cómo: qué, cómo y cuándo evaluar. Comencemos por la primera de las cuestiones: ¿QUÉ EVALUAR?: La evaluación de nuestra propuesta no sólo va a tener como referente de evaluación al sujeto que aprende, sino que del mismo modo va a tener que mirar hacia el programa de aprendizaje, es decir, la programación, hacia la actuación del enseñante, la nuestra, así como una multitud de variables que juegan un papel, a veces muy significativo en la consecución o no de los objetivos que nos hemos marcado. De este modo podemos responder que el qué evaluar puede quedar agrupado en estos referentes: LA PROGRAMACIÓN; EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPERADAS EN EL SUJETO QUE APRENDE; PRÁCTICA DOCENTE.Analicemos cada uno de los referentes:LA PROGRAMACIÓNEl diseño y desarrollo de la propia programación, así como, cada unidad didáctica programada (objetivos didácticos, selección de objetivos y contenidos, eje de globalización para la organización de los contenidos, tipos y gradación de las actividades, tiempos, materiales, evaluación) y la adecuación de las adaptaciones realizadas para el grupo concreto de alumnos.

EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPERADASEN EL SUJETO QUE APRENDE

La evaluación del proceso de aprendizaje tiene por objeto valorar capacidades. Estas capacidades están expresadas en los objetivos generales de etapa y áreas. Ahora bien, como los objetivos generales de etapa y área no son directa ni unívocamente evaluables, es necesario diseñar objetivos didácticos y actividades de evaluación. En éstas es dónde planificamos con mayor precisión la información que pretendemos recoger, los instrumentos y recursos que vamos a utilizar, y el análisis y toma de decisiones posteriores respecto al proceso educativo. Estas actividades de aprendizaje y actividades de evaluación no van a diferenciarse en la intervención en el aula. Diseñamos y desarrollamos la evaluación propiamente dicha (objetivos didácticos y actividades) en la programación de aula, o, más concretamente, en cada unidad didáctica o unidad de programación. La consecución de los objetivos generales de la etapa se da a través del desarrollo de objetivos didácticos, que, a su vez, son controlados por criterios de evaluación concretos y ajustados a la práctica, que guían la intervención educativa, a la vez que son el referente inmediato de evaluación. Estos objetivos concretan las capacidades señalando el grado de aprendizaje a cuya consecución se encamina la intervención educativa. En este ejemplo se puede apreciar la concreción: Objetivo general de etapa: e) Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas; Objetivo didáctico: “Realizar compras y ventas de objetos en el súpermercado de clase”; Criterio de evaluación: “Que el alumno/a sea capaz de realizar compras y ventas de objetos del súper de clase”PRÁCTICA DOCENTE¿Qué evaluar de la práctica docente? La evaluación de la propia práctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje. Fundamentalmente:

o Organización del aula y aprovechamiento de recursos: ambiente entre los niños y niñas y la relación entre el profesorado y el alumnado.

o Coordinación entre los maestros de un mismo ciclo (Coherencia con otros ciclos)o Regularidad y calidad de la relación con otros padres.o Currículo oculto e inconsciente.

NOMBRE 12


Analicemos el CUÁNDO EVALUAR:El proceso de evaluación es un proceso continuo y global ligado íntimamente al proceso de enseñanza y aprendizaje. Los datos obtenidos de este proceso, a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir conocer el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en relación, sobre todo, con los objetivos y contenidos básicos que le permitan proseguir con seguridad y confianza su proceso de aprendizaje en el ciclo o etapa posteriores. La evaluación continua exige, en primer lugar, evaluar el punto de partida de cada alumno o alumna obteniendo datos acerca del momento de desarrollo de sus capacidades básicas y de la competencia curricular con que inicia los nuevos aprendizajes. De este modo, se hace necesario antes de iniciar cada período de trabajo o momento de aprendizaje, comenzar por una EVALUACIÓN INICIAL, bien sea éste el comienzo de la escolaridad, el comienzo de un ciclo, el de una unidad didáctica o el de un contenido que se aborda por primera vez. Del mismo modo es necesaria una EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA que supone la detección de las necesidades y la reconducción del proceso en el momento oportuno. En caso de desajustes podrían tomarse medidas encaminadas a ajustar la propuesta al sujeto, llevando a cabo adaptaciones no significativas en cuanto a metodología (agrupamientos, organización,...), actividades y la propia evaluación; y si fuera necesario, incluso algunas más significativas, en función de los casos.En tercer lugar, debe hacerse una EVALUACIÓN SUMATIVA CON CARÁCTER CLARAMENTE FORMATIVO, que permita estimar el momento de aprendizaje y el grado de consolidación de las capacidades y contenidos desarrollados que cada alumno y alumna ha alcanzado y SOBRE TODO QUE FAVOREZCA medidas de reorientación en caso de no haberse alcanzado satisfactoriamente algunos de los objetivos marcado (RESALTANDO EL VERDADERO CARÁCTER QUE HA DE TENER LA EVALUACIÓN, LA DE MEJORA- LA DE PROPONER NUEVOS CAMINOS PARA CONSEGUIR COTAS DE DESARROLLO MÁS ALTAS). Esta evaluación en EI es vital que esté completamente coordinada con el primer ciclo de Ed. Primaria, pues el informe que se derive de EI ha de ser el documento que guíe a los/as docentes sobre los niveles de competencia que traen los niños/as de EI. ¿CÓMO EVALUAR?La evaluación se apoya en la recogida de información. Es particularmente importante nuestra reflexión sobre la pertinencia de los procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación que mejor se adecuen a las distintas capacidades y tipos de contenido que se deben evaluar en el proceso de aprendizaje.

