EL MALTRATO INFANTIL UNA RESPUESTA DE LOS PADRES AL FRACASO EN UN IDEAL DE

RESPUESTA ESPERADA POR PARTE DE LOS HIJOS

NIÉVALO JOSÉ OCHOA GAMEZ

PONTIFICA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE MEDICINA, DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA

ESPECIALIZACION EN PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL. MODALIDAD A DISTANCIA

BOGOTA 2004

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EL MALTRATO INFANTIL UNA RESPUESTA DE LOS PADRES AL FRACASO EN UN IDEAL DE

RESPUESTA ESPERADA POR PARTE DE LOS HIJOS

NIÉVALO JOSÉ OCHOA GAMEZ

Trabajo final de investigación Para optar al título de Especialista en

Prevención del Maltrato Infantil

Tutora: NAYA GUTIERREZ PINZON

PONTIFICA UNIVERSIDAD JAVERIANA FACULTAD DE MEDICINA, DEPARTAMENTO DE PEDIATRIA

ESPECIALIZACION EN PREVENCION DEL MALTRATO INFANTIL. SANTAFE DE BOBOTA, D.C.

2004

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ACEPTACION

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Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Bogotá, noviembre 14 de 2004

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo y el título que obtendré con el mismo a mi esposa Scherezada Cardona,

Nuestros hijos Sara Valentina y Samuel David a los que les he quitado parte de su tiempo

para dedicarlo al estudio

A Saury José, Anneline Rosa y Anneline Liseth quienes son parte de mi vida

y

A todos los niños y niñas que a diario examino por haber sufrido en algunas de sus formas el maltrato infantil,

con la esperanza de estar colaborando en el control de esta forma de relación familiar

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AGRADECIMIENTO

Especial agradecimiento a las personas que en forma voluntaria me colaboraron para la realización del presente trabajo Naya GUTIÉRREZ PINZÓN. Tutora de la Especialización en Prevención del Maltrato Infantil de la Pontifica Universidad Javeriana. Esmeralda RAMOS BUITRAGO. por su colaboración en los ajustes finales del presente trabajo. Padres, niños y niñas. Que participaron en la investigación.

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CONTENIDO

pág. RESUMEN INTRODUCCION 9 1. PROBLEMA 13 2. OBJETIVOS 14 2.1 OBJETIVO GENERAL 14 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 14 3. MAGNITUD DEL PROBLEMA 15 3.1 LOS CAMBIOS FAMILIARES Y SOCIALES 15 3.2 EL MALTRATO EN LA HISTORIA 19 3.3 EL MALTRATO EN EL MUNDO 22 3.4 EL MALTRATO EN COLOMBIA 23 3.5 FORMAS DE MALTRATO 24 3.5.1 MALTRATO GENERAL 24 3.5.2 MALTRATO PARTICULAR 25

3.6. CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL 25

3.6.1 EXPLICACIONES TRADICIONALES E INVESTIGACIONES EMPÍRICAS 25

3.6.2 EL ENFOQUE DE LA INTERACCION SOCIAL O

MODELOS DE SEGUNDA GENERACIÓN 25

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3.6.3 MODELOS DE TERCERA GENERACIÓN 26 4. METODO DE INVESTIGACIÓN 27

4.1 INSTRUMENTOS 28 4.2 POBLACION 28 4.3 MUESTRA 29 4.3.1. NIÑOS Y NIÑAS DE LA MUESTRA 30 4.3.2. PADRES DE LA MUESTRA 30 4.4 PROCEDIMIENTO 31 4.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN 31 4.5.1 EXPLORATORIA 31 4.5.2 TRANSVERSAL 31 4.5.3 APLICADA 31 5. HALLAZGOS 33

5.1 NIÑOS Y NIÑAS MALTRATADAS A CAUSA DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES 33

5.2 LAS REPRESENTACIONES DE NIÑO Y NIÑAS DE LOS

PADRES ENTREVISTADOS 33 6. LA INTERVENCIÓN 37 7. CONCLUSIONES 40 BIBLIOGRAFÍA 41 ANEXOS 45 ANEXO A RESULTADO DE LA ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS 45 ANEXO B RESULTADO DE LA ENTREVISTA A LOS PADRES 48

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RESUMEN

Las cifras estadísticas de las Instituciones encargadas de conocer de los casos de violencia intrafamiliar contra los menores de edad en el país, muestran que es un problema vigente, no controlado y de consecuencias graves en las familias y en las niñas y niños que lo sufren. La misma situación se observa en los diferentes estudios que sobre el tema se han realizado a nivel mundial. Son múltiples las causas que se dan para explicar el maltrato infantil, que van desde las causas únicas en relación a los padres y los hijos, hasta las teorías más explicativas de tercera generación, donde se acepta la multi causalidad. Al vivenciar el maltrato en el trabajo diario como un problema de obediencia y la forma como lograr la misma por parte de los padres, y en busca de encontrar maneras amplias de prevención, se realizó una investigación con 60 niños y niñas y 20 padres durante los meses de septiembre y octubre de 2003, con la finalidad de identificar en los niñas y las niñas las causas de los malos tratos por parte de los padres desde la perspectiva de los mismos e igualmente conocer de los padres los ideales de niño y aspiraciones de comportamientos de los mismos en las diferentes áreas donde transcurre el día a día de cada uno de ellos.

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INTRODUCCION Colombia que ha vivido y vive una permanente situación violenta, en donde según cifras de la Contraloría de la nación en su informe “Evaluación de la Política Social 2003”1, la pobreza en Colombia para el año de 2003 estaba por encima del 64 % de la población, son alarmantes las cifras del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses y de las autoridades en general sobre las condiciones de los menores de edad. A partir del año de 1986, el trauma y la violencia se han convertido en el principal problema de salud pública en Colombia2 y donde los niños, niñas forman parte de la misma. De acuerdo con el estudio de salud mental de 19933, 5% de las familias del país se vio afectada por homicidios, 1.4% por el secuestro de uno de sus miembros y 5.2 % por amenazas a uno de ellos. Esta forma de violencia que está relacionada con los niños y las niñas, es un fenómeno complejo con múltiples Interrelaciones que además de comprometer el ámbito familiar y social del grupo, también involucran las políticas públicas de los estados y su incapacidad para resolver las necesidades básicas esenciales de la familia. En Colombia al igual que los países en vías de desarrollo, donde hay grandes deficiencias en educación, salud, salubridad, productividad, etc., todos ellos necesarios para el buen desarrollo de los niños y las niñas, se hace mucho más evidente esta forma de relación mal tratante con los menores de edad. En el artículo 1 de la Convención sobre los Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, y ratificada hasta el momento por un total de 187 Estados4, un niño es “... todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad”. Esto supone que los niños y niñas en el mundo representan un 37 % de la población total y casi 9 de cada 10 (85, 6 %)5 se encuentran en los países en desarrollo.

1 Revelan cruda realidad social. En: El Tiempo, Santafé de Bogotá. (17, julio, 2004); p. 5-1. 2 SECRETARIA DISTRITAL DE SALUD. Lineamientos de política de salud para los menores de diez años en Bogotá, D.C 3 MINISTERIO DE SALUD. Estudio nacional de salud mental y consumo de sustancias psicoactivas. 1993. Bogotá. 1995. 4 Aprobada por todos los países, excepto las Islas CooK, Estados Unidos, Suiza, Emiratos Arabe Unidos y Somalia. 5 UNICEF, Estado mundial de la infancia, 1997.

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Es esta población mayor de 2.000 millones de niños y niñas en el mundo, la que ha enfrentado y enfrenta actualmente un trato displicente por parte de los adultos, que hacen que se involucren en actividades que los alejan de sus juegos, de sus fantasías, de sus vivencias de niños y niñas, de sus estudios, de las responsabilidades ajenas de su edad o de la protección de los suyos y los exponen a una gran variedad de actividades que tienen repercusiones negativas para el desarrollo y bienestar físico, mental, social o moral de la niña o el niño. Es una de las más grandes e ignominiosas injusticias de nuestra sociedad para quienes más lo necesitan: sus hijos, niños y niñas. Adultos del mañana. No es una realidad reciente la que viven en la actualidad los niños y las niñas en nuestra sociedad. Los estudios dan cuenta que ha existido siempre y quizás lo que ha cambiado es que hay un mayor compromiso hoy, con un mayor número de personas de la sociedad trabajando en la prevención de esta forma relación entre los adultos y los niños y las niñas, o que los cambios sociales han hecho que se evalúe de manera distinta lo que anteriormente se veía seguramente desde otra perspectiva. Formo parte del grupo de personas que están a diario en contacto por el trabajo que realizo en el Insitito Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses, con esta forma de violencia contra los niños y niñas, y en particular con el maltrato físico y el abuso sexual. Lo diagnóstico y esta información es suministrada a las autoridades para que tomen las medidas pertinentes en la protección de los niños y niñas que vivencian estas y otras formas de violencia. La misión fundamental del Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias Forenses es el de brindar apoyo técnico científico a la administración de justicia en el país, por ello la labor que realiza está en demostrar, cuando esto puede hacerse6, que el hecho que se investiga si ha sucedido. Consciente de esta problemática nace el interés por el estudio del maltrato, y es lo que me lleva a realizar la Especialización en Prevención del Maltrato Infantil. Escudriñar las causas y las formas de intervención para la prevención del mismo, lo considero necesario para realizar mi trabajo: necesito conocer o entender lo que está sucediendo con ese padre y ese menor maltratado. Es difícil trabajar y no entender que está sucediendo en cada una de las partes 6 En el caso de las lesiones personales, como el maltrato infantil físico, pueden demostrarse las mismas en el cuerpo de los lesionados. Este hecho puede no ser evidente si al sanar las lesiones no dejan huellas de su presencia (cicatrices). Lo referente a la prueba pericial, está contenido en los artículos 405 a 423 del Código de Procedimiento Penal, Ley 906 de 2004. Artículos 249 al 258 del Código de Procedimiento Penal, Ley 600 del 2000.

