臺北市立天文科學教育館教育人員天文專業論文

工作研究報告

類別：工作研究報告

題目：天文館新設「兒童探索區」之展示規劃初探

單位：第 三 組

職稱：解 說 員

姓名：王 心 怡

報告日期：中華民國九十九年十一月

目錄

前言…………………………………………………… 1

一、 緒論………………………………………………2

二、 文獻探討 ……………………………………… 3

1. 兒童博物館的歷史與發展………………………3

2. 兒童之教育理論基礎……………………………4

3. 博物館幼兒科學教育…………………………11

三、 天文館新設「兒童探索區」之意見調查………14

1. 問卷統計結果及差異分析………………………14

2. 填寫問卷者基本資料及參觀屬性分析…………20

四、 國內博物館參考範例……………………………23

1. 國立自然科學博物館幼兒科學園………………23

2. 台中兒童藝術館…………………………………27

五、 結語………………………………………………31

六、 參考資料…………………………………………34

附件 —問卷樣式………………………………………35

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前言

十九世紀末期，以兒童為本位的教育思想興起，兒童教育受到重

視，全世界的兒童博物館已超過六千座以上，兒童也常在學校或父母

的帶領下到博物館參觀，增加廣義的教育經驗。而本館為「天文科學」

主題之專業博物館，推廣天文教育向來不遺餘力，也略具成果；目前

為擴大服務，正積極籌備展示場更新計畫，但展場規劃時若服務對象

能從中、小學生再擴展至學齡前兒童，讓天文教育向下紮根，利用本

館資源，引發幼兒對天文之興趣，也增加此客群參觀本館的意願。因

此針對學齡前及國小低年級學童所設立的「兒童探索區」應運而生，

但具體模式、項目還需廣納意見方能成形。

本研究採問卷調查法，以天文館展示場參觀民眾及第三中隊志工

為調查對象，來瞭解他們對「兒童探索區」的型式、佈置方式、人員

服務方式…等的意見，以及對本館辦理幼兒活動的期待，並分析民眾

與志工間的意見紛歧處。另外，他山之石可以攻錯，藉由參訪國內其

他博物館，如國立自然科學博物館幼兒科學園、台中兒童藝術館，來

找出值得我們借鏡的地方。

在日益注重幼兒教育的今日，若展示場更新時能考量幼兒需求，

可讓幼稚園／托兒所老師或幼兒家長更有意願帶小朋友來天文館參

觀。雖然表面上幼兒客群對展示場門票收入的幫助不大，但幼兒絕不

會是單獨前來，必定有隨行之大人，加上幼兒客群對宇宙探險軌道車

的興趣比其他年齡層為高，配合套裝行程之設計，相信能連帶增加劇

場或宇宙探險軌道車之歲入，為天文館注入一股新活力。

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一、 緒論

博物館專門為特定觀眾層所設計的空間日益受到重視，包括兒童

室（親子空間）、動手遊戲室、資料庫…等，以符合不同觀眾群的特

殊需求。而本館展示場展品迄今已有 13 年未更新，先不論儀器老舊

問題，光是因天文、太空知識的突飛猛進，部份展品已成為過期陳設，

不符人們來館的期待，展示場更新已成為勢在必行，且正在進行的任

務。若能趁著展示更新之際為幼兒量身訂做一專屬區域（暫定名為兒

童探索區），對擴展幼兒客群極有幫助，也能讓天文教育向下推廣。

幼兒天生好奇，對周遭事物充滿疑問與興趣，不需要別人督促，

就自然會有探索行為，學習意願可說是相當強烈。我們若能把握這個

學習的黃金時期，引導幼兒進入知識的殿堂，可以說是事半功倍。而

展示更新規劃中預計在二樓新設的「兒童探索區」，它的可貴之處應

在於提供幼兒主動學習的環境，有充分的設備和材料讓他們自主選

擇、實際操作體驗，進行他想做的活動，再搭配多元的活動設計，逐

漸建構發展自身的能力。

本報告首先簡介兒童博物館的歷史與發展，再從杜威、蒙特梭

利、皮亞傑、佛曼及布魯納…等諸位先進的教育學習理論中，找出幼

兒之學習特性，而當應用於博物館幼兒科學教育時，應注重的面向又

有哪些？藉此找出本館兒童探索區的設計重點。

另外，藉由問卷調查分析，來瞭解參觀民眾及志工對本館兒童探

索區及辦理幼兒活動的期待。同時也藉由參訪國立自然科學博物館幼

兒科學園、台中兒童藝術館的機會，從中找出值得我們參考學習的地

方。

當這一切準備就緒後，接下來就是一步一腳印地逐步完成展示場

更新大業了。

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二、 文獻探討

1. 兒童博物館的歷史與發展 第一間的兒童博物館，是 1899 年建於美國紐約市的布魯克林博

物館（Brooklyn Children’s Museum），它開創性的模式對往後的兒

童博物館影響深遠。1901 年位於華盛頓府的史密斯森研究中心

（Smithsonian Institution）成立為兒童設計的探索廳（Discovery

Room），使得這樣的名稱具有歷史的意義，之後許多博物館的兒童

展示區常標示為探索廳或探索走廊（Discovery Gallery）。

1920 年代是兒童博物館顯著成長的時期，受杜威（John Dewey）

及蒙特梭利（Maria Montessori）兩位教育思想家的影響，特別強調

「從做中學」及孩童自己動手操作探索環境的重要性。

1960 年代受當時教育家皮亞傑（Jean Piaget）對兒童認知發展

研究的影響，同時 Michael Spock 提出「展示如同是對幼兒及兒童提

供一個遊玩的革新空間」的創新看法，使得兒童博物館蓬勃發展。

近年來兒童博物館數量快速成長。1975 年美國大概有 38 座兒童

博物館，之後至 1990 年約有 80 座新的兒童博物館成立，至 2001 年

又多增設 100 多座。可見在國外兒童博物館的發展已十分成熟，但

國內在這方面仍有待努力。

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2. 兒童之教育理論基礎

Ａ. 杜威的教育哲學

杜威最重要的兩個教育思想：「連續性」以及「從做中學」。

教育的連續性是指，一個人如果念完一個教育階段，或是他唸完

了數學第一冊，卻不想再繼續唸下去，這表示教育是失敗的。 意即

成功的教育應是一直延續下去的，就是現在所謂的終身教育。 而做

中學是經驗主義，行為主義，進步論的產物。

杜威在著名的教育著作《民主與教育》中明確表示「教育的目的

是要使個人能夠繼續他的教育…不是要在教育歷程以外，去尋覓別的

目的，把教育做這個別的目的的附屬物。」這種「無目的論」的確使

人不敢輕易接受。但他只是認為個體的發展本身已是最終的目的，不

要人因養成社會效率而抹殺兒童青年的天性和當前生活，所以他把教

育中的目的這樣詮釋。

基於對受教育者本身的重視，杜威反對傳統的灌輸式教育方法，

他認為灌輸式教育方法不是真正的教育，因為「教育即成長」:「成

長的第一條件，是未成長的狀態……『未』字卻有一種積極的意思，

並不是僅僅虛無或缺乏的意思。」他肯定這種未長成的狀態是充滿能

動性和潛能的，不是一味灌輸能使之充分發展的。

對杜威來說，創造充分的條件讓學習者去「經驗」是教育的關鍵，

經驗本身就是指學習主體與被認識的客體間互動的過程。杜威把經驗

當作主體和對象、有機體和環境之間的相互作用，他主張以這種進步

的（progressive）教育方法使學習者從活動中學習，但他又說: 「經

驗的價值怎樣，全視我們能否知覺經驗所引出的關係，或前因後果的

關聯。」並不是每一種經驗都是有教育價值的，主體對經驗過程逐漸

形成的詮釋是關鍵所在。正因如此，杜威亦指出培養出學習者的自習

能力是教育的功用，他說: 「教育功用的經驗的另一方面，即是能增

加指揮後來經驗的能力。」他把這種能力的培養稱為「改造」，所以

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他說「教育即改造」。

從以上可知，杜威主張教學方法的實施應緊扣「學習者為中心」

的前提，特別是在兒童的早期階段教育「更多地是社會學和心理學意

義上的工作」，後期再慢慢再轉向「系統的、技術的知識」。

B. 蒙特梭利的教育理念

蒙特梭利的教育理念可概述如下：

◎ 兒童獨立性的尊重

只有獨立的人才能享有自由。兒童的好動性是他的特色，大人不

要橫加干涉或禁止，師長千萬別「指揮」或「命令」孩子，要讓他自

己指揮自己，自己聽從自己的命令。尊重兒童的獨立性，兒童就能自

然的活動他的筋骨，健康的身體隨之而至。

◎ 肅靜與活動

尊重兒童的獨立性，並非讓他為所欲為，且不可讓孩子以為安

靜、順從、聽話、被動就是好事；而活動或工作就是壞事。蒙特梭利

的教學法強調兒童主動探索，並著力於設計啟發性的教學情境和教

具，讓兒童藉由具體操作來學習，不只是聽講而已。

◎ 精神勝於方法

蒙氏希望老師們不要「主動」的想去「教」孩子，應該做個「旁

觀者」來注視孩子的一切行為。唯一必須人為的就是設計或製作許多

教具，甚至鼓勵孩子盡情得遊玩及操弄，就是對兒童最大的尊重。因

為蒙特梭利教學方法的真正老師，就是兒童本身。

◎ 個人自由先於社會紀律

自由第一，秩序只是其次。傳統教育強調「群性」，而蒙氏注重

「個性」。蒙特梭利在 1932 年向英國的蒙特梭利學會發表的文章當

中強烈痛責孩童受束於大人，比奴隸及工人都不如。蒙氏畢生心血強

調：「解放兒童，是教育工作者的使命；因此，兒童個人自由，應列

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為優先考慮。」

◎童年期的秩序感

蒙特梭利發現兒童的行為特徵之一，就是秩序感。一般人都認為

孩子的房間或遊樂場一定亂七八糟，把玩具或紙屑丟的滿地都是，大

人也因此相當頭疼，並認為這是孩子的嚴重教育問題，想辦法要及早

培養孩子整齊清潔的習慣。然而蒙氏相信，小孩之所以無法將屋內安

排得井然有序，始作俑者是大人。兒童本有順乎自然的秩序感，只是

大人以「權力」予以弄壞而已。

C. 皮亞傑的認知發展理論

瑞士心理學家皮亞傑將兒童之認知發展分為四階段：

◎ 感覺動作期（出生至二歲）

此時期的幼兒憑感覺與動作來發揮其基模功能並適應外界環

境。幼兒會由本能性的反射動作逐漸進展到有目的性的活動，並發展

「物體恆存」概念，即確信眼前消失的東西仍然存在，而且能想辦法

找到它。

◎ 前運思期（二至六、七歲）

此時期的幼兒能使用語言表達，但有自我中心的傾向，也能使用

象徵符號來代表事物，如把竹竿當馬。他們此時會做思考，但不能看

到事物的全面，判斷仍受直覺調節的限制。智力發展上雖受限，但此

時期的幼兒具有強烈「為什麼」的好奇心，喜歡主動探索，希望得到

滿意的答案。因此兒童博物館為他們設置城堡遊戲、益智遊戲、加油

站、黏土造型活動、美術繪畫等。

◎ 具體運思期（六、七至十一歲）

這時期的兒童能根據具體經驗的思維來解決問題，可理解事物具

有可逆性及守恆性，也有對新東西的挑戰慾。由於他們可經由觀察、

聆聽、觸摸、操作等經驗與互動來發展邏輯思考能力，兒童博物館則

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為他們設置探索屋、角色扮演或將生活中的事物剖開供兒童觀察學

