escribimos textos instructivos - universidad nacional de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Escribimos textos instructivos

Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de

Licenciado en Educación Primaria

Bach. Davila Lazaro, Williams Norbil

TRUJILLO – PERÚ

2019

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

Dedicatoria

A Dios por iluminarme cada día y

permitir superar mis dificultades para

consolidar mi formación profesional.



iii

Jurado dictaminador



iv

Agradecimiento

Agradecimiento a mis profesores,

colegas y amigos por apoyarme en cada

momento, para la culminación de mis

estudios.



v

Índice

Dedicatoria ....................................................................................................................... ii

Jurado dictaminador ......................................................................................................... iii

Agradecimiento................................................................................................................ iv

Índice .................................................................................................................................v

Presentación .................................................................................................................... vii

Resumen ........................................................................................................................ viii

Abstract ........................................................................................................................... ix

Introducción ..................................................................................................................... 10

I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada ............................................................ 11

1.1. Datos informativos: .............................................................................................. 11

1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje............................................ 11

1.3. Momentos de la sesión.......................................................................................... 12

1.4. Bibliografía .......................................................................................................... 15

II. Sustento Teórico .......................................................................................................... 16

Introducción ................................................................................................................ 17

2.1. Cuerpo Temático ................................................................................................. 18

2.1.1. Textos instructivos .................................................................................... 18

2.1.2. Tipos de textos instructivos ....................................................................... 19

2.1.3. Características .......................................................................................... 21

2.1.4. Pasos para escribir un texto instructivo ..................................................... 22

2.1.5. Producción de textos ................................................................................. 22

III. Sustento Pedagógico .................................................................................................. 30

Introducción ............................................................................................................... 31

3.1. Cuerpo Temático ................................................................................................. 32

3.1.1. Concepto de educación ............................................................................. 32

3.1.2. Pilares de la educación: ............................................................................. 33

3.1.3. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje ....................................................... 34

3.1.4. Planteamientos de la Enseñanza ................................................................ 35

3.1.5. Definición de Aprendizaje ........................................................................ 37

3.1.6. Sesión de aprendizaje................................................................................ 38

3.1.7. Principios psicopedagógicos: .................................................................... 39



vi

3.1.8. Elementos humanos: ................................................................................. 41

3.1.9. Elementos físicos: ..................................................................................... 44

3.1.10. Elementos técnicos: ................................................................................ 45

3.1.11. Fases de la Sesión de Aprendizaje: .......................................................... 45

3.1.12. Estrategias Metodológicas: ..................................................................... 47

3.1.13. Evaluación: ............................................................................................. 48

3.1.14. Instrumentos de evaluación: .................................................................... 53

3.1.15. Fundamentación del área de comunicación: ............................................ 55

3.1.16. Procesos Didácticos de Comunicación en Aula ....................................... 58

3.1.17. Medios y materiales educativos. .............................................................. 60

Conclusiones .................................................................................................................... 62

Referencias bibliográficas ................................................................................................ 64

Anexos............................................................................................................................. 67



vii

Presentación

Señores miembros del jurado:

Dando cumplimiento con las disposiciones legales contenidas en el Reglamento de

Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la

Universidad Nacional de Trujillo, someto a vuestra consideración, el trabajo de suficiencia

profesional; con el propósito de optar el título de Licenciado en Educación Primaria.

El desarrollo del presente trabajo ha sido realizado basándome en referencias

bibliográficas, páginas web y otras fuentes de consulta, así como en la aplicación de

conocimientos.

Espero que su ilustrado criterio amerite el presente trabajo y/o sugerir pautas para

enriquecerlo; con el propósito de contribuir al mejoramiento de la Educación Peruana.

Bach. Davila Lazaro, Williams Norbil



viii

Resumen

El presente trabajo de suficiencia profesional tiene como objetivo dar a conocer la

importancia del uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a

otros, esta acción trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización

de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión

permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. También permite que el estudiante

ponga en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el

lenguaje escrito y del mundo que los rodea, allí utiliza el sistema alfabético y un conjunto de

convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o

matizar significados en los textos que escribe, ello le permite tomar conciencia de las

posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la Comunicación y el sentido. Esto es

fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las

tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de

textos que el lenguaje le permite. Y para que el texto tenga sentido es indispensable asumir

la escritura como una práctica social pero además de participar en la vida social, esta

competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso

estético del lenguaje que al involucrarse con la escritura se ofrece la posibilidad de

interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y

responsable.

Es allí donde aparecen los diversos tipos de textos que en el presente caso toma en

cuenta el texto instructivo cuyo propósito es dirigir las acciones del lector. Nos muestran

pasos a seguir, materiales y como lo dice su mismo nombre: nos instruyen en alguna

actividad. Generalmente se aplican para resolver problemas de la vida cotidiana, tanto en la

escuela como fuera de ella: cómo utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo

instalar una computadora, cómo pintar un cuarto, etc. El uso mismo de los medios

tecnológicos nos exige seguir instrucciones y nos obliga en ciertos casos al manejo de este

tipo de textos de instrucción.

Palabras Claves: Educación, Comunicación, Redacción, Textos.



ix

Abstract

The present work of professional sufficiency aims to raise awareness of the importance

of using written language to build senses in the text and communicate them to others, this

action is a reflexive process because it implies the adequacy and organization of texts

considering the contexts and the communicative purpose, as well as the permanent revision

of the written in order to improve it. It also allows the student to put into play knowledge of

different types and resources from his experience with written language and the world

around them, there he uses the alphabetical system and a set of writing conventions, as well

as different strategies to expand ideas, emphasize or clarify meanings in the texts you write,

this allows you to become aware of the possibilities and limitations offered by language,

communication and meaning. This is essential so that the student can communicate in

writing, using the technologies that the modern world offers and taking advantage of the

different formats and types of texts that the language allows. And for the text to make sense

it is essential to assume writing as a social practice but in addition to participating in social

life, this competence involves other purposes, such as the construction of knowledge or the

aesthetic use of language that when involved with writing is offered the possibility of

interacting with other people using written language in a creative and responsible way.

It is there where the various types of texts appear that in this case take into account the

instructional text whose purpose is to direct the actions of the reader. They show us steps to

follow, materials and as their name says: they instruct us in some activity. They are generally

applied to solve problems of everyday life, both at school and outside it: how to use a

television, how to cook some food, how to install a computer, how to paint a room, etc. The

very use of technological means requires us to follow instructions and obliges us in certain

cases to handle this type of instructional text.

Keywords: Education, Communication, Wording, Texts.



10

Introducción

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la

realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante

el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas, pues les

permite tomar conciencia de sí mismo, al organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes

los aprendizajes que propicia el área de Comunicación Contribuye a comprender el mundo,

tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. Esto se logra cuando

el alumno interactúa con su medio, y es capaz de relacionarlo y fusionarlo con sus

conocimientos previos.

En la parte primera del informe se desarrolla la demostración de estrategias

metodológicas de la sesión de aprendizaje denominado “Escribimos un texto instructivo”.

En la segunda parte se desarrolla fundamentación de área de comunicación de acuerdo

al Currículo Nacional, tanto el sustento teórico, tomando en cuenta el enfoque de área y

procesos pedagógicos y didácticos del área, así como el propósito didáctico y el propósito

social.

Las competencias comunicativas que los estudiantes desarrollan están relacionadas

entre sí ya sea en la vida escolar, social, cultural, habla, escuchar, leer y escribir, todas estas

son competencias para lograr los diferentes propósitos comunicativos que establecen las

personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo.

En la tercera parte se desarrolla el sustento pedagógico, este consta de: introducción,

cuerpo temático (procesos pedagógicos, procesos didácticos, evaluación)

Es importante que los conocimientos estén estructurados siempre en relación al grado

de desarrollo del alumno; por el cual el docente tiene la responsabilidad y el compromiso de

innovar nuevos conocimientos y perfeccionar nuevos métodos didácticos con el fin de

transformar la realidad educativa favoreciendo de esta manera el desarrollo de nuestro país.

Así mismo se finaliza con las conclusiones, bibliografía, anexos, formatos de

declaración jurada de calidad y autoría del trabajo, formato de autorización de publicación.



11

I. Diseño de sesión de aprendizaje implementada

1.1. Datos informativos:

1.1.1 Institución Educativa : Javier Heraud

1.1.2 Grado y sección : Sexto

1.1.3 Unidad de Aprendizaje : VII

1.1.4 Sesión de aprendizaje : Escribimos textos Instructivos

1.1.5 Área (s) : Comunicación

1.1.6 Profesor (a) de Aula : Williams Norbil Dávila Lázaro

1.1.7 Duración : 45 minutos

1.1.8 Lugar y fecha : I.E Javier Heraud 25 de noviembre 2019

1.2. Propósito de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencia Capacidad Desempeño

(Programa curricular)

Escriben diversos tipos

de textos en su lengua

materna.

Organiza y

desarrolla las

ideas de forma

coherente y

cohesionada.

Evalúa el efecto de su texto en los

lectores, a partir de los recursos

textuales y estilísticos utilizados, y

considerando su propósito al

momento de escribirlo. Compara y

contrasta los aspectos gramaticales y

ortográficos más comunes, así como

las características de tipos textuales,

cuando evalúa el texto.

Área Competen

cia

Capacidad Desempeño

precisado

Técnica Instru-

mento

Tipo

A C H

Com

unic

ació

n

Escriben

diversos

tipos de

textos en su

lengua

materna

Organiza y

desarrolla las

ideas de forma

coherente y

cohesionada.

Al término de la

presente sesión

el alumno estará

en condiciones

de escribir

recetas con

carácter

innovador.

Observa

-ción

Guía de

Observa

ción

X



12

1.3.Momentos de la sesión

Momentos Secuencia de estrategia Tiempo

INICIO

Motivación y

exploración

Los estudiantes reciben el saludo

del docente.

Leen y entonan la canción “El

Campanario” (Anexo 1)

Realizan una dinámica utilizando

la misma canción. “El

Campanario”. (Anexo 1)

Reciben instrucciones por parte

del docente.

Entonan nuevamente la canción

guiándose con las instrucciones

saludos por aquí, saludos por acá.

Responden: ¿Qué acciones han

realizado para que entiendan el

juego?, ¿Era necesario darles tales

indicaciones?

Leen el propósito de la sesión:

hoy escribiremos textos

instructivos para reforzar nuestros

conocimientos.

Observan y leen el cartel de los

acuerdos de convivencia. (Anexo

3)

Participación activa

Respetar las opiniones de

sus compañeros

Mantener el orden

15

minutos

Problema-

tización

Planificación

Observan y leen un texto

instructivo sobre receta de la

gelatina. (Anexo 2)



13

Recuerdan su estructura,

conectores temporales, uso de

imágenes respondiendo a las

preguntas ¿Qué función cumple

cada parte de la estructura del

texto?, ¿Qué debemos tener en

cuenta?

Planifican como debemos escribir

un texto instructivo sobre recetas.

(Anexo 4)

¿Qué

quiero

escribir?

¿Cómo

escribiré?