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involucradas, en hechos que por su misma naturaleza generan emociones o sentimientos que pueden comprometer el buen desempeño del trabajador. El diagnóstico del maltrato infantil es uno de esos campos de trabajo en que se puede involucrar los sentimientos del examinador por los mismos hechos que se evidencian en el examen y por ser niños y niñas las que reciben las lesiones y son sus padres, familiares los que se las causan. El trabajo que realizo no involucra ningún tipo de intervención, ya que por disposición de las normas que lo rigen no permite hacerlo. De igual forma es importante tener herramientas de prevención para aplicarlas u orientar a las personas en este tema tan importante en la vida de las familias, ya que todo profesional debe ser un orientador. Este encuentro con el maltrato y los actores del mismo, no pasa desapercibido, así la función del perito no sea otra que la diagnosticar, y termina de forma verbal o gestual haciendo algún tipo de intervención durante su trabajo y que mejor que de hacerse se haga con conocimiento. El Maltrato Infantil: Una respuesta de los padres al fracaso en un ideal de respuesta esperada por parte de los hijos. Enmarcada dentro del cuadro de violencia intrafamiliar, pero relacionada de manera exclusiva con la violencia física ejercida por los padres contra sus propios hijos, es la propuesta de investigación a desarrollar en el presente trabajo. Se delimita al físico por ser una de las formas de maltrato mucho más fácil identificar que las otras formas de maltrato. Surge esta propuesta de ese contacto diario con el maltrato, y en las observaciones repetidas hechas por los padres mal tratantes cuando son interrogados, al justificar el mismo por el “mal comportamiento” del maltratado en los diferentes espacios donde transcurre su quehacer diario. Mal comportamiento del menor, asumido por el padre como tal, cuando el menor no emite las respuestas o no da los resultados que de él espera. Surge igualmente del contacto diario con los niños y las niñas maltratadas que al ser interrogados sobre las causas de los malos tratos de los padres, sin justificar con ello ninguna forma de maltrato o razón para hacerlo, manifiestan o dan razones como los malos resultados en el colegio, los comportamientos en el hogar y en la calle. El padre o la madre o los dos al mismo tiempo maltratan al menor porque algo que los padres esperaban de su hijo no se dio de manera total o en la forma que esperaban.

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El maltrato desde esta perspectiva aparece dentro de las familias, espacio socializador, en respuesta a unos ideales de niño y a unas exigencias sociales, como un problema centrado en la no obediencia de los hijos y en la forma como los padres buscan solucionarlo. Es así, como de la responsabilidad socializadora de las familias en preparar a sus miembros para inscribirlos dentro de la sociedad, se pasa en la intimidad de las mismas y de manera sostenida y repetida en el tiempo, a la violencia como método para lograr cumplir esa responsabilidad. Esta violencia contra el otro de la misma sangre, se mantiene y se trasmite en deterioro cada vez más progresivo de los valores y normas en contra de la violencia, que es una aspiración de toda sociedad civilizada, e igualmente de todo aquello que debe construirse y fomentarse dentro del seno de la familias: la ternura, la autoestima, la autonomía, la solidaridad, la creatividad, la felicidad y el respeto a las normas y la autoridad. ¿ Qué se pretende con la presente investigación?. Indagar dentro del cuadro del maltrato infantil causado por los padres, los ideales de niñas y niños que los padres tienen representados en sus mentes. Conocer de los padres las ideas que en las mentes tienen de cómo deben ser y comportarse los niños y las niñas; ya que cuando estas ideas se alejan de la realidad en la vida diaria, y ante las exigencias y limites sociales impuestos, asociado lo anterior a una falta de formación en el tema de la crianza a los hijos, sería un ambiente propicio para que el maltrato haga sentir su dolor en los menores de edad. De ninguna manera pretende la investigación dar respuesta a las diversas formas de maltrato, ni desconocer los diversos planteamientos que sobre el tema existen, pero si explorar una realidad sentida en la practica médica y que está plasmada en el título del presente trabajo. Es una respuesta pequeña, a un problema que compromete el desarrollo de niñas y niños en el mundo. Problema generado en la intimidad de los hogares pero que repercute en la sociedad en general.

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1. PROBLEMA El maltrato infantil físico causado por el padre, la madre o por ambos a los niños y niñas, es el resultado de la desobediencia de los hijos en el cumplimiento de las normas y obligaciones que estos tienen, a los ideales de niño y niña y las expectativas de los padres sobre los mismos. Si se intervienen estas dos circunstancias se pueden modificar las relaciones padres e hijos disminuyendo el maltrato.

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2. OBJETIVOS 2.1 OBJETIVO GENERAL Elaborar y promover una guía para la orientación de los padres en el manejo del problema de la obediencia de los hijos. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Conocer cuales son los comportamientos de los hijos que generan maltrato físico por parte de los padres.

2. Conocer de los padres el ideal de niño que tienen representados en la

mente. 3. Conocer de los padres los comportamientos ideales que esperan de sus

hijos en las diferentes áreas donde transcurre el día a día de los mismos

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3. MAGNITUD DEL PROBLEMA

La reproducción y la relación de crianza entre los hijos y los padres no es reciente, es una relación permanente desde el inicio mismo de la vida del hombre. La realidad incuestionable de la evolución de la humanidad está directamente relacionada con este hecho. Siempre los niños han sido engendrados y han nacido. Nunca han salido del vientre y han comenzado a valerse por si solos. Han necesitado y necesitarán de los padres o de los adultos para poder vivir y de manera especial en esas tempranas épocas de sus vidas y en todos los aprendizajes necesarios para entrar y formar parte de una sociedad civilizada. Las realidades y adelantos científicos del presente han cambiado muy pocas cosas de este proceso.

Estos procesos han tenido que generar algunos disgustos que tuvieron que ser resueltos de alguna manera dentro del seno de sus familias o en el grupo social de cada uno. Han tenido que presentarse comportamientos o conductas de los adultos para los menores en el afán de “formarlos” que hoy seguramente serian diagnosticados como maltrato: la caza, la labranza, la recolección, la construcción, la iniciación en el matrimonio, el aprendizaje de comportamientos sociales entre otros, tuvieron que requerir de una etapa de aprendizaje en algunas de sus formas.

Igualmente los cambios que se han dado en la organización familiar en cuanto a la posición de los hijos dentro de la misma, debido a las exigencias de una sociedad industrializada, la participación de la mujer en la fuerza laboral productiva del país y las necesidades económicas cada vez mayores, también han podido tener repercusiones en el bienestar de los mismos, hechos estos más evidentes en países en vías de desarrollo como Colombia. 3.1 LOS CAMBIOS FAMILIARES Y SOCIALES

La Constitución Política de Colombia establece en el artículo 42 que “la familia es el núcleo fundamental de la sociedad (...) las relaciones familiares se basan en la igualdad de derechos y deberes de la pareja y en el respeto recíproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armonía y unidad, y será sancionada conforme a la ley”7. Es este el concepto de familia actual desde la visión del legislador para nuestra sociedad. No ha sido así siempre ni es igual en todas las sociedades.

7 FORERO B, José. Constitución Política de Colombia comentada. Bogotá: Doctrina y ley, 1995. P. 102.

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Se parte de la familia extendida o tribu. En esta forma de organización autosuficiente, que sobrevivía con la participación de todos en el trabajo y en el hogar, no había una especialización en el trabajo y tanto las mujeres como los hombres realizaban las labores más fuertes. “Los hijos eran vistos principalmente como bienes de inversión, dado que contribuían desde muy jóvenes a la producción y garantizaban la supervivencia del clan en el futuro”8. Eran descendencias abundantes y los padres esperaban además de ellos que los cuidaran cuando fueran dependientes con el paso de los años. Con el paso de la autosuficiencia en las familias a la producción en masa, al intercambio y la especialización del trabajo en las fábricas, esto obligó a una separación del trabajo dentro de las familias. El padre se desplazaba del hogar a la fábrica y la mujer se dedicaba a la reproducción y el mantenimiento del hogar. Las familias giraban en torno a los medios de producción, trasladándose donde eran situados los mismos. Bajo estas circunstancias se da una primera situación que pone en desventaja a los menores de edad y mayores de edad dependientes, en cuanto a que no producen. Además los menores de edad empiezan a tener que prepararse en la escuela para adaptarse a las exigencias que les hacen los retos de la industrialización, lo que representa nuevas exigencias a las familias, y como lo dice Toffler (1998)9 “(...) empezó a cambiar, gradual y dolorosamente, la estructura familiar. Desgarradas por la emigración a las ciudades, vapuleadas por las tempestades económicas, las familias se deshicieron de parientes indeseados, se hicieron más pequeñas, más móviles y más adecuadas a las necesidades de la nueva tecnosfera”. Se pasa de una familia amplia con abundantes hijos y de responsabilidades compartidas, a una familia nuclear: padre, madre y pocos hijos. Con funciones y responsabilidades claramente definidas en cada uno de sus miembros. Los hijos entonces pasan a ser de bienes de inversión por los beneficios que generaban a los padres en cuanto a la producción, supervivencia de la tribu y los cuidados que para los adultos se esperaba de ellos, a bienes de consumo, por la reducción en la rentabilidad y los costos que generan a sus progenitores. 8 FUENTEMAYOR, Amadeo. Educación infantil. Barcelona: Ariel, S. A. , 1998. p. 54. 9 TOFFLER, Alvin. The Third Wave, citado por FUENTEMAYOR, Amadeo. Educación infantil. Barcelona: Ariel, S. A. , 1998. p. 55.

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Muchos de estos niños empiezan a engrosar la mano de obra que se emplea en las fábricas. Los estudios que sobre el trabajo infantil se han realizado muestran como en la Inglaterra victoriana “era común la utilización de niños trabajando como esclavos en fábricas, minas o limpiando chimeneas. Un estudio de 1833 revelaba que se daba empleo a niños desde la edad de seis años y se les obligaba a trabajar 14 a 16 horas diarias, durante las que se les mantenía despiertos a fuerza de golpes”10. De igual manera en la Europa del siglo XIX y principios de XX, se aplicaban conceptos en la educación que permitían que los niños fueran tratados con brutalidad, siguiendo “los planteamientos de los más esclarecidos teóricos europeos de la educación en la época” 11. De hecho, es menos evidente el hijo como bien de consumo en las sociedades donde el Estado asume responsabilidades en cuanto al bienestar de los mismos, a países como Colombia en donde la participación del Estado es mínima, y son los padres los que cargan con toda la responsabilidad en medio de grandes dificultades económicas, sociales y políticas para sacarlos adelante. Pero los cambios en la organización familiar continúan y la familia nuclear también comienza a presentar cambios a partir de los años sesenta con la incorporación de la mujer al mercado del trabajo. Incorporación necesaria debido al aumento de escolaridad de las mismas, la reducción en el tiempo de trabajo de la mujer en el hogar debido a la misma industrialización y las necesidades económicas crecientes y exigentes de una sociedad de consumo. Es así como en nuestras ciudades de manera especial, el trabajo de los padres por fuera del hogar, obliga a que niños a muy temprana edad deban preocuparse en la soledad de sus hogares, por todo lo relacionado con sus cuidados personales y la alimentación de ellos mismos y de sus hermanitos de menor edad. En estas circunstancias son frecuentes los accidentes con lesiones graves o fatales en las niñas y niños. Es así como los cambios sociales en las formas de organización de las familias frente a la industrialización, los medios de producción y la educación, han tenido repercusiones en los hijos, especialmente en aquellos cuyos padres tienen que

10 ARIAS ROBLES, Marta. Adultos a la fuerza. La explotación laboral de la infancia. Barcelona: Siglo del Hombre, 1998. p. 13. 11MILLER, Alice. Por su propio bien. Raíces de la violencia en la educación del niño. Barcelona: Tusquest, 1988. Citado por LOPEZ DIAZ, Yolanda. ¿ Por que se Maltrata al más íntimo?, una perspectiva psicoanalítica del maltrato infantil. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, 2002. P. 60.

