教學方法變！變！變！ - aca.tmu.edu.twaca.tmu.edu.tw/files/recruit/183_537830a4.pdf ·...

呂秀蓮

教育與學習科技學系，副教授

清華大學教育館203B室

[email protected]

03-5745131~35122

教學方法變！變！變！

12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！by國立清大呂秀蓮

1

mailto:[email protected]

流程

1. 課程、評量與教學系統化思考

2. 預期的學習成果

3. 學習成功的證據

4. 認知領域的分類

5. 直接教學法

6. 探究式教學法

7. 核心素養教學法


2

01-07-2017 105年度高中優質化 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

課程目標

有效的學習證據

有效的學習成果和課程內容架構

有效的學習歷程

起點終點

教學活動

評量策略

表現任務其他證據反思

持久理解核心問題關鍵知識關鍵技能

有效、系統化的課程、評量與教學

3

何謂有效？課程目標

階段一：發展課程內容架構(預期的學習成果)

3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

4

從「課程目標」開始

「課程目標」好比

冰山的一角！


5

~各位心裡選一個課程目標，跟我一起來思考

課程、評量與教學~

你必須走到冰山的表面以下...

3-25-2017 公民與社會科學科中心 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

才能揭開真正的“大寶藏”。

解構課綱

6

如何揭開/使用課程目標隱藏的大寶藏？

運用多面向 -探討關鍵詞(名詞)內涵

學生能力、興趣與需求- 裁剪課程內容

圖書、教科書、童書、百科知識、網路、字典、影片、類書、圖片、模型、研究發現、音樂、實物、各類文化產物等


7

內容研究 –使用關鍵詞，研究課程的蘊涵；教師→課程內容研究者

解構目標

初步教材

多面向發想核心概念

個體角色

主題問題/

爭論

挑戰

概念

過程理論

悖論

假設/觀點

角色無法/可選擇？血親/社會性？

換位置要換腦袋

角色覺知

角色扮演隨年齡、能力、經驗改變

與特定社會地位相關的權利，義務和預期行為模式

知識技能態度隨角色改變

個人角色是社會基石

一人多角色


8

個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。

「個體所扮演的角色」的核心概念

• 個體所扮演的角色是社會組成的基石。

• 個體扮演多重角色。

• 個體扮演血親與社會性角色。

• 隨角色不同需要學習不同的知識和技能 –換位置要換腦袋。

• 個體角色應注意社會地位、義務、行為、形象間的關係。


9


人格特質

主題問題/

爭論

挑戰

概念過程

理論

悖論

假設/觀點

無法/可改變？天生/後天？適度改變

是需要的

人格特質分類理論先天 <->後天

個體回應環境的獨特性

個人顯著的特徵，特別是天性

論斷與排擠/尊重與接納？

人格特質決定命運？

不變應萬變？

多面向發想核心概念


10


「人格特質」的核心概念• 人格特質有不同類型，各有其優缺點。

• 人格特質影響性格，但後天的經驗和反思也影響到性格的改變。

• 人格特質是天生的，但不必然決定命運。

• 人格特質影響個體行為基本特性，需要被尊重與接納。

• 善用人格特質在對的事上面 –選擇適合的事vs.正面回應工作需求，都是重要的。

• 人格特質有五大分類：外向性、和善性、嚴謹自律性、神經質、經驗開放性 (Costa &McCrae，1989)3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計