¿Para qué

escribiré?

¿Para

quién

escribiré?

DESARROLLO

Construcción

del aprendizaje/

Procedimiento

de la

información

Textualización

Producen su texto instructivo

(receta) con ayuda de palabras a

producir: mezclar, añadir, cortar,

servir.

Reciben indicaciones, con el

ejemplo dado anteriormente

(Anexo 5)

Reciben apoyo pedagógico según

sus necesidades, monitoreados

por el docente.

Revisión

Revisan y corrigen sus borradores

con ayuda del docente.

Reciben cada grupo un papel

sábana para que escriban su

versión final, levantando las

observaciones indicadas.

Aplicación /

Transferencia

Exhiben cada grupo sus Textos

para resaltar sus trabajos.



14

Leen de manera voluntaria con

voz fluida sus producciones,

siempre en un ambiente de respeto

a las opiniones de los demás.

Esquematizan en su cuaderno con

los pasos a seguir de las recetas

priorizadas por ellos mismos.

Responden a preguntas: ¿Qué

propósito tienen los textos

instructivos?, ¿De qué otra

manera podemos utilizar textos

instructivos?, ¿Qué pasaría si no

seguimos instrucciones?

CULMINACIÓN

Evaluación del

aprendizaje

Realizan una autoevaluación

(Anexo 6)

Responden a una ficha de

coevaluación (Anexo 7)

Metacognición Resaltan las características de sus

trabajos con la finalidad de

realizar la retroalimentación

respectiva a fin de aclarar algunas

dudas.

Responden: ¿Qué escribí hoy?,

¿Cómo lo hice?, ¿Qué es lo que

más me gustó?, ¿Cómo se

sintieron?, ¿Qué aprendieron el

día de hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué

dificultades se presentaron?,

¿pudieron superarlas en forma

individual o en forma grupal?,

¿En qué situaciones de la vida

utilizarán este tipo de texto?,

¿Cumplimos los acuerdos



15

establecidos?, ¿Qué podemos

hacer para mejorar en una

próxima clase?

Organizan actividades para

realizarlas en casa.

Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizaje debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

1.4.Bibliografía

1.4.1. Para el estudiante:

Santillana (2009). Guía Metodológica Comunicación 6°. Perú Santillana.

Ministerio de Educación, (2019). Comunicación 6. Lima, Perú.

1.4.2. Para el docente:

UNESCO. (2013). Situación de América Latina y el Caribe: Hacia la

educación de calidad para todos al 2015. Santiago de Chile: Salesianos

Impresores S.A.

Ministerio de Educación (2017). Programa Curricular de Educación

Primaria. Lima, Perú.

Kuthe, J. (1971). Los procesos de enseñar y aprender. 1° edición. Argentina:

Paidós.



16

II. Sustento Teórico



17

Introducción

Actualmente la comunicación es de importancia en todo ser humano, desde que nace

hace uso de la comunicación que es a través de gestos, balbuceos. En pocas palabras la

comunicación es la herramienta que ayuda a expresarse oralmente de manera adecuada con

el mundo que nos rodea. A sí mismo la comunicación es efectiva, porque a través de ella

podemos comunicarnos con los estudiantes donde nos permitirá alcanzar nuestros objeticos

trazados.

En nuestra vida cotidiana es muy común que recibamos instrucciones, es decir

orientaciones precisas sobre cómo hacer funcionar un aparato, preparar una comida, llegar

un determinado lugar, llenar formularios, etc.

La información de los textos instructivos se organiza de un modo particular, que es

propio de este tipo de texto. Si se trata de una receta de cómo preparar la gelatina, en primer

lugar, aparecen los ingredientes necesarios para realizar tal preparación. Si se trata de un

ejemplo de preparar una plastilina, al comienzo encontramos los materiales. Luego se dan

los pasos a seguir, que debe cumplirse lo más detalladamente para obtener el producto final.



18

2.1.Cuerpo Temático

2.1.1. Textos instructivos

La palabra “instructivo” guarda una gran relación con el término “instrucción”,

y es que un instructivo es básicamente eso, un conjunto de instrucciones o

indicaciones que por lo general se presentan de manera escrita, aunque también

pueden presentarse en forma de material audiovisual, las cuales se encuentran

dispuestas en un orden lógico y secuencial, y cuya finalidad es servir de guía

para la realización de uno o varios trabajos.

Entonces, cuando hablamos de un instructivo para niños, nos referimos a un

material diseñado para que los infantes conozcan cuáles son los pasos que deben

seguir para elaborar una determinada cosa.

Los instructivos para niños resultan de gran utilidad para estimular el aprendizaje

a temprana edad, ya que no sólo sirve para enseñarle al niño actividades

diferentes con las que no está aún familiarizado, sino que además fomenta su

capacidad de análisis y su iniciativa para aprender a través de la práctica, pues

es él mismo quien debe poner manos a la obra.

Los textos instructivos tienen como propósito dirigir las acciones del lector. Nos

muestran pasos a seguir, materiales y como lo dice su mismo nombre:

nos instruyen en alguna actividad. Generalmente se aplican para resolver

problemas de la vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella: cómo

utilizar un televisor, cómo cocinar algún alimento, cómo instalar una

computadora, cómo pintar un cuarto, etc. El uso mismo de los medios

tecnológicos nos exige seguir instrucciones y nos obliga en ciertos casos al

manejo de este tipo de textos de instrucción.

El texto instructivo suele describir la lista de elementos necesarios para realizar

la tarea correspondiente y, por supuesto los pasos a seguir en el procedimiento.

Un ejemplo muy común son las recetas de cocina, cómo usar un determinado

producto (una lámpara, por ejemplo), las guías de tejido de vestimenta con

determinadas técnicas, los manuales de construcción de muebles por piezas.

Su función es orientar los procedimientos en forma detallada, clara y precisa

para realizar alguna actividad ya sea simple o compleja, según una característica,



https://es.wikipedia.org/wiki/Texto

19

guían sobre como accionar algún aparato o sistema, como, por ejemplo, los

manuales de uso de materiales tecnológicos, arreglar artefactos, etc.

Pérez, P (2006) El texto instructivo es aquel que brinda una secuencia clara de

indicaciones que tienen como finalidad desarrollar una actividad para llegar a

una meta o lograr un objetivo. El lenguaje debe ser preciso y concreto.

2.1.2. Tipos de textos instructivos

a) Textos instructivos textuales

Estos textos se presentan de manera escrita, sin presentar ningún otro

elemento ya sea gráfico o auditivo. Son muy utilizados en documentos que

no necesiten llamar tanto la atención de los lectores o hacer uso de la

entretención para el mismo fin. Ejemplo, en textos oficiales que rigen el orden

de instituciones o de la sociedad.

b) Textos instructivos gráficos

Los instructivos de diseños gráficos son elementos de gran importancia en la

realización de actividades que son digitalizadas para diferentes tipos de

aprendizajes.

c) Textos instructivos mixtos

Se denominan así cuando se utilizan oraciones y palabras conjuntamente con

elementos que no son verbales.

d) Textos instructivos audiovisuales

También se denomina instrucciones de lenguaje icónico, figuras en

movimiento que en muchas ocasiones, pueden llegar a penetrar mucho más

que el simple texto y en algunos casos hasta lo sustituyen.

e) Textos instructivos normativos

Estos textos suelen ser más sobrios, pues se utilizan en documentos oficiales

o formales, dentro de una institución pública o privada. Puede tratarse de

reglamentos o de normas a cumplir.

Estos están dirigidos a un público universal o solo a algunos o alguno en

específico, dependiendo el tipo de institución. Es poco común que en este tipo

de textos se incluyan presentaciones gráficas.



https://www.tutareaescolar.com/documentos.html

20

f) Textos instructivos general

Estos son aquellos que son difundidos a un público común. A aquellos que

tenga algún tipo de necesidad por resolver o el deseo de realizar algo que no

sepa precisamente como hacerlo de la manera correcta.

Estos se identifican por utilizar un lenguaje muy claro. Pueden ser

encontrados cuando una persona compra algún artefacto, un libro para

realizar algo, o un material en Internet cuando necesita saber cómo hacer las

cosas.

Estos pueden entrar dentro de la clasificación de cualquiera de las

presentaciones antes mostradas. Gráficamente, textualmente, una

combinación de ambos o de manera audiovisual.

g) Tipos específicos de textos instructivos

Instructivos de recetas de cocina

Es una lista de recetas con sus ingredientes y otras instrucciones que darán

orientación sobre la elaboración de un determinado plato.

Instructivos de textos argumentativos

Presentan razonamientos y otros argumentos que dan fundamento a la

posición crítica que tiene el autor en lo relativo a una tesis o afirmación

que posee.

Instructivos de textos expositivos

Ofrecen explicaciones a cerca de diferentes temas o materias, a la vez que

tienden a ofrecer informaciones sobre algún tema de interés.

Instructivos de manuales de uso

Es una guía para llegar a comprender como funciona un determinado

objeto, en particular. Se denomina usuario al individuo que regularmente

utiliza un servicio o producto.

Instructivos de procesos de experimentos

Son manuales o folletos que se utilizan para realizar experimentos con los

estudiantes y tratar de atraer y despertar curiosidades en los niños y otros

estudiantes hacia el conocimiento de las diferentes ciencias.



https://www.tiposde.com/conocimiento.html

21

Instructivos de reglas de juego

Son instructivos de textos creados para el establecimiento de reglas de

juego en diferentes deportes y disciplinas, que ayudarán a los jugadores a

aprender cómo actuar en cada juego.

Instructivos de guía de viaje

Es una guía preparada para turistas, donde presentas los diferentes destinos

y oportunidades hoteleras que puede encontrar el visitante en un país

determinado, con el propósito de mejorar la calidad de los servicios

turísticos.

Instructivos de mandamientos y normas morales

Son instructivos mediante los cuales, en la fe cristiana, permiten el

reconocimiento del bien y el mal, distinguir entre mentira y verdad a través

de los Mandamientos de la Ley de Dios.

Instructivos de guías para desastres naturales

Estas son instrucciones que indican a las personas que hacer en caso de

que ocurran desastres naturales como terremotos, huracanes, incendios,

etc. Este tipo de instrucciones puede llegar a salvar vidas. Es normal que

se presenten gráficos que fortalezca el texto, y que simule a una persona

haciendo todos los pasos para un mejor entendimiento.

Normas de una organización o empresa

Estos son pasos que deben seguirse para crear un ambiente agradable

dentro de una institución. Deben ser cumplidas por las personas que

laboren o visiten el recinto. En ocasiones, el no cumplimiento de dichas

normas puede llevar a sanciones por parte de las autoridades pertinentes

de la organización.

2.1.3. Características

Deben tener título.

Poseen objetividad pues no contienen opiniones personales, ni adjetivos o

apreciaciones de tipo valorativo.

Deben tener un lenguaje bien lineal, directo y claro.



https://www.tiposde.com/disciplina.html

https://www.tutareaescolar.com/desastres.html

https://www.tutareaescolar.com/tipos-de-ambiente.html

22

Necesita un formato que sea característico y muy especial.

