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seminario en_clave inter noviembre 2010

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Reflexiones sobre la interdisciplina en laUniversidad de la República

En_clave Inter 2010. Reflexiones sobre laInterdisciplina en la Universidad de la RepúblicaActas del ciclo En_clave inter del EspacioInterdisciplinario realizado en el mes de noviembre del2010.

Publicación coordinada y compilada por la UnidadAcadémica del Espacio Interdisciplinario: Ximena AguiarPaula Cruz, Mariana González, Bianca Vienni

Edición: Ximena Aguiar, Mariana González, Bianca VienniDiseño: Paula Cruz

Primera edición, setiembre 2011, 1000 ejemplaresISBN 978 – 9974 – 0 - 0614 – 0Contiene CD

© Espacio Interdisciplinario de la Universidad de laRepúblicaEspacio Interdisciplinario de la Universidad de laRepúblicaJosé Enrique Rodó 184311200 Montevideo [email protected]

Imprenta: ZonalibroSan Martín 2437

Distribución general:Espacio Interdisciplinario

Las opiniones vertidas corren por cuenta de los autores

ISBN DIGITAL 978 – 9974 – 0 - 0800 – 7Contiene CD

PRESENTACIÓN

- Centro Variabilidad y Cambio Climático, a cargo del Dr.Valentín Picasso y de la Dra. Laura Astigarraga.- Centro Manejo Costero Integrado del Cono Sur, cuyoresponsable es el Dr. Daniel Conde.Por su parte, las mesas temáticas abrieron espaciosespecíficos de intercambio sobre la diversidad depropuestas interdisciplinarias de la UdelaR. La Mesa 1,Experiencias de investigación interdisciplinaria, propusogenerar un ámbito de reflexión sobre los diferentesenfoques y estrategias metodológicos empleados en lainvest igación entre los grupos de trabajointerdisciplinarios. Se buscó debatir sobre las distintasformas de construcción y aplicación del conocimientocientífico en equipos interdisciplinarios. Estos temasplantearon el desafío de la construcción de un lenguajeen común y de la integración de formas de trabajodiversas.Fue objetivo de la Mesa 2, El enfoque interdisciplinario enla enseñanza, analizar la práctica interdisciplinariarelacionada directamente con el proceso de enseñanza –aprendizaje y la integración del plan de estudios, demétodos, teorías y modalidades de trabajo. Lasespecificidades de la interdisciplina emergentes en elcampo educativo, que incluyen las instancias de grado yposgrado presentes en la Udelar.La Mesa 3, Proyectos estudiantiles interdisciplinarios,estuvo abierta a los estudiantes universitarios queparticiparon de proyectos donde se integraron dos o másdisciplinas, desde las tres funciones universitarias.Por su parte, la Mesa 4, Otras experienciasinterdisciplinarias, tuvo como finalidad abrir un espaciopara los proyectos interdisciplinarios vinculados con laextensión universitaria, la divulgación científica,programas experimentales, entre otros, en el entendidode que estas experiencias estimulan el relacionamientoentre las disciplinas en ámbitos diversos.La publicación que aquí se presenta da cuenta de eseencuentro de dos jornadas que se llevó a cabo ennoviembre de 2010 y que se ha constituido en una de lasactividades continuadas del Espacio Interdisciplinario.Esperamos se constituya en un aporte a la construcción

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El Seminario En_Clave Inter es un foro de discusión eintercambio sobre las múltiples aristas y especificidadesde la interdisciplina, las metodologías y el conocimientocientífico; potenciando la comunicación entre los gruposde trabajo. Este seminario es parte fundamental de lasactividades que desarrolla el Espacio Interdisciplinario(EI) de la Universidad de la República (UdelaR) con elobjetivo de promover vínculos entre los grupos quetrabajan interdisciplinariamente en nuestra casa deestudios.En noviembre de 2010, el Espacio Interdisciplinario abriósus puertas a la segunda edición del Seminario En_ClaveInter e invitó a participar a los integrantes de todas lasactividades interdisciplinarias de la UdelaR,investigadores/as, estudiantes de grado y posgrado. Enesta edición, el seminario tuvo la modalidad de mesastemáticas donde se expusieron los trabajos para darlugar a espacios de reflexión. Se recibieron cincuentaponenc ias que d ieron cuenta de l t raba jointerdisciplinario que se desarrolla en la Universidad dela República, asistieron 150 personas entre docentes,egresados y estudiantes de varios servicios.En el marco del En_Clave Inter se organizó una mesa coninvitados especiales que reflexionaron sobre elfenómeno de la interdisciplina desde su experienciaacadémica y profesional en el simposio “Reflexionessobre la Interdisciplina en la Universidad de laRepública”, moderado por Franco Simini (integrante dela Comisión Directiva del EI). Participaron el Rector de laUniversidad de la República Dr. Rodrigo Arocena, laDecana de la Facultad de Ciencias Sociales Dra. SusanaMallo y el Pro-rector de Investigación Dr. GregoryRandall.Asimismo, se organizó un ciclo de conferencias queestuvo a cargo de los responsables de los centrosinterdisciplinarios del EI, donde expusieron las líneas deinvestigación que se están desarrollando a largo plazo:- Centro de Nanotecnología y Física y Química de losMateriales, a cargo del Dr. Álvaro Mombrú.- Centro de Infancia y Pobreza, cuyas responsables sonlas Dras. Alicia Canetti y Laura Schwartzmann.

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de ámbitos interdisciplinarios en la Universidad.

A los moderadores de las mesas: Mariana Paredes, AnaDenicola, Isabel Wschebor, Carlos Santos, MercedesCollazo, Wilson Fernández, Eduardo Álvarez y EstefaníaOliva. A los conferencistas y responsables de los centrosinterdisciplinarios: Laura Astigarraga, Valentín Picasso,Daniel Conde, Álvaro Mombrú, Alicia Canetti y LauraSwartzmann. Al Sr. Rector de la Universidad de laRepública Dr. Rodrigo Arocena, a la Sra. Decana de laFacultad de Ciencias Sociales Dra. Susana Mallo y al Pro-rector de Investigación Dr. Gregory Randall.A todos quienes participaron y aportaron a lasdiscusiones de las mesas temáticas y conferencias.

Agradecimientos:

Unidad AcadémicaFebrero 2010

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ÍNDICE

ESPACIO INTERDISCIPLINARIO

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M2

M3

M4

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PRESENTACIÓN

SIMPOSIO

SUSANA MALLO

GREGORY RANDALL

RODRIGO AROCENA

CONFERENCIAS

ÁLVARO MOMBRÚ

VALENTÍN PICASSO LAURA ASTIGARRAGA

DANIEL CONDE

ALICIA CANETTI LAURA SCHWARTZMANN

MESAS

MESA 1

MESA 2

MESA 3

MESA 4

ARTICULANDO LENGUAJES: DESAFÍOS DE UN NUEVO ESCENARIO ACADÉMICO

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL CULTIVO DE LA INTERDISCIPLINA EN NUESTROCONTEXTO

PEQUEÑA CONTRIBUCIÓN PARA FOMENTAR DIÁLOGOS: ALGUNAS OBSERVACIONESELEMENTALES SOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS ACERCA DE LA NATURALEZA Y LA

SOCIEDAD

CENTRO INTERDISCIPLINARIO EN NANOTECNOLOGÍA Y QUÍMICAY FÍSICA DE MATERIALES

CENTRO INTERDISCIPLINARIORESPUESTA AL CAMBIO Y VARIABILIDAD CLIMÁTICA

CENTRO INTERDISCIPLINARIO PARA EL MANEJO COSTEROINTEGRADO DEL CONO SUR

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DEINFANCIA Y POBREZA

EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO EN LA ENSEÑANZA

PROYECTOS ESTUDIANTILES INTERDISCIPLINARIOS

OTRAS EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARIAS

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MESA 1

1 EL REQUERIMIENTO DE LA INDISCIPLINA PARA PENSARLOS ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOS EN AMÉRICA LATINA

2 PLAN DE MANEJO COSTERO INTEGRADO: A. SOLÍSCHICO – A. SOLÍS GRANDE

3 EL CONCEPTO DESERVICIO ECOSISTÉMICO EN EL MARCO DE LA CONSERVACIÓN: ALIADO O

“CABALLO TROYANO”

4 ENCUENTROS ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN:UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA SALUD

5 INVESTIGAR LAS ARTESMUSICALES Y ESCÉNICAS:APERTURAS INTERDISCIPLINARIAS PARA

ATRAPAR LO EFÍMERO

6 CIENCIA DE LA LEGISLACION Y GOVERNANCEPOLÍTICA EN_CLAVE INTER

7 VALORIZACIÓN DE LOS RECURSOSGENÉTICOS DEL GUAYABO DEL PAÍS (ACCA SELLOWIANA) – UNA

ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE EN LA QUEBRADADE LOS CUERVOS (TREINTA Y TRES)

8 ¿EL ESTUDIO DE UNMICROCONTROLADOR PUEDE GENERAR UNA EXPERIENCIA

INTERDISCIPLINARIA?

9 CONSTRUCCIÓN DE INTERDISCIPLINARIEDAD Y CRISIS DE PARADIGMASEN TORNO A LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ÁREA NATURAL PROTEGIDA

EXPERIENCIAS DE INVESTIGACIÓN INTERDISCIPLINARIA

ALFREDO FALERO

LUCIANA ECHEVARRÍA, ALBERTO GÓMEZ, MARCELA LALE, RAMIRO LÓPEZ, PALOMANIETO, GASTÓN PEREIRA.

BEATRIZ SOSA, ALEJANDRO BRAZEIRO, ISMAEL DÍAZ

MARTHA SABELLI, JORGE RASNER, CRISTINA PÉREZ GIFFONI, EDUARDO ÁLVAREZPEDROSIAN

MARITA FORNARO E INTEGRANTES DEL GIDMUS

PEDRO BILLAR, HOENIR SARTHOU, JORGE LAPROVITERA, ESTUDIANTES DE LAMAESTRÍA DE LA EAEM

DAHIANA CURBELO, DANILO DA ROSA

CARLOS SANTOS, LO MA.NOEL GONZÁLEZ,RENA RODRÍGUEZ, SYLVIA AMADO, DENISE GORFINKEL, JAQUELINE GÓMEZ, CAROLINA NEME, HUMBERTO TOMASSINO, DANIEL CONDE

MERCEDES RIVAS, CARLOS AYRES, ROBERTO ZOPPOLO, DANILO CABRERA,EDUARDO DELLACASA, BEATRIZ BELLENDA, MARGARITA GARCÍA, ANA SILVEIRA,

BEATRIZ VIGNALE, FERNANDA ZÁCCARI, MARÍA PUPPO, NATALIA MARTÍNEZ,MARIANA IRISITY, ALEJANDRA CALVETE

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ÍNDICE DE MESAS - RESÚMENES


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ALEJANDRO BRAZEIRO, CARLOS SANTOS, ALVARO SOUTULLO, MARCEL ACHKAR,GABRIEL OYHANTÇABAL, CAROLINA FACCIO E IGNACIO BERRO

LUCÍA FABBRI

MARTA VÁZQUEZ, SALOMÉ FERNÁNDEZ, ALEJANDRO SCARAMELLI, PIETROFAGIOLINO, AMALIA LABORDE

MARIANA PAREDES, MARÍA CARBAJAL, DANIEL GONZÁLEZ

YOLANDA BORONAT, MARÍA NOEL LÓPEZ

GABRIELA ESTEVA

EL ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO EN LA ENSEÑANZA

10 SOJIZACIÓN,BIODIVERSIDAD Y SOCIEDAD: ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE LOSIMPACTOS SOCIO-AMBIENTALES DE LA INTENSIFICACIÓN AGRÍCOLA ENSORIANO

11 LA TERMINOLOGÍA: UNA HERRAMIENTA PARA LACONSTRUCCIÓN DE LENGUAJES EN COMÚN

12 INTERDISCIPLINARIEDAD DESDE LAPRÁCTICA. ENCEFALOPATÍA ASOCIADA A ÁCIDO VALPROICO. REPORTE DEUN CASO

13 EL ENVEJECIMIENTOY LA VEJEZ: APORTES DESDE EL NIEVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEINTERDISCIPLINA

14 CONSTRUYENDO INTERDISCIPLINAEXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN DEL ESPACIO (REAHVI)

15 LA INTEGRACIÓN DE MÉTODOS CUALITATIVOS.REFLEXIONES SOBRE LAS VENTAJAS DE SU APLICACIÓN EN EL ESTUDIO DECASO DEL INSTITUTO NORMAL RURAL (1960)

MESA 2

ANA EGAÑA, CECILIA BARDIER, GERMÁN BOTTO, LUCÍA GONZÁLEZ, MÓNICA SANS

CARMEN CAMAÑO MARTÍNEZ, ANA CRUZ CABRAL

LUCIANA BIBBO, AGUSTÍN CANO, MARÍA JOSÉ DABEZIES

ANA MARÍA CASNATI, MARIEL CISNEROS LÓPEZ

1 LA TRAYECTORIA CURRICULAR DEL ESTUDIANTE DE BIOLOGÍA HUMANACOMO FORMACIÓN PARA LA INTERDISCIPLINA

2 EL TÉRMINO ALUMNO: UNAMIRADA INTERDISCIPLINARIA

3 REFLEXIONES SOBREEL TRABAJO DOCENTE EN / CON LA INTERDISCIPLINA EN LOS PROYECTOSESTUDIANTILES DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

4 INTERDISCIPLINA Y XO. LAEXPERIENCIA EN EL PROYECTO FLOR DE CEIBO

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5 DIMENSIONESPARA ENSEÑAR INTERDISCIPLINA ¿ESPACIO Y TIEMPO?

6 INTERDISCIPLINA: UNACONSTRUCCIÓN DESDE LA PRÁCTICA

7 FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN SALUD COMUNITARIA

8 INTEGRALIDAD MÁSALLÁ DE LAS DISCIPLINAS, ¿TRANSFORMACIONES EN LOS DISPOSITIVOS?

MESA 3

1 E-HOUSE: TECNOLOGÍA, ARTE, PROGRAMACIÓN, RECURSO PEDAGÓGICO

2 LAS RADIOS NO SON RUIDO

3 TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN SALUD MENTAL

4 IMPACTO DE RAPANA VENOSA EN MALDONADO. UN ESTUDIO DECASO INTERDISCIPLINARIO

5 INVESTIGACIONESESTUDIANTILES: LA NECESIDAD Y LOS OBSTÁCULOS DE CONSEGUIR UN

ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

6 JUGANDO CON EL SONIDO... ¿Y DESPUÉS?

7 PROYECTO: “TORRELE”_ELECCIÓN_TORRE

8 SER FLOR DE CEIBO, VIVIR LA INTERDISCIPLINA:UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES

MARIELA GANDOLFO, VARENKA PARENTELLI, ANA MARTÍNEZ

LAURA DAMIANO, LOURDES LOMANDO

DELIA BIANCHI, PATRICIA DE LA CUESTA, BEATRIZ FALERO, CLAUDIA GANZO

VIRGINIA ALVAREZ, LUCIANA AZNÁREZ, ALICIA GARCÍA

PROYECTOS ESTUDIANTILES INTERDISCIPLINARIOS

MAXIMILIANO AGUIRRE, GIOVANNA BARUFALDI, ALEJANDRA ALMEIDA

MARÍA NOEL SOSA, ANGELA GAROFALI, PABLO HANSEN, FEDERICO DAVOINE

DULCINEA CARDOZO, TANIA CURBELO, LUCIANA SASSO, MILTON SÖRENSEN

ANDREA LANFRANCONI, GABRIEL BARRERO, FERNANDO AGUILERA, ERNESTOBRUGNOLI

FERNANDA LÓPEZ ROMANO, HERMENEGILDO LÓPEZ

HELIBERTO BARROCAS, INÉS BOUVIER, SERGIO DA SILVA, ÁLVARO GALANTE,GUILLERMO GENTA, DIEGO SERRÓN

EMILIO COEDO, HÉCTOR LABORDE, INÉS BOUVIER

BRUNO ALCORTA, FLORENCIA BELL, ROBERTO CADENAZZI, GONZALO DE MELO,JOSÉ PEDRO GURRUCHAGA, YOUNG MIN KIM LEE, AGUSTÍN LONG, LUCÍA MAGLIA,


ANAKAREN RODRÍGUEZ

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MESA 4

1 EL TALLER DE ARTE Y PROGRAMACIÓN EN EL ESPACIOINTERDISCIPLINARIO

2 LAS TEMPORALIDADES COMO DESAFÍO PARA LA INTEGRACIÓN DEACTIVIDADES DE EXTENSIÓN EN PROCESOS INTERDISCIPLINARIOS

3 DE LOS MALOS ENTENDIDOS A LA “VALIJA CONCEPTUAL” UNA DISCUSIÓNEN TORNO A LOS ABORDAJES “INTER” DISCIPLINARIOS/ E INTERFACULTADES/ EN UNA LÍNEA DE TRABAJO DE EXTENSIÓN/ INVESTIGACIÓN

4 CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN,INNOVACIÓN Y DIAGNÓSTICO ARTERIAL (CUIIDARTE – UNIVERSIDAD DE LAREPÚBLICA) INTER-DISCIPLINA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN,INNOVACIÓN Y DIAGNÓSTICO PRECOZ DE ENFERMEDAD ARTERIAL ENURUGUAY

5 LA SUSTENTABILIDAD DEL COMPLEJO PESQUERO DESDE UNAPERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA

6 DE LA MICROSOCIOLOGÍA A LA PSICOLOGÍAPROFUNDA: LO SOCIAL COMO INTANGIBLE

7 UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DESDE LAINTERDISCIPLINA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARAEMPRENDER EN MICRO-PROYECTOS PRODUCTIVOS

8 FLOR DE CEIBO: EXPERIENCIA DE CONOCIMIENTOEN CERRO CHATO

9 DISTINTAS DISCIPLINAS Y UNA FORMA COMÚN DE PENSAR LAINTERVENCIÓN:“MAROÑAS EN FLOR 2010”: JORNADA DE DIFUSIÓN DEACTIVIDADES BARRIALES

OTRAS EXPERIENCIAS INTERDISCIPLINARIAS

INÉS BOUVIER

CARLOS SANTOS, GABRIEL OYHANTÇABAL, IGNACIO BERRO, ALEJANDRO BRAZEIRO

ENRICO IRRAZÁBAL, NATALIA MONTEALEGRE, ALONDRA PEIRANO, GRACIELASAPRIZA

DANIEL BIA, YANINA ZÓCALO, IGNACIO FARRO, JUAN TORRADO, FEDERICO FARRO,LUCÍA FLORIO, CARLOS NEGREIRA, RICARDO LLUBERAS, RICARDO ARMENTANO

MARIANA MENDY, SILVIA MORALES, ALICIA MIGLIARO, CARLOS SANTOS, JUANGEYMONAT, CECILIA ETECHEVEHERE

ANA MARTA MARTÍNEZ

CARLA ASSANDRI, MARCELO FERNÁNDEZ PAVLOVICH, ADRIÁN RODRÍGUEZMIRANDA, FIORELLA SBROCCA

FERNANDO RODRÍGUEZ, MARÍA ALICIA BIELLI, INÉS BOUVIER,

ALLAN HORTA, CAROLINA SILVERA, ALEJANDRA ALMEIDA

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SIMPOSIO

SUSANA MALLO

GREGORY RANDALL

RODRIGO AROCENA

ARTICULANDO LENGUAJES: DESAFÍOS DE UN NUEVOESCENARIO ACADÉMICO

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL CULTIVO DE LAINTERDISCIPLINA EN NUESTRO CONTEXTO

PEQUEÑA CONTRIBUCIÓN PARA FOMENTARDIÁLOGOS: ALGUNAS OBSERVACIONES ELEMENTALES SOBRE LAS IDEAS

CIENTÍFICAS ACERCA DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD


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PRESENTACIÓN

El Seminario En_Clave Inter 2010 albergó el Simposio“Reflexiones sobre la Interdisciplina”, en el cual se invitóa expositores con amplia trayectoria en la materia aaportar desde su experiencia académica y profesionalsobre un eje de su interés en torno al concepto de lainterdisciplina, su práctica y metodología.La profesora Susana Mallo enmarcó la problemática de lainterdisciplinariedad en la discusión acerca de los modosde producción y legitimación de los saberes. En sureflexión, exploró la relación entre la interdisciplina, lasinvestiduras disciplinares y las ignorancias que habilitanla generación de nuevas preguntas.El Pro Rector de Investigación Gregory Randall partió deexperiencias concretas de interdisciplina en nuestrocontexto para plantear algunos de los mecanismosinstitucionales que pueden dificultar o habilitar sudesarrollo, entre ellos las estructuras a nivel formativo,presupuestal y estructural, y los sistemas de evaluación.Finalmente, el rector de la Universidad, Rodrigo Arocena,

disciplinar del conocimiento: la que se realiza entre las

exploró una de las divisiones centrales del ordenamiento

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ciencias, la “sociedad” (humanas y sociales) y las de la“naturaleza” (naturales y tecnológicas). Arocenapropuso la historia razonada, el relato acerca de cómo y através de qué derroteros se ha ido conformando ciertosaber, como un espacio de encuentro que puede habilitarla comprensión del otro.Las presentaciones que a continuación compartimosmuestran algunos de los caminos que pueden recorrersede la mano del concepto o las prácticasinterdisciplinarias. Al transitarlos, el pensamiento sevuelve sobre sus categorías, sus formas, susinstituciones, sus prácticas y sus modos de producción,abriéndose a la posibilidad de la transformación. Lainterdisciplina aparece aquí como una oportunidad,como una exigencia requerida para comprender yabordar problemas complejos, y como una nuevadimensión en la que se puede dar el diálogo y validaciónintersubjetiva, claves en la conformación de lacomunidad científica.

1Susana Mallo

Decana Facultad de Ciencias Sociales

Introducción

Jacques Rancière se pregunta ¿qué creemos saber?, apartir de esta pregunta es que nosotros queremosorientar la reflexión que sigue en estas líneas, sobre losmodos de conocer, sobre nuestros andamiajes comoequipos de trabajo, sobre nuestros supuestos, creenciasy modos de acción en tanto cientistas.Negar la etapa de cambio en la que se encuentra nuestraUniversidad parecería una empresa ingenua y pocorealista. La necesidad imperiosa de una mirada crítica esproducto de una realidad que se muestra con fuerza cadavez más cambiante y compleja; explicitando lasdebilidades de abordaje con la que nos enfrentamoscomo investigadores, docentes y profesionales.Interdisciplinariedad aparece en nuestro vocabulario confrecuencia y con una vasta aceptación. Sin embargo,podemos identificar que es más fácil proponer lainterdisciplinariedad en lo discursivo que en el plano delo ejecutivo. Justamente, manifestar la necesidad de lainterdisciplinariedad como paradigma de abordaje de la

ARTICULANDO LENGUAJES:DESAFÍOS DE UN NUEVO ESCENARIO ACADÉMICO

SIMPOSIO

realidad social requiere de una permanente actitud de

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debate que habilite la construcción de tal escenario.Cuando planteamos nuevos enfoques teórico-metodológicos no podemos desconsiderar el factor<<desconfianza>> o incluso <<miedo>> a lodesconocido y, por lo tanto, generador deincomodidades. Asimismo, el temor a la pérdida defronteras disciplinarias es un elemento no menor a teneren cuenta cuando hablamos de enfoquesinterdisciplinarios.Convengamos que la experticia que aporta cadadisciplina nuclea un sistema de saber-poder en términosfoucaultianos, desplegando esferas de conocimientoacumulado que son usufructuadas por ese núcleoespecífico. Las delimitaciones de estos sistemasexpertos se erigen como los principales obstáculos parael diálogo interdisciplinario, en la medida en que implicanun despojarse de una cuota particular e identificable desaber-poder.La hegemonía del pensamiento occidental ha significadouna especialización que ha desembocado en ruptura


entre disciplinas, así como la suspensión delpensamiento que se construye en la articulación deredes. La idea de conocimiento hegemónico propone sucontracara: el conocimiento estigmatizado o desplazadoque no logra instalarse como parte de un sistema desaberes válidos y valiosos.Rescatar, de alguna manera los saberes cotidianos –tantas veces sumergidos – hace también a un modelo deUniversidad que aún buscamos. Los vínculos de laUniversidad con la sociedad civil y, concretamente conun modelo de academia que trabaje coordinadamentecon diversos sectores y actores de la sociedad, requieredel desarrollo de un lenguaje que habilite el intercambioserio y comprometido. No se trata de eliminar lasfronteras que permiten la especificidad científica odisciplinar, sino aceptar que esta delimitación esarbitraria y que el conocimiento científico convive entreotro tipo de saberes.La perspectiva disciplinar es como una linterna que nospermite direccionar la luz y focalizar en algo puntual conmayor profundidad. En este sentido, no es estrictamentefragmentario si uno no olvida que dicha particularidadhace parte de toda una realidad dinámica a la cual debeintegrar. Como todos sabemos, la luz focalizada tambiénpuede generar zonas de no visibilidad, puntos ciegos queobstaculizan la comprensión global. Este ha sidotristemente el camino abordado por la tradicióncientífica, muchas veces desarrollada con el fin demanipular la naturaleza y es el desafío sobre el cualdebemos reinventar nuestras ciencias.Al respecto dicen Beri y Tello “La integración de la cienciatiene sentido sólo si es capaz de aprehender, al mismotiempo, la unidad y la diversidad, la continuidad y lasrupturas. Creemos que este cambio a un pensamientocomplejo, es un cambio trascendental en la comprensiónde la interdisciplina” (Beri y Tello 2006).En las s iguientes l íneas haremos algunaspuntualizaciones acerca de la interdisciplina paraayudarnos a problematizar algunos ejes desde donderepensar este nuevo escenario. Nuevas preguntas,nuevas respuestas y nuevas exigencias.

¿Qué significa pensar la interdisciplina como paradigma?

En primer lugar, es una actitud hacia el conocimiento, es

Lo interdisciplinario

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una forma de conocer. En segundo lugar, significadesarrollar estrategias específicas para llevar adelante elproceso cognitivo.La investigación interdisciplinar supone delimitar unobjeto de estudio común, de manera integral. A esteesfuerzo se le otorgan “cuotas de saber”para realizar unabordaje que trascienda la sumatoria disciplinar a unobjeto de estudio definido. Lo interdisciplinar supone unasuperación de los límites disciplinares en la medida enque es capaz de definir abordajes integrales paraproblemas complejos.Un primer nivel, que podemos definir de lointerdisciplinar, es el epistemológico. Romper con la ideade causalidad lineal de que los campos disciplinares secorresponden de manera perfecta con los fenómenos aestudiar. Hacernos la pregunta de qué es lo quequeremos investigar y cómo lo queremos hacer, suponede un ejercicio epistemológico permanente decuestionar la univocidad de los límites disciplinares.Un segundo nivel es el metodológico, el cual debe sercuidadosamente definido para que no se convierta enuna secuencia de partes yuxtapuestas que no persiguenla coherencia ni la especificidad requerida por el objeto aestudiar. Deben definirse cuidadosamente los marcosconceptuales de referencia, lograr acuerdos comunessobre las representaciones, actividades y métodos aemplear.La articulación de lenguajes que proponemos como unode los grandes desafíos del “escenario inter” demanda,sin duda alguna, de un especial énfasis en los dos nivelespropuestos.Es clave definir no sólo qué nos preguntamos, sino cómolo hacemos en la definición de un problema integral.Atravesar ese arduo proceso de construir puentes entresaberes, así como también códigos y significadoscomunes se convierte en la pieza fundamental para eltrabajo en equipos interdisciplinarios.

¿Qué significa hablar desde un enfoque de laComplejidad?Las realidades investigadas raras veces pueden serdescriptas y/o tratadas desde una sola dimensión. Eldespliegue de estrategias de abordaje que permitan una

Respuestas complejas a preguntas complejas

explica muy gráficamente cuando compara el trabajo de

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un equipo interdisciplinario con el de una orquesta.“Antes de que el concierto comience oiremos unapolifonía inarmónica. Sin embargo, cuando la sinfoníacomienza es una” (Stolkiner 1999).En este sentido, lo interdisciplinario es un ingredientefundamental para el conocimiento de los sistemascomplejos. Trayendo nuevamente a Morin, quien haprofundizado acerca de la relación entre camposd i sc ip l i na res , i n te rd i sc ip l i na res e inc lusotransdisciplinares, identificamos tres acciones lógicasdel pensamiento complejo: distinción, conjunción eimplicación.Estas tres funciones representan niveles de abstraccióny de grados de complejidad que van aumentando juntocon la complejidad de los problemas definidos. Ladisciplina tiene por objetivo delimitar campos de saberdiferenciales con estructuras teóricas y metodológicaspropias. La interdisciplinariedad abre el campo de laconjunción, es decir, poner a sonar la orquestaarmónicamente: potencia los campos de saber. Porúltimo, la transdisciplinariedad significa una etapasuperadora del binomio disciplina/interdisciplina,implicación en el sentido de construir un metanivel deabordaje que no sólo contempla las cuotas de saberdisciplinares, sino también recoge elementos del diálogohorizontal y saberes cotidianos.En este sentido, la interdisciplina encuentra también unarelación con la búsqueda por la integralidad. Comoafirma Canetti y Da Luz “El aspecto esencial de lainterdisciplina radica en la posibilidad de superar laseparación entre las disciplinas, evitando la visiónfragmentada, la toma de decisiones unilaterales y/o laduplicidad de funciones. El trabajo se asume, no deacuerdo a la función de cada especialista, sinoatendiendo a las necesidades de la persona, grupo opoblación” (Canetti y Da Luz 2005).

Algunos de los principales obstáculos en el camino haciala construcción de lenguajes comunes es, sin lugar adudas, el despojarse de algunos privilegios jerárquicosde los que son investidas los científicos que poseen el

La relación del Saber con el Poder

mirada exhaustiva, que verdaderamente dé cuenta deesa realidad, se hace desde la complejidad. Las cienciasen general han ido pasando desde enfoques sencillos aenfoques cada vez más complejos.Obviamente, para la constitución de una disciplina espreciso delimitar su campo de acción – qué fenómenospuede estudiar y cómo -. Para este momento fundacionales indispensable una mirada endógena que permita laedificación disciplinar. Por lo tanto, los abordajes seránsencillos, en el sentido unidimensional.Las ciencias han tomado el camino hacia la complejidad,esto no es más ni menos que el esfuerzo intelectual paracomprender esas realidades que se muestranimperceptibles con modelos disciplinares. Modeloscomplejos de pensamiento implican analizar lasinterrelaciones entre los elementos constitutivos de esesistema complejo de realidad.Como señala Edgar Morin, estas nuevas concepcionessobre la forma de producir conocimiento desplieganfunciones integrativas y participativas. Esto es, no sólointegrar disciplinas, sino también comprometeractivamente en el proceso a los actores –investigadores.El rol del investigador es sustancial en la definición de losprob lemas soc ia les comple jos . E l t raba jointerdisciplinario demanda el compromiso de losinvestigadores, en tanto práctica reflexiva y actualizada.El pensamiento complejo se presenta, entonces, comouna alternativa estratégica ante una forma parcelada yreduccionista de conocimiento. Significa una reformaprofunda no sólo de las estructuras básicas de lasdisciplinas, sino también de la formación deinvestigadores y de los espacios de acción de losmismos.La complejidad requiere de sistemas de producción deconocimiento abiertos, esto es, estructuras que permitanla incorporación de estímulos en pos de construir unesquema de sentido de la totalidad.Mientras que las estrategias disciplinares secorresponden a los sistemas cerrados, los que noestablecen relaciones con otros sistemas deconocimiento; los sistemas abiertos permiten enriquecerla acumulación de conocimiento de distintas disciplinasen la interrelación de unas y otras.


