elmer cruz
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7/25/2019 Elmer Cruz
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACINENRIQUE GUZMN Y VALLE
Alma Mter del Magiteri! Na"i!#al$
ESCUELA DE %OSGRADO
SECCIN MAES&R'A
& E S I SLa a"tit(de del )r!*e!rad! +a"ia la e,al(a"i-# de l!
a)re#di.a/e de l! al(m#! de Ed("a"i!# Se"(#daria e# laI#tit("i!#e Ed("ati,a del ditrit! de C!)a0 %r!,i#"ia de
Ca/atam1!2
%ree#tada )!r3Bach.CRUZ SO&ELO0 Helmer William
Ae!r3Dr.DELGADO ARENAS0 Ral
Para optar el grado Acadmico de Magster en Ciencias de la Educacin Conmencin en Medicin ! E"aluacin de la Calidad Educati"a.
LIMA 4 %ERU
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PRIMERA PARTE
CAPTULO I
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BASES
TERICAS
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La ed("a"i-# e (#a tarea prctica. N! te#dra #i#g# e#tid!(# a1er ed("ati,! @(e #! *(era a deem1!"ar e# laa)li"a"i-# de ( "!#"l(i!#e !1te#ida )!r la ,a de lage#erali.a"i-#2
El eg(#d! a)e"t! ge#eral de la ed("a"i-# e ( ,ertie#teespeculativa. La )r"ti"a i# te!ra e )!i1le )er! "!m!eFala e#.H e 1i"ame#te )r!1lemti"a )eligr!a e# eled("ad!r )r!*ei!#al3 e# m("+! "a! de1e "ali*i"are deirre)!#a1leJ2 La te!ra )r!)!r"i!#a a la )r"ti"a l!
"!#!"imie#t! #e"eari! )ara a"t(ar "!# mBt!d!0 eg(ridad *i#alidad "larame#te de*i#id!2
La ter"era dime#i-# 1i"a de la ed("a"i-# e (#a"!#e"(e#"ia dire"ta de ( "ar"ter e)e"(lati,!2 Laed("a"i-# #! e "!#te#ta "!# re*le?i!#ar !1re ( +a"er0 i#!
@(e determi#a el deber ser, e "!#,ierte e# normativa, )!r@(e0"!m! eFala Gar"a !.0 #! e detie#e e# ( "!#!"imie#t!0i#! @(e llega +ata ( ,al!ra"i-#2 La #!rma (rge# )!r#tei de la a)!rta"i!#e del +a"er mim!0 m l!)ri#"i)i! Bti"!0 1i!l-gi"!0 )@(i"!0 !"iale0 e"!#-mi"!0
et"20 @(e /(ti*i"a# la a""i-# ed("ati,a2
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El #istema Educati"o se !rga#i.a e#$
&I%O DE
ORGANIZACION ALCANCES
E&A%AS #on perodos progresi"os en %ue se di"ide el #istema
Educati"o& se estructuran ! desarrollan en 'uncin de las
necesidades de aprendi(a)e de los estudiantes.
NIVELES #on perodos graduales del proceso educati"o articulados
dentro de las etapas educati"as.
MODALIDAD #on alternati"as de atencin educati"a %ue se organi(an
en 'uncin de las caractersticas espec'icas de las
personas a %uienes se destina este ser"icio
CICLOS #on procesos educati"os %ue se desarrollan en 'uncin delogros de aprendi(a)e.
%ROGRAMAS #on con)untos de acciones educati"as cu!a 'inalidad es
atender las demandas ! responder a las e*pectati"as de
las personas.
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El #istema Educati"o comprende las siguientes eta)a3
EDUCACIN BSICA:
+a Educacin B,sica est, destinada a 'a"orecer el desarrollointegral del estudiante- el despliegue de sus potencialidades ! eldesarrollo de capacidades- conocimientos- actitudes ! "alores'undamentales %ue la persona dee poseer para actuar adecuada! e'ica(mente en los di"ersos ,mitos de la sociedad. Con un
car,cter inclusi"o atiende las demandas de personas connecesidades educati"as especiales o con di'icultades deaprendi(a)e.