Usa algunas marcas de tipo gráfica como los asteriscos y los números para

poder dar secuencia al texto.

Tienen orden y secuencias lógicas.

En caso de los textos infantiles suelen estar acompañados de dibujos y otras

ilustraciones para ilustrar con mayor claridad el contexto del tema de que se

trate.

Poseen gran condensación, pues tienen solamente lo que se necesita para

lograr los objetivos y son muy breves.

Usa diferentes modos de los verbos tanto en el infinitivo como en el modo

imperativo.

2.1.4. Pasos para escribir un texto instructivo

Tener claros los pasos a seguir y organizarlos cronológicamente usando

vocabulario adecuado.

Numera cada paso usando conectores cronológicos y oraciones claras.

Los verbos deben ir en infinitivo, imperativo o tercera persona.

Revisa que el texto sea claro, muéstralo a otras personas para que te den

sugerencias.

Corrige errores ortográficos y modifica lo que sea necesario.

2.1.5. Producción de textos

2.1.5.1. Definición

Fuente:

https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/2016/05/produccion-de-

textos-escritos.html Es una práctica social que permite expresar ideas y

sentimientos con un propósito para un destinatario conocido o

desconocido o para uno mismo.

Los estudiantes desde el inicio deben emplear procedimientos de los

escritores: planificación, textualización, revisión, versión final.

La producción de textos escritos forma parte de un proceso de

capacidades a nivel mental como el análisis, la abstracción de ideas, la



https://lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com/2016/05/produccion-de-textos-escritos.html


23

atención, comprensión y creatividad cuya meta es producir textos con

coherencia y cohesión.

Es la expresión escrita cuyo propósito es expresar por escrito

pensamientos ordenados combinando palabras, frases, oraciones o

párrafos para expresar ideas, sentimientos, deseos a un emisor y

proporcionarle contenido informativo, afectivo, estético o persuasivo.

Es relevante e importante producir textos escritos y para ello se debe

motivar a los estudiantes a escribir, a valorar la literatura, ya que ello

ayuda a la evolución a sus competencias.

Según Niño (2012), escribir es un acto de creación mental en el que un

sujeto escritor, con un propósito comunicativo, concibe y elabora un

significado global, y lo comunica a un lector mediante la composición

de un texto con ideas organizadas y elaboradas.

Cassany (1997) nos dice que el “escritor competente es el que ha

adquirido satisfactoriamente el código, y que ha desarrollado procesos

eficientes de composición del texto. Estos conocimientos y estrategias

le permiten resolver con éxito las situaciones de comunicación escrita

en que participa”.

Si consideramos que escribir es un acto de creación mental en el que un

sujeto escribe con un propósito comunicativo, entonces no se le podrían

hacer cortes a ese proceso dinámico y estratégico, ni cabría considerar

etapas. Sin embargo, desde el punto de vista práctico y metodológico,

es muy conveniente distinguir los procesos, pero no como etapas en el

tiempo, sino más bien como grandes tareas indisolublemente

articuladas al acto de creación textual: la mente del escritor concibe,

genera, elabora, organiza, compone, redacta, revisa y reelabora, sin

divisiones tajantes en el tiempo.

En ese sentido, la producción de textos también es una competencia que

implica un saber actuar en un contexto particular, en función de un

objetivo o de la solución de un problema, en el que se selecciona y

moviliza una diversidad de capacidades, saberes propios o recursos del

entorno.



24

Redactar correctamente es una necesidad para todos nosotros que

supone una gran capacidad de concentración, síntesis y comprensión.

Se trata de una habilidad que te será muy útil desde la infancia y a lo

largo de los años. Redactar bien te permitirá hacer buenos trabajos y

presentaciones en el colegio

Fuente: https://educar.doncomos.com/como-aprender-a-redactar.

Pero la capacidad de redacción no es algo que aparezca de la noche a

la mañana y que se de en cualquier persona porque sí. Implica un

esfuerzo inicial, al igual que nos sucede con cualquier otra cosa que

queramos dominar y aprender, ya sea hacer ejercicio, estudiar las

estrellas o nadar bien. Fuente: https://educar.doncomos.com/como-

aprender-a-redactar

2.1.5.2. Importancia de la producción de textos

Fuente http://www.perueduca.pe/foro/-

/message_boards/message/38528812.

Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la

capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las

actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relación con

los demás requieren que desarrollemos la habilidad de escribir.

La redacción de un informe, una carta, un oficio u otros textos

de carácter funcional constituyen una práctica habitual en nuestra

actividad diaria. La escuela tiene la función de desarrollar esta

capacidad, partiendo de los textos que sean más cercanos a los

estudiantes, pero considerando, además, los textos de elaboración más

compleja, como informes académicos, ensayos, monografías, entre

otros.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo acto de

escribir. Ninguna exposición teórica sobre dicho proceso, o

el análisis aislado de las estructuras lingüísticas desarrollará esa

habilidad. Ha llegado el momento de que cojamos un lapicero y

empecemos a escribir. Sin embargo, para aprender a escribir no basta

con sólo escribir (CAMPS: 2003), pues estaríamos pecando de mero



https://educar.doncomos.com/como-aprender-a-redactar



http://www.perueduca.pe/foro/-/message_boards/message/38528812


http://www.monografias.com/trabajos14/ortografia/ortografia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/comer/comer.shtml

http://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/mafu/mafu.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/informeauditoria/informeauditoria.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren2.shtml#TRECE

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/expo/expo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIT

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

25

activismo. Además, es necesario que los estudiantes

tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en el proceso

de producción, y que adquieran conocimientos básicos indispensables

para escribir un texto.

La producción de textos escritos implica tener conocimiento sobre los

siguientes aspectos:

El asunto o tema sobre el cual se va a escribir.

Los tipos de textos y su estructura.

Las características de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingüísticos y gramaticales (corrección, cohesión,

coherencia)

Las características del contexto comunicativo (adecuación)

Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulación del

proceso.

2.1.5.3. Etapas de la producción de textos

Fuente: https://www.ecured.cu/Etapas de la construcción de textos

Son aquellas actividades que van más allá de la escritura misma. Tareas

previas y posteriores a la producción de textos que permiten una

correcta organización del discurso, así como de la selección de

estrategias para planificar, textualizar y revisar lo que se ha escrito.

Planificación: Dentro de esta etapa consideramos también el momento

de la motivación. Una vez motivado, surge la necesidad y el deseo de

comunicar algo, entonces es necesario encontrar el tema sobre el que

vas a hablar o escribir.

Aspectos a tener en cuenta dentro de la etapa.

o Buscar información: Cuando necesitamos

obtener información sobre algún tema acudimos a las bibliotecas,

o leemos los documentos que son nuestros o que hemos podido

obtener por préstamos. Si la labor se desarrolla en las bibliotecas,

nos encontraremos con la necesidad de consultar los catálogos



http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos13/libapren/libapren.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/todorov/todorov.shtml#INTRO

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

https://www.ecured.cu/Etapas%20de%20la%20construcción%20de%20textos

https://www.ecured.cu/Discurso

https://www.ecured.cu/Motivaci%C3%B3n

https://www.ecured.cu/Hablar

https://www.ecured.cu/Escribir

https://www.ecured.cu/Informaci%C3%B3n

https://www.ecured.cu/Bibliotecas

26

que en estas existen para la divulgación de los documentos que

poseen. Estos catálogos, como todos sabemos están organizados

por fichas.

Fichas catalográficas: Son fichas de clasificación y tienen tres

formas posibles de localizar un documento: por materia, por

título o por autor, Además de las fichas de los libros, existen

también fichas para un artículo, una revista o un periódico.

Fichas bibliográficas: Consiste en el conjunto de datos que

describe e identifica una fuente de información y además de

incluir el autor, el título, edición, año de publicación, en ella

se resumen de forma general los aspectos de que trata dicha

fuente. Si el libro se localizó en una biblioteca, debe incluirse

la clasificación en el margen izquierdo, debajo de la

descripción de la fuente. Este es el tipo de ficha que ofrece

información sobre un documento.

Fichas de contenido: Una vez asentados los datos

bibliográficos de la fuente que se consulta, es necesario anotar

los elementos del contenido que el investigador crea

conveniente. Para ello es que se confecciona la ficha de

contenido. Este tipo de ficha es personal. Se usa para tomar

notas del contenido de un texto. Pueden ser textuales,

parafraseadas o de resumen.

Las fichas textuales: son aquellas en las que se consigna la

información tal y como aparece en el documento. Para estas

fichas es necesario usar el entrecomillado de manera que sea

evidente que lo escrito no es nuestro. Debe anotarse la página

de donde se toma porque luego puede usarse en nuestro

informe y necesitaremos los datos para la referencia.

Las fichas parafraseadas: son aquellas en que consignamos la

información con nuestras palabras. Para ello debe leerse,

analizarse y luego recodificar el contenido. Esta recodificación

también puede hacerse en forma de resumen.



https://www.ecured.cu/Documento

https://www.ecured.cu/Libros

https://www.ecured.cu/Revista

https://www.ecured.cu/Peri%C3%B3dico

27

Las fichas de resumen: En ellas se hace una síntesis del

contenido que aborda el texto y se elabora a partir de las ideas

esenciales planteadas por el autor. El resumen se puede hacer

en prosa (párrafos) o en forma de cuadro sinóptico o esquema

(mapa conceptual).

Elaborar el plan: Cuando se haya obtenido toda la información que

se necesite para construir el texto, se deben organizar las ideas y

estructurar el guión que las jerarquice y ayude en la puesta en texto

o ejecución que es la etapa que le sigue a esta.

Textualización: Una vez organizadas las ideas en el guión, se puede

comenzar a escribir o a hablar sobre el tema que se seleccionó. Una u

otra forma de comunicación – oral o escrita – tienen sus propias

exigencias, como la ortografía, dentro la que se incluye la puntuación-

en el caso de la escrita- y la entonación y la pronunciación- en el caso

de la oral. Además, se deben presentar las ideas en un orden lógico y

para ello es importante la selección que se haga del vocabulario y de los

medios lingüísticos que sirven para enlazar las ideas de forma que

quede manifiesta la coherencia del pensamiento. Por último, no olvidar

que todo texto debe tener una introducción, un desarrollo y unas

conclusiones.

Autorevisión: Esta etapa transcurre durante todo el proceso de

construcción, pues siempre quien escribe debe darse la oportunidad de

autorevisarse y autocorregirse, si lo considera necesario. Cuando se

haya concluido, se podrá hacer una revisión de todo el texto y

reelaborarlo completo o por partes, teniendo en cuenta las exigencias

de su construcción.

Pasos para producir textos

Fuente: https://educar.doncomos.com/como-aprender-a-redactar

Lee mucho. La redacción es un arte, y cuanto más leas más sencillo

te resultará redactar correctamente ya que adquirirás más

comprensión lectora, agilizarás tu mente y serás capaz de entender



https://www.ecured.cu/Mapa_conceptual

https://www.ecured.cu/Texto

https://www.ecured.cu/Gui%C3%B3n

https://www.ecured.cu/Ortograf%C3%ADa


28

las cosas con mucha más facilidad. Además, ampliarás tu

vocabulario, mejorarás tu redacción y eliminarás tus faltas de

ortografía.