¿Qué es lo interdisciplinario, entonces? Alicia Stolkiner lo

conocimiento disciplinar.Michel Foucault lo ha planteado con gran profundidad, elconocimiento otorga poder en un sentido relacionalentre las personas que lo poseen y las que no lo poseen. Asu vez, las distintas disciplinas cuentan con gradosdiferenciales de poder. Este es uno, si no es el mayorobstáculo en el camino hacia la conformación de unpensamiento interdisciplinar.La construcción de la categoría de “expertos”en algúnárea de trabajo se constituye desde la edificación defronteras claras que, luego habrá que dosificar. Esteproceso de deconstrucción supone sacudir los cimientossobre los que una estructura de pensamiento y un modode resolver problemas fueron consagrados.Debemos entender este proceso en toda su complejidaden cuanto a la constitución de un “equipointerdisciplinario”. Esto es, las disciplinas existen en lamedida en que son objetivadas y luego subjetivada porlos individuos, en un doble movimiento. Somos laspersonas las que reproducimos, transformamos,cuestionamos, acumulamos en un campo de saberdeterminado. Por esta razón, debemos considerar elnivel de subjetivo y el nivel de lo intersubjetivo comoespacios primordiales de atención en la conformación deun equipo de las características que aquí planteamos.Coordinar un equipo interdisciplinario se torna unafunción decisiva, ya que desde allí deben generarse losespacios para explicitar los distintos discursos, habilitarla discusión y las estrategias mancomunadas tantoteóricas como prácticas.Como ejemplo de complejidad a la hora de abordar unproblema de estudio podemos citar el caso de los niños yniñas en situación de calle. La realidad social ysituacional de estos niños y niñas nos ha demostrado lamultidimensionalidad del problema. Numerosos intentosde políticas sociales han fracasado desde una miradadesde los sistemas cerrados, esto es, desde una miradafragmentada de la situación global.En este sentido, el Centro Interdisciplinario de Infancia yPobreza del Espacio Interdisciplinario representa unesfuerzo colectivo por problematizar de manera integralun tópico que no se ha cansado de demostrar susmúltiples vértices y sus innumerables necesidades.Boaventura de Souza Santos plantea la necesidad de una“ecología de saberes”en las prácticas integrales, lo que

significa apostar a un conjunto de prácticas que seenriquezcan a partir del aporte de distintos saberes. Undiálogo de saberes, incluido el científico –pero noexclusivamente este – se vuelve indispensable para eldiseño y la implementación de estrategias reales eintegrales a problemas complejos como lo es la situaciónde los niños y niñas que habitan en las calles.A diciembre del 2009, el INAU había alcanzado unacobertura de 69.570 niños, niñas y adolescentes,atendidos en todo el país a través de distintasmodalidades y abordajes. Con respecto al guarismoanterior corresponde un 3 % de aumento. El 66% de losniños/as que viven en situación de calle tienen de 0 a 5años; el 19% niños/as en esta situación tiene de 6 a 12años; el 13% son adolescentes entre 13 y 17 años, y el2% corresponde a jóvenes de 18 años o más. Este maparefuerza la infantilización de la pobreza queretroalimenta el círculo vicioso de la misma.Un problema de la magnitud de la que estamosplanteando no permite soluciones fragmentadas que nolo abarquen en su completitud y complejidad. En estesentido, es importante destacar la articulación delEstado con la sociedad civil y la Universidad en laatención comprometida con esta temática. Losprogramas que se han construido en torno a lainterdisciplina dan cuenta de cómo la Universidad y elCentro Infancia y Pobreza da respuestas a las distintasproblemáticas vinculadas con la infancia.

Referencias Bibliográficas

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Gregory Randall

Pro–rector de Investigación, Comisión Sectorial Investigación Científica,Universidad de la República

Primero que nada quiero pedir disculpas por llegar tarde,pero estábamos en la Cámara de Senadoresacompañando al Rector y a la delegación universitaria enla discusión presupuestal y eso impidió que llegáramos atiempo. Por lo tanto me perdí la primera parte de lapresentación de Susana, que me doy cuenta por lo queescuhé, que es muy sustanciosa y más profunda,probablemente, de lo que yo pueda decir. Yo preparéalgunas ideas que van más a una reflexión desde lapráctica, por un lado, de mi práctica muy humilde en estoen la Universidad y lo que está pasando ahora, que hoy seha visto en el Espacio. Pude estar de mañana en una delas mesas, toda la mañana, y escuchar la cantidad ydiversidad enorme, la eclosión de iniciativas en curso.Hoy todo el día y mañana todo el día, con varias mesas enparalelo, y cada uno con apenas quince minutos paracontar apenas un pedacito de lo que se está haciendo yes realmente fantástico ver la caja de Pandora que se haabierto con la creación del Espacio. Me gustaría decir lascosas que voy a decir en ese contexto, en el contexto delo que está pasando y pensando en cómo hacer para que

ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL CULTIVO DE LAINTERDISCIPLINA EN NUESTRO CONTEXTO

SIMPOSIO

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esto siga, que de eso se trata. Entonces no sonreflexiones teóricas sino más prácticas.Mi experiencia personal. Cuando hablaba Franco,recordaba una pequeña historia, como otras que hanpasado en nuestro grupo. Ahora felizmente va a culminaruna etapa cuando Gonzalo Sanguinetti, un estudiantenuestro, defienda su doctorado. Es un estudiante deIngeniería Eléctrica que está haciendo su doctoradoradicado en la Universidad de Boloña (Italia), es undoctorado en modelos matemáticos de la percepciónvisual. El nuestro es un grupo que hace tratamiento deimágenes por computadora, es decir: la imagenadquirida por una cámara metida en una computadoradonde esa imagen se procesa para hacer cosas quepueden ser tan sencillas como cambiarle los colores otratar de cambiarle alguna característica, a la utopía detodos los que trabajan en mi área, que es algún día, hacerla visión artificial, la posibilidad de construir una máquinaque emule la visión. El cerebro humano, en unaproporción enorme, está dedicado a la visión, porquesomos animales visuales. Esa sigue siendo una utopía,

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entre otras cosas, porque está poco claro donde setermina “ver” y dónde comienza “pensar”. Somoscapaces de ver, por ejemplo, imágenes muy complejassoñando, evidentemente sin los ojos abiertos yconstruimos todo un mundo.Para nosotros eso es fascinante como tema deinvestigación a pesar de que la Ingeniería es algo queestá hecho para resolver problemas, esto otro es unacuestión más científica. Y en el grupo se fuedesarrollando esa intención y en aquellos momentos,año 2000 más o menos, ¿cómo hicimos? Fuimos a ver alos neurobiólogos que hay en Uruguay para trabajar conellos y empezamos con seminarios conjuntos. Hayneurobiólogos muy fuertes acá, entonces estaba ÁngelCaputti, Omar Trujillo, Ruben Budelli y la gente del grupoque hace Matemática Aplicada e Ingeniería Eléctrica. Sededicaron varios meses de seminario, creo que dos añosde seminarios, de simplemente unos contarle a los otroslos papers básicos o las ideas básicas de lo suyo paraestablecer un primer lenguaje común. Después esocontinuó en dos simposios que organizamos, en 2004 yen 2006, con el nombre “Vision by brains and machines”(“Visión por cerebros y máquinas”). Estaban presentesexpertos reconocidos del mundo entero, la mitad erandel área nuestra y la mitad eran de Neurociencia o dePsicología, que es la otra pata que en este caso esfundamental.Muchos muchachos de Ingeniería Eléctrica participaronde esos seminarios, alguno hizo su proyecto de fin decarrera. Gonzalo, a raíz de ello comenzó su doctorado, yhoy está terminando un doctorado que yo soy incapaz deentender básicamente porque es sobre modelosmatemáticos de la percepción y combina cosas quevienen de la Neurobiología, cosas que vienen de laMatemática y cosas que vienen de la Psicología y laGestalt computacional. Es muy interesante, el productoprimario que es este doctorado, probablemente elprimero que hay en el país en esa temática, son diezaños. Diez años para formar a una persona con laparticipación de mucha gente.¿A qué me lleva esto? Volviendo al principio, no hay dudapara mí, y esto quedó claro de la exposición de Susana,que el mundo nos lleva inevitablemente hacia lainterdisciplina porque para entender cosas complicadas,

complejas, como ser esto de la visión, hacen faltavisiones muy diversas. Cada uno sabe mucho del temasuyo y muy poco de los otros. La manera de ir integrandosaberes, por la cantidad y la dimensión del problema, porla cantidad de conocimientos que hay que tener hoy endía para entender más o menos uno de los temas, es esa.Esto hace que tengamos que hablar en general demuchos expertos, y de la capacidad de dialogar entreellos.Desde el punto de vista de la investigación no tengodudas que la interdisciplina es esencial y también meparece que la extensión casi con más razón, pues implicair a lugares muy complejos, nada menos que la sociedad,e intervenir ahí. Entonces la interdisciplina también esnecesaria en la extensión.Creo que es menos claro, pero para mí es evidente, en laparte de la enseñanza también es absolutamentenecesaria la interdisciplina. En particular, para que losmuchachos que se forman y van a trabajar en cosas cadavez más complejas tengan una diversidad de visiones ytengan la capacidad de dialogar con otros, dado que cadavez es más difícil imaginar una profesión pura que va aabordar un problema y seguramente, para hacer bien sutrabajo, pensando sólo en los profesionales, va a tenerque dialogar con otro. Creo yo que una de las formas decrear buenos profesionales es que esos profesionalessean creativos, sean críticos y sean capaces de dialogarcon otros.Por lo tanto, en las tres funciones necesitamos hoy, cadavez más, la interdisciplina. Y me parece que uno de losproblemas principales que aparece es un problema delenguaje. Hoy en la mesa en la que estuve casi todoshablaban de lenguaje, de encontrar el lenguaje parahablar con el otro. Cada uno de nosotros, como culturadisciplinar, desarrolla un lenguaje muy específico, quepuede ser matemático o de otro tipo y que es muy difícilde entender para el otro. Cuando contaba esa anécdota,esos años de seminarios eran apenas para entender loque el otro estaba diciendo.Entonces dicho eso, creo que la Universidad ha hechouna cosa maravillosa creando este primer espacio. Y lascríticas que he escuchado y comparto es que es todavíademasiado pequeño. Por suerte, hay demasiadademanda, hay demasiadas iniciativas, y esa caja de

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comenzaron en los últimos tres años, no sólo en el

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Espacio, son todas provisorias, son a término, son cargosinterinos, etc.Uno de los grandes problemas que debemospreguntarnos en estos momentos que empezamos a verlos primeros resultados, son apenas pequeñosresultados, es cómo le vamos a dar la seguridad a los quese atrevan de que pueden seguir con confianza. Es undeber institucional si queremos que esto se fortalezca.Un segundo problema que debemos analizar es cómovamos a construir esos mecanismos de legitimación quepermitan aventar las dudas legítimas pero que tambiénpermitan que lo bueno que surge en estos espacios seareconocido, y que lo malo que surge no dañe lo buenoque surge, porque van a surgir cosas malasnaturalmente como en todas partes, o cosas que seequivocan o lo que fuere.Un tercer nivel tiene que ver con las estructuras quelimitan el desarrollo de este fenómeno. Esas estructurascreo que están al menos en tres niveles. El nivelformativo, que nuestros jóvenes ya vienen totalmentecuadriculados en una matriz tan disciplinar que todavíaen este país se hace sexto de Ingeniería o sexto deDerecho, aún antes de entrar a la Universidad. Conmucha dificultad están empezando los Ciclos inicialesOptativos, por ejemplo, y nadie los entiende. Y esospodrían ser un lugar de encuentro.Por lo tanto a nivel formativo si queremos atacar confuerza eso tenemos que abordar la creación de ofertaseducativas de diversa naturaleza, pero muy en particularen los primeros niveles de la entrada a la Universidad,que inyecten en los estudiantes ciertos elementos quelos hagan propensos a abordar sus carreras y susdisciplinas pero con amplitud... esto tiene que ver conespacios de formación integral, por ejemplo, oasignaturas específicas como puede ser el Taller de Artey Programación u otras experiencias, por suerte hayvarias en la Universidad. O carreras completas, algunasya están surgiendo y vienen con una idea de lointerdisciplinario o multidisciplinario desde el origen.A nivel presupuestal, hay un segundo nivel deproblemas. Me parece que este retoño necesariamentetiene que ser priorizado. Y sabemos que a nivel de laUniversidad y al interior de los servicios, el presupuestal

Pandora debería potenciarse enormemente, deberíalograr que hubiera muchas demandas más.Entonces uno se pone a pensar dónde estarán losproblemas que tenemos para poder seguir. Me pareceque hay varios, los voy a mencionar sin orden deprelación, simplemente como temas que me parece queson importantes.Un primer tema tiene que ver con la fragilidad inherentea las experiencias innovadoras interdisciplinarias de lostres tipos, de extensión, investigación o enseñanza. Engeneral, nacen frágiles ya de pique por un problema delegitimación, no hay una legitimación académicaestablecida para esos esfuerzos. Eso es muy claro en lamanera en que se evalúan los méritos, en cualquier tipode concurso, ya sea para un proyecto, ya sea para uncargo, o para cualquier cosa y tiene que ver con lahistoria. La legitimación es una construcción que se hacecon el tiempo, que requiere del asentamiento de ciertosconsensos colectivos para saber qué es lo que vale y quées lo que no vale en lo que se está produciendo o lo que seestá presentando. Está claro que las disciplinas másviejas que están asentadas en estructuras con largastradiciones tienen esas herramientas, podemoscriticarlas o no, pero existen y hay una, llamemosle así,legítima duda sobre los sistemas de legitimación de lascosas que están en los bordes. Pero ese problema, pormás que sea legítima la duda, lleva implícita, en miopinión, uno de los riesgos más grandes de este proceso,porque si no somos capaces de proteger esos retoños, nosólo no se van a arriesgar todos los que podrían llegar aarriesgarse, sino que vamos a dejar en la indefención, enla fragilidad, todas las experiencias que van saliendo. Enparticular, hablo de cosas muy concretas, la gente que selanza a hacer algo de esto arriesga fuertemente que seapenalizada en su avance, en su consolidación, en susproyectos, en su carrera.El Espacio Interdisciplinario funcionó, de alguna forma,como un aliciente institucional y también como un lugarde legitimación social e institucional, es decir, aquí hayun lugar donde la gente se puede reunir, un proyectoganado en el Espacio significa algo, etc., etc. Pero esfrágil, es muy frágil, y no nos hemos dado cuenta, creo ylo digo con sentido autocrítico, del enorme lastre de esa


fragilidad, en particular muchas de las experiencias que

es un tema de lucha de poderes. La cantidad deexperiencias que han surgido tienen que ser mostradas,está muy bien que haya sucedido esto hoy, y tiene queverse que es bueno invertir en esto. Antes era unaapuesta, ahora ya es más que una apuesta. Ahora hayrealizaciones, hay cosas y hay que preguntarse si vale lapena congelar ciertas de esas cosas o quedarnos endónde estamos cuando recién están creciendo.El tercer nivel, para mí es el nivel estructural, esto poneen duda otras cosas de la institución, pone en duda laestructura que tenemos en departamentos, enfacultades, etc. A nadie se le escapa que esto fue hechocon intención, fue dicho con claridad, pero no va a faltarel intento de volver a las estructuras más cómodas dondenos sentimos más protegidos que son las estructurastradicionales, en particular los servicios. Creo que hacefalta una ofensiva a partir de estos primeros intentos queataquen todos los frentes, que ataque la asignaciónpresupuestal, que ataque el problema de la meritocracia,que ataque el problema estructural y que ataque elproblema de la formación.Algunas ideas muy pequeñas que se me ocurren sobreesto, a título solamente de tirar botellas al mar, y capazque se recoge alguna. Creo que el EspacioInterdisciplinario debería ver muy incrementado supotencial si es que logramos un incrementopresupuestal, esa debe ser una prioridad en mi opinión.Eso además debe estar acompañado del fortalecimientode sus estructuras de gobierno, de tal manera de quetenga el reconocimiento institucional y colectivo y lasestructuras de cogobierno que le permita a todo elmundo estar tranquilos de que ahí hay la seriedad de quelas cosas van a ser evaluadas cómo corresponde. Se hahablado de SUIC y de otros acrónimos, pero sea cual sea,tiene que haber un fortalecimiento de este tipo deestructura. Creo que algunas de las experiencias que sehan hecho, me refiero a los núcleos, me refiero a cosasque están por fuera del Espacio, como Flor de Ceibo uotras experiencias de ese tipo que también tienen eseperfil, esas experiencias deben ser evaluadas y algunasdeben ser consolidadas. Consolidadas quiere decir quesus docentes puedan ser efectivos y por lo tanto, puedanpensar como hace un docente en cualquierdepartamento o facultad de la Universidad. Puedan

una cuestión provisoria, puedan pensar en hacer una

pensar en una carrera académica en ese camino y no en

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maestría o un doctorado y una carrera académica yllegar a grado 5 en eso y no de prestado. Es fundamentaleste aspecto que acabo de señalar y la institución lodebería pensar.Creo que ha funcionado el espacio simbólico de la no-facultad, que es el Espacio Interdisciplinario y eso hayque analizar por qué fue así. Eso es un tema para discutir,en algunos momentos pensamos, el EspacioInterdisciplinario debería ser un lugar que promuevapero que sean cosas que más bien residan en losservicios, que esto sea un lugar de cultivo y que despuésse vayan a los servicios. Es una idea atractiva pero meparece peligrosa también. Creo que los servicios, enmuchos casos, van a matar la esencia de estas “cositas”y que hay que protegerlas un poco más hasta que tenganla fuerza de poder vivir y defenderse solos. Hay quepensar en eso. Me temo que los tiempos que les estamosdando, dos años, cuatro años, no son suficientes paraque esas estructuras, aquellas que se evalúen comobuenas, vuelvan a residir en los servicios, porque todavíael 99% de la institución es de la “otra cultura”. Y tenemosque tener cuidado tanto con la gente como con lasexperiencias que se están impulsando. Por suerte hayalgunos espacios institucionales nuevos que estánapareciendo, o sea que no es sólo el EspacioInterdisciplinario. O sea que cuando yo digo “nofacultad” no me refiero sólo al Espacio Interdisciplinario,hay una oportunidad enorme que son los centrosuniversitarios regionales que está previsto impulsar enlos próximos años y que deberían ser espaciosinterdisciplinarios desde el nacimiento. No va a ser asíseguramente, porque ya nacen formados por la mismamateria que viene de antes. Pero debería haber unesfuerzo especial, y eso estamos intentando, en que yanazcan con esa cabeza de espacio interdisciplinario.También los espacios de formación integral podrían serespacios interdisciplinarios, o sea que no es sólo elespac io este , e l ed i f i c io l lamado Espac ioInterdisciplinario, pero este debería ser mucho másgrande de todas maneras.A nivel formativo, repito lo que dije, creo que se deberíaimpulsar específicamente un conjunto de cursos cuyafunción sea generar en los estudiantes las habilidades ylas capacidades para ser capaces, sencillamente, deponerse en la piel del otro. Es la función de esos cursos,

efectivamente, que esté lo que queremos que esté. Si

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nosotros decimos qué es lo que queremos que esté,todos sabemos más o menos lo que queremos que esté ylo que no queremos que esté y no siempre estáfuncionando en ese sentido el sistema de evaluación quetenemos y hablo por CSIC y por el resto.No es fácil esa discusión, no es nada fácil, hace muchosaños que la tenemos, se han hecho muchos tímidosesfuerzos, hay una propuesta de discusión de carreradocente que incluye estos temas pero el hecho de quehaya avanzado lentamente tiene que ver con la dificultadde la cosa. Creo que la gente que está participando deestas experiencias no debería estar ausente, con unareflexión colectiva y orgánica en esa discusión de nuevacarrera docente y de cómo modificar las formas deevaluación de la función docente en la Universidad de laRepública.

no son cursos de interdisciplina, sino cursos de cómovivir eso. Se nos ocurrió una idea, que es un poco loca,que era que n créditos debían ser hechos en otrafacultad. Pero también hay otras experiencias, recuerdopor ejemplo, como anécdota, el Taller Amplificador enFacultad de Arquitectura donde conviven durante variassemanas estudiantes de Ingeniería y de Arquitectura, entorno a ciertas problemáticas con la presencia dedocentes de toda la Universidad. Es impresionante, entres ó cuatro sesiones, ver trabajando en un Taller deArquitectura a los ingenieros. Ya la noción de “Taller deArquitectura” para un ingeniero es algo psicodélico. Perover a los muchachos trabajando juntos y que uno no sepacual estudiante es de Arquitectura y cual estudiante esde Ingeniería es inconcebible y eso ha sucedido en laUniversidad.Lo que es un crimen es que de los 100.000 estudiantesque tenemos, todos no tengan la oportunidad de pasarpor alguna experiencia así en toda su trayectoria.También creo que sería necesario pensar en laposibilidad de una Maestría y de un Doctoradodependientes del Espacio Interdisciplinario con unaComisión Académica de alto nivel que sea capaz de quela persona que se inscriba acá a hacer un Doctorado en elEspacio Interdisciplinario, se le diseñe a medida elDoctorado que quiera y que esa Comisión Académicaevalúe y garantice que sea un doctorado en serio. Sepodrían tomar cursos en cualquier lugar de laUniversidad y tener asignado un Director de Tesis quesea un universitario de cualquier servicio. Me parece quealgo así podría ser muy interesante y le permitiría amucha gente que está en el borde encontrar su camino.Pronto vamos a tener la visita de una profesora brasileñaque está impulsando un doctorado de ese tipo entrecinco universidades brasileñas y podrá contarnos suexperiencia, no sé si es transferible a nuestro caso.Por último, creo que hay que tomarse en serio cómorepensar el sistema de evaluación de los méritos. Es untema muy complejo pero es la última barrera de defensadonde todas las demás se van a romper los dientes, esaes mi convicción. Hay que pensar en una forma deevaluar los méritos que logre garantizar que se evalúa lobueno, que se puede apostar a lo nuevo, que sea riguroso


para echar para afuera lo mediocre, pero que permita,

Rodrigo Arocena

Rector de la Universidad de la República

U n p r o b l e m a m a y o r p a r a e l t r a b a j ointerdisciplinario

Extremadamente complicado, en materia de trabajointerdisciplinario, es el diálogo entre la gente que vienede las Ciencias Sociales y Humanas y la que proviene delas Tecnologías y las Ciencias Naturales. Pero es undiálogo imprescindible para hacer y para entender. Setrata de entender un mundo transformado por diversosprocesos, por ejemplo el desarrollo de la Física Cuántica,que subyace a gran parte de la panoplia tecnológicaincorporada a las prácticas usuales en los últimos años yque han transformado significativamente la vidacotidiana. Las Tecnologías de la Información y laComunicación ilustran cómo el llamado “matrimonio dela ciencia y la tecnología”– la convergencia entremilenios de actividades tecnológicas y siglos deactividades científicas – implicó una enorme revolución

PEQUEÑA CONTRIBUCIÓN PARA FOMENTAR DIÁLOGOS:ALGUNAS OBSERVACIONES ELEMENTALESSOBRE LAS IDEAS CIENTÍFICAS ACERCADE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

SIMPOSIO

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en las prácticas, que está cambiando los oficios y eltrabajo de la mayoría de la gente, y al mismo tiempo, unainmensa, aunque menos registrada, trasformación en laideas.Es muy difícil el diálogo entre las ideas científicas sobre lanaturaleza y las ideas científicas sobre la sociedad. Perotenemos que avanzar, de alguna manera o de otra, haciamás ricos e intensos diálogos desde la especificidad,desde lo que cada uno hace y desde su sólida formacióndisciplinaria, captando que no es tan distinto lo que haceel otro. Esto último es lo que me interesa subrayar; másespecíficamente, creo que hay menos diferenciasintrínsecas de lo que suele creerse entre las ideascientíficas sobre la naturaleza y las ideas científicassobre la sociedad. En las páginas que siguen, intentohacer una pequeñísima contribución en esa dirección,como aporte a la reflexión interdisciplinaria, que es unode los cometidos específicos de la universidad.

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Dos dimensiones de las actividades humanas

Hay dos dimensiones generales de las actividadeshumanas que me parece importante señalar. Por un lado,están las actividades materiales que generan lastécnicas. Para aquellos que son proclives aldeterminismo tecnológico, ello es lo que ha cambiado elmundo. Una lectura de Marx, la lectura que privilegia elpapel de las fuerzas productivas, podría respaldar esavisión. Por otro lado, apenas dejamos de ser una solapersona, cuando somos dos o más, además de usar unmartillo o emplear otra técnica cualquiera, tenemosrelaciones interpersonales; se destaca así una segundadimensión, constituida por las interacciones entrepersonas. Técnicas por un lado, relaciones sociales porotro. O si se prefiere, fuerzas productivas y relacionessociales de producción. No importa aquí afinar laformulación, sino tan sólo poner de manifiesto esa doblemirada sobre lo que hacemos los seres humanos: paraproducir, para pelear, para cualquier cosa que hagamos,hay involucradas cuestiones de las técnicas materiales ycuestiones que hacen a las relaciones sociales decooperación y conflicto.Ahora bien, a veces cuesta entender que en un mundocada vez más tecnologizado las relaciones sociales soncada vez más importantes. Esto constituye una clavemayor de nuestro tiempo. Fue destacado, entre otros yhace tiempo, por Daniel Bell. De paso, recuerdo unaafirmación de Martín Barbero, quien durante unareciente conferencia en el Paraninfo de la Universidad,sostuvo que Bell podrá gustarnos o no ideológicamente,pero es uno de los grandes intelectuales de los últimoscincuenta años.Decía Bell algo que voy a esquematizar mucho en lossiguientes términos: en las sociedades agrarias, lasrelaciones fundamentales son las de los seres humanoscon la naturaleza; en las sociedades de base industrial,las relaciones fundamentales son entre personas yartefactos; en la que él bautizó como sociedadpostindustrial (y ahora podríamos llamar sociedad conbase en el conocimiento), las relaciones fundamentalesson entre personas.Cuanto más impacto tiene una de las dimensiones de lasactividades humanas antes destacadas – porque más

i m p o r t a n c i a t i e n e n l a s t é c n i c a s y m á s“tecnologizada”está la sociedad – más relevancia tienela otra dimensión, la de las relaciones sociales. Y, porconsiguiente, más gravitante puede ser el diálogo al quenos referimos – o la ausencia de tal diálogo.

Pero no es nada fácil ir más allá de la reivindicación detales diálogos. Las dificultades empiezan por laverdadera “inundación de información” en la quevivimos, que hace cada vez más difícil estar al tanto del“estado del arte” en un área relativamente amplia delconocimiento y objetivamente necesaria de la crecienteespecialización. No tiene asidero un comentariogenéricamente peyorativo sobre la especialización:¿cómo se avanza en cirugía cardíaca o en tantas otrasdisciplinas sin especializarse en ello?Pero también es cierto – como se destacó en el Seminarioque dio origen a este texto – que ello hacecrecientemente difícil conversar y acordar para enfrentartareas como la renovación de la enseñanza y,particularmente, el uso socialmente útil delconocimiento. Por lo general, encarar cualquierproblema de la práctica requiere tanto usar técnicasmateriales adecuadas como tener en cuenta diversosaspectos de las relaciones entre personas y grupossociales diferentes.La abundancia de la información y la necesidad de laespecialización constituyen dificultades básicas, reales,para los diálogos entre disciplinas. A menudo agravamosesas dificultades, por ejemplo abusando de laespecialización. ¿No conocemos ejemplos deespecialidades que levantan un lenguaje propio un pocomás difícil de lo necesario para protegerse tras esaespecie de muro? ¿No son varios quienes, desde lasCiencias Sociales, han tratado a los otros de positivistas,o desde las Ciencias Naturales han afirmado que los otrosestán fuera del campo de las ciencias? Me temo quePopper hizo bastante daño cuando priorizó el tema de lademarcación, el establecimiento de un criterio rígido yuniversal para decidir qué es ciencia y qué no es ciencia.La ciencia, cada ciencia, es una construcción históricaque avanza y también retrocede encarando nuevos

Diálogo difícil

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La historia es una vía de acceso a las ideasfundamentales de cada ciencia. Lo hemosexperimentado en nuestra Facultad de Ciencias con unaasignatura denominada “Evolución de las IdeasCientíficas acerca de la Naturaleza”. Hemos invitado adestacados especialistas que, generosamente,presentaron a los estudiantes del curso y a menudo aotros docentes interesados una visión de cómoevolucionó su disciplina. Recuerdo que la primerainv i tac ión fue a un astrónomo, con obrainternacionalmente reconocida, a quien le pedimos quecomparara la visión del mundo que podía tener unastrónomo en 1900 de la que tendría en el 2000, lo cualpor cierto interesó a gente que no suele interesarse por laastronomía.Las Ciencias Naturales tienen una historia que no essimplemente la narrativa de cómo se habría subido,peldaño a peldaño y ascendiendo siempre, la escaleradel conocimiento. Por lo menos desde la obra de Kuhnsuele aceptarse que esa historia es susceptible deenfoques fundados y variados que no la reducen alascenso permanente hacia la verdad. La jalonan eimpulsan la multiplicación de estudios acerca de lasdinámicas del mundo material; la condicionan e influyenlas relaciones sociales. Sin desmedro de la diversidad depuntos de vista, la historia de las Ciencias Naturalesayuda a captar algo de su muy complejo panoramacontemporáneo.Por otro lado, algunos de los enfoques más ricos queconozco en las Ciencias Sociales se construyen desde laHistoria. Estoy sugiriendo una similitud pero no unasimetría. En el ejemplo que comentaré respecto a lasCiencias Naturales se reflexiona sobre la historia de unadisciplina para describir ciertos problemas actuales deinterpretación de los fundamentos y sugerir un enfoquepara encararlos. En el ejemplo que mencionaré enrelación a las Ciencias Sociales se estudia la historia delas sociedades humanas para construir pautasinterpretativas de las relaciones sociales de cooperacióny conflicto.Al hablar de la historia como espacio de encuentro entreCiencias Naturales y Ciencias Sociales, se estásugiriendo que: (i) si bien de maneras distintas según dequé campo se provenga, asomarse a la historia puedeofrecer vías para captar ciertas cosmovisiones

problemas y desafíos, afinando sus procedimientos,discutiendo sobre sus fundamentos.Durante largo tiempo se enfrentaron los llamadosenfoques nomotéticos y los enfoques idiográficos. Losprimeros afirman que lo que debe y puede hacer laciencia es establecer las leyes - nomos - del Universo. Laobra de Newton sería el ejemplo por antonomasia detales enfoques. Los enfoques idiográficos son los quedestacan y estudian lo específico, los casos particulares,a menudo descreyendo de las posibilidades deestablecer generalizaciones significativas. Ejemplos detales enfoques lo constituyen ciertas escuelas dehistoriadores, como la Escuela Histórica Alemana quetuviera gran auge durante el siglo XIX.Entre enfoques nomotéticos e idiográficos poco diálogohay. Pero la realidad – al menos como yo soy capaz depercibirla – permite más conversaciones de lo quefrecuentemente se supone entre Ciencias Sociales yCiencias Naturales, debido particularmente al avance deunas y otras, a ciertas tendencias de la historia recientede ambas.

El título de esta sección refleja una convicción que vamás allá del tema de estas páginas. ¿Cómo dialogarentre culturas, naciones, tradiciones, organizaciones,ideologías y saberes sin tener alguna idea de porquécada una ha llegado a ser lo que es?Más limitadamente, si alguien quiere hacerse una ideaacerca de un área de actividad humana sin convertirseen especialista en ella, ¿no suele ser útil tratar deentender cómo y a través de qué derroteros se ha idoconfigurando su panorama actual?Por ejemplo, si alguien quiere entender algo de ladiscusión sobre los fundamentos de la física sinconvertirse en un físico con la adecuada formaciónespecializada, es difícil imaginar una vía mejor que leeracerca de la historia de la física. Esa lectura puederesultar absolutamente apasionante, y bastanteinstructiva incluso para quienes ninguna simpatíasienten por la matemática, por ejemplo para captar enalguna medida los motivos por los cuales aparece lanoción de campo y se pone en tela de juicio la noción departícula.


La historia como espacio de encuentros

relevantes que ofrece el otro campo; (ii) en algunoscasos, estudiar ciertos enfoque históricos puede ponerde manifiesto algunas similitudes entre concepcionesprofundas de uno y otro campo, que ayudan al diálogo yquizás también a enriquecer la comprensión del universo(necesariamente muy limitada, creo) que nos ha sidopermitida a los seres humanos.

