escuela ideal
DESCRIPTION
Revista realizada por Lidia Grau CampsTRANSCRIPT
1
2
3
Imaginar es fácil.
Basta relajarse y dejar que las ideas
fluyan, una cosa lleva a otra y de pronto
ya estamos armando historias,
solucionando problemas o viviendo una
vida completamente diferente.
maginar es fantástico, es el gran don que tenemos para recrearnos y escapar
de la realidad, es por eso que en estas líneas quiero imaginar y a la vez
reflexionar sobre el tipo de escuela que desde mi punto de vista sería la ideal.
Hablar de una escuela ideal resulta desafiante, no sólo porque el concepto
varía según las personas y sus gustos, además, es sumamente necesario
establecer el objetivo principal de dicha escuela, agotar todos los extremos,
considerarlo todo: conocimientos, habilidades, aptitudes, comportamiento,
disciplina, necesidades… el contexto mismo. Mi escuela ideal debe tener muy
claro que es lo que va a producir para establecer que es lo que va a enseñar.
Imaginando, puedo concebir mi escuela ideal como una pequeña escuela inclusiva
adaptada a todo tipo de necesidades. Por ejemplo, puedo ver una escuela donde los
niños/as tendrán patio cada 45 minutos, para así motivarlos y que estén más activos
en la clase. Donde por las necesidades actuales, hay establecido un programa trilingüe
dando cada asignatura en un idioma distinto. En ella los padres participarían en sus
actividades y fomentarían el aprendizaje desde casa. Este colegio también respetaría el
medio ambiente, utilizando el máximo tanto por cien de materiales reciclados, para
ello necesitaríamos la colaboración de los padres.
Esta escuela sería de todos y para todos, lema de la
escuela inclusiva, donde se tratara a todos los alumnos por igual por
ello, esta escuela sería gratuita, posibilitando el acceso a ella, a la
mayoría de niños/as de diferentes culturas y clases sociales, todos ellos
acuden voluntariamente a ella sin ningún tipo de obligación.
Decir, que en esta escuela los profesores/as y los alumnos/as contribuyen en la
construcción del conocimiento cooperativamente, a través del juego, es decir, que
aprendan divirtiéndose, de manera significativa, para ello es importante que la ratio de
4
las aulas sea significativa, es decir baja, para poder atender a las necesidades de cada
uno de los alumnos/as.
En este trabajo, trato de hacer una reflexión en
voz alta, a medio camino entre la teoría y la
práctica educativa, pensando cuales podrían ser
las condiciones, prácticas y principios para una
escuela ideal en el siglo XXI, y por lo tanto que
características debería de cumplir una nueva
organización escolar para dar respuesta a la
nueva sociedad.
En un contexto de cambio permanente, como
en el que nos encontramos, en el que lo único
seguro es la incertidumbre de un mundo impredecible, y en el que, por otro lado, la
historia de las últimas décadas ha puesto de manifiesto que el éxito final no se puede
asentar en el beneficio de unos pocos, sino que debe hincar sus raíces en la inclusión
social, la dignidad, la equidad y en un mundo sostenible, como única forma de alcanzar
un futuro mejor para todos.
Esta escuela infantil, será respetuosa, segura y adecuada a sus verdaderas
necesidades. Para lograr que esto sea cierto es preciso verificar la organización de la
escuela, su proyecto pedagógico, el ambiente de respeto hacia los niños/as y sus
familias.
No me quedan dudas cuando afirmo que mi escuela ideal sería aquella en la que su
centro de atención sean los niños/as y sus necesidades emocionales e intelectuales,
basadas en el juego y el respeto de sus procesos naturales evolutivos. Ofreciendo un
marco pedagógico basado en la educación libre y activa para conseguir el desarrollo
integral y evolutivo del niño/a. Permitiendo así un entorno adecuado y seguro que
permite a los niños/as la exploración y la experimentación, respetando los procesos de
desarrollo de cada uno así como sus expresiones emocionales en cada momento.
En mi pensamiento he creado una escuela formado por dos plantas diáfanas y un patio
con huerto, con una ratio máxima de 20 niños/as por educador, con profesionales
ideales titulados y espacios de motricidad, música, danza, juegos y talleres, además de
un lugar tranquilo para el descanso.
El patio es soleado y con abundante vegetación, los juguetes y materiales pedagógicos
están seleccionados para que representen y estimulen la curiosidad innata de los
niños/as mediante los sentidos y la experiencia directa.
5
Esta sin lugar a duda sería mi escuela ideal, en esta revista muestro detalladamente cada uno de los aspectos que le rodean y por los cuales se forma esta escuela ideal, señalare punto por punto todas las características que me gustaría que tuviese.
Es la escuela que incluye a todos, no sólo en el libro de matrícul, sino en la realidad
educativa de cada día.
Es ka escuel que reconoce la realidad plural de nuestra sociedad y en
consequencia la de los niños en su Derecho a la Diversidad.