Estos procedimientos deberían tener algunas características tales como: Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluación de los mismos aprendizajes obtenidos a través de distintos instrumentos; poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluación o de coevaluación; dar información concreta de lo que se pretende evaluar; utilizar distintos códigos (verbales, sean orales o escritos, icónicos, gráficos, numéricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumno, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el código no mediatice el contenido que se pretende evaluar; ser aplicables en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar; permitir evaluar la funcionalidad de los aprendizajes realizados. Vamos a abordar los INSTRUMENTOS de acuerdo a los referentes de evaluación:Para evaluar la PROGRAMACIÓN utilizaremos: Cuestionario de Evaluación de los elementos de la programación –ver anexo instrumentos-.Para evaluar al ALUMNADO utilizaremos:

NOMBRE 13


Fundamentalmente, mediante la observación sistemática1. Usando las tablillas de observación2 que aparecen en los anexos instrumentos (nos sirven para ir completando el Documento de Competencia Curricular)Documento de Competencia Curricular (que se completa con el volcado de las diferentes tablillas) –ver anexo instrumentos-AUTOEVALUACIÓN (mediante las selecciones de las exposiciones de trabajos, mediante la súpervisión de los libros que vamos encuadernando con su progresión desde los primeros trabajos en esos talleres a los últimos)COEVALUACIÓN (las propias llevadas a cabo entre ellos)Otros instrumentos que utilizaremos serán: Diario del profesor o profesora, entrevista, observación externa de los familiares, técnicas audiovisuales, producciones. Para evaluar la PRÁCTICA DOCENTE utilizaremos:El cuestionario sobre la práctica docente.Las grabaciones en video.Valoraciones de las familias.Sin embargo, a veces, vamos a necesitar la aplicación de pruebas específicas para la evaluación de determinados aspectos. En todo momento vamos a favorecer la participación del propio alumno AUTOEVALUACIÓN) en el proceso de evaluación, valorando conjuntamente con el profesor los progresos y las dificultades encontradas. Con la misma finalidad, se debe favorecer la COEVALUACIÓN en la que el grupo exprese las valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto. Para ello es necesario que los alumnos y alumnas conozcan los objetivos de aprendizaje, es decir sepan lo que se espera que aprendan, se vayan informando de en qué grado lo van consiguiendo y cuáles son las estrategias personales que más les han ayudado, así como de las dificultades que han encontrado y los recursos de que disponen para súperarlas. Esta información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para seguir aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.Dentro de la dinámica general de relación con los padres acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario establecer las formas de intercambiar información sobre el proceso de evaluación, del mismo modo que lo hemos hecho en el proceso de aprendizaje. Esta información tendría dos vertientes: por una parte, comunicar a los padres los progresos y dificultades. Por otra parte, también se deben incorporar a la evaluación las opiniones, sugerencias e informaciones que los padres puedan aportar.6. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.Al inicio de esta programación, cuando se analizó el marco legal, pudimos apreciar que el sistema educativo que propone la LOE intenta ofrecer una escuela comprensiva.Durante el diseño de la misma todas las decisiones que hemos tomado han estado impregnadas de este concepto de escuela. La gran diversidad en las escuelas, no podía ofrecer tratamientos únicos e iguales para todos.1 Para que la observación sea sistemática es necesario precisar, en cada ocasión, aquello que interesa observar, los instrumentos adecuados y los períodos de tiempo para la recogida de información.

2 Para llevar a cabo esta observación hemos elaborado una serie de tablas (ver anexo instrumentos) que nos sirven como instrumentos de evaluación y de programación; es decir, de un vistazo podemos observar en las tablas dispuestas en las paredes: como va cada niño/a respecto a cada objetivo, y consecuentemente que es lo que le resta para su consecución. Si por ej. nos dirigiésemos a la tabla relativa al criterio “es capaz de reproducir las siguientes figuras geométricas” y observamos que un alumno tiene conseguido el objetivo respecto al triángulo, al rectángulo y al círculo pero no al cuadrado, consecuentemente, obtenemos una doble información: que domina y que hay que trabajarle. Además el/la alumno/a mediante estas tablas puede ver que sabe y que no (ayudado por nosotros y las adaptaciones que hagamos a la misma –dibujos, fotos, etc.)

NOMBRE 14


Analicemos pues la atención a la diversidad seguida. La acción clave en la atención a la diversidad ha sido la adaptación de las prescripciones que nuestra comunidad realizó cuando a partir de las enseñanzas mínimas (RD 1630/06), Andalucía desarrollo el Decreto 428/08, de 29 de julio, por el que establecía la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil, y respetando su artículo 5.2 elaboró la Orden de 5 de agosto de 2008, desarrollando el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.La propuesta pedagógica del centro ha tenido muy en cuenta las características de nuestro entorno (alumnado, familia, centro,…) para hacer el ajuste necesario entre lo que la Orden del currículo exige y lo que nuestra comunidad demanda. Esta medida mediatiza mucho la atención a la diversidad que se hará necesaria en los niveles inferiores; si se acierta en este ajuste, menos necesarias serán las variaciones a desarrollar en el tercer nivel de concreción y en las adaptaciones tanto grupales como individuales, sean significativas o no. Realizado este primer ajuste, hemos adaptado el currículo del centro a la realidad del aula, en la medida que hayamos afinado en la elección de cada uno de los elementos curriculares y, sobre todo, en los objetivos que nos hemos marcado para con nuestros/as alumnos/as durante este ciclo habremos avanzado mucho para que el diseño sea diverso, flexible y ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as. Objetivos realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que permitan y acojan distintos niveles de desarrollo y, sobre todo, que respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as es quizás el aspecto imprescindible de nuestra programación.Los contenidos los hemos escogido del entorno cercano del niño/a, se ha intentado que respeten por lo tanto las necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; en definitiva, aplicar una de las máximas de la LOE, en la que los contenidos no son mas que los medios o vehículos para el desarrollo de los objetivos.Hasta aquí, los aspectos más significativos del qué enseñar y evaluar, pero la atención a la diversidad aún toma más acento en el cómo y cuándo enseñar y evaluar.La metodología se convierte de este modo en el eje dónde se materializan todas las intenciones comprensivas del sistema. En la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades hemos intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida, que cuando empezamos en septiembre con ellos algunos los separa casi un año de madurez y desarrollo de otros, los niveles lingüísticos (con lenguas que no coinciden con la de la escuela), el desarrollo motor, el afectivo, el social, ... evidencian notables diferencias. De locos sería tratar igual a lo que no es igual.Por lo que intentamos en esta propuesta hacer un buen uso del concepto de “igualdad de oportunidades”, atendiendo a su verdadero sentido, dando a cada sujeto lo que necesita. Esta es la filosofía comprensiva que hemos intentado aportar a nuestra programación.Pero a pesar de ello, aún haciendo realidad eso que todos hemos estudiado de la “apertura y flexibilidad curricular” (desde las adaptaciones de acceso -comunicativas, ambientales, etc- hasta las curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades-), en nuestras aulas encontramos niños/as que no consiguen el desarrollo y el progreso esperado, es por ello, que necesiten de medidas más extraordinarias.En nuestro caso, encontramos a Susana, una niña con un problema de audición, con una hipoacusia moderada (grupo C), con una pérdida auditiva de 50 decibelios, usa audífono y presenta unos rasgos de perdida que van en aumento.Este tipo de discapacidad presenta las siguientes características: además de las dificultades en la coordinación dinámica general, presenta una deficiente articulación de fonemas, identificación incompleta de palabras, lenguaje limitado que unido a su situación familiar- social desfavorecida hace que presente las siguientes necesidades: Inadaptación social, baja autoestima y poca confianza en sí misma.MEDIDAS DE INTERVENCIÓN. De acuerdo a estas necesidades, en la elaboración de su plan de apoyo se ha creído conveniente realizar las siguientes adaptaciones:

NOMBRE 15


Adapt. de acceso: Espaciales: se ha elegido la clase que presenta una acústica mejor, además de haber solicitado al centro la reorganización de la utilización de los patios de recreos, pues ocupaban las inmediaciones del aula, y como hay posibilidades de usar los traseros, en el caso que así lo haga se ayudará mucho a la niña.Adapt. Curriculares no significativas en la metodología: - Incorporación del lenguaje de signos como medida de prevención primaria.- El método de lectura utilizado “foto silábico” ayuda tanto al grupo como a Susana.- El método de trabajo del mundo lógico-matemático, basado en los sentidos de la vista y lo

manipulativo, en esencia.- El método de estructuración del lenguaje basado en la imagen-palabra y el lenguaje de signos.- Colocarme en la medida de lo posible frente a la niña, para que pueda visualizar y leer los

labios.- Pronunciar despacio y correctamente.- Utilizar ejemplos claros, prácticos y ralentizados.- Apoyarme en palabras claves y utilizar el lenguaje corporal para expresarme.- No me colocaré de forma que la luz impedirle visualizarme correctamente.- Lo motivaré a través de un constante apoyo.- Utilizaré señales visuales y táctiles para estimular aún mas esto sentidos sin olvidarlos el de la

audición.- Y una serie de aspectos más que sería muy difícil describir al completo en esta programación.Además se le adaptarán algunas actividades que impliquen soporte auditivo exclusivo, acompañándolas en su caso por el visual (método foto silábico) , lenguaje de signos y el táctil. Del mismo modo, en la evaluación tendremos en cuenta la limitación auditiva de Susana.No se hacen precisado adaptaciones curriculares significativas en estos momentos.VALORACIÓN.Al nivel de equipo docente del ciclo hemos estimado conveniente llevar a cabo un seguimiento de dicho plan a nivel trimestral, sin el menoscabo que durante las reuniones de coordinación llevadas a cabo cada mes se realicen los ajustes que se estimen necesarios. 7. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIASNo olvidemos que el tiempo que el niño/a permanece en la escuela es de cinco horas y que el resto está al cargo de su familia, no podemos desechar ese gran campo de trabajo, sólo por que exista una cultura escolar en esa línea.Estableceremos programas y planes para hacer que las familias que hemos comentado antes en el proyecto educativo de centro presentando las necesidades y problemas que hemos mencionado no tengan problema y sean integradas a nuestro centro en la medida de lo posible, no olvidemos que la forma de obtener resultados es remando todos hacia un mismo objetivos y la familia representa una buena ayuda si le asesoramos y dotamos de herramientas adecuadas.Vamos a intentar llevar a cabo una colaboración mediante las siguientes actuaciones:

1. Reuniones periódicas con la familia (cada quince días) 2. Refuerzo en casa de aspectos sobre los que informamos en las reuniones quincenales

(apoyo sobre lo que se va a trabajar en la unidad)3. Apoyo en el aula.

En esas reuniones quincenales se establecerá una red de intercambios y apoyos mutuos. A través de las mismas se trabajarán la coordinación sobre los hábitos de salud, alimentación, higiene, comportamiento, etc., acordados entre ambas partes, sirviendo de apoyo a las familias en cuantas necesidades nos presenten.

A PARTIR DE ESTOS MOMENTOS VAMOS HA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN TEMPORALIZADAS EN 15 UNIDADES DIDÁCTICAS, TAL COMO NOS PIDE LA ORDEN de 9 de marzo de 2009, por la que se efectúa convocatoria de procedimiento selectivo para el ingreso en el Cuerpo de Maestros.

NOMBRE 16


Del mismo modo, creo conveniente aclarar que en dicha orden se nos enuncia en el apartado 8.2.; B.1) “Presentación de una programación didáctica. La programación didáctica hará referencia al currículo de un área o materia relacionadas con la especialidad por la que se participa…”, por lo que hemos optado por presentar el área o ámbito: DE LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN, basándome en que este ámbito sirve de puente para el desarrollo tanto del CONOCIMIENTO QUE UN SUJETO TIENE DE SÍ MISMO y LA AUTONOMÍA PERSONAL QUE ADQUIERE y del CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. A través de él, el sujeto (mundo interno) se interrelaciona o abre al mundo exterior (tanto social como físico)

UNIDAD 1: VOLVEMOS AL COLE (ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN).Temporalización: Desde la incorporación de los alumnos/as a clase hasta el 30 de septiembre.OBJETIVOS GENERALES: En esta unidad subyacen dos grandes grupos de objetivos:1. Los de adaptación del grupo al trabajo de este año. Se presentarán los distintos talleres y

actuaciones que se llevarán a cabo durante el curso (hábitos, alimentación, etc.) explicando y sentado las bases necesarias para el éxito de los mismo. Intentaremos que sean “participes” en todo momento, para que se sientan implicados y protagonistas de los mismo. Lo que pretendemos es que a primeros de octubre el funcionamiento de los talleres y propuestas este interiorizado.

2. Los propios de evaluación inicial. Se intentará: Valorar el grado de consecución de las capacidades que se han previsto que alcancen los alumnos/as al finalizar el nivel (ciclo y etapa) Constatar los aprendizajes experimentados al finalizar el anterior curso y los actuales. Precisar una intervención adecuada en función de los niveles de desarrollo alcanzados por los niños/as en cada uno de los objetivos marcados.