Patterns es una de esas palabras con gran poder desíntesis que son frecuentes en inglés; engloba lo que enespañol denominamos patrones, regularidades o pautas.Alude al tipo de conocimiento que se considera viablealcanzar en la Teoría Social del Poder de Michael Mann.Se parte para ello de una contraposición clásica entreMarx y Weber. Marx era – entre otras cosas – un grancientífico, típico del siglo XIX en cuanto al optimismopredominante acerca de las posibilidades de construirinterpretaciones “nomotéticas”de grandes secciones dela realidad. Quiso dedicarle “El Capital” a Darwin porquecreía que, de manera similar a lo que éste hizo para laBiología, en esa obra había logrado exponer las leyesfundamentales que rigen el desarrollo de la sociedad. Elenfoque de Weber es globalmente diferente; en granparte de su obra polemiza con Marx, a quien rara vezmenciona, pero del que afirma que era un gran científico.Respecto al tipo de conocimiento que es posible lograr enlas Ciencias Sociales, Weber sostiene esencialmente quees muy difícil encontrar regularidades significativas.Ante esa contraposición, Mann cree que no es posiblehacer lo que Marx consideraba viable – encontrar leyesque rijan la historia de las sociedades humanas – peroentiende viable ir bastante más allá de lo que Weberestimaba posible: considera Mann que se puedenencontrar regularidades aproximativas, patterns, pautasde la historia. No serán nada parecido a teoremas, nitampoco regularidades netas sino regularidades“impuras”, adjetivo este último que Mann usa confrecuencia.A la búsqueda de patterns, Mann viene elaborando unarevisión de conjunto de la historia humana, titulada “Las

Ejemplo I: estudiar la historia para buscarregularidades o “patterns” en las relacionessociales

fuentes del poder social”. De ella han aparecido dostomos (Mann 1986, 1993), el último de los cualesconcluye en 1914. A una discusión en profundidad de suteoría está dedicado un volumen colectivo que incluyeuna reformulación de la misma (Mann 2006). Desde hacemuchos años Mann trabaja en un tercer tomo sobre elsiglo XX, provisionalmente titulado “Globalizaciones”; enel curso de esa labor ha publicado varias obras sobreprocesos de nuestro tiempo, como los fascismos y losgenocidios. Creo que su obra es un ejemplo notable de“historia razonada”. Uso la expresión de Schumpeter(1963: 74), cuyo enfoque era muy distinto del de Marx yen cuyas profecías no creía, cuando afirmaba de él que“fue el primer economista de rango superior que vio yenseñó, sistemáticamente, cómo la teoría económicapuede convertirse en análisis histórico y cómo lanarración histórica puede convertirse en histoireraissonnée”.En otra parte (Arocena 2010) he intentado una síntesismuy apretada de la concepción del poder de Mann,vinculándola con las desigualdades generadas por elconocimiento. Aquí glosaré parte de su introducción alsegundo volumen, tratando de ejemplificar lo queentiende por las patterns o regularidades que lasCiencias Sociales pueden llegar a conocer. Según Mannla estructura de las sociedades está determinadafundamentalmente por “cuatro fuentes de poder social”:ideológica, económica, militar y política. Una cuestiónteórica central es el problema de la primacía, que podríaplantearse así: ¿es posible llegar a saber si una de esasfuentes de poder prima de alguna manera sobre lasotras? Marx y Engels ofrecieron una respuesta afirmativaal sostener que, en última instancia, las relacioneseconómicas estructuran las sociedades humanas. Weberrespondió negativamente, afirmando que al respecto nose pueden hacer “generalizaciones significativas”. Larevisión de la historia lleva a Mann a proponer ciertasgeneralizaciones de alcance limitado, bastas e“impuras”, que no constituyen leyes de la historia sinomás bien regularidades aproximativas observables enciertos contextos. Por ejemplo, en relación a Occidente,sostiene que durante el siglo XVIII el poder económico yel poder militar tuvieron preponderancia en ladeterminación de la estructura social, mientras que en el

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siglo XIX esa gravitación la tuvieron los poderes

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económico y político. Este tipo de generalizaciones,acompañadas de varias precauciones y delreconocimiento de no pocas complicaciones, ilustran unavisión de la sociedad humana como un “patternedmess”, lo que quizás pueda traducirse como un embrollocon ciertas pautas o regularidades(Mann 1993: 1-4).¿Hasta dónde puede alcanzar la comprensión científicade la sociedad? Entiende Mann que la satisfacción de susvariados fines lleva a los seres humanos a establecer unadiversidad tal de relaciones sociales que el conjuntoresulta demasiado complejo para enmarcarlo en unateoría general. Luego, los fines y las necesidades de losseres humanos no pueden constituir el punto de entradapara una teoría general de la sociedad. Hay que buscarmás bien por el lado de los medios organizacionales. Enefecto, ciertas relaciones sociales – particularmente lasde tipo ideológico, económico, militar y político - danlugar a ciertas pautas habituales de interacción, patternso regularidades, de las que surge un grado avanzado decoordinación social. Esas regularidades en las formas deinteracción constituyen medios organizacionales. Porejemplo, las relaciones políticas brindan dos grandesmedios organizacionales: la regulación territorialcentralizada, característica de esa red organizada depoder que es el Estado, y la regulación geopolítica ydiplomática, característica de una red conformada porvarios Estados.La gravitación de las distintas relaciones sociales(ideológicas, económicas, militares y políticas) dependede los medios organizacionales que ofrezcan paraalcanzar fines variados. Una teoría general puedeconstruirse porque los medios organizativos quepermiten grados más avanzados de coordinación socialse vinculan con redes de ciertos tipos fundamentales quedan lugar a secuencias causales susceptibles de serteorizadas. No es a partir de los fines sino de los mediosorganizativos que se puede abordar el problema de laprimacía (la cuestión de cuáles son las relacionessociales más relevantes), que puede tener respuestasdiferentes en casos diferentes. Las principales fuentesdel poder social son las relaciones económicas,ideológicas, políticas y militares, pues éstas son las quedan lugar a las redes organizadas con mayor poder. Cada

una de esas redes, en ciertos lugares y momentoshistóricos, ha tenido tanto poder que su estructuraorganizativa ha configurado la forma organizativa de lassociedades en general.La vía más fructífera para el estudio de las sociedadesconsiste en estudiarlas a partir de las interrelaciones delas redes con mayor capacidad de organizaciónsocioespacial, las que corresponden a las "cuatro fuentesdel poder social", analizando comparativamente esacapacidad organizativa y su variación. En los momentosen los que emerge una nueva red de poder con capacidadde reorganizar la vida social en general – religión, clasesocial, organización militar, tipo de estado, etc. - escuando se configuran nuevas vías por las que avanzará elproceso histórico. En esas instancias, la fuente del podersocial de la que emana esa nueva red manifestará unarelativa predominancia, una capacidad relativamenteautónoma para coordinar las actividades humanas y fijarlas direcciones para su evolución ulterior, que no existeen períodos más institucionalizados. En este sentido, lascuatro fuentes del poder social van tendiendo las vías dela historia.Las fuentes de poder generan redes organizadas, condiferentes dinámicas y diferentes fronteras, que sesuperponen y cuyas interrelaciones generanconsecuencias no anticipadas y “emergentes”. Lasfuentes de poder ofrecen medios organizacionalesespecíficos y poderosos para que los seres humanospersigan sus propios fines. Pero cuáles medios seránescogidos y en qué combinaciones depende de lasinteracciones históricamente condicionadas entreconfiguraciones de poder existentes y emergentes(Mann 1993: 9-10).

Algunos de los científicos que expusieron en nuestropequeño curso sobre la evolución de las ideas científicasacerca de la naturaleza se ocuparon de la vieja preguntaen torno a la cual surgió la física, hace más de dos milquinientos años, en las ciudades griegas del Asia Menor:¿de qué está hecho el mundo? Uno de ellos fue Rodolfo

Ejemplo II: estudiar la evolución histórica de lasideas de la física para tratar de comprender el


mundo

Gambini, a cuya obra conjunta con Jorge Pullin nosreferimos aquí. De la misma Corti (2011) ofrece unasíntesis global.Vale la pena destacar la visión autocrítica que lleva a undestacado representante de una disciplina tan respetadacomo la física a reivindicar la necesidad de reconstruir elbarco en alta mar. Dice Gambini (2010):“Las cienciasfísicas, que son las que nos dan el conocimiento máspreciso acerca del mundo, parecen habersetransformado en impotentes a la hora de contribuir a unacomprensión universalizadora, que incluya al hombrejunto al mundo físico.”[…] las enseñanzas resultantes dela ciencia del siglo XX contradicen el sentido común y enmuchos casos son sorprendentes y desconcertantes. Lasdificultades enfrentadas por el pensamiento filosóficono tienen precedentes porque, para progresar, debeabandonar un conjunto de conceptos y suposicionesimplícitas que han resultado muy exitosos por siglos,pero que hoy resultan inadecuados y nos han conducidoa incertidumbres aparentemente insuperables”.

El autor explica cómo los avances mismos de la física – enlas teorías electromagnética, cuántica y de la relatividad– exigen abandonar ciertas nociones fundamentales.Una de ellas es el determinismo.Anotemos de pasada que, en las “guerras culturales”,cuando alguien acusa a otro de “positivista”, es probableque en realidad le esté reprochando su determinismo.Cabe sostener que el determinismo mecanicista fue laorientación claramente predominante en la construccióndel conjunto de la ciencia clásica hasta por lo menos finesdel siglo XIX. Ello se aprecia incluso en la obra de Freud,quien en algún momento dice claramente que suconcepción del Psicoanálisis tiene carácter provisional,hasta que se llegue a descubrir las leyes más profundas,de carácter determinista, que rigen los fenómenos de losque él se ocupaba. Ahora bien, ¿qué es el determinismo?Lo caracteriza una formulación sintética y famosa segúnla cual, si uno tuviera el poder de cálculo suficiente yconociera en un momento dado las posiciones y lasvelocidades de todas las partículas del universo,conocería todo acerca del futuro y también acerca del

Un mundo de probabilidades y relaciones

pasado. En suma, la situación del universo en un instantedetermina toda su historia.La teoría cuántica sugiere por el contrario una visiónprobabilista del mundo: su configuración en undeterminado momento puede definir las probabilidadesde cada uno de ciertos futuros alternativos, pero nodetermina el único futuro posible.Una segunda noción que el avance de la física lleva adesechar es la idea de que la medida de longitudes ytiempos es absoluta, independientemente por ejemplode que la medición la realice un observador en reposo omoviéndose a gran velocidad. La teoría de la relatividadsugiere que el mundo tiene un carácter relacional; enparticular, el resultado de las medidas depende de lainteracción entre lo que se mide y quien lo mide.Paralelamente, debe descartarse la noción desimultaneidad absoluta: no se puede dar sentido a la ideaque lo “ahora”está sucediendo en cualquier rincón deluniverso. Dice Gambini: “No hay un Universo instantáneodel que se pueda decir que es todo lo que existe ahora”.En las Ciencias Sociales es frecuente pensar que lo quese puede conocer son más bien relaciones einteracciones que fenómenos o hechos “absolutos”.Somos nuestras relaciones: algo así ha escrito ManuelCastells. Cuando se cuestiona al supuesto positivismo delas Ciencias Naturales - que no dejaría lugar en lasciencias “respetables”más que para los hechos brutos,encadenados entre sí de manera única y necesaria - valela pena tomar nota del carácter relacional y probabilistadel mundo que se dibuja en la física contemporánea.A la inversa, las visiones de la Naturaleza que emergieronen las ciencias del siglo XX no ofrecen coartada algunapara afirmar que cualquier cosa puede suceder y quenada se puede conocer. Semejantes afirmacionespodrán o no tener cimientos, pero sin duda ellos no seencuentran en el carácter probabilista de la teoríacuántica. En el micro mundo de las cosas muypequeñitas, un evento no está determinado a priori, sinoque tiene una cierta probabilidad de ocurrir, pero ello noimplica que lo mismo puede suceder que yo siga viviendoo que todos mis pedacitos se desintegren de golpe. Laevolución de las probabilidades está regida por leyesmatemáticas precisas, que asignan probabilidades máso menos grandes a ciertos eventos e ínfimas a otros.

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El teatro del universo

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Para explicar cómo ha evolucionado la imagen deluniverso que ofrece la física, Gambini propone imaginartres escenarios sucesivos o, si se prefiere, tres actos enuna obra de teatro.El primer acto presenta la imagen mecanicista deluniverso, predominante hasta bien avanzado el siglo XIXy asociada fundamentalmente a los trabajos de Galileo,Newton y Descartes. Todos los actores son partículasmateriales que se mueven en un escenario fijo, elespacio absoluto. Todo se explica por el comportamientode las partículas, que está determinado unívocamentepor las leyes de la Naturaleza, de las cuales la ley de lagravedad es ejemplo paradigmático.El segundo acto empieza a representarse a fines del sigloXIX, tomando como base fundamental los trabajos deFaraday, Maxwell y Einstein. Un nuevo actor irrumpe enel escenario, el campo electromagnético. Dice Gambini:“Los cambios en las nociones de espacio y tiempo y laintroducción del concepto de espacio-tiempo por lateoría de la relatividad especial pueden interpretarsecomo los cambios de escenario necesarios para albergara ese nuevo actor”. Su protagonismo se refleja en lasmodernas tecnologías de la información y lacomunicación. Ahora hay dos tipos de actores, partículasy campos u ondas; pese a los esfuerzos no parece posibleexplicar un tipo de actores por el otro; la luz a veces secomporta como una partícula y a veces como una onda.El teatro del universo se ha complicado.Mucho más se complica en el tercer acto, que Gambinipresenta así: “Cuando en noviembre de 1915 Einsteinpropuso la relatividad general en una serie deconferencias ante la Academia de Ciencias de Prusia, elespacio-tiempo geométrico se transformó en físico,siendo capaz de actuar sobre partículas y campos y sermodificado por ellos. El espacio-tiempo se hace de estamanera tan material como las partículas o los campos,posee una dinámica propia, lleva energía, el espacio securva en presencia de otras formas de materia y, a suvez, su curvatura altera los movimientos de partículas yla luz. Se puede decir que a partir de 1916 el espacio-tiempo que formaba el escenario donde se desplazaba lamateria deja de ser inerte y se transforma en un actor

más. El teatro del Universo esta construido por diferentesintérpretes que danzan e interactúan entre sí, sin nadaexterno que permanezca como escenario. Es una red deinteracciones mutuas”.

En el primer acto, las leyes de la Naturaleza determinanel comportamiento de los actores y los espectadorespodemos llegar a conocer dichas leyes. En el tercer acto,¿qué rige las interacciones de los diferentes intérpretes yqué podemos llegar a comprender de lo que hacen? En elpárrafo siguiente glosamos parte de un trabajo deGambini y Pullin (2009).La naturaleza parece comportarse a veces como lodescribe una cierta interpretación y a veces como lodescribe otra. Esta comprobación puede ofrecerperspectivas nuevas sobre el problema del libre albedrío.Esto se vincula con diferentes perspectivas filosóficasacerca de las leyes de la naturaleza. Por un lado, ladenominada “teoría necesitaria” afirma que losfenómenos del universo necesariamente obedecen a lasleyes de la naturaleza, que constituyen las piedrasfundamentales del mundo físico, en el cual nada existesin una ley que lo regule. Spinoza fue el primero enconstruir un sistema filosófico consistente con las leyesestablecidas por la física de su tiempo, de caráctercompletamente determinista. Para Spinoza todas lascosas están determinadas por la necesidad divina deexistir y producir ciertos efectos, de donde nada escontingente y en especial no hay espacio para el librealbedrío. Por otro lado, la llamada “teoría de laregularidad”, frecuentemente atribuida a Hume, diceque las leyes de la física son en realidad enunciadosacerca de regularidades, que ofrecen “descripcionesconvenientes” del mundo, las cuales dan cuenta de laexperiencia y representan la capacidad humana paradescribir la realidad pero no pueden constituir unaexplicación exhaustiva del universo. El conocimientocientífico actual, mucho más elaborado que en tiemposde Spinoza, parece implicar que en ciertas instancias noes posible decidir qué comportamiento evidenciarán losfenómenos naturales. La presencia de la indecidibilidad[en un sentido que el trabajo de Gambini y Pullin explica


¿Leyes o regularidades?

con detalle] abre cierto espacio para el libre albedrío ysugiere que la “teoría de la regularidad” es mássatisfactoria que la “teoría necesitaria”, pues el tipo deleyes que la ciencia construye no dictan de maneraacabada el comportamiento de la naturaleza. Por elcontrario, sugieren que vivimos en un mundocontingente en el cual la transición de “lo que podría ser”a “lo que es” resulta sea del azar sea de una opciónsignificativa y libremente adoptada.

Las academias y escuelas filosóficas de la Grecia clásicaeran ámbitos de encuentro donde se procuraba conocer,de manera objetiva y racional, la Naturaleza y laSociedad, para descubrir la verdad y contribuir tanto a lafelicidad de los seres humanos como a la justicia de lavida en colectividad. Se trataba de una ambicióninmensa, impulsada por un gran descubrimiento queaquel pequeño pueblo, ubicado en un rincón del mundo,creyó haber realizado (Jaeger 1987, capítulo IX, “Elpensamiento filosófico y el descubrimiento del cosmos”).A saber, que este mundo es un cosmos entendido comola “comunidad de las cosas, sujetas a orden y a justicia”.La comprensión racional del cosmos permitiría conocertanto las leyes que explican los fenómenos naturalescomo las leyes que han de regir con justicia la vida de lasciudades. Esa esperanza en el poder de la razónalimentó, durante un período comparativamente breve,la extraordinaria creatividad del pensamiento griegoclásico.Una segunda gran época de esperanza en la razón fueabierta por la Revolución Científica del siglo XVII,heredera de la filosofía griega, particularmente de lamatemática, a la vez que profundamente innovadora, enlas ideas y tal vez más todavía en las prácticas medianteel desarrollo de la experimentación. Esa Revolucióninauguró el ciclo de la ciencia moderna, que refinó laantigua noción del cosmos a través de la formulación deleyes de carácter cuantitativo y verificable. Elentusiasmo generado por éxitos de la ciencia de laenvergadura de las leyes de Newton inspiró a laIlustración y su programa de reconstrucción racional dela sociedad, que cobró fuerza con la Revolución Francesa

Algunos comentarios

y varios de sus herederos, como las corrientessocialistas.La física se constituyó en el modelo para el desarrollo detodas las ciencias. Sus enunciados característicosalimentaron la “teoría necesitaria” que mencionanGambini y Pullin: el cosmos se comporta necesariamentecomo lo establecen las leyes de la Naturaleza; las masasse atraen de acuerdo a lo que establece la Ley de laGravedad, las partículas cargadas eléctricamente seatraen o repelen según lo establece la Ley de Coulomb,etc. y no puede haber otro tipo de comportamiento.En un mundo donde todo está necesariamentedeterminado no hay espacio para el libre albedrío, nitampoco para consideraciones éticas. Yo no tengoposibilidad alguna de decidir qué voy a hacer; ello estádeterminado a priori. Todas nuestras consideracionessobre lo que está bien y lo que está mal, losreconocimientos y castigos, la moral en su conjunto:¿qué fundamento tendrían si lo que hacemos es lo quenecesariamente no podemos dejar de hacer?Al decir de Berlin (2004: 362) “la conciencia de ser libre,que indudablemente será cualquier cosa pero esuniversal – de hecho, la mayoría de la gente cree que,aunque algunas de sus acciones son mecánicas, otrasobedecen a su voluntad libre – sería un tremendoespejismo”.Pero una comprensión filosófica diferente de loshallazgos de la ciencia se expresa en la “teoría de laregularidad” asociada con David Hume, una de lasfiguras cumbres de la Ilustración escocesa. En estaperspectiva, lo que se detecta en el universo soncomportamientos muy similares a lo largo del tiempo enciertas áreas de la realidad; lo que somos capaces decaptar no son necesidades absolutas sino más bienregularidades. Para este enfoque no es esperable que lasCiencias Sociales descubran las leyes que determinan elcomportamiento de los seres humanos, como loprocuraba Marx, sino a lo sumo ciertas pautas o patternsque enmarcan ese comportamiento, como intentadescribirlas Mann.Es tiempo de registrar que, desde hace un siglo por lomenos, tampoco las Ciencias Naturales caminan hacia eldescubrimiento de leyes que determinen unívocamenteel comportamiento de los fenómenos naturales. En este

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contexto, Gambini y Pullin destacan la idea de“indecibilidad”, que en particular se sustenta en lainvestigación que vienen llevando adelante. Es necesariodistinguir esta noción de una interpretación simplistaque dijera: ya que no se puede decidir exactamente quéva a suceder, entonces cualquier cosa puede pasar ynada se puede conocer. La noción de indecibilidaddestaca que nuestra interacción con la Naturaleza lleva asugerir que, en ciertos casos, no es posible determinar apriori cuál será el comportamiento real entre más de unaalternativa posible, cada una de ellas formulada entérminos matemáticos precisos y experimentalmentecomprobables. En esta concepción, la indecibilidad no esuna medida de nuestra ignorancia sino una cuestión deprincipios: el cosmos estaría hecho de tal manera que, enlas mismas condiciones de partida, más de uncomportamiento puede tener lugar; lo que existen sonmás bien regularidades que necesidades, y ello quizásabra espacio al libre albedrío. Vivimos en un mundocontingente, donde la transición de lo que podría ser a loque realmente es no tiene carácter arbitrario sino queestá altamente condicionado pero, en ciertos casos almenos, no está determinado, por lo cual el resultadopuede ser fruto en parte del azar y/o de una elección. Laciencia no nos dice que sea un espejismo esa modestacuota de libertad que nos parece tener.

En las dos concepciones científicas a las que hemossumariamente aludido se encuentra la disyuntiva entreel positivismo sin matices y el postmodernismo sinlimitaciones. No hay porqué escoger entre la ambición deformular leyes estrictas - que determinen cómo se va amover en el próximo instante hasta un pedacito de mioreja y qué voy a pensar y qué voy a sentir – y la renunciaa todo conocimiento dotado de objetividad. No hayporqué plantearse esa opción paralizante ni en lasCiencias Naturales, ni en las Ciencias Sociales. En las dosconcepciones aludidas se encuentra algo que merece serllamado “ciencia sólida”, lo cual no significaconocimiento terminado. En ambas se trata deconocimiento provisional, pues la historia nos haenseñado que el conocimiento definitivo quizás lo

A modo de conclusión

tengan los dioses pero no nos ha sido concedido a losseres humanos. Ese conocimiento provisional estáempíricamente fundamentado, racionalmenteestructurado e intersubjetivamente validado. No es sólola razón la que nos permite entender algo del mundo, nimenos la intuición en solitario: cada disciplina construye,con sus propios métodos – observando, midiendo,comparando, experimentando, etc. – la base empírica desus afirmaciones. Pero el conjunto del conocimiento quecada una propone debe estructurarse racionalmente, loque puede o no implicar formulaciones matemáticas,pero asegura un lugar preponderante a lo quecompartimos, la razón humana. Base empírica yformulación racional constituyen lo que en otro tiempo sehubiera denominado la objetividad del conocimientocientífico y que, más modestamente, quizás convengallamar su validación intersubjetiva mediante el diálogo yla argumentación, como se procede tanto en las CienciasNaturales como en las Ciencias Sociales. Ambasconcepciones ilustran lo antedicho al más alto nivel y,también, ejemplifican una concepción modesta de laciencia, como estudio de regularidades. Asomarse a ellaspuede colaborar a los diálogos entre perspectivasdiferentes, como queremos fomentar en este Espacio


Interdisciplinario.

Referencias bibliográficas

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Berlin, I. (2004): Sobre la libertad, Alianza Editorial, Madrid.

Corti, A. (2011): “Contra la ortodoxia de Copenhague. La ‘interpretaciónde Montevideo’de la mecánica cuántica”, La Diaria, 25-3-2011,Montevideo.

Gambini, R. y Pullin, J. (2009): “Free will, undecidability, and the problemof time in quantum gravity”, LSU-REL-031009. 10pp. e-Print:arXiv:0903.1859 [quant-ph] Trabajo publicado en The nature of timeessay contest of FQXi: http://www.fqxi.org/community/forum/topic/249.

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Schumpeter, Joseph A.: Capitalismo, socialismo y democracia, Ed.Aguilar, México, 1963.

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CONFERENCIAS

ÁLVARO MOMBRÚ

VALENTÍN PICASO LAURA ASTIGARRAGA

DANIEL CONDE

ALICIA CANETTI LAURA SCHWARTZMANN

CENTRO INTERDISCIPLINARIO EN NANOTECNOLOGÍA Y QUÍMICAY FÍSICA DE MATERIALES

CENTRO INTERDISCIPLINARIORESPUESTA AL CAMBIO Y VARIABILIDAD CLIMÁTICA


CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE


INFANCIA Y POBREZA

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PRESENTACIÓN

El llamado a Centros Interdisciplinarios en la Universidadde la República implicó una apuesta a la generación denuevas configuraciones dentro de la estructuraacadémica de la institución. La resolución del llamado asílo afirmaba, cuando señalaba “la relevancia que teníaeste llamado a Centros Interdisciplinarios en el marco dela transformación de las estructuras académicas de laUniversidad” y “la importancia para la Universidad de lainiciativa de crear nuevas estructuras como serían losCentros Interdisciplinarios”.¿Cuál es la novedad que se plantea en la conformaciónde los Centros Interdisciplinarios? El reforzar lavinculación académica en torno a temas o problemas conuna estructura específica en la que la interdisciplina nosea una excepción que dependa de iniciativasindividuales, sino el requisito central que le da forma.Este llamado va acompañado de otras estrategias defomento de la interdisciplina: el relevamiento deactividades interdisciplinarias existentes, el llamado aNúcleos Interd isc ip l inar ios y a ProgramasExperimentales, entre otros. Entre estas iniciativas, elprograma de Centros Interdisciplinarios se caracterizapor una apuesta tanto en su horizonte temporal, cincoaños con posibilidad de prolongación a cinco más, comoen su aspiración a realizar aportes de relevancia para elpaís, uno de los criterios utilizados para la evaluación delas propuestas.Este esfuerzo por dar relieve a lo interdisciplinario formaparte de la Reforma Universitaria, que proponedesarrollar también la descentralización territorial y laintegración de las funciones universitarias de extensión,investigación y enseñanza. En consecuencia, se


evaluaron las propuestas presentadas al llamado aCentros Interdisciplinarios en función del grado deinteracción con actividades universitarias desarrolladasen diferentes servicios, de la articulación con actores nouniversitarios y de la adecuación de la propuesta anecesidades de formación de grado y posgrado, deinvestigación y de interacción con el medio.Como toda iniciativa nueva, el programa de CentrosInterdisciplinarios se transforma en un desafío. Si bienlos equipos de trabajo seleccionados tienen trayectoriasde trabajo conjunto, la conformación como CentroInterdisciplinario implica comenzar un camino hacia suconsolidación. Las propuestas fueron evaluadas en la“solidez y viabilidad de su estrategia para desarrollar yconsolidar capacidades universitarias de trabajointerdisciplinario”, pero a su vez se espera poder extraerde su experiencia insumos para ir adecuando ymejorando esas estrategias a largo plazo.Por último, y teniendo presente la relevancia de esteprimer llamado, el criterio de calidad fue “muyespecialmente tenido en cuenta en la evaluación”.Resultaron elegidos el “Centro Interdisciplinario Infanciay Pobreza”, el “Centro Interdisciplinario Respuesta alcambio y variabilidad climática”, el “CentroInterdisciplinario para el Manejo Costero Integrado delCono Sur” y el “Centro Interdisciplinario Nanotecnologíay Química y Física de los Materiales”.En el marco del Seminario En Clave Inter 2010 estoscentros presentaron un avance de sus líneas deinvestigación, estrategias y actividades en el entendidode que son la apuesta a largo plazo del EspacioInterdisciplinario.

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Alvaro W. MombrúCentro Interdisciplinario en Nanotecnología y Química y Física de Materiales

CENTRO INTERDISCIPLINARIO EN NANOTECNOLOGÍAY QUÍMICA Y FÍSICA DE MATERIALES

CONFERENCIA

Resumen

Definición de las disciplinas del Centro

El Centro Interdisciplinario en Nanotecnología y Químicay Física de Materiales, está conformado por 17investigadores de la Universidad de la República, todoscon cargos de Profesor Adjunto, Profesor Agregado yProfesor Catedrático, de las Facultades de Ciencias,Ingeniería, Odontología y Química, y con un investigadordel Instituto de Investigaciones Biológicas ClementeEstable, como institución asociada.

El área de la Nanotecnología ha evolucionado en todaspartes del mundo, en forma transversal, desde distintasramas disciplinarias, en particular, todas aquellas en lasque las dimensiones de trabajo son el nanometro (10-9m). De esta forma, desde la Química, la Física y laBiología, se condensó disciplinariamente en lo que seconoce como Ciencia y Tecnología de Materiales. Dada lapreponderancia que, en los últimos años, están

adquiriendo todos aquellos materiales que se hannanoestructurado, o que se han autoensamblado, laNanotecnología ha surgido en los últimos años como laevolución más promisoria de la Ciencia y Tecnología deMateriales, debido a las importantes aplicaciones quepodrían originarse a partir de ellos.Una definición adecuada de Nanotecnología, podría ser:la Nanotecnología es la rama de la tecnología que se basaen los procesos que se puedan realizar sobre la materia aescala nanométrica (millonésima parte del milímetro).En este campo se definen tanto los productos deencapsulado para productos activos de fármacos comopara nutrientes, aromatizantes o saborizantes, así comotambién para plaguicidas o productos sanitarios paraanimales.Se definen también, en esta área, los productosnanoestructurados que se emplean como catalizadores opara la limpieza de efluentes. Se consideran productosnanoestructurados a aquellos que presentenmodificaciones en su estructura a escala nanométrica,como ser poros, recortes en los bordes, variaciones en las


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láminas que pueda contener, tanto a nivel de formacomo de configuraciones relativas o incluso la pérdida decristalinidad de una materia prima original.Asimismo se considera dentro de la Nanotecnología atoda aplicación que contenga nanopartículas, nanotuboso clusters moleculares ensamblados en forma cristalinao polimérica. Estos nanomateriales podrán estarincluidos en variados rangos de concentración en fluidoso matrices de otros materiales, con la condición de quesu incorporación modifique la naturaleza de alguna delas propiedades físicas que dichos materiales presentenen ausencia de los primeros.También se considera dentro de la Nanotecnología alestudio de nanosistemas naturales, en los que se utilicenmodelos inversos que permitan avanzar en elentendimiento de la escala nanométrica, acercando asíla posibilidad de futuras aplicaciones.Queda incluida en la Nanotecnología toda actividad quese realice en el marco de las pautas anteriores, entre lasque se puede ejemplificar el estudio de tamaños departículas a escala nanométrica, el control de las formasde las mismas, su estudio físico, químico y estructural, suestudio farmacológico (donde se aplique) o toxicológico,y toda actividad de medida y caracterización de laspropiedades de los nanomateriales ya descriptos.Finalmente se considera que se encuentra en el marco dela Nanotecnología a toda actividad que se lleve adelantepara estudiar el impacto que la incorporación denanomateriales a la producción pueda tener sobre lascondiciones de vida de la sociedad.Como consideración final, las pautas anteriores puedenser flexibles en el entendido de que se trata de unatecnología emergente y cuyas fronteras y nuevasaplicaciones pueden extenderse en el futuro.Esta caracterización de Nanotecnología, no hace másque enfatizar en un área particular de la Química y Físicade Materiales, de ciertos materiales particulares, peromateriales al fin. Desde el enfoque de la Química y laFísica, en sinergia interdisciplinaria, se puede trabajar deuna forma muy armónica, mirando los materiales nocomo una caja negra, sino con el conocimiento preciso desu composición y estructura y retroalimentando elestudio físico de las propiedades que los mismos

presenten. De esta forma, el Centro se enfoca, como sutítulo dice, en Nanotecnología y Química y Física deMateriales.

El Centro en Nanotecnología y Química y Física deMateriales está compuesto por investigadores de lasFacultades de Ciencias, Ingeniería, Odontología yQuímica, y cuenta con el Instituto de InvestigacionesBiológicas Clemente Estable como institución asociada.En la Facultad de Ciencias, los Dres. Carlos Negreira yAriel Moreno Gobbi del Laboratorio de AcústicaUltrasonora del Instituto de Física, aportan desde laFísica y los Dres. Eduardo Méndez del Laboratorio deBiomateriales y Pablo Cabral, del Centro deInvestigaciones Nucleares, desde la Química.En la Facultad de Ingeniería, los Dres. Enrique Dalchiele,Ricardo Marotti y Daniel Ariosa, del Instituto de Física, secomplementan disciplinariamente con los grupos de laFacultad de Química, de los Dres. Carlos Kremer, JuliaTorres y Raúl Chiozzone, de Química Inorgánica, el Dr.Gustavo Seoane de Química Orgánica, y los Dres. AlvaroMombrú, Ricardo Faccio, Helena Pardo, LeopoldoSuescun y Pablo Denis, desde la Química Física. El aportedel Dr. Marcelo Kreiner de Facultad de Odontología esmuy importante para comenzar a encontrar aplicacionesconcretas a los avances de los demás grupos, en un áreacon muchas respuestas por encontrarse desde losmateriales. Finalmente, el Dr. Juan Benech del IIBCE, esel complemento desde lo biológico, permitiendo aún másla búsqueda por la interdisciplinariedad.Como acciones del 2010, el Centro ha participado deproyectos del Séptimo Programa Marco de la UniónEuropea, ha apoyado la realización del Primer CongresoInternacional de Nanotecnología y Biomateriales, en laAsociación Odontológica del Uruguay y de laInternational School on Fundamental Crystallography.Entre las acciones futuras del Centro, está la interaccióncon grupos representativos de áreas sociales, paraavanzar hacia conceptos de seguridad enNanotecnología.

