elementos de la conducta humana

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Tema 1. Elementos de la conducta humana: Cognición, emoción y actividad motora o manifiesta. Componentes observables y encubiertos de la conducta humana. Estímulos y respuestas. Refuerzo y castigo. El Análisis Funcional de la conducta.

Antecedentes y consecuentes. Variables y elementos a considerar.

ELEMENTOS DE LA CONDUCTA HUMANA: COGNICIÓN, EMOCIÓN Y ACTIVIDAD MOTORA O MANIFIESTA. COMPONENTES OBSERVABLES Y ENCUBIERTOS DE LA

CONDUCTA HUMANA.

Se entiende por conducta humana como todo aquello que una persona hace, piensa o dice

en relación al ambiente que le rodea, actual o pasado, físico o social constituyendo una

adaptación perfecta al entorno.

Cognición y emoción son conductas no observables directamente, pero sí indirectamente, a través de

la expresión corporal, reacciones fisiológicas, movimiento, palabra, etc.

Conocemos lo que percibimos, pero la percepción puede estar sesgada por prejuicios irracionales o

por experiencias previas, interferencia con otros estímulos no relevantes, mal estado orgánico

general o simplemente de los órganos sensitivos, etc.

Los principios que rigen la conducta humana son tres:

Casualidad.

Motivación.

Finalidad.

COGNICIÓN, EMOCIÓN Y ACTIVIDAD MOTORA O MANIFIESTA. AMBIENTE-SITUACION-CONTEXTO

(ANTECEDENTES) (CONDUCTA) (CONSECUENTES)

ESTIMULO →→ RESPUESTA →→ CONSECUENCIA

externo Cognitiva

(ambiente exterior) (piensa)

interno Fisiológica

(propio organismo) (siente)

Motora

(dice o hace)

COGNICIÓN (Respuesta cognitiva: qué piensa)

La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos conocimiento y conocer. El

significado de la palabra conocer es “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza,

cualidades y relaciones, mediante las facultades mentales”

Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada,

no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y

reinterpretan la información sensorial. El término cognición es definido como los procesos

mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado,

recobrado o utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución de

problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición

Se entiende por cognición:

Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción de estímulos y la

respuesta a éstos.


Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o

recobradas de la memoria a largo plazo.

La confirmación de que el conjunto de una señal enviada ha sido recibida y a su vez

interpretada y/o representada por el receptor.

la facultad de los seres de procesar información a partir de la percepción, el

conocimiento adquirido y características subjetivas que permiten valorar y

considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.

La cognición hace referencia a los pensamientos y al conjunto de habilidades que

capacitan a la persona para interaccionar de un modo adecuado con su entorno.

a) Procesos cognitivos básicos o simples:

En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples o básicos:

1. Sensación

2. Percepción

3. Atención y concentración

4. Memoria

b) Procesos cognitivos superiores o complejos

1. Pensamiento

2 Lenguaje

3 Inteligencia

EMOCIÓN. (Respuesta fisiológica: qué siente)

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de cogniciones,

actitudes y creencias sobre el mundo, que utiliza para valorar una situación concreta y, por tanto,

influye en el modo en que se percibe dicha situación. Cada individuo experimenta una emoción de

forma particular, dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación

concreta.

Una emoción es un estado complejo de reacción del organismo caracterizado por una

excitación o perturbación que predispone a la acción.

TEORÍAS DE LA EMOCIÓN:

La base fisiológica de la emoción no está aun clara, ya que los investigadores no han logrado

determinar el funcionamiento exacto de la misma. De acuerdo a la evolución científica se han

elaborado diversas teorías, de las cuales las más conocidas son:

Teoría de James y Lange (1884). (También recibe el nombre de Teoría periférica de la

emoción.)

En 1880, William James formuló la primera teoría moderna de la emoción; casi al mismo tiempo un

psicólogo danés, Carls Lange, llegó a las mismas conclusiones. Según la teoría de James-Lange, los

estímulos provocan cambios fisiológicos en nuestro cuerpo y las emociones son resultados de ellos.

Teoría Talámica de Cannon (1927) y Bard (1934)

Cannon y Bard descubrieron que el tálamo y el hipotálamo son los centros que regulan las

actividades nerviosas de la emoción.

La teoría de Cannon-Board, propuso que las emociones y las respuestas corporales ocurren

simultáneamente, no una después de la otra. Esto señala un aspecto muy importante: lo que ve

(escucha o en todo caso percibe) desempeña un papel importante en la determinación de la

experiencia emocional.

Teoría de la activación o excitación de Arnold y Lindsley (1951)

La emoción se produce de la siguiente manera:

1. Los estímulos tanto viscerales como somáticos llegan a la formación reticular; allí se integran y se

difunden por el hipotálamo y el tálamo y a través de este se activa la corteza.

2. Si la intensidad del estímulo es fuerte, aumenta la actividad cerebral y la corteza da una señal de

alerta que desinhibe los centros di encefálicos: hipotálamo y tálamo.


3. El patrón de alerta hace que se produzca la expresión orgánica de la emoción y se desencadenan

una serie de modificaciones orgánicas producidas y esta percepción influye en la toma de posición

emocional

4. La toma de posición emocional producida por el estímulo original y los estímulos de lo que está

ocurriendo en el organismo, refuerza el desarrollo de la emoción.

Teoría de Schachter y Singer.

Mantiene que las emociones son debidas a la evaluación cognitiva de un acontecimiento, pero

también a las respuestas corporales: la persona nota los cambios fisiológicos, advierte lo que ocurre

a su alrededor y denomina sus emociones de acuerdo con ambos tipos de observaciones. El niño al

nacer no posee emociones diferenciadas, estas se van definiendo a lo largo del proceso de

maduración. Las emociones pueden considerarse como pautas de conductas innatas relacionadas con

los instintos, pero se distinguen de ello en que no son tan rígidas y que varían de un individuo a otro,

de acuerdo a las experiencias propias.

Tomando en cuenta estas teorías se podría llegar a una definición sencilla donde una emoción es

un estado afectivo que se experimenta, una reacción subjetiva al ambiente que viene

acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato,

influenciados por la experiencia.

Las emociones son, pues, estados anímicos que manifiestan una gran actividad orgánica,

que se refleja a veces como un torbellino de comportamientos externos e internos, y otras

con estados anímicos permanentes.

Estas se conciben como un comportamiento que puede ser originado por causas externas e internas;

que puede persistir, incluso, una vez que ha desaparecido el estímulo y que acompaña

necesariamente, en mayor o menor grado, toda conducta motivada.

Se puede decir, que las emociones no son entidades psicológicas simples, sino una combinación

compleja de aspectos fisiológicos, sociales, y psicológicos dentro de una misma situación polifacética,

como respuesta orgánica a la consecución de un objetivo, de una necesidad o de una motivación

Las emociones como los motivos pueden generar una cadena compleja de conducta que va más allá

de la simple aproximación o evitación.

En las emociones hemos de distinguir dos clases de componentes:

Componente fisiológico y componentes subjetivos.

Componente fisiológico: son los cambios que se desarrollan en el sistema nervioso central (SNC) y

que están relacionados con la presencia de determinados estados emocionales. Son tres los

subsistemas fisiológicos que según Davidoff están relacionados con las emociones:

El sistema nervioso central (SNC).

El sistema límbico.

El sistema nervioso autónomo.

Componentes subjetivos: El componente subjetivo de las emociones es el conjunto de procesos

cognitivos relacionados con la respuesta emocional a determinados estados del entorno y cambios

fisiológicos.

Experiencias emocionales básicas

Las emociones pueden agruparse, en términos generales, de acuerdo con la forma en que afectan

nuestra conducta: si nos motivan a aproximarse o evitar algo.

¿Cuántas emociones diferentes existen?

Robert Plutchik, quien identificó y clasificó las emociones en el 1980, propuso que los

animales y los seres humanos experimentan 8 categorías básicas de emociones que

motivan varias clases de conducta adoptiva. Temor, sorpresa, tristeza, disgusto, ira,

esperanza, alegría y aceptación; cada una de estas nos ayudan a adaptarnos a las demandas de

nuestro ambiente aunque de diferentes maneras.