呂秀蓮分享11

解構


內容研究的目的

值得熟悉的相關事實、信息

重要而該知道和該做的

4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介by清大呂秀蓮

12

可用的教材

關鍵知識：定義、原理原則關鍵技能：認知、反思技能

帶走的能力核心概念：持久理解

聚焦

重點

資源

4-24-2017 國光高中 - 素養導向課程發展與評量設計簡介by清大呂秀蓮

值得熟悉的教材

持久理解

關鍵知識/技能

考慮學生需求

確認課程目標

尋找課程目標

既有教材

學生需求呢？

關鍵知識技能呢？

持久理解呢？

持久理解

關鍵知識技能

確認教材

大概念導向

教科書導向 13

學生將理解：

1. 個體所扮演的角色受到人格特質的影響。

2. 尊重與接納個人人格特質幫助個體角色的扮演。

3. 知識、技能、態度應隨扮演的角色改變而演進。

4. 個體所扮演的角色應注意社會地位、權利義務、行為、形象間的關係。

持久的理解課程內容架構


14


核心問題

1. 人格特質如何影響個體所扮演的角色？

2. 為何人格特質會影響個體所扮演的角色？

3. 生活中，如何與不同人格特質的個體相處？

4. 個人應該如何回應角色的改變？

課程內容架構


15


• 人格特質：包括性格、信念、自我觀念，是行為特徵(感覺、思考、表現)的群集

• 角色：個人在家庭、社會、團體中扮演的部分

• 人格特質的五大分類：外向性、和善性、嚴謹自律性、神經質、經驗開放性 (Costa &McCrae，1989)

• 個體角色的分類：社會角色、血親角色

• 角色覺知：地位、義務、行為、形象觀念3-16-2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計

呂秀蓮分享

關鍵知識

16

學生會知道：定義、原理、原則


http://wiki.mbalib.com/zh-tw/%E8%A7%92%E8%89%B2%E8%A1%8C%E4%B8%BA

1. 舉例說明個體所扮演的角色如何受到人格特質的影響。2. 舉例說明個體所扮演的角色為何受到人格特質的影響。3. 分析不同的人格特質。4. 為不同角色受到人格格特質影響提出辯護。5. 反思自己的所扮演的角色受到人格特質的影響，以及

如何善盡角色所賦予的權力、義務、形象和行為，並有效發揮自己的人格特質。

關鍵技能


17

學生能夠…


自我反思與修正機會

1.表現任務(素養證據)

2.其他評量(知識技能證據)

3.反思與修正 (態度證據)

2016秋 2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計by呂秀蓮

階段二：學習成功的證據

課程內容及評量方法

一般評量方法• 非正式查核• 觀察對話• 考試和測驗• 學術提問• 小型實作

值得熟悉的

重要而該知道和該做的

核心概念：持久理解

表現任務• 關鍵知識和技能嫻熟之後，方能建構

• 複雜• 開放式• 跟真實世界有關

4/26/2017 新竹市輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計簡介 by清大呂秀蓮

19

多元的評量策略學習內容不同，評量策略就不同

•選擇題•是非題•配合題

選答案

•填空題•短文•簡答•圖解•網絡•概念圖•流程圖•圖表•表格•矩陣•插圖

•演示•動作表演•科學實驗•運動技能表演•戲劇•制定規則•計畫項目•辯論•示範•展覽•音樂演奏

•口頭詢問•觀察•訪問•會議•過程描述•清單•日誌分享•說出思考過程•學生自評•同儕評審

建構答案演示評量非正式評量

20

知識？


綜合性能力？

「適性適所人才」講座

採用自：104/06/18臺中市政府104年度推動員工協助方案-團體諮商系列工作坊


表現任務

習得核心概念的證據

真實生活事件

21


各大公司為了要聘任和留住適當人才，舉辦「適性適所人才」的特別講座。在完成「人格特質影響個體所扮演的角色」之單元後，你將扮演著名的心理諮商師，為這些大公司人事主管們，進行一項「適性適所人才」的特別講座。講座活動標準包括：1)以問卷調查參與主管的人格特質，2)與會眾探討分析預備好的各種人格特質的特徵與優缺點表，3)以問卷調查各公司內部的職位與角色，4)與會眾進行角色與人格特質的理想配對，5)確定所有觀眾都有參與感，6)演示表現佳。