習。

◎ 形式運思期（十一歲以後）

進入形式運思期表示擺脫了具體事物的束縛，能在假設的前提下

完成推論。此時個體的思維能力發展已成熟，以後只會從生活經驗中

增加知識，而不會提升其思維方式。

此四階段在發展上具有不變的次序性，而每個階段各有其獨特的

智能結構。其中學前幼兒所處之前運思期的思考有幾項特徵：集中

化、注意靜態面而非轉換過程、不可逆性。若根據皮亞傑的階段論，

前運思期的幼兒因果概念尚未發展，其邏輯思考能力受到限制，故科

學教育效果有限。

而根據皮亞傑之「動態均衡理論（the equilibration theory）」，認

知發展是一種個人在環境中為解決認知衝突，透過同化與調適兩種功

能，以達均衡狀態的過程。此一理論說明：學習之自導性與建構性，

意即知識之產生乃主體（兒童），經由內在活躍的心靈活動所建構，

學習者並非僅僅累加新訊息，而必須將新資訊與已建立之知識結構聯

結，建構出新的關係網。

又根據皮亞傑的知識理論，人要理解事物乃須將實體（物）納入

轉換（transformation）系統，同時求知也涉及轉換實體以理解某一

狀態是如何產生的？換言之，兒童藉由變換物體的狀態，如丟、拆、

混合…等，並觀察其改變來獲得知識。

綜上所述，皮亞傑之階段論揭示了幼兒在發展上的限制，此時期

無法做邏輯運思，但對於如何獲取知識的觀點—與環境互動、具體操

作，建構學習觀，手動、心動缺一不可…等，則對科學教育啟示十分

重大。發展心理學理論也告訴人們：幼兒絕非成人的縮版與部分，因

此兒童博物館設置的基本模式應強調物品與參觀者之間的「互動」，

而非以物品為展示內容。

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D. 佛曼之建構理論

佛曼（George. E. Forman）是研究皮亞傑理論，並將建構理論

實際運用於幼教課程的美國學者。他的發展論植基於皮亞傑理論，將

一至七歲幼兒的認知發展細分為六個次階段，如下：

i. 絕對不同階段

ii. 兩極對立階段

iii. 片斷分立階段

iv. 連續變化階段

v. 功能關係階段

vi. 明確互補階段

佛曼之發展理論主要意涵為幼兒能力是層次性的發展，每一層次

建立在前一個層次之上。舉例來說：若一歲幼兒見一黏土球被揉成長

條型，他會認為這是兩個完全不同的東西，到了第二個階段，幼兒能

理解物體未被換過，只是形狀改變而已，但任何改變只有兩極（圓球

與長條對立），並沒有中間狀態。而第三階段即是意識到有中間狀態，

但各狀態彼此卻是分立無關。而進入連續變化階段後，幼兒就能理解

兩極間有無數中間狀態，成一連續體。接著了解變項的存在，並思考

兩變項如何相互影響，如黏土長度變長，寬度就變短了。而最後幼兒

能理解一變項所改變的量與另一變項所改變的量乃相等，正好可相抵

或補償。

此外佛曼對皮亞傑的轉換理論情有獨鍾。他認為知識發展乃經由

學習物體如何移動？如何改變方向與形狀？如何改變對自己本身與

對其他事物的關係而來的。兒童在轉換物體過程中見物體由 A 狀態

變換為 B 狀態，有益於其建構 AB 兩者之關係。佛曼設計了許多學習

境遇，讓學前幼兒從遊戲、操作、改變物體中而學習，其知識建構論

建立在強大的實驗基礎上。

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E. 布魯納之發現學習法

美國心理學家布魯納（Jerome Bruner）所倡之「發現學習法

（Discovery Learning Approach）」在教育上，尤其是科學教育，影

響至深且鉅。晚進，更引進蘇俄學者維高斯基（Vygotsky）之「鷹架

教學（Scaffoled Instruction）」論，使其成為後皮亞傑學派之領導者。

布魯納認為概念理解與表徵（representation）思考有三種方式，

即操作表徵、視像表徵及符號表徵，此理論說明概念之發展始於與環

境直接互動，幼兒必先操作具體實物方能發展概念，進而能透過平面

影像如圖片、圖表來理解事物，再進而運用抽象符號系統，如文字、

語言等來理解事物或表達看法。

正因為個體處於不同的表徵層次，故布魯納強調教材結構之呈現

形式應配合兒童的表徵模式，如處於操作表徵階段的幼兒，教材的設

計就必須讓幼兒能實際動手操作，以理解教材中的主要概念。

他亦提倡：在時間允許之下，應給予兒童機會為他們自己發現概

念，容許學習者發現訊息與組織訊息是解決問題所必須的。同時為確

保學習發生作用，也有學者加以調整為「引導式發現學習法（Guided

Discovery Learning Approach）」。透過發現學習法，兒童學習如何去

求知，漸漸能學到進行探究的方法和巧思，而由於是自己發現的，能

得到一種內在的自我滿足感，學習活動因而變得有趣，也愈能記住這

個發現，加強記憶保留。

F. 後皮亞傑學派其他學者之立論統整

◎一般結構觀對特定領域觀

皮亞傑認為人之思考結構具有普遍性與廣披性，可適用於各個認

知領域，但後皮亞傑學派則認為孩子的個人經驗會影響其認知發展，

即在各個特定領域發展程度不同。學前幼兒能在其經驗豐富的領域

中，展現精深的推理模式，換言之，人的認知差異只是專家與生手的

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精熟程度之分。

◎ 低估幼兒能力對認定幼兒能力

皮亞傑認為學前幼兒在發展階段上是屬於前運思期，無法理解與

邏輯相關之分類、序列、因果等概念，因而各方面均是無能的，低估

了幼兒能力。而後皮亞傑學派則認為幼兒在具有豐富經驗、充足知識

的領域內，其表現往往不遜於成人。新進研究亦發現，只要實驗設計

得當，幼兒在五歲以前就能分類，且具備逆向思考能力，不是沒邏輯、

沒知識的小人兒。

◎ 建構論對社會建構論

皮亞傑強調知識是個體與外在環境互動而來的，重點放在個體對

其操作行動之省思。但後皮亞傑學派則認為：人們並非僅基於個人在

自然狀態中所遭遇之實例而建構知識，大部分乃透過與他人討論、協

商，是經仲介過程而來的。總之，後皮亞傑學派也承認兒童必須與環