Integración y Acciones

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Laura Astigarraga , Gabriela Cruz , Valentín Picasso , María Fernanda de Torres ,Rafael Terra , Mariana Gómez , Pilar Irisarri , Mario Caffera , Amabelia del Pino ,

Walter Oyhantçabal , Inés Gazzano , Marta Chiappe , Marcel Achkar ,Mario Bidegain , Walter Baethgen

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1 Facultad de Agronomía; 2 Facultad de Ingeniería; 3 Facultad de Medicina; 4 Facultad de Ciencias;5 Unidad de Cambio Climático, MGAP, 6 University of Columbia, 7 Centro Interdisciplinario

“Respuesta al Cambio y Variabilidad Climática”, Universidad de la República

CENTRO INTERDISCIPLINARIO RESPUESTA AL CAMBIO YVARIABILIDAD CLIMÁTICA

Resumen

El Centro Interdisciplinario “Respuesta al Cambio yVariabilidad Climática” tiene como objetivo generalaportar fundamentos académicos a la elaboración deuna estrategia nacional para responder al cambiocl imático en diversos sistemas productivos(agropecuarios, industriales, energéticos), sanitarios, ysociales. Está conformando nuevos equipos deinvestigación para el estudio de la vulnerabilidad frente ala variabilidad y cambio climático, la identificación ydiseño de sistemas resilientes en particular a nivelagropecuario, y la propuesta de alternativas pararesponder a dichos cambios. La metodología en el primeraño se basó en talleres mensuales con presentaciones deinvestigación de los diferentes integrantes y discusión deproyectos interdisciplinarios comunes. Estamoselaborando una agenda de investigación a 5 años, queserá presentada en el primer congreso del centro, aprincipios del 2011. Este trabajo presenta la propuestadel Centro, discute la problemática del cambio y

variabilidad climática en el contexto de nuestro país, yplantea las principales líneas de trabajo que se estándesarrollando en el Centro. Finalmente, proponemosalgunas reflexiones sobre la necesidad y pertinencia deenfoques interdisciplinarios.

La Universidad de la República creó el EspacioInterdisciplinario en el 2008, con el objetivo de fomentarla actividad académica que responda a problemáticascomplejas cuya solución requiere de abordajes quetrascienden los campos disciplinarios consolidados enlas tradicionales Facultades (Espacio Interdisciplinario2008). Se realizó un llamado abierto al que respondieron11 propuestas de centros interdisciplinarios, siendoaprobados 4 finalmente, en diciembre del 2009. ElCentro Interdisciplinario de Respuesta al Cambio y a laVariabilidad Climática (CIRCVC) nace con investigadorespertenecientes fundamentalmente a la Facultad deAgronomía (Producción Animal, Suelos y Aguas,

La propuesta del Centro Interdisciplinario


2CONFERENCIA

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Agrometeorología, Ecología, Biología Vegetal, CienciasSociales), y también Grupo Clima de las Facultades deCiencias e Ingeniería, y Medicina Preventiva de laFacultad de Medicina. La propuesta inicial fuereformulada para coordinar esfuerzos con el CentroInterdisciplinario Manejo Costero Integrado y el InstitutoSARAS.El objetivo general del Centro es aportar fundamentosacadémicos a la elaboración de una estrategia nacionalpara responder al cambio climático en diversos sistemasproductivos (agropecuarios, industriales, energéticos),sanitarios, y sociales. A nivel inicial, nos planteamos lossiguientes ejes temáticos: ciencia del clima,adaptabilidad de los sistemas de producción, fragilidad yvulnerabilidad territorial, salud y energía (Figura 1).Estos temas son abordados con un enfoque transversalde “Gestión de Riesgos Climáticos” del InternationalResearch Institute for Climate and Society (EspacioInterdisciplinario 2008), que se basa en cuatro pilares

fundamentales:1. Identificar vulnerabilidades y oportunidadesrelacionadas con la variabilidad y el cambio climáticos.2. Cuantificar y reducir incertidumbres mejorando el“conocimiento climático” para los tomadores de decisión(estudiar la variabilidad climática y sus causas,cuantificar sus impactos sobre los sistemas, identificarmedidas de manejo, monitorear las condicionesambientales presentes, y suministrar informaciónrelevante sobre el futuro).3. Identificar las intervenciones tecnológicas quereducen la vulnerabilidad a la variabilidad climática.4. Identificar las intervenciones de políticas y arreglosinstitucionales que permiten reducir las vulnerabilidadesy/o transferir riesgos asociados al clima.Esto supone considerar un amplio rango de escalastemporales de variabilidad climática y manejar latotalidad del rango de riesgos climáticos: desde losasociados con años o décadas desfavorables hasta el

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Figura 1.Esquema de funcionamiento de la estructura del Centro Interdisciplinario de Respuesta al Cambi o y a la Variabilidad Climática

adicionales a las que ocurrieron por los procesos de lanaturaleza- han sido del orden de 400 Gt de carbono.Como resultado, la atmósfera contiene hoy 170 Gt deCarbono como dióxido de carbono adicionales a los quehabía hace 200 años. De las emisiones acumuladas de400 Gt, 270 Gt correspondieron a la quema decombustibles fósiles, mientras que 136 Gt fueronliberados como consecuencia de cambios en el uso de latierra (Martino 2001).Este incremento del CO2 ha contribuido al calentamientoglobal. Las observaciones directas de cambio reciente aescala regional son el aumento de las temperaturasmedias en el aire y en los océanos, el derretimiento denieve y hielos, el aumento del nivel medio del mar.Numerosa bibliografía señala que el aumento de laconcentración de los gases de efecto invernadero en laatmósfera está incrementando la temperatura en laTierra y las estimaciones realizadas a través de modelosindican, para algunos escenarios de emisiones futuras,que antes de fin de siglo el aumento será mayor 2 ºC(IPCC 2007). Esto tiene un impacto particular porque esteincremento podría provocar que los océanos que sonlugares de captación de CO2, empiecen a hacerlo máslentamente o que se produzcan pérdidas del CO2retenido, por lo cual podría entrarse en un escenario deincremento más acelerado de la acumulación de gasesefecto invernadero en la atmósfera, con efectosclimáticos impredecibles.Esto ha llevado a la recomendación de una reducciónmundial de las emisiones de gases de efecto invernaderoper capita para el 2050 en un 50% del nivel de 1990. Estoserá posible sólo si se piensa en un modelo de desarrolloque no esté basado en el uso de combustibles fósiles. LaConvención de Naciones Unidas sobre Cambio Climático(Río 1992) propuso reducciones voluntarias, conresponsabilidades comunes pero diferenciadas a nivel depaíses (los países industrializados son los mayoresresponsables). En 1997, el Protocolo de Kyoto estableciócompromisos cuantitat ivos para los paísesindustrializados (“países del Anexo I”) para el período2008-2012. Naciones Unidas viene trabajando este temaen las negociaciones internacionales entre países paralograr llegar a acuerdos vinculantes en el área de lareducción de emisiones para lograr una fórmula que

“riesgo de perder oportunidades” en los años o décadasnormales y favorables.El funcionamiento del CRCVC durante el primer año(2010) se basó en reuniones mensuales, depresentaciones de investigación de los integrantes delcentro, y discusión interdisciplinaria de líneas de trabajofuturas. Se integraron proyectos de investigación deMaestrías que serán la base del plan de trabajo a 5 años.El presupuesto del Centro se destinó en un 50 % arecursos humanos (coordinación, secretaría, 3estudiantes de maestría para proyectos centrales) y un20 % para equipamiento e insumos de oficina, y un 30%para apoyar una conferencia internacional organizadapor el Instituto SARAS.

El efecto invernadero se genera por la absorción en laatmósfera de la radiación infrarroja emitida por la Tierra,fenómeno que permite que la temperatura sobre lasuperficie terrestre sea unos 30 ºC mayor que lo quesería sin este efecto, lo cual posibilita la vida en la Tierra.Más allá del vapor de agua, responsable de una fraccióndominante del efecto invernadero, pero cuya presencia yconcentración en la atmósfera no es posible de controlarpor el hombre, los principales gases con efectoinvernadero son el anhídrido carbónico (CO2), el metano(CH4) y el óxido nitroso (N2O). El metano tiene un poderde calentamiento 23 veces mayor al CO2 y el óxidonitroso casi 300 veces mayor (por esta razón se utiliza launidad CO2 equivalente al comparar emisiones totales,sumando cada gas multiplicado por su factor decalentamiento relativo al CO2). El cambio climáticoactual está asociado al incremento de las emisiones degases de efecto invernadero, que ha aumentado demanera significativa desde la revolución industrialprovocando el actual “calentamiento de la Tierra”.A partir del año 1950, se dispararon las emisionesdebidas al uso de combustibles fósiles, tanto las depetróleo como las de carbón y gas natural. Desde el iniciode la Revolución Industrial hasta el presente, lasemisiones acumuladas de dióxido de carbonoresultantes de las actividades humanas -esto es,

Cambio y variabilidad climática y su impacto a


nivel de Uruguay

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permita mejorar los acuerdos logrados en el protocolo deKyoto, a partir del 2012.Uruguay como país firmante del Protocolo de Kyoto se hacomprometido a presentar Inventarios Nacionales deEmisiones de gases de efecto invernadero anuales,aunque al no ser país del Anexo I, aún no hacomprometido niveles de reducción de emisiones. Laparticipación de Uruguay en las emisiones de gases deefecto invernadero per cápita es mayor al promediomundial, aunque sensiblemente menor a la de los paísesindustrializados. Este indicador es aproximadamente 8tCO2 equivalente/habitante (DINAMA 2010), el doble delpromedio mundial (4t CO2 equivalente/habitante)(Figura 2). La particularidad en nuestro caso, además de

la muy baja densidad poblacional, es que, a diferencia delpromedio mundial, el 80% de las emisiones de GEI son deorigen natural y provienen de la agricultura, en particularde la ganadería.El origen de las emisiones de metano provienefundamentalmente de las emisiones que realizan losrumiantes (vacas y ovejas) como producto final de lafermentación de los alimentos que ocurre en el rumen.Con respecto al óxido nitroso, la principal fuente deemisiones es por denitrificación del nitrógeno contenidoen la orina de los animales y el fertilizante nitrogenadoaplicado tanto en los cultivos para grano como enpasturas. En la medida que Uruguay tiene una poblaciónvacuna y ovina importante y que tiene un número de

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Figura 2.Emisiones de gases de efecto invernadero de Uruguay

habitantes bajo, el indicador de emisiones de metano yde oxido nitroso por habitante es muy alto (DINAMA2010).Según un informe de la FAO de 2006, considerado en suconjunto desde el punto de vista de la cadenaalimentaria mundial, el ganado genera un 9% de lasemisiones de dióxido de carbono antropogénicas, un37% de las emisiones de metano y un 65% de lasemisiones de óxido nitroso (Steinfeld et al. 2006).Calculadas conjuntamente y expresadas en CO2equivalente, las emisiones representan el 18% de lasemisiones antropogénicas a nivel mundial.En este escenario, para un país agroexportador comoUruguay, es posible y probable que no alcance sólo con lacompetencia en base a costos de producción yaparezcan nuevos criterios como la competitividad“ambiental” como manera de evitar el dumping quepromueve la producción en base a la sobreexplotaciónde los recursos naturales, como la deforestación de losbosques tropicales y la desertificación. Los paísesindustrializados, fundamentalmente la Unión Europea,están derivando fondos a los países en desarrollo paracontribuir a la mitigación de las emisiones de gases deefecto invernadero (se apunta a reducir las emisiones alos niveles de 1990). Estos países son, a su vez, losmercados más codiciados para la colocación de nuestrosproductos provenientes del agro, y van a comenzar ahacer pesar esta condición. En este sentido, es deesperar que a corto o mediano plazo, se comience a pedirque las exportaciones que se realizan a estos paísesincluyan la información sobre la huella de carbono (y talvez también algunos otros indicadores ambientalescomo la contaminación por nitrógeno y fósforo) porunidad de producto exportado. Hay que prepararse parauna “presión” que va a llegar desde los paísesindustrializados por “fiscalizar” cuáles son lascondiciones en las que se produce desde el punto devista ambiental.La “huella del carbono” es la suma de los gases de efectoinvernadero que están asociados a la producción,distribución y hasta el consumo de un determinado bien,en el caso nuestro, de los productos como la carne y laleche. En este análisis se calculan toda las emisiones degases efecto invernadero tanto por los insumos que seutilizan (fertilizantes, concentrados, combustibles,


electricidad) como por el propio proceso productivo.Inclusive, para productos ya manufacturados comopuede ser una hamburguesa, se calculan también lasemisiones por el transporte (muchas vecesinteroceánico), por la industrialización y por elempaquetado antes de llegar a las manos delconsumidor. Ya hay varios supermercados en la UniónEuropea que utilizan esta información, agregándolajunto con el resto de las especificaciones del productocomo información adicional en la elección que hacen losconsumidores al momento de comprar. El Reino Unidoestá muy avanzado en este aspecto y Francia hapromulgado una ley que regirá a partir de 2011, queobliga a incluir en la etiqueta de los productos lainformación sobre la huella de carbono (desde la cuna –origen - hasta el consumidor).Las metodologías de estimación de la huella de carbonoque se han desarrollado en estos países para losproductos cárnicos y lácteos, muestra que el 80% de lasemisiones de GEI se producen en la fase primaria, esdecir, en el proceso productivo a nivel de losestablecimientos agropecuarios (Ledgard 2008). Esto eslo que ha puesto a la ganadería (y en menor proporción ala agricultura) en cuestión, como un contribuyenteimportante en las emisiones de GEI.Sin embargo, no alcanza sólo con mitigar, ya que 150años de industrialización y de emisiones han modificadoel clima y continuará repercutiendo durante varioscientos de años, aún en la hipótesis de que se redujeranlas emisiones de GEI y se estabilizara su concentraciónen la atmósfera (IPCC 2007). Además de emprenderacciones de mitigación, hay que adaptarse a un aumentode la variabilidad climática. En este sentido, la mitigación(o reducción de GEI) es una acción de tipo genérica,mientras que la adaptación es una acción local,específica de un contexto: “adaptarse a qué y con quéconsecuencias” (Meinke et al. 2006). Ello demandainvestigación nacional y validación local. Los centros deinvestigación deben abordar este tema, comenzar aanalizar el impacto de estos cambios y las medidas quepuedan amortiguar dicho impacto en los resultadosproductivos y económicos.La respuesta al cambio y variabilidad climática, por lotanto, involucra mitigación y adaptación. Para nuestropaís, la respuesta a nivel de sistemas agropecuarios es P

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central, pero también es clave responder a nivel de otrossistemas, como el de la generación y consumo deenergía, o como el de la salud humana, entre otros. Laadaptación de los sistemas productivos a las nuevascondiciones que se espera se irán consolidando eincorporando gradualmente al país a una condiciónclimática subtropical, son para Uruguay: más lluvias,más variabilidad estacional e interanual y mástemperaturas, especialmente las mínimas, con menoscantidad de heladas. Estas condiciones representan unatropicalización del clima y una acentuación de lavariabilidad climática de Uruguay. El Sistema Nacionalde Respuesta al Cambio Climático, que apunta acoordinar las acciones en materia de respuestas a nivelnacional, es en ese sentido, un interlocutor prioritario denuestro centro.

Este trabajo tiene como objetivo cuantificar lasemisiones de gases de efecto invernadero que seproducen por el proceso de producción de carne y deleche, tanto directamente (sistema de alimentación)como indirectamente (producción de los insumosutilizados). Se trabaja con enfoque de cálculo de la Huellade Carbono a dos niveles: comparación de sistemas deproducción (país) y estimaciones a nivel nacional (país).

Este trabajo apunta a identificar indicadores quepermitan cuantificar el impacto de la variabilidadclimática sobre la respuesta productiva de sistemas deproducción ganaderos pastoriles (carne y leche). Sepretende testear en base a información histórica (basesde datos nacionales), la capacidad y velocidad derecuperación de los sistemas productivos luego de unaperturbación climática como sequías o inundaciones.

Líneas de trabajo actuales del Centro

Estudio de la huella de carbono de la carne y de la leche

Respuesta y adaptabilidad de los sistemas de producciónde leche y carne a la variabilidad climática

Resiliencia de los sistemas ambientales a laintensificación agrícola

Este trabajo busca evaluar la vulnerabilidad territorial, aescala cuenca, de sistemas ambientales en relación algrado de amenazas y de integridad biofísica. Se usa unabordaje territorial en una superficie rural definidautilizando el criterio de cuencas hidrográficas. Seseleccionó la Cuenca del arroyo Tomas Cuadra en eldepartamento de Durazno, con una superficie de100.000 hectáreas. La cuenca presenta un avance en laintensificación de la agricultura (verano e invierno) ycultivos forestales.

El objetivo de este trabajo es evaluar la vulnerabilidad delos sistemas ganaderos pastoriles a la sequía en dosregiones contrastantes del país (Salto y Rocha) yelaborar estrategias de adaptación (Figura 3). Sepretende responder a las siguientes preguntas:- ¿Qué criterios e indicadores son más adecuados paraevaluar la vulnerabilidad del sistema pastoril deganadería de carne?- ¿Qué localidades (ubicaciones geográficas) resultanmás vulnerables a la sequía? ¿Qué segmentos de lapoblación rural son más vulnerables a la sequía?- ¿Qué estrategias de adaptación a la sequía puedenllevarse adelante en distintas situaciones?- ¿Qué políticas públicas e instrumentos favorecerían lasacciones de adaptación?- ¿Qué instituciones nacionales y locales deberían serparte de los procesos de desarrollo de capacidadinstitucional adaptativa?

Este trabajo tiene el objetivo de determinar la magnitudde emisiones netas de CH4 y N2O en el ciclo completo derotación arroz - pasturas en la zona Este para 2variedades de arroz, 2 manejos del riego y 2 momentosde fertilización nitrogenada. Las medidas de emisionesen un suelo cultivado con arroz en rotación con pasturadurante dos años permitirán obtener la primeracuantificación “real” de las emisiones producidas en lascondiciones de cultivo de nuestro país. El conocimiento

Estudio de la vulnerabilidad de los sistemas ganaderos ala sequía

Emisiones de gases de efecto invernadero en sistemasde producción de arroz

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de los factores que afectan las emisiones permitiráaportar datos para modelar y eventualmente mitigar elefecto causado por las emisiones.

El programa de investigación abarca temas devariabilidad y cambio climático, incluyendo: diagnósticode la variabilidad climática del Uruguay y la región,modelización y estudio de los mecanismos físicos quegobiernan la variabilidad climática interanual, desarrollode un modelo pre-operativo para la predicción estacionalde temperatura y precipitación en Uruguay y el sudestede Sudamérica, desarrollo de pronósticos específicospara actividades productivas, actualización de la base dedatos diarios de temperatura y precipitación del país,diagnóstico de variabilidad decadal y cambios climáticosocurridos en el siglo XX y primera década del siglo XXI,modelación y estudio de los mecanismos oceánico-atmosféricos involucrados, análisis de escenarios decambio climático futuros para la región y el país basadosen los modelos del IPCC AR5 (IPCC 2007).

Los aportes del área salud a estudios de respuesta alcambio climático involucran aspectos de vulnerabilidaddel Uruguay a posibles incrementos en propagación de laenfermedades infecciosas como el Dengue, utilizandomodelos estadísticos con datos demográficos,socioeconómicos, climáticos, entomológicos yterritoriales. La inclusión de un análisis de lavulnerabilidad a nivel de la población constituye unimportante instrumento para que los responsables de lasdecisiones y la sociedad civil asignen recursos a las zonasde alta prioridad.

La incertidumbre sobre los precios del petróleo y otroscombustibles fósiles y su impacto en el costo y laseguridad energética en un país que no tiene recursospropios son fortísimos incentivos para reducir su peso enla matriz energética más allá de consideraciones sobre lamitigación del cambio climático. Esto se ve reflejado en

Ciencia del clima y cambio climático

Salud y Cambio climático


Figura 3.

Energía y variabilidad climática Esquema del proyecto de Estudio de la vulnerabilidad de los

sistemas ganaderos a la sequía

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la actual política de estado en esta materia. Por otro lado,la incertidumbre sobre la evolución de las tecnologíasalternativas de aprovechamiento de recursosenergéticos autóctonos (viento, solar, biomasa,undimotriz, etc.) es muchas veces mayor a la que planteael cambio climático sobre la evolución de los recursosque ya explotamos (por ejemplo: cambios en loscaudales de aporte a las centrales hidroeléctricas). En elsector energético, el interés mayor está centrado en lavulnerabilidad que actualmente experimenta la matrizde generación a la variabilidad climática. En ese sentido,existe una línea de trabajo con énfasis en laincorporación de información de pronóstico climático alos modelos de operación del sistema eléctrico de modode reducir su vulnerabilidad a variaciones climáticas y asíhacer más resiliente al sistema.

De acuerdo a Perz y Alves (2003) el encuadre de lasi n te r rogan tes de inves t i gac i ón en fo rmainterdisciplinaria, plantea la pregunta de partir de lateoría o de la observación (estándares de exactitud,tratamiento de la incertidumbre). Supone la existenciade formulación explícita de interrogantes desde unadisciplina hacia el cuerpo teórico de otra. Esto requiereque personas con distinta formación entiendan yreconozcan las contribuciones mutuas lo suficiente paratrabajar en forma integrada y cooperativa, y entenderque los Programas de Capacitación incluyan reconocerlimitantes de la disciplina y superposiciones y vínculoscon otras (pero se necesitan conocimientosdisciplinarios).El cambio climático, entre otros problemas globales, hapuesto de manifiesto la necesidad de integrar variasmiradas en el análisis de sistemas complejos. La cienciareconoce cada vez más el lugar de la incertidumbre y sunecesidad de construcción colectiva del conocimientopara hacer frente a la demanda social de certezas. Enesta tarea no basta con la participación del conocimientoobjetivado, sino que también es necesario integrar laexperiencia como lugar donde se produce conocimientoentre las personas no expertas. En este sentido, nosproponemos intentar integrar en los procesos degeneración de conocimiento a los involucrados en la

Reflexiones sobre el enfoque interdisciplinario

dinámica del problema que hemos decidido estudiar. Elesfuerzo que promovemos intenta una visión holísticadel problema definido, intentando aumentar el alcancede nuestras interpretaciones y explicaciones.La creación de conocimiento requiere tiempo. Lacreación de conocimiento interdisciplinario requiere mástiempo. El proceso de creación y aplicación deconocimientos requiere reflexión individual y colectiva.Traducir ese proceso en productos concretos(recomendaciones, cursos, publicaciones, etc.) implicareunir las capacidades en algún momento y lugar(necesidad de superar las agendas, aparatoadministrativo, etc.). Este centro interdisciplinario esuna apuesta a ello.


DINAMA (Dirección Nacional de Medio Ambiente, Unidad de CambioClimático) (2010) Inventario Nacional de Gases Efecto Invernadero.Resumen Ejecutivo. Ministerio de Vivienda, Ordenamiento Territorial yMedio Ambiente. 39 p.

Espacio Interdisciplinario (2008) Jornada de presentación y debate delEspacio Interdisciplinario (EI). Facultad de Ciencias Sociales de laUniversidad de la República (UR). 5 de mayo. 43 p.

Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC (2007) ClimateChange Impacts, Adaptation and Vulnerability, Summary forPolicymakers. En Working Group II Contribution to the FourthAssessment Report, Climate Change.

Ledgard, S.F. (2008) Carbon footprinting in New Zealand agriculture – Athreat or an opportunity? In Soils 2008, Conference Massey University,Palmerston North, New Zealand, 1-5 December 2008.

Martino, D. (2001) Secuestro de carbono atmosférico: ¿un nuevo ingresopara los agricultores del Cono Sur?. En Siembra directa en el Cono Sur. R.Díaz Rosello (ed.). PROCISUR. Montevideo, Uruguay.

Meinke, H., Nelson, R., Kokic, P., Stone, R., Selvaraju, R., Baethgen W.(2006) from analysis to synthesis. Climate Research, 33, pp. 101-110.

Perz, S., Alves, D. (2004) Creando una ciencia ambiental interdisciplinariapara el S.XXI: cuestiones clave y el aporte de las iniciativas deinvestigación y capacitación del IAI. En Informe anual 2003 - 2004.Instituto Interamericano para la Investigación en Cambio Global.

Steinfeld, H., Gerber, P., Wassenaar, T., Castel, V., Rosales, M., de Haan,C. (2006): Livestock’s Long Shadow - Environmental Issues and Options.Food and Agriculture Organisation.

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Daniel Conde, Washington Baliero, Emilio Biasco, Mónica Fossati, Eugenio Lorenzo,Denise Gorfinkiel, Ingrid Roche, Rafael Cortazzo, Mercedes Medina, Ricardo Cetrulo,

Estela Delgado, Daniel de Álava & Rafael Tejera

Centro Interdisciplinario para el Manejo Costero Integrado del Cono Sur (EspacioInterdisciplinario/Centro Universitario Regional Este-UdelaR)

Resumen

El “Centro Interdisciplinario para el Manejo CosteroIntegrado del Cono Sur” es una propuestainterdisciplinaria vinculada al Espacio Interdisciplinario(EI) y a la Regional Este de la UdelaR (CURE) quecontribuye desde la academia a la gestión sustentable dela costa de Uruguay. La idea surge del procesointerdisciplinario de la Maestría en Manejo CosteroIntegrado, y agrupa cinco servicios universitarios,actores sociales, políticos e internacionales. Medianteabordajes interdisciplinarios, se abarca educación,investigación, apoyo a gestores y comunidades, ycooperación. La investigación interdisciplinaria entemáticas prioritarias (ej. transformación antrópica,adaptación al cambio climático, gobernanza,observatorio costero) lidera el trabajo del grupo,articulando con las otras funciones. La oferta educativainicial es la Maestría, pero se colaborará con otras ofertasde grado del CURE. La extensión y asesoramiento agestores están vinculados a la investigación y las tesis.


CONFERENCIA

Se coopera con grupos del CURE, el EI y servicios deMontevideo, fomentando la transversalidad. Seestructura en dos nodos espacialmente diferenciados: enMontevideo y en el CURE, vinculados por coordinadores.Se cursa una etapa inicial de radicación y asistencia(2009-2010) y se prevé una etapa de consolidación yproyección (2011-2014). Se espera el Centro sea unmodelo unificador de cooperación interdisciplinariaregional y que otorgue credibilidad a la descentralizaciónuniversitaria y al proceso de manejo costero del país.

A nivel mundial, la zona costera brinda serviciosecosistémicos a más de 60% de la población humana,siendo por tanto un ecotono de máxima interacciónecológica y social (Costanza et al. 1999) donde lasdemandas de espacio crecen exponencialmente,generando conflictos entre conservación y desarrollo, a

Problema y marcos conceptuales


La zona costera y sumanejo sustentable

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lo que se suman problemáticas de mediano y largo plazocomo el Cambio Climático (Seeliger & Odebrecht 1998).Por ello, la zona costera requiere de una gestión delmanejo particular, basada en una aproximación decarácter interdisciplinaria donde confluyan esfuerzos delos diversos actores involucrados.La costa estuarina y atlántica de Uruguay, responsabledel 70% del PBI nacional y con la mayor parte de supoblación (Lemay 1998), ha sobrellevado unatransformación reciente y no planificada, resultando enuna serie de problemáticas socio-ambientales comoconsecuencia de la modificación del uso de la tierra y losimpactos de actividades como turismo, industria ypuertos, la contaminación acuática, sobrepesca yerosión (de Álava 2007). También manifiesta unavariabilidad natural a causa de las interaccionesestuarina-oceánica y las características atmosféricaslocales, con potenciales pérdidas económicas deimportancia a mediano plazo (Hareau et al. 1999). Apesar de la relevancia y los problemas que enfrenta lacosta, no existen prácticas concretas de manejo costeroen Uruguay (Menafra et al. 2009), aunque sí existeninstituciones y programas que se relacionan con latemática costera, pero estos esfuerzos carecen aún de laintegración necesaria para ser catalogados deintegrados. Además, no existe aún suficienteinformación científica de excelencia que apoye laaplicación de políticas de manejo específicas para lacosta, lo que constituye una deficiencia a escala nacionalque al mismo tiempo torna ineficiente los ámbitos degestión de problemas de manejo de escala regional. Estoexplica la ineficacia para alcanzar un balance entredesarrollo y conservación.Reducir la presión antropogénica sobre el espaciocostero en la búsqueda de un proceso sustentablerequiere concentrarse en la resiliencia, la renovación y lacapacidad de adaptación de los sistemas socio-ecológicos (Gunderson 1999). Estos procesos sondinámicos y requieren de investigación en temáticascomplejas como estudios de impacto ambiental y deplaneación territorial, los efectos del cambio climáticosobre los recursos naturales, la capacidad de respuesta yresiliencia de los sistemas socio-ecológicos, la relaciónentre la calidad ambiental y el bienestar social de las

para la gobernanza de la costa. Particularmente en

comunidades costeras, o los arreglos institucionales

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Uruguay se carece de estudios interdisciplinarios enestas áreas problema, y más aún de caráctercomparativo y de investigación de problemáticas querequieren un abordaje de escala regional.La costa constituye un espacio estratégico paraUruguay y también para la región, dado que compartencaracterísticas ambientales y culturales. Este espacioestá definido por la zona costera Atlántica del Este yNoreste de Uruguay y la costa Sureste de Brasil,incluyendo la zona costera marina adyacente. Es unazona con definida vocación de corte ambiental en elsentido de la relevancia y calidad de sus ecosistemas yrecursos naturales particulares, los que dan sustento agran parte de la actividad productiva regional, asícomo a los principales esfuerzos de conservación quese llevan adelante actualmente en el país. En estesentido es una de las zonas del país con másantecedentes universitarios en materia ambiental, ymás específicamente costeros. La sociedad civil einstituciones de gobierno de esta zona han mostradouna clara demanda por la inserción en la región deestas temáticas en el marco de la descentralización dela UdelaR.A pesar de este reconocimiento sobre la relevancia dela zona costera regional, existe en Uruguay y en laregión carencias de normativa específica y completaen referencia a la costa, siendo el mayor desafíoidentificado la falta de integración a diversos nivelesdel conocimiento y la necesidad de interactuar en lasdistintas dimensiones presentes en el complejosistema costero. En particular, se requiere de unamayor integración de legislación y políticas,inst i tuciones, cooperación y coordinacióninterinstitucional, y la participación de lascomunidades costeras en el proceso y los enfoques demanejo utilizados. La resolución de este problemarequiere indefectiblemente de un abordajeinterdisciplinario e interinstitucional. El marcoactualmente más aceptado a tales efectos es el delManejo Costero Integrado (MCI) , procesomultidisciplinario de integración de diversos nivelescon interés en la costa para consensuar programas deprotección y desarrollo sustentable de los ambientescosteros y sus recursos (Hildebrand 2002). El MCI

problema compartido o un objeto de estudio, entre otrosformatos prácticos. En esta diversidad, y de acuerdo alnivel de interacción y al grado de complejidadalcanzados, es posible reconocer niveles dialécticos quevan desde la ID más simple, de tipo lineal, a la máscompleja, de tipo fractal, donde es posible reconocerdimensiones en interacción y una interfase demanifestación (Peñuela 2005). En este extremo demayor complejidad se encuentra la ID que trasciende lacompartimentización disciplinar para generar algo quees mayor que la suma de las partes, pudiéndosereconocer, según los casos, como una nueva disciplina.Si bien se han desarrollado conceptos, cada unointentando trascender al otro (inter-poli-multi-trans-meta-disciplinariedad), todas estas tipologías intentan elestablecimiento de un nuevo paradigma en oposición a lafragmentación de las partes del objeto.En relación al área-problema específica de nuestrapropuesta, los principios y características del MCI seencuentran en un nivel de interdisciplinaridad dondeexiste una interfase de alto grado de complejidad (ej. elsistema costero), que no sólo es propicia para la ID, sinoque requiere conceptualmente un abordaje con estascaracterísticas para lograr alcanzar sus objetivos y metas(Ávila et al. 2006). Para el manejo de los recursosnaturales con frecuencia se recomienda el enfoque ID,por ejemplo en la Agenda 21 y por organizacionesinternacionales (OCDE 1993), como forma de promoverla cooperación entre científicos sociales y naturales enproyectos ap l icados , y en s i tuac iones deincompatibilidad de usos ambientales e impactos. Estarecomendación no es generalmente asociada alineamientos o experiencias que faciliten laimplementación (Turner & Carpenter 1999).Recientemente, el manejo de recursos naturales se haampliado para cubrir aspectos del comportamientohumano, integrando así una dimensión humana a labiofísica como salida en la búsqueda de solucionesexitosas en los programas de manejo. Ander-Egg (1999)indica que avanzar hacia la ID consiste en que lasvisiones compartan ciertos valores, reconozcan lacomplejidad de estos sistemas y adopten un enfoquesistémico. Por su parte, Parker (2003) resalta queactualmente los enfoques monodisciplinarios y laespecialización pierden progresivamente terreno frente


a formas de trabajo en base a colaboraciones fluidas. Allí

asume la interdependencia de las comunidadeshumanas costeras y los recursos asociados, apela a laresolución de conflictos entre usuarios y la reducción delos impactos cumulativos, y considera la participación delas comunidades a escala local como un componentefundamental de la gestión (Christie et al. 2005).Internacionalmente, se considera al MCI como el enfoquemás avanzado para integrar vertical y horizontalmente atécnicos, políticos y comunidades costeras, teniendo encuenta la adaptación a escala local de la experienciaaprendida a escala internacional.