CONTENIDOS: Iniciación a los distintos momentos de trabajo (responsabilidades, cepillado de dientes, desayuno saludable, Súper, “Taller de estructuración”, etc.); Participación e implicación en las propuestas de trabajo (traer productos, materiales necesarios: el cepillo de dientes, toallas, desayuno correcto, etc.); Valoración de las capacidades conseguidas del curso anterior; Comparación de los aprendizajes nuevos con los del curso anterior, respetando sus ritmos de trabajoACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Le comentamos que durante este curso nos

vamos a comunicar con un niño de Senegal que conoce a un antiguo alumno del centro que trabaja como Voluntario de Cruz Roja en su país

o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones desarrolladas en juegos espontáneos, uso de los hábitos de autonomía personal que se van consolidando (ponerse la indumentaria, organizar los desayunos, etc.), control de asistencia a clase y exposición de sentimientos en el panel, trabajo sobre el calendario, control meteorológico. Durante esta primera unidad se irán explicando, construyendo e interiorizando el funcionamiento de las actividades de rutina.

o De estructuración del lenguaje: las propias del método de estructuración del lenguaje (anexo), enlazaremos con la dinámica de trabajo del año anterior.

o De grafomotricidad: Repaso de fonemas.o De lectura: Repaso de fonemas.o De hábitos de salud-higiene y alimentación: explicación del funcionamiento del taller de

hábitos, construcción de materiales a utilizar, desayuno y higiene personal (bucodental)o De relajación I y II: relajación y higiene.o De experimentación: Presentación e introducción al taller del “Súper”, con la asignación de

productos que vamos a traer, trabajando y repasando los aspectos ya iniciados en el curso anterior relacionados con el mundo lógico-matemático: el número, las series numéricas,

NOMBRE 17


actividades de asignación de valores, de estimación (precios, monedas, etc.), la resolución de problemas matemáticos; actividades de relaciones entre objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc.; actividades relacionadas con la medida. Primeros juego de compra simple en el súper. Presentación e introducción a la propuesta de trabajo de geometría: juegos de recuerdo con las formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.), con cuerpos geométricos (cubo, esfera,...); actividades relacionadas con los conceptos básicos: dimensionales, temporales, espaciales y de cantidad. Presentación de las propuestas de trabajo sobre la numeración números y la medida (primeros juegos de repaso)

o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Hacer un colague de las vacaciones (papel de

reciclaje, revistas, etc...) y Activ. Dibujar su cuerpo sobre un trozo de papel continuo (conecta con el taller científicos – en la silueta humana pondrán su peso y medida)

Actividades de expresión musical: Caminito de la escuela y Marcha de las letras. Actividades de expresión corporal: Juego de presentaciones y juego expresión corporal

de situaciones de vacaciones (la playa, la piscina, etc.); juego corporal de la partes del cuerpo (imitación); circuito de habilidades motrices básicas.

o Actividades de lectura de cuentos (alegría y tristeza): lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de vocabulario (que se incorpora al método de estructuración del lenguaje), representación de cuentos, etc.

o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Intentaremos llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades. Además tiene especial importancia el enfoque de evaluación que pretendemos llevar a cabo (desde técnicas e instrumentos adaptados a situaciones y alumnado) como evoluciones de los aprendizajes y progresos con referencia a los niveles previos de cada individuo, y no de comparación con los demás.UNIDAD 2: EL COLEGIO. Temporalización: 1ª y 2ª semana de octubre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar

NOMBRE 18


la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar la fotografía digital como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema m y las sílabas ma, me, ...; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Enfado –Miedo); El fonema m y las sílabas ma, me,...; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: fotografía digital; el número, figuras geométricas (triángulo); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de peso y longitud. Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura, clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación valores a productos del súper; manejo monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones

desarrolladas en juegos espontáneos, uso de los hábitos de autonomía personal que se van consolidando (ponerse la indumentaria, organizar los desayunos, etc.), control de asistencia a clase, trabajo sobre el calendario, control metereológico.

o De estructuración del lenguaje: las propias del método de estructuración del lenguaje (anexo) y las de la correspondencia de Yosu.

o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema –m- y las sílabas –ma, me, mi, mo y mu- APRENDO A ESCRIBIR 3; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema –m- y las sílabas –ma, me, mi, mo y mu- Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.2.

o De hábitos de salud-higiene y alimentación: desayuno y higiene personal (bucodental)o De relajación I y II: relajación y higiene.o De experimentación: Actividades relacionadas con el mundo lógico-matemático: el número,

las series numéricas, la resolución de problemas matemáticos; actividades de relaciones entre objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc.; actividades relacionadas con la medida: de medición de longitudes (mano, pie, brazo, paso, metro...), de tiempo (reloj, reloj de arena, de agua,...), de peso, de comparación; actividades de geometría: juegos con las formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.), con cuerpos geométricos (cubo, esfera,...); actividades relacionadas con los conceptos básicos: dimensionales, temporales, espaciales y de cantidad; actividades de asignación de valores, de estimación (precios, monedas, etc.)

NOMBRE 19


o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Fotografiar las distintas dependencias del

colegio. Se la mandamos a Yosu. Actividades de expresión musical: Jota de la J y Escuela de perritos. Actividades de expresión corporal: Juegos de desplazamiento, saltar, cuadrupedia, etc.;

circuito de conceptos básicos.

o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de vocabulario (que se incorpora al método de estructuración del lenguaje), representación de cuentos, etc.

o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.