境互動而建構知識，然而此建構是透過和成人合作共同學習的，過程

會受到社會性因素（如價值與信念等）的影響。

◎ 發展先於學習觀對學習先於發展觀

皮亞傑之階段論在教育上常被用來討論兒童是否預備好了。在皮

氏觀念中，邏輯運思能力是階段發展下的成果，發展是學習之先決必

要條件。而後皮亞傑學派則認為學習與教學應先於發展，才能喚醒並

激發生命中正在成熟的功能。在此論點下，教師的角色變得十分積

極，教師運用各種策略為兒童搭構鷹架，以幫助兒童建造其能力。

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3. 博物館幼兒科學教育

教育的目的，不外乎是認知、技能、情意三大目標的達成。而科

學教育的目標，不僅是授與知識，還要啟發學習者求知、求瞭解的興

趣與習慣，訓練他們對事物「鑑別」與「懷疑」的態度和能力。在幼

兒教育階段，科學方法的培養與科學態度的建立比科學知識的取得還

來得重要。

博物館與一般幼教機構在幼兒科學教育推動上所扮演的角色並

不相同。博物館服務對象為各年齡層民眾，要針對特定族群進行長時

間教育歷程實有困難，僅能以輔助者的角度，提供動機引發、實物體

驗，以及探索的環境，真正的成果會在幼教老師的協助配合下，待幼

兒回到學校持續增強、探討而顯現。

在博物館幼兒科學教育的內容選擇方面，盡量以生活經驗中的素

材來呈現，一方面具體，符合幼兒認知能力，容易引發想像與連結；

另一方面能在生活中不斷重複出現，可以觀察地更仔細。從兒童問題

中可得知他們對事物的熟悉度與感興趣程度，由這些內容開始會最富

有效益，如兒童口中最常出現的天文名詞包括地球、月亮、太陽、星

星、土星、金星、太陽系、宇宙等，兒童對它們的由來也很有興趣。

另外，兒童對天氣現象中的雲、雨、雷、風、雪等也有高度興趣。若

本館兒童區的設計能由這些主題著手，相信能事半功倍而又富有教育

意義。

要讓幼兒真正瞭解科學現象，需讓幼兒長時間接觸，反覆思索同

一問題。當前幼教界盛行的主題教學方式，即是運用多元方式，如觀

察、討論、動手做、畫圖、律動、說故事…等，用充足的時間讓兒童

去發現並解決問題。如博物館能利用本身實物導向及科學專業的優

勢，與幼教單位分工合作，可彌補無法長期累積幼兒學習成果的缺憾。

對幼兒科學教育來說，博物館的價值在於提供實地體驗的機會，

因為只有藉著實際操弄物體及第一手的經驗，兒童對周遭世界才能進

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行學習。如何選擇適當展品或物件讓兒童直接觀察、接觸與操作，由

嘗試錯誤中累積學習經驗，是博物館針對此一族群的重要課題。這些

科學材料最好是一般生活上能發現的東西，幼兒可重複這些經驗，但

要避免為提昇兒童興趣而使用新奇、魔術般的手法，反而可能因不易

理解而造成迷思概念。

科學教材或活動設計的重點在於「安排活動」，而非「教導知識」，

在活動中對科學概念的感受與體會，重要性遠超過知識的接收量，亦

即過程能力的培養也是幼兒科學教育的重要目標之一。教材另一個設

計重點是「要可操作」且「易於觀察」，搭配佛曼對實際科學教學所

提的「不交換的改變」、「打倒兩極化」、「以好的原則加以分類」三項

原則，可作為博物館動手做活動的參照。

由於參觀博物館或參與博物館活動對幼兒來說僅是偶發經驗，受

限於空間配置，僅能針對特定活動安排相關物件輔助兒童探索，無法

提供幼兒恆常穩定的接觸經驗（常設的探索空間除外），所以需幼教

機構配合教學環境安排來補足。如博物館主題活動開發完成後，應提

出幼稚園所科學角的佈置建議，創造相關的學習環境，吸引兒童持續

探索與操作，而參觀博物館時的相片或影帶，也能形成討論或藝術表

現的議題，如此在雙方的合作之下，才能有效增強該主題之活動經驗。

而博物館為兒童有效規劃適當的展場環境，必須瞭解使用者的感

受及收穫，依照觀察孩子如何使用空間及兒童學習行為，展品的設計

或選擇必須符合以下特性：

◎ 真實性：展品必須配合幼兒的真實生活與實際經驗，才能藉其產生

推理與思考能力。

◎ 啟發性：幼兒學習偏向感官和經驗，所以必須透過觸摸、傾聽、觀

察…等，才能擴充其學習領域。

◎ 創造性：必須重視幼兒靈巧、豐富的想像力與創作力，並給予自我

發展與自我創作的機會。

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◎ 適應性：因應幼兒的個別差異，展品之選取及利用必須顧及因年

齡、性向、性格、學習方法等之不同所產生的認知程度及學習過程

的差異。

◎ 連續性：幼兒對由舊經驗轉換為新經驗，或由已有的能力發展出新

能力較具學習成效。因此展品應著重幼兒是否已有正確舊經驗，及

能否由此發展出新認知、新經驗。

◎ 變化性：幼兒觀察、發問是天然傾向，但持續性不強，唯有注重展

品之多變性、新鮮感，幼兒學習情緒才得以維持，並從中學得新東

西。

瞭解兒童認知發展歷程、特徵及學習特性，和博物館幼兒科學教

育應注重的面向，將可作為本館設計「兒童探索區」及擬定吸引學前

兒童前來參觀策略的參考。

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三、 天文館新設「兒童探索區」之意見調查

1. 問卷統計結果及差異分析 本報告研究樣本係以展示場參觀民眾及第三中隊志工為調查對

象，利用問卷方式調查民眾及志工對於天文館展示場將新設「兒童探

索區」的意見或建議，並比較民眾與志工間各個題目填答結果的差

異。問卷樣式詳見卷末附件，總計回收有效樣本共 126 份，由民眾填

答的有效問卷計 77 份，由志工填答的有效問卷計 49 份。依各題統計

結果及分析詳列如下：

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

非常贊成 54 70.1% 31 63.3%贊成 20 26.0% 15 30.6%沒意見/無所謂 2 2.6% 1 2.0%沒必要 0 0.0% 1 2.0%非常反對 0 0.0% 0 0.0%