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trabajar y no pueden por carecer de recursos suficientes tener una persona mayor que vele por el bienestar de los mismos. Igualmente los cambios que se sucedían en la organización familiar y social a consecuencia de las nuevas formas de producción y la convivencia mayoritaria de las familias alrededor de los sitios de trabajo, trajeron consigo la necesidad de nuevas normas, de formas organizadas de regir el comportamiento y la convivencia. La vida social transcurre en un sin número de interacciones dinámicas entre los individuos que la conforman, donde las mismas están necesariamente regidas por un ordenamiento que responde a las necesidades del grupo. Este ordenamiento es recibido como legado del pasado o por el contrario, es una construcción social nueva como respuesta a necesidades o exigencias sociales también nuevas. El establecer un ordenamiento dentro de lo social obliga a que algunas de estas personas deben tener la preparación para imponer las sanciones cuando las normas son violadas y por consiguiente para ejercer el poder sobre los que son sancionados. Esto se traduce necesariamente en una desigualdad de rangos entre los hombres, pero visto así, útil para la convivencia. También debe quedar claro que estas normas deben responder a necesidades sociales del grupo y en ningún caso a necesidades o intereses particulares o mezquinos en deterioro de terceros.

En la familia como organización fundamental de la sociedad también tiene en su organización normas que garantizan su funcionamiento y de igual forma la participación social de la misma con todos sus miembros dentro de los demás grupos sociales donde se encuentran establecidos.

Son los padres o en su defecto las personas encargadas para ello, las que ostentan el mayor rango para vigilar el cumplimiento de las normas e imponer las sanciones necesarias cuando las mismas son vulneradas. ¿ O existe otro ordenamiento que permita que lo anterior se cumpla, sin que el actuar al libre albedrío no comprometa la estabilidad familiar y por ende la estabilidad social?. No, y tampoco que lo anterior no sea operativo dentro de las relaciones familiares; el problema radica en los métodos con los cuales la sociedad ha permitido, y en ello no hay discusión, siendo el tema del presente trabajo, que los padres impongan las normas y el cumplimiento de las sanciones.

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En la sociedad en general esa desigualdad de rangos se ha especializado y dividido en poderes, donde cada uno de sus componentes tiene la preparación exigida para desarrollar su labor de control, el que lo realicen o no, es otro tema. En la familia ¿cual es la preparación que se realiza antes de ser padre para afrontar los retos de la crianza?. Ninguna. Los padres abordan ese reto trascendental para sus vidas y las de otros con el conocimiento cultural de la misma, con las vivencias propias o contadas de terceros y sin aceptar las nuevas exigencias de no maltrato sugeridas desde las Instituciones, siendo por ello pocos los que pueden realizarlo sin caer en las respuestas de agresión como control. Se acepta que los padres tienen el deber de cuidado de los niños y las niñas e igualmente la responsabilidad ante sí mismos y la sociedad que se los exige, de iniciar y controlar el proceso de socialización, imponiendo las restricciones o castigos que sean necesarios para lograrlo, siendo el maltrato una de las formas aplicadas para ese logro. 3.2 EL MALTRATO EN LA HISTORIA Hay referencias de la presencia de comportamientos mal tratantes en la historia: En “ Sumeria, hace 5.000 años, existía el hombre del látigo, quién castigaba a los niños con el menor pretexto. En la antigüedad los filósofos golpeaban despiadadamente a sus discípulos. Más adelante, en los países cristianos, se acostumbraba azotar a los niños el día de los Inocentes para recordar la matanza perpetrada bajo el reinado de Heródes”12. En algunos cuentos infantiles, los niños y las niñas eran abandonados a su suerte en bosques con fieras para no tener que alimentarlos más y todo ello realizado de manera premeditada por los padres, un ejemplo de ello es Hansel y Gretel: “ … Encenderemos fuego, les daremos un pedacito de pan y los dejaremos solos. Los niños no encontraran el camino de vuelta y no tendremos que alimentarlos más”.13

En Roma en los baños públicos se encontraban también niños de ambos sexos, entendidos en todos los refinamientos sexuales.14 Muchos niños formaban parte 12 VARGAS TRUJILLO, Elvia and RAMIREZ HERRERA, Clemencia. Maltrato Infantil. Santafé de Bogotá: Planeta, 1999. P. 22. 13 Cuentos Clásicos. Hansel y Gretel. Bogotá: Casa Editorial El Tiempo S. A. 2002. p. 2. 14 EUGEN, Relgis. Historia Sexual de la Humanidad. Buenos Aires: Merlin. 1970. p. 43.

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de los banquetes y fiestas para satisfacer al emperador de turno y su séquito de acompañantes. Los harenes de Egipto estaban poblados de esclavas, donde se encontraban niñas entre los 8 y 15 años de edad15. En la mitología se relata que Saturno devora a su progenie y que Medea mata a sus dos hijos para vengarse de Jasón. Los relatos Bíblicos de Abraham16, quien es probado por Dios en su fe con la solicitud del sacrificio de su hijo, con todo el sufrimiento que un niño puede sentir al comprender que será sacrificado por su propio padre, y la matanza de los inocentes ordenada por Herodes17. Los sacrificios de las niñas en Grecia y el empotramiento de los niños en los cimientos de las construcciones para fortalecer los mismos. A mediados del siglo XIX los esfuerzos estaban destinados a proteger a los niños indigentes centrando su preocupación en su desarrollo moral. No había preocupación por el daño y abandono que sufrían, sino en las repercusiones futuras de estos menores en la sociedad. Un estudio realizado en la Inglaterra victoriana en el año de 183318 mostró que para esa época ya se empleaban a menores de edad desde los seis años y se les obligaba a trabajar hasta 16 horas diarias; se les mantenía despierto a golpes. Hacia el año de 1850 en Inglaterra y Gales el 20% de las niñas entre los 10 y 14 años y más del 30% de los niños tenían que trabajar bajo las condiciones anteriormente expuestas19. Actualmente se estima que la mitad de los niños entre los 7 y 14 años del mundo en vías de desarrollo, lo que es igual a una cifra cercana a los 500 millones de niños, se encuentran trabajando; algunos de ellos de tiempo completo lo que les impide su escolarización20. A pesar de todo lo anterior es hasta el año de 1919 que se establece la edad mínima de admisión al trabajo tras la creación de la OIT y solo 27 años después, en 1946 se creó el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF. La Declaración de los Derechos del Niño fue proclamada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1959. El año de 1979 fue proclamado año Internacional del Niño. En 1989 se aprobó la Convención Internacional sobre los Derechos de la Niñez y en 1990 se realizó en Nueva York la Cumbre Mundial por la infancia. 15 EUGEN, Relgis. Historia sexual de la Humanidad. Buenos Aires: Merlin. 1970 16 LA SANTA BIBLIA LATINOAMERICANA. QUITO, Editorial Verbo Divino, 1989. Mateo, capítulo 2, versículos 1 al 18. 17 Ibid, Génesis, capítulo2 2 , versículos 13 al 22. 18 ARIAS ROBLES, Marta. Adultos a la fuerza. La explotación laboral de la infancia. Barcelona: Interpón, 1998. p. 13. 19 Ibid., p. 14. 20 Ibid., p. 17.

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En el año de 1946 se empezaron a realizar las primeras observaciones sobre el maltrato infantil por el médico radiólogo norteamericano Caffey, llamando la atención en los niños que tenían hematomas subdurales y fracturas de los huesos largos21. Posteriormente en el año de 1951 Ascher R. describe el síndrome de Munchausen y se empieza a hacer referencia al maltrato que recibían los niños por parte de los padres. Más tarde en el año de 1962 Kempe C. describe los hallazgos en los niños y niñas que eran golpeados por uno o ambos padres, llamando la atención sobre este comportamiento con los menores de edad. Ante la creciente información que recibía y el interés de sus colegas, Kempe y sus colaboradores organizaron un simposio sobre el abuso infantil en el encuentro anual de la American Academy Pediatrics. Así mismo, con el objeto de llamar la atención sobre la gravedad del problema, publicaron un influyente artículo en el que se acuñó por primera vez el término de síndrome del niño maltratado.22 Este trabajo creo las expectativas necesarias y sirvió de base para que empezaran a desarrollarse campañas a favor de leyes y normas que protegieran a los menores y dio como resultado que en estados Unidos no solo se empezó a legislar sobre el maltrato infantil, si no, que se creo el Centro Nacional sobre el Abuso y el Abandono Infantil y se dio inicio al estudio permanente del maltrato infantil.

En Colombia es a partir del año 1981 cuando se empezaron a realizar los primeros estudios sobre el maltrato infantil en el Hospital La Misericordia de Bogotá. Resaltándose en el mismo la presencia del maltrato en el 0.22% de la consultas realizadas en ese hospital. El sexo más afectado fue el varón y la forma más frecuente de maltrato el físico23. En el año de 1984 se realizó otra investigación sobre el maltrato infantil en el Hospital Universitario del Valle, encontrándose igualmente un mayor compromiso en los menores del sexo varón y la forma más frecuente el maltrato el físico24.

21 GIRALDO G., César Augusto. Medicina Forense. Medellín: Señal Editora. 1996. p. 189. 22 CANTON, José y CORTES, María. Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid: siglo veintiuno, 1999. p. 2. 23 Síndrome del niño maltratado. Temas de pediatría Nestle. Número 28. Bogotá. Citado en Seguro social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 30. 24 Seguro social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 30.