UNIDAD 3: MI BARRIO.Temporalización: 3ª y 4ª semana de octubre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el dibujo como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema t y las sílabas ta, te, ...; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS

NOMBRE 20


El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Orgullo – Vergüenza); El fonema t y las sílabas ta, te,...; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: el dibujo; el número, figuras geométricas (triángulo y cuadrado); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de peso y longitud. Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura, clasificación números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Gusto y disfrute con la actividad matemática; Gusto y disfrute con la manipulación y observación de textos escritos: cuentos, revistas, libros…; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes.ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu.o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones


o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – t- y las sílabas –ta, te, ti, to y tu - APRENDO A ESCRIBIR 4; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – t- y las sílabas –ta, te, ti, to y tu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.3.

o De lectura: actividades de lectura de los grupos silábicos correspondientes en la unidad.o De hábitos de salud-higiene y alimentación: desayuno y higiene personal (bucodental)o De relajación I y II: relajación y higiene.o De experimentación: Actividades relacionadas con el mundo lógico-matemático: el número,


o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Dibujarán los lugares que quieran de su

barrio. Actividades de expresión musical: Tutú y El gato de mi barrio. Actividades de expresión corporal: Circuito de habilidades motrices básicas; juegos

populares de barrio (los que juegan los niños de hoy) “Alumnado de 6 curso viene a explicarnos los juegos”

NOMBRE 21



o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 4: LA FAMILIA. Temporalización: 1ª y 2ª semana de noviembre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el mural como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema n y las sílabas na, ne,...; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Confianza en uno mismo – Envidia y celos); El fonema n y las sílabas na,ne,...; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: el mural; el número, figuras geométricas (triángulo y cuadrado); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de peso y longitud. Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura, clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica;

NOMBRE 22


Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – n- y las sílabas –na, ne, ni, no y nu -APRENDO A ESCRIBIR 10; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – n- y las sílabas –na, ne, ni, no y nu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.4.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Representar a los miembros de la familia en un

mural de árbol genealógico. Actividades de expresión musical: Di ¿por qué? y Abuelito. Actividades de expresión corporal: Juegos populares “Hoy nos cuentan nuestros padres-

abuelos algunos juegos de su época” o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de

vocabulario (que se incorpora al método de estructuración del lenguaje), representación de cuentos, etc.

o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los

NOMBRE 23


criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.UNIDAD 5: EL OTOÑO.Temporalización: 3ª y 4 ª semana de noviembre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar modelado, construcciones como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema p y las sílabas pa, pe,...; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Culpa – Angustia); El fonema p y las sílabas pa, pe...; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: ......; el número, figuras geométricas (triángulo, cuadrado y rectángulo); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de peso y longitud; Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones.

ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones


o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – p- y las sílabas –pa, pe, pi, po y pu - APRENDO A ESCRIBIR 6; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – p- y las sílabas –pa, pe, pi, po y pu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.5.


las series numéricas, la resolución de problemas matemáticos; actividades de relaciones entre

NOMBRE 24


objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc.; actividades relacionadas con la medida: de medición de longitudes (mano, pie, brazo, paso, metro...), de tiempo (reloj, reloj de arena, de agua,...), de peso, de comparación; actividades de geometría: juegos con las formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.), con cuerpos geométricos (cubo, esfera,...); actividades relacionadas con los conceptos básicos: dimensionales, temporales, espaciales y de cantidad; actividades de asignación de valores, de estimación (precios, monedas, etc.)

o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Elaboración de un puesto de venta de frutos de

mochila con cajas de cartón. Y Activ. modelado (plastilina endurecedora) elaborar frutos de mochila.

Actividades de expresión musical: Llueve y Tipos frioleros. Actividades de expresión corporal: El juego de las hojas; cuento psicomotor “Un día en

el campo”; circuito de conceptos básicos.o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 6: LAS FIESTAS.Temporalización: 1ª (puente), 2ª y 3ª semana de diciembre.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar técnicas varias como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema l y las sílabas la, le,...; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y

NOMBRE 25


sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Apatía- Felicidad); El fonema l y las sílabas la, le, ...; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: ......; el número, figuras geométricas (triángulo, cuadrado y rectángulo); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de longitud y peso; Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de longitud y peso; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – l- y las sílabas –la, le, li, lo y lu- APRENDO A ESCRIBIR 2; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – l- y las sílabas –la, le, li, lo y lu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.6.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Elaboración de un árbol de navidad. Activ.

Elaboración de árbol de Navidad de manos. Marcar-colorear-recortar-pegar- y Activ. Elaboración de un borreguito de algodón.

Actividades de expresión musical: Arbolito y Marimorena.

NOMBRE 26


Actividades de expresión corporal: La danza popular; circuito habilidades motrices básicas.


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 7: LOS JUGUETES.Temporalización: 2ª y 3ª semana de enero.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar las construcciones como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema d y s y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Solidaridad –Egoísmo); El fonema d y s y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: construcciones; el número, figuras geométricas (anteriores y círculo); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de temperatura (peso y longitud –repaso); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación

NOMBRE 27


de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de temperatura, peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – d- y las sílabas –da, de, di, do y du ; -s- sa, se, si, so y su- APRENDO A ESCRIBIR 7 y 5 ; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – d- y las sílabas –da, de, di, do y du ; -s- sa, se, si, so y su - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.7 y 1.8.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Dibujar su cuerpo sobre un trozo de papel

continuo (conecta con el taller científicos – en la silueta humana pondrán su peso y medida) y comparar con el realizado al comienzo del curso y Activ. Construcción de juguetes con material de reciclaje. Con botellas de plástico realizaremos el juego de la bola unida al cordón, bolos, lanzamiento-recepción bola que hay que recoger con la media-botella.

Actividades de expresión musical: Pin Pon y Muñeca azul. Actividades de expresión corporal: Juegos de coordinación óculo-manual (con el

juguete construido); juegos de lanzamiento-recepción (con el juguete construido); juegos de lanzamiento (con el juguete construido); juegos con papel de periódico (baile-estatua); juegos de arrastre de cajas de cartón; etc.


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.

NOMBRE 28


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UD 8: NUESTRAS COSTUMBRES (VESTIMENTA, COMIDA,...)Temporalización: 4ª semana de enero y 1ª semana de febrero.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar técnicas varias como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema r y v y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Ilusión – Rechazo); El fonema r y v y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: varias; el número, figuras geométricas (repaso anteriores y círculo); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de temperatura (peso y longitud -repaso-); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de temperatura, longitud y peso; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y

NOMBRE 29


disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu.o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – r- y las sílabas –ra, re, ri, ro y ru ; -v- va, ve, vi, vo y vu- APRENDO A ESCRIBIR 17 y 9 ; LIMUGA 2 y 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – r- y las sílabas –ra, re, ri, ro y ru ; -v- va, ve, vi, vo y vu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.9 y 1.10.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Juego de mariquitinas. Recortarán y vestirán a

los muñecos (de distintas culturas) con diferentes trajes de papel y Activ. Maquillaje. Nos maquillaremos con motivos de diferentes culturas (henna, pinturas tribus africanas, pinturas occidentales.