1.關於天文館展示

場 將 針 對 幼 兒 族

群設立「兒童探索

區」，您的看法為

何？ 未填寫 1 1.3% 1 2.0%

對於天文館展示場將針對幼兒族群設立「兒童探索區」，不論民

眾或志工都大表贊成，民眾表示「非常贊成」者佔 70.1％，志工則佔

63.3％，稍微低一點。而表示「贊成」者民眾佔 26％，志工則佔 30.6

％，即關於設立「兒童探索區」贊成者高達九成以上。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

7 歲 10 13.0% 5 10.2%8 歲 9 11.7% 16 32.7%10 歲 17 22.1% 9 18.4%12 歲 33 42.9% 14 28.6%其他 2 2.6% 0 0.0%

2.您認為進入「兒

童探索區」的兒童

（ 陪 同 家 長 除

外），最佳的年齡

層限制為何？

a.幾歲以下： 未填寫 6 7.8% 5 10.2%0 歲 0 0.0% 0 0.0%2 歲 11 14.3% 3 6.1%3 歲 18 23.4% 8 16.3%

b.幾歲以上：

5 歲 24 31.2% 26 53.1%

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其他 7 9.1% 5 10.2%未填寫 17 22.1% 7 14.3%

由於「兒童探索區」的目的是針對年紀比較小的兒童設計，所以

在實施上最好有年齡限制，以免與年紀大的小朋友混在一起造成危

險。根據問卷結果，小朋友年齡的下限，民眾和志工一致認為 5 歲以

上的兒童進入較為合適，但志工意見較統一，有 53.1％的人選此項，

但民眾僅 31.2％，且有 22.1％的人未填答，有可能是不清楚為什麼

要有年齡層限制，或是很難決定幾歲以上較合適。另外，各有 23.4%

的民眾和 16.3%的志工選擇「3 歲以上」，若想將年齡層放寬些，亦

可是另一項選擇。

至於小朋友年齡的上限，民眾和志工的意見出現分歧，有 42.9%

民眾認為「12 歲以下」最佳，不然也應「10 歲以下」（22.1%）。但

志工們則認為應設「8 歲以下」（32.7%）最佳，不過亦有 28.6%的志

工同意年齡的上限為 12 歲。由此可知，民眾位於被服務立場，傾向

於希望年齡層放寬些，而志工則站在提供最佳服務的立場，縮小年齡

層範圍，以便能達到兒童探索區針對「幼兒」設計的目的。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

幼兒安全的遊玩場所，如

有溜滑梯、球池等 19 14.5% 9 12.0%

放置適合幼兒的天文展示

品區域 44 33.6% 18 24.0%

提供科學教具、圖書讓幼

兒自由探索的場所 49 37.4% 28 37.3%

提供豐富素材辦理幼兒團

體活動的場所 19 14.5% 19 25.3%

其他 0 0.0% 1 1.3%

3. 您 希 望 天 文 館

「兒童探索區」的

型式為何？

未填寫 0 0.0% 0 0.0%

關於「兒童探索區」的型式，在問卷中提供了五種選項，原先此

題設計為單選題，但約有三成的民眾和志工勾選多項，故以複選題型

式統計。結果不論民眾或志工，均有近四成的人選擇兒童探索區成為

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「提供科學教具、圖書讓幼兒自由探索的場所」；其次，33.6%的民眾

認為此區應「放置適合幼兒的天文展示品」，而志工們則認為此區能

夠「提供辦理幼兒團體活動的場所」和放置天文展示品同等重要。另

外，原先預想本館能夠提供一個室內的「幼兒安全的遊玩場所」應該

也能吸引幼兒族群的家長，沒想到竟不受青睞，看來本館的來賓雖然

是以休閒取向而來，但還是期望帶一點知識回去，故本區的設計雖可

將娛樂性提高，但也要包括科學意涵在內才有意義。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

太陽系行星 32 17.2% 20 14.1%地球和月球 42 22.6% 32 22.5%太空飛行、太空人 45 24.2% 40 28.2%望遠鏡 18 9.7% 19 13.4%四季星座 19 10.2% 18 12.7%太陽、恆星 10 5.4% 6 4.2%宇宙、星系星雲 20 10.8% 5 3.5%其他 0 0.0% 1 0.7%

4.您希望「兒童探

索區」配合的天文

主題為何？（可複

選）

未填寫 0 0.0% 1 0.7%

天文主題非常多，每個人都各有所好，但兒童區的空間十分有

限，本題的目的即是希望藉由大家的意見來找出最適合幼兒的天文主

題設計。觀察問卷結果，民眾和志工前三名的選擇十分一致，首選「太

空飛行、太空人」主題，其次為「地球和月球」主題，再其次為「太

陽系行星」主題，本區規劃時可以上述三主題為出發點。接下來喜歡

的主題，民眾偏向「宇宙、星系星雲」，志工則偏向「望遠鏡」，而「四

季星座」主題則未如想像地受歡迎。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

在太陽系行星間遨遊 21 20.0% 12 19.7%和外星人接觸的異星世界 17 16.2% 14 23.0%登陸月球或火星 15 14.3% 6 9.8%

5.您認為「兒童探

索區」最合適的情

境佈置為何？

在太空站或太空船中 24 22.9% 14 23.0%

- 17 -

佈滿星點，點綴星雲、星系

的宇宙空間 26 24.8% 12 19.7%

其他 0 0.0% 1 1.6%未填寫 2 1.9% 2 3.3%

「兒童探索區」的情境佈置，其實會和所選定的天文主題相關，

當然整體設計融合 2～3 個天文主題也不是不可能的事，如「太空人」

在「地球」上方修理「望遠鏡」，遠方可見「月球」或金星、火星等

鄰近的「太陽系行星」，本題僅提供粗略之設計方向。由問卷結果看

來，民眾的偏好較為分散，大概每個情境都有其支持者，而且差距不

太大，不過以「佈滿星點，點綴星雲、星系的宇宙空間」拔得頭籌，

「在太空站或太空船中」緊追在後。而志工們則意見較為集中，以「和

外星人接觸的異星世界」及「在太空站或太空船中」的情境並列第一。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

分時段提供全程導覽或活

動帶領 30 34.5% 21 39.6%

有人員駐守場內管理秩序

並提供疑問諮詢 29 33.3% 22 41.5%

場內提供親子自由探索，人

員偶來巡場 28 32.2% 8 15.1%

其他 0 0.0% 1 1.9%

6.您認為「兒童探

索區」中提供的人

員 服 務 方 式 應 為

何？

未填寫 0 0.0% 1 1.9%

兒童探索區中的展品、型式等硬體設備建立後，也要考量軟體方

面的人員服務方式，是全程服務呢？還是有人員駐守服務台，或如一

般展場巡場管理即可，這三種情形耗費的人力會依次遞減，但相對地

能使用兒童探索區的人次會遞增。提供何種服務以達到設立該區的最

佳成效，從民眾問卷結果得知，雖然「分時段提供全程導覽或活動帶

領」得到 34.5%的人贊同為最多，但其實三個方式差距非常小，大概

都是接近三分之一的比例，也就是說三種方式民眾並未有特別的偏

向。而志工們則傾向於「有人員駐守場內管理秩序並提供疑問諮詢」，

佔 41.5%，但選「分時段提供全程導覽或活動帶領」的人佔 39.6%也

- 18 -

不少，只有「人員偶來巡場」是志工最不希望的方式。由此可知兒童

探索區設立後，管理方式還需視實際硬體設備為何來討論，而志工們

則相當有意願協助管理。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

說故事 22 18.8% 19 26.0%角色扮演 17 14.5% 10 13.7%科學遊戲 59 50.4% 31 42.5%動手做 18 15.4% 12 16.4%其他 0 0.0% 1 1.4%

7.您最希望天文館

針對學齡前及國

小低年級學童辦

理的活動類型為

何？ 未填寫 1 0.9% 0 0.0%

詢問民眾和志工「最希望天文館針對學齡前及國小低年級學童辦

理的活動類型」，兩者均在「科學遊戲」得到最高比例的青睞，民眾

選的比例甚至超過五成；而「說故事」也都是次佳的選擇，但志工選

的比例較高，可能是因為辦理星姊姊說故事的緣故。而本館假日經常

辦理的「動手做」活動，大概都各只有一成五的支持者，可能是因為

認為 DIY 活動適合較大年齡的小孩，或 DIY 活動已經辦太多沒有新奇

感。由問卷結果已得知「科學遊戲」是民意之依歸，我們應著手蒐集

資料，開發適合幼兒的、且與天文相關的科學遊戲。

題目 選項 民眾填答結果 志工填答結果

週六、日 37 42.0% 18 30.5%寒暑假 18 20.5% 9 15.3%配合節日 1 1.1% 9 15.3%都可以 30 34.1% 19 32.2%其他 2 2.3% 3 5.1%