Haz un esqueleto de lo que quieres contar. Piensa que la redacción

es una manera de expresar ideas y que es necesario organizarlas para

que la gente te comprenda. Es lo mismo que hacemos cuando

estamos frente a un examen, donde leemos las preguntas,

comprendemos lo que nos exigen e intentamos contestar

correctamente con todos los datos que conocemos al respecto. ¿A

que antes de contestar organizas todo lo que sabes sobre ese tema

para que no se te olvide nada y tenga una coherencia a la hora de

explicarlo? Pues si haces eso, ¡ya tienes una base muy buena sobre

cómo redactar! Precisamente, redactar consiste en eso, en tener un

tema que exponer, en organizar nuestras ideas y en volcarlas en un

papel. Hay mucha gente que tienen gran capacidad de redacción y

crea los esqueletos de sus textos en su propio cerebro. Esta práctica

sólo es aconsejable para redacciones cortas y para personas con

mucha memoria. Siempre es más correcto que plasmes en un papel

el esqueleto de tus ideas. Ten en cuenta que en el momento en el que

te pongas a desarrollarlas surgirán muchas más en tu cabeza que

pueden hacerte olvidar algunas de las anteriores.

Comienza a desarrollar tu redacción a partir del esqueleto que has

creado. Como decíamos en el punto anterior, una vez tengas claro

qué es lo que quieres contar, llega el momento de comenzar a

redactarlo. Para hacerlo con corrección te aconsejamos el uso de

palabras sencillas, que sean fáciles de entender y pocas florituras.

Piensa que leer, al igual que escribir, supone una gran capacidad de

concentración y si obligamos a nuestros lectores a vagar a través de

unas palabras poco claras, probablemente abandonarán la lectura y

se sentirán frustrados. Sé directo y conciso con lo que cuentas y la

gente te leerá mucho más.

Cuida tu ortografía y gramática. Una vez hayas terminado de

redactar es aconsejable que des, por lo menos, una segunda lectura a



29

tu texto. Comprobarás que has podido cometer algunos errores de

concordancia en las frases, que has utilizado frases algo complejas,

párrafos demasiado largos o que tienes algunas faltas de ortografía.

Corrige estos pequeños para que tu texto sea perfecto y la gente no

se lleve una mala opinión de ti y tus conocimientos lingüísticos.

Cuidado con las repeticiones. Cuando nos ponemos a escribir, y

sobre todo cuando comenzamos, utilizamos sin querer en muchas

ocasiones las mismas palabras a modo de “coletillas”. El leer

nuestros textos de nuevo nos permitirá reconocerlas y cambiarlas

fácilmente por otros sinónimos y expresiones. El propio Word te da

la posibilidad de buscar sinónimos entre los términos que usas. Y si

esto no es suficiente, métete en Google y busca más y sus antónimos.

Es una forma estupenda de aprender nuevas palabras y ampliar

nuestro vocabulario.

En conclusión, la producción de textos escritos ayuda a que el niño o

estudiante en su vida futura pueda redactar o crear textos coherentes y

con cohesión en sus trabajos escolares y en el futuro en la universidad

o en su vida profesional. Esto es una fuente de crecimiento en todos los

aspectos de la vida. Los docentes deben ayudar a sus estudiantes a no

tener limitaciones al escribir, ni faltas ortográficas y ni un bagaje lexical

muy pobre, pues al no poseer el hábito de la lectura, tampoco poseen

estrategias o técnicas para redactar porque no están familiarizados con

la producción de textos escritos.



30

III. Sustento Pedagógico



31

Introducción

Actualmente educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructura

propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus

potencialidades. Pero en realidad la educación nos debe preparar a los diferentes retos

que nos plantea el mundo moderno, es necesario buscar los mecanismos para

preparar al alumno para la vida con éxitos los cambios que se pretenden, en el

dinamismo social.

La actividad del aprendizaje debe conllevar al hombre asumir competentemente los

desafíos o retos que se presenten en la sociedad. Dar las herramientas necesarias a

los escolares para ser protagonistas de su propio aprendizaje, en el cual el maestro

debe convertirse en el guía mediador que mayormente acompaña con las estrategias,

medios y materiales y otros recursos necesarios para facilitar la gestión del

aprendizaje de los estudiantes.

Los docentes realizan desde la planificación hasta la ejecución del acto educativo que

es muy fundamental e importante. Así mismo las teorías que han hecho aportes

importantes para la mejoría del proceso de enseñanza- aprendizaje como (Vygotsky,

Piaget, Ausubel, etc.) no deben pasar desapercibidas en nuestro accionar como

docentes que somos.



32

3.1.Cuerpo Temático

3.1.1. Concepto de educación

Observamos que en el lenguaje vulgar se habla de tener buena o mala educación,

mucha o poca educación. Se dice que una persona es educada cuando posee

ciertas cualidades o actúa de una manera reconocida como adecuada para la

sociedad -urbanidad, cortesía, buenos modales-.

También puede referirse esta educación a la posesión de determinado número de

conocimientos. Igualmente se hace referencia a este término cuando se trata de

poner de manifiesto lo que se ha ofrecido o facilitado a una persona por parte de

otras. Por fin, podemos considerar a alguien como educado cuando se aprecia que

ya es maduro para valerse por sí mismo y poder decidir siendo responsable de

sus actos.

Para perfilar las que podríamos considerar cualidades y características más

sobresalientes referidas al concepto de educación, vamos a citar las que señalan

diversos y reconocidos autores de distintos lugares geográficos y de distintas

épocas de la historia:

Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor

hacia el orden ético".

Azevedo: "La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la

cultura de un grupo, de una generación a otra".

Belth: "Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es

explicable".

Bittencourt: "Proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos

sociales al ambiente, por el aprendizaje valorizado, y que determina

individualmente la formación de la personalidad, y socialmente la conservación

y la renovación de la cultura".

Rufino Blanco: "Educación es evolución, racionalmente conducida, de las

facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del

carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor

felicidad posible".



33

Cohn: "La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil

con el propósito deformarla".

Comte: "La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito

de hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad".

Dewey: "La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una

comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida

y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y

desarrollo".

3.1.2. Pilares de la educación:

La educación debe estructurarse en base a cuatro pilares fundamentales, que

durante el desarrollo de la vida serán para cada persona los pilares del

conocimiento:

a) Aprender a Hacer: Los alumnos deben ser capaces de convertir sus

conocimientos en instrumentos, para poder estar preparados para la realidad

del entorno, tanto en el presente como en el futuro. Es necesario establecer

un equilibrio adecuado entre los aprendizajes prácticos y los teóricos,

buscando siempre la resolución de problemas. Una actividad que facilita este

tipo de aprendizaje son los trabajos en grupo o la elaboración de proyectos de

manera colectiva, estimulando de esta manera la cooperación,

la responsabilidad, la solidaridad, el encuentro, entre otros aspectos de

relevancia.

b) Aprender a Vivir con los Demás: El aprendizaje que se transmite a los

alumnos debe de penetrar en la vida social de la escuela y en todas las

materias escolares. Debe de incluir aspectos morales, conflictos y problemas

de la vida diaria en sociedad, resolución de problemas en conjunto, etc. Con

esto se logra estimular en el estudiante aspectos sociales y la adquisición de

una dimensión moral adecuada.

c) Aprender a Ser: Es la inclusión del aprender a hacer, el aprender a conocer y

el aprender a vivir con los demás. Le brinda al estudiante un aprendizaje

global que debe incluir: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido

estético, responsabilidad individual y espiritual. El alumno ha de ser capaz de



https://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtml

https://www.monografias.com/trabajos/tomadecisiones/tomadecisiones.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

https://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

https://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtml

https://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtml

https://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtml

https://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtml

https://www.monografias.com/trabajos55/conflictos/conflictos.shtml

https://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtml

https://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml

34

entender la complejidad de sus expresiones y sus compromisos (individuales

y colectivos).

d) Aprender a conocer: Este pilar de la educación hace referencia a que cada

persona aprende a comprender el mundo que le rodea para vivir con dignidad

y desarrollando todas sus capacidades; es decir, mediante este pilar, niños y

niñas empiezan a adquirir los elementos para iniciar el conocimiento. Aquí se

desarrollan ciertos aspectos, como, por ejemplo:

Estimular el sentido crítico: con ello niños y niñas podrán cuestionar y

dar su opinión según su propio criterio.

Despertar la curiosidad intelectual: la curiosidad es una característica

del desarrollo infantil, en este sentido se busca que en niños y niñas

nazcan las ganas de investigar y que encuentren placer en ello.

Ejercitar la memoria: niños y niñas deben nutrirse con todo tipo de

experiencias que les permitan desarrollar su pensamiento.

Autonomía en la toma de decisiones: niños y niñas deben tener

experiencias y actividades donde puedan ejercitar su autonomía.

3.1.3. El Proceso de Enseñanza Aprendizaje

La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta

realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a

aquellos vinculados a aprender.

El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de

profesor y alumno en un contexto determinado y con unos medios y estrategias

concretas constituye el inicio de la investigación a realizar. “ La reconsideración

constante de cuáles son los procesos y estrategias a través de los cuales los

estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza

aprendizaje como “simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde

dentro, esto es, procesos de interacción e intercambio regidos por determinadas

intenciones (...), en principio destinadas a hacer posible el aprendizaje; y a la vez,

es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que forma parte de la estructura

de instituciones sociales entre las cuales desempeña funciones que se explican no



35

desde las intenciones y actuaciones individuales, sino desde el papel que juega

en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así, planteado el

proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional

que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias

encaminadas a provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23).

3.1.4. Planteamientos de la Enseñanza

Como es de suponer, uno de los puntos a los que debe brindar atención la

educación antes de llevar a cabo el programa a seguir, es el de tomar en cuenta

los objetivos, situación cultural y poder de adaptación de estos programas al

momento histórico que se esté viviendo; así como la de motivar o potencializar

la capacidad de razonamiento de los alumnos, su capacidad crítica, y

proporcionar al mismo tiempo los valores necesarios para un correcto desarrollo

en la sociedad.

Sin embargo en muchos casos el planteamiento que se sigue llevando a cabo por

el profesorado es el optar por impartir los conocimientos en los que por

experiencia o tal vez por costumbre, se sientan más familiarizados y capaces de

manejar, debido a que tratar de entender el presente es todavía un tanto complejo;

debido a que sigue siendo más sencillo el ver e impartir la historia desde un punto

de vista academicista, en el que el profesor sigue siendo el que tiene el control

completo de la clase debido a que el alumno se centra de forma pasiva en tomar

apuntes; de aquí que surja la necesidad de una reforma en el planteamiento de

este aspecto de la enseñanza.

Es decir, si lo que se plantea es el proporcionar al alumno valores, actitudes y el

desarrollo de habilidades, será necesario que los encargados de impartir el

conocimiento, se apoyen en otro tipo de estrategias, técnicas, procedimientos e

instrumentos que les permitan lograr dichos objetivos.