EDUCACIN SUPERIOR:
+a Educacin #uperior est, destinada a la in"estigacin-creacin ! di'usin de conocimientos& a la pro!eccin a lacomunidad& al logro de competencias pro'esionales de alto ni"el-de acuerdo con la demanda ! la necesidad del desarrollo
sostenile del pas. /Art. 0123
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La Ed("a"i-# i"a e !1ligat!ria2Cuando la imparte el Estado- es gratuita.
La Ed("a"i-# i"a Reg(lar es la
modalidad %ue aarca los ni"eles deEducacin 4nicial- Primaria ! #ecundaria.Esta comprende$
a3 5i"el de Educacin 4nicial-3 5i"el de Educacin Primaria-
c3 5i"el de Educacin #ecundaria.
La Ed("a"i-# Se"(#daria- constitu!e el tercer ni"el de la Educacin B,sicaRegular ! dura cinco a6os. 7'rece a los estudiantes una 'ormacin cient'ica-humanista ! tcnica. A'ian(a su identidad personal ! social. Pro'undi(a elaprendi(a)e hecho en el ni"el Educacin Primaria. 8orma para la "ida- el traa)o-la con"i"encia democr,tica- el e)ercicio de la ciudadana ! para acceder a ni"elessuperiores de estudio. 9iene en cuenta las caractersticas- necesidades !derechos de los peres ! adolescentes.
+a organi(acin de la Educacin #ecundaria se plantea en dos ciclos. El primerocomprende el primer ! segundo grados- mientras %ue el segundo aarca el
tercero- cuarto ! %uinto grados.
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EL CONTEXTO DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIA
DEL DISTRITO DE COPA - CAJATA BO.
En cuanto a los ser"icios de educacin ! salud- es necesariose6alar %ue amos son de'icitarios ! en muchos casosmoti"o e*preso del traslado de campesinos :sore todo
)"enes: a las ciudades costeras me)or e%uipadas. Ha! %ue
indicar al respecto- %ue el ser"icio educati"o 'ormal esparticularmente apreciado en la (ona como "ehculo demo"ilidad social. Esta alta "aloracin asignada a la educacintiene relacin directa con el a)o ni"el educati"o %ue tienenlos )e'es de 'amilia. As- encontramos %ue el ;< de )e'es de
'amilia es anal'aeto ! el =>.=< slo tiene educacin primariaincompleta. Este estrato agrupa a un con)unto de personas%ue a pesar de haer concurrido alguna "e( a la escuela-'uncionalmente tamin son anal'aetas- pues por 'alta depr,ctica han perdido los conocimientos reciidos a tra"s de
la educacin 'ormal.
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os rcu os ecalidad
Diremos que los crculos de calidad son el resultadode las investigaciones en el rea humanista deMaslow, McGregor y Hersberg, en la denominada
Teora Z de !" #uchi, utili$ada en el mundoem%resarial, as como de las t&cnicas desarrolladas
%or Demming y que el Dr" 'aoru (shi)awa concret* enel +a%*n2
De acuerdo con P.Thom%son- un rculo de alidad es un
%eque-o gru%o de %ersonas que se re.nenvoluntariamente, y en /orma %eri*dica, %ara detectar,anali$ar y buscar soluciones a los %roblemas que sesuscitan en su rea de traba0o"
1l t&rmino rculo de alidad tiene dos signi2cados"
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(567#3 D1
87(D8DTAREA COMN(9113(D8D)
RMANENTES EN EL
TIEMPOa%acitaci*n:Gesti*n1valuaci*n:;ortale$as
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EQUI%OS
DE&RAA9O
O9E&IVOCOMN
AU&OEVALUACIN
ROLES YNORMAS
AMIEN&E DEGRU%O
COESINDEL EQUI%O
&OMA DEDECISIONES
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ProcesoEl proceso de solucin de prolemas se con"ierte en unasecuencia integrada de acciones /etapas- acti"idades opasos3- e# el em)le! detcnicas especficasdurante eltrabajo en equipo.2
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esarrollo de la ide$tidad perso$al'
social cultural e$ el arco de u$asociedad deocr*tica' i$tercultural +tica e$ el Per,.
esarrollo del pe$saie$toate*tico de la cultura cie$t-ca tec$olica para copre$der actuar e$ el u$do.