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Todo este interés se llevó en forma organizada al Primer Congreso Latinoamericano sobre la niñez maltratada que se realizó en Bogotá en el año 1985, como respuesta a una sugerencia hecha en el V Congreso Mundial sobre Maltrato a la Niñez que se realizó en Montreal Canadá. Se empieza en este Latinoamericano la organización de la “Asociación Afecto contra el Maltrato Infantil – Colombia” que se cristaliza en el año 1988 y que posteriormente se ha extendido al resto del país25. En Colombia solo se empezó a legislar a partir de la expedición del Código del Menor el cual fue sancionado por medio de la Ley 12 de 1991, a pesar de toda la preocupación nacional e internacional por el bienestar de los niños y las niñas y las normas que sobre el mismo tema existían a nivel mundial. En el año de 1997 se publicó Investigación sobre el maltrato infantil en Colombia. 1985 – 1996. Estado del arte, estudio financiado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, la Fundación FES y la Asociación Afecto de Bogotá, que analiza los diferentes enfoques y visiones que del maltrato se tienen a través de una revisión de los 278 trabajos que se habían realizado en todo el país. 3.3 EL MALTRATO EN EL MUNDO Los estudios realizados por el Centro Reina Sofía para el Estudio de la violencia en España26, la sitúa como uno de los países menos violentos en comparación con los demás países de la Comunidad Europea. El informe sobre maltrato infantil en la familia en España, durante los años 1997 – 1998 mostró que 7,6 por cada diez mil niños españoles sufrieron alguna forma de maltrato a mano de sus padres; mientras en Francia es de 14 de cada diez mil niños y en Inglaterra es de 27 de cada diez mil niños son maltratados por sus padres. El Instituto Brasileño de Geografía y Estadística (IBGE) señaló que de los 60 millones de niños Brasileros entre 0 y 17 años de edad, 32 millones de ellos viven en la pobreza y muchos de ellos están desnutridos 27.

25 Ibid., p. 31. 26 ESPHUGES, José Sanmartín. ¿ Somos más violentos que nuestros vecinos europeos? En: Crónica El Mundo. Domigo 12 de mayo de 2002 – Número 343. 27 Instituto Brasileño de geografía y Estadística: 1994. Citado por ACOSTA TIELES, Néstor. Maltrato Infantil. La Habana Cuba, 1998. p. 19.

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En Estados Unidos unos 440.000 niños anualmente son maltratados físicamente, abusados o abandonados, y el desarrollo de unos 820.000 niños se pone en peligro por los malos tratos28 3.4 EL MALTRATO EN COLOMBIA En Colombia la violencia forma parte de la vida diaria y se vive en los diferentes espacios donde transcurre el día a día de cada uno de los colombianos. Durante el año 2002 se conocieron 272.925 hechos de violencia. De ellos 40.302 (15 %) correspondieron a muertes violentas y 232.263 casos a lesiones no fatales29. Es Colombia el país con el mayor porcentaje de la carga de la enfermedad (número de años de vida saludable perdidos – AVISA -) entre los años de 1989 – 1991 y se debió a la violencia y a los homicidios con un 24 %. En América Latina este mismo porcentaje es del 3.3 % y en el mundo de 1.3 %30. Del total de las lesiones no fatales, 64.979 son casos de violencia intrafamiliar y el 16% de esta violencia intrafamiliar correspondió a maltrato infantil31. Estos casos de maltrato infantil que fueron atendidos por la autoridad pueden no corresponderse con la realidad del problema. El Ministerio de salud ha estimado que solo uno de cada seis niños que es maltratado, ese hecho es conocido por las autoridades32. La Encuesta Nacional de Demografía y Salud –ENDS- (profamilia 2000), entre las mujeres alguna vez unidas, reportaron maltrato físico a los hijos por su esposo o compañero, con golpes, con palmadas, con reprimendas verbales y prohibiéndoles algo que les gusta. Cerca de la mitad de las mujeres con hijos (53%) consideró que el castigo físico era necesario para educarlos”33 Al revisar los datos estadísticos del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar la situación que se evidencia también es grave para la niñez en Colombia: Existen 25 28 Nacional Incidente Study; NIS-2: 1990. Citado por CANTON DUARTE, José y CORTES ARBOLEDA María R. Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid: siglo veintiuno editores,sa, 1999. p. 10. 29 Instituto Nacinal de Medicina Legal y Ciencias Forenses. Forenses 2002. Datos para la vida. Bogotá: 2003. p. 13. 30 Seguro Social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 33. 31 Ibid., p. 65. 32 Ministerio de salud. Vida, salud y paz. El sector de la salud frente a la violencia en Colombia. Citado por Seguro Social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 33. 33 Departamento ..... p. 33.

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mil niños y niñas explotados sexualmente. Se estima que existen 30 mil niños y niñas de la calle. Un millón y medio de niños y niñas trabajando en condiciones de alto riesgo. Se estima que hay 180 mil jóvenes entre los 14 y 17 años de edad en el consumo de sustancias psico activas. El 11 % de las mujeres entre los 15 y 19 años de edad han sido madres de manera prematura y sin tener una estabilidad con su pareja, y están bajo protección del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar unos 24 mil jóvenes por haber cometido infracciones a la ley penal colombiana. Cada 4 horas muere un menor de edad en forma violenta”34. Para el año de 1996, cada dos días un menor de edad había sido secuestrado tanto en zona rural como urbana en Colombia”35 y se continúan secuestrando. Según la encuesta nacional de demografía y salud en 1995, una de cada 5 nacimientos no ha sido deseado; el 17 de los mismos se presenta en adolescentes entre los 15 y 19 años, carentes de una relación de pareja estable36 . Según el ICBF en su sistema de información en 1996 tenía bajo su protección por alguna causa de maltrato infantil 46.800 niños menores de 18 años.37 3.5 FORMAS DE MALTRATO

Esta forma de violencia contra los niños y las niñas ha sido clasificada en dos grandes grupos: maltrato general y maltrato particular. 3.5.1 Maltrato general. Es el que afecta a grandes núcleos de población en un país o una comunidad y según Acosta (1999) “es la consecuencia más inmediata de la insuficiencia de los Estados y sus Gobiernos, cuyas estructuras socioeconómicas permiten las desigualdades enormes entre los diferentes grupos de población”38. Sus expresiones principales son la pobreza, la incomunicación, la insuficiencia médico – sanitaria, el analfabetismo y la insuficiencia educacional entre otros.

34 CONTRERAS, Juan. Memorias V Congreso Nacional de Prevención y Atención al Maltrato Infantil. Bogotá: 1996. Citado por Seguro Social salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 36. 35 CONTRERAS, Juan. Memorias V Congreso Nacional de Prevención y Atención al Maltrato Infantil. Bogotá: 1996. Citado por Seguro Social salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 37. 36 Seguro Social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1989. p. 35. 37 Ibid., p. 36 38 ACOSTA TIELES, Nestor. Maltrato Infantil. Un reto para el próximo milenio. Ciudad de la Habana: Científico – Técnica, 1998. p. 21.

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3.5.2 Maltrato particular. Es el causado a los niñas y niñas, por las personas adultas que tienen el deber de cuidado de los mismos y que se presenta en algunas de las siguientes formas: físico, psíquico, al menor por abandono, etc., entre otras formas. 3.6 CAUSAS DEL MALTRATO INFANTIL Para Cantón y Cortés39 las causas del maltrato infantil se pueden dividir en tres grandes grupos: 3.6.1 Explicaciones tradicionales e investigaciones empíricas. En los primeros estudios realizados sobre las causas del maltrato infantil a partir de los trabajos de Kempe, se consideró que todos los padres mal tratantes tenían un trastorno de personalidad y del comportamiento y que esta era la causa de sus comportamientos mal tratantes. Se centra el interés en factores causales únicos que no lograron explicar la variabilidad del maltrato en familias que comparten características similares. Además es de esperarse que las personas que tienen trastornos o alteraciones de las funciones básicas del cerebro, o son adictas a alguna sustancia en particular, la violencia es una de las conductas frecuentes en el comportamiento de las mismas; violencia que es contra su propia familia o las otras personas. Se considera muy simplista y descriptivo más que explicativo del maltrato. Estos modelos son: El modelo psiquiátrico / psicológico, Modelo sociológico y Modelo centrado en el niño40

3.6.2 El enfoque de la interacción social o modelos de segunda generación. Este enfoque surge como una nueva perspectiva frente a las críticas del modelo de trabajo anterior y centra su interés ya no solo en los padres, sino, que por el contrario considera que hay una interacción dinámica entre las características de los padres, los hijos y el ambiente social donde se está. Cambia así la visión que se tenía del maltrato centrado en los padres y se mira alrededor del núcleo familiar dándoles responsabilidad en el desencadenamiento del maltrato infantil y se reconoce entonces la naturaleza multicausal del mismo. Sin embargo no satisface a los críticos por su naturaleza fundamentalmente descriptiva sin establecer los procesos explicativos por los cuales las variables interactúan entre

39 CANTON DUARTE, José y CORTES ARBOLEDA María R. Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid: siglo veintiuno editores, sa, 1999. p. 18 - 62. 40 Para quienes desea ampliar sobre el tema pueden consultar a CANTON DUARTE, José y CORTES ARBOLEDA, María Rosario. Malos tratos y abuso sexual infantil. . Madrid: siglo veintiuno editores, sa, 1999. p. 18 - 49.

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si para dar lugar al maltrato infantil: El modelo ecológico de Belsky, El modelo transacional de Cicchetti y Rizley, El modelo de los dos componentes de Vasta y el Modelo transicional de Wolfe.41 3.6.3 Modelos de tercera generación. Estos modelos desechan las causas únicas y las teorías descriptivas del maltrato infantil y plantean modelos más explicativos, que se basan fundamentalmente en: -Las cogniciones de los padres. Los padres mal tratantes presentan distorsiones en la percepción de las conductas de sus hijos y en la representación de los mismos. -Las interpretaciones, evaluaciones y expectativas de los padres sobre la conducta del niño. Hay evaluaciones de las conductas de los menores por encima de la realidad, dándoles connotaciones catastróficas miradas hacia el futuro de los mismos y sus repercusiones en la familia y la sociedad. -Integración de la información y selección de la respuesta. Hay dificultad para integrar la información, lo que llega a afectar la selección de la respuesta adecuada frente a la conducta del hijo. Lo anterior se agrava con las características de los padres, donde los mismos en su gran mayoría carecen de habilidades adecuadas de crianza y si existen enfermedades psiquiátricas o situaciones estresantes en los mismos, y por último -La ejecución y control de la respuesta. Los padres mal tratantes carecen de habilidades para la ejecución de conductas y con menor capacidad de controlarlas o modificarlas cuando es necesario: La teoría de Milner del procesamiento de la información social y Teoría de estrés y del afrontamiento de Hillson y Kuiper42 41 Ibid., p. 49 – 57. 42 Ibid., p. 57 – 62.