Es la escuela que no entiende la diferencia como un problema, sino como un valior a
integrar, para enriquecimiento del grupo y de cada uno.
Es la escuela que mas allá de los meros formulismos externos, acepta la democracia
desde su esencia, y entiende que la educación es un proceso básicamente social
en una escuela integrada y coherente, respetuosa y Solidaria
6
Índice
La educación en el siglo
XX1 Pilares
Proyecto educativo
La escuela
Organización
Profesores ideales
Família-centro
Estrategias y prácticas en el
eula
Autores
Conclusión.
7
8
1. La educación en el siglo XXI:
Así pues, para
contextualizar esta
aportación, partimos
de un sencillo análisis
de cuál es la situación
de la sociedad en los
inicios del siglo XXI y
cuáles son sus
demandas educativas,
es decir hacía donde deberíamos caminar
para ganar el futuro y lograr una sociedad
más justa, más sostenible, de libertad y en
paz. Ya que en la sociedad actual está
sometida a cambios vertiginosos que, en
muchas ocasiones, son imperceptibles
para nuestros sentidos, aunque somos
partícipes de ellos y contribuimos a su
desarrollo, transitando por caminos que
unas minorías dominantes, sabedoras de
nuestros intereses y necesidades, diseñan
en su propio beneficio más que pensando
en la construcción del bien común.
Según todos los indicadores, los informes
de las grandes organismos
internacionales, se viene poniendo de
manifiesto que los avances de la ciencia y
del desarrollo económico actual no nos
están conduciendo a conseguir una vida
más digna para todos, especialmente de
aquellos que más lo necesitan, ya que los
niveles de desarrollo social, educativo,
económico y cultural ponen de manifiesto
La educación
del siglo XXI
9
que la brecha entre pobres y ricos se está
incrementando.
Por tanto la escuela, como organización
responsable de la educación básica de los
individuos, que tiene como fin último
convertirnos en ciudadanos, debe tomar
conciencia de: ¿cuál es su papel?, ¿qué
debe enseñar?, ¿qué valores son dignos
de ser transmitidos?, etc. Y los
educadores, por ende, debemos
repensar ¿cuál es nuestro papel en esta
sociedad? y ¿cuáles deberían ser nuestros
desvelos profesionales en el ejercicio de
nuestro rol profesional?, pues en
nuestras manos está dar sentido a la
educación por encima de tradiciones,
injusticias, normas y rutinas.
Por tanto, esta sociedad nos obliga a aprender y desaprender constantemente en el
curso de nuestra vida y ello debe ser tenido muy presente en los planteamientos y
necesidades educativas, en los contenidos a enseñar y las metodologías a utilizar.
También la irrupción de las TIC ha hecho que, las generaciones más jóvenes, en general
todo el alumnado actual que asiste a nuestros centros educativos, es nativo de un
mundo digital, mientras la gran mayoría del profesorado, todavía son “inmigrantes”.
Todo ello tiene serías implicaciones en la forma de pensar, en la propia concepción del
aprendizaje, en la forma en la que se satisfacen las necesidades y curiosidades, que
naturalmente condicionan las necesidades e intereses por aprender, pero sobre todo,
en el modo en el que resulta más adecuado relacionarse con las personas y con el
conocimiento. Y ese fenómeno de inmigración en el mundo digital debería tener
profundas repercusiones en el modelo organizativo de los centros educativos.
Así podría resultar cierto aquello que se suele decir que tenemos:.
" Escuelas del siglo XXI con docentes del S XX para alumnos del siglo XXI" (MONEREO y POZO, JJ. 2001, 30)
10
Por tanto deberíamos ponernos a transformar las
escuelas para atender todas esas potenciales
necesidades formativas. Sin olvidar que los avances
tecnológicos que el hombre diseña para su uso y
beneficio, acaban condicionando su conducta y su
comportamiento.
Como consecuencia, la educación y formación que se
demandará a los ciudadanos del siglo XXI está muy
lejos de la formación que ofrece una escuela centrada
en un contexto y currículum escolar como el actual.
Así pues necesitamos repensar una nueva
organización escolar inclusiva cuyas prácticas y
principios nos permitan asegurar la educación del
futuro para todos.
La mejor organización
escolar para el nuevo
milenio es aquella que
logre el mayor éxito
posible, personal y social,
de todos y cada uno de los
miembros de su
comunidad educativa,
pero de un modo muy
especial el de todo su
alumnado. Será pues
aquella escuela que
eduque ciudadanos
pacíficos, críticos,
creativos, solidarios y
respetuosos con los
derechos de la humanidad
y con la diversidad de una
sociedad cada vez más
global e intercultural, para
con ello lograr un mundo
más sostenible basado en
el principio de la justicia
distributiva y en el que
todos puedan alcanzar la
felicidad en su existir.