Según Plutchik, las diferentes emociones se pueden combinar para producir un rango de experiencias

aún más amplio. La esperanza y la alegría, combinadas se convierten en optimismo; la alegría y la

aceptación nos hacen sentir cariño; el desengaño es una mezcla de sorpresa y tristeza.

Estas emociones varían en intensidad, la ira, por ejemplo, es menos intensa que la furia, y el enfado

es aún menos intenso que la ira.

Componentes de las emociones:

1. Aspecto afectivo subjetivo: experiencia consciente.

2. Aspecto fisiológico: la respuesta corporal ante la emoción es ineludible y viene determinada por

el sistema nervioso autónomo, (ejemplos: enrojecimiento facial, aumento del ritmo cardiaco, tensión

muscular…).

3. Aspecto funcional o motivacional: preparan para la acción (ej. el miedo facilita la huída ante

un peligro).

4. Aspecto expresivo y social: la expresión de las emociones se realiza a través del lenguaje y la

comunicación no verbal.

LA ACTIVIDAD MOTORA O MANIFIESTA (Respuesta motora: qué dice o hace)

Podemos definir la actividad motora como “la actividad que ejecuta el cerebro al dar ordenes

para mover tus músculos y puedas moverte para donde quieras”.

En la actividad motora apreciamos tres tipos de respuestas:

Respuestas físicas.

Respuestas glandulares.

Respuestas verbales.

COMPONENTES OBSERVABLES Y ENCUBIERTOS DE LA CONDUCTA HUMANA.

En el estudio de la conducta humana, la psicología, en su afán por establecerse como una disciplina

científica y manejar datos objetivables, a principios de siglo XX (psicología conductista) únicamente

consideraba conducta a la conducta manifiesta u observable. Por lo tanto su objeto de estudio se

limitaba a las respuestas motoras y algunas respuestas fisiológicas del ser humano, así como los

estímulos externos que tenían lugar antes y después de dichas respuestas. Se obvia, pues, cualquier

otro aspecto, denominándose los procesos mentales que mediaban entre los estímulos y las

conductas motoras "Caja Negra", aspecto que no era objeto de su estudio.

E (estímulo) � R (respuesta)

Más tarde, en el desarrollo de esta disciplina, apareció el neo-conductismo, y sin abandonar su rigor

científico, a través de metodología hipotético-deductiva se empezó a asumir que existan procesos

mediadores entre los estímulos y las respuestas observables del ser humano.

E (estímulo) � O (organismo)� R (respuesta)

Finalmente, con la llegada del cognitivismo, no solo se asume que haya procesos mentales que

influyen en la conducta motora humana, sino que se entiende que dichas cogniciones son también

conducta, surgiendo además métodos de evaluación (principalmente las técnicas de autoinforme)

que permiten identificar y cuantificar estos elementos encubiertos de la conducta.

Actualmente se concibe la conducta humana, como la integración de las posibles reacciones que

pueden tener las personas (cognitivas, fisiológicas y motoras), que se estructura en lo que se ha

denominado Triple Sistema de Respuesta. Desde este punto de vista, la conducta humana cuenta

con:

Componentes motores>observables o manifiestos.

Componentes fisiológicos> de los que unos son observables (rojez facial, sudoración o

temblores) y otros no (aumento de la tasa cardiaca, frío o dolor de estómago)

Componentes cognitivos> aspectos encubiertos o no observables de la conducta.

ESTÍMULOS Y RESPUESTAS.

CONDUCTISMO


Introducción:

Estímulos y respuestas: estos dos conceptos asociados pertenecen a la corriente psicológica del

Conductismo, la cual ha ido sufriendo modificaciones o escisiones desde su origen, en el que nació

con unas tesis muy radicales, muy simples para dar lugar al Neoconductismo (con sus dos

vertientes: intencional y deductivo), el cual, consideró más factores sobre la conducta humana y

animal, en general. El Conductismo es el primer intento de hacer “científica” la Psicología

(positivismo; rechazaba todo aquello no observable, por tanto, según sus principios, no demostrable,

por tanto, no útil para hacer ciencia).

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y

condicionamiento respondiente, o modelo Estimulo-Respuesta (E-R), es un tipo de

aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pavlov. La forma más simple de

condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigüidad. En esencia, el

filósofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente". A

pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del

condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de

la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos

como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente

observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le

valió un premio Nobel en 1904. En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

(Ante la presencia de comida) (Los perros salivan)

EI (Estímulo incondicionado o natural) --------------------> RI (Respuesta incondicionada)

(Ante el sonido del diapasón) (Los perros salivan)

EC (Estímulo condicionado) -----------------------------------> RC (Respuesta condicionada)

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre

un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta

incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar

también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos

segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del

diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la

segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.

El paradigma del condicionamiento clásico se refiere al aprendizaje basado en la asociación

de un estimulo neutro, que posteriormente adquirirá poder para facilitar la conducta

(estimulo condicionado) al asociarse con un estimulo incondicionado. Aunque el

condicionamiento clásico supone que el estimulo condicionado antecede por lo general al

incondicionado; también existe el caso inverso donde el estimulo condicionado sigue al estimulo

incondicionado, es el llamado condicionamiento hacia atrás.

El condicionamiento clásico ha sido propuesto para explicar y tratar diversos fenómenos neuróticos.

La llamada Teoría de los dos factores (Mowrer, 1946) propone que la respuesta de ansiedad se

condiciona a un estimulo neutro (primer factor) y que la respuesta de escape o evitación es

reforzada por la reducción de la ansiedad, como respuesta operante (segundo factor). Eisenach

(1982) desarrolla su teoría de incubación del miedo donde el estimulo condicionado de carácter

fuerte puede adquirir las características del incondicionado, aunque este no termine presentándose,

manteniéndose la respuesta ansiosa sin extinguirse (la llamada paradoja neurótica).


Técnicas de Intervención basadas principalmente en el Condicionamiento Clásico.

1. Técnicas de relajación. Es una técnica clásica en psicología, sigue siendo ampliamente utilizada,

tanto como fin en sí misma, como medio de complementación de otros tipos de intervención. No se

trata de una técnica, sino varias formas de hacer o de influir sobre la tensión y la ansiedad. Las más conocidas son la relajación progresiva de Jacobson y el entrenamiento autógeno de J.H. Schultz

2. La desensibilización sistemática. Se usa con frecuencia para mejorar trastornos de ansiedad

de tipo fóbico a través de aproximaciones paulatinas y sucesivas al estímulo fóbico.

3. La terapia implosiva o inundación. Se usa con frecuencia para mejorar trastornos de ansiedad de tipo fóbico de manera más directa y abrupta.

4. La intención paradójica. Esta técnica es útil para síntomas que se perciben como involuntarios,

especialmente si implican ansiedad anticipatoria. Por ejemplo: tartamudeo, problemas para dormir o

alguna fobia. Se trata de pedirle al paciente que haga precisamente lo que es objeto de malestar

psicológico. Si una persona no puede dormir le pediremos que deje de hacerlo durante un tiempo o

unas horas determinadas. Si, por ejemplo, una persona se encuentra muy deprimida y/o preocupada

por algo o por todo, le pediremos que dedique cierto tiempo al día a encerrarse en su habitación y no

hacer nada salvo dedicarse a preocuparse o a estar triste por los temas que la afligen. La eficacia de

la Intención Paradójica se basa en el principio fundamental de que los pacientes intenten llevar a

cabo la conducta que están evitando. De esta manera, el proceso circular, que se mantiene a sí

mismo, se rompe, puesto que el desear realizar la conducta temida o no deseada es incompatible

con la ansiedad anticipatoria y, por tanto, la neutraliza. Los principios teóricos se basan

originalmente en las técnicas de la Terapia Breve del psiquiatra Milton H. Erickson y la logoterapia de Víctor Frankl.

Los procesos de aprendizaje que se generan con el condicionamiento clásico son:

La adquisición. Proceso por el cual se incrementa gradualmente la respuesta condicionada

(RC = salivación) a un estímulo incondicionado (EI = la luz) que en principio era neutral.

