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Les TICE, valeur ajoutée etmétamorphose de la pédagogie
Marcel Lebrun
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Votre « cours » en ligne
sur une plate-forme ?
Marcel LebrunInstitut de pédagogie universitaire et des multimédias (IPM)[email protected]
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eLearning ... Ça vient de sortir
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eLearning ... Ça vient de sortir
« si quelqu’un est en train d’apprendre en utilisant lestechnologies de l’information et de la communication(les fameuses TIC), il fait de l’eLearning »
Department of education and skills :http://www.dfes.gov.uk/elearningstrategy/
Le Joint Information Systems Committee (JISC)définit l’eLearning « comme un apprentissagefacilité et soutenu par l’utilisation des TIC »
Joint Information Systems Committee :http://www.jisc.ac.uk/dfes_elearning.html
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eLearning ... Quelques chiffres(Octobre 2004)
Chaque année, 80 millions de personnes dans le monde suivent une formation àdistance. En Europe, 3.200.000 ; en France, 700.000. Le centre nationald’enseignement à distance (CNED créé en 1939 et situé principalement àPoitiers) offre près de 3000 formations (de l’école primaire aux étudessupérieures) à 350.000 étudiants.
L’Open University (OU, Royaume-Uni), créée en 1970, compte à peu près200.000 étudiants. Selon leurs données, 160.000 étudiants et leurs tuteurs sonten ligne en utilisant le email conferencing system. Dix pour-cent des évaluationssont réalisées par voie électronique. Près de 200 cours demandent à l’étudiant unaccès en ligne. Ils ont produit en 2001, 773.000 cédéroms, 30.000 disquettes et3000 « dévédés ».
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Des milliards de $$$$$$ …
Musique en ligne (2006)6,2 Milliards de $
Commerce en ligne (2002)425 Milliards de $
http://www.preau.ccip.fr/etudes/etude_teleformation/teleformation.php
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eLearning ... Le continuum
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eLearning ... Learning
http://www.shambles.net/elearning/csmithfiles_elearning/
Dispositif Contenu
Interactivité relationnelle
Interactivité fonctionnelle
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Panorama de l’eLearning
EAD blended learning
individuel classe, groupe
non tutoré tutoré
asynchrone synchrone
contenus dispositifs
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Le meilleur des mondes ?D
ista
nce
cogn
itive
?D
ista
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cultu
relle
?D
ista
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acad
émiq
ue ?
Ouverture etadaptation
Qualité et facilité desinteractions
Synchronisme et délai
Flexibilité dans l’espace
+/-
+/-+++
+/-
--++
-
+/-+--Flexibilité dans le temps
Enseignementen ligne
Enseignement àdistance
Enseignementtraditionnel
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C’est si simple …
Enseignement traditionnel
Apprentissage en ligne
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De la pédagogie d’abord …
Faire les mêmes choses autrement …
Ou faire d’autres choses ?
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Enseignement traditionnel
Apprentissage en ligne
Formation àdistance
Axe pédagogique
Axe technologique
Pédagogiesactives « nouvelles »
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Impact des technos ?
Good distance education is good education.There are no unique principles inherent indistance education which are not alsoinherent in mainstream education
Sewart1987
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Impact des technos ?
Kadiyala and Crynes (2000)A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in EducationJournal of engineering education
Notre analyse apporte des évidences convaincantesque les technologies de l’information peuventaugmenter l’apprentissage quand la pédagogie estde bonne qualité et quand il y a une bonneconcordance entre les outils, les méthodes et lesobjectifs
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Impact des technos ?
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Une étape de mon travail
Lebrun, M. (1999).Des technologies pour enseigneret apprendre (2e éd.). De Boeck.
Lebrun, M. (2002). Théories et méthodespédagogiques pour enseigner et apprendre.Quelle place pour les TICs ? De Boeck.
Les technologies … outil pédagogique ? Des fondements pour des pédagogies actives Quelques méthodes pédagogiques actives Mise en perspective, outils et synthèse
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OBJECTIFS
METHODES OUTILS
Compétences
& Activités de
l'apprenant
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Quelles méthodes ?