11
Pilares DE
mi Escuela
ara mi escuela ideal he seleccionado los pilares
en los que se sustenta la escuela inclusiva junto con
otros que se fundamentan en las líneas
pedagógicas que nos unen a la Institución Libre de
Enseñanza que son muchas, y que por otro lado están
actualmente vigentes en la Ley Educativa.
Educación intercultural Educación basada en el éxito
Carácter múltiple de la inteligencia Aprendizaje cooperativo
Concepción constructivista del
aprendizaje
Incorporación de los recursos
tecnológicos
Aprendizaje estratégico Colaboración entre profesores,
familiares y alumnos
Educación de la tolerancia y la
responsabilidad
Desarrollo de la amistad y los vínculos
sociales
La promoción de una nueva cultura
de convivencia en la comunidad
educativa a través de la
La consideración del centro educativo
como espacio donde debe gestionarse la
convivencia.
12
sensibilización, el debate
participativo y la comunicación
interpersonal.
Dar la importancia debida al aula
como espacio de cotidianeidad
educativa de convivencia escolar.
La contención y mejora de conductas
inadecuadas y la superación de
situaciones de conflicto.
Formación de personas útiles a la
sociedad, capaces de concebir un
ideal y capaces de transformar la
realidad.
La educación en los valores básicos para
la convivencia.
Coeducación y Reconocimiento
explícito de la mujer en igualdad con
el hombre.
Personas libres dirigidas por personas
libres con una preparación adecuada.
El sistema educativo tiene la
responsabilidad de formar personas
con sentido de convivencia
democrática. Eso exige, no sólo
replantearse las prácticas educativas
que acompañan a las rutinas escolares,
sino también educar directamente
desde los derechos humanos, la
justicia, la lucha contra todo tipo de
discriminación por razón de género,
raza o religión, el rechazo de
estereotipos, la aceptación del otro, el
interculturalismo, la solidaridad con los
más débiles…
Por ello, hay que recuperar la escuela
como espacio donde se construye lo
cívico y se aprende a consensuar un
marco justo al contrastar los diferentes
proyectos individuales o colectivos y al
respetar las diferencias personales y
culturales. Con todo ello se contribuye
a la creación de personas más justas y
dialogantes, más tolerantes y más
solidarias. Personas que cooperen en la
creación de un entorno donde la
agresión, la violencia y la injusticia no
tengan cabida a la hora de resolver los
problemas de las personas y de las
comunidades.
13
ObjEtIvOs:
El objetivo principal de esta escuela es una escuela
de todos y para todos, que sean felices y estén
seguros en su escuela, para poder experimentar,
crear, conocer, jugar, respetar y adquirir
conocimientos para ganar autonomía y
desarrollarse intelectualmente. Por todo esto se
contribuiría al desarrollo constante y equilibrado de
todas las posibilidades de los niños y niñas, en
cuanto a la formación física, cognitiva y afectivo
social.
Ser una gran familia donde el niño o la niña se
sienta seguro/a, y participe en las labores
cotidianas (comedor, aseo personal, huerto).
14
MeToDoLoGíA:
La metodología constituye el conjunto de normas y decisiones que organizan, de forma
global, la acción didáctica.
El desarrollo intelectual se construye desde la actividad, a través de la interacción con
el medio propiciando la creación y las relaciones personales.
A través del aprendizaje significativo y el juego aprenden de forma comprensiva y
motivadora, manteniendo así el interés, la inquietud y el gusto por el saber.
Este planteamiento pedagógico responde a una función educativa frente a una simple
transmisión de conocimientos. Se valorará mas el trato personal frente a la
masificación, la colaboración más que la competitividad, puesto que se aceptará la
existencia de intereses, capacidades y ritmos diferentes.
Esta metodología tiene que ir acompañada de un orden, normas y valores que los
adultos, maestros y familias que convivimos diariamente con los niños y niñas tenemos
que ejercer con autoridad y afecto, formando así personas libres y preparadas para
vivir en sociedad.
Así pues la metodología utilizada en mi escuela ideal estaría constituida por una
mezcla de ideales de igualdad y constructivistas basadas en la educación en valores y
dando importancia a las diferentes inteligencias emocionales.
15
ReCuRsOs:
Los recursos estratégicos necesarios para un La escuela dispondrá de:
aprendizaje eficaz son exactamente los mismos a los que tenemos acceso diario cuando necesitamos saber cómo funciona algo tecnológico o la forma de resolver una situación psicológica difícil. El campo de interés no afecta a los recursos de aprendizaje que utilices.
Actividades de manipulación, experimentación y, en general, cualquier tipo de expresión, así como juegos de dramatización que facilitan la expresión corporal y lingüística y la correcta integración del esquema corporal.
Mediante asambleas diarias por grupos favorecemos el proceso de escuchar y respetar al otro, propiciando el entendimiento y la socialización.
Se ofrecerá a cada alumno/a una atención individualizada, adecuada a sus necesidades específicas, permitiendo que cada cual sea sujeto de su propio aprendizaje. El niño o la niña entran en contacto con los objetos de su entorno de forma espontánea, motivado por la curiosidad y la necesidad de explorarlo todo.
