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Escuela Secundaria Diurna 194 Nicolás Copérnico Ruta de Mejora Escolar 2018 – 2019

FICHA DE IDENTIFICACIÓN.

CENTRO DE TRABAJO

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA NO. 194 NICOLÁS COPÉRNICO

NIVEL EDUCATIVO SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2018 - 2019

C.C.T. 09DES0194L TELÉFONO 5426-6292

DIRECCIÓN CINE MEXICANO S/N ENTRE TÉCNICOS Y MANUALES COL. LOMAS ESTRELLA 09890 IZTAPALAPA, CIUDAD DE MÉXICO

CORREO INSTITUCIONAL [email protected]

CORREO [email protected]

TWITTER @Secundaria194

SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA ESCOLAR NO. 11 DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUPERVISOR MIGUEL ANGEL CRUZ CASTILLO

DIRECTOR DEL PLANTEL RAYMUNDO MARTINEZ LEAL

SUBDIRECTOR DE GESTION SERGIO JUÁREZ LARIOS

SUBDIRECTORA DE DESARROLLO IRMA ISABEL MACÍAS RIVERA

PRINCIPIOS FILOSÓFICOS ESCOLARES

Ideario Definición

Misión Brindar un servicio educativo de calidad con un enfoque humanista, sustentado en el trabajo colaborativo, en la toma de acuerdos y compromisos entre todos los integrantes de nuestra comunidad escolar (docentes, alumnos, padres, directivos y personal de apoyo) colocando al alumno en el centro del proceso educativo.

Visión Ser una escuela que ejerza su liderazgo y reconocimiento educativo a partir de prácticas innovadoras de excelencia que incidan en mejores resultados brindando servicios educativos con calidad, equidad, inclusión y en un clima sano y libre de violencia.

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


Integrantes del Consejo Técnico Escolar

MARTINEZ LEAL RAYMUNDO JUAREZ LARIOS SERGIO MACIAS RIVERA IRMA ISABEL BARREIRO FRANCO KATERINE JIMENA SANCHEZ GALICIA HECTOR OSWALDO ASTUDILLO PEREA VICTOR MANUEL HUERTA VILLASEÑOR JUANA LETICIA MARTINEZ LOPEZ EVELIA ZARAGOZA FUENTES CLAUDIA BARBOSA MIRANDA JOSE LUIS MONTES MEDINA ISRAEL MARTINEZ VILLEGAS FERNANDO VIRGILIO ROSALES VILLALOBOS DAGOBERTO FERNANDEZ PARRILLA MARTHA LAURA MARMOLEJO GARCIA JESUS ALFONSO ZAMARRIPA DELGADO GERARDO FEDERICO ASTUDILLO SILVA ANGEL DE LA CRUZ CHAVEZ ANA ITZEL GAMERO DOVAL EUGENIA LUCIA MALDONADO SANTOYO RICARDO NAVARRETE CORONA JUANA ORTEGA CEDILLO JORGE LOPEZ POBLANO SANDRA PEREZ LEON ANA STEPHANIE PALACIOS ROSALES GUADALUPE ROSALES TAMARIZ JOSE MANUEL PRIEGO ROJAS VICTOR GUTIERREZ RAMOS LEONOR ISABEL ORTEGA LUNA MARIA DE LOURDES PEREZ HERNANDEZ GILBERTO

LEON PEREZ JOSE CRUZ RUIZ LOPEZ MARCO ANTONIO MUÑOZ FERNANDEZ DANIEL PERALTA RIVERA MARIA TERESA CANO HERNANDEZ BERNABE FELIX LOPEZ CASTAÑEDA JORGE RAMON PEREZ GARCIA OBDULIA VAZQUEZ CRUZ MARINA YOLANDA VEGA ZAVALA ALEJANDRA IVONNE JIMENEZ GALICIA BLANCA SANCHEZ SANCHEZ JOSE ALBERTO RAMIREZ CRUZ CARLOS RUBIO RANGEL JESSICA XOLALPA JIMENEZ NORMA LORENA GONZALEZ LUNA AZUCENA PARAMO HEREDIA PATRICIA ACOSTA GONZALEZ ESPERANZA FLORES RODRIGUEZ ROCIO DOLORES GUZMAN GONZALEZ BLANCA ESTELA GUADALUPE IBAÑEZ SANCHEZ BETHSAIDA LINDZAY LUNA CASTILLO MARIA GUADALUPE EUSTOLIA MARTINEZ OLIVARES GABRIELA MARCELA ROSAS GARCIA ANA LUISA VELAZQUEZ IRUZ DIANA EDITH CALDERON BELTRAN BERTA GUTIERREZ CATALAN ABDIAS SILVA NAVARRETE SINDY SOTO CHAVEZ FRANCISCA RAMOS MONTESINOS LENIN


MARCO NORMATIVO Contar con un órgano colegiado y profesional que planea y organiza sus acciones de forma consensuada para hacer frente a los retos educativos desde la propia escuela, se sustenta normativamente en los preceptos básicos siguientes (SEP, 2015: 9): Artículo 3º Constitucional:

Fortalecer la autonomía de gestión de las escuelas con el objetivo de mejorar su infraestructura, comprar materiales

educativos, resolver problemas de operación básicos y propiciar condiciones de participación para que alumnos, maestros y

padres de familia, bajo el liderazgo del director, se involucren en la resolución de los retos que cada escuela enfrenta.

ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar

La autonomía de gestión escolar debe entenderse como la capacidad de la escuela de educación básica para tomar

decisiones orientadas a mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el

logro de aprendizajes de todos y cada uno de los estudiantes que atiende.

Los programas y acciones para el fortalecimiento de la autonomía de gestión escolar promoverán que la Planeación Anual

de la escuela se constituya en un proceso profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleve, a los Consejos

Técnicos Escolares, a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permita

identificar necesidades, prioridades, trazar objetivos, metas verificables y estrategias para la mejora del servicio educativo.