Tomado como punto de partida la definición de NAS(2004), comprendemos a la labor ID como una modalidadde trabajo realizado por equipos o individuos queintegran información, técnicas, herramientas,perspectivas, conceptos y/o teorías a partir de dos o másdisciplinas o cuerpos del conocimiento especializado,para avanzar sobre el conocimiento básico, o pararesolver problemas cuya solución se encuentra más alláde la capacidad de una única disciplina o campo prácticode investigación. Esto genera un nuevo paradigma,opuesto a la fragmentación, pudiendo alcanzar nivelesde alta complejidad con diferentes interfaces demanifestación, según las dimensiones actuantes.Esta búsqueda e integración es señalada a nivel de variasinstituciones con experiencia en el trabajo ID como elmejor campo reconocido para promover y generar unperfeccionamiento del proceso, permitiendo alcanzaretapas superiores y más complejas de integración. Sobrela base que la labor ID constituye un proceso de largoplazo, se busca alcanzar mayores niveles de sinergia,atravesando las disciplinas (Morin 1984), fomentando elflujo de información entre dimensiones (Nicolescu 1996),y creando nuevos métodos, técnicas, herramientas,perspectivas, conceptos y/o teorías y esquemascognitivos.Es posible reconocer tantas tipologías como autores encuanto a la interdisciplinaridad, fundamentalmente encuanto al grado de interacción alcanzado. Las diversastipologías intentan resaltar el cuerpo principal paraabordar las temáticas no disciplinares a través demétodos/metodologías, teorías y conceptos, un

Enfoques interdisciplinarios

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el poder centralizado deja paso al "empoderamiento" delos participantes y la jerarquía se flexibiliza haciaestructuras horizontales o en red.

En el año 2002, el inicio del proyecto “Sustentabilidad dela Zona Costera Uruguaya” puede considerarse como elpunto de partida de la ID del grupo MCISur, cuando seintegraron varias facultades de UdelaR para desarrollarcon la cooperación canadiense el programa de MaestríaMCISur. Este inicio dio lugar a diversas interaccionesformales e informales entre docentes e investigadoresde las diferentes facultades, tanto a escala nacionalcomo internacional con otros grupos de mayorexperiencia en trabajos ID (ver detalles de antecedentesen la Sección 4). Durante el período 2007 – 2008, el grupoMCISur avanzó considerablemente en el proceso ID através de la planificación y dictado de la Maestría (e.g.mediante trabajos en talleres, casos de estudios,trabajos con las comunidades costeras, intercambio dedocentes extranjeros, cooperación con actores nouniversitarios del ámbito político y comunitario). Desdeentonces, se transita en un proceso hacia elperfeccionamiento del trabajo ID como resultado de lasevaluaciones finales del programa de estudiantes,docentes y evaluadores externos, la presentación de losproyectos de tesis y el fortalecimiento de lasustentabilidad del programa a largo plazo.La consolidación de la Maestría MCISur ha generado unsignificativo potencial para ampliar el campo de accióndel grupo de trabajo más allá de la capacitación, hacia lainvestigación y la extensión interdisciplinarias, comocontribución universitaria en apoyo a una gestiónsustentable del sistema costero. Esta experienciaadquirida y la propia evolución del grupo permitiófortalecer la idea instaurada desde el inicio del proyectoen cuanto a la perspectiva de creación de un centro decaracterísticas interdisciplinarias de alcance regional.Coincidente con la incipiente idea del “EspacioInterdisciplinario” en la UdelaR, surge desde 2006 lapropuesta de la creación de un centro que aglutine estaspotencialidades y facilite la sinergia entre servicios, loscentros universitarios regionales relacionados y el propio

Antecedentes interdisciplinarios del Centro

Espacio Interdisciplinario.El “Centro Interdisciplinario para el Manejo CosteroIntegrado del Cono Sur” (C-MCISur) pretende respondera problemas costeros de índole socio-ambiental queexceden el alcance de una única disciplina. Para ello secuenta con un punto de partida sólido, representado porel grupo de investigadores ya existente y consolidado,asociado a la Maestría MCISur y las nuevasincorporaciones a partir de los apoyos del EspacioInterdisciplinario (EI) y a la Regional Este de la UdelaR(CURE). En esta evolución, se busca expandir los planosde acción hacia la búsqueda de respuestas a diversasproblemáticas de la temática costera. Para esto, eltrabajo del C-MCISur se desarrolla a través del “abordajepor resolución de problemas”, emergentes en la costa acausa del cambio climático, los cambios del uso de latierra, las dinámicas sociales y económicas, y lasparticularidades institucionales.

Concebimos el abordaje ID a llevar adelante en C-MCISura través de una matriz de integración transversal a lasestructuras institucionales de organización. Estosignifica un grupo funcional que corta transversalmentelas estructuras verticales (los servicios, el CURE y elpropio EI), cuyos integrantes expanden la multiplicidadde las unidades universitarias, a la vez que fomentan laparticipación de otros programas y agrupaciones. Lasactividades de C-MCISur están altamente vinculadas conlos gobiernos locales (especialmente las nuevasAlcaldías) del espacio costero Montevideo - Rocha, sindescartar los vínculos ya existentes con la costa Oeste deMontevideo hasta Colonia.La integración se logra estableciendo una estructura IDlocalizada sobre una base física que contempla dosnodos, ubicados en un espacio geográfico amplio. Estaestructura permite la actuación en cinco dimensionesrepresentadas por las tres funciones universitariasbásicas de investigación, docencia y extensión, a las quese suman actividades de asesoramiento a gestores (verdetalles sub-sección siguiente) y cooperación regional.En conjunto e individualmente, estas dimensionespueden alcanzar distintos niveles de ID.

Estructura funcional del Centro

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Montevideo, en el EI ( figura 1 ).El Nodo Cure es un espacio-problema circunscripto alárea de influencia del CURE, con sedes en losDepartamentos de Rocha y Maldonado, en las facilidadesque el CURE ofrece. Este nodo trabaja en estrechocontacto con las comunidades locales, los gobiernosdepartamentales, dependencias de otras instituciones yprogramas, así como otros centros previstos o que seestablezcan en el futuro en el CURE. En base a la

La estructura ID se establece en base a las capacidadesinterdisciplinares ya existentes en la Maestría MCISur, ysu expansión progresiva de acuerdo a las necesidades.Por su parte, la logística binodal se establece sobre lasdiversas infraestructuras donde se localizan losinvestigadores/docentes del grupo (actuales y futuros),conformando nodos de integración en una escalaterritorial que abarca a Montevideo y al Este del país. Se


distinguen dos nodos, uno en el CURE y otro en

Figura 1.Diagrama funcional de C-MCISur donde se representan los vínculos principales entre los distintos nodos y funciones. Los rectángulos de líneaspunteadas indican los principales componentes con los cuales se vincula el Centro a nivel universitario y en flechas oscuras las principcailoenseisntdeeraccoordinación a esa escala. Las flechas delgadas indican las principales interacciones con los actores extrauniversitarios.

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propuesta presentada a CURE-CCI, este nodo cuenta condocentes de alta dedicación en ambas sedes, con ungrupo de 8 a 10 docentes.El Nodo Montevideo, circunscripto al EI, tiene comofunciones fundamentales nuclear a los docentespertenecientes a los servicios hoy participantes de laMaestría MCISur, coordinar con el nodo del CURE, conotros centros y programas y grupos en la temática ycontribuir a otras actividades del EI. Este nodo integra ungrupo de más de 10 docentes de las cinco Facultadesparticipantes. Si bien su pertenencia es a cada servicio,su trabajo en esta propuesta se desarrolla en un ámbitoID. La presencia física periódica en el EI permite ademásaportar a la vida académica propia del Espacio, en elmarco de sus diversas actividades.La propuesta implica actividades con un alto grado deinteracción entre nodos a través de una coordinacióndinámica que prolongue la novedosa práctica de laMaestría MCISur. En el corto plazo, C-MCISur estarádirigido por un Comité Académico y contará conCoordinadores nodales y un Coordinador General, unasecretaría académica y un secretario administrativo,además de los docentes/investigadores/tutoresparticipantes. Será asesorado por un Grupo Técnicointegrado por los Coordinadores, un representante desocio extranjero (UBA-Argentina, UNIVALI-Brasil, FURG-Brasil, Univ. Concepción-Chile, Inst. Ecología-México yUniv. Dalhousie-Canadá) y el Coordinador de ECOPLATAen representación de los actores de la Sociedad.

El objetivo general es consolidar una entidad académicainterdisciplinaria de excelencia que actúe como polopromotor de acciones integradas en apoyo al manejosustentable de la zona costera de Uruguay y la región, através de la sinergia en actividades en los planos de laeducación, investigación, extensión, apoyo a tomadoresde decisión y cooperación.1- Contribuir al avance del trabajo interdisciplinario entérminos conceptuales y cristalizar la labor ID enacciones concretas del área de influencia del centro.2- Propiciar en el ámbito universitario y en el país,políticas universitarias que consideren las actividades de

Objetivo general y objetivos específicos del Centro

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investigación, docencia y extensión interdisciplinaria.3- Contribuir a la consolidación y la vida académica delEspacio Interdisciplinario de la UdelaR.4- Contribuir a generar criterios de evaluación acordescon los abordajes interdisciplinarios a nivel deinvestigación, docencia y extensión en la UdelaR.5- Promover la investigación interdisciplinaria entemáticas costeras relevantes.6- Mejorar la capacitación de recursos humanos enmanejo costero en la región.7- Promover el desarrollo conceptual y la puesta enpráctica del manejo costero a nivel regional.8- Proveer la información y herramientas necesariaspara la toma de decisión en la zona costera.9- Desarrollar abordajes metodológicos para resoluciónde problemas costeros a escala local y regional.10- Promover la interacción entre las comunidadeslocales, la labor científica y la capacitación.

El Plan de Trabajo se desarrollará en base a dos etapas:período 2009-2010, de asistencia inicial y radicación delNodo Cure, y período 2011-2014, donde las accionesserán tendientes a la consolidación y proyección delcentro propuesto (C-MCISur).

La actividad de C-MCISur incluye cuatro dimensiones deacción integrada:i) Investigación colaborativa regional: proyectosinterdisciplinarios con un fuerte componente regional,sobre temas que ameritan la colaboración entreinstituciones nacionales e internacionales focalizados(inicialmente) en las líneas de trabajo detalladas debajo,basadas en la definición de problemáticas críticas paraescenarios futuros de la zona costera.Se abordarán siete líneas temáticas de trabajointerdisciplinario, surgidas de la experiencia previa delgrupo proponente y las prioridades y demandasnacionales y regionales:1- Adaptación de la zona costera frente al cambioclimático.

Plan integral de trabajo

Dimensiones de acción

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2- Fragilidad ecosistémica y transformación antrópicacostera.3- Gobernanza y manejo costero/marino.4- Manejo basado en ecosistemas y co-manejo.5- Desarrollo económico sustentable de la zona costera.6- Planificación territorial adaptativa en la costa.7- Herramientas y soportes para el manejo costero.En base a los servicios participantes y las especialidadesde sus investigadores, las disciplinas y temáticasiniciales que confluyen en las actividadesinterdisciplinarias son: Biología marina y costera,Ecología costera, Hidráulica, Sedimentología,Geomorfología, Dinámica costera, Calidad de agua,Urbanismo, Ordenamiento ambiental y territorial,Epistemología, Sociología, Trabajo social, Cienciasambientales, Economía ambiental, Derecho público einternacional, Políticas públicas, Psicología laboral yDidáctica.ii) Capacitación:- Posgrado: actual Maestría en Manejo Costero Integradodel Cono Sur (MCISur). El elemento amalgamador de lainvestigación interdisciplinaria es la interaccióntransversal con los estudiantes y de estos con losdistintos centros y disciplinas necesarias para desarrollarlos trabajos prácticos establecidos en la curricula de lamaestría y las tesis, contando con la participaciónconjunta de distintos docentes y tutores-asesores paraguiar el abordaje interdisciplinario.- Educación de grado vinculadas con otros programas delos servicios asociados, del CURE y del EI (a definirse).- Capacitación a las comunidades costeras para lagestión y manejo de sus recursos.iii) Asesoramiento: apoyo a gestores y tomadores dedecisión a la toma de decisión para el manejo costero anivel nacional y regional - internacional.iv) Interacción con las comunidades costeras:concientización, educación y apoyo para las gestiones ymanejo de los recursos a través de proyectos elaboradoscon las comunidades. La convivencia directa dedocentes/investigadores y de estudiantes en el espacio-problema brinda un elemento indispensable paradesarrollar un adecuado proceso interdisciplinario. Enefecto, tanto el proceso de generación de conocimientoscomo el conocimiento generado a partir de los trabajos

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de investigación se encuentran en estrecho contacto conuna interfase indispensable que transita entre lasciencias sociales y naturales, permitiendo un flujobiunívoco entre las comunidades y las instituciones parala búsqueda de decisiones y soluciones a los problemasambientales presentes.

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Coordinadoras : Alicia Canetti y Laura SchwartzmannIntegrantes: Mónica De Martino, María José Bagnato, Oscar Roba, Alejandra Girona,

Cecilia Espasandín y Magdalena AlvarezCentro Interdisciplinario de Infancia y Pobreza

Resumen

El Centro Interdisciplinario de Infancia y Pobreza es unainiciativa en el marco del Espacio Interdisciplinario de laUdelaR que busca aunar esfuerzos, desde diversasáreas, para promover la comprensión integral y complejadel problema de la infancia en pobreza, aportando datoscientíficos nacionales y fortaleciendo la formación derecursos humanos. Comparte la necesidad de respondera un problema central en relación al presente y futuro delpaís, el cuidado de su capital humano, amenazado porlas condiciones en que nacen y crecen un alto porcentajede los niños del país.El trabajo que se presenta plantea, desde unaperspectiva interdisciplinaria, los hechos que muestranla existencia del problema e identifica avances logradosy desafíos o nudos problemáticos.Se describen los principales ejes de desarrollo en los queel Centro está en condiciones de aportar en el terreno dela investigación, de la enseñanza y de la extensión y sedelimitan las acciones concretas y factibles que se están

CENTRO DE INFANCIA Y POBREZA

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realizando en cada una de estas áreas, como parte delcompromiso ético de la Universidad con la Sociedad.Finalmente se revisan conceptos y plantean algunasreflexiones sobre la construcción interdisciplinaria.

El Centro Interdisciplinario de Infancia y Pobreza (CIIP)del Espacio Interdisciplinario de la Udelar comienza afuncionar en 2010, luego de la aprobación en diciembrede 2009. Es uno de los 4 Centros seleccionados yfinanciados por el Espacio Interdisciplinario para trabajar4 a 5 años. Sus líneas de trabajo convergen en torno auno de los problemas más acuciantes y aún noresueltos, como es la situación de los niños que nacen,viven, crecen y se desarrollan en contextos de pobreza.La mayor parte del equipo integra el GIEP (GrupoInterdisciplinario de Estudios Psicosociales), que tuvooriginariamente su asiento en el Departamento dePsicología Médica de la Facultad de Medicina. Este grupo,con más de 20 años de trayectoria en investigación, se


Acerca del CIIP

CONFERENCIA

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ha especializado en el estudio del desarrollo infantil enpobreza y los factores psicosociales más frecuentementeasociados a problemas en esta área, continuando lostrabajos fundamentales de Terra y sus colaboradores, apartir de los datos generados entonces. Sus hallazgosempíricos han permitido identificar característicasdeseables de los programas e intervenciones hacia lainfancia, tendiendo un puente hacia las políticas públicassostenidas en datos nacionales y adaptadas a nuestrarealidad. Igualmente, también está representada laUnidad de Salud Mental en Comunidad, hoy adscripta ala cátedra de Psiquiatría de la Facultad de Medicina, conmás de 20 años trabajando en el seno de equiposinterdisciplinarios de salud en el primer nivel de atencióny ámbito comunitario.La Facultad de Ciencias Sociales se integra a través delBanco de Datos, un servicio central de carácter técnicoacadémico que apoya a diversos sectores en el acopio yprocesamiento de información cuali y cuantitativa,realiza asesoría en materia de tratamiento tecnológicode la información. También, por este serviciouniversitario, participa el Área de Infancia y Familia delDepartamento de Trabajo Social, cuya función básica esla docencia de grado y posgrado, esta última a través delDiploma de Especialización en Intervención Familiar.Está actualmente concentrada en cuatro áreas deinvestigación: Políticas sociales, Infancia y familia;Prácticas familiares en esta área; Transformacionessocioculturales de la familia y relaciones de género;Género y Trabajo.La Escuela de Nutrición y Dietética de la Udelar estárepresentada a través del Departamento de NutriciónBásica, que además de la docencia de grado y posgrado,desarrolla investigación en crecimiento y nutrición en lainfancia y el impacto de la malnutrición temprana en lasalud, a lo largo de todo el ciclo vital.Finalmente, la Facultad de Psicología está representadapor el Área de salud y más específicamente por la Líneade Desarrollo sobre discapacidad, diversidad e inclusión.Mantiene un servicio asistencial en convenio con laSecretaría de Discapacidad de la Intendencia Municipalde Montevideo. Desde 2001, realiza docencia de grado yposgrado e investiga en el área de calidad de vida,familia y pobreza, integrando la Red de Discapacidad de

la Udelar.Lo que vincula a todas estas áreas y delimita el objeto deestudio son los niños en su crecimiento, desarrollo ybienestar psicosocial, sus familias, el contexto micro ymacro social, con énfasis en la pobreza y los equipos querealizan intervenciones hacia la infancia.

El trabajo interdisciplinario implica establecer algunosacuerdos básicos en torno a la temática, que pasa poradoptar definiciones consensuadas respecto a los ejesclaves. De este modo, el Centro Infancia y Pobrezadecidió, en su primer etapa, centrarse en el estudio delcrecimiento, desarrollo integral y bienestar de los niñosmenores de 5 años y sus familias que viven en situaciónde pobreza. Para ello se acordaron algunas definicionesrelevantes, aún cuando las mismas tengan carácterprovisorio:- Crecimiento es el proceso cuantitativo vinculado alaumento de la masa de tejidos y órganos. Se relacionacon la maduración, que alude al perfeccionamiento delas estructuras y funciones. Ambos procesos posibilitanel desarrollo físico.- Desarrollo Infantil: se lo ha definido como “ el procesocontinuo mediante el cual el niño adquiere habilidadesgradualmente más complejas, que le permiteninteractuar cada vez más con las personas, los objetos ylos sistemas de su medio ambiente, abarcando funcionesde la inteligencia y la afectividad, por medio de las cualesel niño entiende y organiza su medio, la capacidad deentender y hablar su idioma, la de movilizarse ymanipular objetos, la de relacionarse con los demás y elmodo de sentir y expresar sus emociones” (Atkins 1987) .Por otra parte y en acuerdo con el Informe “La evoluciónde las facultades del niño” (2005), se considera que “elproceso de desarrollo infantil es aleatorio: no se trata deun aprendizaje innato y universal, sino que se basa másbien en la naturaleza de las experiencias vividas, en lasexpectativas de los adultos que rodean al niño y en lasposibilidades que éste tiene de contar con el apoyo de losadultos. Tanto el tipo de habilidades adquiridas como laedad a la cual se las adquiere están condicionados por el

Aproximaciones conceptuales y definicionesrelevantes

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de audiencia y de respetabilidad (poder)”. En los estudioselaborados en el mundo el término “pobreza” tienediferentes connotaciones, además de distincionessemánticas profundas. Sin embargo, hay consenso enque la pobreza es el resultado de procesos sociales yeconómicos –con componentes culturales y políticos– enque las personas se encuentran privadas de activos yoportunidades a los que tienen derecho todos los sereshumanos. Asimismo la pobreza se asocia fuertementecon la exclusión social y la desigualdad. En la mayoría delos estudios, la pobreza infantil se entiende como unfenómeno de naturaleza compleja, multidimensional yrelacional, a pesar de lo cual son escasos los estudios queintegran los aspectos meso y micro de la pobreza y suimpacto sobre los niños a través de las diversasorganizaciones familiares. En el Estado Mundial de laInfancia (2005), se afirma que “Los niños y las niñas queviven en la pobreza [son los que] sufren una privación delos recursos materiales, espirituales y emocionalesnecesarios para sobrevivir, desarrollarse y prosperar, loque les impide disfrutar sus derechos, alcanzar su plenopotencial o participar como miembros plenos y en pie deigualdad en la sociedad” (UNICEF 2005).

Partiendo de las delimitaciones conceptuales previas,resulta imprescindible presentar una perspectivadiagnóstica sobre la situación de la infancia en la pobrezaen Uruguay. Si bien los datos disponibles son numerososy variados, nos centraremos en aquellos que a nuestroentender resu l tan sustant ivos , aunque nosuficientemente jerarquizados y contemplados, y en losque apoyamos nuestra propuesta.En primer lugar, se constata que a pesar de la mejora enmuchas áreas de su economía, en un contexto dedesigualdad como mantiene el país, el sector másafectado siguen siendo los niños. La mejora en algunasáreas de la economía no ha logrado revertir la situaciónprevia de pobreza e indigencia, cuya reducción no eshomogénea y mantiene rasgos de inequidad, afectandoparticularmente a los menores de 6 años, alcanzando al38,7%. Cuando se analiza su evolución según

Algunos datos sobre el crecimiento, bienestar ydesarrollo infantil en pobreza en Uruguay

valor que se les atribuye en el entorno inmediato en quese encuentra el niño” (Lansdown 2005).- Bienestar Infantil: Este concepto ha evolucionado en lamedida en que se modificó la visión del niño sólo como un“adulto en formación” para reconocer su doble condiciónde “SER” niño con sus propios derechos, reconocidos enla Convención de Derechos del Niño” y al mismo tiempo“DEVENIR” en futuro adulto con valor estratégico paralas naciones. Actualmente se reconoce la importancia deconocer las influencias macro-estructurales que incidensobre el niño como la economía, la cultura, la sociología yel derecho tanto como la percepción directa de los niñosacerca de su bienestar físico, emocional y social, tanto enlos aspectos positivos como negativos y en relación a loscontextos en que se desarrollan sus vidas (escuela,familia, comunidades, grupos de amigos).- Familia: Se reconoce a la familia como uno de losespacios esenciales de construcción social de la realidadasí como de la identidad y la subjetividad, coincidiendocon Saraceno en que “es la principal unidad deestratificación social”. Siendo un fenómeno histórico consu propio curso de vida, en la que las reglas y modos derelación entre los sexos y las generaciones setransforman continuamente, se encuentran una grandiversidad de “formas familiares” (Saraceno enEspasandín et al. 2010 ). Se está transitando la segundatransición demográfica que pone en el centro la debilidady fragilidad de las relaciones entre hombres y mujeres. Elfracaso reiterado de las políticas hacia las familias, ubicala necesidad de fortalecer el encuadre teórico quepermita trabajar con ellas así como la investigación en elmedio respecto a las características y formas derelacionamiento de nuestras actuales familias.- Pobreza: El modo en que se concibe y se mide lapobreza es relevante para definir políticas para susuperación. El GIEP, desde sus inicios, señala que lapobreza no es meramente pobreza económica (aunqueella sea un componente esencial) y este es un aspecto enque se vislumbra un consenso hacia un nuevo paradigmaque vea más allá de las variables económicas paraevaluar fenómenos complejos como la pobreza. Yamuchos años atrás, Labbens (1982 ) establecía: “Para serpobres, es necesario carecer a la vez de fortuna y deocupación remunerada (clase), de fuerza social (poder),

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departamentos en esta franja de edad, empleandonuevos criterios de medición de pobreza, se observa quelos niños montevideanos (44,1%) están peor que los delinterior (34,1%). Si partimos de la evidencia de que es enel sector de pobreza que se sostiene la reproducciónbiológica y social, estamos enfrentados a una progresivadescapitalización humana y social. La pobreza infantil,entonces, continúa siendo un problema prioritarionacional. El Informe del BID, resumido en El País Digitalde febrero de 2010 subraya que persisten brechaspreocupantes y que las prioridades deben ser puestas enla población de 0 a 5, particularmente de 0 a 3. En elmismo sentido se pronuncia un reciente informe deCEPAL.En segundo lugar todas las evidencias señalan el fuerteimpacto que la pobreza ejerce en el crecimiento,desarrollo y salud de los niños. Seleccionando algunosdatos diremos que:En relación a la situación nutricional de los niños, si biense han hecho avances importantes en materia decrecimiento y nutrición, que han logrado mantener lascifras de desnutrición aguda y de emaciación en límitesesperados para una población bien alimentada,persisten problemas de malnutrición, coexistiendo eldéficit de crecimiento como por sobrepeso y obesidadque superan las cifras esperadas de 2,3% (UNICEF-RUANDI-MSP 2007). En población que asiste a CAIF, deacuerdo a datos del año 2008, estas cifras aumentan a13% en ambos casos. Los datos de déficit nutricionalllaman la atención, en un país donde la producciónalimentaria es suficiente. El panorama preocupa más entérminos comparativos, siendo Uruguay el que ostenta lamayor frecuencia de retraso del crecimiento en menoresde 2 años en la región. A ello se agrega la desnutriciónpor déficit de hierro que en 2005 alcanzaba cifras de 54%en niños de 6 meses a dos años. A pesar del relevamientosistemático de la situación nutricional a través devariables antropométricas, no hay datos sobre ladisponibilidad alimentaria ni sobre las representacionesque los alimentos tienen para las familias.En relación al desarrollo, persisten cifras de problemasen cerca del 50% de los niños, las que se han mantenidoestables en los diferentes estudios que emplean iguales

instrumentos.Las cifras mejoran en población menor de 6 años que sehan beneficiado de programas socioeducativosespecíficos, sin alcanzar los niveles de otros contextosmás aventajados (en las columnas en gris). Persiste elmismo perfil de problemas que señalara el GIEP en el año1996 y que, de no revertirse, condiciona dificultades deaprendizaje: afectación de las áreas de lenguaje ycoordinación, aumento de los problemas con la edad,particular afectación de la simbolización e interacciónsocial, y predominio en el varón que nos lleva a hablar deuna fragilidad particular. Se ha evidenciado que muchosde estos problemas pueden revertirse si se implementanprogramas de calidad.En años recientes, los avances de las neurocienciasvienen a confirmar la importancia crucial de los primerosaños de vida en la maduración cerebral y en la creación ono de condiciones que serán básicas para la posibilidadde inserción exitosa en el mundo actual. La investigaciónmoderna ha resaltado la importancia de la sinergia entrenatura y “nurture” para el desarrollo del sistemanervioso central y sus implicancias en la maduración delindividuo. En lo esencial, y tomando las palabras deCozzolino (2006): “En la medida que el desarrollo socialha ido instalando un complejo sistema de interacciones,con demandas muchas veces conflictivas, un mundo deconsumo de objetos, de información y un bombardeocontinuo de estímulos diversos, la posibilidad de undesarrollo individual creativo y transformador se halimitado. Se está enfrentado a múltiples y diferentestareas, que exigen balancear adecuadamente lasdemandas laborales y familiares, manejar informacióncambiante y afrontar el estrés. Las cualidades necesariaspara la integración implican mantener la perspectiva,elegir qué batallas dar, mantener una autopercepciónadecuada, inhibir impulsos y emociones, anticiparconsecuencias, tener objetivos de largo plazo, resolverproblemas con flexibilidad y tener en cuenta los puntosde vista y necesidades de los otros. Estas complejascapacidades comienzan a formarse en sus patronesbásicos incluso antes del nacimiento y ciertamente apartir del mismo”.El cerebro desarrolla sus complejas funciones a través de

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comportamiento. Este porcentaje se eleva en poblaciónde contexto desfavorable y además los problemasaumentan con la edad. Las dificultades de aprendizaje seasocian con el nivel socioeconómico, alcanzando losmayores porcentajes en contextos muy desfavorables(38%), lo que coincide con las altas cifras de repetición yfracaso escolar reportadas en otros informes.Finalmente, la visión se amplía cuando analizamos lasituación de la infancia pobre con discapacidad,entendiéndola no como patología sino como unasituación que plantea necesidades diferentes a laspersonas. El reciente estudio realizado por el MIDES y laRed temática de Discapacidad de Udelar (MIDES-RETEDIS 2009) evidencia que, en menores de 16 años decontexto de extrema pobreza, la discapacidad mental,en particular la intelectual, es la que predomina. Esposible que una parte de estos niños se corresponda osuperponga con los problemas del desarrollo y delaprendizaje descriptos anteriormente (aún no losabemos). Los niveles de inserción educativa, quepueden ser considerados como indicador de inclusiónsocial, son menores en población con discapacidad queel de las personas sin discapacidad. Un 70% no pasa delnivel primario y apenas un 13% completa el nivelsecundario, según la Encuesta Nacional de Personas conDiscapacidad para mayores de 15 años (CNHD-INE2004). Este escenario se complementa con su menorinserción laboral, en especial en la franja de edad másjoven. Es decir, la discapacidad limita francamente lasoportunidades de acceso a mecanismos de satisfacciónde necesidades e integración, más aún en contextos depobreza, asociándose a mayores niveles dediscriminación.En tercer lugar, se ha visto que la dimensión económicade la pobreza no es suficiente para explicar estos efectosy que a ella se suman otros factores intermediarios queinteractúan y se potencian a través de un procesoacumulativo. En una publicación reciente de los Analesde la Academia de Ciencias de Nueva York, Mathews ycolaboradores (2010) resaltan este caráctermultifactorial acumulativo. Analizando la relación salud-pobreza, destacan el impacto del estrés crómico, lacalidad del ambiente familiar y describen un perfil deriesgo muy similar al identificado por el GIEP. Este perfil

un alto nivel de integración. El bienestar emocional, lashabilidades sociales y las capacidades cognitivolingüísticas que aparecen en los primeros años sonimportantes pre-requisitos para el éxito escolar y, másaún, para la construcción social del cerebro que permitareflejar y evaluar adecuadamente la realidad en que eseser humano se está desarrollando.Las redes neuronales establecidas precozmenteincidirán en forma significativa en el futuro desarrollofísico, emocional y social, comprometiéndose el presentey futuro del niño. Si bien la plasticidad neuronal semantiene a lo largo de la vida y es posible siempregenerar alguna modificación, existen períodos críticos osensibles, en que estas redes neuronales establecen susconexiones. Una vez que los patrones estánestablecidos, los nuevos aprendizajes implican lamodificación de estos patrones, proceso posible peromás trabajoso.Por otra parte, las situaciones adversas determinan unarespuesta fisiológica al estrés, que prepara al organismopara enfrentar la amenaza a través de la lucha o la huida,volviendo rápidamente a la línea basal, luego de habercontrolado la situación de riesgo. Pero cuando estasrespuestas permanecen activadas durante tiemposprolongados, como sucede en el estrés crónico(indigencia, conflicto familiar sostenido, carenciaafectiva, etc.), se producen efectos negativos. Un montocontrolado de estrés, en el marco de relaciones establesy de apoyo, puede promover el desarrollo infantil,ayudando a la autoafirmación y a la capacidad deenfrentar problemas. En cambio, el estrés crónicamentemantenido y en ausencia de la amortiguación de unadulto contenedor, puede provocar efectosdevastadores en el psiquismo y en la propia arquitecturacerebral. En estas condiciones las afectaciones químicasy de la estructura cerebral pueden llevar a dificultades deaprendizaje, de memoria y de regulación emocional acorto plazo y en el largo plazo exponer a la persona amayor riesgo de conductas agresivas, trastornos delestado de ánimo y conductas adictivas (GIEP 2007).Este panorama se complementa con los dato s aportadospor estudios recientes de Viola (et al. 2008) quemuestran que cerca del 40% de niños escolarizados de 6


a 14 años presentan problemas emocionales y del

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de riesgo familiar está caracterizado por la bajadisponibilidad parental, clima familiar hostil con pobrecomunicación y un macro contexto que no opera comofuente de soporte e integración social. Este perfil defamilias vulnerables ha persistido estable, tal como lomuestran los estudios recientes en familias de niños queasisten a programas socioeducativos (GIEP, PNN-IMM-ODM-PNUD, 2008, 2009, GIEP 2009).En conjunto, todos estos datos resaltan cómo el efectonegativo de la pobreza en la infancia puede interferir conlas posibilidades de desarrollo social y económico,perpetuando los mecanismos en que ésta se sostiene ysiendo causa y potenciador de discapacidad. Tenemosentonces un compromiso ineludible, el desafío deenfrentar esta situación de inequidad, teniendo encuenta que, en 2010, al menos 90.000 niños viven aún enla indigencia.

