el trabajo comunicativo del profesor
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MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
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El trabajo comunicativo del profesor se centra en la interaccioacuten con los alumnosLa accioacuten pedagoacutegica de ego-profesor su trabajo expresivo gravita en torno algrupo escolar (alter-alumnos) El grupo se convierte en su puacuteblico tanto en ladimensioacuten presencial (grupo escolar) como en la virtual (comunidad deaprendizaje) En la interaccioacuten con esa ldquoestructurardquo social es que el profesor seconvierte en protagonista
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
Definiendo grupo
El grupo es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional la instanciadonde las personas conviven Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor social(desempentildea roles) y adquiere identidad Desde esta perspectiva el grupo es la ceacutelulabaacutesica de toda organizacioacuten En eacutel se prescribe la accioacuten social (el comportamiento)se internaliza se ejecuta y se evaluacutea
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
El grupo escolar
En la dimensioacuten educativa el grupo escolar es la instancia organizacional baacutesicade la escuelainstitucioacuten lugar donde se realiza concretamente el proceso deensentildeanza-aprendizaje (tanto en una aula presencial o virtual) Estaacute prescritoinstitucionalmente la administracioacuten escolar conforma a los grupos siguiendo suscriterios de planeacioacuten y conformado grupos a veces homogeacuteneos y a vecesheterogeacuteneos de personas cuyo intereacutesrol es aprender (alumnos) y asignaprofesores cuyo intereacutesrol es ensentildear
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El grupo en el contexto escolar
El grupo escolar pretende orientar y dar identidad a sus integrantes (profesor yalumnos) quienes se apoyan al realizar las tareas individuales o grupalesasignadas por el profesor y cuyas metas son adquirir conocimientos habilidadesy competencias de una materia asignatura o curso las cuales son evaluadas yacreditadas por el profesor (exaacutemenes y evaluaciones) Ademaacutes el grupoescolar otorga a los estudiantes seguridad y afecto
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Elementos constituyentes del grupo
iquestCoacutemo se constituye un grupo Pues bien sus elementos son
1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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El trabajo comunicativo del profesor se centra en la interaccioacuten con los alumnosLa accioacuten pedagoacutegica de ego-profesor su trabajo expresivo gravita en torno algrupo escolar (alter-alumnos) El grupo se convierte en su puacuteblico tanto en ladimensioacuten presencial (grupo escolar) como en la virtual (comunidad deaprendizaje) En la interaccioacuten con esa ldquoestructurardquo social es que el profesor seconvierte en protagonista
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Definiendo grupo
El grupo es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional la instanciadonde las personas conviven Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor social(desempentildea roles) y adquiere identidad Desde esta perspectiva el grupo es la ceacutelulabaacutesica de toda organizacioacuten En eacutel se prescribe la accioacuten social (el comportamiento)se internaliza se ejecuta y se evaluacutea
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El grupo escolar
En la dimensioacuten educativa el grupo escolar es la instancia organizacional baacutesicade la escuelainstitucioacuten lugar donde se realiza concretamente el proceso deensentildeanza-aprendizaje (tanto en una aula presencial o virtual) Estaacute prescritoinstitucionalmente la administracioacuten escolar conforma a los grupos siguiendo suscriterios de planeacioacuten y conformado grupos a veces homogeacuteneos y a vecesheterogeacuteneos de personas cuyo intereacutesrol es aprender (alumnos) y asignaprofesores cuyo intereacutesrol es ensentildear
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El grupo en el contexto escolar
El grupo escolar pretende orientar y dar identidad a sus integrantes (profesor yalumnos) quienes se apoyan al realizar las tareas individuales o grupalesasignadas por el profesor y cuyas metas son adquirir conocimientos habilidadesy competencias de una materia asignatura o curso las cuales son evaluadas yacreditadas por el profesor (exaacutemenes y evaluaciones) Ademaacutes el grupoescolar otorga a los estudiantes seguridad y afecto
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Elementos constituyentes del grupo
iquestCoacutemo se constituye un grupo Pues bien sus elementos son
1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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Definiendo grupo
