el leÓn y el ratÓn
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EL LEÓN Y EL RATÓN
Había una vez un ratoncillo que cayó prisionero en las garras de un león, al que
estaba molestando mientras intentaba descansar. Ya iba a comérselo cuando el ratón,
llorando, le suplicó perdón:
― ¡Por favor, no me comas! Si me dejas libre, quizá algún día yo pueda ayudarte,
si tú me necesitas. Además, yo soy una pieza insignificante para alguien tan poderoso
como tú.
Al león le hizo gracia la petición del ratón y con tono orgulloso dijo:
― Está bien, te perdono.
El ratón le dio las gracias y salió corriendo lo más deprisa que pudo, antes de que
el león pudiese arrepentirse de haberle liberado.
Poco tiempo después, el león mientras cazaba tropezó con una red oculta en la
maleza. La habían tendido los cazadores, y allí quedó preso. Atronando la selva, el león
rugió fiero y, a pesar de sus esfuerzos, no conseguía salir.
Afortunadamente, el ratoncillo libre lo escuchó y llegó corriendo. Comenzó a roer la
cuerda con sus dientecillos, y al final el león quedó liberado. Antes de marcharse, el
ratón le dijo al rey de la selva:
― ¿Ves como hiciste bien en liberarme? A los poderosos y fuertes les conviene ser
piadosos con los débiles. Tal vez puedan necesitar su ayuda en alguna ocasión.
Texto de lectura 2º Curso
Adaptación de una fábula de Félix Mª de Samaniego
APELLIDOS NOMBRE
CENTRO GRUPO Nº Alumno/a
El león y el ratón
Ahora vas a contestar a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece
cuatro respuestas posibles; tienes que marcar con una “X” la letra de la respuesta que
consideres
correcta. Si te equivocas, tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
¿Has entendido lo que tienes que hacer?______.
1. ¿Quién hizo prisionero al ratoncillo?
a Un elefante.
b Una pantera.
c Un tigre.
d Un león.
2. ¿Por qué crees que el león hizo prisionero al ratoncillo?
a Porque el león era muy caprichoso.
b Porque el león se enfadó ya que no podía estar tranquilo.
c Porque le gustaba verlo sufrir.
d Porque el león era muy malo.
3. ¿Cómo estaba el ratón cuando le suplicó perdón al león para que no se lo comiera?
a Llorando.
b Riendo.
c Bailando.
d Gritando.
4. ¿Por qué al león le hizo gracia que el ratón le ofreciera su ayuda?
a Porque le pareció gracioso ver cómo lloraba.
b Porque pensaba que un ratón es muy pequeño para ayudar a un león.
c Porque le contó un chiste.
d No le hizo ninguna gracia.
5. ¿Crees que el ratón era inteligente?
a No, porque no pudo convencer al león y se lo comió.
b Sí, porque supo convencer al león para que no se lo comiera.
c Sí, porque se escapó sin que el león se diera cuenta.
d Sí, porque sabía leer.
Cuestionario de comprensión
Qué hizo el ratón después de que el león le perdonara?
a Salió corriendo lo más deprisa que pudo.
b Se fue paseando tranquilamente.
c Se quedó charlando un buen rato con el león.
d Se paró a coger un ramo de flores.
6. ¿Por qué los cazadores pusieron una red oculta en la maleza?
a Para pescar.
b Para jugar con ella y divertirse.
c Para cazar al león.
d Para hacer una casa.
7. ¿Cómo consiguió salir el león de la red?
a Él solo, rompiendo la red.
b Con la ayuda de unos niños que pasaban por allí.
c Le ayudaron los cazadores.
d Con la ayuda del ratón.
8. ¿Cómo liberó el ratón al león de la red?
a Prendiéndole fuego.
b Comenzó a roer la cuerda con sus dientecillos.
c Pidió ayuda a otros ratones.
d Rompiéndola con una piedra.
9. Antes de marcharse, ¿qué le dijo el ratón al rey de la selva?
a ¿Ves como hiciste bien en liberarme?
b Espero que no te vuelva a pasar lo mismo.
c Hasta pronto.
d Espero no volver a verte más.