Con estos elementos normativos y a partir de la actual visión de trabajo en educación básica, donde la escuela se convierte

en el centro de la tarea educativa y ejerce su autonomía en la gestión, el Consejo Técnico Escolar cuenta con el sustento

que le permite tomar decisiones conjuntas para promover la mejora de la escuela; fortalecer los aprendizajes de los

alumnos; construir ambientes de convivencia escolar sana, pacífica y libre de violencia; y abatir el rezago educativo y la

deserción escolar. Dichas decisiones son organizadas y llevadas a cabo con base en la Ruta de mejora escolar (Ibíd.: 9-10).

(Tomado de Orientaciones para establecer la Ruta de mejora escolar. Consejos Técnicos Escolares. SEP. México. 2015)


PRESENTACIÓN.

Acorde a lo establecido por el ACUERDO número 717 por el que se emiten

los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar, se

establece que cada centro de trabajo debe participar en conjunto para

construir su Ruta de Mejora.

El presente documento representa la suma de los esfuerzos del colectivo

docente de la Escuela Secundaria 194 Nicolás Copérnico Turno Matutino CCT

09DES0194L por enfocarse en las problemáticas que enfrentamos día a día,

así como las estrategias de atención que se pretenden realizar con el fin de

fortalecer tanto la unidad escolar, como el trabajo que da sentido a nuestra

institución en relación a la normalidad mínima, así como el sistema básico de

mejora escolar.

Desde el análisis que realizó el colectivo docente al principio del ciclo

escolar, durante la Junta de Consejo Técnico en su fase intensiva, se

revisaron los diferentes factores que han incidido a lo largo del ciclo escolare

que termina y que aún no hemos logrado superar.

Aunado a lo anterior, deben señalarse los drásticos ajustes que debieron

tomarse posteriores al sismo del 19 de septiembre de 2018 en los que se

rompió con la normalidad mínima debido a la revisión estructural a la que

fueron objeto todos los edificios escolares.

En este sentido, la emergencia a la que se sometió la CDMX, fue preciso realizar ajustes que evitaran el rezago educativo y

fomentaran nuevas formas de aprendizaje, diseñando estrategias que promovieran el aprendizaje a distancia y el mayor

compromiso de los padres de familia en el cumplimiento de las actividades escolares durante este periodo.

Posterior al regreso a clases, se determinaron prioridades de aprendizajes y con ello fue posible dar atención a la

comunidad escolar hasta retomar el rumbo y los proyectos de nuestra ruta de mejora que serán descritos en el presente

documento.

Hoy, con la entrada en vigor de un Nuevo Modelo Educativo, todo el personal docente, directivo y de servicios, se muestra

comprometido a impulsar los aprendizajes clave y el nuevo diseño curricular que nos corresponde. La autonomía curricular

fortalecerá al campo de formación académica y, con este nuevo planteamiento, reforzaremos una educación de calidad con

equidad e inclusión, factores necesarios para impulsar un mejor futuro para nuestros alumnos.

Y la comunidad escolar 194 puede afirmar con certeza: Estamos listos.

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

DE LA ESCUELA SECUNDARIA 194 NICOLÁS COPÉRNICO

TURNO MATUTINO


CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA.

La Escuela Secundaria 194 Nicolás Copérnico es un plantel con amplia trayectoria educativa. Fundada en septiembre de

1976, al cumplir 40 años de presencia, es una escuela que siempre ha destacado por buscar la excelencia educativa y elevar

el prestigio de sus generaciones, muchas de las

cuales, hoy brillan por ser profesionistas exitosos,

orgullosos de haber formado parte de las

generaciones de alumnos al paso del tiempo,

devolviendo la confianza a nuestro plantel cuando

regresan con sus hijos o nietos al considerarnos

como la mejor opción educativa. Es precisamente

esta confianza la que se afirma en ser una escuela

muy solicitada en inscripciones lo cual implica que,

a pesar de que la población de alrededor es en

cierta medida vieja, nuestra población escolar se

nutre de alumnos que vienen de contextos más

lejanos.

Al igual que otras escuelas, nuestra nace en el seno

de otra escuela que la auspiciaba. Sus primeros

alumnos, de contextos muy diversos, eran de una

gama de estudiantes de otros planteles con la

expectativa de terminar su nivel de secundaria en la

194.

El terreno que ocupa actualmente el plantel, antes sembradíos, se ubica en la calle de Cine Mexicano S/N, casi esquina con

la calle de Técnicos y Manuales, en la Colonia Lomas Estrella, Delegación Iztapalapa.

La colonia Lomas estrella, según datos aportados por el INEGI1 , se considera como una colonia de nivel medio bajo, en

algunos puntos, semi residencial, caracterizada por estar poblada por numerosos funcionarios de gobierno y profesionistas,

familias en su mayoría integradas por padre y madre, hecho que ha evolucionado con el tiempo. Es preciso señalar que

nuestros alumnos que viven cerca de la escuela representan el 65% de estudiantes, mientras que el restante 35% provienen

de colonias más lejanas, lo cual se refleja por los transportes particulares (microbuses y vagonetas) que traen a esta

población todos los días, contratados por los padres de familia.

Desafortunadamente, como lo veremos en el análisis más adelante, en la actualidad muchos de los alumnos enfrentan solos

su proceso educativo debido a que sus familias se han vuelto monoparentales o bien, ambos padres trabajan, hecho que se

refleja en el aprendizaje y aprovechamiento escolar en general, así como los riesgos latentes como el desarrollo de

adicciones de diferentes tipos. A lo largo de este trabajo iremos dando cuenta de la evolución reciente de nuestro plantel,

así como de los principales retos y áreas de oportunidad a las que habrá que enfrentar.

La Escuela Secundaria 194 ha pasado por grandes momentos de auge y proyección escolar, dando resultados por encima de

muchas escuelas privadas; no obstante, también ha pasado por momentos de bajo aprovechamiento académico y el mal

manejo de anteriores administraciones, reflejando en muchos de los casos en el deterioro y falta de atención al trabajo

pedagógico y de mantenimiento al edificio escolar.