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Apre$di%a.e e$ el *rea de
Mate*ticaMA&EM&ICA
CURR'CULO DE EDUCACINSECUNDARIA
Val!r*!rmati,!
Val!r*(#"i!#al
Val!ri#tr(me#tal
El dominio
deconceptosmatem,ticos
Relaciones
entre ellos
Resol"er
prolemas
Anticipar !
predecirhechos-situaciones-resultados.
4denti'i%ue !relacione
Desarrollo
decapacidadesde
construccin! aplicacin
dealgoritmos
+a
'ormulacindeconocimientos en otras
,reas
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E&A%A CONCE%&UAL SIMLICA
E&A%A IN&UI&IVO CONCRE&A
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO LGICO
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO RACIONAL
DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
SENSORIAL
E&A%A GR8ICORE%RESEN&A&IVA
COGNICIN
META-
COGNICIN
8%rehender la realidad a trav&s de susdiversas /ormas y maneras dere%resentarla y gra2carla como unmedio elemental de ra$onamiento.
8%rehender la realidad que nos rodea a
trav&s de nociones, conce%tos, teoras,leyes, %rinci%ios, smbolos, etc"
8%render la realidad a trav&s dediversas sensaciones, es decir,mediante la in/ormaci*n que nos%ro%orcionan los sentidos.
848(D8D13 D1:8%render a a%render
8%render a %ensar8%render a hacer8%render a vivir8%render a ser
PROCESO EL ESARROLLO EL PENSAMIENTO / ELAPRENI0A1E E LA MATEM2TICA
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CONOCIMIEN&OS
:CONCE%&OS>
CA%ACIDADES
MA&EM&ICAS
APRENI0
A1E ENMATEM2TI
CA
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CAPTULO II
PLANTEA IENTO
DEL PROBLE A
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;#5M678(@9 D17
45#A71M8Pro5lea Pri$cipal:De %u manera la implementacinde los crculos de calidad contriu!ea la me)ora de los resultados de
aprendi(a)e en el ,rea deMatem,tica de los estudiantes deprimer grado de secundaria de la 4.E. Peruano apons del distrito de
illa El #al"ador 01P
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ro eas spec cos678 9Cu*l es el $i:el de apre$di%a.e de los alu$os
de prier #rado de secu$daria de la I8 E8 Perua$o1apo$+s del distrito de "illa El Sal:ador' e$ el *reade Mate*tica;
8 9El proceso de los crculos de calidad co$tri5uee$ el desarrollo de las capacidades ate*ticas;
?8 9Cu*l es el $i:el de e-cacia alca$%ado por loscrculos de calidad e$ relaci&$ co$ los
apre$di%a.es de los estudia$tes de prier #radode secu$daria de la I8 E8 Perua$o 1apo$+s deldistrito de "illa El Sal:ador;
@8 9Cu*l es el $i:el de aceptaci&$ =ue tie$e$ losalu$os e$ relaci&$ co$ la aplicaci&$ de loscrculos de calidad;
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CAPTULO III
METOOLO3A
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O1ETI"OS
ESPECBICOS78 Co$-rar el $i:el de apre$di%a.e de los alu$os
de prier #rado de secu$daria de la I8E8 Perua$o1apo$+s del distrito' e$ el *rea de Mate*tica8
8 "eri-car e$ =u+ edida el proceso de los crculosde calidad co$tri5ue e$ el desarrollo de lascapacidades ate*ticas8
?8 eteri$ar el $i:el de e-cacia alca$%ado por loscrculos de calidad e$ relaci&$ co$ losapre$di%a.es de los estudia$tes de prier #radode secu$daria de la I8E8 Perua$o 1apo$+s deldistrito8
@8 Copro5ar el $i:el de aceptaci&$ =ue tie$e$ losalu$os e$ relaci&$ co$ la aplicaci&$ de los