Identificación de la idea principal:
Señala con una “X” la respuesta que crees que mejor resuresume la idea principal de esta
historia:
a El ratón ayudó al león, que una vez le perdonó la vida.
b El ratón salvó al león que había caído en la trampa de unos cazadores.
c El ratón con sus dientes rompió la red que estaba oculta en la maleza.
d Los más fuertes pueden necesitar ayuda de los que parecen débiles.
REGISTRO DE RESULTADOS
Observaciones Número de aciertos
Número de errores
Aciertos - Errores
identificación de la idea principal: (del 1 al 4)
Introducción
La evaluación de la calidad de la educación es fundamental para diagnosticar y valorar los problemas que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los escolares y tomar decisiones en función de erradicar las dificultades presentadas y mejorar la calidad de la educación. Constituye entonces una necesidad, controlar de forma sistemática la marcha de este proceso, de manera tal, que ese control permita tener un diagnóstico permanente de su estado.
Con este objetivo en el país se lleva a cabo un sistema de control del aprendizaje a través de la aplicación de diferentes instrumentos de medición que, con carácter nacional, provincial o municipal, se realizan a una muestra de alumnos previamente seleccionada. Entre estos instrumentos se encuentran las comprobaciones de conocimientos con
las que se evalúan los contenidos establecidos en los planes de estudio que se consideran esenciales para el pleno desarrollo de los escolares. Estas comprobaciones deben ser elaboradas por los Responsables de Asignaturas en las diferentes instancias con el apoyo de los demás profesores del Colectivo de Disciplina, teniendo en cuenta los requisitos establecidos para ello.
Ante tales propósitos es imprescindible la preparación de los Responsables Provinciales y Municipales de cada asignatura, directivos y docentes de la Educación Primaria para garantizar la cientificidad y rigor de estos instrumentos. En este sentido se elabora el artículo que tiene como objetivo: presentar los requisitos que se deben tener en cuenta para la elaboración de los instrumentos que se utilizan en la evaluación de la calidad del aprendizaje en las diferentes asignaturas priorizadas de la Educación Primaria.
Desarrollo
Instrumentos para evaluar la calidad del aprendizaje de los escolares primarios en las asignaturas priorizadas. Requisitos para su elaboración.Según orientaciones nacionales se presentan a continuación los requisitos que se deben tener en cuenta para la elaboración de las comprobaciones de conocimientos o instrumentos para la evaluación de la calidad del aprendizaje de las asignaturas priorizadas en la Educación Primaria.
Estas comprobaciones tendrán un total de 6 preguntas para segundo grado y 10 para tercero, cuarto, quinto y sexto.
Deben ubicarse preguntas de los tres niveles de desempeño cognitivo. (2 de cada nivel para segundo grado y 4 del primer nivel, 3 del segundo y 3 del tercero, en ese orden, de tercero a sexto grados)
En ningún caso puede aplicarse una sola pregunta de un nivel de desempeño cognitivo, sea cual sea, de ahí que para las visitas de Entrenamiento Metodológico Conjunto o de Inspección se apliquen 6 preguntas, 2 de cada nivel para todos los grados.
Las preguntas deben ser cerradas y abiertas. Se elaborará como mínimo una pregunta abierta y no se debe exceder de dos.
Para la elaboración de las comprobaciones se deben seguir los siguientes pasos:
Primer paso: Elaboración de la tabla de especificaciones; instrumento empleado para asegurar que la prueba tenga una alta representatividad de los contenidos y niveles con que se miden. Incluye aspectos como: tópicos o dominios cognitivos, total de ítems o preguntas y su desglose por niveles de desempeño y tipos de preguntas (abiertas o cerradas).
Estas tablas surgen a partir del análisis que debe hacerse de los programas de cada asignatura para determinar los contenidos esenciales a evaluar en un período determinado, la cantidad y el tipo de preguntas con las que se va a evaluar y en qué nivel de desempeño cognitivo. Es necesario enfatizar que el número de ítems para cada dominio cognitivo debe ser proporcional a su importancia.
A continuación se muestra un ejemplo de una tabla de especificaciones para la elaboración de una comprobación de Matemática en 6. grado.