En términos de políticas públicas hacia la infancia, esnecesario destacar los esfuerzos de coordinaciónintersectorial reflejados en el trabajo del Gabinete Socialy en los documentos estratégicos como el de ENIA 2010-2015. Se creó el MIDES con sus programas específicoshacia la infancia, se universalizó la cobertura en saludpara todos los menores de 18 años, aumentó lacobertura de programas educativos y socioeducativos enprimera infancia y se desarrollaron avances en lacoordinación de programas en materia de salud yeducación. Sin embargo, persisten algunos nudos deproblematización y desafíos a abordar.Nuestro país carece aún de un Sistema de Protección a lainfancia definido como política de estado, integral eintegrado, con mecanismos de evaluación sistemáticos ycon soportes adecuados a nivel jurídico e institucional.Pensar en un sistema de estas características requiereavanzar en la perspectiva ética y jurídica de derecho conque se mira a la infancia, con una visión de equidad, sinestándares normatizadores y discriminantes sino enfunción de las necesidades y potencialidades de losniños. Todo ello plantea interrogantes y constataciones,

Avances y desafíos pendientes en el campo de laspolíticas públicas hacia la infancia. La propuestadel CIIP

entre otras cosas: a) que se necesite tal vez hablar deinfancias, b) que persisten resabios del paradigma de lasituación irregular que considera al niño como alguien sinvoz, sin derechos, c) se percibe una necesidad de aunaresfuerzos que aumenten la real participación de quienesson verdaderos protagonistas y d) se plantea la paradojade cómo generar ciudadanía y garantizar derechos sindevaluar tales conceptos, es decir, sin reducir el umbralde los estándares con los que se miden. La participación,la mejor educación posible o la mejor salud posible, nopuede depender del contexto en que viva el niño o lafamilia.Desde este mismo marco, un Sistema de ProtecciónIntegral requiere fortalecer el papel que la familiadebería cumplir de acuerdo a la Convención de Derechosdel Niño. La familia ha sido copartícipe con el Estado en laprestación de bienestar social, aunque dichacorresponsabilidad ha sido poco analizada yproblematizada. Señalando algunos problemas en estaárea, se identifica que, cuando la familia es pensada entérminos de política, la familia de Estado, muchas vecesse la visualiza de manera idealizada, lo que contrasta conla familia real y conduce a la culpabilización: lo que leocurre al niño termina siendo culpa de los padres. Otraproblemática identificada es que la pobreza esabordada como algo homogéneo, lo que la subsume enun universal abstracto que dificulta las intervenciones.Esto plantea la necesidad de estudios socioculturalesque aporten sobre las diversas manifestaciones de lapobreza. Esta homogeneización también atenta contra lavisualización de las experiencias vitales de las personas.La corresponsabilidad con la familia tampoco ha sidosuficientemente atendida en materia de políticasalimentario - nutricionales. El país produce suficientesalimentos pero persiste la desnutrición, siendonecesarios mayores esfuerzos en términos dedisponibilidad y educación alimentaria.Completando la idea de un Sistema Integral deProtección, señalamos que nuestro país carecesimultáneamente de un sistema integral, estable ycoherente de monitoreo que sostenga y proporcioneinformación relevante a un sistema de talescaracterísticas. Cuando se revisan los indicadores que

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han sido empleados en las investigaciones y con los quese ha medido la efectividad de las políticas de infancia, seobserva que estos no dan cuenta de la complejidad delfenómeno y que se constata una ausencia o uso nosistemático de indicadores fundamentales. RobertMyers, al respecto, señala que: “el proceso de buscarindicadores para evaluar “progreso” tiene un sesgo afavor de los indicadores que se puede calcular en todoslos países y, nuevamente, que se puede comparar alnivel internacional. Así, es difícil introducir metas eindicadores de dimensiones menos cuantitativos que, sinembargo, pueden definir el bienestar en una sociedad enparticular o dar seguimiento a programas con finessociales no necesariamente considerados en los planesque empiezan con compromisos internacionales. A mimodo de ver, los indicadores más importantes son losque define un país, o un Estado o una municipalidad, paradar seguimiento a sus propios programas y al bienestarde su gente, sean, o no, comparables al nivelinternacional. Los indicadores nacionales o locales sirvenpor lo menos tres propósitos importantes:- primero ayudan a identificar cómo vamos en áreas quenos interesan y nos da señales que informan ajustes enpolíticas y en programas;- segundo, si desglosamos los indicadores, ayudan aidentificar poblaciones en desventaja para poderconcentrar esfuerzos en los que más necesitan, y- tercero, forman parte de un sistema de contabilidadpública en relación con compromisos hechos porgobiernos democráticos, no a institucionesinternacionales sino a sus propios ciudadanos” (Myers2003:157).Es necesario fortalecer la formación de recursos,aspecto en el cual la Universidad debe jugar un papelrelevante. Se requieren recursos humanos profesionalesy académicos sólidamente formados y altamentecalificados, comprometidos y estimulados para trabajaren esta problemática. A nivel profesional se observa, aveces, el énfasis en la transferencia de herramientasdiagnósticas pero no en la formación técnica paraabordar la diversidad y la exclusión con un enfoqueinclusivo, garante de derechos. Es necesario avanzarhacia paradigmas más integrales y reforzar la

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coordinación interdisciplinaria.Por último, se percibe la necesidad de superar, tanto enel diseño como en la implementación de las políticas, lamirada adultocéntrica y feminizante, que siguiendo aFrancois Doltó, hace que no se pueda reconocer al niñocomo un igual, o que se tiende a resaltar el papel de lamujer en desmedro de la figura masculina, pero ademásvisualizándola sólo como madre reproductora ynutriente.La propuesta del Centro parte de los hechos presentadosy de los desafíos e intenta avanzar en el conocimiento yen las respuestas. Se apoya en un paradigma integral,multidimensional y complejo donde se integran, almenos conceptualmente, desde los recientes aportes delas neurociencias y el efecto de estrés sobre el SNC hastalos múltiples componentes macro sociales. Hasta elmomento, confluyen la nutrición, la psiquiatría, lapsicología, la psicomotricidad y las ciencias sociales. Sinduda es necesario ir al encuentro de otras disciplinasfundamentales, en particular la economía, el áreajurídica y médica básico clínica. Pero tratándose de unaperspectiva interdisciplinaria, esta confluencia no puedepensarse como sumatoria de campos y personas sinocomo un proceso gradual de articulación.Los objetivos y las metas planteadas han sido ordenadassiguiendo las funciones tradicionales de la Universidad:- En materia de investigación, el centro se proponecaminar hacia la consolidación de un sistema nacionalinformatizado de monitoreo del desarrollo integral ybienestar de la infancia (SINADIBI), que incorporeindicadores alimentario nutricionales y psico-socioculturales a las propuestas existentes y avance en laconceptualización integral de la pobreza, promoviendoun auténtico enfoque interdisciplinario. Ello supone:- En lo Biológico: consolidar un equipo de investigaciónen crecimiento y nutrición infantil, particularmente enpobreza, desde una perspectiva que integre la genéticacon los factores ambientales y avanzar, al menosconceptualmente, y en el relacionamiento con equiposde ciencias básicas en aspectos neurobiológicos deldesarrollo infantil y su relación con la dimensión micro ymacro social.- En lo social: consolidar un grupo que incorpore a la

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dimensión económica de la pobreza los componentes

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socioculturales, avanzando hacia un modelo que incluyalos componentes micro, macro y macro sociales.- En lo psicosocial: avanzar en la creación del SINADIBI,incorporando los indicadores de desarrollo y bienestarinfantil que han mostrado mayor consistencia a lo largode los últimos 20 años de investigación.Cada uno de estos objetivos plantea metas concretas,que han sido sistematizadas en 4 ejes estrechamenteinterconectados. Un aspecto central para la concreciónde estas metas, se refiere a la reutilización de bases dedatos. Los archivos de datos sirven para conservar basesde datos de interés y catalogarlas. La reutilización deestas bases permite, de manera fácil y poco costosa,hacer comparaciones en tiempo y espacio, obteniendoinformación y formación de investigadores. Estareutilización de bases, de la cual el GIEP ya ha tenidoexperiencia, es una verdadera innovación en nuestropaís. El CIIP se propone la reutilización de bases de datosdel desarrollo y nutricional, recopiladas por organismospúblicos, empleando instrumentos similares.- En relación a la enseñanza, la propuesta buscaconsolidar la enseñanza de grado y posgrado, endistintos servicios universitarios, para abordar el temade la pobreza infantil y sus impactos en la infancia y elfuturo del país. La idea central, a nivel de posgrado, escaminar hacia una maestría de Investigación psicosocialcon pasos intermedios:- la realización de un seminario interinstitucional sobre latemática, para hacer una puesta al día de los avances eintercambiar sobre nuevas perspectivas; realización deun módulo de enseñanza de la investigación psicosocialcon énfasis en desarrollo familia y pobreza a incluir anivel de grado y posgrado.- elaboración de materiales de texto de enseñanza conlos productos del Centro,- consultoría en proyectos de investigación y- apoyo, a través de cursos o de material bibliográfico, enla formación de profesionales destinados a trabajar enáreas de atención a la infancia y la familia, con enfoqueen promoción y prevención.Finalmente a nivel de extensión, nos proponemosconsolidar y profundizar, sobre la base de una nuevaarticulación interdisciplinaria, el apoyo a las políticas yprogramas nacionales que trabajan con la infancia,

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continuando una línea de compromiso con programascomo el Plan Caif, PNN, PIM, convenios asistenciales,consolidando la búsqueda de puentes entre lainvestigación y la acción y la articulación entreinvestigación, divulgación e innovación. En esta últimalínea, nos proponemos mejorar los instrumentosexistentes y crear nuevas herramientas de medición delas dimensiones en juego para el diseño y evaluación deprogramas y apoyar la capacitación y evaluación derecursos humanos e instituciones que trabajan con lainfancia en las temáticas abordadas.

Considerar el crecimiento, desarrollo y bienestar infantily sus factores influyentes es un problema complejo, queexige del concurso de distintos campos disciplinarios. ElCIIP ha reunido hasta el momento sólo a algunos de ellos.El encuentro de las diversas disciplinas involucradas es,pues, una meta imprescindible. Pero ya en el proyectooriginal, se señalaba que “(…) la posibilidad de trabajointerdisciplinario implica una serie de condiciones nofáciles de lograr. Poder pensar colectivamente implicarenunciar a la omnipotencia del propio saber, estardispuesto a revisar los supuestos y poder ingresar en elcampo de la incertidumbre, del saber que se vaconstruyendo entre todos y que, a medida que avanza,muestra nuevas incógnitas, que ponen en duda lospresupuestos anteriores. Implica salir de los murosprotegidos de las disciplinas para avanzar en losinsterticios. (...) es un proceso objetivo pero, yesencialmente, subjetivo, que implica también poderconfiar en el otro” (Proyecto de Creación del CentroInterdisciplinario GIEP- Desarrollo Infantil y Pobreza2009).Tal como señala Elola, se trata de un desarrollo que exigealto nivel de interacción grupal. “Para que un grupopueda llegar a la interdisciplina es imprescindible afirmarsu constitución grupal. Esto sólo puede lograrsemediante un proceso complejo y dialéctico que permitatransitar a sus integrantes desde la afiliación hasta lacooperación y solidaridad, desde la serialidad hasta lacomunicación y el aprendizaje, implicándoseprofundamente en la construcción de un marco

Construyendo interdisciplina. Algunas reflexionesfinales

referencial compartido. En este proceso, cuando el grupologre un nivel productivo que trascienda su interno ypueda actuar con alguna eficacia hacia fuera apuntandoa los objetivos que se planteó, podrá pensarse enproducción interdisciplinaria. Será una instancia desíntesis superadora de escolásticas escotomizantes, deespecializaciones artificialmente parceladoras, detecnicismos y teoricismos sofisticados e inútiles” (Elola1992).Elina Dabas agrega, en la misma dirección, que “(...) elfortalecimiento de las relaciones en torno a un proyectocomún abre una brecha para la construcción de uncampo interdisciplinario, el cual requiere del desarrollode redes conceptuales y un alto grado de prácticasinteractivas. En este proceso, lo que se ponefundamentalmente en relación son primeramente, laspersonas y luego, las disciplinas. Requiere para suafianzamiento, de la colaboración y de la cooperación”(Dabas y Perrone 1999).Finalmente, Canetti y Da Luz (2003) identifican algunosobstáculos al proceso de construcción interdisciplinariaque es necesario advertir: “La construcción de la prácticainterdisciplinaria no se produce por un acto de fe; implicaun proceso de transformación y creación permanentes,cargado de dificultades y tensiones cuya superaciónretroalimenta y permite avanzar al equipo. Lainterdisciplinariedad supone, en primer lugar, lacapacitación de los recursos en el trabajo en equipo asícomo la permanencia y continuidad en el tiempo de losmismos. Asimismo, la praxis interdisciplinaria exige unagran flexibilidad de movimientos que promuevan elequilibrio entre la diversidad y la reciprocidad, entre lospuntos de vista individuales y aquellos surgidos de lainteracción entre los integrantes del equipo. Lacreatividad y los avances interdisciplinarios sólo sonposibles, por otra parte, cuando se cuentan coninstancias de evaluación periódicas que permitananalizar las metas y funcionamiento, identificar losproblemas y las soluciones a los mismos. En fin, asegurarla supervivencia de los equipos y el compromisopoblacional requiere del apoyo real de las institucionesde pertenencia, no solamente en los aspectosdoctrinarios y estratégicos sino también en losoperativos y materiales”.

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)

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MESAS TEMÁTICAS


M1

M2

M3

M4

La , , propuso generar unespacio de reflexión e intercambio sobre los diferentes enfoques y estrategias

metodológicas empleados en la investigación entre los grupos de trabajointerdisciplinarios.

Fue objetivo de la , ,reflexionar sobre la práctica interdisciplinaria relacionada directamente con el proceso de

enseñanza – aprendizaje y la integración del plan de estudios, de métodos, teorías ymodalidades de trabajo.

La , , estuvo abierta a losestudiantes universitarios que participaron de proyectos donde se integraron dos ó más

disciplinas, para mostrar las diversas experiencias que se desarrollan en variadosámbitos, desde las tres funciones universitarias.

La , , tuvo como finalidad abrir unespacio para los proyectos interdisciplinarios vinculados con Extensión universitaria, la

divulgación científica, programas experimentales, entre otros.

Mesa 1 Experiencias de investigación interdisciplinaria

Mesa 2 El enfoque interdisciplinario en la enseñanza

Mesa 3 Proyectos estudiantiles interdisciplinarios

Mesa 4 Otras experiencias interdisciplinarias

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MESA 1

1 EL REQUERIMIENTO DE LA INDISCIPLINA PARA PENSAR LOS ESTUDIOSINTERDISCIPLINARIOS EN AMÉRICA LATINA

2 PLAN DE MANEJO COSTERO INTEGRADO: A. SOLÍS CHICO – A. SOLÍS GRANDE

3 E

4 E

5 INVESTIGAR LAS ARTES MUSICALES Y ESCÉNICAS: APERTURAS INTERDISCIPLINARIASPARA ATRAPAR LO EFÍMERO

6 CIENCIA DE LA LEGISLACIÓN Y GOVERNANCE POLÍTICA EN_CLAVE INTER

7 VALORIZACIÓN DE LOS RECURSOS GENÉTICOS DEL GUAYABO DEL PAÍS (ACCASELLOWIANA) – UNA ALTERNATIVA PARA EL DESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE EN LA

QUEBRADA DE LOS CUERVOS (TREINTA Y TRES)

8 ¿EL ESTUDIO DE UN MICROCONTROLADOR PUEDE GENERAR UNA EXPERIENCIAINTERDISCIPLINARIA?

9 CONSTRUCCIÓN DE INTERDISCIPLINARIEDAD Y CRISIS DE PARADIGMAS EN TORNO A LA

10 SOJIZACIÓN, BIODIVERSIDAD Y SOCIEDAD: ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE LOSIMPACTOS SOCIO-AMBIENTALES DE LA INTENSIFICACIÓN AGRÍCOLA EN SORIANO

11 LA TERMINOLOGÍA: UNA HERRAMIENTA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LENGUAJES ENCOMÚN

12 I ENCEFALOPATÍA ASOCIADA A ÁCIDOVALPROICO. REPORTE DE UN CASO

ALFREDO FALERO

LUCIANAECHEVARRÍA, ALBERTO GÓMEZ, MARCELA LALE, RAMIRO LÓPEZ, PALOMA NIETO, GASTÓN PEREIRA

BEATRIZ SOSA, ALEJANDRO BRAZEIRO, ISMAEL DÍAZ

MARTHA SABELLI, JORGE RASNER, CRISTINA PÉREZGIFFONI, EDUARDO ÁLVAREZ PEDROSIAN

MARITA FORNARO E INTEGRANTES DEL GIDMUS

PEDRO BILLAR,HOENIR SARTHOU, JORGE LAPROVITERA, ESTUDIANTES DE LA MAESTRÍA DE LA EAEM

MERCEDES RIVAS, CARLOS AYRES, ROBERTOZOPPOLO, DANILO CABRERA, EDUARDO DELLACASA, BEATRIZ BELLENDA, MARGARITA GARCÍA, ANA

SILVEIRA, BEATRIZ VIGNALE, FERNANDA ZÁCCARI, MARÍA PUPPO, NATALIA MARTÍNEZ, MARIANAIRISITY, ALEJANDRA CALVETE

DAHIANA CURBELO Y DANILO DA ROSA

CARLOS SANTOS, LORENA RODRÍGUEZ, SYLVIA AMADO, DENISE GORFINKEL, MA.NOEL GONZÁLEZ, JAQUELINE GÓMEZ, CAROLINA NEME, HUMBERTO TOMASSINO Y DANIEL CONDE

ALEJANDRO BRAZEIRO, CARLOS SANTOS, ALVARO SOUTULLO, MARCEL ACHKAR, GABRIELOYHANTÇABAL, CAROLINA FACCIO E IGNACIO BERRO

LUCÍA FABBRI

MARTA VÁZQUEZ, SALOMÉ FERNÁNDEZ, ALEJANDRO SCARAMELLI, PIETRO FAGIOLINO, AMALIALABORDE

L CONCEPTO DE SERVICIO ECOSISTÉMICO EN EL MARCO DE LA CONSERVACIÓN: ALIADOO “CABALLO TROYANO”

NCUENTROS ENTRE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA DEINVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA SALUD

NTERDISCIPLINARIEDAD DESDE LA PRÁCTICA.


M1

Resúmenes

Experiencias de investigación interdisciplinaria

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IMPLEMENTACIÓN DE UN ÁREA NATURAL PROTEGIDA

13 EL ENVEJECIMIENTO Y LA VEJEZ: APORTES DESDE EL NIEVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DEINTERDISCIPLINA

14 CONSTRUYENDO INTERDISCIPLINA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN DEL ESPACIO (REAHVI)

15 LA INTEGRACIÓN DE MÉTODOS CUALITATIVOS. REFLEXIONES SOBRE LAS VENTAJAS DE SUAPLICACIÓN EN EL ESTUDIO DE CASO DEL INSTITUTO NORMAL RURAL. (1960)

MARIANA PAREDES, MARÍA CARBAJAL, DANIEL GONZÁLEZ

YOLANDA BORONAT, MARÍA NOEL LÓPEZ

GABRIELA ESTEVA

72

Alfredo Falero

Departamento de Sociología, Facultad de Ciencias Sociales - UDELARGrupo Interdisciplinario: Núcleo interdisciplinario “Pensamiento crítico y sujetos colectivos en

América Latina”– Espacio Interdisciplinario

La propuesta procura una incitación a pensar desafíos yproblemas a los que se enfrentan las ciencias sociales yhumanas –en un sentido amplio pero acotadas al planode su producción en la universidad- cuando se debetrabajar con objetos de estudio vinculados a la temáticageneral de América Latina. Se entiende, asimismo, quealgunos aspectos levantados también pueden seraplicados a otras problemáticas.Para ello, en primer lugar se invita a identificarobstáculos derivados de la construcción delconocimiento en el sentido de lo que supone laconciencia de la investigación, también aquellos decarácter institucional derivados de relaciones de poderacadémico y obstáculos provenientes de dinámicasdisciplinarias que hacen a la representación conceptual

EL REQUERIMIENTO DE LA INDISCIPLINA PARAPENSAR ESTUDIOS INTERDISCIPLINARIOSDE AMÉRICA LATINA

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ahegemónica en cada disciplina. En función de estoselementos, es que se plantea la exigencia de“indisciplina” respecto a dinámicas que tienden areproducirse.A partir de lo anterior, y ya en segundo lugar, se apuntacomo uno de los temas claves, la necesidad de promoveruna construcción de conocimiento que pueda conducir auna perspectiva relacional y que atienda a la necesidadde articular los planos micro y macro de análisis. Esto sefundamenta en la exigencia de que se puedan abrircampos de realidad con visión interdisciplinaria de losproblemas que emergen en América Latina y se puedaproyectar en el plano de la investigación la relevancia de


estudiar la articulación compleja de procesos.

1Experiencias de investigación interdisciplinaria

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particular faja costera están explícitamente bajo tuteladel estado y tienen una característica que es el accesopúblico para el disfrute de todos los ciudadanos.La constitución del equipo interdisciplinario fue decisivapara la elaboración de una metodología de abordaje delproblema, el planteo de los objetivos y hasta las accionesconcretas. Esto nos permitió incorporar y operar con lasdiferentes dimensiones que integran el territorio, yrecorrer las distintas etapas. Se definen así, por un ladolas capas estratégicas (desarrollo local, actores sociales,puntos frágiles, investigación - acción) y por otro, los ejestemáticos (sistemas ecológicos productivos,ecosistemas terrestres marinos y cuencas, paisajecultural y patrimonio) que nos ha permitido, desde lasimulación, proponer un proceso de Manejo CosteroIntegrado.

PLAN DE MANEJO COSTERO INTEGRADO:A. SOLÍS CHICO – A. SOLÍS GRANDE

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Esta propuesta fue elaborada por un equipo deestudiantes de la Maestría de Manejo Costero Integrado,en el marco de un ejercicio académico, desde marzo2008 culminando en un taller de encuentro decomunidades costeras en abril 2009.Para este trabajo nos fue asignado el tramo de costacomprendido entre los arroyos Solís Chico y Solís Grande,en el Departamento de Canelones, con el objetivo deproponer un Plan de Manejo Costero Integrado.Esta área se podría definir como una zona de confluenciae interrelación costera terrestre y marina. Este espacioes un recurso natural único, frágil y limitado, por lo tanto,implica necesidades de planificación y ordenación quedifieren de otros modelos tradicionales y creemos queaquí está la diferencia y nuestro aporte a lo ya realizado

Luciana Echevarría Alberto Gómez Marcela Lale Ramiro López Paloma Nieto

en otras áreas del quehacer. Además los usos en esta

2Gastón Pereira

1, 2, 3, 4, 1,

1 Departamento de Anteproyecto y Proyecto de Arquitectura, UdelaR, 2 Maestría Manejo CosteroIntegrado, 3 Departamento de Planificación de la Dirección Nacional de Ordenamiento Territorial,4 Departamento de Gestión Ambiental, Intendencia Municipal de Canelones.


Grupo Interdisciplinario: Maestría de Manejo Costero Integrado.

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Resumen

Beatriz Sosa, Alejandro Brazeiro, Ismael Díaz

Laboratorio de Desarrollo Sustentable y Gestión Ambiental del TerritorioGrupo Biodiversidad y Ecología de la Conservación. Instituto de Ecología y Ciencias Ambientales.

Facultad de Ciencias. UdelaRGrupo Interdisciplinario: Núcleo Interdisciplinario Biodiversidad y Sociedad

El concepto de desarrollo sostenible surge, comoorientación conceptual y metodológica, en respuesta a lapercepción social de la crisis ambiental. Este conceptocontinúa articulando la implementación de estrategiasconducentes a revertir el proceso de degradaciónambiental, que no obstante sigue profundizándose. Eneste marco, el concepto de Servicios Ecosistémicos,aquellos beneficios que recibe la sociedad de laNaturaleza, está adquiriendo cada vez más relevancia.En sus inicios este concepto se interpretó como unaimportante herramienta para resaltar la dependenciaexistente entre el bienestar social y la conservación delmedio natural; actualmente se asocia con el concepto de

EL CONCEPTO DE SERVICIO ECOSISTÉMICOEN EL MARCO DE LA CONSERVACIÓN:ALIADO O “CABALLO TROYANO”

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“capital natural” que conlleva a su valoracióneconómica. Esta lógica ha conducido a laimplementación de mecanismos de pagos por serviciosambientales. Este contexto determina un nuevoescenario conceptual y metodológico de aproximación ala problemática ambiental siendo por tanto necesariovisualizar las posibles implicancias y los desafíos de lainternalización del concepto de servicios ecosistémicos ysus distintas aplicaciones. En este trabajo se describe laevolución académica del uso del concepto de serviciosecosistémicos, se identifica su integración a nivelinstitucional y se presentan algunos cuestionamientos



sobre está temática.

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como relevantes por la sociedad civil, los servicios desalud e integrantes del equipo del PIM en la Zona 9 deMontevideo, en el entendido de que el ciudadano tienederecho a información sanitaria rigurosa, arbitrada,segura, confiable, amigable y accesible.Desde un abordaje multi e interdisciplinario, estainvestigación propende a conocer los comportamientos ynecesidades del público objetivo en relación a lainformación y a las TIC, la disponibilidad y acceso a losrecursos tecnológicos personales, su contexto de uso (lacomunidad, la vida cotidiana, las instituciones), elproceso de interacción entre distintos actores socialesdel sector, el flujo comunicacional en la culturaorganizacional de estos servicios. En base a ello, ofrecerámodelos sobre los que diseñar recursos electrónicos deinformación, acordes con las necesidades sociales quecontribuyan a la inclusión de todos los ciudadanos en lallamada Sociedad de la Información.

ENCUENTROS ENTRE LA INFORMACIÓNY LA COMUNICACIÓN: UNA EXPERIENCIA DEINVESTIGACIÓN EN EL CAMPO DE LA SALUD

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Esta investigación se ubica en el marco del Programa deDesarrollo de la Información y la Comunicación (PRODIC)de la UDELAR, y apunta a dos de sus líneas rectoras:“Políticas de información, comunicación y cultura”, através de los temas: acceso a la información pública, lasociedad y las políticas de información y comunicación,la participación ciudadana, el uso crítico de información;y “Sociedad de la Información e industrias creativas” ylos temas: usos, apropiación y acceso a las TIC,ciudadanía y producción de contenido, gobiernoelectrónico y vida cotidiana.La problemática abordada involucra varias dimensiones;se centra en los ciudadanos adolescentes y jóvenes ensituación vulnerable, como usuarios reales y potencialesde información en salud y en los mediadores en el flujode comunicación e información, especialmente elpersonal de salud. Los problemas de flujo y acceso a

Martha Sabelli Jorge Rasner María Cristina Pérez Giffoni Eduardo Álvarez Pedrosian

fuentes pertinentes de información son expresados

41, 2, 3, 2

1 Escuela Universitaria de Bibliotecología y Ciencias Afines, 2 Licenciatura en Ciencias de laComunicación, 3 Escuela Universitaria de Bibliotecología y Ciencias AfinesPRODIC. Grupo de Investigación en Información y Comunicación para la Inclusión Social

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Resumen


Marita Fornaro, Marta Salom, Graciela Carreño, Jimena Buxedas, Ana Lecueder,Cecilia Mauttoni, Ernesto Abrine, Edith González, Marcelo de los Santos

Enrique Badaró, Antonio Díaz, Sebastián Pereira y Patricia KramerCon la participación de

Grupo de Investigación del Departamento de Musicología (GIDMUS)Escuela Universitaria de Música

Este trabajo da cuenta de experiencias de enfoqueinterdisciplinario desarrolladas en el ámbito delPrograma “Las Artes Musicales y Escénicas en lasinstituciones teatrales uruguayas”. El enfoque incluyó,desde la concepción del Programa, fuertes vínculos conlas Ciencias Antropológicas y las Ciencias Históricas yexigió, en el caso de las actividades escénicas y deltratamiento de los archivos que guardan su memoriatangible, el relacionamiento con profesionales de lasCiencias de la Información, las artes plásticas y lasdistintas artes performáticas, las Ciencias de laEducación, en el caso de algunas de las actividades deextensión. Se presentan aquí reflexiones sobre lavinculación de las miradas disciplinarias que convergen y

INVESTIGAR LAS ARTES MUSICALES Y ESCÉNICAS:APERTURAS INTERDISCIPLINARIAS PARAATRAPAR LO EFÍMERO

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también se enfrentan al encarar la complejidad de lasmanifestaciones estudiadas – muchas de ellasinterdisciplinarias en sus aspectos creativos y en laconcreción en escena, y sobre las nuevas exigencias enel abordaje metodológico de los documentos para“atrapar” la memoria de los aspectos intangiblescaracterísticos de las artes performáticas.Se presentan casos concretos de encuentros yenfrentamientos en la práctica de la interdisciplina, tantoen la investigación como en las actividades de extensióngeneradas en el marco del Programa, y se hacereferencia a ejes teóricos de especial desarrollo en lainvestigación, como el aporte de la antropología del



cuerpo y de la teoría de la recepción.

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abierta a nuevos enfoques para la generación delconocimiento respecto a un fenómeno social complejo,como lo es la legislación, que necesita de un amplioámbito de discusión y reflexión epistemológica. Esnuestro propósito explorar nuevas posibilidades,perspectivas y herramientas de aplicación, como laG o v e rn a n c e P o l í t i c a , h a s t a l l e g a r a l a s“epistemoestructuras blandas” que recorren losdistintos saberes convocados, que permitan descubrir,articular, depurar conceptos, teorías, leyes y métodosque habiliten al diálogo interdisciplinar. Todo lo cualimporta redescubrir el paradigma epistemológicoperdido.

CIENCIA DE LA LEGISLACIÓN Y GOVERNANCEPOLÍTICA EN CLAVE_INTER

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Integrantes de la primera generación de la Maestría“Ciencia de la Legislación y Governance Política” de laEscuela de Altos Estudios para el Desarrollo Local delMercosur, convenio entre la Universidad de Pisa y laUniversidad de la República, presentamos a lacomunidad académica un área disciplinar pocoestudiada en Uruguay, la “Ciencia de la Legislación”,disciplina que se encuentra en plena construcciónepistemológica y que impone transitar nuevos enfoquesy métodos de estudio. Proponemos abordar nuestrotema desde el paradigma epistemológico del mundocomplejo y desordenado, ya no tan lineal ni tan mecánico

Hoenir Sarthou, Jorge Laprovitera, Pedro Billar

como en algún momento histórico se supuso, con visión

6 Escuela de Altos Estudios para el Mercosur “EAEM”

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Mercedes Rivas , Carlos Ayres , Roberto Zoppolo , Danilo Cabrera , Eduardo Dellacasa ,Beatriz Bellenda , Margarita García , Ana Silveira , Beatriz Vignale , Fernanda Záccari ,

María Puppo , Natalia Martínez , Mariana Irisity , Alejandra Calvete

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1 Departamento de Biología Vegetal, Facultad de Agronomía y Centro Universitario Regional Este2 Departamento de Producción Vegetal, Facultad de Agronomía, 3 Unidad de Sistemas ambientales,

Facultad de Agronomía, 4 Cátedra de Farmacognoscia y Productos naturales, Facultad de Química5 INIA Las Brujas, 6 LATU

Grupo Interdisciplinario: Núcleo interdisciplinario Biodiversidad y Sociedad

El guayabo del país es un reconocido recurso genéticofrutícola nativo, cuyo centro de diversidad primarioocurre en el sur de Brasil y norte de Uruguay. Las frutasse consumen en fresco y se destacan por sus cualidadesorganolépticas y altos tenores de vitamina C e Iodo.Actualmente se cultiva en Nueva Zelanda y otros paíseseuropeos y americanos. Desde el 2005, se iniciarontrabajos sobre la distribución, diversidad genética y valoragronómico de poblaciones silvestres. Se identificó a lapoblación de la Quebrada de los Cuervos por sudiversidad y características productivas. En el áreaconvergen los intereses del Sistema Nacional de ÁreasProtegidas, la Intendencia Municipal de Treinta y Tres ylos actores locales. El proyecto pretende valorizar la

VALORIZACIÓN DE LOS RECURSOS GENÉTICOS DEL GUAYABODEL PAÍS (ACCA SELLOWIANA) – UNA ALTERNATIVA PARA ELDESARROLLO LOCAL SOSTENIBLE EN LA QUEBRADA DE LOSCUERVOS (TREINTA Y TRES)

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población de guayabos como alternativa para eldesarrollo local. Se propone disponer de plantasseleccionadas para instalar cuadros del cultivo yreintroducir plantas in situ, ajustar las técnicas depropagación, cosecha, poscosecha y cultivo orgánico,innovar en el desarrollo de productos derivados y unapropuesta técnica para el desarrollo de unadenominación de origen. Se trabaja con una población de210 individuos de guayabo en un área deaproximadamente 6000 hectáreas. La metodología deinvestigación acción participativa se considera elabordaje necesario para la apropiación de la propuesta



por los vecinos del área protegida.