8.您認為辦理幼兒

活動最合適的時

間為何？

未填寫 0 0.0% 1 1.7%

關於「辦理幼兒活動最合適的時間」，民眾偏好「週六、日」或「都

可以」，志工則認為「都可以」，不然就「週六、日」，至於是不是配合

「寒暑假」或「節日」則不是非常重要。當然也有少數意見指出應該

每天辦，或週間配合幼稚園所辦理活動。如此看來，辦理幼兒活動的

時間並不是民眾或志工最關心的議題，活動內容設計適不適合幼兒，

- 19 -

值不值得參加才是重點，平日就針對幼稚園所的團體觀眾設計活動，

假日則為家庭親子觀眾設計活動。

最後為關於「針對展示場更新其他的寶貴意見」整理如下：

民眾填寫意見

宇宙探險應加入地球介紹 劇場及宇宙探險的門票希望能降一些，一家人參加時總費用過高，會造成負擔

多設置飲水機

週間可與園所配合

天文知識要注意時效性

志工填寫意見

是否與星姊姊說故事有部分雷同，若要設立，一定要有所區隔，最好能有些動

手做

天文科學教育不希望淪為兒童遊樂場（已有宇宙探車），應注重兒童天文科學

知識之啟發，且佈置要切合實際生活的知識

設置無線導覽設備，即解說員用麥克風講，聽眾用無線耳機接聽，效果好，展

場不嘈雜

兒童區希望有互動式的動態模型

活動類型：學齡前辦說故事、角色扮演，低年級辦科學遊戲、動手做

可做基礎天文知識闖關

展示場內適合幼兒的模型過少，需要增加特別針對兒童的模型

搭配定期互動式解說與活動

總地來說，民眾提供意見較少且與展示更新較無相關，大概只有

「天文知識要注意時效性」我們要特別注意。而志工則對兒童探索區

有所期待，認為此區不可僅止於設立而已，要設計適合幼兒的模型，

也要有配套的活動如解說、動手做等，也要注重管理別淪為兒童遊樂

場。

- 20 -

2. 填寫問卷者基本資料及參觀屬性分析 在發給參觀民眾的調查問卷中，尚再分析其基本資料及參觀屬性，

而志工方面僅詢問擔任天文館志工的年資，統計結果及分析如下：

題目 選項 民眾填答結果

男 21 27.3% 女 53 68.8% 1.性別： 未填寫 3 3.9% 台北市 38 49.4% 鄰近縣市 27 35.1% 其他 9 11.7%

2. 請 問 您 的 居 住

地？

未填寫 3 3.9% 18 以下 4 5.2% 19～30 8 10.4% 31～40 40 51.9% 41～50 14 18.2% 51～60 2 2.6% 60 以上 3 3.9%

3.請問您的年齡？

未填寫 6 7.8% 無小孩 13 16.9% 有一位 21 27.3% 有兩位 30 39.0% 三位以上 10 13.0%

4. 請 問 您 有 小 孩

嗎 ？ 小 孩 年 齡 為

何？

未填寫 3 3.9%

民眾有效問卷所填寫的基本資料中，在「性別」方面，男性佔

27.3%，女性佔 68.8%。居住地以「台北市」佔 49.4%最多，「鄰近縣

市」佔 35.1%次之，「其他縣市」僅佔 11.7%。年齡分佈以「31～40

歲」佔 51.9%最多，「41～50 歲」佔 18.2%次之，「19～30 歲」佔 10.4%

再次之，其他年齡層的比例均很低。

至於「有無小孩」方面，填寫「有兩位小孩」的佔 39%最多，「有

一位小孩」的佔 27.3%，「有三位或以上」的佔 13%，「無小孩」的民

眾佔 16.9%。而小孩年齡層分佈 1～30 歲均有（見下頁表），但小孩 6

～8 歲者已佔近五成，另 5 歲以下則佔約三成。

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年齡 人數 年齡 人數 年齡 人數 年齡 人數 年齡 人數

1 1 6 15 11 2 16 1 22 1

2 6 7 11 12 3 17 1 25 1

3 7 8 19 13 1 18 1 30 1

4 8 9 5 14 2 19 1 總人次為

5 9 10 5 15 1 20 3 105 人

由於本問卷調查乃在民眾進入展示場時以成年人為目標發給民

眾，因為不是每個民眾都願意填寫問卷，通常以有帶小孩來參觀的家

庭親子觀眾因為覺得與自身相關而填寫意願較高，且大部分填寫者都

是媽媽，所以女性的比例偏高，而如前述，這些親子觀眾本來就是帶

小孩來參觀博物館，所以有小孩的比例也偏高。此外，加上參觀兒童

以小學生及學齡前居多，所以父母年齡層分佈落在 31～40 歲佔五成左

右。所以上述之基本資料分佈要來代表展示場參觀民眾並不客觀，但

可以代表對兒童探索區成立關心的族群。

題目 選項 民眾填答結果

家人或親戚 60 76.92% 幾位同學或朋友 4 5.13% 獨自前來 1 1.28% 全班師生 9 11.54% 社會人士團體 1 1.28% 其他 0 0.00%

5.請問您本次參觀

與誰一同前來？

未填寫 3 3.85% 學校的校外教學 9 9.5% 自己或子女的功課需要 0 0.0% 參加天文館辦理的活動 9 9.5% 吸收天文知識 25 26.3% 打發時間 8 8.4% 休閒娛樂或旅遊 33 34.7% 欣賞劇場的新片 3 3.2% 其他 5 5.3%

6.請問您本次來天

文 館 參 觀 之 原

因？（可複選）

未填寫 3 3.2% 第 1 次 19 24.7% 2～5 次 39 50.6%

7.請問含本次您是

第 幾 次 來 展 示 場

參觀？ 6～10 次 5 6.5%

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10 次以上 11 14.3% 未填寫 3 3.9%

分析填寫問卷者的參觀屬性發現，和「家人或親戚」一同前來者

的比例高達 76.92%，理由如同前述，因家庭親子觀眾填寫問卷的意

願較高。接下來為和「全班師生」一同前來，他們應該是帶領學生來

校外教學的老師，但比例已降到 11.54%，其他如和朋友來或自己來

的則非常少。

至於民眾「來天文館參觀之原因」，複選的結果發現第一名是「休

閒娛樂或旅遊」，佔 34.7%，其次為「吸收天文知識」佔 26.3%，「學

校的校外教學」或「參加天文館辦理的活動」則各佔 9.5%，而「打

發時間」則佔 8.4%，其他原因佔的比例在 5%以下。可見參觀博物

館被民眾視為休閒娛樂已成為趨勢，當然吸收知識也是目的之一，但

若未來展場更新或或活動設計時能考量娛樂需求，會更符合民眾的期

待。

而「參觀次數」方面，「第 1 次」參觀者佔 24.7%，第「2～5 次」

參觀的人佔 50.6%最多，參觀「6～10 次」者有 6.5%最少，參觀「10

次以上」的人比例又提高到 14.3%。可見天文館開館 13 年來已培養

出一小族群的忠實顧客，但同時有第 1 次參觀的新鮮感的人也越來越

少了，如何推陳出新，持續吸引顧客來館，是我們必須努力的課題。

題目 選項 志工填答結果

1~3 年 4 8.2% 4~6 年 17 34.7% 7~9 年 9 18.4% 10~13 年 15 30.6%

9.請問您擔任天文

館志工的年資？

未填寫 4 8.2%

在給志工的問卷中並未詢問性別、年齡…等基本資料，因志工族

群的屬性已經相當清楚，無須多此一舉，僅詢問擔任天文館志工的年

資，看看年資長短是否會影響對設立兒童探索區的看法，結果並未發

現有顯著相關，每個人都是依自身的想法來發表意見。

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四、國內博物館參考範例

1. 國立自然科學博物館幼兒科學園

國立自然科學博物館幼兒科學園位於科學中心五樓，是小朋友學

習、探索的園地，寧靜和舒適的情境，讓家長陪同小朋友並引導他們

觀察和觸摸，培養良好的學習態度和行為。園內標本和教具依不同的

學習模組設計，家長可以陪小朋友悠閒地參觀展場，也可以點選借用

教具再指導小朋友利用。

在這裡，小孩是主角。場景中有柔和的顏色，襯以蟲鳴鳥叫的自

然聲音，或如透明果凍般的輕音樂，雕塑出溫馨的空間。幼兒科學園

融入館內不同專業研究人員的智慧與發現，呈現動植物、人類文化與

地質岩石等等自然物標本、實物或模型等科學教具，希望讓小朋友獲

得感性與理性的啟發。

服務對象：3～8 歲兒童，入園兒童需由一位家長陪同。

開放時間：

週二至週五上午 9：00、10：30 為團體時段；

下午 12：30、14：00、15：30 為個人時段 (不清場)