También se contaría con la importante colaboración de las familias en distintos aspectos educativos y organizativos.
16
EsCUELa InStAlAcIoNeS:
Mi escuela ideal estará formada por dos bloques uno para cada ciclo, los cuales se encontrarían rodeados de un amplio patio de suelo variado: arena, chinos, cemento, tierra cultivable, jardín..., que posibilita al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes...
Para todo esto contamos con: estructuras para subir y deslizarse,
cuerdas para gatear y trepar, troncos inclinados, ruedas colgadas como columpios, túneles, rampas, puente, materiales diversos (cajas, ruedas, cubos, palas...).
El patio estría formado con todas estas cualidades ya que considero importante que los niños y las niñas tengan contacto con la naturaleza, así pues, también tendría naranjos, limoneros, olivos, palmeras…
17
Pero lo más destacado del patio sería el huerto dividido por parcelas para que los niños experimenten con sus propias manos el cultivo de las diferentes plantas, alimentos.., y estén con un mayor contacto con la naturaleza.
Junto al huerto está la zona de patio cubierto y zona deportiva, en la cual hay una pista con porterías de fútbol y una canasta de baloncesto, adaptadas a la edad de los niños y las niñas. En la
zona de chinos encontramos estructuras de casitas y toboganes, juguetes de arrastre, triciclos… para los más pequeños de la escuela.
La zona de arenero está delimitada por una estructura formada con tubos de colores simulando un castillo. En esta zona los niños y las niñas juegan y empiezan a experimentar con las características de los materiales de la naturaleza.
Interior de la Escuela:
El interior de la escuela cuenta con los requisitos mínimos, mas algunos de gran interés que en mi opinión deberían incluirse dentro de los requisitos mínimos de una escuela.
En la planta baja se encuentra la entrada, secretaría, sala de profesores/as, sala de usos múltiples, 7 aulas, 3 baños incorporados. Aseo de personal, cocina y comedor y un patio trasero, independiente y bien separado del de los niños y las niñas.
Las 7 aulas de esta planta baja, son 3 aulas para el primer ciclo, una para cada edad, un aula de PT, un aula específica de música con una gran variedad de instrumentos adaptados a las
18
edades de los niños, un aula de relajación y un aula de plástica, donde los niños pueden realizar actividades, con materiales plásticos.
Entre la cocina y la sala de profesores se ubica la salida de emergencia por la que se llega al patio cubierto.
La planta alta cuenta con 5 aulas muy luminosas, dos aseos y dos terrazas exteriores, así como un cuarto de almacenaje. En esta planta se encuentran los despachos individuales para los profesores/as donde podrán atender individualmente a las familias de los niños/as. Las 5 aulas de la planta alta, son 3 para el segundo ciclo, una para cada edad, un aula de música, y un aula de relajación.
EnToRnO:
Esta escuela se encontrará situada a las afueras de la ciudad en un punto intermedio entre la playa y las montañas, aunque con fácil acceso al centro. Posibilitando al niño o la niña un espacio de aprendizaje natural donde puede desarrollar actividades motrices, juegos de fantasía, deportes... (zona al aire libre, con una gran arboleda, huerto, jardín)
SerViCiOs:
Mi escuela ideal sería de libre acceso y ofrecería a sus alumnos una amplia y variada oferta de servicios para poder satisfacer las necesidades de cada uno de ellos, garantizando la mejor calidad de vida para los alumnos durante los años que pasen en esta escuela. Estos servicios estarán cuidadosamente seleccionados y prestados (cocina, comedor, transporte, aula matinal, etc.), intentando así conciliar la vida familiar con la laboral.
19
Aula matinal:
Este servicio se realizará por las familias ya que por motivos de sus horarios laborables no se pueden adaptar al horario lectivo. Durante el tiempo de Aula Matinal se atenderá al servicio de desayunos para quien lo requiera. En este tiempo los niños y las niñas realizan actividades de carácter lúdico.
Existirá un transporte público que llegue hasta esta escuela, pero, del mismo modo, también habrá una línea de autobuses gratuito que ayudara a las familias conciliar su mundo familiar con el laboral.
Gabinete psicopedagógico
Desde nuestro gabinete psicopedagógico, cada niño y niña recibe una atención individualizada con la finalidad de establecer un seguimiento de su desarrollo. Mediante pruebas psicotécnicas se realiza un estudio del nivel madurativo de cada alumno y se adapta el proyecto educativo a las necesidades personales. La atención temprana, la observación de los procesos de aprendizaje y de desarrollo emocional, la adaptación curricular y la intervención adecuada son las mejores herramientas para asegurar una buena salud mental, relacional y para obtener los mejores resultados en el desarrollo de las aptitudes de aprendizaje escolar. La atención y orientación familiar es otra de las funciones del gabinete, el trabajo coordinado familia-escuela-gabinete psicopedagógico es la fórmula perfecta para afrontar cualquier situación que necesite una atención especial.
