el juego y el arte: una experiencia sensible hacia una...
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El juego y el arte: una experiencia sensible hacia una educación para la primera
infancia
Dennys Carolina Castelblanco Rubiano
Luisa Fernanda Hernández Torres
Universidad Distrital Francisco José De Caldas
Facultad De Ciencia y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
2017
El juego y el arte: una experiencia sensible hacia una educación para la primera
infancia
Dennys Carolina Castelblanco Rubiano
Luisa Fernanda Hernández Torres
Asesor:
Absalón Jiménez
Trabajo de grado para optar por el título de:
Licenciatura en Pedagogía Infantil
Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Facultad de Ciencia y Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil
2017
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de grado a mis padres quienes han estado incondicionalmente en
mi vida, apoyándome y dándome fortaleza para continuar con mis proyectos de vida. A mi
hijo, por ser paciente en este camino, el cual no me permitía dedicarle el tiempo que él
merecía, además por demostrarme a cada instante su amor y apoyo a pesar de su corta edad.
A mi hermana, quien sin dudarlo siempre estuvo sustituyendo mi ausencia como madre,
apoyándome cuando la necesitaba. Gracias a ellos este proyecto hoy es posible.
Luisa Hernández
Dedico este trabajo de grado a mis padres quienes me inculcaron amor al estudio,
haciendo posible que culminará mi carrera y dedicaron su vida para formarme. A mi hijo y
mi esposo quienes fueron mi aliento cuando me sentí desvanecer, y mi fuerza para ser
mejor cada día. A los cuatro infinitas gracias... Los amo
Carolina Castelblanco
AGRADECIMIENTOS
Queremos agradecer en primera medida a la institución Altamira Sur Sede B, por
permitirnos desarrollar nuestro proyecto a lo largo del año (2015), al grado Jardín de
quienes aprendimos cosas verdaderamente importantes, a sensibilizarnos sobre las
realidades que enfrentan los estudiantes de acuerdo al contexto; nos enseñaron a
comprender que a pesar de su corta edad cuentan con grandes capacidades.
Agradecemos también a nuestra docente de práctica Mileidy Sáenz, Indudablemente
este trabajo no se hubiera podido realizar sin el apoyo de ella, gracias a su labor docente
aprendimos la sencillez y humildad que hay que tener a la hora de ser educador.
A nuestro tutor de trabajo de grado Absalón Jiménez, por su comprensión y apoyo
durante todo el proceso de construcción y recopilación de este documento.
Luisa Hernández
Carolina Castelblanco
Contenido
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................... 8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................................................... 10
Objetivo general ............................................................................................................................ 10
Objetivos específicos .................................................................................................................... 10
CONTEXTO ..................................................................................................................................... 12
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 15
Subjetividad, escuela e infancia .................................................................................................... 15
Desarrollo integral en la educación inicial .................................................................................... 23
Lúdica, juego y arte ....................................................................................................................... 35
Papel del docente ........................................................................................................................... 42
MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................................... 44
Diseño de la intervención .............................................................................................................. 46
Observación participante ........................................................................................................... 46
Diario de campo ........................................................................................................................ 47
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS ........................................................................................................ 50
PLANEACIÓN DE TRABAJO ........................................................................................................ 52
ANÁLISIS Y RESULTADOS .......................................................................................................... 74
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA .......................................................................................................... 88
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 92
ANEXOS........................................................................................................................................... 94
Diarios de campo ........................................................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 123
INTRODUCCIÓN
« (…) El juego no es lúdico porque sea juego, sino
porque en él el sujeto se expresa emocional y
simbólicamente»
Díaz Mejía (2008)
El presente proyecto está dirigido a la comunidad infantil (grado jardín) del Colegio
Altamira Sur, con niños y niñas en edades de 4 a 5 años. Uno de los propósitos para este
proyecto es fortalecer las prácticas educativas en donde el juego y el arte permitan espacios
de saber, reconocimiento de la identidad, independencia y una noción sobre el control de
reglas a través de la interacción con el otro y la consciencia de sí mismo.
Es vital identificar, desde la práctica formativa, el papel que juegan los elementos,
espacios y/o condiciones de un ambiente de relación con el otro y el mundo, para desde allí,
fortalecer el desarrollo del niño y la niña. En este sentido, todo ello nos sugiere asumir una
construcción crítico-reflexiva de nuestra profesión docente y así ser capaces de abrir nuevos
diálogos y nuevas transformaciones pedagógicas.
Para este proyecto se utilizó el enfoque cualitativo, basándose en la observación
participante, la cual nos permitió evidenciar una mejoría en los procesos de los niños y las
niñas y la forma como percibe y apropian el mundo de significado.
El proyecto está estructurado a partir de los siguientes capítulos: planteamiento del
problema, allí se propone la pregunta de investigación y sus respectivos objetivos que nos
permitirán acercarnos a dar una respuesta del presente proyecto; seguido a ello, se
encuentra el contexto en donde se desarrolló la propuesta de investigación en este se hace la
descripción de la población que fue participe dentro del proceso; posteriormente, se
propone el marco teórico que guió y fundamento la investigación, conceptos como
subjetividad, escuela, primera infancia, juego, arte, entre otros fueron abordados para los
propósitos del mismo. Posteriormente, esta propuesto el marco metodológico que incluye
el diseño de intervención, el enfoque investigativo (cualitativo) y el método de
investigación (etnográfico); allí mismo se encontrara las categorías de análisis que nos
permitieron valorar y estudiar la pertinencia de nuestro trabajo. A ello le sigue, la
planeación del trabajo pedagógico que se expresa en cada una de las actividades ejecutadas
con el grupo de grado jardín; a continuación, se presenta el cuadro de análisis y resultados
que nos permiten indagar y analizar las categorías que se proponen en esta investigación
(dimensión: personal – social, comunicativa, cognitiva, artística y corporal); finalmente se
presenta la reflexión pedagógica de nuestra experiencia y las conclusiones a las que
llegamos en el presente proyecto de investigación
JUSTIFICACIÓN
Nuestro proyecto de grado se ubica en la línea de investigación: “Subjetividades,
diversidad y estética”. En el marco de las discusiones de esta línea podemos ver como el
proyecto nos aporta a nuestra práctica docente, permitiendo nuevos espacios en el aula, ya
que en ocasiones se evidencia la rigidez y el control que tiene la educación en primera
infancia, buscando con ella preparar a los niños y niñas para ser “útiles” en un futuro; no
queremos decir que este mal que la educación actual nos enseñe, en parte, a prepararnos
para un sistema económico, político, social y/o cultural.
Sin embargo, la educación en primera infancia no puede limitarse únicamente a ello,
esta tiene la responsabilidad de fortalecer y estimular el proceso de desarrollo de los niños y
las niñas a partir de «otras» prácticas, quizás, más cercanas a su lenguaje y a su experiencia
vital; experiencia que se funda en el asombro, la duda, la exploración y la creación,
aspectos que consideramos se posibilitan y facilitan a través del juego y el arte.
Desde lo anterior, nuestra propuesta de trabajo busca renovar las prácticas
pedagógicas, examinando nuevas estrategias para generar cambios importantes y
significativos, en donde se tenga en cuenta la construcción de la subjetividad de los niños y
las niñas, y el desarrollo de su individualidad, asumiendo la teoría y la práctica pedagógica,
procesos inherentes del acto educativo, como dispositivos existentes que permiten mediar
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos, que al hablar de primera infancia, estamos hablando de un «ser
humano» que está en un proceso de edificación de sí mismo, de reconocimiento de la
realidad inmediata que lo rodea, del entendimiento y la relación de esos dos elementos, en
donde toda actividad lúdica le permite expresarse y relacionarse. En este sentido, la escuela
debe realizar actividades donde se reconozca la relación inherente que hay entre el niño-
niña, con su entorno a través de la lúdica.
Desde esta perspectiva, se piensa al niño y niña como un ser inacabado, es decir en
constante construcción; el cual está mediado por la realidad sociocultural y además por las
demandas de un sistema educativo, de las cuales el maestro hace parte. Ello, nos permite
entrar a indagar sobre los campos de acción y las representaciones en las cuales el sujeto
construye su particular forma de entender, comprender y representar el mundo,
específicamente desde los ambientes y espacios de enseñanza-aprendizaje en donde el
maestro se desenvuelve.
Hay que reconocer que los niños y niñas al momento de encontrarse con un sistema
educativo, ya poseen conocimientos previos frente a ciertos temas, una de nuestras metas
como docentes es dar provecho a esos saberes, a esa relación que han tenido con el mundo
mucho antes de entrar a la escuela, contar con los intereses y asombros de los niños y niñas
para contribuir en su desarrollo, teniendo en cuenta que el arte y el juego les permiten
expresar ideas, sentimientos, acciones, reflexiones, inconformidades, entre otros.
Contribuyen a descubrir el mundo a través de los sentidos y la sensibilidad artística,
reconociéndose a sí mismos y al compañero, frente a ese mundo con el cual desde el
momento que nacen empiezan a tener una relación.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El planteamiento del problema nace a través de las discusiones que se han dado
dentro de la línea de investigación “Subjetividades, diversidad y estética” y durante las
prácticas formativas, en donde el juego y el arte se ven como la necesidad de controlar a
los niños y las niñas, buscando un producto o resultado tangible de ello.
Muy por el contrario consideramos que a partir de estos dos componentes el niño y
la niña logran sensibilizarse frente al aprendizaje, logran expresar lo que sienten y creen, y
fortalecen su relación con los demás, Es por lo anterior, que dentro de nuestra
investigación vemos la necesidad de dar respuesta a la siguiente pregunta:
¿Cómo a través del juego y el arte, los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del
colegio Altamira Sur, crean una experiencia sensible que favorezca su desarrollo
integral desde las prácticas pedagógicas de aula?
Objetivo general
Reconocer y analizar, desde las prácticas educativas en el aula, la importancia del
juego y el arte en el desarrollo integral de niños y niñas de primera infancia.
Objetivos específicos
Identificar la existencia del juego y el arte en la vida educativa del niño y la niña en
el aula como proceso que favorece su desarrollo integral;
Analizar y determinar la importancia del arte y el juego en las prácticas pedagógicas
del maestro;
Desarrollar y fortalecer, a partir de los componentes del juego y el arte, estrategias
pedagógicas de aula desde de la práctica formativa.
CONTEXTO
El trabajo se desarrolló en el Colegio Altamira Suroriental, Sede B – Nueva
Gloria, ubicado en la localidad número 4 San Cristóbal en el barrio Nueva Gloria, de la
ciudad de Bogotá D.C.; el colegio fue inaugurado en noviembre del año 2010, esta sede
cuenta con 12 aulas de clase, un laboratorio, biblioteca, aula de tecnología, aula de
informática, ludoteca, así como sala de profesores, coordinación, orientación, enfermería y
área de servicios. El área construida es de 4.820 M2.
El nombre de la localidad se tomó de su asentamiento más antiguo: el barrio San
Cristóbal. La localidad número 4 está ubicada en el suroriente de Bogotá, entre las
localidades de Santa Fe (norte), Usme (sur), Rafael Uribe Uribe y Antonio Nariño
(occidente) y por el oriente es límite metropolitano con los municipios de Choachí y
Ubaque. Entre las veinte localidades ocupa el quinto lugar en extensión, tiene suelo tanto
urbano como rural, este último corresponde a la estructura ecológica principal de los cerros
orientales de Bogotá.
Imagen 1: Grado Jardín del Colegio Altamira Sur - Año 2015
Autoría propia
El trabajo se desarrolló con estudiantes de 4 a 5 años de edad, del grado jardín, el
cual contaba con 15 niñas y 8 niños los cuales hicieron parte activa del proceso. Este
proyecto tuvo un periodo de ejecución de un año, iniciando en febrero del año 2015 y
culminando el 12 de noviembre del mismo año, asistiendo a las prácticas los días jueves en
un horario de 8 am a 12 m y estuvo acompañado de la docente titular de dicho grado.
Los estudiantes y la población en general son comunidades de estrato 2, en donde se
encuentran familias muy jóvenes con bajas condiciones laborales; sus actividades
económicas dependen de trabajos informales o en otros casos se desempeñan como
trabajadores (as) de aseo público en la localidad. No obstante, también encontramos
familias en donde sus padres cursan estudios técnicos o profesionales.
Dichas condiciones, nos enfrentaron a una comunidad muy diversa en donde
existían familias muy comprometidas con los procesos de sus hijos y otras no tanto. A
partir de ello, desarrollamos una propuesta pedagógica en relación con el juego y el arte,
para así, aportar y fortalecer las capacidades creativas, expresivas y críticas propias de la
naturaleza de los estudiantes de primera infancia.
MARCO TEÓRICO
Subjetividad, escuela e infancia
Comprender el concepto de «subjetividad», implica reconocer, ante todo, la relación
del sujeto con el medio natural, físico, social e histórico en el cual día a día se encuentra;
ello justamente nos sugiere indagar las realidades, interacciones, exploraciones que se van
construyendo recíprocamente entre los elementos circundantes del mundo y la relación de
estos con los infantes.
Por lo tanto, es necesario distinguir la noción de «sujeto», en donde se distingue
como un «ser» en construcción; un ser propio de sí; constructor de una naturaleza;
constructor de una sociedad y ello nos remite al subjetivismo.