El grupo es el lugar donde se realiza todo tipo de vida organizacional la instanciadonde las personas conviven Es el lugar donde el sujeto se vuelve actor social(desempentildea roles) y adquiere identidad Desde esta perspectiva el grupo es la ceacutelulabaacutesica de toda organizacioacuten En eacutel se prescribe la accioacuten social (el comportamiento)se internaliza se ejecuta y se evaluacutea
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El grupo escolar
En la dimensioacuten educativa el grupo escolar es la instancia organizacional baacutesicade la escuelainstitucioacuten lugar donde se realiza concretamente el proceso deensentildeanza-aprendizaje (tanto en una aula presencial o virtual) Estaacute prescritoinstitucionalmente la administracioacuten escolar conforma a los grupos siguiendo suscriterios de planeacioacuten y conformado grupos a veces homogeacuteneos y a vecesheterogeacuteneos de personas cuyo intereacutesrol es aprender (alumnos) y asignaprofesores cuyo intereacutesrol es ensentildear
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El grupo en el contexto escolar
El grupo escolar pretende orientar y dar identidad a sus integrantes (profesor yalumnos) quienes se apoyan al realizar las tareas individuales o grupalesasignadas por el profesor y cuyas metas son adquirir conocimientos habilidadesy competencias de una materia asignatura o curso las cuales son evaluadas yacreditadas por el profesor (exaacutemenes y evaluaciones) Ademaacutes el grupoescolar otorga a los estudiantes seguridad y afecto
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Elementos constituyentes del grupo
iquestCoacutemo se constituye un grupo Pues bien sus elementos son
1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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El grupo escolar
En la dimensioacuten educativa el grupo escolar es la instancia organizacional baacutesicade la escuelainstitucioacuten lugar donde se realiza concretamente el proceso deensentildeanza-aprendizaje (tanto en una aula presencial o virtual) Estaacute prescritoinstitucionalmente la administracioacuten escolar conforma a los grupos siguiendo suscriterios de planeacioacuten y conformado grupos a veces homogeacuteneos y a vecesheterogeacuteneos de personas cuyo intereacutesrol es aprender (alumnos) y asignaprofesores cuyo intereacutesrol es ensentildear
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El grupo en el contexto escolar
El grupo escolar pretende orientar y dar identidad a sus integrantes (profesor yalumnos) quienes se apoyan al realizar las tareas individuales o grupalesasignadas por el profesor y cuyas metas son adquirir conocimientos habilidadesy competencias de una materia asignatura o curso las cuales son evaluadas yacreditadas por el profesor (exaacutemenes y evaluaciones) Ademaacutes el grupoescolar otorga a los estudiantes seguridad y afecto
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Elementos constituyentes del grupo
iquestCoacutemo se constituye un grupo Pues bien sus elementos son
1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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El grupo en el contexto escolar
El grupo escolar pretende orientar y dar identidad a sus integrantes (profesor yalumnos) quienes se apoyan al realizar las tareas individuales o grupalesasignadas por el profesor y cuyas metas son adquirir conocimientos habilidadesy competencias de una materia asignatura o curso las cuales son evaluadas yacreditadas por el profesor (exaacutemenes y evaluaciones) Ademaacutes el grupoescolar otorga a los estudiantes seguridad y afecto
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Elementos constituyentes del grupo
iquestCoacutemo se constituye un grupo Pues bien sus elementos son
1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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1048707 las personas1048707 los roles1048707 el estatus
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
MAESTRIacuteA EN EDUCACIOacuteN
El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Madurez del grupo
Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Madurez del grupo
Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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Las personas
Las personas son la mezcla compleja de sujetos concretos ldquoatadosrdquo a unaedad a un sexo y a un haacutebitat determinado ndashprovienen de un espacio ecoloacutegicoy socioculturalndash y de individuos ldquolibresrdquo que obligados o no estaacuten en el grupopara alcanzar objetivos comunes para lo cual actuacutean de acuerdo a sushabilidades competencias e intereses