La extinción. Proceso por el que se reduce la respuesta condicionada (RC = salivación) tras

la presentación repetida del estímulo condicionado (EC = la luz) sin ir seguido del estímulo

incondicionado (EI = la comida). Decremento de la respuesta condicionada debido a

una presentación repetida del estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado.

Generalización. Proceso en que la respuesta condicionada (RC = salivación) termina siendo

provocada por otros estímulos semejantes al estímulo condicionado (EC = la luz) como podría ser abrir una persiana o encender un mechero.

Fenómenos asociados

La persistencia del reflejo condicionado depende de la presentación concurrente de sus elementos. Si

se deja de presentar el EI después del EC, eventualmente la RC desaparece, fenómeno que se

conoce como extinción. Después de que se ha completado este proceso, la respuesta condicionada

podría reaparecer sin que se vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como recuperación espontánea.

Las propiedades formales de los estímulos pueden desempeñar un papel importante en el proceso de

condicionamiento clásico. La RC puede aparecer en presencia de estímulos que no fueron

originalmente EC, pero que comparten algunas características con ellos. Por ejemplo, si el EC es un

sonido de campana, la RC podría aparecer también ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros

ruidos, lo cual se conoce como generalización estimular. Al fenómeno opuesto, por el cual la

respuesta condicionada se va produciendo ante estímulos de características cada vez más específicas

se le conoce como discriminación estimular. Un experimento clásico de este fenómeno describe

cómo unas palomas eran entrenadas para responder ante la exposición a una frecuencia

determinada de sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mínimas en esta

frecuencia.


CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL.

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la

consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el

sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el

desarrollo de nuevas conductas en función de sus consecuencias, y no con la asociación entre

estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios

del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de

condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantándose

por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en

general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes.

Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer

referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en

contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa.

El paradigma del condicionamiento operante se basa en que una conducta en presencia de

un estimulo particular (estimulo discriminativo) se hace más probable si es seguida de una

consecuencia o contingencia reforzante. En este paradigma la conducta no está controlada por

sus antecedentes (no es una E- R) sino por sus consecuencias (R-C).Si una conducta aumenta su

probabilidad de producirse si es seguida por una determinada consecuencia se denomina a este

proceso reforzamiento positivo. Si esa conducta aumenta su probabilidad de producción si es seguida

por la retirada de un estimulo aversivo, se denomina a ese proceso como reforzamiento negativo. Si

la probabilidad de esa conducta se reduce como consecuencia de la presentación de un estimulo

aversivo o la retirada de uno positivo, se denomina al proceso como castigo. Si esa conducta deja de

producirse como consecuencia de la no presentación de sus consecuencias re forzantes (positivas o

negativas) se denomina al proceso como extinción.

Los principios del condicionamiento operante han sido propuestos para explicar y modificar diversas

conductas anormales como la depresión(Lewinsohn,1974), evitación o "defensas" de los trastornos

neuróticos (Mowrer,1949), conducta histriónica (Ulmén y Krasner, 1969), esquizofrenia(Ulmén y

Krasner, 1975), problemas de la pareja (Lineman y Rosenthal, 1979), toxicomanías(Kepner, 1964),

etc.

Aprendizaje por condicionamiento operante

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias

determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta contingente.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre con los niños que lloran

escandalosamente en los supermercados con sus madres: ellas ceden (a pesar de las apariencias iniciales) y los niños consiguen lo que quieren. Han aprendido que llorando obtienen un premio.

Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias negativas, algunos niños aprenden

que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano.

Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.

Edward Thorndike (1874-1979).

Comenzó con sus denominadas Caja Problema, jaulas por las que se puede escapar si se tira de

una polea que hay en el interior. Metió en una de estas cajas a un gato hambriento. El gato podía

ver que fuera de la caja había comida, pero no podía alcanzarla. Lo que el gato comienza a hacer son

movimientos azarosos hasta que casualmente tira de la polea que abre la jaula. Cada vez que

Thorndike metía al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se debía a que se estaba


produciendo un condicionamiento operante. La conducta de tirar de la polea estaba siendo

reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtención de la comida). Esta conducta, al

ser reforzada, se convierte en la conducta más probable en un futuro cuando las circunstancias sean iguales.

Formula la Ley del Efecto: Si la conexión estímulo-respuesta es seguida por consecuencias

satisfactorias se fortalecerá automáticamente y si la conexión de ambos es seguida por consecuencias aversivas o desagradables se debilitará.

DIFERENCIA ENTRE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Un estímulo neurológico se convierte en un reflejo

asociado. Ejemplo: el sonido de la campana se

asocia con la salivación.

El aprendiz opera en el entorno y recibe una

recompensa por determinada conducta. Ejemplo:

el individuo acciona una palanca y recibe comida.

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la

que produce una respuesta inevitable ante una

modificación de la situación ambiental.

No es un reflejo, el sujeto debe realizar una

actividad para obtener algo a cambio.

Es una combinación de dos factores, estímulo y

respuesta. La conducta es interna e innata.

La conducta es externa, ya que tiene un efecto

sobre el mundo exterior al individuo. La relación

de la conducta tiene un efecto que aumenta la

probabilidad de que en condiciones similares

vuelva a aparecer la misma.

Estimulo Discriminativo: Es el estimulo en cuya presencia se refuerza una conducta, lo cual

aumenta la probabilidad de emitir esa respuesta en el futuro.

Estimulo Delta: Es el estimulo que inhibe el comportamiento porque lo asocio a

consecuencias negativas o no reforzantes y disminuye la posibilidad de emitir una respuesta en el futuro.

CONDICIONAMIENTO VICARIO O APRENDIZAJE POR MOLDEAMIENTO O IMITACIÓN.

El tercer paradigma es el llamado condicionamiento vicario o aprendizaje por

moldeamiento o imitación. Las personas no solo adquieren su conducta por la asociación

de experiencias o los resultados de sus acciones sino también por observación de cómo

actúan otras personas reales o actores simbólicos (historias, relatos, etc). Gran parte de la

conducta humana es mediada culturalmente por diversidad de modelos familiares y sociales en el

llamado proceso de socialización o aprendizaje social. Las habilidades sociales para relacionarse con

los demás y muchos temores y prejuicios que dan lugar a conductas patológicas están mediados por

este proceso ( ).

También los conductistas más actuales han destacado no solo el papel del aprendizaje y la cultura

social en la conducta humana sino también la importancia de los factores biológicos. Por ejemplo,

tanto Eisenach (1967) como Gray (1975) postulan bases biológicas para las diferencias de

personalidad entre los sujetos; y Solimán (1971) desarrolla su teoría de las fobias preparadas

biológicamente.

Otro aspecto destacable son las teorías del autocontrol y el interaccionadme reciproco. Aunque la

persona está en gran parte controlada por sus contingencias ambientales y su historia de

aprendizaje, su propio repertorio conductual le permite ejercer cierto autocontrol sobre su propia

conducta y sobre el entorno, de modo que este y ella (la persona y el entorno) se modifican

recíprocamente (Skinner, 1975; Bandura, 1984).

Queda claro que el conductismo actual está lejos de ser una simple teoría Estimulo - Respuesta.

MÉTODO TERAPÉUTICO

Básicamente la terapia de conducta comienza mediante un proceso de diagnostico denominado

Análisis Funcional o Conductual. Consiste en "traducir" el problema presentado a categorías

conductuales operativas (conductas manifiestas y encubiertas por lo general clasificadas como

"cogniciones”, “emociones" y "conductas") y en determinar las variables que las mantienen


(organismicas-mediacionales, antecedentes estimulares y contingencias de refuerzo) (Cónfer y

Saslow, 1967).

El anterior proceso determina de qué variables es función la conducta estudiada y guía el proceso de

selección de las técnicas terapéuticas. En la mayoría de los casos el terapeuta comparte con su

cliente o paciente los resultados de tal análisis y como a partir del mismo es deseable intervenir.

También hay que destacar que la misma Relación Terapéutica puede ser analizada por el mismo

procedimiento, cuando esta es relevante para la terapia en curso (colaboración del paciente).

Cuando la conducta del paciente presenta una escasa colaboración para la terapia, se puede intentar

modificarla para lograr niveles mejores de relación terapéutica analizando su función (Edelstein y

Yoman,1991).