Desde esta mirada y teniendo en cuenta lo expuesto por Absalón Jiménez (2010)
citando a Foucault, las formas de subjetivación del sujeto se distinguen desde dos formas,
en primera instancia el sujeto es efecto del lenguaje, es decir de la construcción simbólica y
discursiva que se produce en el medio individual y colectivo; y como segunda instancia
desde una perspectiva ética, la experiencia de sí y el gobierno de sí, lo que nos remite a
comprender que el sujeto se construye desde su propio cuerpo; desde la preocupación de sí.
No concebimos subjetividad entendida como una estructura fija, en donde todos la
construimos de la misma manera, por ello creemos de vital importancia acceder a la
variabilidad de la cual hoy en día el sujeto vive a través de su experiencia y lo convierte en
un ser productor y creador. En el pensamiento contemporáneo, el sujeto está inmerso dentro
de una máquina estandarizada, la cual no le permite verse más allá de un ser particular, de
un ser homogenizado; hay que acabar con ese paradigma metodológico y conceptual.
El conocimiento, la representación del mundo y la construcción de sentido del
sujeto no están separadas de la naturaleza, sino por el contrario, es la interacción de él con
el mundo, al cual pertenece, una creación simbólico-vivencial y, aunque estas
construcciones del mundo sean ideas propias, no quiere decir que sea objeto mental, si no
que no podemos desconectar esas ideas que se conocen o adquieren de nuestras
experiencias, sensaciones y de nuestras propias categorías de conocimiento.
Toda esta disertación de la subjetividad y su comprensión, nos permiten descubrir
una organización emergente, es decir de constante creación y cambio, y esto se da, como lo
hemos venido exponiendo, desde ese devenir infinito en las interacciones con el otro y con
el mundo.
De esta manera, la subjetividad es un proceso que se logra a través de la interacción,
pero a pesar que se dé con un par, el proceso en cada sujeto es inherente, y ello nos permite
entender que: “(…) La subjetividad cumple varias funciones: 1) cognitiva, pues da un
marco para entender la realidad; 2) práctica, en tanto orienta la experiencia, y 3) identitaria,
ya que contribuye con los materiales para edificar el marco de pertenencia social” (Arias,
2012. Pág. 66).
Teniendo claro lo anterior, se reconoce esa conexión que hay entre el sujeto y la
subjetividad, se pone en práctica todo nuestro pensamiento crítico, moral, social e histórico,
para lograr entender, comprender y apropiar esa realidad en la cual estamos inmersos, a
través de cada experiencia que vivimos y así hacerla consciente y ponerla en práctica frente
a la sociedad.
Ahora, para entender la construcción de subjetividad, es necesario implicar aspectos
como la reflexividad, descentración, la producción de sentido y tener una proyección de
construcción; buscar constantemente esa voz interior, para entablar un diálogo permanente
con el otro, y así reconocer la existencia de uno mismo y del mundo; poder relacionarse
apropiadamente con él. En palabras de Foucault es experiencia de sí conocernos a nosotros
mismos para lograr dar valor y sentido al lugar en el cual estamos. Al identificar que la
subjetivación en el sujeto, parte de la producción simbólica del lenguaje y por otro de la
relación del sujeto consigo mismo, en la cual, el primero se identifica como una disciplina
que hay que adquirir para lograr entrar en interacción con el otro, y el segundo es ese
reconocimiento de nuestro propio ser para relacionarlo con el mundo.
Tenemos que buscar esas formas de tramitación de la existencia, esas formas de
adquirir lenguaje y apropiarse de él. La subjetividad es ese proceso en el cual el individuo
se conecta con el otro, con ese otro mundo. Un mundo que nos permite identificarnos y
apropiarnos de él. Ese permitir entender el mundo, está presente en todos nuestros actos
sociales, no podemos pensar en una realidad si no hay subjetividad, la cual, se comprende
como un conjunto de producción de sentido y significado en el cual el ser, como sujeto de
sí, se constituye y actúa en la realidad.
Las prácticas a través de las cuales el individuo puede tomar comando de sí mismo
y transformarse fueron nombradas por Foucault como tecnologías del yo. A través de estas
los seres humanos pueden “(…) tomarse a sí mismos como objeto de conocimiento y
campo de acción, a fin de transformarse, de corregirse, de purificarse, de construir la propia
salvación (Foucault, 2003, p. 41).
Si bien hay que tener en cuenta que la subjetividad de cada individuo es diferente,
depende del contexto y de esos modos de producción ubicados en las formaciones sociales
de cada época y los comportamientos dependen las situaciones en las cuales a cada sujeto le
tocó vivir. Todo este entramado conceptual, nos lleva ahora a analizar y comprender la
subjetividad desde la escuela, y esto de por sí nos remite a hablar también del concepto de
infancia. Para lo cual, partimos primero por indagar qué se entiende por infancia,
posteriormente qué se entiende por escuela y así llegar a la relación de estos dos en la
construcción de la subjetividad.
Partiremos afirmando que el concepto de infancia se liga, o se relaciona, al concepto
de escuela, es decir, a la institucionalidad de la enseñanza. Históricamente hay que
reconocer que el concepto de infancia se crea por el interés que despierta en el adulto la
formación del niño-niña en el universo social; es en el Siglo XVIII donde el niño pasa a ser
objeto de estudio y de interés para los intelectuales de la época, es decir en los albores de la
industrialización, del capitalismo y del estado moderno.
Desde allí, la infancia se ha comprendido como un espacio temporal entre la niñez y
la adultez, y donde la escuela y la familia “salvaguarda” sus carencias y necesidades. Esta
concepción, algo sesgada, ha implicado que el niño se conciba como un “objeto” de
modelación social, que a futuro (adultez) debe mantener o sostener un sistema social
concebido.
La Unicef (2005) define la infancia como la época en la que los niños y niñas tienen
que estar en la escuela y en los lugares de recreo, crecer fuertes y seguros de sí mismos y
recibir el amor y el estímulo de sus familias y de una comunidad amplia de adultos. Es una
época valiosa en la que los niños y las niñas deben vivir sin miedo, seguros frente a la
violencia, protegidos contra los malos tratos y la explotación. Como tal, la infancia
significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta. Se
refiere al estado y la condición de la vida de un niño, a la calidad de esos años.
En la actualidad se reconoce a la infancia como sujetos sociales y como ciudadanos
con derechos y deberes, este cambio de la concepción de infancia se da gracias a la
Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños y Niñas. La infancia de hoy
tiene unas capacidades grandísimas de pensarse el mundo de manera autónoma y crítica, se
cuestionan a diario sobre lo que está a su alrededor y en ocasiones les he desconocido, se
van construyendo a diario, a través, de su relación con el mundo, con el adulto, con sus
pares y dentro del campo educativo escuela.
En nuestro país se hace un reconocimiento y compromiso político de la infancia; en
la Constitución Política de 1991 en el artículo 44: los derechos del niño prevalecen sobre
los correspondientes a las demás personas. Se reconocen los derechos fundamentales de los
niños, se establece la obligatoriedad del Estado, la sociedad y la familia de protegerlos
contra toda forma de maltrato y explotación.
Desde sus primeros años de edad (0 a 6 años), se reconoce como un ser activo, un
sujeto único el cual tiene derecho a una educación como lo manifiesta la Alcaldía Mayor de
Bogotá 2010:
Educar a un niño significa abrirle el mundo y ponerlo a su alcance; significa,
también, ayudar a derribar muchas de las barreras que pueden impedirle proyectar su vida y
trazarse un derrotero para realizar ese proyecto. En cada período vital, la educación
interpreta estos dos propósitos tomando en cuenta las posibilidades e intereses de los niños,
los jóvenes y los adultos. En la primera infancia, la apertura del mundo representa para los
niños el descubrimiento de sí mismos, de su propio cuerpo como distinto de lo que los
rodea y, principalmente, el encuentro con el cuerpo social representado por su familia, los
demás agentes educativos y sus pares, así como la apropiación de los medios fundamentales
a los cuales recurrirán, reiteradamente, a lo largo de su existencia.
Por consiguiente, hay que considerar que la infancia siendo más que un periodo de
tiempo entre el niño y el adulto, es humanamente una condición y un estado de vida propio
y creador, que está mediado por la mirada, casi siempre sesgada e individualizada, del
adulto. Por lo tanto, la infancia desde esta comprensión nos remite a considerarla como la
condición privilegiada del ser para la creación, la duda, el asombro y la infinidad de
posibilidades de la imaginación creativa de la naturaleza humana. Y en este sentido, la
escuela como hoy la conocemos entra a jugar un papel preponderante en la ocultación,
negación o afirmación de este concepto.
Hablar de la escuela hoy día implica hablar de un espacio que posibilite lo
anteriormente dicho, que posibilite espacios de creación donde se permita a los niños ser
curiosos, dudar, experimentar y descubrir, es dejar ser al niño en su naturaleza y brindarle
espacios que brinden en él la experiencia, la narrativa, la memoria, el aprendizaje y la
representación que es si lo que constituye la subjetividad.
Ahora, al hablar de subjetividad en la escuela hay que comprender que cuando el sujeto
(niño-niña) entra a la escuela, crea una realidad distinta a la de la familia, haya una variedad de
reglas y códigos de co-participación igualitaria que lo ponen en función de suplantar lo conocido
por algo que es compartido pero ignorado. Esto representa un esfuerzo psíquico para el sujeto ya
que esta experiencia inicial de cruce subjetivo que actualiza, ritualiza e impone el ingreso al campo
social. Al ingresar a la escuela el sujeto reconoce otros espacios diferente al de la familia; se
reconoce a sí mismo.
(…) Se abren para él diversidad de formas de ser y responder frente a los mismos
estímulos, se institucionaliza un nuevo lugar de encuentro que se establece como
articulador entre la primarización familiar y la incorporación plena a la estructura social
global. (Schlemenson, 2000, p. 85)
En la escuela se da una nueva construcción de espacios, de intercambio con el otro,
es allí donde el sujeto atraviesa con la oportunidad de transformación y re-posicionamiento
psíquico. Este cambio lo conmueve, lo atemoriza y en ocasiones lo inhibe, en lo cual el
sujeto se cuestiona sobre su significación subjetiva. Es esta el puente para iniciar un espacio
de integración social, de enfrentar lo conocido con esa imposición violenta de lo diferente;
cuando se habla de imposición violenta es el hecho de iniciar al niño en la escuela.
Entonces ya no se ve a la escuela como un segundo hogar si no como ese primer espacio de
representación social.
La escuela se convierte en un espacio en el cual se va construyendo la infancia a
partir de esa relación con el otro, desde esta perspectiva pensamos cómo la escuela debe
buscar estrategias que le permitan al niño y la niña: pensar (se), construir (se), expresar (se),
identificar (se); desde allí se entraría a hablar que la escuela tiene un papel fundamental en
la construcción y elaboración de la subjetividad del niño-niña.
Desde el planteamiento anterior, hay que empezar a fortalecer el currículo, en donde
se permita generar reflexiones en la construcción de la subjetividad infantil, en donde la
interacción con el otro se convierta en una preocupación pedagógica, reconociendo que el
principal espacio en el que se relaciona el niño y la niña dentro de la escuela, es el aula, este
espacio representa un alto grado de significación subjetiva ya que se estructura en su
interior un nuevo espacio posicional, se forma un triángulo de la construcción
intersubjetividad el cual representa el espacio virtual organizado.
Los actores que inciden significativamente y forman este triángulo de la
intersubjetividad son: En la base se encuentra el niño quien queda sujetado por la dinámica
de las relaciones escolares, esta base está sostenida por dos vértices: por un lado el maestro
y por otro, sus pares; quienes resultan ser entonces uno de los vértices de referencia con
relación al cual el niño se diferencia; la extranjeridad del otro atrae lo oculto y llama a la
reedición de escenas y experiencias infantiles.
Ahora como referente final podemos hablar de la subjetividad infantil la cual está
ligada desde el mismo momento en que el niño nace y en todos los espacios en los que
interactúa y existe. Todos aportan a la construcción de su identidad es un proceso de
intersubjetividad. Schlemenson, (2000) refiere que la madre lo instituye como un otro, por
el cual se accede al placer y ordena la totalidad de experiencias significativas. Cuando se
genera la ausencia de la madre dicha relación impone la existencia y la búsqueda de otro
sujeto con los atributos de la madre, que posibilite la reiteración de los placeres habidos.
Por la frustración que le produce su ausencia, el niño trata de hallar, en
sustituyentes (otros), reediciones parciales que convocan las gratificaciones vividas e
imaginadas de aquella situación inicial añorada. El alejamiento de la madre motivara el
desplazamiento sobre el padre y la familia del deseo de reedición, con ellos de aspectos
sobresalientes de los placeres habidos. (Schlemenson. 2000. Pág. 86)
Después de estructurar con su padre y demás miembros de la familia un nuevo
espacio de encuentros constituyentes. A través de la escuela el niño descubre la existencia
de otros niños, la escuela se convertirá así con un espacio en el cual el niño busca una
sustitución de placeres perdidos. Se hallaran en su interior sujetos y objetos que lo
posibilitan y lo frustran. Cada niño reelabora en su interior una nueva representación de sí
mismo.
En la educación inicial todos los agentes que interactúen con el niño y la niña hacen
parte de su construcción subjetiva, en especial la familia ya que en este es el primer agente
social con el que se encuentra el niño, en donde tiene sus primeras experiencias y relaciones
con otros, la familia es la base de la formación para su personalidad, se genera una
transmisión cultural, de normas y pautas que le permitirán al niño y la niña vivir dentro de
una sociedad.