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4. METODO DE INVESTIGACION Para Cerda (2000)43 el método es “… la manera ordenada y sistemática de hacer las cosas o determinada cosa” y la metodología por el contrario “… se refiere específicamente a la operatoria de este proceso, a las técnicas, procedimientos y herramientas de todo tipo que intervienen en la marcha de la investigación”.

1. El primer paso dado en la presente investigación después de definido el problema de la misma, fue el de delimitar del campo amplio de la violencia intrafamiliar el Maltrato Infantil y del mismo el maltrato infantil físico causado por los padres.

2. El segundo paso fue definir el maltrato físico para la presente investigación como: cualquier lesión en el cuerpo de un menor de edad, producido por uno o ambos padres, de grado leve a severo y que puede o pone en peligro la vida, la integridad personal y el desarrollo físico, social o emocional del mismo.

3. El desarrollo de la investigación una vez realizados los dos pasos

anteriores y atendiendo a las necesidades para dar cumplimiento de lo planteado en el problema y los objetivos de la misma fue dirigida a: delimitar a los meses de septiembre y octubre de 2003 el tiempo para registrar la información de padres e hijos menores de edad. Se elaboraron los instrumentos para el registro de la información y se realizaron las entrevistas.

4. Una vez obtenida la información de padres e hijos, se realizó un análisis

de la misma se sacaron las conclusiones y se hicieron las recomendaciones, y

5. por ultimo, se realizó una propuesta de prevención del maltrato infantil

en respuesta a los hallazgos de la investigación, basada en una metodología para lograr tratar conciliar en las relaciones de los padres con sus hijos, el comportamiento de los niños y niñas y las expectativas que de ellos tienen los padres.

43 HUGO, Cerda. Los Elementos de la Investigación. El Buho. Bogotá: 2000. p. 104

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4.1 INSTRUMENTOS El proceso de recolección de los datos para la presente investigación, tuvo en cuenta para su selección y elaboración las premisas inscritas en la formulación del problema y sus objetivos, con la finalidad de dar respuestas a las siguientes preguntas: Que antecede al maltrato en el comportamiento del niño o la niña, como idealizan o conceptualizan los padres a los menores de edad y como les gustaría que fuera su comportamiento en el colegio, hogar y en lo social. La información es específica sobre los tópicos ya mencionados y requieren un instrumento que de manera uniforme en cuanto a las preguntas, permita obtener la información más allá de la sola observación de las personas a estudiar, pudiendo entrar en su forma de pensar, de percibir o de sentir las situaciones que se le plantean. Para Hugo Cerda (2002)44 “la entrevista es una conversación que tiene un propósito muy definido, y este propósito se da en función del tema que se investiga…” y aclara igualmente que por medio de la entrevista se puede “… penetrar en el mundo interior del ser humano y conocer sus sentimientos, su estado anímico, sus ideas, sus creencias y conocimientos”. Es necesario también precisar, que la información requerida tiene que ver con hechos ya sucedidos en el caso de los menores maltratados y las preguntas a los padres con su forma de pensar y las opiniones que tienen sobre el tema particular que se les interroga. Teniendo en cuenta las anteriores anotaciones, se estableció la entrevista como el instrumento para obtener la información, que se aplicaría de manera individual a los individuos de la muestra por el investigador. En cuanto a las preguntas son de tos tipos: de hechos y de opinión. Las respuestas fueron registradas por el investigador en el formato de la entrevista en el caso de los menores de edad y por los entrevistados en el caso de los padres. 4.2 POBLACION 44 Ibid., P.258 – 259.

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La población a estudiar son los menores de edad, niños y niñas, que consultan por maltrato físico, causados por el padre, la madre o ambos a la Unidad de Atención al Menor de Medicina Legal y Ciencias Forenses en la Ciudad de Bogotá, durante dos meses de consulta en el año de 2003. 4.3 MUESTRA Para Hugo Cerda (2000) “en el lenguaje común el término muestra se asocia con una porción o ejemplar de un producto o de una mercancía que sirve para conocerla”, y cuando habla del tamaño de la muestra sitúa el porcentaje entre el 2 y el 3% de la población a estudiar; pero al mismo tiempo advierte que hay que tener presente en la decisión del tamaño de la muestra los siguientes factores: el grado de complejidad de los análisis y la heterogeneidad de las mismas obligan a muestras grandes e igual tiene en cuenta las decisiones que se tomen con los resultados de la investigación. Cuando los resultados del estudio son tenidos en cuenta para tomar decisiones que afectan a la población en su totalidad, el tamaño de la muestra debe ser grande para lograr un mayor respaldo de la población. La muestra fue seleccionada de forma no aleatoria, deterministica o no probabilística, ya que se realizó en un espacio determinado de tiempo, de un número de individuos con unas características determinadas, todo ello definido previamente por el investigador y de acuerdo a las exigencias propias de la investigación. Para seleccionar el tamaño de la muestra se tuvo en cuenta que en el año de 2002 se realizaron en Bogotá 3646 dictámenes por violencia intrafamiliar contra los menores de edad. De todos esos dictámenes el 66% de los mismos, 2406 niños y niñas, el maltrato fue causado a los menores por los padres: 38% por los papás y el 28% por la madre. La población tenida en cuenta para la selección de la muestra fue la de los 2406 niños y niñas que sufrieron maltrato físico por parte de los padres en el año 2002 y se constituyó la muestra con el 2.493% de la misma: sesenta niños y niñas. Esta muestra para la presente investigación cumple con las exigencias planteadas y es representativa para el estudio ya que las decisiones que se tomaran y la propuesta de investigación permiten hacerlo de esa forma.

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Fueron incluidos los menores de edad, niños y niñas que al ser examinados se les diagnosticó maltrato físico por el hallazgo de lesiones en el cuerpo, la información suministrada por los mismos menores o acompañantes daban cuenta del maltrato y que la causa del mismo era la madre, el padre o los dos. Dando por hecho y sin entrar a ninguna confirmación posterior con la autoridad, que las lesiones se debían al maltrato del padre, la madre o por ambos. Tampoco se exploró la intencionalidad o no de producir las lesiones a los menores. Los niños y niñas debían responder a las preguntas que se le hacían. Está claro que en el criterio de inclusión no se hace referencia a las consecuencias del maltrato ni a la cronicidad o no del mismo, no por ello dejando de reconocer que el maltrato físico conlleva consecuencias emocionales, sociales y para la vida del menor. Como no siempre son los padres los que acompañan a los menores para que estos sean examinados, ya que un grupo importante de ellos lo hacen con los profesores, la autoridad, conocidos, o asisten solos al dictamen, la muestra de los padres se conformó con un número de 20 participantes. Los padres tenían que estar dispuestos a participar suministrando la información que se les solicitaba. 4.3.1 Niños y niñas de la muestra. La edad de los niños estaba entre los 04 y 16 años. El 53.3 % (32) eran niños y el 47.7 % (28) eran niñas. El 85 % (51) de los niños y niñas entrevistados sus edades estaban comprendidos entre los 5 y 14 años. Cuatro tenían más de 15 años y cinco eran menores de 5 años. 4.3.2 Padres de la muestra. Las edades de los adultos oscilan entre los 28 y 54 años de edad. El 85 % (17) eran mujeres y 15 % (3) eran varones. El mayor número de la muestra está entre las edades de 31 a 39 años, con un 50 % (10). Dos padres tenían 28 años (10%). Dos tenían más de 50 años (10%) y seis sus edades estaban entre los 40 y 49 años de edad (30%). El 60 % (12) de los padres había iniciado sus estudios de bachillerato. El 40% lo había terminado (8). Cuatro de ellos (20%) eran universitarios mientras el otro 20 % restante había solo cursado la primaria.

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4.4 PROCEDIMIENTO Todas las preguntas fueron realizadas directamente e individualmente por el investigador a los participantes. Las respuestas de los menores de edad fueron registradas en el formato de la entrevista por el investigador, y los padres escribían en el formato sus respuestas. La participación en el estudio fue totalmente voluntaria y la información se manejó de manera anónima, protegiendo de esta manera la identidad de los participantes. 4.5 TIPO DE INVESTIGACION El objeto de la presente investigación, no es otro que el estudio del fenómeno que antecede o desencadena el maltrato infantil físico y de igual forma las representaciones que de niño tienen los padres y como los idealizan, para tratar de conocer ese evento que antecede al maltrato se realizó una investigación exploratoria transversal y como cuyo fin es el de utilizar esa información para realizar una propuesta de prevención, la investigación también es de tipo aplicada. 4.5.1 Exploratoria. Es exploratoria ya que pretende “ … darnos una visión general, de tipo aproximativo, respecto de una determinada realidad …”45 . Esta realidad a explorar es el tipo de comportamientos que el menor realiza, que genera la respuesta de maltrato del padre, la madre o los padres. Igualmente explorará los ideales que de niño tienen los padres y expectativas que de los mismos tienen en sus comportamientos. 4.5.2 Transversal. Es transversal ya que se realizó el estudio en un espacio de tiempo determinado, y la muestra participante en ese espacio de tiempo constituyó la muestra de estudio. 4.5.3 Aplicada. Se pretende con los resultados de la presente investigación elaborar un programa de prevención hacia el maltrato infantil, dirigido a los usuarios que a diario asisten al Instituto Nacional de Medicina Legal y Ciencias

45 SABINO, Carlos A. El proceso de investigación. El Cid Editor. Bogotá: 1994. p. 61-62.

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Forenses y que será propuesto a las directivas de la Institución par su aplicación dentro del mismo. Es de hacer notar que dentro del trabajo diario que se realiza en Medicina Legal no hay campo para la prevención en forma diferente que la intervención que pueda hacerse durante el examen del menor.