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IP!TESIS3ENERAL67os crculos de calidad contribuyenen la me0ora de los resultados dea%rendi$a0e en el rea de
Matemtica de los estudiantes de%rimer grado de secundaria de la("1" 4eruano +a%on&s del distrito deCilla 1l 3alvador EEF"
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IP!TESIS
ESPECBICAS678 El $i:el de apre$di%a.e de los alu$os de prier #rado de
secu$daria de la I8E8 Perua$o 1apo$+s' e$ el *rea deMate*tica' $o es satisDactorio8
" La or#a$i%aci&$ de los crculos de calidad co$tri5ue e$ laad=uisici&$ copre$si&$ de los co$ceptos ate*ticos8
" El proceso de los crculos de calidad co$tri5ue e$ eldesarrollo de las capacidades ate*ticas8
" El $i:el de e-cacia alca$%ado por los crculos de calidad' e$relaci&$ co$ los apre$di%a.es de los estudia$tes de prier#rado de secu$daria de la I8E8 Perua$o 1apo$+s' essatisDactorio8
I" El $i:el de aceptaci&$ =ue tie$e$ los alu$os' e$ relaci&$co$ la a licaci&$ de los crculos de calidad' es adecuado8
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OPERACIONALI0A
CION E
"ARIALES
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Tipo M+todo de
I$:esti#aci&$3e utili$* el m&todo eJ%erimental,
%orque se mani%ul* intencionalmente lavariable inde%endiente %ara anali$ar lasconsecuencias que la mani%ulaci*n tuvosobre la variable de%endiente dentro de
una situaci*n de control"
8simismo, la investigaci*n es de ti%o
a%licada, %orque tiene 2nes %rcticos"
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se o eI$:esti#aci&$desarrollado3e considera que la investigaci*nes de dise-o uasieJ%erimental"
1l siguiente esquema re%resenta aeste dise-o:
3RUPO PRETEST "ARIALEINEPENIENTE
POSTEST
G1 #K L #
G # #
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POLACI!N /
MUESTRAPOLACI!N6
Hemos considerado como%oblaci*n a todos los
alumnos matriculados del%rimer grado de secundariaen el a-o EEF.
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MUESTRA1n ra$*n de que la investigaci*n es uasi1J%erimental, la muestra de alumnos es9o %robabilstica, constituida %or Nalumnos de %rimer grado de secundaria,
quedando establecida en dos #rupos:
Gru%o 1J%erimental OGru%o 8P: Qalumnos
Oreci5ir*los bene2cios del %royectoP"
Gru%o de ontrol OGru%o AP: Q alumnosO$o recibir los bene2cios del %royectoP"
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SE3UNA PARTE
TRABAJO DE CA PO
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CAPTULO I"
INSTRUMENTOS
/ RESULTAOS
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Selecci&$
"alidaci&$ de losI$strue$tos
Se utili%aro$ los si#uie$tes i$strue$tos6< 1scala de ace%taci*n sobre los crculos de
calidad"< uestionario de matemtica
3e utili$* la t&cnica de #%ini*n de eJ%ertos O+uicio
de eJ%ertosP %ara la Calidaci*n de los dosinstrumentos de reco0o de la in/ormaci*n Oescalade ace%taci*n y cuestionario de %eguntasPRasimismo, se reali$* la validaci*n em%rica a
trav&s de la %rueba %iloto del cuestionario dere untas de matemtica"
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"ALIE0 /
CONBIAN0APUNTA1E ASE EN OPINION E LOS EFPERTOS EL
INSTRUMENTO6 ESCALA E ACEPTACI!N SORE LOS CRCULOSE CALIA