Desarrollo integral en la educación inicial
En el presente capítulo queremos abordar el «desarrollo infantil» en el contexto
escolar, reconociendo la pertinencia que se debe tener en la escuela para abordar la
educación en primera infancia, identificando las cualidades de desarrollo de cada niño y
niña, con el fin de encaminar la educación hacia una acción de calidad, partiendo de las
diferencias de cada sujeto.
Dentro del lineamiento pedagógico para la educación inicial de la Alcaldía Mayor
de Bogotá (2010) se habla de unas dimensiones de desarrollo que tienen unos procesos
evolutivos en el niño y a la vez son complementarias unas de las otras.
● Dimensión corporal: se manifiesta al mundo a través de su cuerpo, desarrollo físico,
se incluye el deporte, la salud, nutrición.
● Dimensión comunicativa: se expresan conocimientos sobre las cosas, hay un
interlocutor. Esto favorece la solución de problemas, se da una comunicación con
pares, maestros y familia.
● Dimensión cognitiva: pasa de lo figurativo a lo concreto.
● Dimensión artística: El arte está íntimamente ligado a la capacidad humana de crear,
expresar, apreciar y ser sensible a través de múltiples lenguaje, que además
permiten al niño y a la niña descubrir maneras de conocer, transformar, representar
e interpretar tanto el entorno y la cultura en la que se encuentran inmersos como así
mismos.
● Dimensión personal-social: hay una comunicación con el otro, un reconocimiento
de sí mismo y de sus pares, como de los adultos, afianzamiento de su personalidad,
expresa emociones.
El desarrollo de la dimensión corporal le permite al niño y la niña alcanzar
dominios particulares como el equilibrio, la coordinación y el control corporal, adquieren
habilidades motrices como saltar y correr, se hace una relación de emoción y retos
motrices, esto hace referencia al hecho de que empiezan a sentir emoción con el correr y
adquirir independencia en sus movimientos en donde:
(…)El movimiento se plantea como un signo a través del cual puede entreverse la
subjetividad infantil ya que los niños y niñas expresan a través de sus movimientos las
construcciones elaboradas a lo largo de su vida y en continua interacción con los otros y
con la cultura (...). (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010, Pág. 113)
A través del cuerpo el niño logra comunicarse, entra en juego el lenguaje no verbal,
lo cual permite comprender la expresividad corporal. Cuando se habla de una estimulación
desde lo corporal también hay una relación con la psique desde lo afectivo y lo cognitivo e
involucra el lenguaje.
Para potenciar adecuadamente esta dimensión en el contexto escolar es necesario
brindar espacios donde haya una relación con el mundo y consigo mismo a través del
dominio de su cuerpo en movimiento y su expresividad psicomotriz ya que el cuerpo es el
principal vehículo de comunicación en el niño y el primer juguete con el que se encuentra
en su vida.
La expresión corporal permite al niño auto reconocerse y reconocer a los demás,
además de expresar sus emociones por medio de los gestos, ya que en la primera infancia se
logra el reconocimiento de emociones y gestos, cuando alguien esta bravo o contento, por
otro lado el cuerpo permite ser creativo, desde la espontaneidad que tienen los niños
hallando a través del cuerpo lo nuevo, lo imprevisto y poniendo en marcha todas sus
adquisiciones a nivel motriz, logrando vínculos exclusivos con el medio que lo rodea.
Lo anterior nos pone a pensar que es conveniente brindar a los niños y niñas situaciones
que les permite desinhibirse y tener más confianza en sí mismos, a través de la vivencia y
expresividad psicomotriz.
La expresión, el movimiento y el conocimiento del cuerpo son aspectos
indisolubles, se integran en las experiencias corporales que se le ofrecen a los niños y niñas,
lo que enriquece la mirada hacia ellos y ellas como seres psicomotores que están en
constante búsqueda del equilibrio entre lo afectivo, lo cognitivo, lo comunicativo y lo
corporal de su ser(…). (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010. Pág.128)
A través de la dimensión corporal el niño adquiere su identidad pasa por un proceso
de identificación sexual, aproximadamente a los 2 años el niño y la niña se encuentra con el
descubrimiento de su genitalidad a través de la exploración y el placer que representa la
misma, hasta llegar más adelante a descubrir que hay características en su cuerpo que lo
diferencian de sus iguales o de sus padres, lo que le permite al niño o la niña establecer la
pertenencia a uno u otro sexo. El movimiento corporal permite al niño vivir experiencias
constantemente, por eso es importante permitirle vivir actividades libremente ya que esto le
genera un desarrollo íntegro.
La dimensión comunicativa abarca el proceso de intercambio y construcción de
significados con el otro y con el medio. Desde el nacimiento el niño y la niña se está
comunicando, su primer medio de comunicación es el llanto, donde encuentra una
interpretación de mensajes, sabe que su necesidad será suplida si llora. Por eso, esto implica
más que aprender palabras, es generar una construcción de significados de la cultura en que
se vive, dar una representación e interpretación del mundo.
Ser parte de una cultura y de una sociedad implica participar activamente en ellas;
por eso las posibilidades para acercarse al lenguaje que se brinde desde la primera infancia
son la mejor manera de prevenir problemas de exclusión, garantizando la igualdad de
oportunidades de aprendizaje y de participación. Para lograr que esta dimensión se
desarrolle adecuadamente es necesario brindarles al niño y la niña espacios en los que sean
partícipes de la comunicación, donde haya interlocutores.
(…)El requisito para construir el lenguaje oral es hacerse un usuario efectivo del
mismo y darle uso: debe manipularse, explorarse, jugar con él, valorarlo, notar que se
necesita, que permite vivir y jugar, que tiene impacto en el medio en el que se está”
(Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010. Pág.143)
Esta dimensión pasa por tres momentos importantes. Inicialmente el llanto que es el
primer lenguaje del bebé, el adulto es quien le otorga significado, acá juegan todos los
elementos verbales y no verbales los cuales enmarcan las primeras comunicaciones de la
primera infancia. Él bebe se vuelve un ser sensible frente a la voz del adulto en especial la
de la madre, aproximadamente de los 8 a 10 meses los bebés empiezan a balbucear lo que
se convierte posteriormente en las primeras palabras del bebé.
El segundo momento es la aparición de las palabras, como necesidad a nombrar la
ausencia, como el tetero, la mamá, etc. Empiezan a organizar las experiencias por
categorías, esto es aproximadamente desde el primer año a los dos; de los dos a los tres
años, el lenguaje verbal se va convirtiendo más estructural empiezan a descubrir que hay
reglas gramaticales. El juego y hablarles claramente permite favorecer esta estructuración
de los procesos del pensamiento y la formación de conceptos.
Ya el tercer momento es el acercamiento al lenguaje escrito iniciando por el
garabatero en donde el niño descubre como dejar su marca. Si bien este último pasa por tres
momentos, en donde el niño y la niña; 1) logra diferenciar la escritura de otros sistemas de
representación. 2) logra representaciones de cantidad y calidad dentro de lo que escribe. 3)
logra una relación de la escritura con los sonidos del habla teniendo en cuenta como suenan
las palabras. Esta dimensión le permite al niño y la niña desde los primeros años de vida
producir, recibir e interpretar mensajes y dar a conocer al mundo sobre lo que se siente y
piensa; lo cual fortalece las relaciones con sigo mismo y con los demás, comprendiendo
además el mundo en el cual se encuentra. Hay que reconocer que al hablar de comunicación
estamos también mencionando lo no verbal.
(…)En ese sentido, el lenguaje no verbal le permite a los niños y niñas expresar
aquello que no es posible nombrar aún con palabras: esos gestos, gorjeos, movimientos o
gritos indican varias emociones, deseos o intenciones complejas: tener sueño sin querer
dormir o querer comer a la vez que descansar, entre otras. Esta forma de lenguaje, que se
vale en un primer momento de movimientos del cuerpo, de la cara o de sonidos hechos con
la boca, atrapa las sensaciones y las expresa, mucho antes de hacerlo a través del lenguaje
verbal. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010. Pág. 139)
En muchas ocasiones el lenguaje no verbal permite comunicar mucho más de lo que
las palabras pueden decir, hay una constante relación entre el lenguaje verbal y el no verbal.
Es común encontrar a algunos niños indicando sobre lo que desean a través de alguna señal
sin ni siquiera poder pronunciar una palabra. Así, lo no verbal constituye una condición
para el desarrollo del lenguaje verbal.
Dimensión cognitiva: Es el conjunto de procesos del pensamiento que permiten al
ser humano construirse, se da al interior de cada sujeto y tiene lugar en la mente. Es
importante tener en cuenta que el desarrollo psíquico se inicia desde el momento en que se
nace y termina en la vida adulta.
El desarrollo cognitivo, si bien es sucesivo, no se puede establecer como el
acumulado de etapas, puesto que el desarrollo del ser humano «no es un proceso lineal»;
(…) son múltiples los factores que influyen en éste y determinan los ritmos de su
continuidad. Abordar el proceso de desarrollo del pensamiento hace indispensable señalar que su
progresividad está estrechamente relacionada con las características particulares de los sujetos y de
las experiencias que les ofrece el entorno, haciendo evidente que cada persona tiene su propio ritmo
de desarrollo. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010. Pág. 190)
Considerar dicha dimensión, nos sugiere tener en cuenta las formas, ritmos y
procesos en que los estudiantes (niñas y niños) apropian el conocimiento, tanto el que les
ofrece la institucionalidad de la escuela, como aquellos otros conocimientos que están fuera
de ella. En este sentido, el desarrollo cognitivo se comprende igualmente como un
inacabado proceso de creación y transformación del pensamiento, que a través del devenir
histórico, cultural y social del sujeto este se va relacionando con el mundo de significado en
el cual los seres humanos nos encontramos. Reconocer ello en el desarrollo infantil, es
indispensable y vital en la vida, puesto que nos permite no solo apropiar el conocimiento en
sí mismo, sino además transformarlo desde las habilidades y capacidades de la inteligencia
humana.
La dimensión artística: Genera el desarrollo del potencial expresivo, creativo,
estético, comunicativo, perceptivo, sensible y socioemocional, las experiencias artísticas les
permiten a todos los sujetos simbolizar e imaginar su realidad desde sus sentimientos, ideas
y experiencias.
Si bien el arte tiene un arraigo cultural y social, la experiencia artística la vive cada
ser humano permitiéndole satisfacer sus necesidades estéticas y de conocimiento, establecer
su visión de la realidad, optimizar sus procesos de comunicación, expresarse de manera
tangible, hacerse conocer y reconocer la trascendencia de su existencia vital, ser él mismo e
integrarse en los grupos sociales. (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010. Pág.152)
A través del desarrollo artístico se puede posibilitar la experiencia de las
sensaciones, capacidad de entusiasmarse frente a lo que es significativo. El arte es el medio
que nos permite expresarnos dejando algo exteriorizado y manifestando nuestros ideales,
sentimientos y deseos, a través del arte se da el descubrimiento de múltiples lenguajes por
medio de los cuales se puede construir y dar sentido a lo que se vive y se siente.
Esta dimensión también pone en desarrollo la creatividad para plasmar esos ideales,
fomenta en la personalidad una actitud de constante búsqueda, capacidad de descubrimiento
de aprendizaje y reorganización mental. Además de ello, el arte, como espacio creativo,
posibilita al ser humano a ser y crear una capacidad al mundo sensible de las emociones y
sentimientos, de las ideas u opiniones, de la estética y la ética. Brinda la capacidad de
reconocer la diferencia como media de diálogo, puesto a través del arte las formas, los
sonidos, las letras, los cuerpos toman diferentes formas de hablarnos y decirnos.
Por otra parte la dimensión personal social busca el bienestar del desarrollo
personal y social, esto es fundamental en los primeros años de vida, ya que los niños son
sujetos sociales por naturaleza. El jardín o la escuela serían unos de los primeros ámbitos
de lo público en donde hay que propiciar espacios de participación, identificando las
necesidades del otro, reconociendo fortalezas y debilidades.
A través del desarrollo de la dimensión personal – social se comienza a escribir la
historia del niño y la niña como un sujeto social y de conocimiento, se comienza a dar un
intercambio del compartimiento organizado por el psiquismo donde se genera un primer
estímulo externo, el bebé pasa de ser un sujeto pasivo a convertirse en uno activo frente a la
sociedad. Aproximadamente de los dos a los tres meses, aparece en él bebe la sonrisa en
donde separa esas sensaciones internas y se acerca a la percepción del medio que lo rodea.
Empieza a generar una construcción del yo.
Dentro de esta dimensión hay que tener en cuenta tres ejes fundamentales como son
mencionados en el lineamiento pedagógico para la educación inicial de la Alcaldía Mayor
de Bogotá (2010): identidad, autonomía y convivencia.
Identidad: el ser humano es un ser de derecho y ser social que se está construyendo
a través de dinámicas culturales y relacionándose con el otro lo cual le ayuda a comprender
reglas del contexto. La identidad es reconocida como un proceso necesario mediante el cual
el ser humano puede reconocerse y percibirse como parte de una comunidad o de un grupo
social, y a la vez como un sujeto activo, diferenciado de los otros, que tiene la capacidad de
construir, reconstruir, transformar y dinamizar un sentido propio y personal de vida dentro
de distintos contextos culturales en los que se puede encontrar inmerso.
Si bien en todos los seres humanos existen varios códigos lingüísticos, como los
gestos en donde el niño empieza a crear una diferencia entre la gente que lo rodea. La
seguridad que se crea al niño es un aspecto importante, el adulto está en tarea de propiciar
espacios en los cuales en niño o la niña manifieste sus preferencias en relación con los
objetos, los juegos, los colores, para así ir definiendo sus rasgos característicos de identidad
con relación a dichos objetos.
