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8/19/2019 El Saber Escolar.comp

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La idea de la trasposición

didáctica Aportes y tensiones

La relación entre el saber sabio y

el saber enseñado


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Enseñanza

Contenidos

Aprendizaje

Componentes del Campo Didáctico

Conocimientos,creencias,representaciones alumnos/as

Contenidosdisciplinas/curriculum escolar

Conocimientos yconcepciones

docentes

Contextossociales e

institucionales


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• Discusión en torno al concepto de saber

sabio.

• Se propone la idea de comparar las

prácticas de investigación de algún

conocimiento, con las prácticas de

apropiación cultural de estos.


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• Eistir!a un saber cient!"ico de re"erente, con el

#ue el conocimiento enseñado puede ser

comparado.

• Eiste la idea de un $estado de conocimiento%$eperto% ideal al #ue debieran converger las

propuestas de enseñan&a.

•El rol del pro"esor será generar situacionesdidácticas y la evaluación del estudiante no

depende del saber sabio.


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• 'edir la desviación entre el saber sabio y

saber enseñado.

•(econocimiento de la di"erencia denaturale&a entre conocimiento y

conocimiento escolar


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El juego de naipes en elcurrículum

• ¿cómo sería el programa ofcial sien la escuela hubiera que enseñara jugar una partida de naipes?

• ¿Qué tipo de saber es aquel saberdesconectado de su efcacia, tantoteórica como práctica?


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Contenidos

Tercer grado

• Corazón, diamante, trébol, pique; reglas que permitanno confundirlos.

• Ejercicios de memorización.• El as: sus relaciones con la

noción de unidad.

• De1 al !; del " al 1#.

• Disposición de los signos;

noción de estrategia.• $alet, reina, re%.


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Segundo grado

•Revisión de loaprendido en

primer grado.•La batalla: teoría

general.»


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La conclusión era tambi)n bastante

morda&*

&ibro del maestro 'contrabajos corregidos(.

Imaginémonos el texto … Principiantes

Recopilación

complementaria de

ejercicios


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)no se imagina sobre todo el

resultado:

• si en la escuela se ense*ara el juego denaipes... al cabo de cuatro a*os de estudiolas tres cuartas partes de los alumnos se

declarar+an del todo incompetentes. &a parte restante alcanzar+a teóricamente elniel adecuado, sin -aber tenido jamsuna carta en sus manos/


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El saber escolar

• “De modo general el saber escolar est!m!s cerca del sentido com"n #ue el sabercientí$co. %uando llamamos proposicional

al saber escolar #ueremos destacar unade sus características sobresalientes estoes #ue sin llegar a ser teórico resume elsaber bajo la &orma de proposiciones

lógicamente conectadas #ue se satis&acencon enunciar contenidos.'

()enevieve Delbos *aul +orion,


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aturale!a del conocimiento escolar" # o

$urricular% cuestiones por anali!arRelaciones del conocimiento escolar con elconocimiento cientí$co

Relaciones del conocimiento escolar con el

conocimiento cotidiano-iabilidad del tr!nsito de un conocimientoa otro

*osibilidad de trans&erir un conocimiento

elaborado en un conteto (escolar, a otroconteto di&erente (el cotidiano,


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*osicionamientos &rente al

debateCompatibilidad entre losdistintos tipos de conocimiento

Se considera &actible latrans&ormación de un conocimientoen otro / su trans&erencia a

contetos diversos. 0o se cuestionala cultura acad1mica ni su valide2&ormativa.


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*osicionamientos &rente aldebate

Superioridad del conocimientocientífco

3abría una clara discontinuidad (incluso

incompatibilidad, entre ellos4 lo #ue noimpediría el paso de uno a otro pero bajouna reestructuración radical delconocimiento. La &unción de la escuelasería conseguir la sustitución delconocimiento cotidiano por el conocimientocientí$co.


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*osicionamientos &rente aldebate

$onsiderar las distintas &ormas deconocimiento

subsistemas de ideas abiertos / en

interacción entender la cognición5umana como una totalidad. organi2aciónglobal del conocimiento derivada de ladiversidad de contetos los contetos no

son compartimentos estancos / #ue enmu/ distintas situaciones sociales puedenestar presentes unas mismas pautasculturales


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Disciplinas +para #u)

o&recer eperiencias ejemplarmente elaboradas eideas sobre los m1todos / sobre los contenidos allídonde las ciencias puedan o en su caso nopuedan servir para la ilustración de problemassociales individual / socialmente importantes 6

partiendo de los problemas vitales tantoindividuales como sociales actuales /presuntamente &uturos #ue en "ltima instanciason siempre problemas de acción 5a/ #uepreguntar a las ciencias por las posibilidades #ue

o&recen para la resolución de dic5os problemas /al mismo tiempo por sus límites. Esteplanteamiento pone de mani$esto tanto los límitesde las asignaturas escolares tradicionales corno las&ronteras de las distintas ciencias tradicionales...»

-. la"/i 0123457


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Lógica disciplinar Lógica disciplinar

• Disciplinas como $islas del tesoro%

• giran sobre s+ mismas

• ma#uetas con diseños dis!miles pero conar#uitectura e#uivalente

• se enseña $lo importante% +#u) es lo

importante +#ui)n de"ine lo importante


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Lógica disciplinar Lógica disciplinar

DISCIPLINAS

AUTOREFERENTES

HABILIDADES

TRANSVERSALES


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Algunos propuestas teóricas Algunos propuestas teóricas

Currículum de tipo colección o enciclopédico• donde lo #ue prima es la lógica de la disciplina y

la secuencia de la enseñan&a #ue marca lapropia sintais de la estructura disciplinar, sin

re"erencia a las comple9idades ymultidimensiones de los problemas reales en los#ue dic:o conocimiento pudiera intervenir en lavida cotidiana.

• Se organi&a tomando como prioridad la lógica delas disciplinas acad)micas y la separación entreellas.


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Algunos propuestas teóricas Algunos propuestas teóricas

Curriculum integrado

• se produce donde la comunicación y

trans"erencia entre campos disciplinares es tan"luida como lo re#uiera la multidimensionalidadde los problemas reales en torno a los cuales seorgani&a el curriculum.

• Se organi&a tomando como prioridad lanaturale&a de los problemas

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