PUNTA1E ASE EN OPINION E LOS EFPERTOS ELINSTRUMENTO6 CUESTIONARIO E PRE3UNTAS E MATEM2TICA
Utili%a$do el pro#raa SPSS e$ su :ersi&$ 7@8G' el resultadoDue6
1stadsticos de 2abilidad
%UN&A9E DE E%ER&OS
979A+
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9ota %romedio de la %rueba de entrada del gru%o eJ%erimental
y de control7a %rueba de entrada %resenta E tems
AN2LISIS E LOS RESULTAOS ELPRETEST
(PRUEA E ENTRAA)
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N!ta )r!medi! )!r la ad@(ii"i-# de "!#"e)t! matemti"!de la )r(e1a de e#trada del gr()! e?)erime#tal de "!#tr!l2
El 5mero de tems correspondiente a esta dimensin es T
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N!ta )r!medi! )!r la "a)a"idade matemti"a de la )r(e1a dee#trada del gr()! e?)erime#tal de "!#tr!l
El 5mero de tems correspondiente a esta dimensin es 7=
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N!ta )r!medi! )!r la "a)a"idade matemti"a de la )r(e1a dealida del gr()! e?)erime#tal de "!#tr!l
El 5mero de tems correspondiente a esta dimensin es =
COMPARACI!N E LOS RESULTAOS
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om%araci*n del %romedio obtenido en el 4retest y 4ostest conres%ecto a los resultados matemticos del gru%o de control y
del gru%o eJ%erimental
CO C ! OS SU OSENTRE EL PRETEST / POSTEST EL
3RUPO EFPERIMENTAL /
EL 3RUPO E CONTROL
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C!m)ara"i-# del )r!medi! !1te#id! e# el %retet %!tet "!# re)e"t! a l! "!#"e)t! matemti"! del
gr()! de "!#tr!l del gr()! e?)erime#tal
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C!m)ara"i-# del )r!medi! !1te#id! e# el %retet %!tet"!# re)e"t! a la "a)a"idade matemti"a del gr()! de
"!#tr!l del gr()! e?)erime#tal
A5K+4#4# DE +7# RE#?+9AD7# DE+ 54E+ DE
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Irupo
E*perimental
/J3
Media =->
Mediana =Moda
Resultados de la Escala de Aceptacin sore los Crculos de Calidad delIrupo E*perimental
+a escala tiene = tems ! el rango potencial es de 7a K.
A5K+4#4# DE +7# RE#?+9AD7# DE+ 54E+ DEACEP9AC4L5 ?E 94E5E5 +7# A+?M57# E5
RE+AC4L5 A +7# CNRC?+7# DE CA+4DAD
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#9T583T1 D1
H(4@T13(3%la#teamie#t! de i)-tei e)e"*i"a N 5
H7$ O+a organi(acin de los crculos de calidad contriu!e en la ad%uisicin ! comprensin
de los conceptos matem,ticos.
H6$ O+a organi(acin de los crculos de calidad #! contriu!en en la ad%uisicin !
comprensin de los conceptos matem,ticos.
Pruea de +e"ene
para la igualdad de"arian(as Pruea 9 para la igualdad de medias
8 #ig. t gl
#ig./ilateral
3
Di'erencia de
medias
Error tp.de la
di'erencia
1< 4nter"alo decon'ian(a para la
di'erencia
#uper ior 4n'er ior Post testContenidosICQIE
#e hanasumido"arian(as
iguales
.00= .;J> :0.0J> >= .0 :.>1 .JJ :.=1J :.;
5o se hanasumido"arian(asiguales
:0.0J> >J.10 .0 :.>1 .JJ :.=1J :.;
A+7R P -0Como el alor P /-03 W-
# 3
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#9T583T1 D1
H(4@T13(3%la#teamie#t! de i)-tei e)e"*i"a N
H7$ OEl proceso de los crculos de calidad contriu!e en el desarrollo de las capacidades
matem,ticas.
H6$ OEl proceso de los crculos de calidad #!contriu!e en el desarrollo de las capacidades
matem,ticas.