Sin embargo otra parte muy importante que viene a revolucionar los antiguos

métodos de educación, y plantea la nueva perspectiva de la educación, es

precisamente aquél en el que no toda la responsabilidad recae sobre el profesor,

sino que gran parte debe ser retomada por el alumno, e inculcada desde la visión

de que ellos serán los que de ahora en adelante serán ellos también los que

asuman la responsabilidad y en cierto modo del control de su aprendizaje.



36

Las líneas prioritarias por las que se comenzará a actuar, serán dadas a partir de

la planificación del nuevo sistema educativo, ya sea a corto o largo plazo, basado

en indicadores que permitan comprobar el avance en materia de eficacia y

eficiencia del nuevo sistema planteado y que obviamente responda a las

necesidades sociales y culturales.

Con este planteamiento el docente debe saber a quién enseñará, por qué enseñará,

cómo enseñará y cómo evaluará el nuevo aprendizaje. Tomando en cuenta estos

aspectos, tenemos:

¿A quién enseñaré?

Concerniente al tipo de alumnos que participan en una sesión de enseñanza

aprendizaje, teniendo en cuenta que cada alumno viene con una costumbre

distinta y por lo tanto es diferente al resto.

¿Por qué enseñaré?

Relacionado a lo que queremos lograr al término de una sesión de

aprendizaje significativo no olvidando que enseñar conlleva a los alumnos a

su internalización y al fortalecimiento de valores que le servirán en su

desarrollo individual y grupal.

¿Qué enseñaré?

Relacionado al contenido de la sesión, el cual ha sido planificado con la

finalidad que los conocimientos adquiridos cumplan la función de

fortalecimiento de capacidades y ello le ayude para resolver los problemas

de su comunidad. En mi sesión de aprendizaje he creído conveniente

fortalecer el texto instructivo ya que ello les permitirá tener la idea que la

vida está hecha de instrucciones y debemos ponerla en práctica

rutinariamente.

¿Cómo enseñaré?

Relacionado con los recursos didácticos que utilizaremos para alcanzar lo

propuesto en la sesión de aprendizaje significativo; es decir los métodos, las

técnicas, las formas y los materiales a los que recurre para estimular el

aprendizaje de los alumnos



37

¿Cómo evaluaré?

Referido a la forma de recoger datos referentes a los aprendizajes de los

alumnos, con la finalidad de saber si la enseñanza fue provechosa. La

evaluación será permanente durante todo el proceso de enseñanza

aprendizaje, registrada en la guía de observación y fichas de auto y

coevaluación.

3.1.5. Definición de Aprendizaje

Se entiende por aprendizaje al proceso a través del cual el ser humano adquiere

o modifica sus habilidades, destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de

la experiencia directa, el estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción.

Dicho en otras palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y

adaptarla para futuras ocasiones: aprender.

No es sencillo hablar de aprendizaje, ya que existen diversas teorías y

aproximaciones al hecho. Lo que se tiene claro es que los seres humanos y los

animales superiores estamos dotados de cierta capacidad de adaptación de la

conducta y de resolución de problemas que puede ser resultado de presiones

ambientales o de eventos fortuitos, pero también de un proceso voluntario (o no)

de enseñanza.

El aprendizaje humano se vincula con el desarrollo personal y se produce de

la mejor manera cuando el sujeto se encuentra motivado, es decir, cuando tiene

ganas de aprender y se esfuerza en hacerlo. Para ello emplea su memoria, su

capacidad de atención, su razonamiento lógico o abstracto y diversas

herramientas mentales que la psicología estudia por separado.

Gálvez, J (2000); p.16) entiende, entonces a la clase como: “Es un proceso activo,

sistematizado, dialéctico, intencionado, de estructuración y acomodación de las

estructuras cognitivas de los sujetos en base a la problematización,

desequilibrarían, relación con los saberes previos, acomodación a las nuevas

circunstancias y asimilación significativa de los nuevos contenidos coherentes

bajo la coordinación, mediación y facilitación permanente del profesor con el

propósito de formar determinadas competencias en los sujetos”.



https://concepto.de/habilidad-2/

https://concepto.de/destreza/

https://concepto.de/conocimiento/

https://concepto.de/conducta/

https://concepto.de/ensenanza/

https://concepto.de/memoria/

38

3.1.6. Sesión de aprendizaje

Fuente: https://es.slideshare.net/napocarbala/la-sesin-de-aprendizaje-5460431

Secuencia de situaciones de aprendizaje, en cuyo desarrollo interactúan los

alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje con la finalidad de generar en los

estudiantes procesos cognitivos que les permita aprender a aprender y aprender a

pensar.

Es un sistema de operaciones intelectuales y acciones que realizan los alumnos

bajo la orientación y guía del profesor, en un tiempo y espacio determinados, para

desarrollar las capacidades propuestas en la unidad didáctica. Constituye la

unidad básica del proceso educativo, ya que en ella se materializan las

intenciones del PCI. Prevé todas las experiencias que deben vivir los estudiantes,

ayudados por la mediación del docente.

Son espacios de aprendizaje donde los estudiantes vivencian experiencias e

interactúan en grupos dinámicos unidos en función del rol que les corresponde

desempeñar.

3.1.6.1.Definición:

Para Gálvez Vásquez, José “Métodos y técnicas del aprendizaje teoría y

práctica”. El hecho de conceptuar o tratar de definir lo que es una sesión

de clase está condicionada por una serie de factores o variables: la

concepción de educación que se practique en el momento, la disciplina

de donde emerge el concepto, el momento histórico en que vive la

sociedad, el tipo de paradigma que se maneje sobre el aprendizaje, la

metodología y los roles del docente y del alumno, la ideología política,

económica y social que el estado maneje.

3.1.6.2.Características

Es un sistema de acciones o tareas orientadas a lograr un propósito

específico: capacidades y actitudes. En su desarrollo interactúan los

alumnos, el docente y el objeto de aprendizaje.

a) Formativa: porque forma la personalidad de los alumnos.

b) Científica: porque desarrolla la función básica de la investigación:

indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar, etc.



https://es.slideshare.net/napocarbala/la-sesin-de-aprendizaje-5460431

39

c) Integral: porque desarrolla todos los aspectos que conforman la

personalidad del alumno.

d) Creativa: porque en ella el docente pone en juego toda su experiencia

y creatividad para orientar el aprendizaje de sus alumnos.

e) Flexibilidad: permite la adecuación a la naturaleza biopsicosocial de

los educandos. Es decir, a sus necesidades y aspiraciones, las

condiciones de espacio y tiempo, las estrategias, los diferentes

problemas contextuales y las demandas de la comunidad, etc.

f) Dinamicidad: permite que los actores del proceso enseñanza –

aprendizaje interactúen activamente evitando la pasividad,

verticalidad y los problemas comunes de falta de atención,

concentración, etc.

g) Diversificación: cuando todo aspecto (Contenidos, estrategias,

capacidades, actividades, etc.) de una sesión a sido adecuado a la

realidad y sus demandas, mediante la diversificación curricular.

h) Planificación: permite prevenir y hasta predecir cada circunstancia en

el acto pedagógico; pronosticar y diagnosticar constantemente el

proceso de la enseñanza aprendizaje.

i) Significatividad: una clase “debe” estar determinada por la eficiencia

y eficacia en cada situación, circunstancia o nivel del proceso

enseñanza - aprendizaje.

j) Democracia: una clase “debe ser” la circunstancia más ejemplizante

de un grupo de personas regidas por el sentido amplio de democracia,

basado en los valores de libertad y justicia.

3.1.7. Principios psicopedagógicos:

En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado

sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del

aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a

continuación:

a) Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es

un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el



40

medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras

lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos

anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y

económico - productivo.

b) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y

sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través

del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y

conocimientos propios que le permiten ser consciente qué y cómo está

aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo

aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su

desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y

saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para

facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y

graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar

a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean

capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

c) Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que

ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad

misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes

deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada

cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los

estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para

aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la

reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias

que permitan aprender en forma profunda y amplia, para

ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de

diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores

conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior

y el nuevo.

d) Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se

establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo



41

y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas

relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para

evidenciarlas.

Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las

interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos

hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la

influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia

historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y

mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados

de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de

los aprendizajes.

e) Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben

abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las

características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la

consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida

cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del

currículo. En este contexto, es imprescindible también el

respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades

educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la

evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro

agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre

los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren

actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y

dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse

analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y

superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y

errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.

3.1.8. Elementos humanos:

a) El Docente:

El docente es aquella persona que se dedica de forma profesional a la

enseñanza. La docencia es una profesión cuyo objetivo principal es



https://concepto.de/objetivo/

42

transmitir la enseñanza a otras personas, se puede hablar en un marco general

de enseñanza o sobre un área en específico.

Un docente tiene varias funciones a ejercer, entre ellas se encuentran la

posibilidad de facilitar de toda forma posible el aprendizaje al alumno,

para que éste pueda llegar a alcanzar la compresión plena de la materia o área

que se está enseñando.

Un docente, profesor o maestro está encargado no solo de transmitir una

enseñanza a sus alumnos o estudiantes, sino que también debe actuar como

mediador o intermediario entre las actividades que realizan los

alumnos para poder entender y asimilar esos nuevos conocimientos. Éste

debe brindar todos los métodos necesarios para facilitar el aprendizaje en

cada alumno. Fuente: https://concepto.de/docente/#ixzz66UW1oDqd

El docente es constructivista, su papel es ser modelador, coordinador,

facilitador, mediador y participante, tiene que conocer los intereses del

estudiante y sus necesidades. Solo interviene cuando se lo necesita, debe

estimular el proceso cognitivo de sus estudiantes con su aprendizaje, a

investigar, descubrir, comparar y compartir ideas.

Sus destrezas cognitivas son:

Enseñar a pensar, optimizar su razonamiento.

Enseñar sobre el pensar, estimular procesos y estrategias.

Enseñar sobre la base del pensar, incorporar objetivos de aprendizaje.

Fuente http://elroldocente16.blogspot.com/2016/10/el-rol-docente-segun-

paulo-freire.html

b) El Educando:

Educando es aquel que está en proceso de educarse, entendiendo por educar,

“conducir”. Educando es el gerundio del verbo educar, y es quien gracias a

una guía dada por quien tiene mayor saber y experiencia, el educador, logra

que su potencialidad creativa y sus condiciones físicas, intelectuales y

artísticas se desarrollen en la máxima expresión posible, de acuerdo a las

capacidades individuales.



https://concepto.de/ensenanza/

https://concepto.de/conocimiento/

https://concepto.de/metodo/

https://concepto.de/docente/#ixzz66UW1oDqd

http://elroldocente16.blogspot.com/2016/10/el-rol-docente-segun-paulo-freire.html


https://deconceptos.com/ciencias-naturales/experiencia

https://deconceptos.com/general/condiciones

https://deconceptos.com/general/expresion

43

La relación entre educando y educador es asimétrica (el alumno debe

obedecer la autoridad del educador y realizar las tareas asignadas) pero se

retroalimenta (el educador o docente debe respetar al alumno en su dignidad

y derechos, escucharlo, motivarlo, explicarle sus dudas) siendo el primero en

la actual concepción de la educación escolar, el protagonista del proceso

educativo que necesita de estos dos sujetos, y de un contenido teórico o

práctico que constituye el objeto a aprehender.

c) El Educador y el Educando:

En ocasiones se plantea la cuestión de quién debe educar y quién tiene que

aprender. A primera vista los educadores son los profesores, padres, madres

y de forma subsidiaria el Estado y las Comunidades Autónomas, y los

educandos son los alumnos, hijos e hijas. Pero esto no es totalmente cierto.