El terapeuta de conducta suele manejar un amplio abanico de Técnicas terapéuticas para diversidad

de problemas. El empleo de las mismas más adecuado es cuando deriva en análisis funcional del

problema en cuestión. De manera resumida podemos agrupar estas técnicas mediante el paradigma

de aprendizaje en el que se basan:

Técnicas basadas en el condicionamiento clásico:

La más conocidas y utilizadas son los métodos de Exposición y de Sensibilización Sistemática que

consisten en enseñar al sujeto a enfrentarse más o menos gradualmente a las fuentes estimulares

de su ansiedad, miedos, vergüenzas y otras emociones de modo que dejen de responder con

ansiedad ante las mismas. La de sensibilización conlleva el aprendizaje previo de habilidades de

relajación.

Técnicas basadas en el condicionamiento operante:

Básicamente se dividen en procedimientos encaminados a aumentar conductas adecuadas

(Reforzamiento, Moldeamiento por aproximaciones sucesivas, etc) y aquellos otros encaminados a

reducir conductas inadecuadas(Extinción y Castigo), así como aquellos que combinan las dos

finalidades anteriores (Reforzamiento diferencial, Contrato de conducta, Control de estimulos, etc..).

Técnicas basadas en el modelamiento:

A través del modelado del terapeuta o grupo se presenta al paciente diversos procedimientos de

manejo de problemas relacionales, el paciente las observa e imita el modelo y el terapeuta le

proporciona información correctora. También se utilizan como técnicas para expresar no solo nuevas

conductas, sino también para expresar deseos y emociones diversas. Las técnicas más conocidas en

este terreno son el Entrenamiento en Habilidades Sociales y el Entrenamiento en Afectividad.

Técnicas basadas en los principios del autocontrol:

Se suele utilizar en combinación con las anteriores, y en cierto sentido las intervenciones anteriores

se proponen al paciente como vías de autocontrol o aprendizaje de manejo de problemas. Las más

utilizadas son el autor registros a través de los cuales el paciente aprende a observar su propia

conducta y a modificarla y las técnicas cognitivas mediante las que se aprende a manejar la relación

entre los acontecimientos, su interpretación- Valoración subjetiva y sus efectos emocionales y

conductuales. Estos procedimientos se utilizan con mayor énfasis y extensión por los terapeutas

cognitivos y de una manera más particularizada por los terapeutas cognitivos-Conductuales o

conductistas cognitivos.

Técnicas de Intervención basadas principalmente en el Condicionamiento instrumental.

TÉCNICAS DIRIGIDAS A INSTAURAR O MANTENER CONDUCTAS.

1. Reforzamiento: positivo cuando se aplica un refuerzo positivo contingente a la ocurrencia de la

conducta objetivo y negativo cuando se retira un estímulo aversivo contingente a la conducta que

se desea instaurar o mantener.

2. Economía de fichas: Es una modalidad de reforzamiento positivo en combinación con una

modalidad de castigo negativo (coste de respuesta). Consiste en controlar la conducta definida de un

sujeto o grupo de sujetos por medio de la reorganización de las contingencias ambientales. Se utiliza

un reforzador generalizado propio de esta técnica, fichas, fácilmente manipulable por el sujeto,

completamente controlable y canjeable por otros objetos o actividades reforzantes para el sujeto.

Ayllon y Azrin (1965) utilizaron esta técnica para motivar a pacientes psiquiátricos largamente

institucionalizados.


3. Moldeado (shaping): consiste en ir reforzando sistemáticamente las conductas que se

aproximan de forma sucesiva a la conducta terminal deseada. Esta técnica se basa en el

reforzamiento positivo de las aproximaciones sucesivas y en la extinción operante de otras conductas

irrelevantes. Se usa para formar una conducta que todavía no existe en el repertorio del sujeto.

Además, una vez concluido el modelado, se reforzará la conducta compleja para su mantenimiento.

4. Encadenamiento: es una técnica usada para el aprendizaje de conductas complejas. Consiste en

conectar entre sí conductas sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo para formar

conductas más complejas, compuestas de diferentes pasos que deben ejecutarse secuencialmente

sirviendo cada eslabón de la cadena conductual de señal para el siguiente y como reforzador para el

precedente.

Existen 2 tipos de encadenamiento:

Hacia adelante: si se empieza reforzando el primer eslabón de la conducta y se avanza hasta el final.

Hacia atrás: cuando se comienza reforzando el último eslabón y se prosigue hasta el primero.

5. Instrucciones: normas que se les da a los sujetos para conseguir objetivos de conducta que son

medidos de forma sistemática y precisa. Pueden funcionar como estímulos discriminativos. Se puede

utilizar con otras técnicas como son el reforzamiento positivo y la ejemplificación. Han resultado ser

muy eficaces en el entrenamiento de asertividad.

6. Feedback: se trata de un estímulo informativo que se da al sujeto tras la realización de una

conducta. Su eficacia es mayor si se efectúa de forma contingente a la realización de la conducta.

Se distingue entre feedback positivo si sigue a una conducta positiva y feedback negativo a una

conducta negativa.

7. Desvanecimiento: consiste en transferir el control de respuesta de un estímulo discriminativo

inicial a otro estímulo completamente distinto denominado estímulo discriminativo meta. Resulta

muy útil cuando el estímulo discriminativo meta provoca una respuesta que es incompatible con la

conducta objetivo.

8. Contratos de conducta: es un acuerdo, generalmente por escrito, en el que se especifican las

conductas que la persona (contrato unimodal) o personas (contrato multimodal) implicadas en el

mismo están dispuestas a realizar especificando las consecuencias del cumplimiento o

incumplimiento del mismo.

9. Control del estímulo: consiste en presentar el estímulo discriminativo que controle una

respuesta con objeto de aumentar la probabilidad de ocurrencia de la misma. Se trata de usar

ayudas para animar el inicio de una conducta. Es un procedimiento simple y eficaz para promover

una conducta deseable.

10. Generalización del estímulo y la respuesta: interesa que la conducta entrenada se transfiera

desde el lugar de entrenamiento al lugar natural donde se pretende que se mantenga dicha

conducta.

TÉCNICAS DIRIGIDAS A REDUCIR O ELIMINAR CONDUCTAS:

1. Extinción: consiste en suprimir el refuerzo de una conducta previa mente reforzada;

consiguiéndose así reducir progresivamente la conducta hasta su eliminación. Es un método

recomendable si no se desea eliminar la conducta inmediatamente.

2. Castigo: consiste en presentar contingentemente a una conducta un castigo. Puede resultar una

técnica eficaz para disminuir o eliminar irreversiblemente una conducta objetivo problema. Dentro

del castigo podemos distinguir entre el castigo positivo que supone la presentación de una

consecuencia aversiva contingente a una conducta objetivo que se trata de disminuir o eliminar y el

castigo negativo que supone la retirada de un reforzador positivo contingente a una conducta

objetivo que se trata de disminuir o eliminar.


Técnica de castigo positivo:

· Técnicas aversivas: Básicamente consisten en la presentación de un castigo positivo o estímulo

aversivo de forma contingente a la emisión de la conducta indeseable, reduciéndose así la

probabilidad de emisión futura. Normalmente el uso de estas técnicas debe complementarse con el

desarrollo de conductas incompatibles en el sujeto.

Técnicas de castigo negativo:

1. Costo de respuesta: Esta técnica se basa en la aplicación de un castigo negativo. Se trata de

retirar un reforzador positivo de manera contingente a la emisión de una conducta inadecuada que

se desea eliminar, perdiéndose entonces diferentes cantidades de un reforzador previamente

adquirido.

2. Tiempo fuera de reforzamiento o "time out": Consiste en retirar las condiciones del medio

que permiten obtener un refuerzo, o sacar a la persona de estos, durante un determinado periodo,

de manera contingente a la emisión de la conducta desadaptada. Es una técnica que puede utilizarse

cuando se conoce cuales son los reforzadores que mantienen una conducta, pero no se pueden

controlar las fuentes de entrega de reforzadores.