Geográficamente, el plantel se encuentra ubicado al sur de la Delegación Iztapalapa, en los límites con la delegación

Xochimilco. Pertenece a la Dirección Territorial Estrella y se ubica en una zona con una densidad de población considerable

1http://www3.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=9


al estar rodeada de unidades habitacionales y el creciente y desmedido poblamiento que ha traído como consecuencia la

falta de servicios básicos como agua y seguridad pública2.

En lo que respecta al nivel de ingreso, la colonia Lomas estrella, es considerada como una zona con un ingreso superior a los

dos salarios mínimos. Un dato interesante es el aporte de las fichas de estudios socioeconómicos de los alumnos, en los

cuales los padres en su mayoría señalan que su ingreso en conjunto (padre y padre) supera los 4 salarios mínimos en

promedio.

CONTEXTO INTERNO.

Analizar las causas y los efectos que inciden de manera positiva en el aprendizaje e identificar aquellos que se consideran

obstáculos, implica una revisión profunda de los diferentes factores que se conjugan en lo que ocurre de manera explícita e

implícita dentro de la vida escolar. Con este análisis, se pretende identificar:

I. Las necesidades educativas de las y los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir de la revisión

de los resultados que obtuvieron en el ciclo escolar anterior.

II. Las fortalezas con las que contamos para llevar a cabo la tarea docente y directiva, respectivamente.

Analizando la plantilla de docentes y administrativos y considerando los aspectos de la cultura escolar que

inciden en la organización y el trabajo cotidiano.

III. Las y los alumnos que están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el ciclo escolar, de no ser

promovidos al siguiente ciclo o nivel educativo o de deserción escolar; a los estudiantes en riesgo de deserción

por carecer de un hogar propio (casa hogar e internado infantil guadalupano) y los que tienen necesidades

educativas especiales, con la intención de eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y

favorecer una educación inclusiva que garantice el acceso, la permanencia, la participación, el egreso

oportuno y el aprendizaje de todas las y los alumnos.

La escuela Secundaria Diurna no. 194 Nicolás Copérnico es una escuela de nivel secundaria, cuyo edificio es ocupado por

dos turnos, el matutino con un horario de 7:30 a 13:40 hrs y el vespertino, con un horario de 14.00 a 20:10 hrs.

Tiene en la actualidad una población de 611 alumnos hasta el ciclo escolar 2017-2018 (Tabla 1A), una plantilla de 61

personas entre directivos, docentes, administrativos e intendentes.

2Iztapalapa Es la demarcación política más poblada del Distrito Federal con un millón 815 mil 596 personas, de las cuales 934 mil 405 son mujeres y 881 mil 191 son hombres. En cada kilómetro cuadrado cuenta con 16 mil 029 habitantes. (2010) http://www.eluniversaldf.mx/home/nota15783.html


Cuadro 1A. Alumnos, docentes, grupos, aulas, según ciclo escolar 2017-2018

Nivel/Grado

Número

de

alumnos

Número de

alumnas

Docentes

frente a

grupo

Otros

docentes No. Grupos No. De Aulas

Personal

administrativo y

de servicios

Primero 121 106

40 9

5 5

12 Segundo 101 94 5 5

Tercero 93 92 5 5

Total 315 292 15 15

226TV

INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS ESCOLARES.

En cuanto a infraestructura el plantel cuenta con un total de 2 plantas de edificios con planta baja y un 1er nivel en el cual

se ubican cinco aulas por grado, dos escaleras principales de acceso, baños para maestras, uno para maestros, un baño para

alumnas con seis apartados y, de la misma forma, un baño para alumnos con tres mingitorios, aula de medios con 11

computadoras, dos laboratorios, biblioteca escolar, aula de música, sala de maestros, servicio de UDEEI, cubículo de

orientación, servicio médico y trabajo social, oficinas administrativas para ambos turnos, una bodega, una conserjería,

estacionamiento para 20 automóviles, el establecimiento de la cooperativa y 1 patio cívico y dos áreas deportivas. Un tercer

edificio de planta baja y en el que se localizan tres aulas de Tecnología y la sede de la supervisión escolar no. 11 a la cual

pertenecemos. Cuenta con servicio de agua, drenaje, electricidad, línea telefónica y servicio de internet. Respecto a los

clubes de Autonomía curricular, los que se ofertarán a los alumnos son los siguientes:

• Grupos Interactivos

• Diseña tu corto

• Geometrizarte

• Ajedrez

• Nutrición

• Brigadistas

• Taller de reciclado

• Contra las adicciones

• Competencias TICs enfocadas al aprendizaje

• Teatro

Uno de los aspectos a resaltar respecto a la densidad de población estudiantil, es que los grupos en promedio de primeros y

segundos años se encuentran por encima de la capacidad por aula, lo cual dificulta la organización de las clases y representa

un aspecto importante a considerar en temas de desalojo del inmueble en casos de sismos.

La estructura grupal se ha mantenido en los últimos ciclos escolares con un promedio de alumnos por grupo de entre 39 y

44 alumnos equilibrados entre mujeres y hombres. A pesar de ello, cada inicio de ciclo escolar, se ha incrementado

notablemente. Los cambios en el personal administrativo han sido mínimos y, en relación a la plantilla docente, se observa

un gran apego al plantel, con pocos docentes aún fundadores y poco movimiento hacia otros planteles en por lo menos 5

años. Los docentes manifiestan satisfacción por pertenecer a la escuela ya sea por la cercanía a sus domicilios o bien, por

tener una población escolar con menores problemas disciplinarios.

Los salones están construidos exprofeso para aulas con una medida de 7.90 X 7.20 m2 lo que equivale a 48.98m2, en

relación con el acuerdo secretarial 254 en su artículo 29 apartado II inciso a que establece “… 16 a 30 alumnos se requiere

48mts2 y de 31 a 40 alumnos 64 mts2 ”, lo que demuestra que atendemos a una población mayor a la capacidad áulica.