Pruea de +e"enepara la igualdad
de "arian(as Pruea 9 para la igualdad de medias
8 #ig. t gl
#ig./ilatera
l3
Di'erencia de
medias
Error tp.de la
di'erencia
1< 4nter"alo decon'ian(a para la
di'erencia
#uper ior 4n'erior Post testCapacidadesICQIE
#e hanasumido"arian(asiguales
.J0 .> :0.1J >= .= :.= .;; :0.J0 :.>
5o se hanasumido
"arian(asiguales :0.1J >0.;=0 .= :.= .;; :0.J0 :.;
A+7R P -=Como el alor P /-=3 W-
iscusi&$ de los
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iscusi&$ de losResultados
on los resultados del %ostest, veri2camos que eJiste una
di/erencia a /avor del gru%o eJ%erimental con res%ecto al gru%ode control" 4or lo que asumimos que los resultados obtenidosen la %rueba de salida nos se-alan que los estudiantes delgru%o eJ%erimental me0oraron sus resultados de a%rendi$a0e,%roducto de la a%licaci*n de los crculos de calidad" 5esultados
que se corroboran con las conclusiones de Cenegas OEENP,quien estableci* que los e/ectos del traba0o gru%al inWuyen/avorablemente en el logro del a%rendi$a0e de los alumnosR conlas de corahua, 4alomino, y Cidal OEEQP, quienes coinciden ense-alar que el crculo de estudio de clase es una estrategia detraba0o coo%erativo que %ermite me0orar y elevar los niveles dea%rendi$a0e de los estudiantes, y con las investigacionesreali$adas %or Mar$ano OEEP y 4erales OEEFP, quienesconcluyen que los resultados acad&micos de los estudiantes aquienes se les a%lic* el m&todo 8%rendi$a0e Aasado en4roblemas O8A4P obtienen me0ores rendimientos en soluci*n de
%roblemas, sobre los alumnos del gru%o de control"
iscusi&$ de los
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iscusi&$ de losResultados
5es%ecto de la ace%taci*n o recha$o hacia los crculos decalidad %or %arte de los estudiantes, nos indica que la o%ini*nde los estudiantes es De Acuerdo" 1s decir, en /orma generaldiremos que los estudiantes han valorado %ositivamente eltraba0o dentro de los crculos de calidad" 1stos resultados secorroboran con las a2rmaciones de Thom%son OKFQP, 5obsonOKFFP y 4alom OKFFKP, quienes se-alan que la idea bsica de
los crculos de calidad consiste en crear conciencia de calidad ydesarrollo de conocimientos en todos y cada uno de losintegrantes a trav&s del traba0o en equi%o y el intercambio deeJ%eriencias y conocimientos as como el a%oyo rec%roco" Todoello, %ara el estudio y resoluci*n de %roblemas que a/ecten al
adecuado desem%e-o y la calidad de la asignatura,%ro%oniendo ideas y alternativas con un en/oque de me0oracontinua" Tambi&n coincidimos con la investigaci*n reali$ada%or am OKFFFP, quien se-ala que con los rculos de alidadse logr* %ro%iciar el traba0o en equi%o, as como una mayor
identi2caci*n con el traba0o desem%e-ado y con la reali$adaor Mu-o$ EEQ uien menciona ue el 8 rendi$a e Aasado
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RECOMENACIONES
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RECOMENACIONES +le"ar a cao estudios relacionados con los Crculos decalidad aplicados en el ,rea de Matem,tica para
desarrollar otras capacidades como la de Comunicacinmatem,tica.
Proponer la implementacin de los Crculos de calidad%ue permita la me)ora de los resultados de aprendi(a)e enel ,rea de Matem,tica.
Plantear in"estigaciones con respecto a los Crculos decalidad en otras ,reas como estrategia de apo!o para elaprendi(a)e.