La tabla de especificaciones permite una planificación adecuada de la comprobación que se va a realizar, de manera tal que se evalúen los contenidos esenciales de la asignatura en cada grado.
Teniendo en cuenta que uno de los aspectos esenciales en la elaboración de estas comprobaciones es que los ítems respondan a los niveles de desempeño cognitivo para cada una de las asignaturas priorizadas se considera necesario hacer las siguientes precisiones al respecto. Precisiones sobre los niveles de desempeño cognitivo.
Según la Master Silvia Puig, investigadora del ICCP, cuando se trata de los niveles de desempeño cognitivo se hace referencia a la magnitud de los logros del aprendizaje alcanzados por los alumnos en una asignatura determinada, reflejándose en los siguientes niveles:
Primer nivel: Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de
carácter instrumental básicas de una asignatura dada, para ello deberá
reconocer, identificar, describir e interpretar los conceptos y
propiedades esenciales en los que esta se sustenta.
Segundo nivel: Capacidad del alumno para establecer relaciones
conceptuales, donde además de reconocer, describir e interpretar los
conceptos deberá aplicarlos a una situación planteada y reflexionar
sobre sus relaciones internas.
Tercer nivel: Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que
deberá reconocer y contextualizar la situación problemática, identificar
componentes e interrelaciones, establecer las estrategias de solución,
fundamentar o justificar lo realizado. (Puig,2003:3).
En cada una de las asignaturas estos niveles se manifiestan atendiendo
a las características de las mismas.
Identificar y representar números utilizando medios de ilustración, la
suma, suma de productos, suma de múltiplos de potencias de 10.
Asociar números y cifras a conjuntos dados y viceversa.
Describir, leer, ordenar y comparar números.
Escribir e identificar el numeral.
Determinar la cantidad de unidades, decenas, centenas… de un número, así como las relaciones que se establecen entre los órdenes en el Sistema de Posición Decimal (SPD)
Determinar antecesor y sucesor de números, así como los procedimientos para hallarlos.
Aplicar el orden y las reglas de redondeo.
Ejemplo: El antecesor del número 98 es:a)___ 99 b)___ 90 c)___ 97 d)___ 100
Segundo Nivel:
Completar series numéricas.
Resolver series numéricas en las que se determine la regularidad de la serie y sus características.
Determinar o identificar un número a partir de las características del mismo: cantidad de cifras, su propiedad de ser antecesor o sucesor, divisibilidad o no con determinado número patrón, entre otras.
Determinar números que estén entre otros.
Ejemplo:En la siguiente serie de números:8; 10; 12; ____; 16; 18 El número que falta es: a)___ 13 b)___ 15 c)___ 14 d)___ 17
Tercer Nivel:
Realizar ejercicios de conteo, lectura, escritura, comparación, ordenamiento, composición y descomposición de números cualesquiera argumentando sus reflexiones.
Elaborar series numéricas utilizando determinadas condiciones: a partir de una regularidad, de las características de los números de la serie, entre otras.
Resolver ejercicios de combinatoria donde se formen números naturales a partir de condiciones dadas.
Ejemplo:
Selecciona el mayor número de tres lugares que cumpla con las siguientes condiciones:
Tiene un 6 en el lugar de las decenas.
Es divisible por 2. a)___ 986 b)___ 969 c)___ 968 d)___ 996
Cálculo.Primer Nivel:
Resolver ejercicios formales de las cuatro operaciones básicas.
Resolver ejercicios con las cuatro operaciones en los que deban realizar estimaciones del resultado, fundamentalmente, en la multiplicación y división de números naturales.
Resolver ejercicios con texto simples donde se realice una operación.
Ejemplo: Calcula. Deja por escrito todos los cálculos.a) 3+ 3 b) 7+1 c) 8- 1 d) 6+3 e) 9- 3 f) 10- 5 g) 17+2 h) 19-2 i) 30+20 j) 50-30
Segundo Nivel:
Resolver ejercicios con texto.
Determinar la veracidad o no de una proposición.