Los profesores y padres aprendemos mucho de los alumnos y los hijos, éstos

nos orientan y ayudan en la tarea educativa. Es decir, todos somos educadores

y educandos a la vez.

¿Cuál es la tarea del educador? Podríamos resumirla en esta ley:

Según Currículo Nacional:

Rol del docente

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente

construya un vínculo basado en el respeto, cuidado e interés por el bienestar

del estudiante. En este sentido brindamos algunas recomendaciones:

• Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolo por

su nombre de manera cálida durante las interacciones.

• Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar

de mantener un trato cordial y horizontal.

• Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las

necesidades de los estudiantes.

• Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y

escuchándolos para conocerlos, comprender su desarrollo, identificar sus

fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma pertinente y oportuna.



https://deconceptos.com/ciencias-naturales/concepcion

https://deconceptos.com/ciencias-sociales/educacion

https://deconceptos.com/arte/protagonista

44

• Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a

realizar, así como el término de esta y el inicio de una nueva.

• Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las

consecuencias de sus acciones.

• Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los

estudiantes. Esta se evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición

corporal.

Para facilitar la autoeducación hace falta conocer las necesidades y

posibilidades de cada educando, es decir, comprenderlo. A su vez, el

educador ha de respetar y orientar positivamente al estudiante, es decir, ha de

ser comprensivo y exigente.

3.1.9. Elementos físicos:

Los escenarios de la clase: Lugar donde se desarrolla la clase. De la cual puede

ser abierto o cerrado. De acuerdo a hidalgo Matos los escenarios de aprendizaje

son variados.

a) Salón de clase o aula

b) Hogar de familia

c) Biblioteca: escolar, municipal, etc.

d) Laboratorio, centro de cómputo gabinete,

e) Centro audiovisual

f) Bomberos, taller, fabrica, estación de policía,

g) Huerto, granja, chacras.

h) Sala de exposición, museo.

i) Gimnasio, campo de fútbol, vóley, etc.

j) Centro comunales, centro cívico, local municipal, etc.

k) Parques, jardines, plaza, calles, avenidas, etc.

l) Centros comerciales, bodegas, parroquia, mercado, etc.

m) Centros laborales, institucionales, etc.

n) La naturaleza, el paisaje el ambiente, físico urbano y rural, etc.

o) Ministerios, Centro de salud, etc.

p) Retos arqueológicos, monumentos, etc.



45

3.1.10. Elementos técnicos:

Tenemos lo siguiente:

a) Los objetivos (competencias, capacidades, desempeños)

b) Los medios auxiliares.

c) La estrategia metodológica

d) Criterios e instrumentos de evaluación

e) El tiempo

3.1.11. Fases de la Sesión de Aprendizaje:

La clase se fundamenta en el sustento pedagógico tomando base la naturaleza del

tema y las fases de la clase, así como se visualiza en este esquema.

Salida (Metacognición)

Construcción del Aprendizaje)

Desarrollo

(Saberes previos

Inicio Conflicto cognitivo)

Para desarrollar la sesión de clase se responde a dos preguntas. En el ¿Cómo

aprende el estudiante? y ¿Cómo enseña el docente?

Para responder a estas preguntas de como aprende el alumno y como enseña el

docente entonces son las teorías del aprendizaje que tratamos de dar respuesta

por que las teorías son un conjunto de enunciados verdaderos (o falsos) sobre un

objeto determinado.

La presente sesión de aprendizaje tiene las siguientes partes o etapas

fundamentales:



46

Según Minedu:

a) Inicio: El docente entra en contacto con el alumno, aquí genera el conflicto

cognitivo con la intención de estimular en el alumno un grado de interés por

el tema a tratar.

Según Woolfolk (1990: 326), “La motivación se define como algo que

energiza y dirige la conducta”. De esta manera, un motivo es un elemento de

conciencia que entra en la determinación de un acto volitivo; es lo que induce

a una persona a llevar a la práctica una acción. Puede afirmarse, en

consecuencia, que en el plano pedagógico motivación significa proporcionar

motivos, es decir estimular la voluntad de aprender.

Empezaré esta fase presentando en la pizarra canción “El campanero” ya que

a través de él, no solo despertaremos su curiosidad y expectativa hacia el tema

sino también le daremos puntos importantes sobre cómo debemos guiarnos a

las indicaciones que da el docente.

Luego, los alumnos cantarán y realizarán las acciones correspondientes del

canto. Las mismas que conllevara a leer luego, el tema de la clase. Por ello se

termina con los acuerdos de convivencia que ellos mismos lo pronunciarán.

b) Proceso o desarrollo: Viene ser la exploración y organización del nuevo

contenido del aprendizaje. Aquí se desarrollan los contenidos básicos o temas

centrales, utilizando las estrategias adecuadas y los recursos adecuados que

se tiene que utilizar. En esta fase los alumnos observarán y leerán el contenido

presentado en un papelógrafo: ¿Cómo se hace la gelatina? Después el

docente, reforzará la clase, al indicar su estructura del texto instructivo.

Luego los alumnos (por grupos) escribirán un texto instructivo guiado y

monitoreado por el docente. Con la sustentación de sus respuestas al

exhibirlas, se despejarán cualquier duda y se reforzarán.

c) Cierre o Salida: La tarea de consolidación radica en preparar y monitorear

un conjunto de tareas vinculadas, no solamente con sus saberes previos, sino

también con la tarea reafirmar el tema sobre los textos instructivo, el alumno

pone en práctica su nuevo saber.



47

Luego en la evaluación de esta secuencia es importante ya que la forma como

se aplican los conocimientos nuevos nos dará a saber las evidencias para

distinguir el nivel de logro del alumno.

3.1.12. Estrategias Metodológicas:

Permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la

forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y

evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.

¿Qué son las estrategias metodológicas?

Son un conjunto sucesivo de actividades organizadas y planificadas que permiten

la construcción del conocimiento escolar y particular.

Describe las injerencias pedagógicas ejecutadas con el propósito de mejorar y

potenciar los procesos espontáneos de enseñanza y aprendizaje, como medio que

contribuye al desarrollo de la inteligencia, la conciencia, la afectividad y las

competencias o capacidades para actuar en la sociedad.

Nisbet Schuckermith señala que las estrategias metodológicas son procesos

mediante los cuales se seleccionan, coordinan y aplican todas las habilidades que

el individuo posee, estas estrategias metodológicas se vinculan al aprendizaje

significativo, con el aprender a aprender.

Fuente Currículo Nacional EBR.

Propiciar un ambiente acogedor y organizado que permita a niñas y niños

vivir en un clima de confianza y facilite su participación; para ello, se debe

organizar a los niños en grupos, establecer con su aporte, normas de

convivencia y responsabilidad, asumir diversos roes en as actividades de

aula. Todo esto, solo será posible si el docente asume el rol de facilitador, de

mediador de aprendizaje.

Planificar un repertorio variado e interesante de situaciones comunicativas

auténticas con destinatarios reales. Para que hablar, escuchar, leer y escribir

tengan sentido siempre y se conviertan en aprendizajes significativos, la

comunicación funcional estará presente desde el primer día de clase, en las

actividades que desarrollen en los proyectos, unidades o módulos de

aprendizaje.



48

Establecer una rutina de reflexión sobre los aprendizajes que van logrando,

para que los niños tomen conciencia: Que aprendieron, como lo lograron,

Como se sintieron, etc.

Dichas estrategias metodológicas permiten identificar criterios, principios y

procedimientos que configuran el camino al aprendizaje y la manera de actuar de

los docentes, en correspondencia con el programa, la implementación y

evaluación de la enseñanza y aprendizaje.

Estas se aplican con el fin de lograr mejores y mayores aprendizajes, revistiendo

un plan que al ser llevado al ámbito de aprendizaje se transforma en un conjunto

de y procedimientos, generando a su vez diversos estilos de aprendizaje.

3.1.13. Evaluación:

Según Diseño Curricular Nacional: “La evaluación debe ser concebida como

un proceso permanente, para lo cual las escalas calificación se plantean como una

forma concreta de informar cómo proceso va en evolución, por ello hay que ser

muy cuidadosos en la forma en que calificamos, sin perder de vista que es

producto del proceso evaluativo”.

En este tema (MINEDU, Programa Curricular de educación Primaria, 2017,

pág. 196) plantea: La evaluación de los aprendizajes, el enfoque formativo. La

evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información

relevante acerca del nivel de desarrollo de as competencias de cada alumno, con

el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

La evaluación formativa enfocada en competencia, busca en diversos tramos:

Valorar los desempeños del alumno al resolver situaciones que signifiquen

retos para ellos y que es permitan poner en juego, integrar y combinar

diversas capacidades.

Crear oportunidades para que el alumno demuestre hasta donde es capaz de

combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una

competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o

habilidades.



49

Es importante notar que la evaluación formativa permite, por medio de las

regulaciones que se dan, que el proceso de enseñanza pueda ajustarse al alumno

y que no sea solo el alumno el que tenga que ajustarse al proceso de enseñanza.

Ulises Calderón (2000, p.122) la define como: “Un proceso en la que el profesor

planifica la evaluación, la implementa mediante la construcción de instrumentos,

los administra para recopilar la información que requiere, organiza los resultados

y lo somete a un análisis, para que en función a ello emita juicios de valor que le

permitan al mismo tomar decisiones”.

(Stiggins 1999, p. 129) Existen diversos problemas que resultan del uso rutinario

de evaluaciones de aula no precisas: diagnósticos erróneos de las necesidades de

los alumnos, falta de comprensión de que tan rápido o lento los alumnos están

aprendiendo, o informes de evaluación con calificaciones que sistemáticamente

no representan el aprendizaje real del alumno.

Sin evaluaciones de aula de alta calidad, la enseñanza no puede funcionar, y las

escuelas no pueden ser efectivas. Hemos fracasado al invertir en el uso preciso y

efectivo de las evaluaciones de aula, en imponer estándares autorizados que

requieren que los profesores sean competentes en evaluación a fin de poder

practicarla, y en preparar a los directores de las escuelas para proveer una

supervisión correcta y un liderazgo en la evaluación de aula.

Por lo tanto, la opinión de lo mencionado, entendemos que el docente debe

evaluar cada uno de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje:

contenidos, metodología, medios y materiales educativos, etc. Con la finalidad

de determinar la calidad de cada uno de ellos, a través de la recopilación de

información necesaria que permita comprobar los logros y dificultades que

experimentan todos los alumnos durante el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje.