表現任務

「適性適所人才」講座

觀眾

角色

目的

情況

標準演示

22

要說有組織結構的故事…


優秀還不錯加油

人格特質的調查表(20%)

問卷包括五種人格特質，下各有邏輯發展的細目問題(18-20%)

問卷包括五種人格特質，下各有細目問題(12-17%)

問卷包括人格特質，和有一些問題(0-11%)

各種人格特質的特徵與優缺點表(30%)

表列各種人格特質明細的特徵與優缺點(24-30%)

條列各種人格特質的特徵與優缺點(18-23%)

表列的特徵與優缺點優有諸多疏漏(0-17%)

公司的職位與角色的調查表(20%)

條列所有職位與清楚描述個角色(18-20%)

條列所有職位與清楚描述個角色(12-17%)

條列的職位與角色，有諸多疏漏(0-11%)

角色與人格特質的理想配對表(20%)

表列各種角色與人格特質的明細配對結果(18-20%)

表列顯出角色與人格特質的配對結果(12-17%)

表列配對結果有諸多疏漏(0-11%)

參與與演示(10%) 所有觀眾都參與、表格設計富條理、口語表達清晰順暢、態度從容、合作無間(9-10%)

觀眾參與佳、表格設計清晰、口語表達順暢、態度從容、合作佳(6-8%)

觀眾參與、表格設計、口語表達、態度、合作有些待加強 (0-5%)


標準評量表個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。

為什麼使用標準評量表?

• 確定展演/學習成果的期望

• 評量聚焦在標準的掌握上

• 反映評量的評語

• 快速、容易評量

• 較準確、公平、一致性的評分

• 改善師生溝通

• 減少師生的爭辯

• 了解作品或實作過程如何評量

• 明確的期望/標準

• 指導和逐步前進的方向

• 激發有品質的學習成品

• 具體的反饋

• 減少焦慮

幫助老師幫助學生


•選擇題•是非題•配合題

選答案

•填空題•短文•簡答•圖解•網絡•概念圖•流程圖•圖表•表格•矩陣•插圖

•演示•動作表演•科學實驗•運動技能表演•戲劇•制定規則•計畫項目•辯論•示範•展覽•音樂演奏

•口頭詢問•觀察•訪問•會議•過程描述•日誌分享•說出思考過程•學生自評•同儕評審

建構答案演示評量非正式評量

25

什麼時候使用標準評量表？

2016秋優高計畫工作坊2 公平、平衡且有效的評量 by 呂秀蓮

• 小組作品：角色概念圖

• 測驗：人格特質的分類

• 小組作業：人格特質特徵與優缺點表、人格特質調查表、角色與人格特質理想配對表

• 檢核清單：討論血親與社會角色的分辨、改編/演戲 -

無助的媽媽


知識、技能、理解的證據多元評量

來自表現任務？


1. 學術反思：生活中，我扮演什麼角色？這些角色有何義務、形象與行為的期許？我應該如何回應這些角色的要求？

2. 反思提問與分享：1)我是誰？分析自我人格特質，及其對自我行為、思想、態度的影響，2)我希望別人如何對待我？3)我應如何對待具有不同人格特質的人？

3. 自我評量

4. 同儕評量與回饋2016秋 2016高優計畫專案 - 素養導向課程發展與設計

by呂秀蓮

態度的證據

多元的評量


階段三：設計學習活動和經驗

2016冬高優計畫案工作坊3(南區) - 素養導向課程發展與評量設計呂秀蓮分享

認知層級分類

Bloom, 1956 Anderson 等人, 2001

高層次思維技巧高層次思維技巧

Evaluation (評鑑) Creating (創作)

Synthesis (綜合) Evaluating (評鑑)

Analysis (分析) Analyzing (分析)

Application (應用) Applying (應用)

Comprehension (理解) Understanding (了解)

Knowledge (知識) Remembering (記憶)