Ejemplo:Si se adicionan 15,76 y 56,7; y se quintuplica la suma obtenida, el resultado es:a) ___ 362,30 b) ___ 352,30 c) ___ 36,23 d) ___ 14,49
Tercer Nivel:
Completar igualdades, ejercicios o cuadros mágicos en los que falten números.
Determinar cifras que faltan en un ejercicio.
Resolver problemas compuestos con más de dos operaciones de cálculo.
Elaborar problemas.
Ejemplo:En las siguientes igualdades completa las cifras que faltan:a) ___ + 5 = 19 b) 85 - ___ = 82 c) 78 + 9 = ___ d) 56 : ___ = 8
Magnitudes. Primer Nivel:
Estimar la longitud de objetos de la realidad objetiva.
Estimar la masa de objetos de la realidad objetiva.
Estimar volúmenes o áreas de objetos, figuras planas o cuerpos geométricos.
Identificar representantes de la unidad de magnitud que se observa, ya sea en ilustraciones o en la realidad objetiva.
Convertir datos de magnitud expresados en una sola unidad a otra unidad de medida.
Ejemplo:¿Cuál es la medida más adecuada para el largo de un lápiz nuevo?:a)___ 20m b)___ 20cm c)___ 1m d)___ 5cm
Segundo Nivel:
Resolver ejercicios de conversión de datos de magnitud expresados en dos o más unidades de medida a datos que estén expresados en una unidad de medida o viceversa.
Ejemplificar, aproximadamente, representantes dados de unidades de magnitud, donde utilicen el trazo como un procedimiento para la concreción.
Resolver problemas simples o compuestos independientes en los que apliquen las relaciones entre unidades de magnitud.
Resolver problemas en los que se utilice el análisis de la modelación para la solución del mismo.
Ejemplo: Convierte en la unidad menor:a) 2Km 5m b) 7m 2mm c) 5g 3Kg d) 9cm 10m
Tercer Nivel:
Resolver problemas compuestos dependientes donde se apliquen las relaciones entre las unidades de magnitud.
Elaborar problemas donde se aplique la conversión de unidades de magnitud.
Ejemplo:Oscar llegó a su casa 25 minutos antes que comenzaran las aventuras de las 7: 30 p.m. y se encontró el siguiente mensaje de su amigo Pablo: A las 8: 00 p.m. te espero en mi casa para estudiar.Oscar tiene como máximo para encontrarse con Pablo:a) __ 30 minutos b) __ 40 minutos c) __ 55 minutos d) __ 50 minutos
Geometría. Primer Nivel: Identificar figuras planas y cuerpos geométricos.
Enunciar o reconocer sus propiedades.
Definir figuras y cuerpos geométricos.
Trazar figuras planas con varillas o plantillas caladas.
Medir figuras utilizando instrumentos. (Segmentos, amplitudes de los ángulos)
Ejemplo:Observa la figura.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta:
a)__ La recta r pasa por el punto M. b)__ La recta r pasa por el punto N.c)__ El punto N está en la recta r. d)__ El punto M no está en la recta r.
Segundo Nivel:
Fundamentar proposiciones utilizando las propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.
Identificar figuras contenidas dentro de otras, pero de forma que las figuras principales se encuentren independientes.
Trazar figuras utilizando plantillas perforadas.
Ejemplo:La maestra manda a formar, con varillas, cuadriláteros que tengan las siguientes características:• Los lados opuestos son paralelos.• Los lados consecutivos son perpendiculares. ¿Cuál es la figura que responde a estas características?
Tercer Nivel:
Identificar figuras contenidas dentro de otras en las que las figuras principales estén integradas en un todo.
Resolver ejercicios donde se establezcan relaciones de subordinación, se apliquen propiedades de las figuras y cuerpos geométricos.
Argumentar proposiciones utilizando las propiedades estudiadas y los conocimientos empíricos.
Cálculo de área y perímetro.
Ejemplo:Las figuras 1, 2 y 3 están formadas por rectángulos pequeños iguales y se van comportando de una forma regular.
¿Cuántos rectángulos pequeños hay en la figura que ocupa el lugar 5?a) __ 7 b) __ 6 c) __ 10 d) __ 9
Problema.Primer Nivel:
Identificar la relación Parte-Todo a partir del significado práctico de las operaciones de cálculo.