Como facilitadores, debemos tener presente que la evaluación educativa

responde a tres funciones básicas:

a) Refuerzo: convierte el proceso evaluativo en una actividad satisfactoria para

el alumno, reconociendo su esfuerzo y rendimiento incluyendo los aspectos

positivos de su desempeño.



50

b) Informar sobre el desempeño:

Fuente Marco de Buen Desempeño Docente (p. 29): Consideraremos

desempeños como las actuaciones observables de la persona que pueden ser

descritas y evaluadas y que expresan su competencia y tiene que ver con el

logro de aprendizajes esperados y la ejecución de tareas asignadas. Se asume

que la manera de ejecutar dichas tareas revela la competencia de base de la

persona.

c) Elementos del desempeño:

Resultados

Responsabilidad

Actuación

Actuación: Comportamiento observable, que puede ser descrito y/o medido

Responsabilidad: Referencia a as funciones generales de la profesión.

Resultados: Referencia a la determinación de logros generales y específicos

comprometidos en la actuación.

La evaluación presenta las siguientes características:

Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las

dimensiones intelectuales, social, afectiva, motriz y axiológica del alumno.

Naturalmente en la interpretación de los resultados de la evaluación se

considerará también las condiciones del entorno que inciden en el aprendizaje.

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos

momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados

de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas,

en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan

técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información

pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje

de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no



51

formales, como la observación casual o no planificada también puede resultar

útil.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el

proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes,

directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a través de

la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes,

considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas

diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación

más pertinentes.

a) Tipos de evaluación según su temporalización

De acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, ésta puede ser

inicial, procesual y final.

Evaluación Inicial:

La evaluación inicial se aplica al comienzo de un proceso evaluador. Sirve

para detectar la situación de partida de los sujetos.

Evaluación Procesual:

Esta se efectúa mientras se están realizando los procesos de enseñanza y

aprendizaje. La evaluación procesual consiste en la recogida sistemática,

análisis e interpretación continua de información y toma de decisiones

oportuna sobre los procesos de aprendizaje del educando y de enseñanza del

profesor mientras se realizan.

La evaluación procesual es la netamente formativa, pues permite tomar

decisiones y realizar las acciones correctivas “sobre la marcha” que es lo que

más interesa al profesor y al educando para no postergar innecesariamente a

la solución de los problemas que presentan estos últimos.

Los plazos de evaluación procesual variarán de manera específica según el

tipo de aprendizaje (por ejemplo, si evalúan actitudes se hará en plazos más

o menos largos, mientras que si se evalúan aprendizajes muy específicos se

requerirá de una evaluación a corto plazo, una semana, quince días, etc.).



52

La evaluación procesual permite mejorar el proceso, por cuanto sirve para

detectar fallas en el aprendizaje o en la enseñanza y, si es posible, corregir o

subsanar. Esta evaluación no sirve para calificar (para calificar está la

evaluación final). La evaluación procesual sirve como insumo de la

evaluación final, pues una revisión exhaustiva de lo encontrado en la

evaluación procesual permitirá hacer una interpretación de lo ocurrido al

término de un proceso con el alumno.

La evaluación final:

La evaluación final se realiza al terminar un proceso de enseñanza o

aprendizaje, aunque sea parcial. Así puede estar referida al fin de un nivel, un

ciclo, un grado. En definitiva, la evaluación final supone una reflexión en

torno a lo alcanzado a lo largo de un determinado plazo establecido para llevar

a cabo determinadas actividades de aprendizaje.

En la evaluación final se comprueban los resultados obtenidos (finales o

parciales). Si la evaluación coincide con el término de un nivel, grado o ciclo

será sumativa y si coincide con el término de una unidad resultará solo final.

La evaluación final sumativa es el momento en que el profesor califica al

alumno, con un calificativo de la escala (AD, A, B, C) y describe y explica

los resultados de aprendizaje alcanzados por el alumno, al final del tercer

trimestre.

b) Tipos de evaluación según sus agentes

Según los agentes, la evaluación se da en procesos de autoevaluación,

coevaluación y heteroevaluación.

La autoevaluación:

Es necesario introducir la autoevaluación como una práctica habitual entre los

alumnos y alumnas, con diferentes grados de complejidad según sus edades.

Para ello es preciso proporcionarle pautas que les permita realizar una

autoevaluación eficiente y eficaz, seria y correcta (no arbitraria ni por juego).

Obsérvese que se está hablando de autoevaluación y no de auto calificación,

por ello al comienzo de un proceso se darán informaciones detalladas acerca

de lo que será motivo de autoevaluación.



53

La Coevaluación:

Es la evaluación que hacen mutuamente los miembros de un equipo sobre el

aprendizaje alcanzado al realizar un trabajo determinado. Al término de una

unidad didáctica, los alumnos pueden realizar la evaluación de los

aprendizajes de sus compañeros (lo que le ha parecido más importante, el

interés puesto en el trabajo, el contenido, etc.) Al inicio pueden centrarse

únicamente en lo positivo y las deficiencias o dificultades las evaluará el

profesor.

Es conveniente notar que será favorable para la práctica habitual de la

coevaluación que el grupo tenga una visión positiva de la evaluación como

un proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje.

La heteroevaluación:

La heteroevaluación consiste en la evaluación que realizan los agentes

externos al proceso de aprender y enseñar: docente del aula, profesores de

otras secciones, padres de familia, los propios alumnos, etc.

Los resultados de esta evaluación constituyen un valioso aporte al proceso de

enseñanza aprendizaje.

3.1.14. Instrumentos de evaluación:

Es el medio que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes

esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia

o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado

de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener

información y estas necesitan de un instrumento que permita recolectar los datos

de manera confiable, por ejemplo, la observación sistemática es una técnica que

necesita obligadamente de un instrumento que permita recoger los datos deseados

en forma organizada, dicho instrumento será por ejemplo una lista de cotejo.

Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables; Son válidos

cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir; en

nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la



54

aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,

produce iguales resultados en diferentes situaciones.

a) Observación Sistemática.

La observación es una técnica que una persona realiza al examinar

atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la práctica

educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que cuenta el

docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades y actitudes

de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal dentro o fuera del aula.

Un instrumento propio de esta técnica es la guía de observación, la cual en

esta oportunidad estoy aplicando a los alumnos del sexto grado de educación

primaria de la Institución Educativa Javier Heraud.

Guía de Observación:

La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de

indicadores que pueden redactarse como afirmaciones o preguntas, que

orientan el trabajo de observación dentro del aula señalando los aspectos

que son relevantes al observar. Puede utilizarse para observar las

respuestas de los alumnos en una actividad, durante una semana de

trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres

momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.

Una guía de observación es una lista de puntos importantes que son

observados para realizar una evaluación de acuerdo a los temas que se

estén analizando. Para que una investigación se lleve a cabo

satisfactoriamente se requiere entender la raíz del problema o situación

estudiada y esta guía facilita esa función.

Cumple dos propósitos fundamentales, el primero les recuerda a las

personas los puntos clave y la relación que puedan llegar a tener con

otros temas y el segundo es que sirve como una base para realizar

una reflexión sobre el papel que tomó el observador, ya sea si tuvo

aportaciones o su trabajo afectó en algo las observaciones.



55

3.1.15. Fundamentación del área de comunicación:

Fuente Currículo Nacional (p, 144.)

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y

construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este

desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para

la formación de las personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al

organizar y dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia

el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo,

tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro

del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el

desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área

de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen

las siguientes competencias:

a) Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Fuente Currículo Nacional (pág. 169.)

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir

sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo

porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los

contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo

escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone

en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia

con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético

y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias

para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.

Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera

escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y

aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le

permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable

asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida

social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de

conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura,

se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el



56

lenguaje escrito de manera creativa y responsable. Esta competencia implica

la combinación de las siguientes capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el

propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que

utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que

enmarcan la comunicación escrita.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el

estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas

y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y

utilizando un vocabulario pertinente.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el

estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la

claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito:

el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera

permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la

situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica

analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje

escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o

su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

b) La importancia del área de comunicación:

Retomando lo mencionado Podemos deducir que desde que estamos muy

pequeños, lo primero que se nos enseña es comunicarnos, a través de las

palabras, para poder así interrelacionarnos con Nuestro entorno social.

Es la sociedad actual de las personas se desarrolla a través de la

comunicación, al relacionarnos con los individuos o grupos que nos rodean.

En la medida en que las organizaciones y las relaciones entre ellas se han

hecho complejas, los medios de comunicación han evolucionado para

adecuarse al nivel de avance y dificultades de estas relaciones.

Es por ello se pretende que los educandos para que logren comprender y

expresar mensajes orales y escritos de manera competente en diversas

situaciones comunicativas, distintos interlocutores y puedan comprender y



57

producir diversos tipos de texto, para informarse, satisfacer sus necesidades

funcionales de comunicación y disfrutar de ello.

Asimismo, que puedan manifestar su sensibilidad perceptiva al relacionarse

con el mundo y las expresiones creativas haciendo uso de los elementos

estéticos a través de diversas formas artísticas: música, artes plásticas, teatro

y danza. Toda la experiencia en esta área brindará a los educandos la

posibilidad del disfrute con ellas a explayarse en su vida social, además de

aprender técnicas que en un futuro le servirán para su carrera profesional

(sacar resumen, hacer ensayos, ideas principales, proyectos de investigación,

etc.).

Por otro lado, el área de comunicación nos a acompaña en el camino del

aprendizaje significativo y que marcara nuestro lenguaje para el futuro,

ayudándonos a mejorarlo si tenemos alguna duda o un significado (de

palabras) erróneo.

c) La Producción de textos:

Es toda manifestación verbal completa que se produce con una intención

comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones formales

o informales, las redacciones de diversa índole y finalidad, los poemas, las

noticias, un informe. Etc.

La lectura y la escritura son actividades interdependientes, prácticas

complementarias y recíprocas, escribir es ejercitar con especial rigor y esmero

el arte de la lectura.

Para escribir es necesario haber leído antes en una proporción mayor, haber

interpretado los textos y encontrado en éstos los argumentos suficientes para

ser tenidos en cuenta en el momento de iniciar el proceso de escritura.

Los textos son leídos e interpretados dependiendo de la disposición anímica,

la edad, las áreas de interés, las experiencias de vida y las lecturas anteriores.

La escritura proporciona libertad, quien escribe debe ser libre de expresar lo

que quiere, piensa, siente o necesita. La escritura debe ser un acto de fe y

libertad.



58

Importancia de la Producción de Textos:

Los alumnos se motivan para escribir.

Desarrollan sus competencias al hacerlo

Socializan sus textos.

Valoran la escritura como una práctica que los enriquece afectiva y

cognitivamente.