例假日 9：00、10：30、12：30、14：00、15：30 為個人時段。

「幼兒科學園」內部介紹如下所列：

展品照片 說明

幼兒科學園裡有動植物、人類文化與

地質岩石等自然物標本、實物或模型

等科學教具，素材豐富，讓小朋友自

由探索、觀察，每隔一段時間會配合

館方主要展示更換擺設品。但畢竟對

象是小朋友，有些展品還是需要鎖在

櫥窗內。

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幼兒科學園平日上午僅接待幼兒團體

（需預約，有安排課程），因空間不

大，做團體說明或展示課程標本時會

利用圖中之薄型電視，可放宣導或課

程影片，亦可連結到桌上的放大鏡設

備，讓每個小朋友都能看清楚標本而

不需推擠。

桌椅考量安全性均無銳角，小朋友圍

坐時可觀察桌面中央標本。如需較大

空間空地時，桌面可一分為五搬至牆

邊。此種設計可供空間較小，且舉辦

多樣性活動時使用，適合展示場兒童

活動教室使用。

看似普通的收納櫃，一拉開變為「鸚

鵡劇場」，收納櫃內擺放的是布袋戲、

皮影戲等表演道具，視表演內容決定

是否拉下布幕。不用時收起節省空

間，需要時馬上可以變出舞台，是相

當好的設計。

- 25 -

此處為最受歡迎之教具區，來源為購

買坊間現成教具，也會不定期更新。

藉由教具操作，讓小朋友瞭解科學基

本原理，如壓方塊感受施力的不同，

再加以排序等。教具使用教學雖和幼

稚園類似，但對未上學的小孩來說，

是相當好的資源。教具借用原則為一

次一種，歸還後才能借下一個，而家

長可從旁輔助兒童操作。

圖書區，供小朋友自由借閱。本館「星

姊姊說故事」場地亦有藏書，新設兒

童遊戲區時可以移設。

配合人類文化展館而有原住民服飾扮

裝區，大人、小孩尺寸均有，主要為

背心、帽子等，會定期清洗。

這個黃色潛水艇其實是視聽室，定期

播放自然科學類影片，片名貼在最左

側、可轉動的板子上，如果兩片輪映

的話可快速變換片名。除看影片外，

靠近牆邊還有佈置海景和海洋生物標

本（可更換），由潛水艇內向外窺視，

猶如置身秘密基地。

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天花板上的空間也不浪費，裝飾著地

球和月球的造景，在此天文主題也被

納入設計。

當初玻璃櫥櫃考量安全性材質為安全

玻璃，又貴又比一般玻璃重，而且還

是有可能被撞破。後來請廠商配合櫥

櫃面積製作壓克力蓋板（L型，可如圖

拉開），質輕又便宜，方便使用。

科博館內設置之幼兒科學園空間不大，是為國小一、二年級以及

學齡前幼兒專門設計之迷你科博館，濃縮其他展區主題中適合此一年

齡階層的部分（多數是實物），具體而微地放入這小小的空間中，以

開放自由的方式（幾乎完全沒有設立說明牌），讓小朋友用各種感官

自主探索（看、聞、摸…等）各項模型。且為維護品質，參觀者的入

場有時段、人數之限制，相較其他展區，此處亦配置較多之管理人力。

本館展示場改建規劃中的兒童遊戲區，目的是提供學齡前幼兒天文教

育，或可仿科博館作法，配合其他展區主題製作兒童專用模型，且應

有半封閉設計或常設人員管理，以免不適齡參觀者過多，失去為幼兒

設計之美意。

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2. 台中兒童藝術館 台中兒童藝術館是臺灣第一座、也是唯一專為兒童打造的藝術

館，由臺中縣政府斥資興建，座落於大里市運動公園內，樓地板面積

逾 4100 坪，提供孩子體驗戲劇、美術、動漫、音樂、舞蹈的環境與

機會，希望每一位來到這裡的小朋友與大朋友都能啟發自己的創意，

透過藝術而豐足心靈。

從外觀看來，兒藝館好像一座有趣又好玩的風車城堡，裡面有精

心設計的藝術設施及課程活動，如劇場森林、奇幻的圖騰、數位遊戲

王、跳動的密碼…，在在挑戰孩子的思考極限，激發創意的想像，滿

足創作的渴望；這趟豐富又精采的藝術探索之旅，正等待著富有冒險

精神的小小藝術騎士親臨展開，當城堡裡那美麗璀璨的彩虹天橋升起

時，小小騎士將踏上繽紛的藝術道路，往夢想的國度前進。

台中兒童藝術館可供「兒童探索區」參考之設計概念或展品如下

所列：

展品照片 說明

兒藝館彩虹天橋的設計可用於本館「彩虹通道」或大廳的更新，天橋的兩側是以可

透光的壓克力板構成，在通道上裝設數個三稜鏡（應是塑膠製成的），可讓民眾旋

轉三稜鏡將太陽光折射到另一側的牆壁上，而看到彩虹的顏色，另外再輔以看板介

紹光的特性、彩虹的成因等知識。這種以簡易設施，搭配學校課程介紹之內容，且

當家庭團體到館時，父母亦能自己導覽解釋原理的設計，相當值得參考。

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桌椅考量安全性均無銳角，大桌小桌均有，視團體人數或課程需要自由運用。有些