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5. HALLAZGOS 5.1. NIÑOS Y NIÑAS MALTRATADAS A CAUSA DE LAS EXPECTATIVAS DE LOS PADRES Una vez analizados los datos obtenidos en la presente investigación, la misma permite confirmar que en el 81.67% de los menores entrevistados, dieron como causas de los malos tratos situaciones relacionadas con rendimiento escolar, comportamiento y responsabilidades en la casa y en lo social, todas ellas percibidas como no correctas o por debajo de las expectativas de los padres. Igualmente son las madres las que maltrataron mayormente a los niños y las niñas. Hay un grupo de niños y niñas que fueron maltratados por los padres y la causa del maltrato la identifican los menores como centrados en los padres, para ello hacen referencia a las situaciones afectivas de los padres y a las intervenciones de los menores en los conflictos de pareja entre otros. Se da lo que se había observado empíricamente: unos niñas y niños maltratados por sus propios padres al ser evaluados en sus rendimientos y comportamientos por debajo de las expectativas idealizadas que de ellos tenían o esperaban sus padres. Se maltrata para obligarlos a rendir en el colegio y responder en sus obligaciones y comportamientos en el hogar y en lo social. Estos padres carecen o no conocen alternativas diferentes al maltrato para lograr respuestas en sus hijos. Es así como los niños y las niñas en el núcleo de sus propias familias deben afrontar y responder a dos tipos de exigencias: por un lado están las exigencias sociales a los padres para formarlos como hombres con compromiso y responsabilidades en lo social, y por otro lado las exigencias de los mismos padres que están sustentadas y sostenidas en las representaciones que de niño y niña tienen los padres en sus mentes y que están alejados a las realidades de ser niño. 5.2 LAS REPRESENTACIONES DE NIÑO Y NIÑA DE LOS PADRES ENTREVISTADOS Al revisar las respuestas a las cuatro preguntas formulada a cada uno de los padres en su conjunto, la primera impresión que se obtiene al leerlas, es que no se están refiriendo a los niños y niñas con los cuales diariamente los padres, cuidadores, profesores y familiares tienen que estar. Son niños y niñas distintos en todo sentido a los de la vida real. Son niños que solo llevan alegría, bendición y muchas otras cosas buenas a la intimidad de las familias. Son niños y niñas

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responsables en la casa, en el colegio y con un comportamiento en sus relaciones sociales intachable. Son niños productos del amor de los padres y enviados de Dios. En otras palabras, no son niños y niñas de carne y hueso: son los niños y niñas en el pensamiento de cada uno de los padres, son igualmente niños y niñas que al ser definidos excluyen a aquellos que sin ser responsables, nacen de relaciones que tienen finalidad diferente a la procreación o de parejas sin afectos: Es el niño y la niña ideal. Es la representación que cada uno tiene de ellos en sus mentes, ejemplo de ello son las siguientes definiciones: “un niño es el futuro de los padres”. “es lo más maravilloso que existe sobre el hogar”. “un niño es lo más importante de la vida que una tiene”. “un niño para mi es el mejor regalo de la vida que Dios nos ha podido dar”. “es el fruto que hay de dos personas que se quieren. Es una personita muy importante por la cual yo doy todo de mi y mi esfuerzo y mi enseñanza”. “ser humano que proviene de Dios”. “que se destaque en ser el mejor…”. “que sea el mejor”. “que colabore con la casa, sea responsable con sus obligaciones y deberes como hijo, respetable con sus hermanos y padres y hacia la comunidad en general”. No es difícil entender entonces, como cuando un niño se comporta dentro del hogar como un niño, pueda ser evaluado su comportamiento como no adecuado por parte de los padres, ello debido a que la idealización de los mismos es mucho más exigente. Es el choque de dos realidades en la vida de los niños: lo que realmente son como niños y niñas y lo que representan para los padres. ¿Y donde están los niños y niñas de los hogares según los imaginarios de los padres y madres? Los niños que juegan y que dejan sus labores para dedicarse a actividades propias de ellos con los otros de su misma edad. Los niños que por su curiosidad natural y necesaria para su aprendizaje y desarrollo, exploran, tocan y desarman o rompen la mayoría de las cosas que le llegan a las manos, o que están o dejan a su alcance. Los niños que aprenden “malas” palabras cuando se relacionan con otros niños o repiten la de sus padres. Los niños y niñas que desobedecen las indicaciones o comienzan a tomar sus propias decisiones a pesar de las presiones de sus padres. Los niños que por factores ajenos a ellos o porque tienen intereses diferentes no dan rendimiento en los estudios. Estos niños están en cada uno de los hogares, en las escuelas y los diferentes espacios donde transcurre su diario hacer. Estos son los niños y niñas con los cuales hay que estar en contacto en la vida real y que obliga a la confrontación diaria en los padres, entre lo que se quiere que sea y lo que son los niños y las niñas. De esa comparación sale mal librado el niño y la niña de la vida real. Los niños y las niñas a diferencias de las crías de otros animales que pueden valerse por si solos parcialmente momentos después de haber nacido, necesitan desde que lo hacen unos cuidados especiales para poder vivir. Estas

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necesidades de cuidados se inician en el momento mismo de inicio del embarazo y se continúan en el momento en que él bebe sale del medio intra uterino y se pone en contacto con toda la hostilidad del medio externo: temperatura, ruidos, medio ambiente contaminado, enfermedades, necesidades afectivas, de alimentación y limpieza entre otras. Lo anterior responsabilidad de los padres ya que los niños y niñas son totalmente dependientes al nacer. Tienen los niños y las niñas otras necesidades que igual que las anteriores son responsabilidades de los padres. Estas necesidades últimas tienen que ver con toda la diversidad de estímulos que desde muy temprano es necesario que reciban ya que los mismos redundaran en su desarrollo. Hay que aprender a hacerlos. Hay que dedicarles tiempo. No pueden hacerse de otra manera. Todas las anteriores responsabilidades implican tiempo, dedicación y un gran gasto de energía que los padres realizan a gusto, no sin sentir que los desgasta, que se agotan y que se estresan. Esta es parte de la realidad de ser padre. Ser padre es aceptarlo y haberlo vivido y no solamente haberlo engendrado o parido. Ser padre es aprender a expresar cariño, poner atención, vigilar, supervisar, a enseñar, en otras palabras, estar dispuesto a cada momento y en cualquier circunstancia a las necesidades de los hijos. Pero ello no se encuentra descrito en las respuestas. Los niños y las niñas son presentados diferentes a los reales, que conocen los padres, la medicina y la psicología. Son lo más maravilloso en un hogar y el futuro de los padres. Niños y niñas producto del amor de los padres y por lo tanto bendición de Dios. Niños y niñas que no generan en los padres sino alegría y a los cuales se deben cuidar. No están describiendo o conceptualizando sobre sus hijos, ni sus sobrinos, ni los hijos de sus vecinos, ni los niños y niñas que ellos conocen. Los niños y las niñas no son solo alegría y felicidad dentro del hogar: ellos se enferman, se lastiman, rompen, dañan cosas, tienen su propio carácter y por ello se comportan de manera diferente a la que los padres anhelan cuando empiezan a tomar sus propias decisiones. Dan alegrías pero también hay circunstancia de la crianza y de la vida de los mismos que pueden ser dolorosas. ¿A quién describen entonces estos padres?. Al niño y niña que tienen representados en sus mentes. Al ideal de niño. Describen como les gustaría que fuera un niño o una niña. Al niño y niña que al ser confrontado con la realidad de los mismos, tiene que generarles algún tipo de respuesta de rechazo o desconcierto ya que es distinto al que piensan y seguramente quieren tener. Es distinto a los niños que desde lo social se exige. Esta vivencia diaria de los padres con sus hijos, que son distintos a los ideales que de hijos tienen y a la ausencia de una verdadera formación para ser padre, puede explicar la utilización del dolor físico como forma de control del comportamiento

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de los mismos y su permanencia en el tiempo a pesar de los esfuerzos en su modificación. Esfuerzos estos que son hechos desde la autoridad, en el castigo, y no complementados con lo formativo. El dolor físico puede impedir que los niños y las niñas se comporten como niños y niñas y aprenden o empiezan a temer a sus padres y no a respetarlos: en su presencia son unos y en su ausencia son otros. Esta forma de relación igualmente no deja espacio para fomentar la ternura, la autoestima, la autonomía, la solidaridad, la creatividad, la felicidad y el respeto a las normas y la autoridad necesarias para la convivencia. Más que hacer o comportarse como los padres piensan y sienten que deben ser y comportarse los niños y las niñas, hay que ayudarlos para que con el ejercicio repetido del manejo de la libertad y toma de decisiones aunque equivocadas, puedan hacia el futuro aprender a ser personas responsables dentro de la sociedad y con la capacidad de dar todo aquellos que sus hijos necesitarán para aprender a ser iguales o mejores que sus padres.

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6. LA INTERVENCION En el libro Educación Para Padres de Fernando Bianco (1991)46, manifiesta que la necesidad de educar a los padres “ … surgió al mismo tiempo que apareció la obligación de reconocerle al niño sus derechos de protección física, intelectual y moral”. Define igualmente la educación para padres como un “proceso educativo dirigido a los padres, impartido de manera informal, cuya finalidad es proporcionarles orientación e instrucción para el cumplimiento de sus funciones… “.47. Para Ferran Casas48, intervenir es introducir “en un sistema elementos (…) que no estaban espontáneamente presentes ahí. Es manipular el sistema, basándose en una reflexión hecha desde afuera, que se plantea unos objetivos explícitos de mejora del sistema (es decir, hay una intencionalidad, que se puede y debe formular) y que se basa en una hipótesis acerca del cambio posible”. Teniendo en cuenta las dos anteriores afirmaciones, la intervención para prevenir el maltrato infantil debe hacerse en las familias, introduciendo un conocimiento que las mismas no tienen buscando con ello un cambio en las relaciones intrafamiliares con los menores de edad niños y niñas. En otras palabras es buscar y aportar los elementos necesarios para que se pueda manejar de manera armoniosa el binomio autoridad – afecto. En el presente caso el nuevo conocimiento es el que ha sido aportado por la investigación en donde los niños y las niñas han recibido maltrato físico porque los mismos no están a la altura de las expectativas idealizadas que los padres tienen y esperan de ellos. Estas expectativas son ajenas a la realidad de ser niño y niña. La intervención entonces, está basada en tres pilares fundamentales:

1. En la necesidad que toda familia construya su propia estructura de funcionamiento y que para ello debe tener un cuerpo de ideas en que basarse y que le asegure su funcionabilidad.

