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Escolarização nos TGC
Aprendizagem no Transtorno do Espectro Autista
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Transtorno Global do Desenvolvimento- TGD
• A classificação Estatística Internacional de Doenças relacionadas à Saúde (CID), em sua última versão (10), define o Transtornos Globais de Desenvolvimento como:
• “Grupo de transtornos caracterizados por alterações qualitativas das interações sociais recíprocas e modalidades de comunicação e por um repertório de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo. Estas anomalias qualitativas constituem
uma característica global do funcionamento, em todas as ocasiões.”.
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Transtorno do Espectro Autista
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Prioridades no TEA• É um direito de todo ser humano ser libertado
através da alfabetização.• Vai além da inclusão escolar constitui uma
inclusão social
• “A aprendizagem gera desenvolvimento e o desenvolvimento gera aprendizagem.” (Serra, 2015)
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Hiperlexia e aprendizagem no TEA• Criança com “leitura” precoce/ hiperlexia• Interesse precoce por letras do alfabeto• Aquisição de linguagem em outra língua e não materna• Leitura antes dos 4 ou 5 anos de idade
• Genialidade?• Altas habilidades?
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O que significa ler?• Fluência + precisão = extrai significado
• Fazer inferências/interpretação
• E na hiperlexia?
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A leitura pode ser Autônoma?
• A capacidade de leitura está relacionada a regiões específicas do cérebro
• Produtos culturais• Necessidade da instrução
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Como as crianças aprendem a ler?• 1) Processamento fonológico• 2) processo ortográfico• 3) Processo semântico
• Esses três processos em conjunto darão oportunidade para que o sujeito leia/aprenda
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Todos os métodos de Alfabetização são eficientes no TEA?
• É preciso para a alfabetização no TEA um direcionamento de acordo com a neurobiologia do autismo
• Respeito às características de aprendizagem no TEA• Compreender as formas de comportamento do TEA
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Método Natural• O método natural e o Autismo:• Quando a aprendizagem parte do interesse natural e iniciativa da
criança.• Faz-se uma ampliação e contextualização a partir do interesse natural.• Será que isso funciona no Autismo??
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Método Natural e TEA
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O método de Palavração e o TEA• Percepção – Método analítico do todo para a unidade
• Palavra Chave:
MACACO
CAMA CO
M A C A C O
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Palavração e TEA• Por que não é um bom caminho para o autista?• Alterações das suas percepções tanto em relação a hiper
quanto a hipo sensibilidade, problemas de ansiedade, de medo dentre outras.
Coerência Central No Autismo
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Atividades de escrita e a teoria da coerência central
Atividades com pontilhado funcionam como uma
“pegadinha”para criança com TEA “Poluição” visual
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Atividades e Neurobiologia TEA
•A • Ofereça a letra com traçado grosso e com uma cor que não agrida• Pode dar a letra com contorno e trabalhar com pintura, colagem mas sem pontilhado• Apoio visual
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Método Fônico e TEA• Pesquisas científicas demonstram que o método Fônico é o melhor
método de alfabetização para o TEA.• Crianças que compreendem o sentido fonético da língua tornam-se
bons leitores.• O trabalho com a comunicação compreensiva e expressiva é
fundamental na alfabetização• A leitura é um processo que depende de instrução por ser um
processo cultural.• Método fônico mais eficaz para o TEA, dislexia e demais crianças
com TA. (método válido para crianças neurotípicas também)
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Método Fônico• Quando uma criança consegue compreender que existe uma
unidade mínima fonética ( som da letra ) consegue aprender a ler com qualidade.
• Etapas da competência da leitura:• Reconhecimento visual direto• Estratégia fonológica/ decodificação grafofonêmica ( interioriza o
significado)• Reconhecimento da forma ortográfica • Consciência Fonológica: habilidade de discriminar e manipular os
segmentos da fala.