3. Procedimientos de reforzamiento diferencial: estos procedimientos, basados únicamente en la presentación de reforzadores positivos, se utilizan ▬► para mantener la conducta a niveles

moderados (reforzamiento diferencial de tasas bajas), ▬► para instaurar conductas diferentes al

problema (reforzamiento diferencial de otras conductas) y ▬► para desarrollar respuestas

incompatibles con la conducta que se desea eliminar (reforzamiento diferencial de conductas

alternativas o incompatibles).

4. Saciación: es la presentación de un refuerzo de forma tan masiva que pierda su valor reforzante

(puede ser la saciación de reforzador, o de respuesta o práctica masiva).

5. Sobre-corrección: técnica consistente en compensar en exceso las consecuencias negativas de

la conducta negativa que se ha emitido. Existe la sobre-corrección restitutiva que consiste en

hacer que el sujeto realice una conducta dirigida a restaurar o corregir más componentes de la

situación que el daño que su conducta problema haya podido provocar y la sobrecorrección de

práctica positiva que se trata de hacer que el sujeto realice repetidamente una conducta

alternativa deseable que es físicamente incompatible con el comportamiento problemático que se

desea eliminar. Suele utilizarse como técnica de último recurso cuando otras no han resultado

eficaces.

6. Control estimular: está dirigida a aumentar la conducta deseada o disminuir la conducta

indeseada mediante el control de los estímulos discriminativos precedentes a la emisión de la

conducta objetivo.

Los procesos de aprendizaje que se generan con el condicionamiento instrumental son:

· La adquisición. Proceso por el cual aumenta la conducta que va seguida de refuerzos y

disminuye la que va seguida de castigos.

· Extinción. Eliminación de la conducta que ha venido siendo reforzada tras un periodo de emisión

de esta misma conducta sin refuerzo posterior. En el proceso de extinción, la conducta suele

presentar un aumento significativo conocido como efecto rebote.

· Generalización. (1) De los refuerzos ► aumento de la conducta ante posibles refuerzos

similares a los que ya conocemos o la disminución ante otros posibles castigos similares. (2) De las

conductas También se puede generalizar incrementando conductas similares a las que son

reforzadas y disminuyendo conductas similares a las que son castigadas.

· Discriminación. Emisión de conducta ante estímulos que generan expectativas de refuerzo

positivo si realizo esa conducta (estímulo discriminativo) y/o la inhibición de conducta ante estímulos

con los que se espera que si emito la conducta ésta será castigada (estímulo delta).


2. EL CONDUCTISMO SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS

2.1. Del primer conductismo (Watson)

John Broadus Watson (1924/1961) abanderó la crítica a la Psicología dominante en su época, el

psicoanálisis, proponiendo un cambio en los métodos y conceptos para realizar investigaciones

puramente científicas. Acepta la ley del ejercicio de Thorndike, pero rechaza su Ley del efecto por las connotaciones mentalitas que conlleva. Como resultado de su crítica, se desarrolló el conductismo.

Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las respuestas) en función de

elementos precedentes (estímulos).

En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología

positivista que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente:

Hechos positivos

1. Fenoménicos: se muestran a los sentidos.

2. Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza.

3. Observables: medibles. 4. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar.

Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de

conciencia, los procesos mentales. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales:

se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas, así, por ejemplo, el pensamiento

se entenderá como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los músculos de la laringe).

Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural, una ciencia objetiva y

experimental, con el propósito de predecir y controlar la conducta. Lo cual, en su sistema no implica

el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra

ciencia: la fisiología).

Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-

R). Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. Con

este método se estudiará tanto la conducta animal como la humana, incluida en el último caso las

emociones (más bien la conducta emocional). Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y

viscerales y concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico.

Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo, pasivo (conducta

respondiente), sometido al reflejo condicionado.

Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las

fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia, seguido de un

estímulo muy positivo.

2.2. Del conductismo radical (Skinner)

Skinner formula la Ley Empírica de Efecto que establece que las consecuencias de una respuesta influyen sobre la frecuencia futura de esas respuestas.

Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal

interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen, positiva o negativamente),

con el propósito de identificar sus causas. La conducta operante es función de los elementos que

siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el

condicionamiento clásico).

El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta.


Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis

experimental de la conducta. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay

que referirse a actividades mentales o fisiológicas, ni a constructos hipotéticos referidos a las

mismas.

La conducta es función del contexto en el que ocurre, del mundo físico y social en el que tiene

lugar. Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la

conducta misma. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales, y no en lo que

supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo.

Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones

entre variables ambientales y conductuales. Rechazo de toda entidad mental. La conducta no es otra

cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad

genética al reforzamiento, con lo que se rechaza la intervención de voluntades, intenciones o eventos

mentales como posibles causas de las conductas. El análisis experimental de la conducta utiliza un

fuerte control experimental en la investigación, empleando la famosa “caja de Skinner”.

El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes:

Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra.

La conducta misma.

Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de

nuevo.

La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). A priori no es

posible establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos, únicamente la

comprobación empírica lo puede decidir. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la

probabilidad de que una respuesta ocurra.

Modelos de condicionamiento operante

1) Reforzamiento o refuerzo:

Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.

Tipos:

1.1. Reforzamiento positivo: Si se aplica el estímulo aumenta la probabilidad de conducta

en el futuro.

Cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la

respuesta; esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo, en una Caja de Skinner la rata le da a

una palanca), viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida, decimos que se da

un reforzamiento positivo; B será la estimulación o refuerzo positivo, la consecuencia apetitiva; la

rata ha aprendido a darle a la palanca.

1.2. Reforzamiento negativo: Si no se aplica el estímulo aumenta la probabilidad de

conducta en el futuro. Cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un

evento; aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva) incrementa la

probabilidad de que ocurra una respuesta; dicho estímulo es en este contexto un refuerzo

negativo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos:

a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estímulo

aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia).

b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un estímulo aversivo

ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia).

2) Castigo:

Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.

Tipos:


2.1. Castigo positivo: Si se aplica el estímulo disminuye la probabilidad de conducta en el

futuro. Si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta

(la práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador).

2.2. Castigo negativo u omisión: Si no se aplica el estímulo disminuye la probabilidad de

conducta en el futuro.

Si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de

dicha conducta (los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse, se la apagamos y, es de

esperar, tenderán a no pelearse cuando en el futuro vean la televisión).

Análisis experimental de la conducta

La más importante contribución de Skinner al desarrollo de la psicología científica está

precisamente en la metodología. Elementos principales de dicha aportación:

El instrumento de investigación: la “caja de Skinner”; permite la experimentación en

condiciones extremadamente controladas.

El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal.

Tipo de “diseño experimental”: diseños de caso único, es decir experimentos en los que el

investigador atiende a la conducta de un solo sujeto.

Procedimiento del análisis experimental:

establecer la respuesta que se quiere estudiar;

establecer la línea base (número de veces que la respuesta es ejecutada por el animal);

aplicación de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la

probabilidad de la respuesta, respectivamente.

Extinción de la respuesta: dejamos de presentar el estímulo reforzador para ver si el

animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida; en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debió al programa de refuerzo.

Skinner formula la ley del refuerzo: “si la ocurrencia de una operante es seguida por la

presentación de un estímulo reforzador, la fuerza de la operante es aumentada”. Esto

quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo, es más probable que

dicha conducta se vuelva a realizar. Respecto de esta ley, se ofrecen en el manual las siguientes

precisiones:

Es una reformulación de la ley del efecto de Thorndike.

Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike establecía que se producía un

refuerzo de la conexión entre el estímulo y la respuesta. Skinner, simplemente señala que lo

reforzado es la respuesta misma. Lo que se mantiene es la idea de que para que se dé

condicionamiento operante debe existir una contigüidad temporal entre la respuesta y el

reforzador (el estímulo reforzador). Skinner evita la interpretación teórica de por qué el

reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretación de Hull según la cual los

reforzadores reducen impulsos). Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y

tras ello recibe comida, la conducta de darle a la palanca queda reforzada. En la forma de

entender este hecho propia de Skinner, no habría que interpretar por qué el presentarle

comida favorece el incremento de darle a la palanca, simplemente habría que tomar nota del

hecho de que ocurre, sin señalar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho

menos establecer hipótesis sobre las razones que ello puede tener.