Comedor
Es considerado una parte
esencial en la formación y
educación del alumnado. Es un servicio
demandado por las familias para adaptarse
al horario lectivo
Los platos son elaborados
diariamente por personal cualificado.
Los menús están
elaborados por un
especialista en nutrición.
Se atiende a los alumnos y
alumnas que necesiten dietas específicas por
motivos de enfermedad.
El servicio potencia las
buenas maneras y
educación en la mesa.
20
Así pues, la nueva organización de mi escuela ideal debe basarse en la construcción de conocimiento y en valores, como medio de lograr ciudadanos pacíficos, justos, solidarios, críticos, libres y democráticos. Pero esta organización no solo se refiere a los aspectos formales, o lo que es lo mismo, la organización estructural por todos conocida y explícitamente expresada en los documentos de los centros, sino también, y muy especialmente, se refiera al modo y manera en la que se gestionan las relaciones humanas, las emociones, las situaciones personales, dentro y fuera de las aulas, y entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Así pues como organización estructural, en este centro, se impartirían los dos ciclos de Educación Infantil. Ofreciendo un sistema de enseñanza en el que el niño/a es el propio constructor del conocimiento a partir de experiencias, a través de las cuales se intentaría formar personas integras, con actitud y personalidad critica.
Se atendería a niños y niñas comprendidos entre 0 y 6 años, este nivel se caracteriza por cumplir una doble finalidad:
La socialización del ser humano y la estimulación de los procesos evolutivos, para satisfacer necesidades e intereses individuales: pautas, normas, hábitos, actitudes y valores que se adquieren en la interacción con otros y otras.
La estimulación de los procesos evolutivos se centra en los aspectos psicológicos que configuran el crecimiento y desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los alumnos, a través de diferentes experiencias educativas que favorezcan el desarrollo integral.
21
Ofrecería un diseño curricular basado en la enseñanza individualizada, cubriendo las necesidades físicas, afectivas, intelectuales y sociales de los niño/as.
Se atiende al desarrollo del movimiento, al control corporal, a las primeras manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de la convivencia y relación social y al descubrimiento del entorno inmediato.
En el segundo ciclo se procura que el niño/a aprenda a hacer uso del lenguaje, descubra las características físicas y sociales del medio en que vive, elabore una imagen de sí mismo positiva y equilibrada, y adquiera los hábitos básicos de comportamiento que le permitan una elemental autonomía personal.
Trabajaría el lenguaje oral, la motivación para la lectura (a través de cuentos), la música, el ritmo etc.…, concentraría la metodología a través de la programación de aula, diseñando actividades y sugiriendo un clima didáctico donde podamos contemplar diferentes ritmos de maduración, las características personales de cada individuo y sus intereses, dándole más valor pedagógico y humano a esta actitud, que a la de adelantar procesos.
Todo esto se daría en un entorno inclusivo donde se adaptarían cada una de las actividades a los niveles evolutivos de los alumnos. Así pues, el objetivo principal sería conseguir educar al alumno en un entorno de igualdad donde primen los valores y emociones, consiguiendo así una escuela inclusiva constructivista y guiada hacia la educación emocional.
22
4
• Es moderador/a y constante en las tareas que encomienda. Sabe que las tareas son un medio de comunicación con los padres y una forma de establecer hábitos de estudio, y que no es necesario trabajar por horas cada día para lograr estos objetivos. Busca actividades que verdaderamente propicien el pensamiento crítico y no la repetición sin sentido.
5
• Valora y reconoce a sus alumnos por quienes son, no por lo que hacen o los resultados que logran. Presenta evaluaciones de acuerdo a los requerimientos de las autoridades pero sabe que sus alumnos son mucho más que un número, y por ello procura que sus alumnos no conozcan sólo sus calificaciones, sino sus aciertos y desaciertos.
6
• Resalta lo positivo de sus alumnos, tanto en lo académico como en lo personal, y trabaja con ellos para mejorar, de manera constructiva, las áreas de oportunidad de cada uno. Propicia actividades de aprendizaje donde cada alumno tiene la oportunidad de descubrir, investigar y construir.
PrOfEsOrEs iDEalEs ¿Existe el maestro perfecto? ¿Es posible Describirlo?
Hace algunos años durante
mi carrera comenzamos a
elaborar un perfil de cómo
deseábamos ser como
educadores. Si bien es
difícil englobar en frases
cortas y precisas un ideal
de la profesión docente,
creo que este decálogo se
acerca bastante.
1
•Tiene altas expectativas de sus alumnos, de su escuela y de sí mismo/a. No piensa en términos de limitaciones, sino certeza de potencial.
2
•Está convencido/a de la gran capacidad de aprendizaje de los niños. Si alguno de sus alumnos no está obteniendo los resultados esperados, cuestionará su propia manera de enseñar, antes que la capacidad del niño de aprender.