•Des méthodes qui permettent d’atteindre lesobjectifs et les compétences requis pour la société
•Des méthodes proches de la manière par laquelleun individu apprend
•Des méthodes qui s’accordent avec une emploiefficace et efficient des TIC
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Une approche centrée sur l’apprenant
Le caractère personnel de l'apprentissage; Le rôle catalyseur des connaissances antérieures; Le rôle du contexte et de l'expérience concrète; L'importance des "ressources" à disposition; Les compétences de haut niveau à exercer; La "démarche de recherche" dans l'apprentissage; Le changement conceptuel; Le caractère interactif et coopératif de
l'apprentissage; Le lien entre projet personnel, professionnel, d'études; L’importance d’une construction, d’une production; Le rôle de la réflexion sur l'apprentissage (méta)
MOTIVER
INFORMER
«ACTIVER»
INTERAGIR
PRODUIRE
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RessourcesProblèmes
ProjetsButs
Une organisation possible …
GroupeCoopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
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Des outils enfin …OBJECTIFS
METHODES OUTILS
Compétences
& Activités de
l'apprenant
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Une plate-forme pour l’UCL
Une plate-forme évolutive, construitecollaborativement, équipée des fonctionsessentielles pour l’apprentissage, d’une approcheconviviale devrait permettre aux enseignants des’occuper de ce qu’il importe le plus :l’apprentissage des étudiants
• Le temps des pionniers• WebCT … la cité de l’apprentissage ?• Et l’Open Source fut …
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Claroline et iCampusPo
pula
rité
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Claroline et iCampus
Des outils à organiser …
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Claroline : 5 fonctions de base
Mettre des documents à disposition (upload)
Informer et rassurerles étudiants
Proposer des activités (autoévaluation)
Que l’étudiant puisse publier ses travaux
Permettre les interactions (forum)
Description du cours, « learning path », annonces, agenda
Exercices, wiki
Documents et liens
Groupes, forums, discussions
Travaux
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Informer
Informer sur le dispositif Donner les objectifs, les critères … Illustrer le contexte Montrer le chemin à accomplir Donner des outils de reconnaissance des (de ses) compétences Privilégier une granularité faible aux « documents » Des références Web aussi mais pas trop
Description du cours, documents, liens, agenda, …
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Motiver
Souligner les connaissances et compétences antérieures Préciser les objectifs (contenus et méthodes) Souligner les connaissances et compétences à atteindre Décrire le contexte Préciser les consignes, l’agenda Montrer l’intérêt et la valeur de la tâche Préciser les éléments contrôlables de l’activité Enoncer les éléments de soutien, d’interaction
Documents, agenda, annonces, exercices, groupes…
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Activer
Scénariser les activités, les étapes Utiliser les informations pour les traiter Fournir des outils de « malaxage » des informations Proposer aussi des activités hors plate-forme Travailler la cohérence des activités Prévoir des activités de reconnaissance des acquis Alterner applications, exercices, problèmes, cas … Donner des objectifs de production Faire jouer l’apprentissage collaboratif
Exercices, travaux, forums,…
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Interagir
Choisir les tâches adéquates Renforcer l’interdépendance Favoriser l’émergence de points de vue différents Donner les occasions d’exercer l’esprit critique Prévoir les feed-back aux étudiants Réfléchir aux différentes formes de tutorat Autonomie et collaboration Flexibilité et contrainte Profiter du passage par l’écrit Favoriser la pensée divergente et la synthèse
Annonces, utilisateurs, groupes, chat, forums, wiki …
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Produire
Produire des connaissances nouvelles … Produire un objet, un travail, un « signe » Favoriser la présentation, la communication, le partage Confronter l’œuvre aux critères Reconnaître l’acquisition de connaissances et de compétences Soulever les nouvelles questions Lancer un nouvel apprentissage
Travaux, exercices, forums, wiki …
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une synthèse pour l’apprentissage sans distance
Facteurs d ’apprentissage
Valeur ajoutée des technologies
Ou
tils
de
l’e
ns. e
n lig
ne
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Première hypothèse : le type d’outilsutilisés par les enseignants, un signe del’innovation pédagogique ?
Nous avons en effet suggéré que la mise à la dispositiondes enseignants d’une plate-forme simple à utiliser allaitfavoriser le développement progressif de nouvellesformes d’enseignement. L’hypothèse contradictoire estde dire que les enseignants allaient tout simplementreproduire les anciennes pratiques transmissives avec lesnouveaux outils
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« Nos » trois modes … et rôles
Transmissif
Incitatif
Interactif
MOTIVER
INFORMER
«ACTIVER»INTERAGIR
PRODUIRE
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Mode réactif
« les images du cours sur Internet »
http://www.md.ucl.ac.be/isto/intro.html
Le cours d’unpionnier : J-F Denef
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A voir sur iCampus
www.iCampus.ucl.ac.be
✔
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Mode proactif
Cours « eLearning comme apprenant ... »
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A voir sur iCampus
www.iCampus.ucl.ac.be
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A voir sur iCampus
www.iCampus.ucl.ac.be
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Mode interactif
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Un exemple de scénario
M. Lebrun (2008-2009)
Organiser les outils
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Un autre scénario …
Organiser les activités
Enligne
Enprésentiel
Coursintroductif
Séancede Q/R
Inscriptions au coursConstitution des groupes
Thèmes en deux pages structurées
Hypothèses, plan, biblio
Rencontres desgroupesavec le professeur
Rapportfinal
Présentationpar chaquegroupe de sontravail
Séancede Q/R
Travailler le cours en sciences du travail : Professeur B. Francq (POLS/ANSO)
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Un autre scénario …
Organiser les activités
Encourager le travail continu en économieCours de B. Van Haeperen, TRAV 2312
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Instantanés de l’utilisation des outils
2004
2007
Interactif
RéactifTransmissif
ProactifIncitatif
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Deuxième hypothèse : les perceptions desétudiants quant à l’apprentissage, unsigne d’un apprentissage de qualité ?
Est-ce que la perception des étudiants à propos de leurapprentissage dépend de la richesse technologique du dispositifconstruit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur importantqui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèsecontradictoire est de dire que la perception des étudiants quantà la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils(et donc du dispositif mis en place)
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Par rapport aux cours qui n’utilisent pas iCampus,dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec lespropositions suivantes ?
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Impact sur l’apprentissage
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Conclusion
Question : Is online learning "as good as" the classroom ? Réponse :
http://tlt.suny.edu/sln-research.htm
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/EDU0113.pdf
No
… It can be much better.
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Un peu de lecture ?
Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner etapprendre. Academia-Bruylant
Lebrun, M. (2002). Théories et méthodespédagogiques pour enseigner et apprendre.Quelle place pour les TICs ? De Boeck.
Lebrun, M. (1999). Des technologies pour enseigneret apprendre (2e éd.). De Boeck.
http://www.ipm.ucl.ac.be(secteur publications ou formation)
Cours iCampus (AGRE 2221) Documentation de Claroline (www.claroline.net)