低層次思維技巧低層次思維技巧12-14-2016 師大助教研習 - 教學方法變變變！

by國立清大呂秀蓮29

知識

理解

應用

分析

綜合

評鑑


30

你的教學目標是什麼？


知識技能的習得？意義的理

解？

素養的養成？

最基礎的學習工程(知識、理解、應用)

長期能力的開始 (應用、分析、綜合、評鑑)

最終的學習目標(知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑)

31

根據教學的目標教學方法

呈現千變萬化！


32

演繹、推理

試試直接教學模式


知識技能的習得？

33

知識

理解

應用

分析

綜合

評鑑


直接教學法

34

我們來設計一個關於「個體所扮演的角色」的教案

• 教導(文本)：故事選讀與人所扮演的各式角色的事實與概念理論

• 提問(5W1H)：檢驗學生的理解，討論文本中人所扮演的各式角色，並與自己的經驗連結

• 練習–結構練習 - 老師示範，學生模作分析主角的血親和社會角色

–引導練習- 小組合作，分析其他角色的血親和社會角色，並製作關係概念圖

–獨立練習- 回家作業：選一親人或朋友，分析其血親和社會角色，並製作關係概念圖


理解應用

應用

應用、分析

知識

35


直接教學模式的特點

老師的角色 –

主導教學學生的角色 –

接受及練習

認知著重點在記憶、理解和應用

知識技能的習得


36

直接教學模式的程序

1. 全班/組教學：教導，演示新知識或技能。

2. 確認學習：問學生問題，以驗證學習。

3. 練習

1. 結構式練習：示範後，讓學生練習，即時反饋。

2. 引導式練習：提供額外練習，觀察學生的表現。

3. 獨立練習：用讓學生學以致用，獨立完成不同的活動


翻轉教學法

學習共同體

合作學習法

學思達37

換你們來設計一個直接教學活動了

探究、歸納

考慮探究教學模式


意義的理解？

38

知識

理解

應用

分析

綜合

評鑑

使用探究式教學法


39

• 教學目標：學生將角色扮演和人格特質的理解運用在生活實務中

• 課程計劃：分析學校各處室工作人員的工作內涵與需要的人格特質

• 預備環境：私下與學校各處室同仁商量此訪問活動可配合的時間地點等情況

• 提出探究：想從探究中得到什麼資訊？如何提問以達到探究的目標？

• 討論工作：如何適當、順利地進行探究？程序如何確定下來？如何記錄訪談內容？如何克服問題？如何整理資料？

設計一個「角色與人格特質」的訪問學習 - 老師的工作

分析、綜合學科知識

跨學科知識實用知識

認知與後設認知技能社會與情緒技能身體與實用性技能

應用


40

分析


• 監督工作：事情進行得如何？有否按照進程與注意事項一一勾選已處理事項？

• 探究發現：如何保存資料、將資料整理出來？如何區辨資料的好壞？如何呈現研究的發現？

• 發表機會：什麼場合、什麼程序、對誰發表探究的發現？班親會？班上？邀請其他師長參觀？配合學校探究活動？

分析

綜合評鑑

綜合

學科知識跨學科知識實用知識

認知與後設認知技能社會與情緒技能身體與實用性技能


41

設計一個「角色與人格特質」的訪問學習 - 老師的工作


探究學習的特點

老師的角色 –

改變的推動者/催化劑學生的角色 - 建構

自己的知識；不是被告知什麼是或應該是知識。

學生的思維水平提高：重點在分析，綜合和評鑑


42

探究/探究式學習 –教師的工作

1. 活動前階段

1) 擬定教學目標

2) 計劃課程

3) 預備環境

4) 確定學生有能力使用歸納法

2. 活動階段

1) 提出探究挑戰：(How, why)