El maltrato infantil está inmerso en un problema mayor dentro de las familias: la violencia intrafamiliar. Es así como el maltrato infantil es una parte del conflicto que se vive dentro de la intimidad de esa célula

46 BIANCO COLMENARES, Fernando J. Educación para padres. Caracas: C.I.P.P.V., 1991. p. 10. 47 Ibid., p. 15. 48 CASAS, Ferrán. Perspectivas Psicosociales de infancia. Barcelona: Paidós. Citado por GUARÍN MARTÍNEZ, Lyda Patricia. Otra modalidades de intervención I: las alternativas. Bogotá, Pontifica Universidad Javeriana, 2002. p. 17.

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fundamental de la sociedad. Mirarlo de manera individual nos acerca a realidades particulares del mismo, pero desligarlo de la realidad de donde sucede y de la realidad circundante del mismo, sería como tratar la fiebre y no tratar la enfermedad que la produce, seguramente si la enfermedad es grave, le quitaremos la fiebre pero el paciente morirá.

Todo lo anterior se expresa para hacer énfasis en la necesidad que toda intervención que se proponga en la prevención del maltrato infantil no puede desligarse de las necesidades que tienen las familias para ser funcionales dentro y para la sociedad, ya que una familia disfuncional ejercerá sobre los menores de edad alguna forma de maltrato. Esta intervención con padres y futuros padres y siguiendo lo propuesto por Lyda Patricia Guarín49, deben trabajarse tres aspectos: resolución de conflictos en la familia, entrenamiento para el manejo de la ira y alternativas de disciplina y comunicación asertiva.

2. En la necesidad que las familias conozcan todo lo relacionado con la gestación, desarrollo, crecimiento y necesidades afectivas, nutricionales y de cuidado de los niños y las niñas, al igual que la normatividad vigente de derechos de los niños, las niñas y las consecuencias del maltrato infantil.

Sobre este particular Lyda Patricia Guarín50, también expone de manera detallada todos los aspectos a tener en cuenta como necesidades de los niños y las niñas desde el momento mismo del nacimiento hasta la etapa de la adolescencia, y que se pueden resaltar de manera resumida y general en los siguientes aspectos: alimentación, salud, actividades permanentes de prevención, estimulación, seguridad, espacios para actividades recreativas, construcción de vínculos afectivos y de autonomía, apoyo y orientación en la adquisición de comportamientos y habilidades sociales, adquisición de una identidad sexual, educación sexual y educación en prevención de hábitos tóxicos o adictivos.

3. En la necesidad que los padres conozcan formas diferentes al maltrato para el control del comportamiento de los niños y las niñas en las

49 GUARIN MARTINEZ, Lyda Patricia. Otras modalidades de Intervención I: las alternativas. Bogotá: Pontifica Universidad Javerina, 2002. p.27. 50 Ibid., p.49 – 54.

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diferentes etapas de su desarrollo y que puedan además lograr un control de sus propias expresiones emotivas.

4. Es poco lo que se puede hacer en una consulta de atención por

maltrato, como la que se realiza en la Institución donde trabajo, en el campo de la prevención, pero no debe hacerse: rechazar a los padres, conocemos muy poco de ellos para catalogarlos como malos padres. No cuestionar su autoridad frente a los hijos: en el manejo de la autoridad está la causa de una gran parte del maltrato. No los amenace, porque si les infunde temor será más difícil que busquen ayuda. Dígales a donde ir a buscar orientación y hábleles de las necesidades físicas y afectivas que los hijos tienen.

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7. CONCLUSIONES

-El resultado del estudio muestra, como ya se había evidenciado empíricamente, que el maltrato surgió de la evaluación del comportamiento del menor por parte de los padres, con el ideal de niño que cada padre tiene representado en su mente. Los resultados o respuestas de los menores no eran las esperadas por los padres y ante ello el maltrato aparece entonces como respuesta a ese fracaso. -La gran mayoría de los menores entrevistados conocen las causas por las cuales se les maltrata, sin embargo hay un grupo de niños que describieron las causas para los malos tratos centrados en los padres. -Las expectativas que de niño y niña tienen los padres, tienen consecuencias en las evaluaciones de los resultados de las actividades de los menores de manera negativa, y por ello estas expectativas actuarían como facilitadotes del maltrato infantil. -Un trabajo en la prevención del maltrato infantil, tiene necesariamente que mostrar desde las diferentes perspectivas que tiene la ciencia, la realidad de ser niño o niña, para poner en su verdadera dimensión a los mismos y bajar así las altas exigencias que hacen y tienen los padres, e igualmente las necesidades que estos menores tienen en cada una de las diferentes etapas de su crecimiento y desarrollo psico afectivo. -El trabajo en la prevención del maltrato requiere un continuo en el tiempo, para poder lograr cambios hacia el futuro en las mentes de los padres y de los futuros padres, de cómo son, que necesitan y como se comportan los niños en la realidad. -Junto con lo anterior, los padres y futuros padres deben adquirir las habilidades y conocimientos necesarios para afrontar los retos de la crianza, con alternativas diferentes al maltrato infantil, en su proceso de formación y socialización. -Es necesario que toda persona que esté en contacto con el maltrato infantil en algunas de sus formas, deba tener una formación sobre el mismo, que garantice que ese contacto genere y de manera positiva alguna forma de prevención del mismo.

40

BIBLIOGRAFIA Revelan cruda realidad social. En: El Tiempo, Santafé de Bogotá. (17, julio, 2004); p. 5-1. SECRETARIA DISTRITAL DE SALUD. Lineamientos de política de salud para los menores de diez años en Bogotá, D.C MINISTERIO DE SALUD. Estudio nacional de salud mental y consumo de sustancias psicoactivas. 1993. Bogotá. 1995. UNICEF, Estado mundial de la infancia, 1997. FORERO B, José. Constitución Política de Colombia comentada. Bogotá: Doctrina y ley, 1995. P. 102. FUENTEMAYOR, Amadeo. Educación infantil. Barcelona: Ariel, S. A. , 1998. p. 54. TOFFLER, Alvin. The Third Wave, citado por FUENTEMAYOR, Amadeo. Educación infantil. Barcelona: Ariel, S. A. , 1998. p. 55. ARIAS ROBLES, Marta. Adultos a la fuerza. La explotación laboral de la infancia. Barcelona: Siglo del Hombre, 1998. p. 13. LOPEZ DIAZ, Yolanda. ¿ Por que se Maltrata al más íntimo?, una perspectiva psicoanalítica del maltrato infantil. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá, 2002. P. 60. VARGAS TRUJILLO, Elvia and RAMIREZ HERRERA, Clemencia. Maltrato Infantil. Santafé de Bogotá: Planeta, 1999. P. 22.

41

Cuentos Clásicos. Hansel y Gretel. Bogotá: Casa Editorial El Tiempo S. A. 2002. p. 2. EUGEN, Relgis. Historia Sexual de la Humanidad. Buenos Aires: Merlin. 1970. p. 43. ________ , ________ Aires: Merlin. 1970. p. 47. LA SANTA BIBLIA LATINOAMERICANA. QUITO: Editorial Verbo Divino, 1989. Mateo, capítulo 2, versículos 1 al 18. ________ QUITO: Editorial Verbo Divino, 1989. Génesis, capítulo2 2 , versículos 13 al 22. ARIAS ROBLES, Marta. Adultos a la fuerza. La explotación laboral de la infancia. Barcelona: Interpón, 1998. p. 13. ________ , ________ Barcelona: Interpón, 1998. p. 14. ________ , ________ Barcelona: Interpón, 1998. p. 17. GIRALDO G., César Augusto. Medicina Forense. Medellín: Señal Editora. 1996. p. 189. CANTON, José y CORTES, María. Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid: siglo veintiuno, 1999. p. 2. Síndrome del niño maltratado. Temas de pediatría Nestle. Número 28. Bogotá. Citado en Seguro social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 30. Seguro social Salud. Maltrato Infantil. Bogotá: 1998. p. 30.

42

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43

ACOSTA TIELES, Nestor. Maltrato Infantil. Un reto para el próximo milenio. Ciudad de la Habana: Científico – Técnica, 1998. p. 21. CANTON DUARTE, José y CORTES ARBOLEDA María R. Malos tratos y abuso sexual infantil. Madrid: siglo veintiuno editores, sa, 1999. p. 18 – 62. CERDA, Hugo. Los Elementos de la Investigación. Bogotá: El Buho, 2000. p. 104 ________ , ________ Bogotá: El Buho, 2000. p.258 – 259. SABINO, Carlos A. El proceso de investigación. El Cid Editor. Bogotá: 1994. p. 61-62. BIANCO COLMENARES, Fernando J. Educación para padres. Caracas: C.I.P.P.V., 1991. p. 10. ________ , ________ Caracas: C.I.P.P.V., 1991. p. 15. CASAS, Ferrán. Perspectivas Psicosociales de infancia. Barcelona: Paidós. Citado por GUARÍN MARTÍNEZ, Lyda Patricia. Otra modalidades de intervención I: las alternativas. Bogotá, Pontifica Universidad Javeriana, 2002. p. 17. GUARIN MARTINEZ, Lyda Patricia. Otras modalidades de Intervención I: las alternativas. Bogotá: Pontifica Universidad Javerina, 2002. p.27. ________ , ________ Bogotá: Pontifica Universidad Javerina, 2002. p.49 – 54.

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ANEXOS

ANEXO A

RESULTADOS DE LA ENTREVISTA A NIÑOS Y NIÑAS La entrevista fue realizada a sesenta (60) niños en el mes de septiembre de 2003. Las respuestas fueron organizadas en cuatro grupos teniendo en cuenta el contenido de las mismas. Malos resultados en el colegio. Fueron incluidas en este grupo todas las

respuestas dadas por los niños y las niñas como causas de los malos tratos de los padres relacionadas con el rendimiento y comportamiento de los niños y niñas en el colegio y las actividades en el hogar relacionadas con el mismo.

“me pegó por no haber recuperado los logros que me faltan” “me dijo que hiciera una tarea no la hice y me pegó” “no le hice una división bien” “voy mal en el colegio” “mal rendimiento en el colegio y le dije que bien” “yo borré una nota del colegio ella me pegó..” “por perder una materia” “no voy mal en el colegio y lo llamaron” “una nota decía que yo me había portado mal en el colegio” “soy irresponsable y no hago las tareas” “perdí la evaluación”

TOTAL DE RESPUESTAS: ONCE (11). 18.33 % Mal comportamiento en el hogar. Fueron incluidas en este grupo todas las

respuestas dadas por los niños y las niñas como causas de los malos tratos de los padres relacionadas con el respeto a las normas y actividades de organización en el hogar.