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Neurobiologia da leitura e da escrita• Áreas cerebrais correspondentes as percepções são ativadas no
processo de leitura e escrita.• Plasticidade Cerebral• Valorização da percepção• Mesmo antes da alfabetização uso de brinquedos e jogos para
ativar e desenvolver as áreas de percepção visual, auditiva, análise, síntese (facilitadores do trabalho de aprendizagem)
• Pesquisas envolvendo a neuroimagem na leitura de palavras e pseudopalavras
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Áreas Cerebrais e a Aprendizagem
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Córtex Cerebral e Sistema Límbico
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TEA e o Processo de Aprendizagem Escolar
• Problemas de comportamentais perseverativos• Atraso no processo de aquisição estruturada da linguagem oral e
comunicativa• Transtornos de linguagem fonológica e semântico- pragmática, de memória
de trabalho e coordenação espacial• Distúrbios senso-perceptivos e déficit de simbolização de conceitos• Utilização não contextual das informações oferecidas no ambiente escolar• Comorbidades: DI e TDAH
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Hiperlexia
• Habilidade de leitura espontânea e emerge no período pré escolar. Pode ocorrer em TEA leve ou em Asperger.
• O desenvolvimento precoce de habilidades fonológicas e a memorização associadas a significados NÃO garante sucesso na compreensão textual plena em idades posteriores.
• Passa a impressão de que a criança tem altas habilidades ou de que não terá problemas escolares.
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Medicações por categorias• Nível 1 : Haloperidol - Risperidona - Aripiprazol -
Clomipramina- fluoxetina – Naltrexone
• Nível 2: (comorbidades) Buspirona – metilfenidato-propranolol- clonidina
• Nível 3: Secretina – Oxitocina - Melatonina• Sem comprovação científica até o momento: vitamina B-6,
B-12, magnésio, dieta livre de glúten e caseína
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ABA: Análise aplicada do comportamento
• Modelo de intervenção embasado no Behaviorismo Radical, de Skinner (O comportamento dos organismos, 1938)
• Comportamento como objeto central de estudo e resultado da interação entre aspectos da evolução da espécie e evolução individual
• Papel do ambiente é fundamental para modular o comportamento
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ABA• Busca analisar junto aos profissionais as variáveis que influenciam o
desenvolvimento e a resposta do sujeito no contexto no processo deaprendizagem
• Metodologia sistemática, científica e centrada no comportamento deum sujeito
• Construção individualizada da educação : facilitar a aprendizagem epermitir acesso ao processo
• Programar o processo e permitir comportamentos novos• Método de ensinar : INSTRUÇÃO PROGRAMADA
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Método de instrução programada• 1) Planejar para que o aprender seja resultado de
comportamentos positivos• 2) Reforçamento natural : aprender para aprender • 3) Disponibilizar para o aluno um feedback imediato• 4) Comparar cada aluno com ele mesmo • 5) Orientar o aluno a compor suas respostas por meio de passos
que chegarão a um comportamento complexo• 6) Apresentar conteúdos em uma ordem crescente de
complexidade
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Método de Instrução Programada
• 7) Expor a criança ao material para o qual ele está preparado• 8) Monitorar constantemente o desempenho do aluno• 9) Programar uma aprendizagem sem erro• 10) Sempre que possível associar o processo a uma tecnologia
específica (registros mais eficazes, uso de estatística, interatividade, motivação, etc…)
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ABA no TEA• Um dos métodos mais eficazes, estudados e pesquisados para a
abordagem do TEA • Escopo teórico considerado importante na condução de autistas por suas
propriedades centradas no comportamento• Baseado em 3 princípios de intervenção (reforçadores):
- Reforçadores Primários - Reforçadores Condicionados - Reforçadores Generalizados
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ABA no TEA: Uso de reforçadores
Reforçadores Primários
AlimentosCheiros BonsPaladar agradável
Condicionados
MamadeiraBrinquedosDecoraçãoEstímulos SonorosCuidador
Generalizados
Atenção SocialInfraestruturaElogiosCarinho
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ABA no TEA: modelo de inclusão gradual
• Individualizar as necessidades e o padrão clínico da criança• TEA : interesses atípicos levam a necessidades diferentes• Planejar consequências ao comportamento imediato a um estímulo
os quais terão efeito reforçador• Como fazer uma criança autista se auto-engajar para uma atividade
pedagógica qualquer ??