Hay distintos programas de condicionamiento en los que se manipula la variable “contigüidad”, en los

que se usan tiempos significativamente diferentes, unos pequeños y otros grandes, para comprobar

la fuerza de asociación entre E-R, tanto con premios como con castigos, incluso invirtiendo el orden,

es decir, aplicar el castigo o el premio antes de que se emita la respuesta (por ejemplo, castigar a

alguien en advertencia de lo que le puede pasar si se comporta de una determinada manera… o dar un premio en adelanto a su buena conducta, como gesto de confianza).


Un ejemplo de castigo positivo con respuesta muy demorada (no contigüidad), es el de ofrecer una

comida “envenenada” a ratas; la comida tiene buen sabor, pero al día siguiente produce dolor de

estómago. Se espera que las ratas rechacen esa comida porque acaben asociando el dolor con esa

comida, bien sea por el sabor, por la ubicación de la comida en la jaula, por el tipo de recipiente

donde se dejó, etc.

Contingencias: relaciones probabilísticas entre la aparición de la respuesta y las consecuencias

ambientales.

Relación contingencial: relación entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene

para el organismo.

Programas de refuerzo

Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal; cada tipo

provoca patrones de respuesta diferentes.

Tipos:

1. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.

2. Refuerzo parcial: sólo se refuerzan algunas respuestas.

2.1. De razón: atendiendo al número de respuestas que el animal debe emitir antes de

administrarle el refuerzo:

a) de razón fija: damos el refuerzo cada cierto número fijo de respuestas (tres veces que la rata

da a la palanca.

b) de razón variable: cada cierto número variable de respuestas (en un caso tres, en otro cinco, en

otro cuatro,...)

2.2. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administración del

refuerzo:

a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle

dado a la palanca, y siempre a los dos minutos).

b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos

minutos, en otro a los tres, en otro al minuto,...).

Cada uno de estos programas produce su tipo de asociación, más o menos fuerte, creando mayor o

menor ansiedad en el sujeto, con aplicaciones sociales, laborales, educativas (en la escuela, adiestramiento canino, etc.)

Concepción del organismo: es diferente a otros modelos psicológicos, pero también a otros

planteamientos conductistas. Ideas principales:

Se entiende al organismo como activo, en el sentido de que es capaz de intervenir en el

medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas).

Se intenta comprender y explicar la conducta considerándola como dependiente por completo

del “contexto ambiental” en el que ocurre (ambientalismo), que en el caso de los seres

humanos es el mundo físico y social (esto quiere decir que, a diferencia de los modelos

mentalistas o al de la psicología cognitiva, se entiende la conducta en función del medio, de

variables ambientales, renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto).

Dentro de las teorías del reforzamiento psicológico se encuentra: El principio de Premack. Este

principio fue formulado por David Premack (de quien recibe su nombre). Se trata de un principio de

reforzamiento formulado originalmente por Premack en 1.965. El enunciado literal nos dice: “Dadas

dos respuestas en un procedimiento de condicionamiento operante, la respuesta más

probable reforzará a la conducta menos probable; la respuesta menos probable no

reforzará a la conducta más probable.”


Un ejemplo claro podría ser el acceso de un estudiante a los videojuegos y a los libros. Si la conducta

de jugar se hace contingente a la de estudiar (sólo puede acceder a los videojuegos si antes lo hace a los libros) la conducta de estudiar aumentará.

De acuerdo con el Manual para el Tratamiento Psicológico de Delincuentes (Redondo 2007) los refuerzos pueden ser:

Primarios. Los que resultan gratificantes.

Secundarios. Los que son condicionados. Generalizados. Los que han adquirido su valor reforzante a partir del aprendizaje.

2.3. Neoconductismos

2.3.1. Neoconductismo intencional (Tolman)

Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt, la mayoría los

encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje

y la conducta animal.

De la conducta animal, Tolman destacó los siguientes aspectos:

La conducta propositiva: parece tender hacia metas.

La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles.

Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista:

porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta;

porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional.

Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas, conductas medio-fin,

mapas cognitivos. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor

el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación

interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas, no mentalistas), para

Tolman, sin embargo, dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más

profundo de las contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal

adquiere representaciones espaciales del medio).

Objeto de estudio: la conducta observable. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa

conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección

determinada) e intencional. Además se explica la conducta en términos de variables intermedias

(llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente, y la Respuesta o variable

dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede

desenvolverse en el medio).

Método: utiliza el método experimental, con pruebas de laberinto. En estas pruebas la solución

del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no

observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos, lo cual supone que el aprendizaje es una

modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales.

Concepción del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R,

sino en función de las variables intermedias citadas.

2.3.2. Neoconductismo deductivo (Clark Hull)

Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta, con la idea de que tales

principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies, así como la conducta

individual y la social. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour

Theorie” (1943) y “A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce


corolarios y teoremas. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto

central. La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de

cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Por su parte, el reforzamiento dependerá de la

reducción del impulso (drive) asociado con una necesidad biológica (motivacional, emocional, etc.).

A diferencia de Tolman, Hull no prefiere las explicaciones mentalistas, para él el aprendizaje no es

otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos

en función de su fuerza asociativa.

Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo),

doctrina que quiso analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos

siguientes:

Las teorías debían ser coherentes, y, en el mejor de los casos, construirse al modo de los

sistemas lógicos deductivos.

Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades observables.

El sistema propuesto por Hull incide, y por analogía con las ciencias formales, en los principios de

coherencia interna. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues Hull también

estableció unas normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos y los postulados y

teoremas de la teoría.

Idea de teoría para Hull: las teorías deben partir de principios primarios y postulados; de ellos se

deben deducir principios secundarios que correspondan a fenómenos observables; el rigor en esta

concatenación deductiva debe ser análogo al que la geometría obtiene derivando los teoremas o

principios secundarios de los principios primarios.

Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta, algunos

autores dicen que la teoría de Hull es representacional, si bien se añade el matiz de que las

variables intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran constructos hipotéticos, sino

variables con apoyo empírico y que relacionan estímulos con respuestas, sin hacer una interpretación

en términos psicológicos o fisiológicos; parecían ser meros símbolos matemáticos con una función

sintáctica.

Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo,

su perspectiva es la funcionalista; a ella se añade la teoría del refuerzo, por influencia de Thorndike,

Pavlov y Tolman. La conducta es explicada en términos de hábito, hábitos que el organismo

adquiere con el objetivo de reducir el impulso. Por su parte, el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.

Método: utilizó el método hipotético-deductivo, aunque primando más los aspectos lógicos y

deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las

leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.

Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por

refuerzo (el que se da como reducción del impulso).

2.4. Aprendizaje observacional

Aunque actualmente se conoce como Aprendizaje Cognitivo Social, se estudia dentro del

Conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje.

Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama también aprendizaje vicario,

modelado y aprendizaje por observación. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del

modelo como del observador. Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecución. El aprendizaje

tiene que ver con la capacidad, con dimensiones internas, y la ejecución con los resultados, con

dimensiones externas. Los teóricos del Aprendizaje Cognitivo Social, seguidores de Albert Bandura,

consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales, lo cual exige que junto con la contigüidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos:


En la adquisición del aprendizaje: procesos de atención, discriminación (de los estímulos

relevantes), retención (mediante imágenes o símbolos verbales, fase claramente cognitiva) y

elaboración de una construcción mental de la conducta observada. En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora, procesos motivacionales y refuerzo.

Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observación del

comportamiento de otra persona, identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene

para el observador (aprendizaje vicario).

Concepción del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o

neoconductismo sino mediante la adquisición y ejecución. Ello implica postular la existencia de

procesos psicológicos; hipótesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es

reforzado y cuando se da aprendizaje aún después de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida).

2.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano

2.5.1. Cognición animal

Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. Utilizan los

términos de estímulos y respuestas pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo.

Método: análisis experimental de la conducta.

Concepción del organismo: organismo activo, capaz de almacenar información en forma de representaciones producto de la categorización de los estímulos.

2.5.2. Aprendizaje humano

El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del conductismo se centra actualmente

en los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje implícito)

del aprendizaje. Otra clasificación de los aprendizajes: adquisición de reglas (aprendizaje

procedimental) y adquisición de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo).