3.1.16. Procesos Didácticos de Comunicación en Aula

Según el Ministerio de Educación propone: para que los procesos didácticos se

puedan aplicar en el aula de manera pertinente, es necesario crear un buen clima

para aprender, donde las niñas y los niños se sientan seguros, acogidos y con

confianza para expresar tanto en forma oral como escrita lo que sienten y piensan.

Además de modelar las estrategias que queremos que nuestros alumnos

practiquen, y contar con un amplio abanico de recursos que nos permitan trabajar

las competencias comunicativas.

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”

Proceso didáctico Qué hace el profesor Qué hace el estudiante

Planificación

Este momento consiste

en el planteamiento de

ideas, en la

identificación de

necesidades de

información y en la

elaboración de un plan

de escritura. Está

integrado por tres sub

procesos:

Establecimiento de

metas u objetivos: se

establece el plan de

escritura en función

Propicia situaciones

comunicativas

reales.

Orienta y guía

permanentemente el

proceso de escritura

de sus estudiantes.

Apoya a los

estudiantes a

determinar su

propósito de

escritura y a

reflexionar el

sentido de su

Piensa en lo que sabe y

sobre lo que les gustaría

escribir.

Determina su propósito

o las razones para

escribir. Ejemplo: voy a

escribir para aprender

sobre un tema, para

comunicar algo, elaborar

un aviso, etc.

Selecciona el registro

formal o informal que

empleará al escribir su

texto.



59

del propósito,

destinatario y tema,

también se plantea el

lenguaje que usará y

evalúa la adecuación

o necesidad de

observación.

Generación de ideas

del contenido: se

establecen las ideas

que se considerarán

en el contenido y se

consultan diversas

fuentes.

Organización: es

escritor estructura la

información

adecuándola al tipo

de texto que

escribirá.

escritura. Elabora

preguntas como

¿Para qué vas a

escribir?, ¿Para

quién?, ¿Qué le vas

a decir? Dialoga con

ellos.

Orienta el registro a

utilizar.

Piensa y elige el

destinatario, para

adecuar aspectos como

el lenguaje y el

contenido, con o sin la

guía permanente del

docente.

Elabora su plan de

escritura, guiándose de

las siguientes preguntas:

¿Para qué voy a

escribir?, ¿Para quién?,

¿Qué le voy a decir? O

elaborando esquemas.

Textualización

Consiste en producir el

texto de acuerdo con lo

planificado. Esto

implica la elaboración

del borrador que recoge

lo establecido en la

planificación del texto.

En este proceso se tiene

en cuenta el contenido y

tipo de texto,

coherencia, cohesión,

las convenciones

Recuerda el plan de

escritura y el

propósito de la

escritura.

Permite espacios y

el tiempo suficiente

para que los

estudiantes trabajen

sus borradores.

Orienta a los

estudiantes a leer lo

que va escribiendo.

Escribe el primer

borrador de su texto,

poniendo por escrito sus

ideas y lo que puso en la

planificación que hizo.

Relaciona sus ideas a

través de conectores y

referentes.

Utiliza recursos

ortográficos de

puntuación y

acentuación.



60

gramaticales u

ortográficas.

En este proceso de

construcción del texto,

los acuerdos pueden

modificarse como

producto del acto

mismo de escribir

Da oportunidades

para que compartan

sus producciones

con sus

compañeros.

Selecciona el registro

formal o informal que

utilizará en su texto.

Lee y relee lo que

escribe, para ver si dijo

lo que quería decir.

Revisión

Es el momento en que el

escritor compara su

texto con los propósitos

propuestos en la

planificación, lee el

texto que va realizando

para mejorarlo hasta su

versión final.

Evalúa y revisa su texto

para corregir los errores

y problemas detectados.

Apoya a los

estudiantes en la

revisión de sus

textos.

Orienta la reflexión

personal a través de

la mediación y

retroalimentación.

Ejemplo: ¿Es lo que

querías decir?,

¿Queda claro?, ¿Has

dicho todo lo que

tenías intención de

escribir en tu texto?

Revisa su texto para

detectar errores y

mejorar su texto. Se dan

cuenta que la escritura

requiere de trabajo

constante.

Explica la función que

puede tener una palabra

en el texto.

Explica con sus propias

palabras las razones del

por qué ha organizado el

texto de una determinada

manera.

Escribe la versión final

del texto.

3.1.17. Medios y materiales educativos.

Los materiales educativos son medios que se vehiculizan mensajes o contenidos

concretos, tiene carácter específicos y particular es por lo general de la naturaleza

física.

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios

didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la

intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje, es decir, facilitar la



https://es.m.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

61

enseñanza del profesorado y el aprendizaje del alumnado. Los materiales

didácticos son los elementos que emplean los docentes para facilitar y conducir

el aprendizaje de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas,

videos, software,…).

También se consideran materiales didácticos a aquellos materiales y equipos que

nos ayudan a presentar y desarrollar los contenidos y a que los alumnos trabajen

con ellos para la construcción de los aprendizajes significativos. Se podría

afirmar que no existe un término unívoco acerca de lo que es un recurso didáctico,

así que, en resumen, material didáctico es cualquier elemento que, en un contexto

educativo determinado, es utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el

desarrollo de las actividades formativas.

Según el ministerio de educación se pueden clasificar en:

a) De acuerdo a los medios de comunicación que emplean:

Materiales impresos. - Tenemos: textos, manuales, láminas, folletos, etc.

Materiales audiovisuales. - Tenemos: vídeos, películas, dispositivos,

programa de radio.

Objetivos diversos para la enseñanza. - Tenemos: maquetas, módulos de

anatomía, laboratorio de química, etc.

Materiales multimedia. - Tenemos: programa de computadora con

materiales impresos, equipos de laboratorio contextos de aprendizaje

materiales de artes plásticas con dispositivas, sonidos grabados y uso de

texto de auto – aprendizaje.

b) De acuerdo a los criterios de selección de los medios Educativos;

Que tengan relación con los objetivos y capacidades. Para ello el

docente ha de saber que enseñar y que serán capaces de hacer los

estudiantes.

Debe haber correspondencia con las siguientes características del

estudiante.



https://es.m.wikipedia.org/wiki/Carteles

https://es.m.wikipedia.org/wiki/Software

62

Conclusiones

Sustento teórico

El docente siempre debe mantener una relación horizontal con el alumno, manteniendo

un ambiente adecuado en donde los alumnos sean los propios protagonistas de su

aprendizaje.

Es importante resaltar la gran influencia que tiene el educador en los métodos que utilice,

por lo que asume un rol de mediador del proceso de enseñanza aprendizaje, para ello es

vital que posea un perfil adecuado de orientador que incluya los siguientes aspectos

básicos de un buen profesional en educación.

La sesión de aprendizaje ha sido elaborada teniendo en cuenta los saberes previos de los

alumnos, a fin de poder desarrollar las capacidades en forma óptima y las competencias

sin ninguna dificultad.

Cuando se realiza el proceso de aprendizaje de una forma planificada, sin improvisación,

con base científica del tema a desarrollar, adecuando las capacidades de acuerdo a las

exigencias de la realidad donde se desenvuelve el alumno; el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje se desarrolla de la mejor manera.

El facilitador del aprendizaje debe de buscar la información integral de sus alumnos a

fin de que lo aprendido lo practiquen en su vida diaria, solucionando en parte algunas

dificultades que se le presenten.

Que la convivencia es muy importante porque promueve un ambiente inclusivo,

acogedor y colaborativo en el aula y en todos los espacios de la escuela, la colaboración,

el respeto de las diferencias culturales, lingüísticas y físicas.

Sustento pedagógico

Escribir un texto instructivo implica el manejo de una serie de cualidades y herramientas

por parte del autor.

Desarrollar competencia implica aprender a elegir y combinar los aprendizajes

adquiridos en cada circunstancia, para afrontar toda clase de retos a lo largo de la vida

Los docentes debemos acompañar en todo momento al alumnado en los propósitos a lo

largo de los procesos.

La evaluación de aprendizaje permite tener conocimiento de las dificultades y también

sus logros del alumnado durante su aprendizaje, para luego ayudarlos y fijar lo aprendido



63

Toda sesión planificada ayuda que las estrategias que se utiliza con el propósito de lograr

aprendizajes significativos permanentes.

Todo Docente debe ser mediador de los aprendizajes del alumnado, y ayudarlos y

motivarlos a ser autónomo de sus logros.

Es importante resaltar que todo método que utilice el educador debe ser siempre con el

fin de orientar al educando.



64

Referencias bibliográficas

Sustento teórico


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Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional de educación básica

Ministerio de Educación del Perú (2012) Marco de Buen Desempeño Docente: Un buen

maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU.

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curricular. Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje

de calidad. Lima.

Tiburcio Moreno Olivos. (2016). Evaluación de aprendizaje y para el aprendizaje. México:

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https://psicologiaymente.com/cultura/tipos-de-texto






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66

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https://tintalibre.com.ar/blog/los-siete-pasos-de-la-revision-textual/

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conocer/


Concepto.de/docente/#ixzz66UW1oDqd




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https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/

https://www.realinfluencers.es/2018/09/09/8-metodologias-profesor-siglo-xxi-deberia-conocer/



67

Anexos



68

Anexo 1

El campanario

Se dan palmadas tres y con los pies

También alrededor del campanario una vez

Saludos por aquí

Saludos por acá

Alrededor del campanario una vez



69

Anexo 2



70

Anexo 3

Mis acuerdos de convivencia

Participación activa

Respetar las opiniones de sus compañeros

Mantener el orden



71

Anexo 4

Planificación

¿Qué quiero

escribir?

¿Cómo

escribiré?

¿Para qué

escribiré?

¿Para quién

escribiré?



72

Anexo 5

Guía de observación

Capacidades

Nom

bre

s

Adecúa al texto a la

situación

comunicativa

Organiza y

desarrolla las

ideas de forma

coherente y

cohesionada

Utiliza convenciones

del lenguaje escrito de

forma pertinente.

Reflexionada y evalúa

la forma, el contenido y

contexto del texto

escrito

01

02

03

04

05

06

07

08

09

10

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua Materna.

Leyenda:

Logrado . Proceso X Inicio



73

Anexo 6

Ficha de autoevaluación

Comunicación:

Desempeño Valoración

2 1 0

01 Escucho con atención a mis compañeros

02 Expreso mis opiniones sin agredir a los demás

03 Reconozco y corrijo mis errores

04 Aporto ideas nuevas

05 Valoro mi trabajo y el de mis compañeros.



74

Anexo 7

Ficha de coevaluación

Grupo: _______________________

Fecha: /___/___/___

Indicaciones: marca con una (x) la casilla según corresponda de acuerdo con sus actividades

realizadas.

Criterios Siempre A veces Nunca

Respeta la opinión de sus compañeros y los acuerdos

de convivencia

Ayuda a sus compañeros cuando se le pide

Demuestra preparación y dominio del tema de sus

exposiciones realizadas

Fomenta la integración del grupo, manteniendo el

trabajo en equipo.

Identifica sus logros personales, grupales

haciéndoles saber dentro del aula

Emite juicios valorativos correctos acerca de

responsabilidad, compromiso y libertad.



75



76



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