“nos pusimos a jugar sin permiso cuando regresamos me pegó con la chapa en la pierna” “mi abuelita trajo un reloj yo le quité la pila y se atraso 10 minutos, por eso me pegó” “encontraron una peinilla que me habían comprado botada en el piso”

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“por no arreglar los juguetes que desordené” “por una llaves y unos alicates que se perdieron “ “anoche llegó mi papa la casa estaba desarreglada y yo esta durmiendo y me pego” “me ha pegado todos los días cuando no le hago mandados” “Estaba sin zapatos en la casa y me fue pegando” “por llegar a las once de la noche a la casa” “por ir a visitar a mi abuelita” “mi hermano menor hace mucho desorden y me toca organizar y me pega cuando no lo hago” “yo iba a sacar un carro de la mesa de mi papá y me pegó por eso” “porque cogí una pita de cometa de el” “no les hago caso” “no estaba en la casa cuando ella llegó” TOTAL DE RESPUESTAS: QUINCE (15). 25%. Mal comportamiento en lo social. Fueron incluidas en este grupo todas las

respuestas dadas por los niños y las niñas como causas de los malos tratos de los padres relacionadas con el comportamiento de los niños y niñas cuando interactúan con la familia y los demás miembros de la sociedad.

“Me encontró acostada en la cama con mi novio” “Yo le dije mentiras” “yo le debía quinientos pesos a la abuelita le había prometido que se los pagaba y no se los pagué” “Por pelear con mi hermanito menor” “Por no hacerle caso a mi papá” “grité a mi abuelita y en la noche ella llegó y me pegó un correazo” “nosotros almorzamos pero mi hermano y yo cogimos un plátano y no los comimos” “me pegó porque un señor le contó que yo entraba hombres a la casa” “por alcahueta... le dijeron al padre que la hermana entraba hombres a la casa y ella no decía nada” “estaba donde mi novia me había salido sin permiso” “yo estaba en la puerta y cuando llegó mi papá me dijo gran perra y me pegó” “estaba hablando con unos amigos ella me había prohibido la amistad con ellos y me pegó” “por que estaba en la calle” “yo le había quitado una plata”

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“me encontró jugando con un atari, el no lo había visto. Un compañero me lo prestó” “mi papá llegó y me pegó porque yo le pegue a mi hermanita” “yo no le quise saludar y por eso me pegó” “no quise saludarlo y me pegó” “me echaron la culpa porque le metieron un alambre a un candado” “nos echaron la culpa porque le metieron un alambre a un candado” “yo fui donde mi hermana anoche y el me había dicho que no y por eso me pegó” “estaba peleando con mi hermano” “”se estaba mojándose en el lavadero y no le hizo caso a la madre cuando le dijo que no lo siguiera haciendo”. TOTAL DE CASOS: VEINTITRES (23). 38.33 %. Otras causas. Fueron incluidas en este grupo todas las respuestas dadas por

los niños y las niñas como causas de los malos tratos de los padres aquellas respuestas que no pudieron ser clasificadas en alguno de los tres grupos anteriores.

“estaba de mal genio y ella me pegó” “se agarraron mi mamá y el yo por no dejarle pegar me tiro contra la pared y después me pegó puños” “no quería desayunar y mi papá me pegó” “por que regué la leche” “mi mamá me pegó porque el novio la dejó sola” “venía de mal genio de la calle con la novia y por eso me pegó” “yo le dije que no le pegara más (a la mamá) yo lo empujé y me pegó una patada” “mi mamá me pegó esta mañana con ortiga porque mi padrastro le dijo. Mi padrastro me tiene fastidio” “me tratan mal, yo nunca me les he llevado con ellos” “él le iba a pegar a mi mamá yo no deje que le pegara y él me pegó un puño” TOTAL DE CASOS: ONCE (11). 18.33 %. En resumen: son múltiples las razones que perciben las niñas y los niños como causas para el maltrato que reciben de sus padres, resaltando de las mismas las relacionadas con el comportamiento social con un 38.33 %, seguidas de las relacionadas con los estudios, comportamiento en el colegio y las tareas escolares con un 25 %. Con un 18.33 % están igualadas las causas relacionadas con el comportamiento dentro del hogar y todas aquellas otras causas de los malos tratos diferentes a las tres enunciadas anteriormente.

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ANEXO B

RESULTADOS DE ENTREVISTA A LOS PADRES La entrevista fue realizada a treinta padres de familia en el mes de octubre de 2003. Las respuestas fueron organizadas en cuatro grupos teniendo en cuenta el contenido de las mismas. 1. ¿Que es un niño? “es una personita que demuestra su cariño y amor y confianza” “es lo más maravilloso que existe sobre el hogar” “un niño es lo más importante de la vida que una tiene” “un niño para mi es el mejor regalo de la vida que Dios nos ha podido dar” “es un ser humano al que se le debe brindar amor, protección, educación, vivienda y vistuario” “es un ser pequeño e indefenso que merece cariño amor y respeto” “ser humano sujeto a derechos que está en proceso de aprendizaje” “el niño es el ser más hermoso que Dios le puede a una madre” “es una personita que necesita todo el cuidado del mundo sobre todo de mucho afecto porque es la luz de la vida” “es el fruto de la unión o relación de una pareja, por el cual vamos a ayudar y educar hasta donde sea posible”. “es un ser humano que está empezando a vivir” “es un ser al cual debemos cuidar de todo mal sea físico o moral” “ser humano que proviene de Dios” “es el fruto que hay de dos personas que se quieren. Es una personita muy importante por la cual yo doy todo de mi y mi esfuerzo y mi enseñanza” “un ser indefenso” “es una personita pequeñita en un proceso de crecimiento que requiere de amor bienestar buen trato y buen ejemplo” “un niño es el futuro de los padres”. 2. ¿Que espera de su hijo en el colegio? “que se destaque en ser el mejor. Que no le falte lo necesario para que se desempeñe como buen alumno” “que sea el mejor”

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“espero superación , aprendimiento (sic), rendimiento económico. Que aprenda y asuma lo aprendido para que progrese cada día más y ponga en practica lo visto para ser mejor persona” “que sea un buen estudiante. Que tenga buenos modales. También un buen profesional” “que estudie sea respetuoso con todos. Que gane los años para ser una gran persona” “que estudie para que se supere y lleve una mejor vida” “que en lo posible sea el mejor alumno para así sea un buen profesional en el mañana y pueda ser útil a la sociedad y realizarse como persona” “que aprecie y responda aproveche todo lo que se le da para que sea en el mañana alguién para que lo valoren y respeten” “responsabilidad en el estudio” “que aprenda muy buenos modales y buena educación y que sea un buen muchacho” “que sea un buen estudiante, que se destaque académicamente, que sea buen compañero y buen alumno” “que sea una alumna ejemplar, la mejor de la clase en cuanto a lo académico y que sea una gran persona, que demuestre su educación” “sea responsable de sus obligaciones, responsable, que aprenda las materias y que vea y discrimine lo que le sirve y deseche lo que no de acuerdo al ejemplo de los padres y adultos decentes” “espero de mi hijo mucho esfuerzo para que el salga adelante que sea mejor que yo para que sea alguien en la vida que el aproveche el estudio que es lo único que le puedo brindar” “que sea responsable con sus tares y sea buen compañero” “que aprenda los derechos como persona y aprenda a sobresalir y salir adelante” 3. ¿Que espera de su hijo en la casa? “que no le falte su alimento, su ropita, su buen trato que tenga tiempo de hacer sus tareas y en estar tranquilito” “mi niño consentido” “obediencia, respeto y armonía entre nosotros mismos y los que nos rodean. Si tiene problemas compartirlos y solucionarlos en familia” “que colabore con los queaceres (sic) del hogar, que compara diálogos con sus padres y familia sea ejemplo para sus hermanos” “que sea amoroso y colaborador con hermanos y mamá” “que sepa manejarse bien y sea obediente” “que colabore con la casa, sea responsable con sus obligaciones y deberes como hijo, respetable con sus hermanos y padres y hacia la comunidad en general” “una persona cariñosa amable responsable de sus labores que sea respetuosa”

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“Responsable debido a su edad” “en la casa que sea buen hijo, un buen hermano y buen vecino” “que cumpla con sus obligaciones de estudiante que le colabore con los queaceres domésticos a sus padres, que consulte con sus padres cualquier inquietud, sobre su vida personal o estudiantil” “es una buena niña, colaboradora, buena hermana, buena hija, que sea respetuosa y responsable” “que viva cada etapa de su adolescencia respetando y ejerciendo los derechos de ella y de los demás” “su colaboración pero a la vez la colaboración mía para ser alguien servicial enseñándole con cariño a ser de su hogar” “que cumpla con sus deberes y le obedezca a sus padres” “fueran educados, hicieran las tareas y que duerman bien. Tengan todo ordenado” 4. ¿Que espera de su hijo en lo social? “Que sea un niño que se desempeñe sin traumas ni frustraciones y que asuma sus queaceres (sic) sin dificultades” “un ser importante” “que sea una persona de bien y respetuosa con sus semejantes. En el futuro sea una persona emprendedora y fiel con sus principios” “que colabore con Colombia para que haya paz” “que el día de mañana sea una persona que haga el bien al país y sea ejemplo por su actitud” “ que sepa tratar a la gente y aprecie las amistades y respete a los mayores” “que asista a reuniones sanas, que sea sociable comparta, con amistades que lo encaminen al bien” “que sepa comportarse que lleve y mantenga buena imagen de su comportamiento ante el resto de la comunidad” “ una persona respetuosa y correcta” “que sea un buen hijo, un buen amigo y que salga adelante” “que se comporte bien conmigo, con sus tías, con sus hermanos, que sea una niña muy espesial (sic)” “que tenga buenas amistades, que participe en eventos deportivos, recreativos, religiosos. Que asista a paseos en compañía de sus padres” “que sea respetuosa y responsable” “habiendo recibido la orientación, educación, afecto, amor sea una persona transparente, honesta, correcta, amorosa con todo el mundo. Social sin dejar que otros vulneren sus derechos” “que aproveche el estudio que se le puede brindar para que sea útil a la sociedad tenga un trabajo, se sepa defender cuando sea adulto” “que sea un niño educado y sepa tratar a las personas” “que hablen con las personas con respeto..(ilegible)”.

50