Hay que aprender a generar en el niño la independencia dándole oportunidades en
las que él tenga que pensar si es correcto hacer algo o no. A través de esta dimensión se
logra favorecer otros puntos esenciales en el desarrollo del niño frente a la sociedad, como
lo es; la autonomía entendida como la libertad en que una persona puede llegar a ser, siendo
consciente para pensar, decidir y plantear sus puntos de vista para así contribuir al
desarrollo social desde su actuar cotidiano.
Autonomía: Una cualidad del sujeto social, donde va construyendo su
individualidad entrelazada con el colectivo social, la autonomía va ligada al desarrollo de
un ser integral, el cual reconoce que sus características son diferentes de la de los demás,
para generar autonomía hay que establecer ciertos procesos. Cuando un bebé nace empieza
a depender del adulto, se genera una dependencia absoluta por el comer, dormir y demás
cuidados, desde ese momento se establecen códigos de comunicación y lenguajes propios
entre el diálogo del niño y el adulto, se involucra el vínculo afectivo y emocional, después
de ello el niño empieza a manifestar sus deseos y necesidades, crea formas de
comunicación, empieza a descubrir un mundo que lo rodea y los objetos que están a su
lado, acá se empieza a crear una dependencia relativa en donde empieza a generar
movimientos voluntarios por la busca de objetos, el lenguaje cobra poder ya que el niño
descubre que si nombra un objeto será más fácil que se alcancen.
Por último nos encontramos con lo que es la dependencia – interdependencia que
se da desde los dos a los cinco años, iniciando con un control de esfínteres, capacidad de
resolver problemas por sí solos, desean vestirse solos.
Convivencia: desde que nacemos somos seres sociales y estamos rodeados de otras
personas, si bien es cierto que de nuestras primeras relaciones dependen las relaciones del
futuro, la convivencia es el reconocimiento de otro ser y establecimiento de relaciones, se
deja a un lado esa figura de apego para construir una forma de interpretar y relacionarse con
el mundo.
Reconociendo cuales son la dimensiones del sujeto y comprendiendo además que
cada niño y niña cuenta con capacidades distintas y su proceso de desarrollo es único, el
contexto escolar debería pensarse la educación potencializando en todo momento todas las
dimensiones teniendo en cuenta que estas se relacionan entre sí. El desarrollo infantil es un
proceso continuo, dinámico e intencional que da cuenta de todos los logros y fortalezas a
potenciar expresados por el niño y la niña en su cotidianidad. El fortalecer el desarrollo
infantil, desde la educación inicial partiendo sobre la base de potenciar las dimensiones,
remite a la necesidad de comprender los sentidos, imaginarios y prácticas sociales
asociadas a los conceptos de infancia, desarrollo infantil y desarrollo humano, y a cómo se
transforman éstos al introducir las perspectivas de derechos, diversidad e inclusión.
Por tal razón, las actividades planteadas deben tener el propósito de estimular a
todos los niños y niñas integrando en el aula su diversidad. Es por esto que creemos que el
desarrollo es un proceso continuo, dinámico e intencional que da cuenta de todos los logros
y fortalezas a potenciar expresados por el niño y la niña en su cotidianidad.
Fortalecer el desarrollo infantil, desde la educación inicial es una tarea necesaria
para el docente de primera infancia entendiendo que esta infancia está atravesando por un
sinfín de transformaciones biológicas y psicológicas que tienen relación con los aspectos
sociales, culturales y con las condiciones de los contextos en los que viven los niños y las
niñas. Estos cambios no ocurren de manera lineal, es decir, el desarrollo tiene una dinámica
irregular, variable, de cambios y retrocesos que son vividos por cada niña o niño de manera
diferente.
Esto nos indica que cada niño y niña es un mundo, con características propias, por
lo tanto la educación inicial debe hacer énfasis en los ritmos propios de cada cual para
aprender a potenciar el desarrollo de cada uno. Las variaciones que se presentan en relación
a cada uno, y en relación con otras niñas y niños de la misma edad, no deben ser vistas
como un obstáculo, sino al contrario como una posibilidad que genera diversidad en el aula
para potenciar una educación democrática.
Por otro lado, la educación inicial desde hace menos de un siglo ha tomado fuerza
tanto a nivel nacional como internacional, las primeras conferencias que se realizaron para
discutir sobre este tema fueron en Jomtien en 1990 con la Conferencia Mundial de
Educación para Todos, posteriormente se realiza el foro mundial sobre la educación en
Dakar, en el 2000, desarrollando ideas para la elaboración de un nuevo modelo de
educación pensada para la infancia, entendida como niños y niñas desde los 0 meses hasta
los 5 años y 11 meses de edad, a los cuales hay que brindarle una enseñanza a través de la
experiencia, los sentidos, emociones teniendo en cuenta el contexto en el que se encuentran,
generando actividades que le permitan construir una visión del mundo y desarrollar todas
sus capacidades.
Dentro de todo lo que se ha venido desarrollando sobre el tema de educación inicial
se hace énfasis en que es una educación para todos los niños y las niñas sin excepción
alguna, en la cual se permita construir su propia visión del mundo y puedan desarrollarse
integralmente en la interacción con sus pares, docentes y el núcleo familiar quien es el
primer contacto del menor con el mundo y con el otro, es por eso que creemos fundamental
la familia, el estado y la sociedad para el pleno desarrollo de la infancia, como lo menciona
Elsa Castañeda Bernal:
(...) la familia, como núcleo primario de protección, es la responsable del desarrollo
de las capacidades iniciales de los niños y las niñas así como la estructuración de las formas
de vinculación emocional consigo mismo y con el mundo, aspectos fundamentales en su
desarrollo como sujetos psicosociales y seres humanos integrales. El estado, como garante
de los derechos, es responsable de asegurar las condiciones sociales para el ejercicio de los
derechos y de proteger la familia, de manera tal que esta pueda cumplir a cabalidad con sus
obligaciones y, la sociedad, es la responsable de la legitimación y la exigibilidad de la
vigencia de los derechos. (Castañeda, s.f, pág. 6)
Al hablar de educación inicial es importante referirnos al sujeto de la primera
infancia, (niños y niñas), entendido desde el siglo XX como sujetos de derechos y deberes.
Por medio de la Convención Internacional sobre los Derechos de los Niños aprobada por el
Congreso de la República de Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991, la
cual introduce un cambio en la concepción social de la infancia: todos los niños deben ser
reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos
democráticos. El desarrollo integral, considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos,
sociales y cognitivos, aparece así como un derecho universal, asequible a todos
independientemente de la condición personal o familiar.
Es así como la primera infancia adquiere un rol dentro de la sociedad pasa de ser un
sujeto atendido a sujeto social con la posibilidad de participar e incidir sobre su presente y
futuro. Por medio de esta Convención aparece para la primera infancia el concepto de
protección integral, haciendo reconocimiento de todos los derechos de un menor de edad
hasta el momento en que cumpla sus 18 años.
Es entonces un reconocimiento de la primera infancia también dentro de la escuela
en donde ya se piensa en el sujeto (niño, niña), desde sus intereses haciendo énfasis en
potencializar todas sus capacidades, creando ambientes significativos en donde se logren
atender todas las necesidades y hacer un acercamiento al aprendizaje, desde los intereses
de los niños y niñas, que reconozcan el mundo por medio de la experiencia con este, la
escuela formal enseña temas en ocasiones tan separados de la realidad de los estudiantes
que estos no se interesan por aprender, es por eso que a continuación desarrollaremos los
conceptos de arte y juego, para dar paso a la propuesta que toma como eje central estos dos
elementos para la educación en primera infancia.
Lúdica, juego y arte
El fenómeno lúdico es un hecho tan complejo ya que no se le puede comprender
bajo un solo causal, sino bajo un sistema de relaciones de varios factores, como la
comunicación y la interacción; entonces de este modo podríamos decir que la acción lúdica
es un acto de comunicación simbólica y a su vez fundamento de la convivencia misma con
el cual el sujeto busca el reconocimiento de su yo, como expresión simbólica, donde se
expresan tendencias del inconsciente, tanto de impulsos reprimidos como del deseo en
busca de equilibración emocional y proyección de vida.
El concepto de lúdica nos permite trabajar sobre esa construcción subjetiva. La
lúdica se entiende como un proceso en el cual nos expresamos; constituye el mecanismo
como el sujeto supera el conflicto emocional con la existencia y lo proyecta en la vida,
ambos procesos están regulados por un principio de identidad del yo o auto reconocimiento
del sujeto. Si bien la lúdica es entendida como una actividad de goce o disfrute, esta no
acaba allí, también es necesario comprenderla dentro de las frustraciones y/o conflictos que
enfrenta el sujeto, lo cual nos permite ampliar aún más su sentido en el proceso del
aprendizaje.
Comprender la lúdica bajo un solo fundamento, por ejemplo, el placer, no deja de
ser un acto determinista y positivista en el sentido de reducir el fenómeno a una relación
casual. (…) Encontrar, por lo tanto, una esencialidad de la lúdica nos remite a interpretarla
no en la determinación de un solo elemento o condición, sino en un sistema de relaciones
subjetivas, del cual ella es su manifestación. (Díaz, 2008. Pág. 15).
Esta mirada, nos sitúa en comprender la lúdica como una expresión propia de las
subjetividades del sujeto, en este caso del niño-niña. Por consiguiente, hablar de lúdica es
remitirnos a las expresiones y/o manifestaciones simbólicas y emocionales del sujeto, que
parten de las interrelaciones con el medio, y en las cuales la imaginación y la creatividad
son resultado de todo este proceso.
Siendo esto así, el acto lúdico fractura los límites de la escuela como hoy la
distinguimos. Pues en este proceso, el sujeto desvirtúa la estructura de lo impuesto
socialmente, para descubrirse y encontrarse con la identidad de su yo; un yo creador de
sentido, que se arroja al cuestionamiento, a la duda, a la imaginación, al asombro. En
conclusión, el desarrollo del acto lúdico juega un papel importante como componente social
y pedagógico, pues desde allí se manifiesta el ser mismo del niño-niña, ya que refleja
aspectos de un devenir histórico, social y cultural de la relación mundo-sujeto.
Hay que pensar entonces, en una educación participativa y dialógica que permita al
niño reconocer lo que es él y reconocer lo que es el otro desde su diferencia; desde lo
anterior; la escuela debe ser un espacio de la manifestación lúdica por medio del arte y el
juego, donde se despliegue la creatividad y se ponga a jugar la imaginación y así cultivar
una búsqueda de la libertad del pensamiento.
La lúdica es un campo muy amplio para trabajar, es ese placer de realizar algo sin
tener un producto final, podemos llamar lúdica al juego, siempre y cuando este sea libre, al
arte, cuando se expresa sin importar reglas o parámetros, al compartir con otros una
conversación por el mero deseo de expresar algo, es una condición, una predisposición, del
sujeto frente a la vida y la cotidianidad, es la forma como nos relacionamos con la vida y
estamos en ella, en momentos en los que existe un disfrute, un goce acompañado de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el
sentido del humor, el arte y otra serie de actividades como el sexo , el baile, que se
producen cuando interactuamos con los otros sin ninguna recompensa más allá que al
gratitud que producen dichos eventos. Desde la práctica docente hay que involucrar en el
aula todos estos ejes que les permiten al niño y la niña desarrollarse desde todas sus
dimensiones siendo estos esenciales en el desarrollo de la infancia.
La lúdica se reflexiona como una expresión propia de ese sujeto inacabado y en la
cual se re/significa ese diálogo entre maestro-estudiante para la construcción del
conocimiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Tiene un papel fundamental ya
que hace parte de la dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo
psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, encierra una
gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.
Ahora es importante reconocer cómo el arte y el juego son componentes esenciales
de lo lúdico, entendiendo en primera medida el arte como un medio natural para la
expresión de los niños y las niñas, expresión de todo tipo de sentimientos, pensamientos y
posturas frente a la vida en donde cobra vital importancia en el desarrollo de la creatividad
ya que los motiva a experimentar, descubrir, probar y explorar, es una de las fuentes más
importantes para estimularlos y para el desarrollo sensorial, además de esto el arte es
fundamental en la motricidad, la coordinación muscular (ojo-mano) y potencia destrezas en
diferentes áreas del conocimiento (matemáticas, escritura, ciencia).
Es por todas estas características y cualidades que el arte es fundamental en la
educación y sobre todo en la educación en primera infancia, pero no el arte desvalorizado
que generalmente se le da en la mayoría de escuelas, colegios y jardines del país, como lo
menciona el M.E.N:
Al enseñar canciones para que las niñas y los niños se queden quietos y callados,
proponer guías para aprender a colorear sin salirse de la raya o usar títeres para enseñarles a
comer, entre otras, se está desdibujando el sentido del arte, se instrumentaliza y se convierte
en un medio utilitario para obtener resultados inmediatistas y tangibles. (2014).
Es en este sentido; proponemos el arte, como elemento transformador en la escuela,
el cual brinde la posibilidad de explorar nuevos mundos, en donde podamos reconocer las
diferencias y necesidades de cada niño y niña, donde el arte sea el medio de comunicación
para expresar sentimientos, pensamientos y emociones de cada sujeto, generando diversas
posibilidades para explorar el desarrollo de los niños y las niñas en cada etapa de sus vidas
y finalmente para encaminarlo a generar conocimientos significativos.