3
•Busca adaptar su práctica educativa a sus alumnos, porque reconoce en ellos a personas con diferentes intereses, habilidades y aptitudes. No exigirá que los niños se adapten a él o ella, ciegamente y sin excepciones.
23
7
• Busca el desarrollo óptimo de sus alumnos. Sabe que, en conjunto con los padres, necesita crear un ambiente estimulante y abundante de oportunidades para lograr que los niños alcancen su potencial.
8
• Reconoce sus logros y sus limitaciones y está motivado/a para trabajar en ser mejor cada día, en lo profesional y personal. Está comprometido/a con su propia capacitación y enriquecimiento. Atiende a la orientación que recibe de autoridades y de sus colegas.
9
• Sabe apoyarse en el equipo de trabajo, pedir ayuda cuando es necesario y apoyar cuando otros lo requieren. Tiene un trato respetuoso con todos, padres, alumnos y maestros, y procura resolver los problemas con inteligencia y templanza.
10
• Disfruta lo que hace, es creativo/a y organizado/a y como consecuencia hace que sus alumnos disfruten de sus clases y que sus compañeros de trabajo se sientan bien a su lado. Su entusiasmo es contagioso.
Durante los primeros años de vida es fundamental desarrollar en el niño/a una serie de
capacidades que le van a servir como base para cualquier aprendizaje futuro. Es más,
dichas capacidades sólo pueden desarrollarse en estas edades. Es pues de suma
importancia la labor del equipo educativo que debe elaborar y gestionar la
programación. El equipo de mi escuela debe de estar formado por maestros/as
especialistas en educación
infantil pedagoga y personal
auxiliar, todos ellos en
continua formación y con
largos años de experiencia.
También daría oportunidades
a los mas principiantes.
24
La familia es fundamental en
eldesarrollo del niño/a por ello
conforma un agente de
socialización de primer orden, ya
que, al igual que en el colegio, son
en estos ámbitos donde los
niños/as realizan sus primeros
aprendizajes fundamentales que
les van a influir a lo largo de su
desarrollo posterior. De ahí data la
importancia de contemplar ambos
factores en la educación de los
niños/as y como estrategia
metodológica propongo una acción
conjunta entre ambos agentes para
que se pueda dar una coordinación
y cooperación en la tarea educativa
de modo que sea favorecedora y
enriquecedora para el niño/a.
Según la LOE, recoge la necesidad
de que los centros docentes de
Educación Infantil cooperen
estrechamente con los padres o
tutores a fin de tener en cuenta la
responsabilidad fundamental de
éstos en dicha etapa.
25
La colaboración de los padres
con el centro es esencial para
llevar a cabo la correcta
formación de sus hijos, puesto
que:
Apuntar la importancia de estas
relaciones, de que se establezcan desde
la participación, cooperación e interés,
ya que ambos agentes socializadores
como son la familia y la escuela deben
participar y aunar esfuerzos para
contribuir positivamente en la
educación de los niños/as ya que es
una función de ambos sectores y para
ello las relaciones deben de ser las
adecuadas, con un contacto regular
compartiendo toda la información
sobre los niños/as, con unos contactos
fluidos y un intercambio de información
sobre todo lo referente a la educación.
Ayudan al
educador a
complementar
su trabajo.
Pueden realizar
actividades
gratificantes y
formativas para
sus hijos.
Intervienen
directamente
en la educación
social de sus
hijos.
26
Mecanismos que podríamos
utilizar en mi escuela ideal
para lograr la implicación de la
familia con el centro:
Los folletos,
cartas, panfletos y
manuales: son
buenos
mecanismos para
transmitir
información.
Cursos y talleres
facilitan la
participación de la
familia.
Informes: para
informar por
escrito de la
evolución que ha
hecho el niño/a.
Fiestas y
celebraciones:
permiten el
encuentro entre
padres y maestros
fuera del horario
escolar. Siendo un
momento para
conocernos mejor.
- Entrevistas con
los padres: de este
modo además de
comunicarnos con
los padres y
conocernos, nos
permite saber más
información sobre
los niños.
Colaboración en
tareas educativas: los
padres pueden ser
fuentes ricas en
información debido a
sus profesiones, a sus
experiencias como
padres,… por ello
debemos
aprovecharnos de eso
e invitarlos a que nos
visiten y nos cuenten.
Cuestionarios: es
otra técnica que
nos permite
recoger
información, pero
mediante
preguntas
estructuradas y en
torno a un tema.
Familias en el aula:
se permitirá su
entrada al aula
para que observen
a los niños.
27
Talleres conjuntos
familias-
educadores.
Reuniones informales
familias-educadores:
después de comer, se
juntan para tomar café
y charlar.
Manuales de
estimulación: la
escuela facilita
unos materiales
para iniciar la
educación de su
hijo desde la
propia familia.