Durante los últimos años la escuela ha participado en el programa Escuela Segura, pero a diferencia de los ciclos anteriores

desde 2014-2015 ya no se recibieron recursos provenientes de dicho programa que se destinaba para la compra de insumos

para operarlo. La escuela participa activamente en el programa Nacional de Convivencia Escolar y en el de Becas escolares.

Además de los docentes frente a grupo, el plantel cuenta con las siguientes figuras:

• Profesor de red escolar con 12 hrs. El cual se encarga de brindar atención a los servicios de cómputo escolar.

• Promotor de TICs con 35 hrs. Con la función de promover la inclusión de TICs en la planeación docente

• Ayudante de laboratorio con 28 hrs. Cuya tarea se centra en auxiliar al docente durante las prácticas de laboratorio

• Orientación educativa con 20 hrs. Cuya función es la de atender situaciones de disciplina escolar e impulsar el

trabajo de atención a temas transversales

• UDEEI con un horario de 8:00 a 12:30 hrs. Con la importante función de dar atención a los alumnos que enfrentan

Barreras para el aprendizaje.

Con todo este contexto, en las siguientes páginas se realizará un diagnóstico y la primera fase de Planeación de este

instrumento, partiendo de las necesidades educativas, de las que seleccionaremos las prioridades y problemáticas en las

que centraremos nuestro esfuerzo.


FASE I. PLANEACIÓN

Diagnóstico.

Una escuela es un micro sistema complejo. Entender la diversidad de contextos personales, familiares y culturales que la

conforman, representa una tarea casi imposible de comprender en su conjunto. Además de las vivencias de los alumnos,

también están las historias de vida y la formación profesional de cada docente, los cuales, en su conjunto, representan un

campo vasto de saberes y experiencias pedagógicas. Contar con alguien que sepa administrar esta sinergia, es sin duda una

tarea relevante y necesaria que corresponde por hegemonía al director.

Establecer un análisis claro de todas estas aristas nos permite visualizar esta enorme vitrina que es la escuela y tratar de dar

forma y acomodo a todas sus fuerzas en beneficio de los estudiantes. No verlos como un sistema complejo sería tanto como

doblegarse a la simplicidad y la pobreza mental.

Por ello es necesario y valioso contar con un instrumento como lo es una Ruta de Mejora. En su conjunto representa la

conformación de una visión perene y clara de todos sus actores. Lograr el compromiso de todos y sistematizar todas las

opiniones y aportes es en suma, tener una valiosa visión de lo que será el campo de trabajo de todo un ciclo escolar y quizás

de más tiempo.

Por ello, en el presente diagnóstico se presentan los principales aspectos de lo que hemos sido, traducido a los problemas

que nos siguen preocupando y sobre los cuales reforzaremos el esfuerzo. La disposición mostrada por cada docente y

participante de su elaboración ha sido increíble, sus opiniones y estrategias demuestran que tanto docentes, como

directivos y personal de apoyo, estamos más que comprometidos con nuestro plantel.

Queremos -y sabemos que podemos lograrlo- que nuestra escuela brille por su excelencia académica y por conformarse

como un espacio de calidad con equidad e inclusión. Para todos nosotros es importante brindar todo lo que esté en

nuestras manos para ser la mejor escuela de la Zona.

I. Indicadores de aprovechamiento escolar

a. Indicadores de aprovechamiento

Datos del ciclo escolar anterior

Número de alumnos inscritos 613

Número de alumnos dados de baja 24

Número de alumnos con inasistencia mayor al 15%, sin justificar

0

Número de alumnos que reprobaron una materia 31

Número de alumnos que reprobaron dos materias 23

Número de alumnos que reprobaron el año 27

El colectivo docente analizó los resultados de aprovechamiento, destacando las siguientes asignaturas a las que se dará

atención de manera relevante:

Materia No. de reprobados

Español 11

Matemáticas 46

Inglés 39

Ciencias 46


Educ. Fís 20

Música 38

FCyE 28

Geografía 20

Estatal 12

Tecnología 27

Pese a que se implementaron estrategias para evitar el rezago en el mes de mayo con atención y acuerdos y compromisos

con padres de familia coordinados por la subdirección académica y orientación educativa. Por lo cual se considera una

prioridad el disminuir los índices de reprobación y de esta manera abatir el problema de los alumnos recursadores:

Alumnos en problema de rezago

Grado Cantidad

Primero 8

Segundo 15

Tercero 4

Total 27

El colectivo analizó la situación y se acordó el desarrollo de una estrategia de atención para evitar el rezago escolar, en este

ciclo escolar, misma que se detallará más adelante (preboleta)

Se llevará un seguimiento puntual con los alumnos repetidores inscritos

b. Resultados de Aprovechamiento en Lenguaje y comunicación y PLANEA 2017

Resultados sobre las evaluaciones de los alumnos del ciclo escolar anterior (solo alumnos del último grado escolar)…

Interna (calificación final que asigna el profesor):

Externa (nivel de desempeño en PLANEA):

Lenguaje y comunicación

Matemáticas Lenguaje y comunicación

Matemáticas

Número de alumnos con promedio menor a 7

21 74 Nivel I 12 32

Número de alumnos con promedio entre 7 y 7.9

34 33 Nivel II 32 29

Número de alumnos con promedio entre 8 y 8.9

27 32 Nivel III

26 19

Número de alumnos con promedio entre 9 y 10

80 43 Nivel IV

30 19

Respecto a PLANEA, se señaló que aunque hay un buen índice de alumnos en NIVEL IV, se requiere fortalecer el trabajo

para lograr que los alumnos que aun persisten en el nivel I avancen. Respecto al proyecto impulsado desde la supervisión

escolar, los resultados no fueron favorables en matemáticas, por lo que se sugiere revisar la estrategia llevada a cabo este

año, incluyendo el proceso desde la elaboración y revisión del instrumento, así como la aplicación y el análisis de resultados

que permitan un seguimiento puntual.

c. Educación Inclusiva y trabajo de UDEEI

En el ciclo escolar 2017-2018 se atendió en UDDEI una población de 24 alumnos:


• 1

•

Las acciones realizadas en los contextos fueron las siguientes:

Contextos ACCIONES

Escolar • Participación en juntas de consejo técnico: – Febrero:

• Actividad de sensibilización y retomar situaciones de alumnos que enfrentan BAP

– Abril: • Actualización de información de alumnos que enfrentan BAP/revisión y

solicitud de ajustes curriculares. – Mayo:

• Taller de planeación didáctica diversificada- estrategias de atención a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje

– Junio: • Rendición de cuentas

• Reuniones con directivos, subdirectora técnica, orientación, T. S. y algunos tutores para establecer líneas de trabajo y proyectos escolares, para dar respuesta a situaciones de rezago académico y de ambientes poco favorables para el aprendizaje

• Sensibilizar a la población a través de Periódico Mural ( octubre )

Áulico • Seguimiento de alumnos en prioridad, situación de mayor riesgo • Intervención en grupo con actividades del programa: Los primeros días en el aula después

de la emergencia • Implementación de proyecto:

– 1° A: jugando y aprendiendo – 1° D: El buen trato

• Brindar dispositivos específicos a docentes de grupo para implementare en su planeación y prácticas educativas

Familiar • Entrevista y seguimiento con padres de familia de los alumnos en prioridad y de mayor riesgo

• Alumnos derivados por docentes y/o directivos • Taller para padres Programa Nacional de Convivencia Escolar • Platicas informativas de redes sociales

En relación a los avances para generar culturas y prácticas inclusivas se pretende el siguiente ciclo escolar

Grados Alumnos Observaciones

1° 10 alumnos • 3 en prioridad (CAS, AU, DIDI, DSAH )

• 7 Enfrentan BAP

2° 9 alumnos • 2 en prioridad (DSAH, DIDI)

• 7 enfrentan BAP—(1 baja, 2 repetidores, 1 en riesgo con 4 E.E)

3° 5 alumnos • 2 en prioridad (Di, DSBV)

• 3 enfrentan BAP Egresan SU TOTALIDAD, 4 realizan examen a COMIPENS


• Realizar evaluación de los contextos para definir población en situación de mayor riego , en prioridad,

definido BAP y acciones para minimizarlas o eliminarlas, promoviendo políticas, culturas y prácticas

inclusivas dentro de la escuela

• Continuar con participación en CT, respondiendo a las necesidades educativas que trasciendan a una

educación inclusiva

• Incidir en planeación e intervenciones de grupo con ajustes, dispositivos mínimos, estrategias y/o

recursos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos en prioridad o en mayor riego educativo

• Trabajo colaborativo en Tutoría y educación socioemocional (2°A, 3° A, 3° C), favoreciendo ambientes

de aprendizaje, motivación hacia el aprendizaje, hábitos de estudio, proyecto de vida, adaptación a

contexto escolar, etc…

• Trabajo colaborativo con Clubes de Grupos interactivos, teatro, ajedrez apoyando docentes para

favorecer formación académica de lenguaje y comunicación y pensamiento matemático

• Trabajo colaborativo con Orientación, trabajo social, subdirecciones para trabajo con padres (pláticas

informativas, talleres, etc.)

d. Resultados de COMIPEMS

Se dio un seguimiento puntual a los alumnos egresados de 3er grado con la finalidad de fortalecer la eficiencia

terminal de los alumnos, observándose los siguientes resultados:

S/Datos

No participan

Registros

ÍNDICE DE PARTICIPACIÓN


0

5

10

15

20

25

98

54

6

1214

13

1614

46 6

21

23

Análisis por opción

1

8

1

18

7

1512

57

1

0

10

20

30

40

50

60

ASIGNACIÓN POR PLANTEL EN GENERAL


CON LUGAR ASIGNADO 120

CDO 14

CDO (PUNTAJE MENOR A 7.0) 1

NO PRESENTÓ 3

SIN CERTIFICADO 5

SIN INFORMACIÓN 25

NO PARTICIPÓ EN EL PROCESO 15

ERROR EN EL NO. DE FOLIO 1

En este sentido el colectivo analiza los casos de alumnos con CDO, observando que se requiere trabajar más en

la estrategia implementada en este ciclo escolar, con los padres de familia y alumnos.

II. Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar

Rasgos Se cumplió totalmente

4

Se cumplió mayormente

3

Casi no se cumplió

2

No se cumplió

1

1. Todas las escuelas deben brindar el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario escolar.

20 33 0 3

2. Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar

0 48 2 0

3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.

0 51 2 0

4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases.

0 51 0 0

5. Todos los materiales para el estudio deben estar a disposición de cada uno de los estudiantes y se usarán sistemáticamente.

12 39 2 0

120

141 3 5

2515

1

Tabla general de asignación


6. Todo el tiempo escolar debe ocuparse fundamentalmente en actividades de aprendizaje.

4 48 0 0

7. Las actividades que propone el docente deben lograr que todos los alumnos estén involucrados en el trabajo de clase

4 45 0 0

8. Todos los alumnos deben considerar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

0 33 8 0

Sumatoria

Fuente: DOF, 2014. Acuerdo Número 717 ACUERDO número 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los Programas de Gestión Escolar.

Total

Análisis de resultados: Se observó que existen áreas de oportunidad en lo que respecta a los numerales 2, 3 4 y

8, debiéndose diseñar estrategias de fomento a la puntualidad y el desarrollo de proyectos que fortalezcan las

competencias de lectura, escritura y matemáticas, además de revisar el impacto de los proyectos de Gimnasia

Matemática y PLANEA tus aprendizajes clave, así como los simuladores de COMIPEMS.

III. Convivencia Escolar

Se analizaron las principales incidencias o reportes presentados por alumnos conforme al listado de faltas del

Marco para la convivencia, en el cual las faltas con mayor recurrencia observadas por los docentes fueron:

No. FALTA REPORTADA

1 Inasistencia injustificada a la escuela.

2 No entrar a una clase estando en la escuela.

3 Llegar tarde a la escuela o a las clases sin justificación. 3 (Vigilancia En sanitarios) (arribo tarde del docente al grupo)

4 Utilizar dentro de la escuela sin autorización objetos y equipos o materiales prohibidos (por ejemplo, teléfono celular, u otro tipo de dispositivos electrónicos para la comunicación y el entretenimiento).