De esta manera, reconocemos la importancia del arte y lo sugerimos para cambiar
totalmente la visión que se llega a tener en la mayoría de colegios y jardines, el arte, como
la manualidad o el espacio para utilizar diferentes materiales encaminados a pasar el tiempo
y distraer a los niños. Encontramos el arte es más bien una manera de liberación,
reconocimiento y expresión, como un instrumento del cual podemos sacar a flote la
expresividad que han experimentado los niños y niñas para romper la rutina y olvidarnos de
nosotros mismos y experimentar el deleite de otras cosas que nos ofrece el mundo, a través
de la escuela.
Es necesario darle la importancia al arte dentro del aula de primera infancia ya que
esta le permite al niño y la niña aprender haciendo, ese hacer se refiere a la acción, al
pensamiento, es decir, a la posibilidad de pensar mediante el movimiento de descubrir y
experimentar a través de la manipulación de los objetos y los materiales. El arte no es solo
una práctica o un producto, sino una manera particular de mirar el mundo, de sentir el
mundo y de formar parte de ese mundo, es el puente para abrir un diálogo cuando en
ocasiones no es tan posible.
(…)La expresión del estudiante es una fuente inagotable de potencial para su
desarrollo integral. Favorecer su expresión supone privilegiar su sensibilidad, su esencia
como ser humano para que pueda manifestarse y comunicar, reconociéndose a sí mismo y
proyectándose a los demás. (Cortez, s.f, p. 274)
Por otra parte el juego, otro componente de la lúdica, es una actividad principal e
importante del niño y la niña, por medio del juego se vive un proceso de subjetivación y
construcción del mundo además de ser una actividad que permite la relación entre pares de
forma natural. A través del juego simbólico el niño y la niña identifica su contexto socio –
cultural creando su mundo a través de la imaginación. Lo concebimos, no sólo como
actividad infantil principal, si no como un derecho, que no puede ser restringido, pues en la
infancia se vive en constante juego, como lo menciona el MEN:
En la atención integral a la primera infancia entendemos el juego como un derecho
que debe ser garantizado en todos los entornos en el hogar, en el educativo, de salud y
en los espacios públicos. Como derecho garantizado, invita a comprender que la niña y
el niño viven en el juego y para el juego, y en esta medida se genera una actitud crítica y
reflexiva frente a los espacios en los que crecen y sus condiciones (…). (MEN, 2014, p. 20)
El juego es entonces para el niño un derecho, una actividad fundamental en
su proceso de desarrollo, es una manifestación, de carácter cultural, comprendiendo
que el juego no es solo el hecho de realizar una actividad física, sino que comprende
todo la esencia del sujeto, cuerpo, mente, alma, relación con el otro, relación con el
entorno y una visión y comprensión del mundo, es decir una estrecha relación con
la cultura, ya que es en ella donde se inicia el juego y este se refleja en la cultura
misma.
Si entendemos el juego como un derecho, cabe pensar que es el escenario propicio
para escuchar al niño y la niña, es decir es un encuentro de voces que ejercen su
participación ante el mundo que les rodea, que cuentan su visión del mundo y sus
experiencias, pues es allí, en el juego, donde el niño y la niña manifiestan lo que viven y
sienten a diario; Siguiendo a Peña y Castro (citado por MEN, 2014):
Consideramos que el juego es un escenario donde comienza la participación
infantil, ya que dentro de él es posible escuchar las voces de niños y niñas con naturalidad,
conocer sus experiencias personales, sus intereses individuales, colectivos y las relaciones
que se dan entre ellos; donde la palabra y la acción dan cuenta de la implicación y
compromiso de ellos y ellas dentro del juego. Solo se aprende a participar participando. (p.
20)
A partir del juego los niños y niñas desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia
emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades
sociales, afianzan su personalidad, se transmite valores culturales, normas de conducta. El
juego es la actividad fundamental del niño, imprescindible para un desarrollo adecuado, por
lo que éste debe disponer de tiempo y espacio suficiente según su edad y necesidades.
(…) hay que pensar en la potencialidad lúdica del ambiente, tanto del entorno
educativo como de otros entornos en los que se desenvuelven las niñas y los niños, un
espacio seguro, accesible y estimulante que invite, por ejemplo, a balancearse, a esconderse
y aparecer, a saltar de cuadro en cuadro. Un lugar que no tenga una estructura rígida, que
permita la transformación del mobiliario para convertirse en la casita, la tienda, el bus. Una
zona vacía que invite a crear juegos con líneas, círculos, espirales y laberintos, en la arena o
la tierra, vinculándolos con el arte y la expresión. (MEN, 2014, p.31)
Además de ser necesidad por medio del juego el niño y la niña adquiere nociones
del entorno, el mediar con el otro para saber a qué se juega y cómo se juega es una forma
agradable y divertida de solucionar conflicto y problemas. Es por todo lo anterior que lo
entendemos como una actividad que te hace comprender el mundo en sí.
Ahora bien, ya vimos como el juego es fundamental en el desarrollo infantil y todas
las funciones que desempeña y esto nos da como resultado la justificación de porqué usar el
juego como herramienta en la educación infantil.
El juego constituye la actividad fundamental en la edad preescolar; mediante sus
distintas variantes contribuye a la formación de sus actitudes, de sus cualidades, en fin, a
todo su desarrollo y crecimiento personal. Por todo ello, el juego constituye una forma
organizativa crucial del proceso educativo, pero a su vez se convierte en un principio
fundamental presente en cualquier tipo de actividad (Jaramillo, 2007. Pág. 115).
El tiempo de jugar, como lo mencionamos anteriormente, no debe ser limitado o
condicionado, es decir, en la escuela, no se puede jugar solamente en los momentos de
recreo o descanso, usarlo como premio por una labor o como “actividad” anterior a un
tema que se va a explicar. Creemos en cambio que el juego debe ser la ruta que atraviese
todo contenido escolar, la guía por la cual el maestro planee su labor en pro del adecuado
desarrollo infantil y proceso creador del niño y la niña, comprendiendo así el juego como
parte vital del individuo en las relaciones con sigo mismo, con los demás, con el entorno y
con los objetos que lo rodean.
Es en esta medida que el juego debe ser una base constitutiva y rectora de los
procesos de enseñanza aprendizaje en la escuela y en los diferentes espacios sociales y
culturales donde se desenvuelve el niño y niña; es el juego una acción propia de la
naturaleza humana e infantil del «Ser», en él se potencia el desarrollo integral de los niños
y niñas y debe comprender las realidades inmediatas del entorno infantil (familia, escuela,
amigos) para así incorporar tradiciones lúdicas que están representadas en juegos, juguetes
y rondas, entre otros. (MEN, 2014)
Papel del docente
Llegamos a definir que el docente juega un papel importante en la educación del
niño y niña; es quien puede llegar a potenciar su desarrollo y capacidades o coartar su
capacidad de imaginación y creatividad, el docente debe tener presente en todo momento
que el niño es un sujeto de derechos, que está en un proceso de desarrollo integral que hay
que potenciar y fortalecer, por medio de la relación con él, con sus pares, la escuela y la
familia.
Como docentes debemos asegurar que la experiencia educativa es una de las fuentes
principales del aprendizaje y el desarrollo del menor, permitiéndole al niño y la niña tomar
conciencia de lo real, para asi, descubrir, explorar, investigar, comunicar e intercambiar,
contribuyendo al desarrollo de aspectos como: la creatividad, la autonomía y la
comunicación con el otro en donde se logra expresar libremente.
El educador o educadora tiene hoy el reto de acompañar, guiar y orientar a los
niños y niñas, promoviendo a través de su práctica un cambio cultural que abandone
modelos tradicionales de enseñanza basados en una concepción de niño y niña que
comprende poco o nada y donde el aprendizaje se entiende como una acumulación de
conocimientos. (Zapata & Ceballos, 2010, p. 1072)
Se debe tener entonces una visión de la infancia que considere cada una de las
dimensiones del desarrollo, se debe trabajar por una comprensión y transformación de la
individualidad y la colectividad, de los conocimientos tradicionales y así advertir sobre los
procesos por los cuales está atravesando cada niño y niña, comprendiendo que el docente es
un orientador y un apoyo para el estudiante; es quien posibilita el camino a la investigación,
el descubrimiento y la curiosidad.
En este sentido, la responsabilidad de maestros y maestras es crucial en el desarrollo
social, político, cultural, económico y espiritual de los sujetos. Para ello, es necesario ser
maestros y maestras académicamente formados en los conocimientos propios del quehacer
pedagógico, además ser sujetos sensibles y preocupados por las realidades del mundo,
capaces de transformar los contextos y así abrir nuevas miradas más incluyentes y humanas
del mundo a los niños y niñas.
No es posible que los educadores y educadoras acompañen y promuevan el
desarrollo de competencias, si desconocen las bases conceptuales del desarrollo infantil y
las particularidades de los niños y las niñas a quienes acompañan, las características del
contexto y los propósitos de la educación inicial en el marco de las Políticas Públicas.
(Zapata & Ceballos, 2010, p. 1072)
Por consiguiente, el propósito del maestro, el cual se funda en su quehacer, debe ser
consecuente con los desafíos y características del tiempo histórico en el que se encuentra;
las prácticas educativas deben estar enmarcadas en una acción-reflexión social y cultural
que favorezcan el desarrollo humano, propicien la autonomía, la confianza y el tejido
social.( Zapata & Ceballos, 2010)
MARCO METODOLÓGICO
Nuestro interés en esta investigación fue desde el primer momento los sujetos
(niños y niñas), los cuales fueron parte activa del proyecto, y desde ellos buscamos e
identificamos conjuntamente conocer los escenarios en los cuales se encuentran inmersos a
diario y que se reflejan en la escuela, en este sentido, nuestro trabajo fue guiado a través del
enfoque cualitativo.
Este enfoque nos permitió reconocer al niño y niña como centro de la investigación,
nos exigió y posibilitó crear un proceso dialógico de comunicación que nos acercó a
identificar y visibilizar las situaciones sociales y educativas de cada individuo. En esta
medida, logramos advertir y contemplar a los niños y niñas como sujetos reflexivos,
capaces de pensar y construir su realidad, la cual está mediada a través de la interacción y el
diálogo con sus pares y adultos.
Lo anterior, nos acerca ineludiblemente a pensar y considerar conjuntamente, desde
las prácticas de aula (estudiante-maestro), como el contexto y las realidades inmediatas, en
las cuales se desenvuelven los individuos, posibilitan un acercamiento al cómo cada niño y
niña percibe, apropia y construye su «ser» en el aula.
Dentro de la investigación cualitativa, hay que tener en cuenta que la realidad se
construye socialmente, además de ser histórica, se acepta que existen múltiples verdades
basadas en la propia construcción de la realidad
La investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las
situaciones sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva. Es
decir, a partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas en ella y
no deductivamente, con base en hipótesis formuladas por el investigador externo. Esto
supone que los individuos interactúan con los otros miembros de su contexto social
compartiendo el significado y el conocimiento que tiene de sí mismos y de su realidad.
(Bonilla, 2005, p.119 - 120)
El enfoque cualitativo tiene como punto de referencia el conocimiento de los sujetos
participantes de la investigación; desde allí es importante comprender la realidad social en
la cual se encuentran los sujetos involucrados en la investigación.
En efecto, si se considera que la investigación cualitativa más que un enfoque de
indagación es una estrategia encaminada a generar versiones alternativas o
complementarias de la reconstrucción de la realidad, se comprende por qué es un recurso de
primer orden para el estudios y la generación de conocimientos sobre la vida social.
Aspecto de vital importancia en esta estrategia resulta ser, sin lugar a dudas, la adecuada
utilización de las técnicas de recolección y análisis de la información (Tarrés et al. 2013, p.
64).
Según Hernández Sampieri, Fernández-Collado & Baptista (2006) se concibe el
enfoque cualitativo como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo
“visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de
observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista e interpretativo
(p.17). Lo cual aporta a la investigación ya que se estudia los objetos o seres vivos en sus
contextos naturales y cotidianidad, intentando encontrar sentido a los fenómenos en función
de los significados que las personas le otorguen. En este caso hace referencia al estudio del
fenómeno (desarrollo integral para la primera infancia) en el aula de clase donde la
población se desenvuelve de forma natural.
Diseño de la intervención
Observación participante
La metodología utilizada para la presente investigación fue la Observación Participante
que hace referencia a un ejercicio de análisis consciente de la realidad, sin generar cambios a la
hora de contextualizar, se observa al sujeto dentro de su realidad, donde el registro de todas
sus actividades se pueden tomar a través de diarios de campo, este método tiene en cuenta
las expresiones subjetivas, escritas y verbales, de los significados dados por los sujetos
estudiados.
La observación participante se caracteriza por ser científica, comienza con la
selección de un escenario en relación con un determinado tema de investigación. La
observación y registro de datos se hace de manera sistemática, así como el procesamiento
de la información y la interpretación de la misma. (Sánchez, 2013, pág. 96)
La observación participante fue fundamental en nuestra investigación, pues permite
ver al sujeto, en este caso a los niños y niñas, con una mirada más allá del sujeto que sigue
una estructura impuesta, sino como sujetos capaces de transformar y dotar de sentido cada
acción. “Se trata de captar la complejidad del sujeto, como productor de sentidos así como
sus potencialidades de transformación, y no concebirlo sólo como simple reproductor de
estructuras y sistemas.” (Sánchez, 2013, pág. 96)
En otras palabras, la observación participante se puede definir como un proceso de
interacción que permite recopilar información significativa de carácter evidentemente
cualitativo y la función del observador iría en tres sentidos o cumpliría un triple papel:
(…) desarrolla una interacción social con los informantes, registra de manera
controlada y sistemática los datos e interpreta la información. A partir de esto se
pretende captar y comprender las interacciones, las regularidades, las jerarquías, el
orden social y sobre todo los significados y sentidos de las prácticas sociales.