Actividades de expresión musical: Baile de Carnaval y La piñata. Actividades de expresión corporal: Preparación del baile de carnaval que haremos en el

desfile en el patio.o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los

NOMBRE 30


criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 9: LOS ANIMALES.Temporalización: 2ª y 3ª semana de febrero.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar modelado como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema h y b y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Amor- Odio); El fonema h y b y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: el modelado; el número, figuras geométricas (rombo y anteriores –repaso-); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de temperatura (longitud y peso –repaso-); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de temperatura, peso y longitud; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)

NOMBRE 31


o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones desarrolladas en juegos espontáneos, uso de los hábitos de autonomía personal que se van consolidando (ponerse la indumentaria, organizar los desayunos, etc.), control de asistencia a clase, trabajo sobre el calendario, control metereológico.


o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – h- y las sílabas –ha, he, hi, ho y hu ; -b- ba, be, bi, bo y bu- APRENDO A ESCRIBIR 13 y 8 ; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – h- y las sílabas –ha, he, hi, ho y hu; -b- ba, be, bi, bo y bu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 1.11 y 2.1.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Elaborar animales (agua, aire y tierra) y Activ.

Elaborar los entornos dónde viven. Actividades de expresión musical: Los pollitos y Los caballitos. Actividades de expresión corporal: Juego de imitación de animales (desplazarse, rectar,

saltar, cuadrupedia, etc.); circuito habilidades motrices básicas.o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para

NOMBRE 32


algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 10: LAS PLANTAS.Temporalización: 1ª y 2ª semana de marzo.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el modelado y el dibujo como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema ll y –y- y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Ansiedad –Soledad); El fonema ll y –y- y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: modelado y dibujo; el número, figuras geométricas (rombo –anteriores, repaso-); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de temperatura (peso y longitud–repaso-); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de temperatura, longitud y peso; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas. Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones.

ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – ll- y las sílabas –lla, lle, lli, llo y llu ; -y- ya, ye, yi, yo y yu- APRENDO A ESCRIBIR 11 y 12 ; LIMUGA 1 y 2.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – ll- y las sílabas –lla, lle, lli, llo y llu ; -y- ya, ye, yi, yo y yu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 2.2. y 2.3.

NOMBRE 33



las series numéricas, la resolución de problemas matemáticos; actividades de relaciones entre objetos y colecciones: color, forma, tamaño, textura, etc.; actividades relacionadas con la medida: de medición de longitudes (mano, pie, brazo, paso, metro...), de tiempo (reloj, reloj de arena, de agua,...), de peso, de capacidad, de comparación; actividades de geometría: juegos con las formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.), con cuerpos geométricos (cubo, esfera,...); actividades relacionadas con los conceptos básicos: dimensionales, temporales, espaciales y de cantidad; actividades de asignación de valores, de estimación (precios, monedas, etc.)

o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Elaborar un cuadro de un tipo de planta- en

cartón de proyecto y Activ. Dibujos sobre la siembra de patatas, semillas. Actividades de expresión musical: Nana y La margarita. Actividades de expresión corporal: Cuento psicomotor “Un día perdidos en la selva” y

circuito de conceptos básicos.o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 11: LOS TRANSPORTES.Temporalización: 3ª y 4ª semana de marzo y 1ª semana de abril.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e

NOMBRE 34


interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el dibujo y la pintura como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema ch y f y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; trabajar las figuras geométricas de la unidad; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Disgusto –Pena); El fonema ch y f y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: dibujo y pintura; el número, figuras geométricas (cinco figuras trabajadas); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de temperatura, longitud y peso; Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de temperatura, longitud y peso; Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – ch- y las sílabas –cha, che, chi, cho y chu ; -f- fa, fe, fi, fo y fu- APRENDO A ESCRIBIR 18 y 16 ; LIMUGA 2.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – cha, che, chi, cho y chu ; -f- fa, fe, fi, fo y fu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 2.4. y 2.5.



NOMBRE 35


o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Moldear/elaborar barcos, aviones,

helicópteros, coches, autobuses, etc. Actividades de expresión musical: Había una vez un barquito chiquitito y El cocherito

leré. Actividades de expresión corporal: Representación de transportes con el material del

gimnasio (hacer un barco, un coche, un avión, etc) “Libre descubrimiento con el material disperso por el gimnasio”;cuento psicomotor “nos vamos de viaje”


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 12: MI CIUDAD.Temporalización: 3ª y 4ª semana de abril.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el collage y escultura como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema g y las sílabas correspondiente; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; repasar las figuras geométricas trabajas; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS

NOMBRE 36


El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Furia- Ayuda); El fonema g y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: collage y escultura; el número, figuras geométricas (todas las trabajadas); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de capacidad (anteriores –repaso); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de capacidad (anteriores –repaso); Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – g- y las sílabas –ga, gue, gui, go y gu. APRENDO A ESCRIBIR 14 y 15; LIMUGA 2.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – g- y las sílabas –ga, gue, gui, go y gu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 2.6.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Recortar lugares de la ciudad que salen en las

revistas, periódicos y hacer una composición –pedirán con sus padres folletos en turismo y Activ. Realizar el recorrido de las esculturas que tenemos en la ciudad (Sánchez Prado, Enrique el Navegante,...)

Actividades de expresión musical: Un relojito y Primavera.

NOMBRE 37


Actividades de expresión corporal: Juego de las estatuas (las estamos representado en plástica) sobre proyección del cañón de imagen; circuito habilidades motrices básicas; canción de conceptos básicos (Teresa Rabal)


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 13: LAS PROFESIONES.Temporalización: 1ª y 2ª semana de mayo.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar el dibujo y el collage como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema c-q- y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; repasar las figuras geométricas trabajas; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Empatía- Resentimiento); El fonema c-q- y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: el dibujo y el collage; el número, figuras geométricas (todas las trabajadas); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de capacidad (anteriores –repaso); Comparación de

NOMBRE 38


objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de capacidad (anteriores –repaso); Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – c- y las sílabas –ca, que, qui, co y cu. APRENDO A ESCRIBIR 18 y 19; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – c- y las sílabas –ca, que, qui, co y cu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 2.7.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Recortarán un personaje de una revista y

deberán ponerle en las manos/pies la herramienta de trabajo que suele usar la profesión que les toque.