DE LOS ALUMNOS DE EDUCACION SECUNDARIA EN LAS INS&I&UCIONES EDUCA&IVAS DELDIS&RI&O DE CO%A0 %ROVINCIA DE CA9A&AMO2
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DIS&RI&O DE CO%A0 %ROVINCIA DE CA9A&AMO2%ree#tad! )!r Li"2 elmer Xilliam CRUZ SO&ELO2
%ROLEMA O9E&IVOS I%&ESIS VARIALES E INDICADORES%r!1lemaGe#eral3
Cu,l es larelacin %ue e*isteentre las actitudesde los docentes !la e"aluacin delos aprendi(a)esde los alumnos deEducacin#ecundaria en lasinstitucioneseducati"as deldistrito de Copa-
pro"incia deCa)atamo:+imaS
%r!1lemae)e"*i"!3
A2 Cu,les sonlas actitudes%uecaracteri(an alos docentesde Educacin
#ecundariaS2 Cu,l es el
ni"el deaplicacin de lae"aluacin delosaprendi(a)esde los alumnosde Educacin#ecundariaS
O1/eti,! Ge#eral3
Determinar larelacin %ue e*isteentre las actitudesde los docentes ! lae"aluacin de losaprendi(a)es de losalumnos deEducacin#ecundaria en lasinstitucioneseducati"as deldistrito de Copa-pro"incia de
Ca)atamo:+imaO1/eti,!e)e"*i"!3
A2 Descriir lasactitudes %uecaracteri(an a losdocentes deEducacin#ecundaria.
2 E*plicar el ni"elde aplicacin dela e"aluacin delos aprendi(a)esde los alumnosde Educacin#ecundaria.
i)-tei %ri#"i)al3
E*iste una relacindirecta ! positi"a entrelas actitudes de losdocentes ! la e"aluacinde los aprendi(a)es delos alumnos deEducacin #ecundariaen las institucioneseducati"as del distrito deCopa- pro"incia deCa)atamo:+ima.
i)-tei de &ra1a/!3
72+as actitudes%ue caracteri(an alos docentes deEducacin#ecundaria est,nen 'uncin a lainteraccinpersonal- 'ormas deinter"encin !aplicacin de
52 El ni"el de aplicacinde la e"aluacin delos aprendi(a)es delos alumnos deEducacin#ecundaria- "araentre Bueno !Regular.
De $ Actitudes del pro'esorado.
De la ,aria1le De)e#die#te3E"aluacin de los aprendi(a)es de los alumnos de
Educacin #ecundaria
De las "ariales inter"inientes$ Caracteri(acin de las unidades muestrales.
Dime#i!#e I#di"ad!re 'tem e #di"eI2 I#tera""i-#
)er!#al.Autenticidad..0 Comprensin..J Aceptacin.
Item3
4 G J- 44 G J- 444 G =9otal '#di"e ,ariad!3 #iempre-= muchas "eces-J algunas "eces0 casi nunca-- nunca.
II2 8!rma dei#ter,e#"i-#
0. 4nter"encin0.0 4n'luencia.0.J aloracin
III2 A)li"a"i-#de ed("ati,a2
J. 4nno"acin curricularJ.0 Aplicacin de 55.99.CC.44J.J MetodolgicasJ.= E"aluati"as
Dime#i!#e I#di"ad!re 'tem e#di"e2
I2 E,al(a"i-#Diag#-ti"a de
C!#te?t!2
. Prolem,tica de la comunidad..0 Prolem,tica de los alumnos..J Aplicacin en di"ersi'icacin.
tem34 G J- 44 G J- 444G = 9otal '#di"eVariad!3- E*celente-=- mu! ueno-
J- ueno-0- regular-- de'iciente.
II2 E,al(a"i-#de %r!"e!H
*!rmati,a
0.Aplicacin de la autoe"aluacin.0.0Aplicacin de la heteroe"aluacin.0.JAplicacin de la coe"aluacin.
III2 E,al(a"i-#
*i#al !%r!d("t!2
J.Prueas o)eti"as multi"ariadas.
J.0Prueas de ensa!o "ariadas.J.J Prueas interpretati"as.J.= 4n'ormacin de resultados.