Identificar lo que debe calcularse de la relación Parte-Todo en cada una de las operaciones de cálculo con números naturales.
Resolver problemas simples en los que se realice una sola operación de cálculo.
Ejemplo:Un grupo de pioneros ha llenado 30 sacos de papa. Si deben llenar 50 sacos. ¿Cuántos sacos le faltan por llenar?En el problema debes hallar:a) ___ El todo. c) ___ Las partes.b) ___ Una parte. d) ___ El exceso de una parte sobre la otra.
Segundo Nivel:
Resolver problemas compuestos independientes donde se realicen dos operaciones de cálculo.
Ejemplo: En un almacén de azúcar entraron en enero 12458 sacos y en febrero 3167. Si de ellos se sacaron 2315 en enero y 4164 en febrero, ¿cuántos sacos quedaron en el almacén en cada mes?
Tercer Nivel:
Resolver problemas compuestos dependientes donde se realicen más de dos operaciones de cálculo.
Resolver problemas aplicando la independencia cognoscitiva, así como las propiedades de la combinatoria o de la relación conjuntista.
Elaborar problemas a partir de condiciones dadas.
Ejemplo:Elabora un problema con los datos que se te dan y que responda a la siguiente condición:
Dado el todo y una parte, hallar la otra parte.
Datos: 75 libretas 18 libretas
En Lengua Española estos niveles se ajustan a cada uno de los dominios cognitivos. (Se tuvo en cuenta lo que se plantea en el Folleto Para Ti Maestro y lo abordado en el Programa de Superación para Maestros)
Comprensión.Primer Nivel: Está asociado a la comprensión literal, implícita y complementaria del texto. Las preguntas deben medir la comprensión teniendo en cuenta la interrogante: "¿Qué dice el texto?"
Lo literal consiste en extraer del texto palabras o expresiones textuales: el título, el autor, una determinada palabra o expresión que se refiera textualmente a los personajes o al tema que se aborda.
Lo inferencial y complementario se puede medir a partir del reconocimiento de lo que el texto comunica, de lo que habla, del tema, de las acciones y comportamientos de los personajes, establecimiento de la relación causa-efecto (preguntas con porque)
Ejemplo:En el texto la rosa blanca representa la:a) __ paz y la amistad. c) __ ilusión y los deseos. b) __ pureza y el buen perfume. d) __ belleza del color blanco.
Segundo Nivel: Se relaciona con la lectura crítica lo cual debe permitir al lector responder a la interrogante: "¿Qué opino del texto?" El alumno debe emitir sus criterios personales de valor, argumentarlos y reconocer el sentido profundo del texto, a partir de asumir una posición crítica y reflexiva ante el texto, analiza, enjuicia, valora el contenido y la forma del texto.
Ejemplo:Expresa con un adjetivo la opinión que tienes de la lectura.
Tercer Nivel: El alumno establece relaciones entre el texto leído y otros verbales y no verbales (láminas, ilustraciones, gráficas) donde en el propio texto se pueden encontrar evocaciones a otras lecturas ya estudiadas, se relacione el contenido con el título o con esquemas, tablas que lo resuman. El alumno debe extrapolar la realidad que se le presenta en el texto hacia otras situaciones nuevas donde pone en práctica sus experiencias y estrategias de aprendizaje. Responde a la lectura creadora.
Ejemplo: Otro título posible para este texto puede ser:a) ___ “El mejor abuelo” b) ___ “Un paseo feliz”c) ___ “Vacaciones con mi abuelo” d) ___ “Las cartas de mi abuelo”
Análisis. Primer Nivel: Reconocimiento de los conceptos gramaticales, tipos y estructuras de los textos.
Ejemplo:El texto leído es:a) __ una adivinanza b) __una poesía c) __un trabalenguas d) __un cuento
Segundo Nivel: Establecimiento de relaciones entre los conceptos y las reglas elementales en función de aplicarlos a una situación determinada. Supone más reflexión y el poder asumir posiciones críticas.
Ejemplo:Escribe una pareja de sustantivo y adjetivo que caracterice a Camilo.