(Sánchez, 2013, pág. 99)
Desde esta perspectiva, cada una de las observaciones fue registrada a partir de la
herramienta del diario de campo.
Diario de campo
El diario de campo es una herramienta fundamental en este tipo de investigación
pues es allí donde podemos sistematizar nuestras prácticas; además de permitirnos
mejorarlas, enriquecerlas y de esta manera transformarlas; [...] “el diario de campo debe
permitirle al investigador un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil [...] al investigador, en él se toma nota de aspectos que considere
importantes para organizar, analizar e interpretar la información que está recogiendo”
(Bonilla, 2005. Pág. 129)
El diario de campo además nos permite enriquecer la relación teoría–práctica;
entendiendo que la práctica es la fuente del conocimiento, pero a la vez, la teoría se orienta
y sirve a la práctica, para que esta sea más eficaz. Es imprescindible que en los diarios de
campo se incluya la voz de los niños, con el fin de dar más claridad al objetivo de la
práctica, tener un registro para la posterior reflexión de los mismos y finalmente para
descubrir entre líneas que no solo llegamos a identificar y conocer una realidad académica
sino un entramado de la vida de cada sujeto que a simple vista no se puede reconocer, sino
a través de la observación y registro constantes, como nos lo describe Jiménez & Acevedo
(2008):
(...) el diario de campo como un documento escrito en el que el investigador
narra lo que sucedió, relata las impresiones que le producen las diversas situaciones
de las que es testigo, describe las reflexiones y, ante todo, incorpora la voz de los
niños." (pág. 22)
Lo anteriormente planteado, nos permitió orientar nuestro proyecto, teniendo una
ruta metodológica guiada a través del enfoque cualitativo, la cual se concretó en cuatro
fases de intervención;
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE IV INSTRUMENTOS
DE ANÁLISIS
Análisis y
caracterización
del contexto
Indagación y
recolección de
la información
Análisis,
interpretación y
comprensión de
la información
Resultados
y reflexión
Observación
Participante
Diario de Campo
La primera fase: «análisis y caracterización del contexto» consistió, desde la
observación participante, identificar y reconocer a los niños y niñas dentro de sus
experiencias en el aula. Allí pudimos evidenciar, por ejemplo, que hay una participación
por parte de los estudiantes solo cuando la docente lo permite desde una petición (alzar la
mano); identificar que hay una señalización hacia los estudiantes por parte de la docente
titular en donde ella ubica al estudiante que considera “juicioso” y al que no; percatarnos de
como la escuela sugiere un concepto de belleza a los estudiantes frente a los trabajos
realizados por estos; se evidencia además que están inmersos en un contexto de conflicto,
donde los padres responden a los intereses y deseos de los niños y niñas de forma negativa,
observar la postura de la docente frente a los conceptos de arte y juego, viendo el arte como
un producto final y no como la posibilidad de fortalecer el desarrollo de los niños y niñas y
al el juego como una actividad extra curricular.
Así, la observación participante, igualmente nos permitió reconocer la organización
del aula; identificar las relaciones que existen entre los estudiantes y entre estudiante
docente; observar como la voz del estudiante se convierte en algo importante dentro del
aprendizaje, como el arte les permite expresarse y mostrar su subjetividad ante los demás
compañeros; identificar como entre los mismos estudiantes se va creando una rivalidad y
como la voz del docente juega un papel tan importante en el menor, es decir, como a través
del lenguaje construimos o destruimos mundos. También logramos darnos cuenta de las
conductas de los niños y crear conciencia de nuestro rol docente sobre cómo estamos
transformando la realidad a nuestros estudiantes en medio de las prácticas formativas.
La segunda fase: «indagación y recolección de la información», consistió
efectivamente, desde los diarios de campo, tomar nota de cada uno de los eventos o sucesos
que se presentaron durante el desarrollo del proyecto. Para ello, consideramos importante
ahondar sobre su vitalidad en el proceso de este trabajo; el diario de campo fue fundamental
en nuestra labor, pues a través de este logramos desarrollar la capacidad de observación y
reflexión de lo que diariamente estamos realizando en el aula y en este sentido poder
evaluar la pertinencia de cada intervención, llegando a re-evaluar en algunos casos las
siguientes sesiones de trabajo. Dicho proceso se realizó teniendo en cuenta cada una de las
dimensiones del desarrollo para la primera infancia (Lineamiento Pedagógico para la
Educación Inicial de la Alcaldía Mayor de Bogotá, 2010), las cuales son:
● Dimensión corporal
● Dimensión comunicativa
● Dimensión cognitiva
● Dimensión artística
● Dimensión personal-social
En esta medida, el diario de campo nos permitió realizar un registro sobre cada uno
de los eventos y situaciones y así obtener la información necesaria para los propósitos de
nuestro trabajo, logrando posteriormente realizar su respectivo análisis e interpretación.
La fase tres: «análisis, interpretación y comprensión de la información»; teniendo
en cuenta la información obtenida en los diarios de campo, esta fase comprendió el proceso
de lectura, valoración y comprensión de toda la información registrada. Aquí logramos
sentar nuestra atención a valorar críticamente cada una de las actividades realizadas, sus
aciertos y desaciertos dentro del proyecto; dicho análisis parte de las categorías y
subcategorías propuestas, que se enmarcan dentro de las dimensiones del desarrollo infantil
y las cuales nos permitieron llegar en última instancia a la última fase: «resultados y
reflexión», que describe, estudia y valora el impacto del presente proyecto, permitiéndonos
dar un acercamiento crítico-reflexivo a las prácticas del aula, sus posibilidades, alcances y
transformaciones; además de visibilizar la importancia del arte y el juego como
componentes indispensables en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Las categorías de análisis surgieron de la pregunta y de los objetivos de nuestra
investigación, estas categorías de análisis nos permitieron tener claridad sobre el modo en
que el arte y el juego contribuyen en la construcción del sujeto, además de evaluar y pensar
sobre las oportunidades de transformación de las prácticas educativas de aula.
La categoría «Desarrollo Integral», responde al propósito inicial del proyecto, el
cual precisamente es favorecer en cada uno de los estudiantes la construcción de niños y
niñas cada vez más conscientes y creadores de su realidad, en esta medida, las actividades y
propuestas en nuestro trabajo fueron los mediadores del proceso, ya que nos permitieron
visibilizar las acciones, situaciones y eventos vividos por los mismo estudiantes y así, poder
establecer las subcategorías, las cuales se enmarcan en las dimensiones del desarrollo
infantil.
Actividades
Pedagógicas en
el campo
artístico y lúdico
CATEGORÍA SUBCATEGORIAS INSTRUMENTOS
DESARROLLO
INTEGRAL
· Dimensión personal-
social
· Dimensión
comunicativa
· Dimensión corporal
· Dimensión artística
· Dimensión cognitiva
Observación
Participante
Diarios de campo
PLANEACIÓN DE TRABAJO
Como lo mencionamos en páginas anteriores, el objetivo general de nuestro
proyecto fue reconocer la importancia de la lúdica en las dimensiones del desarrollo de
niños y niñas de primera infancia, a partir de los componentes del juego y el arte, dando
solución a la pregunta formulada dentro de nuestra investigación.
Es necesario mencionar cómo el arte y el juego les permitieron a los niños y niñas
interactuar bajo un contexto diferente al que están a diario en el mundo escolar, la labor de
nosotras era permitirles abrir ventanas hacia el mundo de la curiosidad, en donde pueda ver,
comparar, preguntar, tener dudas, conocer.
Por lo tanto, el proyecto se diseñó a partir de 17 actividades dando énfasis en nuestro
interés:
Objetivo de la Actividad
Fortalecer la corporalidad de los niños y niñas, por medio de la expresión y movimientos
corporales.
Fecha: 5 de marzo Tema: ¿Que animal quieres ser? Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Dimensión corporal y personal social.
Comunicación.
Potenciar la expresión corporal.
Actividad Estrategias Recursos
¿Qué animal
quieres ser?
Iniciaremos nuestra sesión proponiendo a los niños
y niñas un calentamiento y estiramiento del cuerpo,
para esto debemos organizar el salón de manera que
nos quede un espacio adecuado para hacer un
círculo, para posteriormente realizar un juego de rol
de animales, en el propondremos a los niños y niñas
un animal para imitar sus características físicas,
corporales y oral. Después de las propuestas por
parte de los niños de todos los animales
trabajaremos los sentimientos a través de la
expresión facial.
Finalmente daremos a cada niño y niña una hoja,
lápiz y crayolas para que plasmen la concepción de
su propio cuerpo.
Lápiz.
Hoja.
Crayolas.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
El cuerpo como medio de expresión Estimula la habilidad corporal por medio el
juego de roles
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa con su cuerpo para el desarrollo
de la actividad.
Se relaciona con sus pares e identifica
emociones y sentimientos en los otros.
Objetivo de la Actividad
Favorecer la identidad y el reconocimiento del cuerpo en cada niño y niña a través de la
elaboración de la silueta de su cuerpo y las partes del mismo.
Fecha: 12 de marzo Tema: Me reconozco Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Dimensión corporal y personal social.
Matemáticas.
Reconoce su cuerpo por medio de la
representación de sí mismo, en donde se
reconoce como un sujeto con cualidades
diferentes a las de sus compañeros.
Actividad Estrategias Recursos
Me reconozco
Para esta actividad se dispondrá del espacio del salón, en
donde los niños y niñas empezaran a construirse a sí
mismos. Para iniciar preguntaremos a los niños cuales son
las partes del cuerpo, para que exista un reconocimiento
inicial; seguido a esto se les preguntará la función de cada
parte del cuerpo, para evidenciar sus conocimientos.
Llevaremos todas las partes del cuerpo por separado, el
tronco y la cabeza estarán en formas geométrica como lo
requiere la docente titular.
Se les hará entrega primero de cabeza en donde cada uno
dibujara las partes del rostro que reconozcan y así
sucesivamente con todas las partes del cuerpo restantes.
Una vez terminado el dibujo saldremos al patio para que
por parejas realicen la silueta del cuerpo de su compañero,
es to con el fin de que logran conectar las partes del cuerpo
con su silueta. Al llegar al salón pegaremos cada silueta en
las paredes y cada niño deberá encontrar su silueta para
pegar sus partes.
Partes del
cuerpo
separadas.
Colbon.
Cinta.
Colores.
Marcadores.
Lanas de
colores.
Tijeras.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
El cuerpo, matemáticas. Se reconoce así mismo por medio de la
representación gráfica de su cuerpo, de igual
manera reconoce todas las partes del cuerpo y
las agrupa.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa con sus pares para el desarrollo de
la actividad.
Expresar su personalidad y gustos a través del
arte.
Objetivo de la Actividad
Fortalecer la identidad y reconocimiento de cada niño y niña a través del cuerpo de sus pares.
Fecha: 16 de abril Tema: Utilicemos el cuerpo Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Dimensión corporal. Comunicación. El cuerpo como herramienta de comunicación.
Actividad Estrategias Recursos
Utilicemos el
cuerpo
Para esta actividad dispondremos del cuerpo como medio
de comunicación. Se iniciará con una difícil labor y es
mantener el silencio dentro del aula.
Posterior a ello nos pondremos en pareja y unos frente a
otro, después realizaremos ejercicios gestuales
exagerados en donde los niños vean a través de sus
compañeros como el cuerpo puede expresarse, no solo a
través de la palabra.
Se harán la representación de todos los sentimientos a
través de los gestos, en ocasiones tendrán que quedar
como estatuas, para observar bien a su compañero.
Al finalizar, nos reunimos para socializar las
percepciones de la actividad y su gusto tras esta
experiencia
Salón de clases
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
El cuerpo.
Comunicación.
Creación de historias por medio de gestos.
Reconoce que su cuerpo es un medio que le
permite comunicarse con los otros a través de
la gestualidad.
Control del silencio.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa por medio de gestos con sus
compañeros para la elaboración de una
historia.
Comparte, se comunica y se divierte con sus
compañeros.
Objetivo de la Actividad
Fortalecer en los niños y niñas la relación con sus compañeros en donde el sentido del tacto sea
el protagonista.
Fecha: 14 de mayo Tema: A relajarnos Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Dimensión personal y corporal Reconocer la importancia y el cuidado del
cuerpo de uno mismo y del compañero.
Actividad Estrategias Recursos
A relajarnos
La actividad iniciará, con la elaboración de las manillas, para
ello a cada niño se le entregarán unas tiras de hilos con las
cuales puedan entrelazar; esto con el fin de ponérselo en la
mano derecha para hacer un reconocimiento de la lateralidad.
Ya que en medio de la actividad se les hará énfasis del lado
derecho donde ellos tienen la manilla, para que puedan seguir
la indicación de qué lado del cuerpo se deben consentir.
Posterior a ello haremos una reflexión conjunta sobre la
importancia de nuestro cuerpo, las funciones de cada parte, y
el por qué debemos cuidarlo, así como también debemos
respetar, consentir y cuidar a nuestro compañero,
reconociéndose como un sujeto que hace parte de mi entorno y
con el cual me debo comunicar.