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software libre para su programación.La utilización de hardware y software libre, además deser compatible con la filosofía del TAP, permitió elintercambio con otros grupos de personas que ya seencontraban trabajando en este tipo de proyectos.El trabajo fue realizado de forma interdisciplinaria, pordos estudiantes, uno de ingeniería en computación y unade bellas artes. En su desarrollo se produjo unintercambio, en el sentido de usar un lenguaje común yno el que se está acostumbrado cuando se trabaja en unaúnica disciplina, para poder trasmitir conocimientos deforma clara, transformando la información de cada unoen un conocimiento conjunto.

¿EL ESTUDIO DE UN MICROCONTROLADOR PUEDEGENERAR UNA EXPERIENCIA INTERDISCIPLINARIA?

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Este trabajo está enmarcado en el Proyecto deInvestigación Orientado a la Inclusión Social del PlanCeibal financiado por la Comisión Sectorial deInvestigación Científica (CSIC - UDELAR) Año 2008:“Apropiación, imaginación y desarrollo tecnológico”.Consistió en investigar el uso de microcontroladores conel objetivo de controlar distintos artefactos creados apartir de chatarra electrónica en el Taller de Arte yProgramación (TAP). Estos, hasta ahora, son controladospor una tecnología que ya es obsoleta y por lo tanto dedifícil acceso en la actualidad, que es el puerto paralelo.Se utilizaron los microcontroladores AVR de Atmel quecuentan con proyectos de hardware libre para la

Dahiana Curbelo Pereira, Danilo da Rosa Borges

implementación de los circuitos y herramientas de

8 Grupo Interdisciplinario: Taller de Arte y Programación - Espacio Interdisciplinario

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Carlos Santos Lorena Rodríguez-Gallego Sylvia Amado Denise GorfinkelMaría Noel González Jacqueline Gómez Carolina Neme

Humberto Tommasino Daniel Conde

1 2, 3 , 3,4, 5, 6,

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1 Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, 2 Facultad de Ciencias, Instituto deEcología y Ciencias Ambientales, Sección Limnología, 3 Facultad de Ciencias Sociales, 4 Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación, 5 Facultad de Veterinaria, 6 Vida Silvestre de Uruguay

Proyecto Costos y Beneficios Socioeconómicos yAmbientales del Uso Actual de la Laguna de Rocha y suCuenca: Insumos para la Gestión Integrada de un ÁreaProtegida Costera, Facultades de Ciencias, CienciasSociales y Veterinaria.Entre 2004 y 2008 un equipo interdisciplinario abordó laregión de la cuenca de la Laguna de Rocha, realizando unrelevamiento socioeconómico y ambiental con lafinalidad de aportar herramientas para la incorporaciónde Laguna de Rocha al Sistema Nacional de ÁreasProtegidas (SNAP) y la elaboración del Plan de Manejocorrespondiente.La dificultad de integrar diferentes disciplinas en torno aun problema de investigación común evidenció laimportancia no sólo de compartir códigos de traducciónentre las disciplinas, sino también de marcosreferenciales más amplios, por ejemplo epistemológicosy políticos.El desarrollo del trabajo de campo y la interacción entre

CONSTRUCCIÓN DE INTERDISCIPLINARIEDAD Y CRISIS DEPARADIGMAS EN TORNO A LA IMPLEMENTACIÓN DE UNÁREA NATURAL PROTEGIDA

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los diferentes saberes en juego (sociales, políticos,ecológicos, económicos, agrarios) reveló los límites de lac o n s t r u c c i ó n d e p ro b l e m a s y a b o r d a j e sinterdisciplinarios cuando además de las diferenciasdisciplinarias existen diferencias de paradigma enrelación a la comprensión de la relación sociedad-ambiente.Las reflexiones que se plantean en la exposicióncontribuyen a complejizar la discusión en torno a lanecesidad de incorporar diferentes disciplinas en losprocesos de investigación. La construcción de estediálogo está mediada por las posiciones de los equiposuniversitarios, no sólo en torno a su conocimientoespecífico, sino en relación a las cuestiones de sociedad-saber-poder (horizontes de transformación social, lasrelaciones sociales de producción como marco deordenamiento social) y el papel de la ciencia y el



conocimiento en general en este contexto.

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sojización sobre: el sistema productivo, los ecosistemasnaturales y el bienestar social de las comunidadeslocales de Soriano? Son las preguntas centrales querigen nuestra investigación, que se encuentra en unafase inicial de desarrollo. En este primer trabajo,ponemos el énfasis en la descripción de la aproximaciónmetodológica utilizada, secundariamente se presentanalgunos resultados preliminares, y finalmente, sereflexiona en torno a la experiencia interdisciplinaria denuestra reciente investigación.

SOJIZACIÓN, BIODIVERSIDAD Y SOCIEDAD: ABORDAJEINTERDISCIPLINARIO DE LOS IMPACTOS SOCIO-AMBIENTALESDE LA INTENSIFICACIÓN AGRÍCOLA EN SORIANO

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En los últimos 10 años se ha producido un crecimientoexponencial del sector agrícola, liderado en elDepartamento de Soriano, por el cultivo de soja. Esteproceso está impulsado por una alta demanda delmercado internacional y un paquete tecnológico queasegura una alta productividad, lo que ha despertado elinterés de grandes inversores nacionales y extranjeros.Este proceso de “sojización”, y sus efectos sobre elsistema socio-ecológico de Soriano, constituye unos delos principales objetos de estudio del NúcleoBiodiversidad y Sociedad. ¿Cuáles son los efectos de la

10Alejandro Brazeiro Carlos Santos Alvaro Soutullo Marcel AchkarGabriel Oyhantcabal Carolina Faccio Ignacio Berro

1,2, 1,3, 1, 1,2,1,3, 1,2, 1,2

1 Núcleo Interdisciplinario Biodiversidad y Sociedad, 2 Instituto de Ecología y Ciencias Ambientales,Facultad de Ciencias, 3 Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, UdelaR.

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Lucía Fabbri

Red Iberoamericana de Terminología (RITerm)

La terminología es una especialidad poco conocida en elUruguay, pero muy desarrollada en Europa, Canadá,Brasil, Colombia, México. ¿De qué se ocupa? De losproblemas relacionados con los términos, las palabras ogrupos de palabras que se usan para representar ycomunicar conocimientos especializados: los que secrean y emplean en las actividades productivas,profesionales, académicas, en el funcionamientoinstitucional, en las normativas nacionales einternacionales, y en todas las negociaciones. Por eso laterminología, especialidad de las ciencias cognitivas, esforzosamente una transdisciplina.Las inquietudes que motivan la Mesa 1 son temasfamiliares a los terminólogos, en particular la referida al“desafío de la construcción de un lenguaje en común”.

LA TERMINOLOGÍA: UNA HERRAMIENTA PARA LACONSTRUCCIÓN DE LENGUAJES EN COMÚN

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Considero oportuno presentar, en dicho marco, algunosejemplos de trabajos desarrollados por miembros de laRed Iberoamericana de Terminología (RITerm), quecongrega desde 1988 a la mayoría de los terminólogosde América Latina, España y Portugal, en tanto miembroscolectivos (instituciones universitarias) o individuales(investigadores, docentes, profesionales, estudiantes).Dichos ejemplos ilustran el triple valor de todo trabajoterminológico: 1) cooperativo: son fruto deinvestigaciones transdisciplinarias, 2) cognitivo: sonmodelos metodológicos de sistematización deconocimientos, 3) social: son registros de saberesorganizados, que pueden complementarse y aplicarse amúltiples fines.

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electroencefalograma (EEG).El exceso de amoníaco en sangre puede vincularse alVPA, que se elimina en parte utilizando la vía de entradaa través de la L-carnitina. La depleción de esta última,propia del individuo o inducida por VPA, produce desvíodel metabolismo de VPA con acumulación de metabolitosque inhiben el ciclo de la urea con el consiguienteaumento de amoníaco en sangre. Los altos niveles deamoníaco en cerebro, producen edema con posibleaparición de crisis convulsivas.El trabajo en conjunto permitió la identificación yresolución del problema, así como la difusión ydivulgación de resultados.

INTERDISCIPLINARIEDAD DESDE LA PRÁCTICA.ENCEFALOPATÍA ASOCIADA A ÁCIDO VALPROICO.REPORTE DE UN CASO

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El ácido valproico (VPA) usado como fármacoanticonvulsivante presenta como principal efectoadverso infrecuente y grave, aumento de amoníaco ensangre. Se presenta un caso clínico de encefalopatíahiperamonémica inducida por VPA. Se trata de un adultode sexo masculino, 26 años, ingresa por desorientación yexcitación psicomotora. Tratado con dos fármacosanticonvulsivantes: VPA y topiramato. El hemograma,funcional hepático y renal no evidenciaron alteraciones.Colesterol y triglicéridos presentaron valores elevados.El VPA en plasma: 80 mg/L, la amonemia: 235 µg/dL. Seencontraron anomalías a nivel central evidenciadas porla tomografía axial computarizada (TAC) de cráneo y el

12Marta Vázquez Salomé Fernández Alejandro ScaramelliPietro Fagiolino Amalia Laborde

1, 2, 1,3, 2

1 Departamento de Ciencias Farmacéuticas, Facultad de Química, 2 Departamento de Toxicología,Facultad de Medicina, 3 Instituto de Neurología, Facultad de Medicina

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Mariana Paredes, María Carbajal, Daniel González

Grupo interdisciplinario: Núcleo Interdisciplinario de Estudios sobre Vejez y Envejecimiento (NIEVE),Espacio Interdisciplinario.

El Núcleo Interdisciplinario de Estudios de Vejez y deEnvejecimiento (NIEVE) opera en el ámbito del EspacioInterdisciplinario e integra docentes de los servicios dePsicología y Ciencias Sociales, básicamente psicólogos,sociólogos y demógrafos a los que se han sumado unpolitólogo y una estudiante de comunicación social. Laconstrucción de interdisciplina, en este ámbito, ha sidoun camino largo y sinuoso que tiene sus antecedentes enel trabajo conjunto entre docentes de ambos servicios.La temática del envejecimiento y la vejez, convocainevitablemente a varias disciplinas. Desde laperspectiva demográfica, atiende al envejecimientopoblacional, como fenómeno colectivo inédito en lahistoria de las sociedades en las cuales el alargamiento

EL ENVEJECIMIENTO Y LA VEJEZ: APORTES DESDEEL NIEVE PARA LA CONSTRUCCIÓN DE INTERDISCIPLINA

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de la vida y el descenso de la natalidad cambian comonunca antes la composición por grupos etáreos de laspoblaciones. Esto implica desafíos desde varios puntosde vista: sociales, políticos y económicos desde unaperspectiva macrosocial; culturales, psicológicos,relacionales y vinculares desde una perspectivamicrosocial. También han cambiado los paradigmasinterpretativos del proceso de envejecimiento y la propiaconstrucción social de la vejez. Tanto las disciplinas delárea salud como las del área social se han vistoconvocadas en este proceso. Lo que se propone estetrabajo es contar la experiencia del NIEVE en estecontexto y el abordaje que se realiza a los temas de vejezy envejecimiento.

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CONSTRUYENDO INTERDISCIPLINA EXPERIENCIADE INVESTIGACIÓN DEL ESPACIO (REAHVI)

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Las propuestas de redes temáticas son espaciosinterdisciplinarios desde su concepción pero sólo desdeel hecho concreto de un proyecto de investigación seconstruyen nuevos saberes desde ese abordaje. Estaponencia presenta una metodología interdisciplinariaque se desarrolló para la investigación “Producciónfamiliar, intergeneracional e informal de vivienda”.

14J. Yolanda Boronat, María Noel López

Red de Asentamientos Humanos Hábitat y Vivienda (REAHVI) UdelaR

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Resumen


Gabriela Esteva

Maestría en Ciencias Humanas opción Historia Rioplatense, Facultad de Humanidades y Ciencias dela Educación

El presente trabajo analiza las ventajas de la integracióndel análisis de coyuntura desde el enfoque de la nuevahistoria de la educación, de las narraciones desde laperspectiva discursiva de la psicología social y elconcepto de calidad educativa desde la perspectiva delanálisis institucional, como estrategia metodológicaaplicada en la evaluación de la calidad educativa deltrabajo de extensión de la organización formadora demaestros en servicio Instituto Normal Rural (1960). Elhecho de haber definido este campo de investigaciónparte de la hipótesis de ser una alternativa educativa deexcelencia para el trabajo del maestro de escuela ruralmultigrado de contextos rurales caracterizados por la

LA INTEGRACIÓN DE MÉTODOS CUALITATIVOS REFLEXIONESSOBRE LAS VENTAJAS DE SU APLICACIÓN EN EL ESTUDIODE CASO DEL INSTITUTO NORMAL RURAL (1960)

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elevada deserción y exclusión social. Desde unaperspectiva de praxis transformadora, el análisisevaluativo de la coyuntura nacional y continental fueesencial para comprender la situación social de fondo y,por ese medio, comprender los hechos educativospercibidos por los actores conjuntamente con lasintenciones que ellos persiguieron. Las narraciones mepermitieron acceder a una visión desde dentro, esto es, alos significados compartidos por los directivos, docentesy estudiantes sobre los criterios de calidad educativapara una intervención educativa eficiente y de altoimpacto social.

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MESA 2

1 LA TRAYECTORIA CURRICULAR DEL ESTUDIANTE DE BIOLOGÍA HUMANA COMOFORMACIÓN PARA LA INTERDISCIPLINA

2 EL TÉRMINO ALUMNO: UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA

3 REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO DOCENTE EN / CON LA INTERDISCIPLINA EN LOSPROYECTOS ESTUDIANTILES DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

4 INTERDISCIPLINA Y XO. LA EXPERIENCIA EN EL PROYECTO FLOR DE CEIBO

5 DIMENSIONES PARA ENSEÑAR INTERDISCIPLINA: ¿ESPACIO Y TIEMPO?

6 INTERDISCIPLINA: UNA CONSTRUCCIÓN DESDE LA PRÁCTICA

7 FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIA EN SALUD COMUNITARIA

8 INTEGRALIDAD MÁS ALLÁ DE LAS DISCIPLINAS, ¿TRANSFORMACIONES EN LOSDISPOSITIVOS?

ANA EGAÑA, CECILIA BARDIER, GERMÁN BOTTO, LUCÍAGONZÁLEZ, MÓNICA SANS

CARMEN CAAMAÑO MARTÍNEZ, ANA CRUZ CABRAL

LUCIANA BIBBO, AGUSTÍN CANO,MARÍA JOSÉ DABEZIES

ANA MARÍA CASNATI, MARIEL CISNEROS LÓPEZ

MARIELA GANDOLFO, VARENKA PARENTELLI, ANA MARTÍNEZ

LAURA DAMIANO, LOURDES LOMANDO

DELIA BIANCHI, PATRICIA DE LA CUESTA, BEATRIZ FALERO, CLAUDIA GANZO


VIRGINIA ÁLVAREZ, LUCIANA AZNÁREZ, ALICIA GARCÍA

M2El enfoque interdisciplinario en la enseñanza

Resúmenes

89

Ana Egaña Cecilia Bardier Germán Botto Lucía González Mónica Sans1, , , 2

1 Unidad Académica de la Licenciatura en Biología Humana, Espacio Interdisciplinario,

Grupo interdisciplinario: Núcleo Interdisciplinario Licenciatura en Biología Humana

1 1 1,

2 Directora dela Licenciatura en Biología Humana

La Licenciatura en Biología Humana (LBH) es una de lascinco carreras compartidas de la Universidad de laRepública (UdelaR). Se caracteriza, entre ellas, por sergestionada por cuatro facultades que pertenecen a tresáreas (Científico-Tecnológica, Salud y Social). Debido aque es requisito que los inscriptos posean, al menos, unaño de la UdelaR aprobado, la LBH posee estudiantesoriginarios de servicios tan disímiles como Ingeniería oDerecho. Esta situación propicia un perfil particular deestudiante: su motivación al ingreso a la LBH radica enintegrar diversos conocimientos. Además, es la carreracurricularmente más flexible de la UdelaR, ya quepueden servirse de la oferta de cursos de cualquier

LA TRAYECTORIA CURRICULAR DEL ESTUDIANTEDE BIOLOGÍA HUMANA COMO FORMACIÓNPARA LA INTERDISCIPLINA

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servicio de la Universidad para cubrir los tres grandesconjuntos de temáticas curriculares obligatorias -Básica,Biológica, Social y Humanística- más la Específica (quedepende del perfil del estudiante). El temario curricular,en conjunción con la flexibilidad, conduce a trayectoriascurriculares propias y diversas. Los estudiantes debenconstruir y presentar finalmente este plan curricularcuya estructura es inherentemente interdisciplinaria. Laexperiencia que supone el intercambio de conocimientosy prácticas de los estudiantes en esta trayectoria resultasumamente enriquecedora y plantea la formación de un


profesional con capacidad de trabajo interdisciplinario.

1El enfoque interdisciplinario en la enseñanza

91

enmarca el estudio y las teorías involucradas. Seconforma entonces un abordaje interdisciplinario, ya quesolamente se puede gestar un conocimiento aplicable alas discusiones terminológicas actuales conjugando lossaberes disciplinarios desde el inicio. Con este enfoquese ha comenzado a trabajar en la Unidad OpciónDocencia de la Universidad de la República, recogiendoproblemáticas terminológicas actuales e intentandogenerar insumos para una mejor discusión. A modo deejemplo, actualmente se estudia la pertinencia denombrar como alumno al individuo que concurre acapacitarse al sistema educativo formal.

EL TÉRMINO ALUMNO:UNA MIRADA INTERDISCIPLINARIA

MESA 2

Los cambios en la sociedad han llevado atransformaciones en ciertas concepciones del ámbitoeducativo, como por ejemplo los roles del docente y delalumno. Asimismo los términos involucrados estánsiendo objeto de discusión por parte de los especialistasen educación. Para estos, es importante que los términosreflejen las teorías que los enmarcan o, al menos, norepresenten conceptos poco afines o contrapuestos.Para aportar insumos a las discusiones acerca de quédesignación conviene más a una idea concreta serequieren aportes desde la lingüística y la filología. Noobstante, los estudios deben tener en cuenta la historia

Carmen Caamaño Martínez, Ana Cruz Cabral

de la educación, su evolución en la sociedad donde se

2 Unidad Opción Docencia, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

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El enfoque interdisciplinario en la enseñanza

Luciana Bibbo, Agustín Cano, María José Dabezies

Docentes del Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio (SCEAM). Integrantes delequipo de docentes orientadores del Programa” Proyectos Estudiantiles de Extensión Universitaria”

de la unidad de Proyectos de SCEAM

En el presente trabajo se comparten algunas reflexionessobre el trabajo interdisciplinario en la praxis docenterealizada en el marco de la experiencia “Convocatoria aProyectos Estudiantiles de Extensión Universitaria”,desarrollada por el Servicio Central de Extensión(SCEAM) de la Universidad de la República (UdelaR).Dicha convocatoria se realizó en el año 2009 y losproyectos aprobados se encuentran actualmente encurso.Los equipos de estudiantes de los proyectos aprobadostrabajan con un docente orientador de referencia, quienacompaña la implementación de los proyectosprocurando dinamizar un proceso formativo a partir delos problemas y desafíos que presenta la práctica. De

REFLEXIONES SOBRE EL TRABAJO DOCENTE EN / CON LAINTERDISCIPLINA EN LOS PROYECTOS ESTUDIANTILESDE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

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este modo, la perspectiva interdisciplinaria se juega endiferentes dimensiones que comportan lógicas,tensiones y características peculiares que convieneanalizar: el encuentro interdisciplinario entre el equipode estudiantes y el docente orientador; el encuentrointerdisciplinario del propio equipo de estudiantes quedeviene objeto de reflexión como parte del trabajodocente; y la interpe lac ión-res ign i f icac ióninterdisciplinaria en el diálogo de saberes con los actoressociales involucrados en el proceso de extensión.En el presente trabajo se abordan estos niveles deanálisis, partiendo de una sistematización en curso deltrabajo docente con los proyectos estudiantiles de


extensión.


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teniendo en cuenta que los grupos de estudiantes; asícomo el equipo docente están integrados por personascon conocimientos y formaciones diferentes.En el mes de abril de 2010, se formaron grupos docentesque reciben denominaciones de acuerdo a la ubicacióngeográfica de intervención: Mesa Centro, Mesa Este yMesa Oeste.La Mesa Centro está integrada por dos Psicólogas, unIngeniero, una Antropóloga, una Agrónoma, unaOdontóloga, una Higienista en Odontología y laCoordinadora Intermedia, Licenciada en Educación. Lapresentación muestra el trabajo realizado por losintegrantes de la Mesa Centro -desde la comprensión yacuerdos necesarios- para cumplir con el desarrollo delproyecto y los resultados obtenidos en el trabajo con losestudiantes.

INTERDISCIPLINA Y XOLA EXPERIENCIA EN EL PROYECTO FLOR DE CEIBO

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El Proyecto Flor de Ceibo que se desarrolla en la órbita delas Comisiones Sectoriales de Enseñanza (CSE),Investigación Científica (CSIC) y Extensión y Actividadesen el Medio (SCEAM) de la UDELAR, cuenta con lafinanciación conjunta del Laboratorio Tecnológico deUruguay (LATU) y de la propia Universidad. Reúne a unconjunto de docentes de distintas disciplinas quetrabajan con estudiantes de diversas áreas delconocimiento. Para desarrollar el trabajo, se determinanzonas de intervención y entrevistas a actores calificadosde la comunidad, luego se diseña un primeracercamiento a la realidad social a intervenir.En este proyecto se enfatiza el relacionamiento con lacomunidad sustentado en la participación, la interaccióny el diálogo de saberes. Esta iniciativa colabora con elproceso permanente de transformación de la

Ana María Casnati, Mariel Cisneros López

Universidad con un marcado énfasis interdisciplinario

4 Colaboraron en la redacción los integrantes de la Mesa Territorial Rural-Centro delProyecto Flor de Ceibo CSIC-CSE-CSEAM

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Mariela Gandolfo, Varenka Parentelli, Ana Martínez

Institución: Licenciatura en Ciencias de la Comunicación, Unidad de Apoyo a la Enseñanza

Partiendo de la aceptación del imperativo de inclusión dela interdisciplinariedad como ingrediente de la formaciónuniversitaria, el presente trabajo focaliza el tema enrelación con la enseñanza. Se presentan diferentespropuestas conceptuales sobre interdisciplinariedad: lasprimeras ubican el concepto en la potencialidad, de lossujetos individuales o colectivos, para integrarconocimientos provenientes de diversas disciplinas.Otras conciben la interdisciplinariedad como emergentede las características del objeto que se define abordar,siempre que éste constituya un sistema complejo.Se procura discutir las implicancias que estasperspectivas tienen para el diseño curricular y para lasprácticas de enseñanza dado que las diversas

DIMENSIONES PARA ENSEÑARINTERDISCIPLINA: ¿ESPACIO Y TIEMPO?

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zaconcepciones acerca de la interdisciplinariedad

requieren escenarios, metodologías y dispositivosdiferenciales que sostengan las prácticas de enseñanzaacordes a un diseño curricular coherente con lanecesidad de incluir escenarios interdisciplinarios. Serealiza un análisis inicial del tema para el caso del Plan deEstudios de la Licenciatura en Ciencias de laComunicación de la Universidad de la República. Seconcluye que el enfoque interdisciplinario en laenseñanza es más un efecto de la primacía de laconcepción de la capacidad subjetiva de los actores quela acción intencional de incorporación de un abordaje


interdisciplinario.


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depende fundamentalmente de la apertura de lasdiferentes disciplinas, por sus historias en relación alconocimiento y a la injerencia en lo social de lasdiferentes profesiones, así como sus hegemonías.Según plantea Morin: “a este problema universal estáenfrentada la educación del futuro porque hay unainadecuación cada vez más amplia, profunda y grave porun lado, entre nuestros saberes desunidos, divididos,compartimentados y por el otro, realidades o problemascada vez más poli disciplinarios, transversales,multidimensionales, transnacionales, globales,planetarios. En esta inadecuación devienen invisibles: ElContexto, Lo Global, Lo Multidimensional, Lo Complejo”.(Morin 1999: 72).

INTERDISCIPLINA:UNA CONSTRUCCIÓN DESDE LA PRÁCTICA

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Consideramos la interdisciplinariedad como unaconstrucción y por ende inseparable de la práctica.Nuestra práctica profesional la hemos desarrolladodesde la educación formal y pública en el Programa“Fortalecimiento del Vínculo Escuela FamiliaComunidad”. El equipo estaba integrado por unapsicóloga y una trabajadora social, con dos pasantesestudiantes de Trabajo Social. En este marco psicosocialy pedagógico las interrogantes a compartir son:¿Podemos construir interdisciplina más allá de lopsicosocial?; ¿Desde lo pedagógico se visualiza lainterdisciplinariedad como herramienta, o se ve lamultidisciplinariedad como necesidad y soporte?

Laura Damiano, Lourdes Lomando

En la práctica la interdisciplinariedad como construcción,

6 Programa Fortalecimiento del Vínculo Escuela Familia Comunidad - Proyecto MECAEP

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Delia Bianchi, Patricia De la Cuesta, Beatriz Falero, Claudia Ganzo

Facultad de Psicología, Servicio de Salud Familiar y Comunitaria

Se trata de las reflexiones sobre nuestras experienciasen el área de la enseñanza y extensión en la opciónServicios de la Facultad de Psicología. El mismo es unespacio curricular de prácticas pre-profesionalescercanas al egreso de la carrera en el campo de la saludfamiliar y comunitaria. Reflexionamos sobre lasdimensiones y problemas puestos en juego en losprocesos educativos cuyos objetivos son la formacióninterdisciplinaria en un Servicio.Pretendemos diferenciar un proceso pedagógico quegenera una práctica sobre un objeto o campointerdisciplinario, encuadrando el abordaje del mismo

FORMACIÓN INTERDISCIPLINARIAEN SALUD COMUNITARIA

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desde su propio marco disciplinar; de un procesoformativo que en sí mismo pretende establecerencuadres de encuentro interdisciplinario paracomprender y abordar ese campo u objeto de estudio.Las formas que adquieren esos dos procesos proponenresultados distintos en la adquisición de competenciasactitudinales, procedimentales y cognitivas queprovienen de las formas diversas de relacionamientosentre los estudiantes y docentes y con el campo oproblema de aprendizaje. Conceptualizamos lasdiferentes etapas que visualizamos durante ese proceso


formativo.


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proponer alternativas sustentables, continuas y deprofundización en los procesos, a la vez que requiere lainnovación, la creatividad, la generación de nuevaspreguntas.En una primera instancia trabajamos en torno a NúcleosTemáticos Integrales que buscaron articularintervenciones, análisis, modalidades organizativas,productos e indicadores. Sin embargo, los procesos deprofundización – en las situaciones, en las temáticas, enlas modalidades organizativas – y la búsqueda deproyectos en común nos llevaron a analizar lo realizadopara volver a preguntarnos: ¿qué es construirinterdisciplina? ¿Estamos dispuestos a poner en juegolas categorías y los dispositivos que están arraigados ennuestros procesos de enseñanza y de aprendizaje?¿Desde qué categorías de territorio, barrio, organización,familia estamos pensando y nos estamos pensando?¿Cómo “nombramos” las situaciones? ¿Qué cosas estánen crisis? ¿Cuál es el rol de los diferentes actores?

INTEGRALIDAD MÁS ALLÁ DE LAS DISCIPLINAS,¿TRANSFORMACIONES EN LOS DISPOSITIVOS?

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El Programa Integral Metropolitano surge en el marco dela reforma universitaria buscando promover procesos deaprendizaje y creación de conocimientos vinculados arealidades y situaciones concretas. Para ello delimitaespacios territoriales de gran complejidad, diversidad, ydonde los procesos de fragmentación y segregaciónterritorial, de exclusión, de desafiliación hacen a la vidacotidiana de gran parte de la población.La idea de integralidad con la que venimos trabajandoinvolucra no sólo la interdisciplina sino también laintegralidad de funciones y de actores. Ella implica lanecesidad de visualizar el sistema en su conjunto,buscando permanentemente mecanismos que generenla participación activa de todos los involucrados, no sólocomo portadores de un saber “experiencial” sino comoactivos protagonistas de los procesos de construcciónsignificativa, de apropiación subjetiva de experiencias yconocimientos. Para lograr esto es preciso tomar parte y

Virginia Alvarez, Luciana Aznárez, Alicia García

ser partícipes de una acción colectiva de conocer y de

8 Programa Integral Metropolitano, Universidad de la República

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1 E-HOUSE: TECNOLOGÍA, ARTE, PROGRAMACIÓN, RECURSO PEDAGÓGICO

2 LAS RADIOS NO SON RUIDO

3 TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN SALUD MENTAL

4 IMPACTO DE RAPANA VENOSA EN MALDONADO. UN ESTUDIO DE CASOINTERDISCIPLINARIO

5 INVESTIGACIONES ESTUDIANTILES: LA NECESIDAD Y LOS OBSTÁCULOS DE CONSEGUIRUN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

6 JUGANDO CON EL SONIDO... ¿Y DESPUÉS?

7 PROYECTO: “TORRELE”_ELECCIÓN_TORRE

8 SER FLOR DE CEIBO, VIVIR LA INTERDISCIPLINA: UNA VISIÓN DE LOS ESTUDIANTES

MAXIMILIANO AGUIRRE, GIOVANNA BARUFALDI, ALEJANDRA ALMEIDA

MARÍA NOEL SOSA, ANGELA GAROFALI, PABLO HANSEN, FEDERICO DAVOINE

DULCINEA CARDOZO, TANIA CURBELO, LUCIANA SASSO, MILTON SÖRENSEN

ANDREA LANFRANCONI, GABRIEL BARRERO, FERNANDO AGUILERA, ERNESTOBRUGNOLI

FERNANDA LÓPEZ ROMANO, HERMENEGILDO LÓPEZ

HELIBERTO BARROCAS, INÉS BOUVIER, SERGIO DASILVA, ÁLVARO GALANTE, GUILLERMO GENTA, DIEGO SERRÓN

EMILIO COEDO, HÉCTOR LABORDE, INÉS BOUVIER

BRUNO ALCORTA, FLORENCIA BELL, ROBERTO CADENAZZI, GONZALO DE MELO, JOSÉ PEDRO


GURRUCHAGA, YOUNG MIN KIM LEE, AGUSTÍN LONG, LUCÍA MAGLIA, ANAKAREN RODRÍGUEZ

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Resúmenes

Proyectos estudiantiles interdisciplinarios

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Maximiliano Aguirre, Giovanna Barufaldi, Alejandra Almeida

Facultad de Ingeniería, Escuela Nacional de Bellas Artes, Facultad de Arquitectura.Grupo interdisciplinario conformado en el Seminario del Taller de Arte y Programación

El proyecto e_house fue resultado del trabajo realizadoen el primer módulo del Taller de Arte y Programación,dictado en el Espacio Interdisciplinario de la Universidadde la República. El producto terminado es una maqueta aescala 1:50 de una casa, asociada a una interfase dehardware, conectada con la PC, en la cual se puedenmanejar las luces y la puerta programando las accionesdesde la terminal o el software libre Kommander. Fue elresultado de un proceso de trabajo grupal, divididobásicamente en tres etapas. Una primera etapa dediscusión, en la que surgieron los objetivos del proyecto.La segunda etapa fue la construcción de la maqueta yde la interfase, y por último una etapa de programación,

E-HOUSE: TECNOLOGÍA, ARTE, PROGRAMACIÓN,RECURSO PEDAGÓGICO

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donde se definió el software que ejecuta las acciones enla maqueta. El proceso del trabajo en grupo, potenciadopor la heterogeneidad disciplinar de los integrantes,promovió el desarrollo de la construcción delconocimiento (Lévy 2004).El proyecto se desarrolló buscando la generación de unaherramienta pedagógica, a ser utilizada en el módulo deactuación en el entorno del Taller de Arte yProgramación, dentro de instituciones educativas.Propiciando el interés de los participantes por áreas de latecnología como la programación y la interfase de



hardware construidas por el ser humano.