REFUERZO Y CASTIGO.

Refuerzo y castigo surgen de la teoría del condicionamiento operante o instrumental de

Skinner.

· Según su relación causal y temporal con la conducta podemos clasificar los estímulos en estímulos

antecedentes (estímulo discriminativo o delta) y estímulos consecuentes a la conducta

(refuerzo y castigos).

· Según la naturaleza del acontecimiento ambiental controlado por la conducta, (que sucede como

consecuencia de ella), este puede ser un estímulo agradable (o estímulo apetitivo) o un

acontecimiento desagradable (estímulo aversivo).

· Según la contingencia entre la conducta y el acontecimiento ambiental que controla podemos

hablar de contingencia positiva (si al darse la conducta, se procede también la consecuencia) o de

contingencia negativa (si al darse la conducta, no se produce la consecuencia).

REFUERZO. (Incrementa la posibilidad de repetir una respuesta)

Por refuerzo se entiende la consecuencia que sigue a una conducta que hace que aumente

la probabilidad de que esa misma conducta se vuelva a repetir.

· Refuerzo positivo: cuando se añade (+) un estímulo deseable (+) para el sujeto. Aplicación de

recompensas a un interno por su adecuado comportamiento.


Entrenamiento en recompensa. También se denomina recompensa o premio y si el refuerzo es en

metálico incentivo.

· Refuerzo negativo: Cuando se retira (-) un estímulo negativo (-) para el sujeto. Evitación de

traslado a un Centro deseado o solicitado por el interno tras una conducta autolesiva.

Entrenamiento de escape-evitación. La conducta interrumpe o impide la presentación del

estímulo aversivo, proporciona un escape de dicho estímulo aversivo.

� Aprendizaje de escape y evitación:

a) Aprendizaje de escape: consiste en el aprendizaje de una respuesta que ponga fin a un

estímulo aversivo o negativo. EI sujeto es reforzado negativamente por emitir dicha conducta, al

desparecer el estimulo aversivo.

b) Aprendizaje de evitación: consiste en el aprendizaje de la emisión de una conducta que impide

la aparición (evita) del estímulo aversivo. El procedimiento de aprendizaje por evitación suele

implicar la presencia de un estímulo que señala que va a aparecer el estímulo nocivo. Este estímulo

señal es el que establece cuando debe emitirse la respuesta de evitación. Mediante este

procedimiento se suelen establecer respuestas extremadamente resistentes a la extinción ya que la

presencia de los estímulos señal disparan las respuestas operantes, que son en todo caso reforzadas

negativamente al no aparecer el estímulo aversivo.

En función de su poder reforzante:

- Primario: es el que tiene un valor innato o incondicionado. Su valor reforzante no necesita

aprendizaje previo (agua, alimento o descanso).

- Secundario: aquellos cuyo valor reforzante se ha aprendido (vacaciones o videoconsolas).

- Generalizado: reforzador secundario que se ha asociado a una gran cantidad de reforzadores,

recibiendo de éstos sus cualidades (dinero)

En función del lugar de donde proviene su valor reforzante:

- Extrínseco: administración externa del reforzamiento. Son los factores del ambiente del sujeto los

que modulan la conducta (admiración social o familia).

- Intrínseco: administración de reforzadores internos (sentimientos de orgullo o satisfacción)

En función de su naturaleza como estímulo:

- Material: son los que tienen una realidad física con la que el sujeto entra en contacto (comida,

premios o dinero). Permiten ser cuantificados y administrados gradualmente.

- Social: son los otorgados por otra persona en un contexto social (atención o sonrisas). Acontecen

de forma natural en la vida de las personas, son de fácil suministración y resistentes a la saciación.

- De actividad: el valor reforzante está en la realización de una conducta que es agradable para el

sujeto (hobby).

Los refuerzos no son universalmente válidos. Es necesario, a la vez que interesante y práctico,

conocer los refuerzos que tenemos a mano en un centro penitenciario para poder aplicarlos a los

internos. Así sabremos cuáles de ellos utilizar para el manejo de la conducta de un interno o un

grupo de internos. Todos estos reforzadores pueden ser empleados de manera independiente o

dentro de los programas de refuerzo que se diseñen en las prisiones.

Programas de reforzamiento: son las diferentes pautas estandarizadas de acuerdo con las cuales

siguen los reforzadores a la conducta.

· Tipos:


- Programa continuo: el reforzador siempre sigue la conducta objetivo. Sirve para aumentar

rápidamente la probabilidad de emisión de una conducta que era infrecuente en el sujeto.

- Programa intermitente: no hay reforzamiento siempre que se emite la conducta deseada.

· Subtipos más importantes:

- Programa de razón (nº de veces –conducta-) fija: el refuerzo aparece cada vez que el sujeto

da una respuesta deseada un número de veces establecido.

- Programa de razón (nº de veces –conducta-) variable: el refuerzo aparece cada vez que el

sujeto da la respuesta deseada un número de veces, que varía cada vez que se aplica el reforzador.

- Programa de intervalo (tiempo de espera para el refuerzo) fijo: el refuerzo aparece tras un

intervalo de tiempo prefijado tras la emisión de la respuesta deseada.

- Programa de intervalo (tiempo de espera para el refuerzo) variable: el refuerzo aparece

tras un intervalo de tiempo que varía cada vez que se aplica el reforzador tras haber emitido la

respuesta deseada.

CASTIGO. (Disminuye la posibilidad de repetir una respuesta)

Por castigo se entiende la consecuencia que sigue a una conducta que hace que disminuya

la probabilidad o provoca la extinción de que esa misma conducta se vuelva a repetir.

· Castigo positivo: cuando se añade (+) un estímulo desagradable (-) para el sujeto. La aplicación

de la sanción de aislamiento en celda por la comisión de una falta disciplinaria.

· Castigo negativo: cuando se retira (-) un estímulo agradable (+) para el sujeto. La suspensión de

los permisos de salida por dar positivo en consuno de drogas tras un análisis de orina tras su

regreso.

Entrenamiento por omisión. También se denomina tiempo fuera o costo de la respuesta.

Recomendaciones: cuando se desea eliminar una conducta es útil, además de la utilización de las

técnicas aversivas (aplicación de castigos positivos), el establecimiento de conductas alternativas

sustitutorias (con refuerzos que sustituyan a los que se obtenían con las conductas indeseables) y

valorar la aplicabilidad de otros procedimientos como la extinción o el "Costo de Respuesta" (o

castigo negativo). Además, se ha de cuidar la posibilidad de aparición de respuestas emocionales

provocadas por el castigo que perjudiquen el aprendizaje de otras conductas y la relación del sujeto

con el aplicador de la técnica.

Existen una serie de condiciones por las que aumentan la efectividad de los

procedimientos de castigo:

1. La inmediatez en la presentación o supresión del estímulo después de la respuesta no deseada.

2. Si son castigadas todas las respuestas objetivo que el individuo realiza.

3. Si el estímulo contingente de castigo es presentado con intensidad, en vez de gradualmente.

4. Si la respuesta no deseada deja de ser, además, no reforzada.

5. Si al sujeto se le ofrece respuestas alternativas aceptables.

6. Si se refuerzan respuestas incompatibles con la castigada.

7. Se deben evitar periodos largos de castigo.

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA:

A. Una definición general

En un sentido amplio, el Análisis Funcional de la Conducta consiste en establecer

relaciones funcionales entre variables. Vamos a explicar estos términos. Variable es todo aquello

que varía en algún parámetro (cantidad, frecuencia, tipo, etc.). Esta variación puede constar de dos


(presencia-ausencia) o más valores (por ejemplo, frecuencia de una conducta, edad, cantidad de

glucosa en sangre).

Frederic Skinner (1.904-1.990) crea en la década de 1949 la teoría del Análisis Funcional

de la Conducta, y la teoría sobre el Condicionamiento Operante.

Una relación funcional (RF) implica sólo covariación entre variables, implica que algún parámetro

(frecuencia, magnitud, duración, etc.) de una variable está asociado con algún parámetro de otra

variable. Otra forma de decirlo es que las variables están funcionalmente relacionadas cuando tienen

una relación matemática. La relación funcional no implica causalidad. Por ejemplo, en la ecuación

E=mc2 se establece una RF entre la energía y la velocidad de la luz, sin implicar que una cause a la

otra. Además, las relaciones temporales y direccionales no precisan ser especificadas en las

relaciones funcionales, pero sí en las relaciones causales.