Actividades de expresión musical: Conejos panaderos y El peluquero. Actividades de expresión corporal: Juego de representación de las profesiones; canción

“una niña fue a jugar... así pintaba, así, así...” y circuito de conceptos básicos.o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el

NOMBRE 39


primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 14: LAS VACACIONES.Temporalización: 3ª y 4ª semana de mayo.ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓNOBJETIVOS GENERALES: Adquirir el vocabulario utilizado en la unidad; utilizar el lenguaje oral como medio de expresión, pronunciando y articulando de forma progresivamente correcta; mejorar la estructuración del lenguaje; valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizándolos e interpretándolos y mostrando interés hacia ellos; Utilizar técnicas libres como medio de expresión para desarrollar la creatividad; fomentar el gusto por la lectura; trabajar la grafía y la aspectos fonológicos del fonema ñ y las sílabas correspondientes; manejar los números trabajados en la unidad; desarrollar el gusto por el mundo matemático; repasar las figuras geométricas trabajas; desarrollar la adicción y sustracción; solucionar problemas orales sencillos de adicción y sustracción; mejorar el conocimiento del sistema monetario; asignación de valores a productos del súper.CONTENIDOS El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión; Cuentos (Placer- Aburrimiento); El fonema ñ y las sílabas correspondientes; vocabulario referente a la unidad (anexo taller de estructuración); Instrumentos de la lengua escrita: imágenes y etiquetas; Posibilidades expresivas y motrices del cuerpo; Técnicas propias de la expresión plástica: libre; el número, figuras geométricas (todas repaso); la suma y la resta; problemas de suma y resta; conceptos básicos; el sistema monetario; La medida de capacidad (anteriores –repaso); Comparación de objetos; Utilización de la serie numérica; comparación, asociación, lectura, escritura y clasificación de números; Ordenación de imágenes siguiendo una secuencia temporal; Interpretación de canciones y danzas mediante la voz, el cuerpo y el movimiento; Realización de trabajos de expresión plástica; Realización de pequeñas sumas y restas; Resolución de problemas orales sencillos; Asignación de valores a productos del súper; manejo de monedas y billetes sencillos; Realización de compras en el súper; Experimentación con la medida de capacidad (anteriores-repaso); Formación, comparación, reconocimiento y reproducción de figuras geométricas; Gusto y disfrute por el lenguaje oral y escrito; Interés por conocer las técnicas y materiales plásticos; Valoración de sus producciones plásticas y de las de los demás; Gusto por el trabajo matemático; Actitud de escucha y respeto hacia los otros en diálogos y conversaciones colectivas; Actitud de escucha y atención en las

NOMBRE 40


interpretaciones musicales y dramáticas; Interés por descubrir las propiedades y la medida de los objetos; Gusto y disfrute con la manipulación y observación; Interés por la interpretación y comprensión de imágenes; Gusto y disfrute con los cuentos y narraciones. ACTIVIDADES:o Actividad de motivación (arranque de la unidad): Carta de Yosu (anexo)o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: actividades de escritura del fonema – ñ- y las sílabas –ña, ñe, ñi, ño y ñu APRENDO A ESCRIBIR 19; LIMUGA 1.

o De lectura: actividades de lectura del fonema – ñ- y las sílabas –ña, ñe, ñi, ño y ñu - Trabajo lector: Cartilla Paláu 2.8.



o De expresión: Actividades de expresión plástica: Activ. Con las técnicas aprendidas podrán hacer lo

que quieran relacionado con las vacaciones. Actividades de expresión musical: Al agua todos y El calendario. Actividades de expresión corporal: Juegos populares (escondite, gallinita ciega, etc.);

cuento psicomotor (un día en la playa)o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de


o Actividades de preparación de exposición semanal y quincenal.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: El modo de evaluación que emplearemos se ha podido ver en la programación. Va más allá de una evaluación centrada única y exclusivamente en el alumnado; la práctica docente y el propio diseño son objetos a evaluar. Entendemos que desde el primer momento en el que se inicia el diseño de la unidad hasta el final del desarrollo, todo momento es motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado imperará la concepción de un contraste del progreso individual (documento individual de competencia curricular) basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Damos especial importancia a la autoevaluación y la coevaluación, a pesar de la corta edad de los alumnos/as.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: hemos intentado llevarla a cabo desde el inicio de la programación. Con un diseño diverso, flexible y que ofrezca un marco de desarrollo para cada uno/a de nuestros/as niños/as, con una adecuada selección de objetivos a trabajar: realistas, cercanos a nuestro alumnado, a la vez amplios; que, sobre todo, respeten escrupulosamente el nivel de

NOMBRE 41


desarrollo de nuestros niños/as; con contenidos escogidos del entorno cercano del niño/a, que intenten respetar necesidades de significación, que sean interesantes, funcionales, etc; con una metodología, que desde la elección de los métodos, recursos, materiales, organización temporal, organización espacial, agrupamientos, las propias actividades ha intentado tener presente en todo momento que trabajamos con niños/as que no son iguales de partida (de refuerzo y ampliación). Pero a pesar de todo esto, tenemos planificado adoptar otras medidas más individualizadas para algunos alumnos/as determinados; como es el caso de nuestra alumna con hipoacusia, para la que se han llevado a cabo adaptaciones: de acceso -comunicativas, ambientales, etc- y curriculares no significativas -metodología, evaluación y actividades.UNIDAD 15: EVALUACIÓN FINAL.Temporalización: 1ª, 2ª y 3ª semana de junio.OBJETIVOS GENERALES:

Valorar el grado de consecución de las capacidades que se han previsto que alcancen los alumnos/as al finalizar el nivel (ciclo y etapa) Elaborar un informe personalizado e individualizado que ofrezca información relevante del alumno/a al ingresar en la etapa obligatoria y facilite la coordinación entre la Educación Infantil y la Educación Primaria. Precisar una intervención adecuada en función de los niveles de desarrollo alcanzados por los niños/as en cada uno de los objetivos marcados. Preparación de la graduación.