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Sequência resumida de ações• Aplicação de técnicas comportamentais de observação• Registro do comportamento da criança em diferentes situações do
cotidiano (rotina doméstica, escola, ambientes em geral) e em ambiente controlado
• Observar e aplicar testes comportamentais padronizados• Identificar comportamentos-alvo passíveis de intervenção• Ressaltar comportamentos para definir ações em 3 eixos: área
social, comportamentos verbais e pré-acadêmicos• Análise detalhada das evoluções, geração de novos reforçadores e
apoio para currículo adaptado
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TEACCH (Treatment and Education of Autistic and Communication Handicaped Children)
• Método criado na Divisão de Psiquiatria da Escola de Medicina da Universidade da Carolina do Norte (1964)
• Baseado nas pesquisas realizadas pelo Dr. Eric Schopler e nas teorias behavioristas e psicolinguísticas
• Base para salas de aula dos setores públicos da saúde e educação dos EUA • Desenvolve mecanismos em sala de aula para estimular pré-requisitos para a
aprendizagem e adequar seus comportamentos ao contexto acadêmico
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Bases do TEACCH• Modelo Behaviorista• Descrição dos comportamentos
como base para o planejamento terapêutico
• Uso de esquemas de reforçamento de condutas socialmente adequados
• Processos de aprendizagem descritos passo-a-passo
• Modelo Psicolinguístico• Modelo Psicolinguístico
• Desenvolvimento de estratégias específicas para compensar os comprometimentos educacionais
• Ampliar as capacidades de linguagem compreensiva e receptiva
• Associação de aspectos funcionais, semânticos e contextuais
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Características do TEACCH• 1) Estratégia dirigida para o aspectos individuais • 2) Avaliação sistemática das características da criança com
TEA por meio de instrumentos de avaliação (CARS, AAPEP e PEP-R) para base diagnóstica e de estratégia de intervenção/pesquisa
• 3) Estrutura Física • 4) Programação da Rotina • 5) Sistemas de trabalho• 6) Apoio Visual e Tipos de Atividades
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EstruturaFísica
1 - Programação diária2 – Área de reunião3 – Atividade individual4 – Trabalho independente5 – Área livre6 –Atividade de grupo7 – Área do computador
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Programação de rotina
• Sequência de objetos concretos• Cartões com fotos/desenhos de rotinas de
atividades por sequência• Indicação de todas as rotinas por escrito
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Sistemas de trabalho• Estratégia para estimular o desenvolvimento de uma prontidão para
realizar tarefas • Direciona e objetiva a intencionalidade e a autonomia• Cesto do “acabou” (sinal de finalização da tarefa)• Emparelhamento de cores/números/símbolos/palavras• Definir o quanto falta e o que indica o término da tarefa e o que vem
depois
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Apoio visual• Comprometimentos de linguagem no TEA :
- Comunicação ineficaz e irregular- Reduzido reconhecimento de conotações- Ausência de inferências e uso de verbos mentais- Pouca habilidade nas representações
• Necessidade de apoio visual com perfil concreto e com percepção direta (evitar simbolismos)
• Dados diretos de fotos e desenhos podem representar funções no cotidiano
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Escola e TEA• Diagnóstico • Acompanhamento médico/não médico e medicamentoso ( quando
indicado)• Comorbidades/ senso percepção• TEA e DI - particularidades• Momento das intervenções (idade)• Protocolo escolar e plano individualizado de acordo com o perfil do
aluno• Mediador (definido de acordo com diagnóstico e perfil)• Do Ideal ao Real