Tercer Nivel: Supone de una actividad más productiva donde debe transformar una realidad dada, ajustándose a diversas condiciones. El alumno debe reconocer y contextualizar la situación problémica, identificar componentes e interrelaciones, además de establecer las estrategias de solución.
Ejemplo:Completa con dos formas verbales y dos adjetivos, uno debe estar en grado superlativo. Fidel ____________________ que Camilo jamás lo _______________. Era un ______________ honor ascenderlo, por sus __________________ condiciones de hombre y revolucionario.
Ortografía Primer Nivel:
Ordenar alfabéticamente.
Completar con grafemas ausentes, mayúsculas, homófonos, parónimos o palabras que se escriban juntas o separadas.
Identificar vocablos según la cantidad de sílabas.
Identificar voces dado su esquema acentual.
Colocar tilde a palabras en un texto que han sido omitidas.
Clasificar vocablos por su acentuación.
Identificar palabras según su clasificación por la acentuación.
Distinguir palabras con hiatos, diptongos o triptongos.
Reconocer los signos de puntuación.
Colocar signos de puntuación que han sido omitidos.
Copiar palabras, expresiones o textos.
Identificar la regla ortográfica que se evidencia en un grupo de palabras.
Localizar palabras (con determinada dificultad ortográfica) en el diccionario para su posterior copia.
Ejemplo:Una palabra aguda que aparece en el texto es:a) ___ después b) ___ día c) ___América d) ___ guárdame
Segundo Nivel:
Clasificar la tilde (ortográfica, hiática, diacrítica) en palabras dadas.
Explicar por qué un vocablo se tilda, no se tilda o no se ajusta a las reglas generales de acentuación.
Explicar por qué han sido utilizados determinados signos de puntuación.
Emplear en oraciones, vocablos homófonos, parónimos, así como palabras que se escriben juntas o separadas y signos de puntuación en determinados usos.
Escribir sustantivos derivados de adjetivos o viceversa.
Explicar por qué una palabra está sujeta o no a alguna regla ortográfica (uso de grafemas)
Escribir adjetivos que pertenezcan a la misma familia de palabras que un sustantivo o en su más alto grado de ponderación.
Ejemplo:La palabra jardín es aguda porque:a) ___ se tilda y termina en n. b) ___ tiene la fuerza de pronunciación en la penúltima sílaba.c) ___ lleva tilde. d) ___ tiene la fuerza de pronunciación en la última sílaba.
Tercer Nivel:
Responder acrósticos, crucigramas, laberintos, sopas de letras, en los que se pongan de manifiesto las habilidades ortográficas de los alumnos.
Escribir sinónimos y/o antónimos que se ajusten a requisitos ortográficos.
Buscar información en diccionarios etimológicos, de la lengua, de sinónimos y antónimos o en manuales especializados de ortografía.
Emplear los usos de los signos de puntuación en la construcción de textos.
Determinar la veracidad o falsedad de enunciados relacionados con la ortografía, luego de la observación y el análisis de ejemplos.
Componer palabras y frases a partir de un grupo de letras desordenadas.
Formar cadenas de vocablos con requisitos ortográficos a partir de la sílaba final del término anterior.
Redactar o copiar al dictado un texto sin errores ortográficos.
Ejemplo:Completa los espacios en blanco según convenga:Ignacio Cervantes en su _________________, expresaba el amor que _____________ (Sustantivo, esdrújula) (F.v llana con tilde) por la Patria y la ______________. Constituye en ejemplo para los artistas _________. (Sustantivo, aguda sin tilde) (Gentilicio)
Producción.Primer Nivel: Reconocimiento de los conceptos de palabra, oración, párrafo o de algunos elementos de una situación comunicativa y cómo se relacionan unos con otros para formar una unidad de sentido más completa. (Ordenar palabras para formar oraciones, organizar oraciones para formar párrafos, enlazar miembros de una oración para formar una idea completa)
Ejemplo: Ordena las siguientes palabras para que formes una oración. Recuerda que debes comenzar con letra inicial mayúscula.paloma posó se en naranjo el una blanca
Segundo Nivel: El alumno expresa su posición a partir de su comprensión de la lectura. Analiza, enjuicia, valora el contenido, la forma del texto, emite criterios personales de valor, los argumenta y reconoce el sentido profundo del texto, refleja sus convicciones y mundo afectivo. Aplica estrategias de planificación y autorrevisión (borrador).