Posteriormente saldremos al patio que queda al lado de salón y
donde hay zona verde, en donde los niños y niñas se
descalzaran para iniciar el momento de relajación, a cada niño
y niña se le aplicara un poco de crema en la mano, inicialmente
cada niño se masajeara a sí mismo las piernas, las rodillas, los
brazos, la barriga, reconociendo cada parte de su cuerpo y
haciendo énfasis en el cuidado. Después de ello deberán
masajear a algún compañero.
Para finalizar haremos una socialización de las experiencias de
los niños y niñas.
Aceite
Crema
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Las partes del cuerpo; Respeto y cuidado del
cuerpo; Lateralidad.
Reconoce que debe cuidar su cuerpo y el de su
compañero respetando cada espacio en que
conviven, se comunican a través del cuerpo.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa con sus compañeros de forma
respetuosa, reconoce que debe cuidarse al
igual que sus compañeros
Se comunican, comparten y respetan en medio
de la actividad.
Objetivo de la Actividad
Permitir un espacio de trabajo colectivo, donde se reconozca la voz del niño y la niña.
Fecha: 15 de mayo Tema: A construir piratas Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Artes, imaginación. Fortalecer la imaginación de los niños y niñas
por medio de la construcción de un pirata
Actividad Estrategias Recursos
A construir
piratas
La actividad iniciará preguntando a los niños y niñas si
conocen un pirata, a través de sus respuestas empezaremos
a realizar el dibujo del pirata en el tablero teniendo en
cuenta los conocimientos previos de ellos respecto al tema
pirata ya que la próxima sesión nos iremos de aventura
pirata.
Posterior a la realización del personaje pirata, les daremos
un dibujo con las partes de un pirata por separado, ellos
tendrán que colorearlo y darle un toque personal, después
de terminar el dibujo nosotras les ayudaremos a armar el
pirata para finalizar colgándolo en el salón.
Dibujo de
piratas
Colores
Recortes
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Manejo del concepto pirata.
Dibujos
Poner en juego la imaginación y creación
respecto a un tema.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se comunican con sus pares y docentes de
forma respetuosa dando a conocer sus ideas.
Genera un ambiente comunicativo con los
compañeros y la docente.
Objetivo de la Actividad
Generar un espacio donde la imaginación le permita a los niños y niñas vivir nuevas aventuras y
reconocer al compañero en medio del juego.
Fecha: 22 de mayo Tema: Aventuras piratas Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Dimensión corporal, imaginación. Incentivar la imaginación y la creatividad de
los niños a través de un viaje por el mundo
pirata
Actividad Estrategias Recursos
Aventuras
piratas
Para esta actividad vendrá un pirata de visita, un pirata muy
aventurero que quiere llevar a todos los niños y niñas de
viaje por las costas del mar.
Al momento de entrar al salón le hará la invitación a todos
los niños a recorrer una aventura en la cual tendrán que estar
muy atentos y poner a ejercitar todo su cuerpo, antes de salir
de aventura le dará a cada niño su sombrero y parche pirata,
ya siendo parte de la familia pirata se empezará a realizar
pequeños ejercicios corporales para estimular la imaginación
“subiendo montañas, pasando por cuevas, atravesando
grandes mares, etc.”. Se les enseñara la canción del pirata
barba roja.
Para emprender la aventura necesita de la ayuda de todos los
niños y niñas pues el tesoro está en el colegio pero no
recuerda en dónde está exactamente, por lo cual antes de
llegar al salón realizó un mapa con las indicaciones los niños
serán quienes lo guíen al tesoro para todos irse de aventura
en busca del tesoro.
Harán un recorrido imaginario por grandes mares, por
montañas altas, cuevas oscuras etc. Llegando a un isla en
donde está escondido el tesoro, entre todos los buscaremos
Barco grande
de cartón.
Dulces que
serán el
tesoro.
Gorros de
piratas.
Mapas de
donde está el
barco y el
tesoro.
Canción del
pirata barba
roja.
con las pistas del pirata barba roja.
Antes de repartir el tesoro los niños tendrán que realizar una
carta de agradecimiento a todos los piratas del mundo.
Después repartiremos el gran tesoro
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Piratas; Mapas, tesoros, imaginación. Pone en juego su imaginación para recrear un
nuevo mundo e irse de aventura con el pirata.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa con sus pares y reconoce el entorno
para lograr cumplir sus metas.
Recrea nuevos mundos y pone a jugar su
imaginación, además se comunica con sus
compañeros para el desarrollo de la actividad
Objetivo de la Actividad
Fortalecer la corporalidad de los niños y las niñas a través de la didactica de la canción infantil
“el monstruo de la laguna”.
Fecha: 28 de mayo Tema: El monstruo de la laguna Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Actividad Estrategias Recursos
El monstruo
de la laguna
La actividad iniciará organizando todo el espacio,
recogiendo las mesas y las sillas a los costados del salón y
ubicando algunas colchonetas en el piso, después les
pediremos a los niños que se descalcen y formen un círculo
encima de las colchonetas.
Antes de iniciar el momento del baile quisimos abrir un
espacio a la imaginación a través de la lectura del cuento
“yo veo” el cual presentaba una imagen de garabatos donde
se escondía un personaje o cosa y en la página siguiente se
hacía visible la imagen escondida.
Después de terminar la lectura empezó a sonar la canción
Canción del
monstruo de la
laguna
Grabadora
del monstruo de la laguna en donde los niños tendrán que
escucharla atentamente para después empezar a bailar,
siguiendo todas las indicaciones que hay en esta, moviendo
la cadera, los brazos, las piernas. Etc.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Corporalidad, Imaginación Generar un espacio en donde el niño y la niña
ejercite su cuerpo por medio de la lectura
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Los niños y niñas se logran expresarse
libremente a través de la actividad propuesta.
Los niños y niñas podrán comprender la
importancia que tienen respetar el espacio y
expresión del otro.
Objetivo de la Actividad
Fortalecer la capacidad de expresión corporal de los niños y niñas, por medio del
reconocimiento de los sentimientos.
Fecha: 27 de agosto Tema: Los movimientos de los sentimientos Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Motricidad y creatividad. Desarrollar la motricidad corporal a través del
baile y la creatividad para expresar los
diferentes ritmos
Actividad Estrategias Recursos
Los movimientos
de los
sentimientos
Iniciaremos esta actividad organizando a los niños y niñas
alrededor de todo el salón, les presentaremos diferentes
ritmos y variedad de música y explicaremos que con su
cuerpo deberán expresar el sentimiento o emoción que esta
les sugiere.
Se usará una gran variedad de música para desafiar a los
niños y niñas a representar las sensaciones que tienen
cuando la escuchan. Por ejemplo, se espera que
al reproducir música lenta y triste los niños y niñas actúen
haciendo caras tristes y moviéndose lentamente y al
cambiar la música a una canción optimista los niños
Salón de
clases
deberían comenzar a hacer caras felices y a saltar
libremente. Se cambiara la música frecuentemente, así los
niños cambian rápidamente sus estilos de baile.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Expresión de emociones en movimientos Es capaz de analizar qué emoción despierta en
él a través de la música para expresarla con su
cuerpo.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Es capaz de reconocer sus propios
sentimientos y emociones y los expresa
libremente.
Respeta y reconoce los sentimientos y
emociones de los demás.
Objetivo de la Actividad
Propiciar un ambiente de confianza en donde los niños y niñas puedan expresar emociones,
realidades o situaciones diarias.
Fecha: 3 de septiembre Tema: Mi quitapesares Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Expresión e imaginación A través de la elaboración del quitapesares
podrán expresar sus sentimientos o angustias.
Actividad Estrategias Recursos
Mi
quitapesares
Para esta actividad iniciaremos con la lectura del cuento de
Ramón preocupón, posterior a ello realizaremos junto con los
niños y niñas la construcción de su propio quitapesares, para
esto tendremos todo tipo de materiales, como lana, telas,
marcadores... en fin.
En la segunda parte de la clase les pediremos a los niños y
niñas que tengan un momento de charla con su quitapesar,
para que le cuenten sus miedos, tristezas preocupaciones.
Finalmente cada niño y niña expondrá su quitapesar. (un
muñeco quitapesares representa un amigo para el niño o la
niña que lo construye, teniendo así una compañía a la cual
Telas
Colores
Marcadores
Pinturas
Lana
Silicona
puede contarle todos sus miedos o pesares para sentirse
mucho más tranquilo o tranquila.)
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Emoción, elaboración propia y comunicación. Es capaz de reconocer y expresar emociones
negativas o positivas y refuerza su
imaginación y motricidad a través del producto
final.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Reconoce emociones negativas y medios
efectivos para expresarlas.
Respeta y valora diferentes opiniones.
Objetivo de la Actividad
Generar un espacio en donde los niños y niñas reconozcan las características de sus compañeros
a través de una carta o dibujo.
Fecha: 10 de septiembre Tema: Carta a un amigo Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Compañerismo y afectividad. Generar un ambiente de compañerismo y
cariño a través del reconocimiento de las
cualidades de los otros compañeros.
Actividad Estrategias Recursos
Carta a un
amigo
Se reunirán por parejas, y expresaran a su compañero las
cualidades que encuentran en él, posteriormente realizarán
una carta-dibujo a su compañero en donde reconozcan esas
cualidades o “cosas bonitas” posteriormente cada pareja
nos mostrará cada dibujo y nos contarán qué cualidades
encontraron en su compañero o compañera. Finalmente les
pediremos que realicen otra carta- dibujo para un familiar o
un amigo externo al salón como un detalle especial por el
día del amor y la amistad.
En la segunda parte de la clase sembraremos semillas en el
colegio como acto conmemorativo a el amor y la amistad y
la importancia de cuidarlos diariamente.
Hojas blancas
Colores
marcadores,
pinturas
palas y semillas.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Compañerismo, afectividad y creatividad Es capaz de expresar sus pensamientos a través
de un dibujo.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Es capaz de reconocer las cualidades en las
demás personas y de expresarlas.
Escucha y valora las cualidades de todos sus
compañeros.
Objetivo de la Actividad
Incentivar a los niños y niñas que sigan conociendo de la gastronomía colombiana a través de
una receta fácil que necesite la colaboración y unión de grupo para el resultado final.
Fecha: 17 de septiembre Tema: Un poquito de mi Colombia a la
mesa.
Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
trabajo en grupo y motricidad A través de la elaboración de este plato podrán
estimular su motricidad y fomentar el trabajar
en grupo.
Actividad Estrategias Recursos
Un poquito de
mi Colombia a
la mesa.
Iniciaremos desmenuzando el pollo, esto nos ayudará a
fortalecer la motricidad fina de los niños y niñas, posterior
a ello mezclaremos todos los ingredientes en un gran
recipiente generando un trabajo cooperativo y colectivo.
Haciendo énfasis en que este es un plato típico
colombiano.
finalmente tendremos a un grupo de niños y niñas que
servirán y repartirán el arroz en platos desechables para sus
compañeros.
Todos los
alimentos
previamente
cocinados,
arroz, pollo,
zanahoria,
arveja,
salchicha, salsa
de tomate. y
vasos y platos
desechables.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Trabajo en grupo y motricidad Estimulación de la motricidad fina y
reconocimiento de la comida típica
colombiana.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Incentivar para el trabajo colaborativo y en
grupo.
Escucha las opiniones y reconoce el trabajo de
sus compañeros
Objetivo de la Actividad
Explorar las emociones que experimentan niños y niñas a través de la reproducción de sonidos.
Fecha: 24 de septiembre Tema: Pintando la música. Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
motricidad y creatividad Desarrollar la motricidad manual a través del
dibujo y la creatividad para expresar las
diferentes sensaciones.
Actividad Estrategias Recursos
Pintando la
música.
Iniciaremos la clase disponiendo las mesas y sillas en una
mesa redonda, les repartiremos a los niños y niñas hojas y
crayolas y les pediremos que escuchen la música que
sonará y plasmen en la hoja lo que esta les hace sentir,
teniendo en cuenta además los colores.
Se les pondrá a los niños y niñas diferentes tonalidades
musicales las cuales les permiten experimentar diferentes
sensaciones, que podrán plasmar a través de las crayolas.
Finalmente cada uno nos contara que sintió con la musica
y explicara su obra.
Hojas grandes
crayolas.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Expresiones de sensaciones a través del dibujo Es capaz de analizar qué emoción despierta en
él o ella a través de la música para expresarla
con sus trazos.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Es capaz de reconocer sus propios sensaciones Respeta y reconoce las emociones de los otros
y emociones y los expresa libremente. compañeros.
Objetivo de la Actividad
Fortalecer la motricidad a través de la experiencia con diferentes materiales.
Fecha: 1 de octubre Tema: Cocinando una galaxia Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
estimulación, motricidad, creatividad Incentivar la imaginación. Fortalecer la
motricidad a través de la experimentación con
diferentes materiales y creación de una mezcla
mocosa.
Actividad Estrategias Recursos
Cocinando una
galaxia
La actividad iniciará con la distribución del salón y la
disposición de todos los niños, previamente se les
pedirá llevar una prenda que puedan ensuciar, para
evitar que dañen su uniforme. (Aprox. 20 minutos).
A cada niño y niña se le entregará una manilla de
diferente color dentro del grupo, esto nos permitirá
más adelante dar orden a quien debe hacer el paso
siguiente. (Aprox. 10 minutos)
Como el salón cuenta con cuatro mesas se distribuirán
a los estudiantes de modo que queden grupos de las
mismas cantidades de niños. Posterior a ello se hará la
entrega de los materiales a cada mesa, dejando claro
que nadie por el momento utilizará los materiales hasta
que no se les de la instrucción. (Aprox. 15 minutos).