Asamblea de
padres de clase o
nivel: para
informar,
intercambiar
información,…
Comisión de
trabajo de las
asociaciones de
padres: las cuales
organizan talleres,
se coordinan con
otras ampas,…
Que se dice sobre…es
un rincón donde hay
artículos demandados
por los padres.
Diseños de
actividades
comunes escuela-
comunidad.
Acompañante en
las salidas
extraescolares.
Contar cuentos. Visita para explicar a la
clase su trabajo.
Apoyo en casa
para realizar las
tareas escolares.
Reuniones con
grupos de padres,…
28
Escuela inclusiva
Incluyen todo el alumnado.
Utilizan diversos recursos y estrategias educativas
diferenciadas.
Disponen de una
programación específica y sistemática.
Tienen un modelo
organizativo flexible.
omentan una cultura de
escuela inclusiva.
Llevan a cabo un trabajo
cooperativo eficaz entre los agentes
educativos.
sTrArEgIaS y Pr
La escuela inclusiva es un tipo de comunidad
educativa las prácticas de la que responden a la
diversidad de sus alumnos, teniendo en cuenta
las necesidades emocionales, académicas y
sociales del centro.
Si basamos nuestra descripción de prácticas
inclusivas podemos afirmar que las buenas
prácticas son aquellas que:
29
AcTiCaS eN El AuLa
Ahora pasare a proponer una
serie de actividades que se
podrían realizar en mi
escuela ideal para fomentar
la inclusión:
En primer lugar el maestro debe de tener colaras las características de sus alumnos, sus posibilidades.
Proponer un debate entre los alumnos/as.
La formación debería consistir en una lista
identificada de comportamientos o de
competencias objetivo y una discusión
general con los niños y las niñas sobre las
diferencias. Permitirles identificar algunas
de las diferencias y tener una discusión
abierta a raíz de sus observaciones
El juego de las manteles individuales ("the placement game"). Se trata de un juego interactivo que se centra en la interacción social verbal de los niños y niñas de educación infantil con discapacidades y se realiza durante las comidas.
Formación por imitación de los compañeros/as. Esta es una estrategia en que se enseña a los niños ya las niñas a actuar como modelos aula.
Las relaciones de igual a igual entre compañeros/as son más que un resultado, se trata de un componente fundamental del proceso de educación inclusiva. La interacción entre parejas tiene muchas potencialidades educativas y fomenta el progreso cognitivo, social y emocional.
Tutoría entre iguales en clase: Se aparean un alumno/a de capacidad académica superior con un/a de capacidad inferior. Así se lleva a cabo una rotación del papel tutor-tutora de manera que cada miembro de la pareja tenga la oportunidad de actuar como tutor.
Es un método eficaz en vistas a mejorar la fluidez y comprensión lectora de los alumnos. La pareja tienen la oportunidad de hacer de tutores en cada sesión (sesiones de 40 minutos tres veces por semana). Las interacciones entre tutores y tutoras están muy bien estructuradas, de modo que la persona que hace de tutor sigue un guión para corregir y premiar el tutor
30
La estrella del día. Consiste en hacer que un alumno o alumna sea el centro de atención de la clase. Todos los alumnos pueden hacerle preguntas sobre su cultura. También se puede invitar a un miembro de la familia del alumno para que visite el centro y comparta la comida, las canciones, la historia y las tradiciones, entre otros, de su país.
Un póster, dedicado a un país / cultura, se puede colgar el aula y tanto los profesores/as como los alumnos y los inmigrantes pueden contribuir, incluyendo mapas, fotos o dibujos, por ejemplo. Es aconsejable dedicar un cierto tiempo cada semana a compartir sus contenidos.
Usar las nuevas tecnologías en todas las asignaturas para ampliar y reforzar lo estudiado también para los idiomas, practicar con alumnos de otros centros (por ejemplo estudiar inglés hablando y escribiendo textos con niños de un colegio inglés…) esto puede favorecer futuros intercambios
Para valorar la diversidad cultural de la
clase, el profesorado puede utilizar estrategias
como las siguientes:
31
En el caso de alumnos inmigrantes, muchos de ellos con
dificultades comunicativas debido a la lengua, es importante
utilizar estrategias de bienvenida el aula que los hagan
sentirse miembros de la comunidad escolar. Algunas
estrategias con esta intención:
Aprender los nombres de los alumnos y pronunciarse
correctamente. Ofrecer asistencia individual siempre
que sea posible.
Asignar un compañero / a, mediante la identificación de un
alumno / a de la clase que realmente quiera ayudar al alumno / a inmigrante de igual a
igual. Presentar un programa visual del día, siempre que sea factible, para
fomentar la comprensión de ciertas palabras y el contenido de la
lección.
Utilizar un intérprete siempre que se pueda, una opción muy
útil a la hora de limar los malentendidos que pueden surgir a raíz de
los problemas de comunicación y las diferencias culturales.