2) 討論探究工作：如何進行探究、須注意事項

3) 監督探究工作：確認學生的探究遵照步驟進行

3. 收尾階段

1) 協助收尾：如何分析、組織和呈現探究結果

2) 提供發表機會：探究結果的分享

發現學習


43

個案研究

專題研究

換你們來設計一個探究式教學活動了探究學習

問題本位學習

素養教學

考慮綜合性的「表現任務」


素養的養成？

44

知識、技能、態度


45

記憶

理解

應用

分析

評鑑

創造

促使學生學習建構在紮實的認知層級上

運用各式教學與評量法建構關鍵知識和技能

以表現任務架構核心概念


BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。

病毒入侵(改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計)

由於你們學過人體各器官系統的構造與功能，以及動物體的防禦構造與功能，新竹園區舉辦園區家庭日有各項公益表演，邀請你們以團隊話劇方式，幫助園區員工和家人對防疫腸病毒、感冒病毒，有更深入理解。團隊中，一人扮演一隻以空氣為媒介的感冒病毒，另一人扮演一隻以食物為媒介的腸病毒，其餘則擔任各器官系統及防衛系統。表演前，你們必須先將整個過程寫成劇本。任務成功的指標包括：1)完整的劇本，2)病菌入侵人體的完整過程，3)病菌遇到的各項阻礙，最後成功感染人體，4)透過話劇的形式演出病毒入侵過程，5)園區員工和家人喜歡並充分了解概念。


47

病毒入侵(改編自2016年鄭00、張00、李00的單元課程設計)

BDb-Ⅴa-2 動物體的器官系統之構造與功能。BDb-Ⅴa-7 動物體的防禦構造與功能。pc-Ⅴa-2能利用口語、影像（如攝影、錄影）、文字與圖案、繪圖或實物、科學名詞、數學公式、模型等，表達探究之過程、發現或成果，並選擇合適的發表方式和途徑。

48取自https://www.1111.com.tw/talents/member1111nice.asp?no=52667

1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。

911人力銀行分析員

(改編自2017年李0慈、藍0瑛、謝0潔老師的單元課程設計)

911人力銀行分析員

11-15-2016 新北市社會科輔導團 - 素養導向課程發展與評量設計 by呂秀蓮

1C-IV-3運用生涯規劃方法與資源，培養生涯抉擇能力，以發展個人生涯進路。

有些人正透過911人力銀行，試圖尋找最適合自己的工作。你們是人力銀行的分析團隊，將應用學過的生涯規劃方法與資源，協助這些求職人士通過人才招募會的甄選，以發展他們個人的生涯進路。你們要為些求職人士製作一份個人履歷表，透過海報呈現的方式，上台向人才招募會的主管分析介紹這位新鮮人的潛質。表現標準包括對新鮮人的：(1)個人特質分析、(2)興趣、專長分析、(3)多元性向測驗結果分析、(4)職涯興趣測驗結果分析、(5)擁有優勢能力的分析、(6)推薦甄選原因，以及(7)台風穩健、態度大方、口齒清晰、思緒流暢、合作無間。 (改編自2017年李0慈、藍0瑛、

謝0潔老師的單元課程設計)

核心素養


50

身心素質與自我精進

系統思考與解決問題

規劃執行與創新應變

科技資訊與媒體素養

藝術涵養與美感素養

多元文化與國際理解

人際關係與團隊合作

道德實踐與公民意識

自主行動

社會參與

溝通互動

符號運用與溝通表達

跟一般活動型的學習有何不同？


51

表現任務

真實情境

任務情境的描述

評量與教學活動必須切實

師生都清楚標準

任務步驟明確、具體、標準化

允許創意和想像力的表現空間

植基於主題/標準

有效的學習

換你們來設計一個表現任務了

階段三：教學活動設計

• 單元

• 單課


52

WHERE TO

WHERE TO:教學決策

WHERETO

Where課程的方向？為什麼？是什麼期望？

Hook如何讓學生掛鉤，並維持學習興趣？

Equip如何裝備學生，讓學生去探索和

體驗？

Organize如何安排學習活動順序？

Tailor如何根據學生不同的需要、興趣、學習型態、裁量活動方式、內容、環境和表現方式？

Evaluate評量、學生將如何自我評量和反思自己的學習？

Revise如何幫助學生重新思考、排練、修改和完善？


1. 無助的媽媽：獨腳戲演一個不用心的媽媽，抓起哭娃娃的雙腳，檢查不出哭的原因。抱著哭泣不停的小孩，自己也緊張哭著打電話問媽媽。 (H)