Hay muchos tipos de RF. Algunas variables funcionales son causales, otras son correlacionales pero

no causales.

B. Una definición específica

En un sentido estricto, el Análisis Funcional de la Conducta (AFC) consiste en identificar un

subconjunto de las variables funcionales (aquellas que sean importantes, controlables y

causales) cuya manipulación resulte en un cambio clínicamente significativo de una

determinada conducta (o conjunto de conductas) en una persona (o conjunto de

personas) particular.

ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

1. ¿En qué consiste y para qué sirve?

El Análisis Funcional de la Conducta es un sistema de organización de la información relevante en la

evaluación clínica, basado en la identificación de relaciones (funcionales y no funcionales) entre los

eventos conductuales observados/evaluados por el clínico y/o descritos por el cliente (conducta/s

problema) y eventos ambientales, históricos y personales. Este sistema permite establecer una red

multicausal que sirve de base a la comprensión del mantenimiento del comportamiento y al diseño

de la intervención.

De este modo, el análisis funcional sirve para:

a) Organizar la información

b) Comprender las conductas problema de la persona en términos de su interacción (funcional o no)

con variables del entorno y de la persona.

c) Identificar las variables que se relacionan de manera funcional con dichas conductas

(antecedentes y consecuentes) y formular hipótesis de asociación funcional (secuencias funcionales -

respondientes u operantes-) que permitan explicar la génesis (adquisición) y el mantenimiento de la

conducta problema.

c) Identificar las variables de la persona y el ambiente que influyen sobre la secuencia funcional que

define la conducta, aunque no formen parte de ella (disposicionales de la persona y facilitadoras del

entorno) y formular hipótesis de asociación (predictiva o correlacional) que permitan explicar la

génesis (adquisición) y el mantenimiento de la conducta problema.

d) Establecer objetivos de intervención a la base de la explicación del mantenimiento y elaborar un

plan de tratamiento


2. Principios teóricos básicos

El análisis funcional del comportamiento humano parte de los siguientes postulados:

1) La conducta humana es interacción (corriente de conducta) y sólo puede ser entendida y

analizada como tal.

2) Los elementos o variables funcionales son los que conforman la interacción y se organizan en

secuencias E-R-E (Estímulo Antecedente– Respuesta- Estímulo Consecuente)

A

Función de estímulo

antecedente (E)

B

Función de respuesta

(R)

C

Función de estímulo consecuente

(R)

Básicos:

Estímulo condicionado:

función provocativa

(elicitadores).

Estímulo discriminativo:

función evocadora

- Respondente:

alteración del organismo

(Condicionamiento

Clásico)

- Operante:

actuar sobre el entorno

(Condicionamiento

Operante)

Tipos de contingencias en base a su

función/tipo de operación:

Introducir

Estimulación

Retirar

Estimulación

Agradable

Refuerzo

+

Refuerzo

-

Aversivo

Castigo

+

Castigo

-

• Programas de reforzamiento

3) Existen otras variables que influyen sobre la/s secuencia/s funcional/es en que consiste la

conducta, aunque no formen parte de ella/s: son variables que aluden a estructuras o hechos. Son

de 2 tipos: disposicionales de la persona y facilitadores del entorno.

4) El Análisis Funcional es un heurístico que proporciona un esquema para organizar la información,

pero no pretende representar la realidad de la conducta humana. Así, elementos como los

Antecedentes o Consecuentes no son “realidades” existentes como tal en la naturaleza sino que son

funciones que se generan en la corriente de conducta humana, que, en realidad, no está

fragmentada o parcelada en las categorías del esquema AF sino que es una corriente de conductas

enlazadas. De este modo, un elemento dado (p.ej., un pensamiento como “Soy un inútil”) puede

funcionar como antecedente, conducta problema o consecuente.

3. ¿Qué elementos son relevantes en el Análisis Funcional?

3.1. Conducta/s Problema.

Problema/s de conducta objeto de la atención del clínico, habitualmente definidos como excesos o

déficits conductuales. El análisis funcional comienza con la delimitación adecuada de la conducta

problema. Es fundamental definir la conducta problema operativamente:

Nivel molecular (parsimonia)

Tres niveles de respuesta

Topografía del problema: duración, intensidad, frecuencia.

IMPORTANTE: los diversos componentes de la conducta problema se organizan entre sí en

secuencias funcionales y pueden, por tanto, adquirir funciones de Antecedentes y Consecuentes.


ANTECEDENTES Y CONSECUENTES.

3.2. Antecedentes.

Situaciones o estímulos, delimitados en el tiempo y en el espacio, que ocurren antes de la conducta

problema y que guardan una relación funcional con ésta: su presencia aumenta la probabilidad de

ocurrencia de la conducta problema. Esta relación se explica en base a los principios del

condicionamiento clásico y operante: los antecedentes tienen la función de “señal”, “anuncio” o

representación de otro estímulo con el que se relaciona. También son llamados estímulos

“elicitadores”, porque desencadenan la interacción Antecedente-Conducta-Consecuente. Los

estímulos discriminativos, denominados evocadores, señalan la estimulación que seguirá o estará

disponible tras la conducta problema. Pueden ser exteroceptivos (externos al organismo) o

interoceptivos (internos al organismo).

3.3. Consecuentes.

Estímulos, situaciones o hechos que tienen lugar después de la conducta problema y modifican en

algún grado (aumenta o disminuye) su probabilidad de ocurrencia debido a su función de refuerzo,

extinción o castigo de la conducta. En otras palabras, son los cambios generados en las condiciones

estimulares por la emisión de la respuesta o conducta objeto del análisis. Pueden ser exteroceptivos

o interoceptivos y producirse a corto, medio o largo plazo.

La relación entre antecedentes, conducta y consecuencias se conoce formalmente como

contingencia.

3.4. Variables Moduladoras.

Variables que influyen sobre la/s secuencia/s funcional/es en que consiste la conducta, aunque no

formen parte de ella/s: son variables que aluden a estructuras o hechos. Son de 2 tipos:

disposicionales de la persona y facilitadores del entorno.

A. Disposicionales personales. Variables más o menos estables en el repertorio del sujeto,

establecidas teóricamente y medibles, que afectan, hacen más probable y “disponen” a la persona a

favor (o en contra) de la secuencia funcional Antecedente-Conducta-Consecuente, influyendo, por

tanto, en el mantenimiento de la conducta problema. Son de dos tipos:

- A1. Biológicas u organísmicas:

Constitución y enfermedades físicas

Alteraciones funcionales (estado emocional en el momento, privación/saciación, estados

carenciales, efectos de sustancias, etc.)

Alteraciones estructurales (malformaciones, lesiones), momento evolutivo (infancia,

adolescencia, vejez, etc.)

- A2. Psicológicas/Conductuales (Repertorios de conducta):

Historia de aprendizaje/condicionamiento

Habilidades básicas (solución de problemas, habilidades sociales), competencias, atributos,

autocontrol,

Aspectos motivacionales (valores y funciones prioritarias de refuerzo)

Recursos y fortalezas personales

Presencia física (resultante de la evolución biológica y conductual del organismo: señales de

la edad, vestimenta habitual, estatura, peinado...)

Tasa de estimulación reforzante: resultado de la disponibilidad de refuerzos y la habilidad de

la persona para acceder a ellos

B. Facilitadores ambientales. Variables más o menos estables del entorno físico, social y cultural

del sujeto, establecidas teóricamente y medibles, que influyen en el desarrollo y mantenimiento de la

conducta problema. Cualquier elemento del entorno que afecte a la persona y a la conducta

problema. Pueden ser:

Condiciones del ambiente próximo: elementos que enmarcan la interacción, tales como

características de la vivienda, edificio, barrio, etc.

Contexto amplio: elementos inespecíficos y lejanos que afectan al contexto próximo y al estímulo.

Valores sociales: normas, códigos, reglas de cada grupo social (familiares, laborales, institucionales)

elementos de la conducta humana

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