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dimensiones de la gestión de las radios: financieros,comunicacionales, tecnológicos, organizacionales, etc.La interdisciplina jugó un papel crucial en todo momento,desde la redacción del proyecto, hasta la hora ed analizarcada una de las dimensiones de las radio, y luego desistematizarlas. Aunque el proyecto fue planteado comode extensión, cabe resaltar que naturalmente surgieronfacetas de investigación (se trata del primer estudionacional del tema en una coyuntura histórica marcadapor la aprobación de la ley de radios comunitarias) y deenseñanza (a través de los intercambios con loscolectivos de cada radio).

LAS RADIOS NO SON RUIDO

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El objetivo principal del proyecto de extensión Las Radiosno son Ruido (aprobado por CSEAM en 2009 eimplementado en 2010) era colaborar en el proceso defortalecimiento de las radios comunitarias asociadas aAMARC (Asociación Mundial de Radios Comunitarias).Para ello, en conjunto con la mesa de AMARC, sedefinieron los objetivos específicos: sistematizar ycolectivizar los saberes que tienen las radios en lorelativo a su gestión y audiencia. En el proyecto, setrabajó con los colectivos de 15 radios comunitarias detodo el país (Artigas, Salto, Paysandú, Rocha, Lavalleja,

María Noel Sosa, Angela Garofali, Pablo Hansen, Federico Davoine

San José, Canelones y Montevideo), analizando varias

2 Facultad de Psicología, Facultad de Ciencias Económicas y Administración, Facultad de Ingeniería

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Dulcinea Cardozo Tania Curbelo Luciana Sasso Milton Sörensen1, 1, 2, 3

Equipo de trabajo del Proyecto de Extensión Estudiantil aprobado por CSEAM en 2009: “Hacia eldesarrollo e integralidad de programas de salud mental. Trabajo e integralidad como derechos. Una

experiencia de biblioteca popular”.

1 Facultad de Psicología, 2 Escuela Universitaria de Bibliotecología y Ciencias Afines, 3 Facultad deCiencias Económicas y de Administración

El presente artículo se enmarca en un proyecto deextensión estudiantil que se viene desarrollando desdeenero de 2010 en una biblioteca popular en el barrioReducto, con el objetivo de crear un espacio de inserciónlaboral para personas con padecimiento de lopsiquiátrico.El equipo de estudiantes, compuesto por las disciplinaspsicología, economía y bibliotecología, se proponereflexionar sobre su práctica y sobre el trabajoi n t e rd i s c i p l i n a r i o a p a r t i r d e d i f e re n t e scuestionamientos: ¿Cómo juega el imaginario del otro enla conformación de equipos interdisciplinarios? ¿Cómoconstruimos al otro? ¿Cómo es mi mirada sobre midisciplina? ¿Y sobre lo que “puede” mi disciplina? ¿Quélugar tiene el otro en mi visión disciplinar en “mi parte delproblema” de intervención? ¿Cómo construimos el

TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN SALUD MENTAL

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problema de intervención? ¿Es interdisciplinario? ¿Cómose pone en juego la formación de cada disciplina paraamoldarnos y dejarnos amoldar?La extensión universitaria, al enfrentarnos a realidadessociales, cuestiona nuestra formación fraccionada endisciplinas. Se torna necesario entonces recurrir al otropara abordar el problema desde múltiples enfoques. Sinembargo, este abordaje no puede hacerse desde ladisciplina de cada uno, aportando sólo desde el lugar queme compete según mi campo de conocimiento. Por elcontrario, se propone una metodología de trabajo en lacual los problemas, soluciones y decisiones a los quedebemos enfrentarnos sean tomados por el equipo en suconjunto, dejando de lado “mi disciplina” y “tu campo deconocimiento” visualizando al sujeto y sus aportes de



forma integral.

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del mejillón; mediante la realización de entrevistas adistintos informantes calificados. Desde ambasperspectivas se percibe la presencia de este caracolcomo una nueva fuerza que podría estar incidiendo sobrela viabilidad de los bancos de mejillones. Se identificó elinterés y potencialidad para su explotación como unnuevo recurso pesquero, proponiéndose la extracciónmanual como la estrategia para contrarrestar esteimpacto, estando su factibilidad condicionada a un réditoeconómico.

IMPACTO DE RAPANA VENOSA EN MALDONADO.UN ESTUDIO DE CASO INTERDISCIPLINARIO

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Rapana venosa es un gasterópodo asiático predador demoluscos que, desde 2004, invadió las costas deMaldonado, donde se encuentran bancos del mejillónMytilus edulis platensis, principal recurso malacológicode Uruguay. Este trabajo evaluó el impacto de R. venosamediante una aproximación interdisciplinaria. Dada lamultidimensionalidad del caso, ecológicamente sedeterminó una tasa promedio de consumo de 0,61 g*d-1de mejillón M.edulis mediante un experimento in situ.Sociológicamente se analizó el impacto sobre las

Andrea Lanfranconi Gabriel Barrero Fernando Aguilera Ernesto Brugnoli

actividades asociadas a la extracción y comercialización

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1 Facultad de Ciencias, 2 Facultad de Ciencias Sociales

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Fernanda López Romano, Hermenegildo López

Facultad de Psicología

El presente artículo se enmarca en un proyecto deextensión estudiantil que se viene desarrollando desdeenero de 2010 en una biblioteca popular en el barrioReducto, con el objetivo de crear un espacio de inserciónlaboral para personas con padecimiento de lopsiquiátrico.El equipo de estudiantes, compuesto por las disciplinaspsicología, economía y bibliotecología, se proponereflexionar sobre su práctica y sobre el trabajoi n t e rd i s c i p l i n a r i o a p a r t i r d e d i f e re n t e scuestionamientos: ¿Cómo juega el imaginario del otro enla conformación de equipos interdisciplinarios? ¿Cómoconstruimos al otro? ¿Cómo es mi mirada sobre midisciplina? ¿Y sobre lo que “puede” mi disciplina? ¿Quélugar tiene el otro en mi visión disciplinar en “mi parte delproblema” de intervención? ¿Cómo construimos el

INVESTIGACIONES ESTUDIANTILES:LA NECESIDAD Y LOS OBSTÁCULOS DE CONSEGUIRUN ENFOQUE INTERDISCIPLINARIO

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problema de intervención? ¿Es interdisciplinario? ¿Cómose pone en juego la formación de cada disciplina paraamoldarnos y dejarnos amoldar?La extensión universitaria, al enfrentarnos a realidadessociales, cuestiona nuestra formación fraccionada endisciplinas. Se torna necesario entonces recurrir al otropara abordar el problema desde múltiples enfoques. Sinembargo, este abordaje no puede hacerse desde ladisciplina de cada uno, aportando sólo desde el lugar queme compete según mi campo de conocimiento. Por elcontrario, se propone una metodología de trabajo en lacual los problemas, soluciones y decisiones a los quedebemos enfrentarnos sean tomados por el equipo en suconjunto, dejando de lado “mi disciplina” y “tu campo deconocimiento” visualizando al sujeto y sus aportes de



forma integral.

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del cual se comenzaron a realizar estos talleres estabaconstituido por cuatro estudiantes de IngenieríaEléctrica; un estudiante de Ingeniería en Computación yde la UTU; una Maestra de música de la escuela Nº 210“Hugo Balzo” y una docente del TAP (en ese entonces,estudiante de Arquitectura). El trabajo fueinterdisciplinario ya que estaba basado en el intercambiode conocimientos y el concepto de inteligencia colectiva(Levy 2004), comprobándose además que hubo undesplazamiento desde la disciplina de cada participantehacia las demás disciplinas.

JUGANDO CON EL SONIDO... ¿Y DESPUÉS?

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Se relatará cómo surgieron los talleres de actuación en elentorno del TAP en el año 2006, y lo que resultóposteriormente, hasta llegar al presente año.El TAP es un curso interdisciplinario que surgió en elInstitulo de Ingeniería Eléctrica (IIE) de la Facultad deIngeniería de la UdelaR en el año 2001, por iniciativa delos Profesores Etienne Delacroix y Gregory Randall, comoasignatura opcional para las carreras de IngenieríaEléctrica e Ingeniería en Computación; y al cual tambiénpodían asistir estudiantes de otras carrerasuniversitarias como Bellas Artes, Arquitectura, Música,

Heliberto Barrocas, Inés Bouvier, Sergio da Silva, Álvaro Galante, Guillermo Genta, Diego

Ciencias de la Comunicación. El equipo de trabajo a partir

6Serrón

Grupo Interdisciplinario Taller de Arte y Programación (TAP) - Espacio Interdisciplinario

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Emilio Coedo Héctor Laborde1, 2,Docente: Inés Bouvier

1 Taller de Libre Orientación Estético Pedagógica, 2 Cátedra TLOP. Facultad de Bellas Artes

El proyecto “Torrele”_Elección_Torre, surge de unapropuesta realizada desde El Taller de Arte yProgramación (TAP), dictado en el espaciointerdisciplinario de la Universidad de la República. Secentró en generar prototipos para torres decomputadoras, estos prototipos se fueron ajustando avarias necesidades de diseño que dieron lugar aconstrucciones con distintos materiales reciclados, comocartón, madera, plásticos y chapas.

PROYECTO: “TORRELE”_ELECCIÓN_TORRE

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El equipo que realizó este proyecto estuvo integradoinicialmente por 2 integrantes de Bellas Artes (una de 2ºaño y un egresado) y un estudiante de Facultad deIngeniería. Finalizando el trabajo el egresado de BellasArtes y el estudiante de Ingeniería. En la instancia departicipación del En_Clave Inter presentó el trabajo elegresado de Bellas Artes, realizando también el presente



artículo.

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disciplina. Para ello, se propone entender los procesossubjetivos en torno a Flor de Ceibo como instituciónacadémica enmarcada en la Extensión universitaria.Como profesionales en formación es necesario poderreflexionar sobre la complementariedad, las semejanzasy las diferencias que traen consigo las diferentes formasde saber, comprendiendo así, que los espacios deintercambio son vitales para permitir un diálogointerdisciplinario, un trabajo participativo y unaconstrucción colectiva del conocimiento; paracomprender que es “Ser Flor de Ceibo”.

SER FLOR DE CEIBO, VIVIR LA INTERDISCIPLINA: UNA VISIÓNDE LOS ESTUDIANTES

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El presente documento pretende generar un espacio dereflexión del Proyecto Flor de Ceibo desde una visión delos estudiantes que participan en el mismo. El proyectose propone articular los tres pilares básicos de laUniversidad de la República: enseñanza, extensión einvestigación, persiguiendo como objetivo generarespacios multidisciplinarios, es así que, comoestudiantes, somos parte de un grupo dentro de dichoproyecto en el corriente año. En el marco de laInterdisciplina pretendemos explicar las cercanías ydistancias que aparecen desde los diferentes

Bruno Alcorta Florencia Bell Roberto Cadenazzi Gonzalo De Melo José Pedro

parámetros cognitivos que son concebidos desde cada

8Gurruchaga Young Min Kim Lee Agustín Long Lucía Maglia Anakaren Rodríguez

1, 2, 3, 4,5, 6, 7, 8, 8

1 Facultad de Ingeniería, 2 Facultad de Ciencias, 3 Facultad de Medicina, 4 Escuela de Administración5 Facultad de Bibliotecología,6 Facultad de Ingeniería, 7 Facultad de Derecho, 8 Facultad de CienciasSociales.Grupo “coneXión” – Proyecto Flor de Ceibo 2010 – Universidad de la República.

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1 EL TALLER DE ARTE Y PROGRAMACIÓN EN EL ESPACIO INTERDISCIPLINARIO

2 LAS TEMPORALIDADES COMO DESAFÍO PARA LA INTEGRACIÓN DEACTIVIDADES DE EXTENSIÓN EN PROCESOS INTERDISCIPLINARIOS

2 DE LOS MALOS ENTENDIDOS A LA “VALIJA CONCEPTUAL”UNA DISCUSIÓN ENTORNO A LOS ABORDAJES “INTER” DISCIPLINARIOS/ E INTER FACULTADES/ EN

UNA LÍNEA DE TRABAJO DE EXTENSIÓN/ INVESTIGACIÓN

3 CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN,INNOVACIÓN Y DIAGNÓSTICO ARTERIAL (CUIIDARTE – UNIVERSIDAD DE LA

REPÚBLICA) INTER-DISCIPLINA APLICADA A LA INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN YDIAGNÓSTICO PRECOZ DE ENFERMEDAD ARTERIAL EN URUGUAY

4 LA SUSTENTABILIDAD DEL COMPLEJO PESQUERO DESDE UNA PERSPECTIVAINTERDISCIPLINARIA

5 DE LA MICROSOCIOLOGÍA A LA PSICOLOGÍA PROFUNDA: LO SOCIAL COMOINTANGIBLE

6 UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DESDE LA INTERDISCIPLINA PARA ELDESARROLLO DE CAPACIDADES PARA EMPRENDER EN MICRO-PROYECTOS

PRODUCTIVOS

7 FLOR DE CEIBO: EXPERIENCIA DE CONOCIMIENTOE EN CERRO CHATO

8 DISTINTAS DISCIPLINAS Y UNA FORMA COMÚN DE PENSAR LAINTERVENCIÓN:“MAROÑAS EN FLOR 2010”: JORNADA DE DIFUSIÓN DE

ACTIVIDADES BARRIALES

INÉS BOUVIER

CARLOSSANTOS, GABRIEL OYHANTÇABAL, IGNACIO BERRO, ALEJANDRO BRAZEIRO

ENRICO IRRAZÁBAL, NATALIA MONTEALEGRE, ALONDRA PEIRANO, GRACIELA SAPRIZA

DANIEL BIA, YANINA ZÓCALO, IGNACIO FARRO, JUAN TORRADO, FEDERICO FARRO, LUCÍAFLORIO, CARLOS NEGREIRA, RICARDO LLUBERAS, RICARDO ARMENTANO

MARIANA MENDY, SILVIA MORALES, ALICIA MIGLIARO, CARLOS SANTOS, JUANGEYMONAT, CECILIA ETECHEVEHERE

ANA MARTA MARTÍNEZ

CARLA ASSANDRI, MARCELO FERNÁNDEZ PAVLOVICH, ADRIÁN RODRÍGUEZ, MIRANDAFIORELLA SBROCCA

FERNANDO RODRÍGUEZ, MARÍA ALICIA BIELLI, INÉS BOUVIER


ALLAN HORTA, CAROLINA SILVERA, ALEJANDRA ALMEIDA

M4

Resúmenes

Otras experiencias interdisciplinarias

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Inés Bouvier

Grupo Interdisciplinario Taller de Arte y Programación Espacio Interdisciplinario

El Taller de Arte y Programación (TAP) es un lugarinterdisciplinario donde se crea con libertad empleandola tecnología como medio expresivo. Reúne estudiantesde diversas áreas del conocimiento que trabajan conmaterial tecnológico obsoleto o roto, software (SW) yhardware (HW) libre, explorándolo y construyendo juntosun objeto que funcione. Se busca que los participantesinvestiguen algunas nociones que están en la base delcambio tecnológico que vivimos. En las clases teóricas seexploran reflexiones de pensadores contemporáneosque se preguntan sobre cómo estos medios estántransformando la manera de relacionarnos con elmundo.

EL TALLER DE ARTE Y PROGRAMACIÓN EN ELESPACIO INTERDISCIPLINARIO

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Entre 2001 y 2005 se desarrolló una experiencia primariaen la UdelaR, que fue transitada por cientos deestudiantes. Desde el año 2006 a la fecha se hanrealizado talleres en escuelas públicas del país y durantelos años 2008-2009 en el Liceo 68 de Montevideo. A finesde 2009 se realizó una experiencia que trianguló tresinstituciones: UdelaR, Consejo de Educación Primaria(CEP) y Consejo de Educación Secundaria (CES). En ellase dieron múltiples intercambios de conocimiento entorno a estos temas.Durante el ciclo 2010 se han realizado dos ediciones delcurso “Seminario del TAP” y está actualmente enejecución el “Módulo de Actuación en el Entorno del



TAP”.

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Agradezco la colaboración de los Profesores Etienne Delacroix y Gregory Randall en la escritura de este artículo. Han sido mis interlocutores y docentes durante los años que he estado en el TAP

investigación interdisciplinaria y los tiempos de unproceso de intervención en el medio.Como parte de las reflexiones que surgen de un procesoaún en marcha, una actividad concreta con maestrosrurales de Soriano se presentó como una oportunidad deintegración de actividades de extensión y deinvestigación, en clave de recuperar el conocimiento ylas capacidades locales para acceder a información nodisponible por otras vías, al tiempo de conducir unproceso de formación en otras capacidades específicas,relacionadas con la conservación de la biodiversidad,demandada por los maestros y la institución educativa.

LAS TEMPORALIDADES COMO DESAFÍO PARA LAINTEGRACIÓN DE ACTIVIDADES DE EXTENSIÓNEN PROCESOS INTERDISCIPLINARIOS

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En el proceso de trabajo planteado desde el NúcleoInterdisciplinario Biodiversidad y Sociedad se estándesarrollando en simultáneo un proceso de investigaciónsobre los impactos de la intensificación agrícola en eldepartamento de Soriano y, en clave de extensión, unproceso de construcción de la demanda para establecerun área protegida en el entorno de Villa Soriano.Dentro de los principales desafíos de la articulación deambos procesos es evidente la importancia de tomar encuenta las temporalidades: los tiempos de los procesosproductivos, los tiempos de la población local, lostiempos de abordaje de las disciplinas involucradas y,

Carlos Santos , Gabriel Oyhantçabal , Ignacio Berro , Alejandro Brazeiro

fundamentalmente, los tiempos de un proceso de

21,3 1,3 1,2 1,2

1 Núcleo Interdisciplinario Biodiversidad y Sociedad, 2 Instituto de Ecología y Ciencias Ambientales,Facultad de Ciencias, 3 Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, UdelaR.

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Enrico Irrazábal, Natalia Montealegre, Alondra Peirano, Graciela Sapriza

Centro de Estudios Interdisciplinarios del Uruguay (Facultad de Humanidades y Ciencias de laEducación) y Observatorio de Universidad e Historia de la Psicología en el Uruguay (Facultad de

Psicología).Proyecto CSEAM: “Circulación de la memoria en generaciones nacidas en dictadura. Contribución a la

historia del pasado reciente y sus efectos psico-sociales en el presente”

Esta contribución toma como punto de partida laexperiencia de interacción con el colectivo “Memoria enLibertad” (hijos de presos políticos, víctimas directas delTerrorismo de Estado). Línea de trabajo que implica a unequipo multidisciplinario (historia, antropología,psicología), conformado por dos servicios universitarios(Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación(FHCE) y Facultad de Psicología).¿De qué o cuáles malentendidos estamos hablandocuando encaramos un problema de índole complejacomo el de comprender los grados de afectación delterrorismo de estado en la segunda generación? Máscomplejo aún teniendo en cuenta la escasa producciónacadémica en torno al tema en nuestro país. La situaciónsuscita producir conocimiento sobre la marcha, teorizar

DE LOS MALOS ENTENDIDOS A LA “VALIJA CONCEPTUAL”UNA DISCUSIÓN EN TORNO A LOS ABORDAJES “INTER”DISCIPLINARIOS/ E INTER-FACULTADES/ EN UNA LÍNEADE TRABAJO DE EXTENSIÓN/ INVESTIGACIÓN

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sobre la práctica concreta que no se agota en una únicadecodificación disciplinaria.¿Cómo se comunican unas y otras disciplinas? ¿Esposible la construcción de un “vocabulario” común?“Trauma”, “estigma”,”catástrofe social, “victimización”,“agenciamiento”, ¿significan lo mismo para cada una delas disciplinas involucradas? ¿Cómo se practica lainterdisciplina en el terreno, con una “caja deherramientas” limitada por las fronteras disciplinarias ypor los malentendidos entre lo que se consideraextensión e investigación?Interesa transmitir una experiencia que interpela elmarco teórico-metodológico y las técnicas deintervención social en un tema de índole social/político y



ético.

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diagnosticar alteraciones arteriales (etapasasintomáticas o pre-clínicas), determinar su extensión yseveridad, y estratificar el riesgo cardiovascularindividual. Su realización conjuga brindar un serviciosanitario individualizado, realizar docencia directa yextensión, y obtener información para desarrollarinvestigación científica.La Universidad quiere CUiiDARTE es un proyectodestinado a realizar estudios en poblaciones específicas(ej. usuarios de ASSE, estudiantes/funcionarios de laUdelaR). Los primeros 500 estudios permitieronimplementar estrategias individualizadas de prevencióny tratamiento cardiovascular, establecer rangos denormalidad/referencia, y realizar actividades deenseñanza y extensión.El presente trabajo presenta al centro y profundiza en elproyecto mencionado.

CENTRO UNIVERSITARIO DE INVESTIGACIÓN,INNOVACIÓN Y DIAGNÓSTICO ARTERIAL (CUIIDARTE –UNIVERSIDAD DE LA REPÚBLICA) INTER-DISCIPLINAAPLICADA A LA INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN YDIAGNÓSTICO PRECOZ DE ENFERMEDAD ARTERIAL EN URUGUAY

MESA 4

CUiiDARTE surge del interés de tres gruposcientíficos/académicos de la Universidad de la República(UdelaR) de crear un centro interdisciplinario-interinstitucional de referencia, dedicado a lainves t igac ión (bás ica , ap l i cada , c l ín i ca yepidemiológica), innovación tecnológica, docencia,formación de recursos humanos y prevención,diagnóstico y asistencia en áreas relacionadas con laestructura y función hemodinámica y biomecánicacardiovascular. En CUiiDARTE convergen profesionalesespecializados en Fisiología, Física, Ingeniería, Medicinay Cardiología. Financiamiento de la Agencia Nacional deInvestigación e Innovación posibilitó su creación.Parte sustancial del trabajo en CUiiDARTE son losestudios no-invasivos, realizados mediante técnicasestándar oro (ecografía, tonometría, mecanografía) para

Daniel Bia , Yanina Zócalo , Ignacio Farro , Juan Torrado , Federico Farro , Lucía Florio ,

evaluar la estructura/función arterial. Estos permiten

4Carlos Negreira , Ricardo Lluberas , Ricardo Armentano

1 1 1 1 1 23 2 1

1 Grupo Hemodinámica Cardiovascular, Departamento de Fisiología, CUiiDARTE, Facultad de Medicina,Universidad de la República.2 Grupo Detección de Aterosclerosis Subclínica, Departamento de Cardiología, CUiiDARTE, Facultad deMedicina, Hospital de Clínicas, Universidad de la República.3 Laboratorio de Acústica Ultrasonora, Instituto de Física, CUiiDARTE, Facultad de Ciencias, Universidadde la República.

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Mariana Mendy, Silvia Morales, Alicia Migliaro, Carlos Santos, Juan Geymonat, CeciliaEtechevehere

Unidad de Relacionamiento con el Sector Productivo, Unidad de Proyectosy Unidad de Relacionamiento con los Servicios

(Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio, Univesidad de la República).Grupo interdisciplinario de estudios sobre la pesca

La ponencia expondrá la reflexión sobre el trabajo delproyecto “Abordaje de los problemas productivos delComplejo Pesquero Uruguayo”. El mismo se planteaestudiar el sector desde una perspectiva superadora dela fragmentación disciplinar en la producción deconocimiento sobre la pesca.El complejo abarca aspectos interrelacionados ysusceptibles de ser abordados desde diversasdisciplinas. De la misma forma que en la realidad seencadenan fases y elementos, el abordaje no puede serrealizado compartimentadamente desde distintas áreasde conocimiento: requiere de un abordajeinterdisciplinario, especialmente en la perspectiva depensar soluciones y alternativas desde una perspectivade sustentabilidad. En este sentido, se expondrá la

LA SUSTENTABILIDAD DEL COMPLEJO PESQUERODESDE UNA PERSPECTIVA INTERDISCIPLINARIA

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ueroexperiencia de investigación y extensión de un equipo

interdisciplinario integrado por diversas unidadesuniversitarias y áreas de conocimiento.El trabajo, actualmente en desarrollo, constituye unintento de respuesta a la demanda de los trabajadoressindicalizados, organizados en la Intergremial Marítima.La misma parte de la necesidad de plantear solucionesque permitan resolver problemas productivos quecuestionan la sustentabilidad del actual modelo deexplotación, caracterizado por la depredación de losrecursos naturales, la desigualdad social, las malascondiciones de trabajo y un obstáculo al acceso másdemocrático de la sociedad uruguaya al recursos



alimenticio.

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alma transpersonal quedó esbozado como un horizontepara continuar trabajando. Confluyen mediante estascuatro denominaciones (lo simbólico, la hermeneúticasimbólica, estudios del imaginario y el almatranspersonal) distintas corrientes con énfasis endiversas ciencias humanas: la antropología (Duch), lamitología y el estudio de textos literarios (Durand) y lafilosofía y el nuevo programa de una psicologíapuramente teórica (Giegerich).Se describirá cómo el problema de investigación, desdesu existencia concreta, fue abriendo por sí mismo elrecorrido interdisciplinario y culminará con un brevepanorama de estas interesantes corrientes actuales

DE LA MICROSOCIOLOGÍA A LA PSICOLOGÍAPROFUNDA: LO SOCIAL COMO INTANGIBLE

MESA 4

Se divulgará parte de la investigación de donde resultó latesis doctoral Feminización y Masculinización invertidaen gays y lesbianas. Un estudio acerca de lareproducción de la estigmatización y una hipótesisacerca del fenómeno de la inversión. Para arrojar luzacerca del problema de la reproducción de laestigmatización en el interior de una poblaciónestigmatizada, la reflexión escrita intentó zurcir puentesentre la microsociología o sociología de pequeños grupos(Simmel , Goffman) y la psicología profunda (pasandopor Freud y culminando con Jung y algunoscontinuadores). El campo de lo simbólico, la

Ana Marta Martínez

hermeneútica simbólica, los estudios del imaginario o el

6 Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad Católica del Uruguay

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Carla Assandr1i ,

1 Estudiante avanzado de economía (CCEE-UdelaR), 2 Licenciado en Filosofía y Prof. de Filosofía,3 Dr. en Desarrollo Económico y Lic. Mg. En Economía, 4 Licenciada en Economía

Marcelo Fernández Pavlovich , Adrián Rodríguez MirandaFiorella Sbrocca

2 3,4

Instituto de Economía de CCEEyA de UdelaR | Proyecto CSIC de “Vinculación con el SectorProductivo”

Este artículo recoge los resultados de una investigación,financiada por la Comisión Sectorial de InvestigaciónCientífica (Universidad de la República), que sedesarrolló a partir de elaboración conceptual y trabajoaplicado con microemprendimientos del Centro deDesarrollo Local Carrasco Norte (Intendencia deMontevideo). El objetivo fue elaborar una metodologíadirigida a los equipos técnicos de las instituciones quepromueven el emprendedorismo para apoyar eldesarrollo de capacidades para que potencialesemprendedores sean protagonistas de la construcciónde su propio futuro como espacio de libertad yempoderamiento. Esto requirió la construcción de unmarco conceptual adecuado para un abordaje integral de

UNA PROPUESTA METODOLÓGICA DESDE LA INTERDISCIPLINAPARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES PARA EMPRENDEREN MICRO-PROYECTOS PRODUCTIVOS

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la problemática, considerando: lo económico-productivo; al sujeto con sus motivaciones, deseos ynecesidades; el entorno; el desarrollo de capacidadescomo ampliación de las libertades; y la producción desubjetividad como proceso individual y colectivo queafecta el vínculo entre el sujeto, su entorno y el mundodel trabajo. En este artículo se presentan los aspectosprincipales desde el punto de vista del desarrolloconceptual elaborado y el esfuerzo que supuso suconstrucción desde un enfoque interdisciplinario. Losdetalles de cómo la metodología se implementa en lapráctica se recogen en un manual que será



próximamente publicado.

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intercambio de saberes con los pobladores del lugar. Secomentan particularidades del proyecto, defuncionamiento de las ceibalitas y de las actividadesutilizadas por nuestro grupo interdisciplinario.Otro interés es el de poner sobre la mesa la situaciónobservada por nosotros que trasciende al proyectoCeibal, por ejemplo: la problemática de la transmisión deconocimientos en nuestro país, lo vocacional, lanecesidad de cada actor, en cada nivel, y el impactosocial que se da en este momento de la historia de lalocalidad, debido a la gran demanda de mano de obraque se ha generado en los últimos tiempos tras la llegadade inversiones del extranjero a la localidad.

FLOR DE CEIBO: EXPERIENCIA DE CONOCIMIENTOEN CERRO CHATO

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Conocimientos y experiencias de trabajo en escuelas ycomunidad de Cerro Chato. Este lugar se encuentra en latriple frontera entre los Departamentos de Durazno,Florida y Treinta y Tres, con destacados hechoshistóricos muy relevantes, como fue el primer votofemenino en Sudamérica. En las dos escuelas en las quese trabajó, se observan diferencias económicas, ediliciasy de acomodación de los cuerpos en el orden de los niñosy aulas, reglas de trabajo, más allá de la corta distanciade un lugar a otro.Las salidas a campo se realizaron en el correr del año2010, y participaron con nosotros escolares, docentes,familiares y vecinos de los mismos. Se relata como

Fernando Rodríguez, María Alicia Bielli, Inés Bouvier

trabajamos, aprendimos y enseñamos, en definitiva el

8 Flor de Ceibo, Proyecto de las Comisiones: Sectorial de Investigación Científica (CSIC), Sectorial deEnseñanza (CSE) y Servicio Central de Extensión y Actividades en el Medio (SCEAM) (UdelaR)

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Allan Horta , Carolina Silvera , Alejandra Almeida1 2 3

1 Instituto Superior de Educación Física, 2 Facultad de Ciencias Sociales, 3 Facultad de ArquitecturaGrupo Interdisciplinario de Extensión Universitaria

El presente artículo es el resultado del esfuerzo de unequipo de estudiantes universitarios de distintasdisciplinas en reflexionar sobre el modo en que llevamosadelante nuestras intervenciones en territorio. De quémanera nos queremos vincular con el conocimiento y dequé manera efectivamente lo hacemos.La primera parte del artículo está orientada a iluminarconceptualmente lo que ha sido nuestro proceso deintervención como equipo interdisciplinario. Cómo sefueron dando los procesos analíticos y de aprendizaje denuestro trabajo.La segunda parte describe las acciones específicas que

DISTINTAS DISCIPLINAS Y UNA FORMA COMÚN DE PENSARLA INTERVENCIÓN: “MAROÑAS EN FLOR 2010”:JORNADA DE DIFUSIÓN DE ACTIVIDADES BARRIALES

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venimos desarrollando en el Barrio Flor de Maroñas, en elmarco del llamado de actividades de extensiónuniversitaria. Específicamente como es que llegamos aproponer una “Jornada de Difusión de actividadesbarriales” como actividad que conjugaba el encuentroentre nuestras disciplinas, organizaciones y actores delbarrio.Finalmente invitamos al lector a realizar con nosotrosalgunas consideraciones en torno al protagonismo del rolestudiantil en los procesos de producción y distribución



del conocimiento.

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El Seminario En_Clave Inter es un foro de discusión e intercambio sobre las múltiples aristas y especificidades de la interdisciplina, las metodologías y el conocimiento científico; potenciando la comunicación entre los grupos de trabajo. Este seminario es parte fundamental de las actividades que desarrolla el Espacio Interdisciplinario de la Universidad de la República con el objetivo de promover vínculos entre los grupos que trabajan interdisciplinariamente en nuestra casa de estudios. En noviembre de 2010, el Espacio Interdisciplinario abrió sus puertas a la segunda edición del Seminario En_Clave Inter e invitó a participar a los integrantes de todas las actividades interdisciplinarias de la UdelaR, investigadores/as, estudiantes de grado y posgrado. En esta edición, el seminario tuvo la modalidad de mesas temáticas donde se expusieron los trabajos para dar lugar a espacios de reflexión. Se recibieron cincuenta ponencias que dieron cuenta del trabajo interdisciplinario que se desarrolla en la Universidad de la República, asistieron 150 personas entre docentes, egresados y estudiantes de varios servicios.

José Enrique Rodó 1843, 11200 Montevideo Uruguay

en_clave inter 2010 -relexiones sobre la interdisciplina en la universidad de la república

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clave inter seminario

clave inter2010reflexiones

cd espacio interdisciplinario

mariana gonzlez

equipos interdisciplinarios

distintasformas de construccin

bianca vienniedicin

bianca viennidiseo