The  Ingredients  of  a  Good  Online  Course:  Checklist      

Information  about  the  course   Yes   Partly   No   Irrelevant  1.1  Target  group  and  prerequisites:  Does  the  course  mention  the  target  group  and  the  necessary  prerequisites  /  competencies?    

       

1.2  Objectives:  Are  the  objectives  of  the  course  (ref.  to  skills  or  competencies)  given?  

       

1.3  Content:  Are  the  course  topics  and  the  subject-­‐specific  content  listed?  

       

1.4  Sequence  and  organization:  Does  the  course  offer  information  about  its  organization  and  the  process?  

       

�(If  necessary)  1.5  Assessment:  Does  the  student  get  information  about  the  expectations  of  the  teachers/moderators  and  the  assessment  methods?  

       

1.6  Instructions  for  moderators:  Does  the  course  include  a  guideline  for  teachers/moderators?  

       

Content  and  Resources          

2.1  Technical  correctness:  Is  the  learning  content  presented  professionally  and  formally  correct��������?  

       

2.2  Copyright:  Are  the  materials  and  media  used  in  this  course  cited  correctly  and  legally  available?  

       

2.3  Goal  orientation:  Do  the  learning  resources  relate  to  the  objectives  of  the  course?  

       

2.4  Targeting:  Is  the  learning  content  suitable  for  the  target  group? �  

       

2.5  Practical  relevance:  Does  the  course  contain  resources  that  are  clearly  practice  oriented?  

       

2.6  Media  and  file  formats:  Are  the  integrated  media  standard  file  formats?  

       

2.7  Media  use:  Does  the  media  design  promote  learning  activities?  

       

2.8  Gender  mainstreaming:  Do  the  contents  and  materials  support  promotion  of  gender  equality?  

       

Tasks  and  Activities  

       

3.1  Goal  orientation:  Are  the  tasks  and  activities  goal-­‐oriented������?          3.2  Targeting:  Are  the  learning  tasks  and  activities  appropriate  for  the  intended  group  of  learners��?  

       

3.3  Instructional  design:  Is  the  selection  and  sequencing  of  tasks  and  activities  based  on  didactic  considerations?  

       

3.4  Methodological  diversity:  Does  the  course  offer  methodically  diverse  tasks  and  activities?  

       

3.5  Clarity  and  completeness:  Did  the  course  creators  formulate  the  learning  tasks  and  activities  simply  and  clearly  and  offer  all  the  necessary  information?  

       

3.6  Motivation:  Does  the  course  include  interesting  tasks,  activities  and  -­‐  state-­‐of-­‐the  art  –  materials  that  inspire  teenagers  and  adults  to  get  up  and  act?  

       

3.7  Communication  and  collaboration  among  students:  Does  the  course  offer  students  the  opportunity  to  communicate  and  collaborate?  

       

3.8  Feedback  /  peer  review:  Does  the  course  offer  teachers/moderators  and  students  tools  for  giving  feedback?  

       

3.9  Learning-­‐oriented  environment:  Did  the  course  creators  put  the  focus  on  learning  orientation?  

       

3.10  Varying  contexts:  Does  the  course  enable  the  acquisition  and  application  of  knowledge  in  varying  contexts?  

       

3.11  Self-­‐directed  learning:  Does  the  course  provide  for  learning  tasks  and  activities  that  promote  self-­‐directed  learning?�  

       

3.12  Differentiation:  Does  the  course  offer  learning  tasks  and  activities  for  differentiation  and  individual  support?��  

       

3.13  Activation  of  higher-­‐order  thinking  skills:  Do  the  learning  tasks  and  activities  encourage  higher-­‐order  thinking  skills  like  analyzing,  evaluating  and  creating?  (Cf.  Benjamin  Bloom1)  

       

3.14  Informal  learning:  Does  the  course  support  informal  learning?  

       

3.15  Reflection:  Does  the  course  offers  tools  for  reflection?          

Learning  environment  

       

4.1  Availability  and  functionality:  Are  all  the  course    materials  and  tools  available  and  ready  for  use?  

       

4.2  Usability:  Is  the  navigation  of  the  course  user  friendly�?          4.3  Course  structure:  Is  the  structure  of  the  course  clear?          4.4  Learning  support:  Do  the  learning  tasks  and  activities  offer  additional  supporting  texts?  

       

4.5  Interactive  tools:  Does  the  course  offer  tools  for  interaction  between  learners  and  learners,  and  learners  and  facilitators?  

       

Evaluation  

       

5.1  Evaluation  by  learners:  Does  the  course  allow  for  feedback  resp.  evaluation  so  that  the  course  participants  can  contribute  to  optimize  it?  

       

5.2.  Evaluation  by  course  moderators:  Does  the  course  allow  for  feedback  resp.  evaluation  so  that  the  course  moderators  can  contribute  to  optimize  it?  

       

 Source:  www.edidaktik.at/fachtagung10/files/Kohl-­‐2010-­‐Paedagogische_Qualitaetskriterien_fuer_moderierte_Online-­‐Kurse_a.pdf    With  friendly  permission  by  the  copyright  owner,  Angela  Kohl.  Translated  by  Reinhard  Wieser  und  Christine  Lechner.  Distributed  under  Creative  Commons    

 

                                                                                                               1  See  http://en.wikipedia.org/wiki/Bloom%27s_taxonomy