Se evaluarán los tres ámbitos y cada uno de sus bloques. El instrumento escogido al efecto está recogido en el anexo de esta programación, junto al de valoración de la práctica docente.La última semana de Junio se dedicará a la preparación del acto de graduación de la etapa de Educación Infantil. A tal efecto, se prepararán las orlas y bandas acreditativas de cada niño/a y se hará una fiesta de despidida, en la que profesoras/es, madres/padres, niños/as, compartirán uno de sus últimos días como grupo de Educación Infantil. CONTENIDOS: Todos los utilizados durante el curso.ACTIVIDADES:o De rutinas: primeros saludos, primeros intercambios orales o de objetos, primeras acciones



o De grafomotricidad: Evaluación de los fonemas y grupos silábicos trabajados.o De lectura: Evaluación de los fonemas y grupos silábicos trabajados.o De hábitos de salud-higiene y alimentación: desayuno y higiene personal (bucodental)o De relajación I y II: relajación y higiene.o De experimentación: Actividades relacionadas con el mundo lógico-matemático: el número,


o De expresión: Actividades de expresión plástica: La plástica se habrá evaluado durante las 14

unidades restantes. Durante esta evaluación preparamos la exposición final de curso.

NOMBRE 42


Actividades de expresión musical: Repaso de las canciones que ellos/as nos propongan de las trabajadas.

Actividades de expresión corporal: Juegos libres. de juegos motores, de cuentos motores, de dramatización, etc.

o Actividades de lectura de cuentos: lectura, trabajo de comprensión oral, de adquisición de vocabulario, representación de cuentos, etc.

o Actividades de preparación de exposición anual.PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: La evaluación final de la unidad, programación y ciclo se convierte en un momento fundamental de cierre, en el que se determine como ha concluido la etapa de Educación Infantil cada alumnado respecto a los objetivos y contenidos que nos hemos marcado en la programación de ciclo. El empleo de los procedimiento y técnicas de evaluación descritos habrá servido para evaluar al alumnado, a la práctica docente y al propia programación. Desde el primer momento en el que se inició el diseño de la programación hasta el final del desarrollo, todo momento ha sido motivo de análisis; bajo las técnicas de observación sistemática que se han presentado en la programación (tablas, documentos de competencias, registro de observación, cuestionarios, etc.) En lo que se refiere más concretamente, al alumnado ha imperado la concepción de un contraste del progreso individual basándonos en los criterios establecidos para tal efecto. Finalmente, se habrá delimitado los objetivos y contenidos alcanzados por el alumnado en el documento individual de competencia curricular, que servirá de informe final del ciclo y etapa, y que se convertirá en un documento de gran información para la etapa posterior.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad llevada a cabo durante toda la programación ha sido extendida a la propia unidad final de evaluación desde los preceptos nombrados en las anteriores unidades, así como las propias técnicas e instrumentos de evaluación adaptados a nuestro alumnado (más apoyo visual, ampliación de materiales, etc.); incidiendo, sobre todo, en la concepción de una evaluación con referencia a los niveles previos propios de cada niño, y no con carácter comparativo.BIBLIOGRAFÍA:AAVV. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Madrid, Alianza.Bigas, M & Correig, M (2001). Didáct. de la lengua en la Educación Infantil. Madrid, Síntesis.Bruner, J. S. (1995). El habla del niño: aprendiendo a usar el lenguaje. Barcelona, Paidós.Carbonell, F. (2002) Las dificultades de la integración de los alumnos inmigrantes: síntomas y

causas. Propuestas de mejora. Región de Murcia. Consejo Escolar de la Región de Murcia.

Castañeda, E. M.; Vila, I y col. (2004): El Bilingüísmo. Congreso Nacional de Inmigración, interculturalidad y convivencia. Ceuta, IEC.

Chamorro, M. C. (1992). El aprendizaje significativo en el área de las matemáticas. Madrid, Alambra Logman.

Díaz, A (1997). Didáctica y currículum: convergencias en los programas de estudio. Barcelona, Paidós.Ibarrola, B (2006). Cuentos para sentir: educar las emociones. S/MIbarrola, B (2005). Cuentos para sentir II: educar los sentimientos. S/MLomas, C. & Osoro, A. (1994). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.

Barcelona, Paidós.Muñoz, A. L. (1996). Bases de la intervención pedagógica en trastornos del desarrollo. Málaga.Nortes, A. (1993). Matemáticas y su didáctica. Murcia, Diego Marín, DL.Perea Quesada, R. y Henri Bouché, J. (2004): Educación para la salud. Ed. Díaz de Santo.Puyuelo y Cols. (2002): Intervención del Lenguaje. Metodología y recursos educativos.

Aplicaciones específicas a la deficiencia auditiva. Barcelona: Masson.Quintana, J.M. et al. (1993). Pedagogía familiar. Madrid, Narcea.Siguan, M (1998). La escuela y los inmigrantes. Barcelona, Paidós.Vila, I. (2000). Inmigración, educación y lengua propia. Barcelona, La Caixa.

NOMBRE 43


LEGISLACIÓN:Ley Orgánica de Educación, publicada en el BOE el 4 de mayo de 2006.RD 806/06 de 30 de junio, que establece el calendario de aplicación de la LOE.Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre (BOE de 4 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil.Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se estable la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 5 agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía.Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía.Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.MÉTODOS UTILIZADOS:Botella, Mª D. y col. (2000): Método lectoescritor LIMUGA. Editorial Promolibro; Valencia.Valdivia, R. y Salazar Mª I. (2.001): Método lectoescritor APRENDO A ESCRIBIR. Grupo

Editorial Universitario; Granada.Paláu, A. y Osoro, D (1988): Método fotosilábico Paláu; Grupo AnayaLópez, G. (2001): Método de estructuración del lenguaje “Enséñame a hablar”. Grupo Editorial

Universitario; Granada.REVISTA UTILIZADAS.

Escuela española (2001). Monográfico, nº 15: Educación y Nuevas tecnologías.Jurado, A. (2001). Familias en la escuela, un reto. Cuadernos de pedagogía nº 298, pp. 27-31Ortego, C (2001). Reinventar la escuela. Cuadernos de pedagogía nº 299, pp. 59-65Rodríguez S (2005). Las madres, autoras de textos. Cuadernos de pedagogía, nº 343, pp. 22-24.Rosemberg, C. & Borzone, A. M. (2004) De la escuela infantil a la escuela primaria; ¿continuidad o ruptura en las matricen interactivas de la enseñanza y el aprendizaje?.Revista Infancia y Aprendizaje, vol. 27, nº2; pp. 211-247.

NOMBRE 44

esquema de la programaciÓn

Documents