桌面可視需要拆解開來，上面還有拼圖遊戲塊。整體佈置的感覺就是溫馨又可愛。

類似龍貓公車的可愛造型視聽室，內有桌椅，可播放影片，DIY課程老師亦可先在

此講課。本館規劃之兒童遊戲區若欲設置視聽室，建議亦可搭配火箭、太空梭，甚

至飛碟等大家熟悉、兒童也喜愛的太空飛行器來設計。

角色扮演區，有伸展台，只是剛好衣服拿

去洗了。雖然設備簡單，但其實「角色扮

演」對幼兒來說具有莫大的吸引力。之前

隕石展所舉辦之「衣圓太空夢」活動，讓

小朋友穿太空衣和大隕石拍照，效果頗

佳。新展場設計兒童版的太空人拍照區，

應是可以思考的方向。

樹屋，很單純地作為遊戲場使用。

同理，本館兒童探索區的另一思考方向為

部分設施作遊戲場使用，但要融入天文元

素，如太空梭造型的溜滑梯、八大行星造

型、體積大小不同的球池等。

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兒藝館亦設置有哈哈鏡，但跟本館不一樣

的地方在於因是設計給幼兒使用，所以高

度較低，由地面到120公分左右，且旁邊

的圖案豐富、較為可愛。

藉由拼圖遊戲讓小朋友認識名畫。左圖利用印上圖案的磁鐵片黏在白板上，來拼出

上方之原圖；右圖不是拼出整個圖案，而是尋找拼圖片應該對應到版面的哪個位

置。兩種手法只要圖案換成天文相關圖片即可運用。

利用旋轉前方之偏光鏡轉輪，讓後方的圖

案變色；比起吊掛數個偏光鏡眼鏡，讓參

觀者自己拿來看的手法，可讓更多人同時

看到圖案變化，並避免了繩子糾結的危

險，當然代價是必須使用較大面積的偏光

鏡。

在公園遊樂器材中常見的九宮格式翻翻

板，貼上配合主題的圖案，就成了好玩又

經濟實惠的小模型。

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台中兒童藝術館主要是以國小中年級以下兒童為主要客層的博

物館，因此無論是在整體造型、各項展品與設施以及教育活動施辦

上，均是以主要客層來進行設計。因此展露出可愛的外觀風格，與各

項有關安全的細心考量，正好為本館規劃之兒童探索區提供了一個良

好的範本。而該館針對國小高年級客層則更注重課程設計，通常會與

老師先討論課程內容，至於國中生客層則以英語情境教學為主。

兒藝館是公辦民營（委外經營）的，隸屬於台中縣文化局，全館

正職員工不超過 4 人，部分業務需倚靠志工協助。當地的民眾很少人

知道兒藝館，使得參觀狀況低迷，反倒是假日或寒暑假時外地上網查

詢得知的親子遊客較多。因此該館積極辦理活動提昇人氣，如解說服

務，有團體導覽及假日定點導覽；也有繪本說故事、黏土 DIY、不織

布 DIY、編織 DIY…等活動，由專門的合作老師授課。

國立自然科學博物館幼兒科學園與台中兒童藝術館均可作為本

館展場設置兒童探索區時之參考，而兩者設計也有些共通之處，如桌

椅設計會考量安全性及空間使用的彈性；以實物探索為主，幾乎沒什

麼說明牌；都設置了圖書區、角色扮演區、可愛造型視聽室；還有開

辦適合幼兒之課程或 DIY 活動等。這些共通的元素，應該就是為幼

兒量身設計時所需考慮的重要方向，再配合上天文元素，自可創造天

文館兒童探索區之獨特性。

- 31 -

五、結語

幼兒教育日益受到重視，國外兒童博物館的發展也已十分成熟，

我們也應順應潮流注重開發幼兒客群，除了能提升參觀人數外，同時

也能讓天文教育向下紮根，何樂而不為呢？若能趁著展示場即將更新

之際，為幼兒量身訂做一專屬區域（暫定名為兒童探索區），讓幼兒

有適合他的探索區域，相信會是一個有效益的作法。兒童探索區設計

得當的話幼兒會很喜歡來，而且忠誠度很高，怎麼也玩不膩，達到兼

顧歲入及推廣天文教育之目的。不過考慮科技、訊息日新月異，此區

設計應有前瞻性及抽換的空間，以便更換主題或重新組合之用。

從杜威、蒙特梭利、皮亞傑、佛曼及布魯納…等諸位先進的學習

理論中，發現幼兒雖然年紀小，但要尊重他的獨立性，博物館藉由精

心設計的獨特環境，滿足幼兒強烈的好奇心，讓他們經由觀察、聆聽、

觸摸、操作等實際操作經驗與互動來發展其邏輯思考能力，在這個過

程中需給予幼兒足夠的時間而不要橫加干涉。因為知識如果是自己發

現的，幼兒能得到一種內在的自我滿足感，學習活動也因而變得有

趣，愈能記住這個發現，加強記憶保留。而博物館的價值就在於提供

幼兒實地體驗的機會，但在內容選擇方面，還是要盡量以生活經驗中

的素材來呈現，才能符合幼兒認知能力，容易引發想像與連結，並能

在實際生活中更仔細地觀察。以本館天文教育的立場來看，地球、月

亮、太陽、星星、土星、金星、太陽系、宇宙等，或是天氣現象中的

雲、雨、雷、風、雪等幼兒感興趣的名詞，是本館兒童區可以考慮的

方向。同時博物館為兒童設計的展品需符合真實性、啟發性、創造性、

適應性、連續性及變化性。

為了蒐集意見，針對展示場參觀民眾及第三中隊志工做「兒童探

索區」的問卷調查，歸納出以下結論。關於天文館展示場將設立「兒

童探索區」這件事，不論民眾或志工都大表贊成，贊成者高達九成以

上，也符合我們展場更新的方向，但相關細節尚有討論的空間。如是

- 32 -

否限制進入小朋友的年齡？根據問卷結果，民眾希望設定的年齡層寬

鬆些，為 5～12 歲，但志工則認為應嚴格些，設 5～8 歲較佳，以維

護參觀品質，其中各有利弊屆時需慎重抉擇。

至於「兒童探索區」的型式，以「提供科學教具、圖書讓幼兒自

由探索的場所」為優先，或者是「放置適合幼兒的天文展示品」，可

以提高娛樂性，但單純的幼兒遊樂場並不符合大家的期待。而該區配

合的天文主題，首選「太空飛行、太空人」主題，其次為「地球和月

球」主題，再其次為「太陽系行星」主題，再視空間配置做最妥善的

安排。而情境佈置則大家意見紛歧，但以「佈滿星點，點綴星雲、星

系的宇宙空間」、「在太空站或太空船中」或「和外星人接觸的異星世

界」是可以優先考慮的佈置方向。

兒童探索區的人員服務或管理方式，在問卷中並未得出最佳結

論，須待其設立後，視實際硬體設備為何再來詳加討論，可喜的是，

志工們相當有意願協助管理。針對幼兒族群「最希望天文館辦理的活

動類型」乃「科學遊戲」，且比例頗高，既如此，我們應著手蒐集資

料，開發適合幼兒的、且與天文相關的科學遊戲。但辦理活動的時間

並不是民眾或志工最關心的議題，活動內容精不精彩比較重要，當然

對親子觀眾來說會希望在「週六、日」舉辦活動，幼兒團體則希望在

週間舉辦。

設立兒童探索區雖是我們既定的政策，但還有諸多事項需細細思

量，如空間如何有效規劃？配套活動為何才能發揮其最大功用？管理

或活動人力配置是否足堪負荷？如何設計而提高參觀意願？還有非

常多的路要走，本報告僅是一初步探詢，待展示更新規劃至二樓時，

冀望這些建議能提供兒童探索區一些設計方向。

做一件事最有效率的方法就是看別人怎麼做，吸收精華再加入自

己的特色，一樣能得到創新的結果。藉由參訪國立自然科學博物館幼

兒科學園與台中兒童藝術館，來作為本館設置兒童探索區之參考。它

- 33 -

們兩者也有些共通的設計，如桌椅設計會考量安全性及空間使用的彈

性；以實物探索為主，幾乎沒什麼說明牌；都設置了圖書區、角色扮

演區、可愛造型的視聽室；還有開辦適合幼兒之課程或 DIY 活動等。

這些共通的元素，應該就是為幼兒量身設計時所需考慮的重要方向，

我們要做的就是融入天文元素，創造天文館兒童探索區之獨特性。但

天文科學有其專業性與難度，簡化時必須小心不能誤導為錯誤的觀

念，因此在轉化為適合幼兒的語言時需採納多方意見，評估展品是否

既適合幼兒，又能和天文/太空科學的領域相關。而且小朋友的破壞

力出乎想像的強，設計上一定要堅固耐用又安全，所以不必太複雜，

讓他們實際可摸、可操作比精美漂亮更重要。

其實帶幼兒參觀博物館，主要目的不在於灌輸他知識，而是在於

提供環境培養他們對周遭事物的觀察力、敏感度，或感受實物、親身

體驗的震撼，引發他們對某方面的興趣。這些經驗會留存在腦海中，