Invitar al alumnado inmigrante en llevar a clase algo representativo
de su cultura.
Etiquetar los objetos del aula (por
ejemplo) en ambas lenguas.
Hacer participar al alumnado inmigrante que acaba de llegar en el
aprendizaje cooperativo.
Ayudar a los niños y las niñas inmigrantes
recién llegados a seguir las normas de gestión
establecidas en clase, lo más pronto posible para
evitar malentendidos, problemas de disciplina y
sentimientos de baja autoestima.
32
Como todo la imaginación también se agota, en este trabajo he querido reflejar cómo
sería mi escuela ideal, cuales son los pilares en los que una escuela se debe de
sostener, como sería una buena organización y sobretodo que metodologías utilizaría
para crear personas tolerantes y justas que aprendan a pensar y sepan convivir. Mi
intención era imaginar una escuela inclusiva donde todos tengan los mismos derechos
y oportunidades y a que a la vez utilice una metodología constructivista basada en el
desarrollo de las inteligencias emocionales. Es una fusión de pensamientos e ideas,
que juntas llevadas a la práctica en una misma escuela, crearían futuras personas
capaces de convivir en una sociedad multicultural, de una manera emotiva donde lo
primordial sería la no discriminación y el respeto.
En el mundo de la educación hablar de inclusión es hablar de justicia y, parece lógico,
que para construir una sociedad justa sea necesario desarrollar modelos educativos
equitativos que afronten con justicia los desequilibrios existentes en la misma. Para
ello es imprescindible que los responsables de las políticas educativas, el profesorado
y los investigadores contraigan el compromiso moral de orientar el conjunto de la
educación hacia la equidad. La finalidad fundamental de la escuela pública es que
todos los niños y niñas aprendan a pensar y aprendan a convivir; por tanto, ha de ser
una oportunidad para que todas las personas se acerquen al mundo de la cultura,
independientemente del hándicap, de la etnia, del género o la religión. También ha de
ser una oportunidad para el profesorado de mejorar su práctica profesional.
La escuela pública está viviendo un momento muy significativo en relación con la
cultura de la diversidad. Todos los niños y niñas, y jóvenes, con sus fortalezas y
debilidades, con sus deseos y expectativas, tienen derecho a la educación. En los
últimos años al arco iris humano que a diario se forma en las aulas de nuestras
escuelas es aún más hermoso que el arco iris celeste. Las aulas de cualquier colegio
son un mosaico de culturas. Esto, más que un problema, es una ocasión única, y un
reto también, para lograr una educación en valores donde el respeto, la participación y
la convivencia han de ser los nuevos pilares para el aprendizaje.
Ello requiere un cambio en las prácticas educativas. Cambiar las prácticas
pedagógicas significa que la mentalidad del profesorado ha de cambiar respecto a las
competencias cognitivas y culturales de las personas diferentes, significa que hay que
cambiar los sistemas de enseñanza y aprendizaje, significa que ha de cambiar el
modo de construir la cultura en el aula, significa que ha de cambiar la organización
escolar, significa que han de cambiar los sistemas de evaluación. De ahí mi idea de
una nueva escuela, una escuela comprensiva con la diversidad, una escuela donde
nadie sea discriminado por el currículum.
33
Hay que poner fin a tanto sufrimiento, respetando el derecho de cada uno a ser como es, a ser diferente. Y en el marco del "derecho a la educación en la diversidad", que emana de la Constitución, conseguir una Escuela Inclusiva e integradora, tolerante y plural; una escuela caracterizada por la compresión, el respeto y la verdadera igualdad. En definitiva, una escuela en y para la democracia como supremo marco de la civilizada convivencia que nos hemos dado.
34
AnEXOS
En los anexos se encuentra, una conclusión en formato Power
Point y la teoría, de las metodologías y pensamientos
utilizados.
35
IBLIOGRAFÍA:
- Elias, M.J, Tobias, S.E., Y FRIENDLANDER, B.S. (2000). Educar con Inteligencia
Emocional. Barcelona: Plaza & Janes.
- Gea Rodriguez, Veronica. La inteligencia emocional en la infancia: educación,
familia y escuela. Granada.
- http://www.magiamental.comvideo “Acerca de La Inteligencia Emocional”
- AINSCOW, Mel (2001): Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas
y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Narcea. Madrid.
- STAINBACK, Susan y STAINBACK, William (2001): Aulas inclusivas: un
nuevo modelo de enfocar y vivir el currículo. Narcea. Madrid.
- ECHEITA, Gerardo (2006): Educación para la inclusión o educación sin
exclusiones. Narcea. Madrid.
- César Coll; Elena Martín; Teresa Mauri; Mariana Miras, Javier Onrubia;
Isabel Solé y Antoni Zabala (1999): El constructivismo en el
aula.Graó. Barcelona.
- Mª Carmen Diez Navarro (2007): Mi escuela sabe a
naranja: estar y ser en la escuela infantil. Grao. Barcelona.