5 Permanecer en áreas que no corresponda a su actividad escolar dentro del plantel.

10 Mentir, dar información falsa o engañar al personal escolar.

11 Hacer uso de las pertenencias de otros sin autorización.

12 Comportarse de una manera que perturbe el proceso educativo (por ejemplo, hacer ruido excesivo, gritar, aventar objetos en el aula, la biblioteca o en los pasillos).

13 Salir de la clase sin permiso del docente frente a grupo, o de la escuela sin la autorización del Departamento de Trabajo Social o de la Subdirección Escolar.

27 Utilizar expresiones verbales groseras o irrespetuosas, lenguaje o gestos irreverentes, obscenos,

3 Bajo ninguna circunstancia se impedirá el acceso a los alumnos que lleguen tarde al plantel, Artículo 25 Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal.


vulgares o insultantes, dirigidos a alguna persona de la comunidad escolar

28 Empujar, dar empujones o demostrar conductas de agresión física o similares, como juegos bruscos o disputas menores, arrojar objetos o escupir a otra persona.

Los docentes manifiestan preocupación porque la mayoría de situaciones de indisciplina iban de la mano de la

ausencia del padre de familia o tutor quien se negaba o no asistía a los llamados del plantel, lo cual afectaba

directamente al alumno pese a las estrategias implementadas por la escuela. Asimismo destaca el mal uso o

abuso de los teléfonos celulares, los cuales eran empleados sin autorización de la escuela para fines distintos al

aprendizaje.

IV. Seguridad y atención médica escolar

Con todos los datos registrados, se analizó que existe un problema de sobrepeso, pocos alumnos con

obesidad o bajo peso.

En el transcurso del ciclo escolar se atendieron 840 consultas, 122 correspondieron al grupo 1° D, siendo el

grupo con mayor número de visitas al servicio médico, y el 3° E el grupo con menos visitas al servicio médico con

32.

De las consultas antes mencionadas la mayoría fue por accidentes (190), siguiendo dolores gastrointestinales

(168) y cefalea (136), de los accidentes la mayoría ocurrieron en el salón de clases y en segundo lugar la clase

de educación física.

Y que la gran mayoría de nuestros alumnos están sanos y aptos para realizar sus actividades físicas y

educativas sin ningún problema.

Autoevaluación del director

Director, usted…

Con su liderazgo en el proceso de la Ruta de Mejora Escolar del CTE contribuyó al logro de los objetivos y metas.

Totalmente de acuerdo

Con su intervención, la tarea fundamental del proceso de la Ruta de Mejora Escolar del CTE se centró en lo académico y de gestión.


Su retroalimentación al CTE sobre el cumplimiento de metas y objetivos fue oportuna.


La confianza que le otorgó al CTE generó una ambiente de trabajo colaborativo y de comunicación asertiva y efectiva.

De acuerdo

Proporcionó herramientas, recursos y sugerencias que permitieron al CTE superar sus dificultades académicas, didácticas y de gestión.


Con su liderazgo reconoció las necesidades del CTE y gestionó en lo que respecta a su competencia.


Al evaluar al CTE y su Ruta de Mejora Escolar, utiliza evidencias objetivas.

De acuerdo

PRIORIDAD: Mejora de los aprendizajes

PROBLEMÁTICA: Problemas de aprovechamiento y rezago escolar por el alto índice de reprobación en algunas asignaturas

OBJETIVO: Disminuir los índices de reprobación y rezago escolar para garantizar el acceso, permanencia y tránsito oportuno de todos los alumnos

METAS: 1. Disminuir la incongruencia en los criterios de evaluación en las unidades curriculares para evitar ambigüedades que den pie a inconformidades de padres de familia en un 20% 2. Implementación de clubes de autonomía curricular con temáticas tendientes a fortalecer los aprendizajes en las signaturas del campo de formación académica 3. Avanzar del nivel de desempeño NI y NII de la prueba planea, consolidando los aprendizajes clave a los niveles NIII y NIV en un 10% 4. Disminuir el índice de reprobación en un 80% de las asignaturas con alto índice de reprobación del ciclo escolar pasado. 5. Seguimiento puntual del aprovechamiento escolar con la implementación de una estrategia de evaluación que anticipe el posible rezago en un 80%

ESTRATEGIA GLOBAL DE MEJORA

AMBITO DE GESTIÓN

ACCIONES MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS COSTOS TIEMPO RESPONSABLE

ENTRE MAESTROS

Unificar criterios en el diagnóstico identificando estilos de aprendizaje de los alumnos, identificando aspectos socio emocionales de importancia, así como alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje

Registros de los docentes sistemáticos en los que se identifiquen posibles problemas académicos y canalizarlos en tiempo y forma

Insumos de papelería (Fotocopias, impresiones )

Al principio del ciclo escolar

Docentes frente a grupo

UDEEI

Compartir estrategias entre pares y con el servicio de UDEEI Papelería, registros de los docentes, formato de minutas de la reunión, listados de aprovechamiento


Reuniones trimestrales por academia

Jefes locales de academia UDEEI

EN EL SALÓN DE CLASES

Planeación y desarrollo de secuencias didácticas acordes a los estilos de aprendizaje de los alumnos y el nivel académico que presenten, así como las posibles barreras para el aprendizaje

Planeación docente, recursos didácticos e insumos proporcionados por la escuela en apoyo a secuencias didácticas significativas que consideren la flexibilidad curricular en los casos en los que sea necesario.