提問與討論：這個人的角色是什麼？現在所處的狀況是什麼？她人格特質是什麼？她需要的行為是什麼？這行為可以習得嗎？ (E1)

人格特質如何影響個體所扮演的角色？ (W)

2. 介紹表現任務與標準評量表，以及學習活動與經驗流程(E1)


WHERE TO

核心問題


3. 閱讀文本：個體可能扮演的角色 –社會性和血親關係(E1)

討論與探索：個體可能扮演的角色(並與自己的經驗連結) ( E1)

教師示範：角色分析、學生仿作

概念圖：小組根據文本角色，合作個體可能扮演的角色(R &E2)

4. 文本: 角色覺知的理論( E1 )

講授與練習

5. 觀看视頻短片(分析一角色及其角色覺知) ( R )

討論：角色覺知可習得嗎？(同時回應無助媽媽的情況) ( E1&2 )


WHERE TO個體所扮演的角色，會受到人格特質的影響。

6. 文本與討論:人格特質的分類、其特徵與優缺點( E1 )

測驗與討論：人格特質的分類( E2 )

問卷調查：學生回應人格特質問卷(R)

反思提問與分享：我的人格特質是什麼？我如何應用自己的特質？我如何欣賞別人的特質？我如何在不同環境與別人合作？(R &E2)

小組討論與製作：人格特質的問卷(表現任務使用)(R &E2)


WHERE TO

表現任務


小組作業：各種人格特質的特徵與優缺點表(R &E2)

生活上，如何與不同人格特質的個體相處？( W&E1 )

7. 簡易調查與分享：人格特質與個體所扮演角色的關係(家庭成員或朋友調查) ( E1&2 )

討論結果：如何與不同人格特質的個體相處？

為何人格特質會影響個體所扮演的角色？( W )

8. 文本與討論：人格特質影響個體所扮演的角色、事業機構的角色結構與角色義務( E1 )

小組作業：角色與人格特質的理想配對表(R &E2)


WHERE TO

核心問題

核心問題

表現任務

表現任務


個人應該如何回應角色的改變？(W)

個人反思作業：生活中，我扮演什麼角色？這些角色有何義務、形象與行為的期許？我應該如何回應這些角色的要求？

9. 無助的媽媽改變篇：學生編劇/演戲( E1&R )

10.小組合作 –計畫、預備與練習：表現任務(R )

11.表現任務表演與互評( E2 )


WHERE TO

學習經驗/活動

核心問題



59

翻轉教學法

學習共同體

合作學習法

學思達

發現學習

個案研究

專題研究

探究學習

問題本位學習

猜猜這是哪類教學法？

表現任務

教學方法

根據課程目標，課程內容、評量，

教學方法需要變！變！變！


60

祝各位享受教學設計變中之樂！

參考文獻

• Wiggins, G., & McTighe, J. (2006). Understanding by Design (2nd ed.).

Columbus, Ohio: Pearson.

• Wiggins, G., & McTighe, J. (2011). The Understanding by Design Guide to

Creating High-Quality Units. Alexandria, Virginia USA: ASCD.

• Wiggins, G., & McTighe, J. (2012). The Understanding by Design Guide to

Advanced Concepts in Creating and Reviewing Units. Alexandria, Virginia

USA: ASCD.


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教學方法變！變！變！ - aca.tmu.edu.twaca.tmu.edu.tw/files/recruit/183_537830a4.pdf ·...

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