Ejemplo: Expresa brevemente tu opinión sobre la familia del texto.
Tercer Nivel: El alumno debe ubicarse en una nueva situación comunicativa y crear otro texto. Debe aplicar estrategias de solución, teniendo en cuenta: tema, propósito, tipo de texto y para quién escribe. Debe seguir los tres momentos de la producción: preescritura, escritura
y reescritura.
Ejemplo: Redacta un texto a partir de esta idea. Considero que la cotorra...
En Historia de Cuba estos niveles se expresan:(Se tuvieron en cuenta los criterios del colectivo de autores del texto “¿Qué clases de Historia de Cuba se necesitan en la escuela primaria de hoy?”
Primer Nivel: Capacidad del alumno para reconocer, identificar, describir y narrar elementos esenciales del proceso histórico cubano que le permitan caracterizar de forma sencilla hechos, personalidades y etapas históricas.
Ejemplo:¿Cuál de los siguientes datos biográficos sobre Antonio Maceo es incorrecto?a) __ Protagonizó el combate de Ceja del Negro.b) __ Fue uno de los principales dirigentes de la Invasión a Occidente en la Guerra del 95.c) __ Fue Presidente de la República en Armas.d) __ Al caer en combate ocupaba el cargo de Lugarteniente General y el grado de Mayor General del Ejército Libertador.
Segundo Nivel: Capacidad del alumno para aplicar los conceptos aprendidos y establecer relaciones causales y espacios temporales, lo que le permitirá ordenar cronológicamente, ejemplificar, comparar, clasificar, explicar y argumentar, aplicando los conocimientos estudiados sobre los hechos y personalidades históricas a nuevas situaciones.
Ejemplo:Lo ocurrido el 10 de marzo de 1952 se conoce como Golpe de Estado porque:a) __ Batista asume el poder a través de las elecciones presidenciales.b) __ Batista toma el poder por la fuerza.c) __ Carlos Prío abandona el gobierno y huye del país.d) __ Batista violó la Constitución de 1940.
Tercer Nivel: Capacidad que tiene el alumno para resolver problemas, aplicando de manera creadora los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones, lo que se evidencia a través de la elaboración de dibujos, maquetas, esquemas lógicos, la valoración y toma de posición ante la actuación y vigencia de la obra y pensamiento de las personalidades objeto de estudio y en la indagación histórica sobre sucesos de su comunidad, así como de otros aspectos relevantes de su patrimonio geográfico, social y cultural.
Ejemplo:Si tuvieras que hablar a tus compañeros sobre la actuación de Julio
Antonio Mella en la lucha contra los gobiernos corruptos de la República Neocolonial, ¿qué aspectos de su vida destacarías?
En Ciencias Naturales estos niveles se expresan:(Se asumen los criterios del colectivo de autores del material “Metodología para la elaboración de pruebas de los Operativos del 2006”
Primer Nivel: Reconocimiento de conceptos. El alumno debe identificar rasgos y relaciones esenciales en el concepto.
Ejemplo:Las formas de propagación del calor son:a) ___ radiación b) ___ infiltración c) ___ convección d) ___ conducción
Segundo Nivel: Interpretación y aplicación de conceptos. Requiere la transferencia de los rasgos y relaciones esenciales de los conceptos en la diversidad de casos que se presenten. Comparar, ejemplificar, caracterizar fenómenos y objetos naturales, organismos. Establecimiento de relación causa-efecto.
Ejemplo:Determina en las afirmaciones siguientes cuál es verdadera o falsa. Para ello coloca la V o la F según consideres.a) __ Todos los líquidos al ser calentados se dilatan.b) __ El líquido del termómetro se dilata cuando la temperatura baja.c) __ Los gases se dilatan cuando se calientan y se contraen cuando se enfrían.d) __ Los sólidos no se dilatan cuando se calientan y alcanzan altas temperaturas.