Recursos propios del plantel

Durante todo el ciclo escolar

Docentes frente a grupo y subdirección académica UDEEI

EN LA ESCUELA

Reuniones de análisis de aprovechamiento identificando alumnos en riesgo de reprobación

Impresiones, listas de alumnos identificados con problemas de aprovechamiento e indisciplina


Reuniones trimestrales por grado

Dirección y subdirección académica, orientación y tutores de grupo, UDEEI

CON LOS PADRES DE

FAMILIA

Reuniones de seguimiento con padres de familia previos a las firmas de boletas con la intención de identificar situaciones de riesgo y tomar medidas preventivas.

Formato de listas de asistencia y toma de acuerdos con padres de familia, registros de evaluación


Trimestrales con alumnos en riesgo

Dirección, subdirección de gestión y académica, orientación, trabajo social

Estrategia de seguimiento con alumnos que presentan rezago escolar (recursadores), brindando estrategias de estudio para llevar en casa.

Formatos de análisis y toma de acuerdos y compromisos con padres de familia


Trimestrales 1ª reunión el 1 de octubre

Subdirección académica

ASESORIA TECNICA

Formalizar y sistematizar el proyecto PLANEA tus aprendizajes clave con personal de apoyo de la Supervisión escolar

Minuta de acuerdos y seguimiento del proyecto Durante todo el ciclo escolar

Dirección, subdirección académica,


supervisión escolar y orientación

Organización de conferencias y talleres de fortalecimiento a docentes con temáticas sobre inclusión y equidad, evaluación, estrategias diversificadas e inteligencia emocional

Trípticos e informativos, material de papelería y difusión, organización de espacios y logística necesaria.

Los necesarios para cada reunión programada.

Reuniones de Consejo Técnico

Dirección Subdirección académica, UDEEI

PARA MEDIR AVANCES

Seguimiento mediante el registro de asistencia, evaluación y seguimiento de todos los involucrados, estadísticas de reportes de aprovechamiento, minutas de trabajo firmadas por docentes, padres de familia y supervisión escolar.



Comunidad escolar 194

PRIORIDAD: Convivencia Escolar

PROBLEMÁTICA: Se presentan problemas relacionados con la convivencia escolar reflejados en riñas, indisciplina y situaciones que afectan una convivencia sana y libre de violencia, así como el uso indiscriminado y sin autorización del plantel de equipos celulares y de entretenimiento sin fines educativos.

OBJETIVO: Disminuir los índices de reprobación y rezago escolar para garantizar el acceso, permanencia y tránsito oportuno de todos los alumnos

METAS: 1. Lograr que el 100% de docentes realicen los registros correspondientes en los problemas de indisciplina escolar, tal forma que se realice un seguimiento puntual 2. Supervisar el desarrollo de las clases de los docentes para identificar áreas de oportunidad respecto al control y manejo de la disciplina en el aula 3. Lograr que el 100% de la comunidad escolar (alumnos, padres y docentes) conozcan el marco para la convivencia 4. Disminuir en un 50% la cantidad de reportes de docentes por falta de liderazgo en el aula


AMBITO DE GESTIÓN

ACCIONES MATERIALES E INSUMOS

EDUCATIVOS COSTOS TIEMPO RESPONSABLE

ENTRE MAESTROS

Supervisión de clases en las que se detecten problemas de control de grupo relacionados con

el aprovechamiento escolar Impresos y registros de observación



Subdirección académica

Registro de situaciones en las que los docentes persistan en prácticas que evidencian su falta de liderazgo en el grupo para disminuir reportes y

situaciones de indisciplina que les corresponden

Impresos y registros de observación Insumos de papelería

(Fotocopias, impresiones ) De manera mensual

Prefectos Orientación y trabajo

social Subdirector de Gestión


Promoción del código de conducta del estudiante y manejo en cada ceremonia cívica con la promoción de hábitos y valores

Impresos y fotocopias e impresos en lonas


Al inicio del ciclo escolar y en cada ceremonia cívica durante todo el periodo

Orientación, trabajo social, médico escolar,

UDEEI

EN LA ESCUELA

Difusión del nuevo Marco para la convivencia entre la comunidad escolar

Impresión de materiales, lonas, trípticos y audiovisuales, así como

logística de espacios.


Reuniones programadas con padres y grupos de

alumnos al inicio del ciclo escolar y de manera

trimestral

Orientación, UDEEI, Subdirectores académico

y de gestión, Trabajo Social y Médico escolar.

EN LA ESCUELA

Organización de pláticas con temas relacionados con el marco para la convivencia y el código de

conducta del estudiante.

Impresión de materiales, lonas, trípticos y audiovisuales, así como

logística de espacios. Videos enviados por la AEFCM


De manera trimestral

Orientación, UDEEI, Subdirectores académico

y de gestión, Trabajo Social y Médico escolar

CON LOS Reunión inicial con padres de familia para Impresión de materiales, lonas, Los necesarios para cada Al inicio del ciclo escolar Dirección, subdirección,


PADRES DE FAMILIA

promover el marco para la convivencia escolar y normas de disciplina internas.

trípticos y audiovisuales, así como logística de espacios.

reunión programada. trabajo social, UDEEI, Trabajo Social y Médico

Escolar

ASESORIA TECNICA

Solicitud de apoyo a instituciones gubernamentales respecto a temas de

convivencia escolar, cyberbullying, acoso escolar, ley de cultura pública y seguridad

escolar

Impresión de materiales, lonas,

trípticos y audiovisuales, así como logística de espacios.


A lo largo de todo el ciclo escolar, de acuerdo a los

tiempos de cada institución participante.

Dirección y subdirección de gestión

PARA MEDIR AVANCES

Listas de registros de asistencia, acuerdos y evidencias fotográficas de las actividades realizadas Dirección, promotor de TICs

PRIORIDAD: Normalidad Mínima

PROBLEMÁTICA: Aún se presentan situaciones de impuntualidad e inasistencia tanto por parte de docentes como de alumnos, lo cual repercute en los numerales

2. Todos los grupos deben disponer de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar

Se presentó ausentismo por problemas personales, lo cual repercutió en falta de atención a grupos. Además, algunos docentes no cumplen a cabalidad su horario llegando tarde o saliendo tarde de la clase, lo cual retrasa a los demás docentes.