Cara"teri.a"i-#de la m(etra de
d!"e#te2
: #e*o- Irupo de edad- 5i"el Acadmico- A6os de e*periencia-dedicacin- Cargo desempe6ado- Kreas curriculares de traa)o-Produccin Cient'ico: pedaggica- Actuali(acin en la gestinacadmica- ?so de 594C.
Cara"teri.a"i-#de la m(etra de
al(m#!
: #e*o- Irupo de edad- grado Acadmico- dedicacin al estudio-Mane)o de 4nternet- Prolemas %ue m,s a'ectan su situacin de
estudiante.
ME&ODO Y DISEO %OLACIN Y MUES&RA &CNICA E INS&RUMEN&OS &RA&AMIEN&OES&AD'S&ICO
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+a presente in"estigacin- es de tipoE* post 'acto- ! Descripti"o:E*plicati"a.El trmino Ex post facto indica %ue loscamios de la "ariale independiente !dependiente !a se han originado. Elcient'ico en'renta el prolema dea"eriguar los antecedentes de la
consecuencia oser"ada. EsDescripti"a- por cuanto tiene lacapacidad de seleccionar lascaractersticas 'undamentales delo)eto de estudio ! su descripcindetallada de las partes- categoras oclases de dicho o)eto. Es E*plicati"a-en la medida %ue se anali(an lasacausas ! e'ectos de la relacin entre"ariales. BER5A+ /03.
DISEO$ Consideramos un Dise6o Co:relacional& por cuanto este tipo deestudio Oimplica la recoleccin de dos om,s con)untos de datos de un grupo desu)etos con la intencin de determinarla susecuente relacin entre estoscon)untos de datos /9ucTman- 1>-P,g. =>- citado por CA#9R7- 1113./3El siguiente es%uema correspondera aeste tipo de dise6o$
Donde O7$correspondera al con)untode datos con respecto a las actitudesde los docentes& O5$0 sera lasopiniones de los alumnos respecto a lae"aluacin aplicada por los docentes.
%OLACIN3 +a polacin a considerarest, con'ormada por los docentes !alumnos de los Colegios #ecundarios- elcuadro siguiente$C(adr! N %!1la"i-# M(etra delet(di!2
8uente$ 5ominas de matricula de las4nstituciones #eleccionadas.
MUES&RA3En el caso de los docentes- setraa)ar, con una muestra no proailsticaintencionada& ! en el caso de los alumnos lamuestra estadsticamente representati"a-calculada mediante la aplicacin de lasiguiente 'rmula estadstica.#e a'i)acin porcentual de la muestra- paraseleccionar las unidades maestrales-mediante la aplicacin de la 'rmula de'raccin de a'i)acin$
' G n 5.
Al e'ecto se aplicar, el muestreo sistem,tico.
. 9cnica de la Encuesta ! suinstrumento el Cuestionario-con preguntas 9ipo Escala de+iTert- %ue contiene temssore las dimensiones eindicadores de la "arialeindependiente- %ue ser,
aplicada a los docentes delas instituciones educati"asestudio.
0. 9cnica de la Encuesta ! suinstrumento el Cuestionario-con preguntas 9ipo Escala de+iTert- %ue contiene temssore las dimensiones eindicadores de la "arialedependiente ser, aplicada alos alumnos de las
instituciones educati"asestudio.J. 9cnica de procesamiento de
datos- ! su instrumento lastalas de procesamiento dedatos para taular- !procesar los resultados de lasencuestas a los docentes !de los alumnos.
=. 9cnica de 7pinin dee*pertos ! su instrumento elin'orme de )uicio de e*pertos-aplicado a magsteres odoctores en educacin- para"alidar las encuestas:cuestionario.
. Programa #P## para "alidar! procesar los datos de lasencuestas aplicadas.
#e procesar,nlos datos conmedias detendenciacentral$ Media-Mediana-Moda.
Des"iacinEst,ndar.Asimismo elestadstico ausar para estapruea est,dado por$ Chicuadrado- atra"s de su'rmula$
U la relacinser,cuanti'icadamediante elcoe'iciente deCorrelacin dePearson- elcual est, dadopor$
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