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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Traducido al aacutembito comunicativo tenemos que el grupo escolar es un espaciode interaccioacuten comunicativa Todas las funciones que se han referido en liacuteneasanteriores requieren del recurso de la informacioacuten y de su intercambio
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El grupo virtual
En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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Madurez del grupo
En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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Madurez del grupoMadurez del grupo
De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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Desempentildeo del rol
En el caso del grupo escolar los protagonistas son el profesor y el alumnoquienes tienen roles diferentes uno ensentildea evaluacutea y acredita o califica elaprendizaje de los alumnos mientras el otro aprende y realiza acciones-trabajosde aprendizaje escuchar leer resumir escribir trabajos exponer ejerciciospresentar exaacutemenes etc
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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El estatus
El estatus implica posicioacuten dentro del grupo Ya sea que se imponga se elija o seconsienta el estatus otorga jerarquiacutea y distincioacuten Es tambieacuten una expresioacuten deorden que ademaacutes estaacute relacionado con el grado de prestigio adquirido en lainteraccioacuten grupal (adscripcioacuten y legitimidad)
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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Las normas
Las normas son patrones de comportamiento que comparten los integrantesdel grupo funcionan como indicadores que prescriben lo que se debe hacer ono en ciertas circunstancias es decir son las reglas del juego Pueden estar muyformalizadas (con leyes estatutos reglamentos acuerdos etc) o pocoformalizadas (compromisos verbales impliacutecitos costumbres etc)
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Se pueden colocar diversas dramaturgias en el vector formalidaddependencialas cuales iriacutean desde la actitud de imponer hasta la de delegar pasando por lasactitudes de convencer-preguntar-invitar-permitir como una continuidad
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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En los grupos virtuales la dramaturgia de ego-profesor se traslada a lossoportes tecnoloacutegicos disponibles (correo radio videoconferencia teleacutefonomoacutevil televisioacuten correo electroacutenico redes digitales etc) que la constrintildeenlimitando su expresividad corporal (gestualidadoralidad) y el contacto real conlos alumnos
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El acto de ensentildear requiere de un trabajo expresivo que ego-profesor realiza almostrar-ensentildear los contenidos de un programa escolar (dramaturgias) para locual necesita un puacuteblico (conjunto de personas que presencian laensentildeanza) activo nunca pasivo un puacuteblico interactuante que interroga y seinterroga constantemente que busca explicaciones sobre queacute y coacutemo conocerEs asiacute que ego-profesor requiere de una dramaturgia pertinente es decir unestilo de docencia una manera de presentarse ante el puacuteblico-grupo escolar
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En la actividad educativa los profesores se encontraraacuten con grupos-puacuteblicos condiferentes grados de crecimientodesarrollo (cognitivo emocional) y quehomologaacutendolos a una psicogeacutenesis podriacutean definirse en un vector que iriacutea demenor a mayor grado de madurez
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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De la misma manera el estilo docente puede mostrarse al grupo-puacuteblico comomaacutes o menos dependiente (el grupo soacutelo depende de ego-profesor) o comomaacutes o menos autoacutenomo (ego-profesor delega el grupo trabaja por siacutemismo) tal y como se expresa a continuacioacuten
Es posible observar que a mayor uso de la dependenciaformalidad menor usode la informalidadautonomiacutea
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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Como puede observarse estas dramaturgias pueden aplicarse al grado de madurezdel grupo asiacute los maacutes inmaduros requeriraacuten un estilo de docencia muy formal ydependiente (ego-profesor impone) mientras que los grupos plenamente madurosrequeriraacuten de un estilo maacutes informal y autoacutenomo (ego-profesor delega) Estos estilosse graduaraacuten de acuerdo al crecimiento y desarrollo del grupo y el profesor podraacuteescoger un estilo expresivo que convence-pregunta-invita permite dependiendo delgrado de madurez alcanzado por el grupo-puacuteblico
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