3. Todos los maestros deben iniciar puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos deben asistir puntualmente a todas las clases. Se presenta el problema de alumnos que llegan tarde porque viven lejos, además, falta el apoyo de padres de familia para fomentar el hábito de la puntualidad. No obstante, no existe un seguimiento respecto a los alumnos que son impuntuales cotidianamente.

OBJETIVO: Lograr que toda la comunidad escolar inicie puntualmente sus actividades, además que todos los grupos reciban la atención puntual de parte del personal docente para favorecer los aprendizajes clave y evitar situaciones de indisciplina y agresiones entre alumnos.

METAS 1. Lograr que el 100% de docentes asista puntualmente a sus clases 2. Fomentar el hábito de puntualidad en todos los alumnos 3. Promover que el 100% de la plantilla docente respete sus horarios de clase durante toda la jornada escolar


AMBITO DE GESTIÓN

ACCIONES MATERIALES E

INSUMOS EDUCATIVOS

COSTOS TIEMPO RESPONSABLE

ENTRE MAESTROS

Planeación organizada respecto al inicio, desarrollo y cierre de actividades, ajustadas al horario de clase, desarrollando un sentido de empatía con sus compañeros para evitar salir tarde de clases

Planificaciones de los docentes Hojas de registro de prefectura

Papelería e insumos de impresión

Todo el ciclo escolar Docentes frente a grupo Reportes de prefectura


Pase de lista diario por parte de docentes y el registro correspondiente, informando de inmediato de alumnos que presenten faltas consecutivas.

Listas de asistencia

Impresos de listas y fotocopias


Docentes frente a grupo

EN LA ESCUELA

Aplicación de la normatividad vigente respecto al registro de faltas e incidencias, así como la emisión de invitaciones por escrito

Impresos y papelería en general

Papelería e insumos de impresión


Subdirector de gestión

Registro diario de asistencia por parte de Trabajo social y seguimiento e informes a subdirectores para citar a padres de familia

Listas de asistencia, citatorios y hojas de

seguimiento a alumnos con inasistencias.

Impresos, papelería y carpetas


Trabajo Social y subdirección de gestión


CON LOS PADRES DE

FAMILIA

Sesiones informativas sobre la importancia de la puntualidad dentro de la evaluación y formación de hábitos en los alumnos

Impresión de materiales, lonas, trípticos y audiovisuales, así como logística de espacios

Los necesarios para cada reunión

Reunión inicial y posteriores Trimestralmente

Subdirección de gestión, trabajo social, dirección

ASESORIA TECNICA

Invitación a instituciones públicas y privadas para pláticas y conferencias sobre el desarrollo de hábitos y valores

Impresión de materiales, lonas, trípticos y audiovisuales, así como logística de espacios

Los necesarios para cada reunión

Durante el CTE Dirección, Supervisión, UDEEI, Orientación, Trabajo Social y Médico Escolar

PARA MEDIR AVANCES

Registros de incidencias, listas de asistencias y reportes de faltas y retardos emitidos por prefectura Dirección, subdirección de gestión y prefectura

PRIORIDAD: Normalidad mínima

PROBLEMÁTICA: Bajo nivel de comprensión en lectura y poco dominio de resolución de operaciones básicas en matemáticas.

OBJETIVO: Desarrollar estrategias que fomenten hábitos de lectura y competencias matemáticas en el alumno para la mejora de los aprendizajes para atender el rasgo correspondiente: 8. Todos los alumnos deben considerar, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

METAS: 1. Desarrollar la comprensión lectora en el 100% de los alumnos 2. Impulsar estrategias que favorezcan el dominio de aprendizajes clave de matemáticas 3. Revisión y seguimiento de proyectos en lenguaje y comunicación y matemáticas


AMBITO DE GESTIÓN

ACCIONES MATERIALES E INSUMOS EDUCATIVOS

COSTOS TIEMPO RESPONSABLE

ENTRE MAESTROS

Destinar una parte de una clase a lectura de comprensión a consideración del docente, con lecturas seleccionadas en el aula y compartidas via blog para fortalecer la lectura desde casa. Compartir sus experiencias en el CTE

Libros de texto y lecturas adicionales de cada asignatura, así como en formato electrónico

Fotocopias e impresiones Durante todo el ciclo escolar, con revisiones mensuales en el CTE

Academia de español Subdirección académica

Revisión y ajuste del proyecto de gimnasia matemática con supervisión escolar

Papelería, fotocopias Fotocopias e impresiones Revisión al inicio y seguimiento durante todo el ciclo escolar

Academia de matemáticas y subdirección académica ATP supervisión


Lectura de alumnos distribuidas en las planeaciones de cada docente por trimestre

Libros de texto, lecturas y blog escolar

Fotocopias, libros de texto y archivos electrónicos BLOG escolar

Durante todo el ciclo escolar Subdirección académica Docentes frente a grupo


EN LA ESCUELA

Creación de gaceta escolar interna de comunicación “EDUCOPERNICO”

Impresiones, diseño y fotocopias Equipo de cómputo

CON LOS PADRES DE

FAMILIA

Fortalecimiento de prácticas lectoras mediante actividades de lectura de acuerdo a las fechas o temporadas con todos los grupos con el proyecto de “Papás lectores”

Material de papelería y didáctico, fotocopias e impresiones

Lo necesario para el desarrollo de las reuniones.

Una actividad por trimestre CEPSE Subdirección académica Subdirección de gestión, Prefectura Docentes frente a grupo

ASESORIA TECNICA

Reuniones programadas con las academias de español y matemáticas con ATP de zona

Hojas de minutas de acuerdos, fotocopias e impresiones

Lo necesario para el desarrollo de las reuniones.

Reunión inicial y posteriores de implementación y seguimiento

Subirectora académica ATP de Zona Docentes de español y matemáticas.

PARA MEDIR AVANCES

Bitácora de registro de consejo técnico, listas de registro de asistencia, evidencias fotográficas de las actividades

Durante todo el ciclo escolar, revisiones durante los CTE

CTE

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