然後在某個時刻開花結果。大部分的科學家，小時候都很喜歡東看

看、西摸摸的，小時候的經驗雖然在當時看不出成效，但累積的影響

力非常可觀。我們應該期許天文館提供的環境、體驗，能成為這些未

來的天文學家或科學家成功的搖籃。

- 34 -

六、參考資料

Bess-Gene Holt 原著，林鴻瑜譯（2003）。幼兒科學。臺北市：

禾楓書局有限公司

王維梅（1989）。博物館能為幼兒做些什麼？博物館學季刊，3

（4），p45~56

朱敬先（1992）。幼兒教育。臺北市：五南圖書出版公司

呂理政（1999）。博物館展示的傳統與展望。臺北市：南天書局

有限公司

陳幗眉，洪福財（2001）。兒童發展與輔導。臺北市：五南圖書

出版公司

張美珍（1998）。兒童專屬的學習遊樂場：印第安那波里斯兒童

博物館。科技博物，2（4），p108~113

黃淑芳（1997）。現代博物館教育：理念與實務。臺北市：臺灣

省立博物館

曾瑞蓮（2002）。博物館幼兒科學教育理論與實務之探討。科技

博物，6（6），p42~54

曾瑞蓮（2000）。從維高斯基的社會文化論談博物館兒童探索空

間之設置規劃。科技博物，4（6），p18~30

劉德勝（2000）。學齡前兒童探索展示空間營運實務評量—以國

立自然科學博物館「幼兒科學園更新案」為例。科技博物，4（6），

p31~45

謝義勇，葉明芬（2009）。博物館兒童教育需求之研究：以國立

科學工藝博物館為例。科技博物，13（1），p35~175

96 展示場更新計畫

99 年「國立自然科學博物館、台中兒童藝術館、921 地震教育

園區」參訪報告

35

附件

天文館新設「兒童探索區」調查問卷 親愛的志工伙伴大家好：

目前本館的展場更新計畫中，將針對學齡前及國小低年級學童設立「兒童探索區」，希

望藉由您提供的寶貴意見，作為館方展場設計規劃時之參考。請在閱讀陳述後於合適的選

項上打「Ｖ」（如未註明可複選敬請單選），問卷填寫完畢，請交給心怡。在此謝謝您撥冗

填寫此問卷。敬祝 順心愉快 天文館展示組 敬上

1. 關於天文館展示場將針對幼兒族群設立「兒童探索區」，您的看法為何？

1□ 非常贊成 2□ 贊成 3□ 沒意見/無所謂 4□ 沒必要 5□ 非常反對

原因是：

2. 您認為進入「兒童探索區」的兒童（陪同家長除外），最佳的年齡層限制為何？

a.幾歲以下：1□ 7 歲 2□ 8 歲 3□ 10 歲 4□ 12 歲 5□ 其他：

b.幾歲以上：1□ 0 歲 2□ 2 歲 3□ 3 歲 4□ 5 歲 5□ 其他：

3. 您希望天文館「兒童探索區」的型式為何？

1□ 幼兒安全的遊玩場所，如有溜滑梯、球池等 2□ 放置適合幼兒的天文展示品區域

3□ 提供科學教具、圖書讓幼兒自由探索的場所 4□ 提供豐富素材辦理幼兒團體活動

的場所 5□ 其他：

4. 您希望「兒童探索區」配合的天文主題為何？（可複選，至多 3項）

1□ 太陽系行星 2□ 地球和月球 3□ 太空飛行、太空人 4□ 望遠鏡

5□ 四季星座 6□ 太陽、恆星 7□ 宇宙、星系星雲 8□ 其他：

5. 您認為「兒童探索區」最合適的情境佈置為何？

1□ 在太陽系行星間遨遊 2□ 和外星人接觸的異星世界 3□登陸月球或火星

4□ 在太空站或太空船中 5□ 佈滿星點，點綴星雲、星系的宇宙空間

6□ 其他：

6. 您認為「兒童探索區」中提供的人員服務方式應為何？

1□ 分時段提供全程導覽或活動帶領 2□ 有人員駐守場內管理秩序並提供疑問諮詢

3□ 場內提供親子自由探索，人員偶來巡場 4□ 其他：

7. 您最希望天文館針對學齡前及國小低年級學童辦理的活動類型為何？

1□ 說故事 2□ 角色扮演 3□ 科學遊戲 4□ 動手做 5□ 其他：

8. 您認為辦理幼兒活動最合適的時間為何？

1□ 週六、日 2□ 寒暑假 3□ 配合節日 4□ 都可以 5□ 其他：

9. 請問您擔任天文館志工的年資？ 年

10.如有其他針對展示場更新的寶貴意見請書寫於背面。問卷到此結束，謝謝您的耐心填答。

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天文館新設「兒童探索區」調查問卷 親愛的來賓您好：

歡迎蒞臨本館展示場，目前本館正籌備展場更新計畫，將針對學齡前及國小低年級學

童設立「兒童探索區」，希望藉由您提供的寶貴意見，作為館方展場設計規劃時之參考。請

在閱讀陳述後於合適的選項上打「Ｖ」（如未註明可複選敬請單選），問卷填寫完畢，請交

給服務人員。在此謝謝您撥冗填寫此問卷。敬祝 順心愉快 天文館展示組 敬上

【第一部分 「兒童探索區」及幼兒活動的相關問題】

1. 關於天文館展示場將針對幼兒族群設立「兒童探索區」，您的看法為何？

1□ 非常贊成 2□ 贊成 3□ 沒意見/無所謂 4□ 沒必要 5□ 非常反對

反對原因是：

2. 您認為進入「兒童探索區」的兒童（陪同家長除外），最佳的年齡層限制為何？

a.幾歲以下：1□ 7 歲 2□ 8 歲 3□ 10 歲 4□ 12 歲 5□ 其他：

b.幾歲以上：1□ 0 歲 2□ 2 歲 3□ 3 歲 4□ 5 歲 5□ 其他：

3. 您希望天文館「兒童探索區」的型式為何？

1□ 幼兒安全的遊玩場所，如有溜滑梯、球池等 2□ 放置適合幼兒的天文展示品區域

3□ 提供科學教具、圖書讓幼兒自由探索的場所 4□ 提供豐富素材辦理幼兒團體活動

的場所 5□ 其他：

4. 您希望「兒童探索區」配合的天文主題為何？（可複選，至多 3項）

1□ 太陽系行星 2□ 地球和月球 3□ 太空飛行、太空人 4□ 望遠鏡

5□ 四季星座 6□ 太陽、恆星 7□ 宇宙、星系星雲 8□ 其他：

5. 您認為「兒童探索區」最合適的情境佈置為何？

1□ 在太陽系行星間遨遊 2□ 和外星人接觸的異星世界 3□登陸月球或火星

4□ 在太空站或太空船中 5□ 佈滿星點，點綴星雲、星系的宇宙空間

6□ 其他：

6. 您認為「兒童探索區」中提供的人員服務方式應為何？

1□ 分時段提供全程導覽或活動帶領 2□ 有人員駐守場內管理秩序並提供疑問諮詢

3□ 場內提供親子自由探索，人員偶來巡場 4□ 其他：

7. 您最希望天文館針對學齡前及國小低年級學童辦理的活動類型為何？

1□ 說故事 2□ 角色扮演 3□ 科學遊戲 4□ 動手做 5□ 其他：

8. 您認為辦理幼兒活動最合適的時間為何？

1□ 週六、日 2□ 寒暑假 3□ 配合節日 4□ 都可以 5□ 其他：

【請翻背面繼續填答，謝謝！】

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【第二部分 基本資料及參觀屬性】僅作統計分析用‧‧‧‧‧‧‧

，請放心填寫‧‧‧‧‧

1.性 別： 1□ 男 2□ 女

2.請問您的居住地？

1□ 台北市 2□ 鄰近縣市（台北縣、基隆、桃園） 3□ 其他： 縣（市）

3.請問您的年齡？

1□ 18 以下 2□ 19～30 3□ 31～40 4□ 41～50 5□ 51～60 6□ 60 以上

4. 請問您有小孩嗎？小孩年齡為何？

1□ 無小孩 2□ 有一位，年齡為

3□ 有兩位，年齡分別為 及

4□ 三位以上，年齡分別為

5. 請問您本次參觀與誰一同前來？

1□ 家人或親戚 2□ 幾位同學或朋友 3□ 獨自前來 4□ 全班師生（學生團體）

5□ 社會人士團體 6□ 其他

6. 請問您本次來天文館參觀之原因？(可複選)

1□ 學校的校外教學 2□ 自己或子女的功課需要 3□ 參加天文館辦理的活動

4□ 吸收天文知識 5□ 打發時間 6□ 休閒娛樂或旅遊 7□ 欣賞劇場的新片

8□ 其他

7. 請問含本次您是第幾次來展示場參觀？

1□ 第 1 次 2□ 2～5 次 3□ 6～10 次 4□ 10 次以上

8. 針對展示場更新您其他的寶貴意見請書寫於下方：

【問卷到此結束，再次謝謝您的耐心填答。】