Tercer Nivel: Solución de situaciones problemáticas. Exige delimitar el problema, organizar la información presentada y buscar regularidades que les permitan encontrar y explicar la solución requerida.
Ejemplo:Representa en un dibujo las partes fundamentales de la célula.
Es necesario destacar que sobre los niveles de desempeño cognitivo aún se siguen haciendo reflexiones, de ahí que lo planteado anteriormente no constituya un esquema, sino una guía para trabajar en función de lograr que los alumnos transiten hacia niveles superiores de desarrollo.
Segundo paso: Elaboración de los ítems de acuerdo con las tipologías consideradas.Para la elaboración de los ítems (preguntas) es fundamental que se conozca la tipología de los mismos. La mayoría de los ítems que conforman estos instrumentos son los denominados de selección múltiple simple (SMS) para los cuales la respuesta correcta es siempre una sola y se selecciona entre varias
opciones presentadas (4 opciones o alternativas). Cada una de las opciones debe constituir parte de los conocimientos o de los procedimientos involucrados en la solución de los ejercicios o errores lógicos del proceso de aprendizaje del contenido que se evalúa. (Las opciones que no representan la respuesta correcta se denominan distractores, los que ayudan a explicar los errores que cometen los alumnos).
Existen además los ítems:
De selección múltiple compleja (SMC) para los cuales hay varias respuestas correctas.
De selección de la respuesta incorrecta. (discrepar)
De base común (se aprovecha una misma información para generar alrededor de ella diversas preguntas).
Multi-ítem. Consiste en un texto, figura, diagrama, actividades o situaciones, de las que se derivan algunos ítems de selección múltiple simple.
De ordenamiento (histórico-temporal, espacial, causal o funcional).
De verdadero o falso.
De emparejamiento (pruebas por pares).
De identificación de gráficos o de localización.
De respuesta abierta.
Las comprobaciones están formadas por preguntas cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas son aquellas donde el alumno tiene que seleccionar entre varias opciones la respuesta correcta y las abiertas las que requieren que sea el alumno quien de la respuesta.
Sugerencias para elaborar preguntas cerradas.
Evitar que la respuesta correcta sea la más larga y colocarla aleatoriamente entre las alternativas.
El enunciado debe incluir lo necesario para comprender el sentido de la pregunta y de la respuesta.
Debe existir congruencia gramatical entre todas las opciones y el enunciado.
Sugerencias para elaborar preguntas abiertas.
Las preguntas abiertas pueden ser de respuestas breves, en las que los
alumnos solo deben colocar un resultado o una expresión en un espacio indicado, o de desarrollo donde los alumnos deben dejar constancia de gráficos, esquemas o cualquier otro apoyo que acerque al evaluador a las vías seguidas en el proceso para alcanzar la solución del ejercicio. Cuando se elabora este tipo de preguntas es necesario:
Indicar el tipo de unidad cuando la respuesta implique el uso de números.
No usar abreviaturas a no ser que sea parte del contenido a evaluar.
Brindar espacios suficientes que permitan la respuesta del alumno.
No brindar pistas gramaticales.
FICHA PARA LA EVALUACIÓN/ CALIFICACIÓNCOMPETENCIA MATEMÁTICAESPECÍFICACAPACIDADES EVALUABLES YCOMPETENCIAS BÁSICAS QUEAYUDANA ADQUIRIRPENSAR MATEMÁTICAMENTE• Descubrirregularidades[2 puntos]• Utilizar la inducción como estrategia deresolución de un problema [2 puntos]PLANTEAR Y RESOLVERPROBLEMAS MATEMÁTICOS• Comprobar la validez del resultado delproblema [1 punto]UTILIZAR LOS SÍMBOLOSMATEMÁTICOS• Expresar una regularidad mediante ellenguaje algebraico [2 puntos][Competencia lingüística]• Aplicar las técnicas de manipulación deexpresiones algebraicas[2 puntos][Competencia lingüística]COMUNICARSE CONLASMATEMÁTICAS YCOMUNICAR SOBREMATEMÁTICAS• Precisión del lenguaje utilizado