Ya teniendo el grupo en orden empezaremos a dar las
instrucciones, para ello, en medio del salón habrá una
mesa con los ingredientes, las practicantes guiarán
Pegamento
Escarcha
almidón líquido
colorantes para
alimentos
todo el proceso.
1. Iniciará el niño de cada grupo que tenga la manilla
azul, poniendo el pegamento en un tazón
transparente. (Aprox. 15 minutos).
2. Después seguirá el que tenga la manilla de color
amarillo agregando el color que desee de pintura y
mezclarlo bien con el pegamento. (Aprox. 15
minutos).
3. Para el tercer paso participaran 2 personas del
grupo, los que tengan la manilla roja y verde, uno
empezará a agregar el almidón líquido, en pequeñas
cantidades y el otro le ayudará a revolver bien la
mezcla. (Aprox. 15 minutos).
En este punto los niños y niñas ya se darán cuenta que
la mezcla la pueden tomar con sus manos sin que esta
se les pegue después de ellos realizan algo moldeable
de su agrado con la mezcla. (Aprox. 20 minutos).
Al final recogeremos todo el desorden y dejaremos el
salón ordenado. (Aprox. 10 minutos).
* Depende de la cantidad de niños variara la cantidad
de grupos de acuerdo a los pasos se estima que por
grupo hallan 4 niños.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Pegamento, escarcha, almidón líquido y
colorantes para alimentos
Reconoce que a partir de una mezcla se
pueden crear otras sustancias.
Realiza un trabajo colectivo.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Es capaz de tomar decisiones respecto a la Se relaciona con sus pares, se comunica y
preparación de la mezcla, se relaciona con sus
compañeros.
expresa sus opiniones
Objetivo de la Actividad
Estimular la imaginación y aventura en los niños y niñas por medio de una expedición en busca
del oso, atravesando por diferentes escenarios.
Fecha: 8 de octubre Tema: Vamos a cazar un oso Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Imaginación, aventura, creatividad. Estimular la imaginación y aventura en los
niños y niñas por medio de una expedición en
busca del oso, atravesando por diferentes
escenarios.
Actividad Estrategias Recursos
Vamos a cazar un
oso
La actividad iniciara con la distribución del salón en una
media luna, para la lectura del cuento (realizaremos
ejercicios corporales para tener disposición atenta a la
lectura).
Después de la lectura del cuento les pediremos que se
quiten sus zapatos y nos acompañen a cazar un oso, en
la cueva. Previamente se acomodaran los escenarios
mencionados en el cuento, donde dispondremos en el
piso diferentes materiales (pasto, tierra agua...).
Finalizaremos con el recorrido por la cueva y la
participación de la experiencia de cada estudiante.
Libro vamos a
cazar un oso de
Michael Rosen
Pasto
Agua
estructura de
árbol,
una cueva y un
oso.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Reconocimiento de diferentes medios y
espacios.
Jugar con la imaginación para pasar por los
diferentes espacios.
Reconoce que por medio de la imaginación se
puede ir a otros mundos.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Se expresa con sus pares para el desarrollo de Comparte en armonía con los compañeros
la actividad.
Expresar sus inquietudes y propone ideas para
“cazar el oso”
durante el desarrollo de la actividad propuesta
en el área.
Objetivo de la Actividad
Sensibilizar al niño y niña por medio del arte, sobre la importancia de compartir y realizar
actividades en grupo.
Fecha: 15 de octubre Tema: Pintemos con Elmer Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Arte Reforzar el aprendizaje de los colores y a la
vez poner a imaginar a los niños y niñas por
medio de la lectura, incentivarlos hacia el
trabajo artístico, estimulando la motricidad y
los sentidos.
Actividad Estrategias Recursos
Pintemos con
Elmer
Iniciaremos con la lectura del cuento siete ratones
ciegos, en donde el personaje principal, el cual es un
elefante tendrá una modificación por parte de nosotras
(será un elefante de muchos colores), lo cual nos servirá
para continuar con la próxima actividad. (Aprox. 20
minutos).
Posterior a ello se les dirá a los niños y niñas que entre
todos vamos a dibujar al personaje principal, para ello
cada uno tendrá un color representativo del personaje.
Haremos de ratones ciegos como en el cuento pero en
esta ocasión tratando de pintar al elefante. Para ello
habrá una silueta grande (aproximadamente de 8 pliegos
de papel) en el piso del salón. (Aprox. 10 minutos).
El elefante gigante será elaborado con pintura y nuestro
pincel serán los pies, para ello les pediremos a los niños
y niñas, que se quiten los zapatos y las medias además
que se remanguen los pantalones para evitar que se
ensucien. (Aprox. 15 minutos).
Pintura
papel periódico
cuento siete
ratones ciegos
Silueta de un
elefante de
muchos colores.
a cada niño se le dará un color determinado del
personaje, en medio del salón estará la silueta en el piso
como la pintura, cuando se indique un color los niños
tendrán que untarse bien sus pies, y observar muy bien
la imagen porque después de tener untados los pies
serán vendados de los ojos. Esto con el fin de
representar a los ratones ciegos del cuento. (Aprox. 50
minutos).
Después de haber pasado todos los niños y niñas,
limpiaremos los pies con pañitos.(Aprox. 20 minutos).
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Imaginación, creatividad, reconocimientos de
los colores
Reconoce los colores a través de la elaboración
del personaje del cuento.
Comparte y se divierte con sus compañeros en
medio de la actividad.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Comparte con sus compañeros, es un sujeto
que respeta la decisión de su compañero.
Respeta el turno del compañero y acepta sus
decisiones respecto a la elaboración del
personaje.
Objetivo de la Actividad
Reconocer la voz de los estudiantes como sujetos críticos capaces de resolver problemas.
Fecha: 22 de octubre Tema: Tomo mis decisiones Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Cognitivo, comunicación Permitirles a los niños y niñas un espacio en
donde reflexionar y dar su punto de viste
frente a una situación problema que se les
plantee.
Actividad Estrategias Recursos
Tomo mis
decisiones
La sesión iniciara ubicándolos a todos en mesa redonda
alrededor del salón, solo con las sillas las mesas serán
títeres
recogidas a un lado del salón (Aprox. 10 minutos).
Después de tener organizado todo el salón las
practicantes nos haremos en el centro del salón,
representando una situación problema en donde algunos
niños o niñas harán parte escena (Aprox. 30 minutos)
después de terminar de representar la escena, se le
preguntará al resto del grupo, qué solución daría al
problema planteado, se les darán unos minutos para que
ellos piensen cuál sería la posible solución.
Darán sus opiniones y soluciones de manera autónoma,
pasaran en frente y darán al resto del grupo la solución.
(Aprox. 40 minutos) después se representará la
solución.
La situación problema será representada a través de
títeres.
*Situación problema. Laura una niña de 5 años se
encuentra jugando con su balón está corriendo y
lanzando el balón de un lado a otro, en un momento
aparece María una niña de 6 años Laura sin darse cuenta
le pega con el balón , María se pone muy brava y quiere
pegarle a Laura, en ese momento Laura sale corriendo
pero en el camino se le cae el balón y un niño (el que
quiera participar de la escena) lo coge a escondidas y se
lo lleva para la casa.
Muy preocupada Laura por su balón le pide disculpas a
María quien le dice si me deja jugar con su balón la
perdonó, pero el balón no aparecía por ningún lado. En
ese momento parara la representación y entraran las
intervenciones.
titiritero
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
planteamiento de problemas,
solución de los mismos comunicación
se identifica como un sujeto crítico capaz de
dar solución a diferentes problemáticas que se
plantean a diario.
Comunicación para la vida digna Formación en valores
se comunica con sus pares para dar solución a
diferentes problemáticas planteadas
resuelve problemas a través del diálogo
Objetivo de la Actividad
Incentivar la creatividad por medio de la creación de máscaras para el Halloween, teniendo en
cuenta las expresiones
Fecha: 29 de octubre Tema: Pre Halloween Curso: jardín
Campo de pensamiento Desempeño a desarrollar
Creatividad Incentivar la creatividad por medio de la
creación de máscaras para el Halloween,
teniendo en cuenta las expresiones
Actividad Estrategias Recursos
Pre Halloween
Iniciaremos preguntándoles si saben algo acerca del
halloween, sobre algunos personajes que ellos se
hayan disfrazado o quieran disfrazarse. (Aprox. 15
minutos).
después se les explicara que realizaremos una
máscara para la fecha del halloween en donde la
expresividad quede en manifiesto. Para ello, a cada
niño y niña se le entregará una silueta de un rostro, en
donde ellos la decoraran y convertirán en el personaje
que desean, Haremos un repaso sobre nuestro rostro
para querer expresar algo. (Aprox. 15 minutos).
Posterior a ello se les entregarán los materiales para
que elaboren su personaje, teniendo en cuenta que su
personaje deberá contar con una expresión en el rostro.
será un trabajo muy autónomo por parte de los niños.
Silueta de rostro
Pintura
Cartón
Cartulina
Colores
(Aprox. 50 minutos).
Al finalizar socializamos las máscaras. (Aprox. 20
minutos).
El tiempo que resta será para organizar el salón.
Cauchos.
Conceptos estructurantes Procesos de pensamiento y/o competencias
Espacialidad, corporalidad, creatividad y arte Se reconoce así mismo por medio de la
elaboración y decoración de sus características
Comunicación para la vida digna Formación en valores
Imagina, se cuestiona y crea su propio
personaje.
Comparte y se comunica con sus compañeros
para la elaboración acertada del trabajo
propuesto.
Expresar su personalidad y gustos a través del
arte
Comparte en armonía con los compañeros
durante el desarrollo de la actividad propuesta.
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Teniendo en cuenta todo nuestro trabajo de investigación y tras las prácticas realizadas en medio del desarrollo de la misma, nuestro
análisis se centra en las dimensiones de los niños y niñas en donde el arte y el juego tuvieron como objetivo fortalecer y estimular cada una de
estas.
DIMENSIÒN
(Subcategorías) ACTIVIDADES ANÁLISIS RESULTADOS
Personal -
Social
Las actividades que
contribuyeron a fortalecer esta
dimensión fueron:
Pintando la música
Me reconozco
A relajarnos
Mi quitapesares
Tomo mis decisiones
Cada una de las actividades
fijaron los siguientes
objetivos:
Explorar las emociones que
experimentan niños y niñas
La dimensión personal – social, según la Alcaldía
mayor de Bogotá (2010), se comprende como el
espacio en donde el sujeto (niña-niño) recrea
momentos de comunicación con sus pares para el
reconocimiento mutuo, el cual también se da con
los adultos, y así afianzar su personalidad y
expresar sus emociones.
Dentro de esta dimensión, se debe tener en cuenta
tres ejes fundamentales:
Identidad
Autonomía
Convivencia
Pudimos evidenciar a través de las
actividades que se enmarcan en la
dimensión personal – social la
importancia y vitalidad de:
Generar espacios en donde el
estudiante sienta la necesidad de
entablar diálogos con sus pares.
Muchas de las decisiones que toman
los estudiantes dependen de la opinión
de la maestra, lo cual imposibilita o
niega la voz de los niños y niñas.
Dentro de las actividades
evidenciamos que es difícil para los
a partir de sonidos.
Favorecer la identidad y el
reconocimiento del cuerpo
en cada niño y niña.
Fortalecer en los niños y
niñas la relación con sus
compañeros;
Propiciar un ambiente de
confianza en donde los
niños y niñas puedan
expresar emociones,
realidades o situaciones
diarias.
Reconocer la voz de los
estudiantes como sujetos
críticos capaces de resolver
problemas.
Lo anterior, nos sugiere que dentro de las
actividades que se desarrollaron, estas trataron
efectivamente de responder a dicha dimensión.
Por ejemplo, en la actividad “Tomo mis
decisiones”, se trabajó bajo la idea de abrir
espacios de participación conjunta en donde los
niños y niñas tuvieran la oportunidad de proponer
soluciones a problemas con los que se enfrentan
día a día. En este caso, el objetivo era lograr
buscar la manera de “reconciliar las diferencias”
existentes entre dos títeres. Aquí logramos
entrever como cada niño y niña tuvo la
oportunidad de generar ideas propias y posibles
soluciones al problema, aun estos fueran ideas o
soluciones que a la mirada de los adultos fueran
irreales.
Soluciones como:
- ¡Pues, búscate un nuevo amigo!
- ¡Regálele el cielo y él lo perdona!
- ¡Hágale cosquillas hasta que le pase el mal genio!
Fueron formas que logramos entrever en el cómo
estudiantes generar cercanía y contacto
con sus pares, ya que estos se
condicionan a estigmas sociales
como: el rechazo hacia compañeros
que son catalogados principalmente
por la docente y el grupo
como“cansones, sucios y bruscos”.
Las actividades que se plantearon en el
proyecto y que se implementaron,
generaron nuevos espacios dialógicos
entre estudiantes – estudiantes y
estudiantes – maestro.
El arte y el juego facilitaron el trabajo
frente al desarrollo de las diferentes
dimensiones que corresponden al
desarrollo integral de los niños y niñas.
los niños y niñas construyen su realidad, la cual
pareciera ser muy ingenua, pero es precisamente,
en la labor del docente, cómo valoramos esas otras
formas de reflexionar y pensar la vida.
En cada actividad, que estuvo enmarcada a
favorecer esta dimensión, se esperaba que el niño-
niña, pudiese reconocerse como parte de un grupo
social y a la vez como un sujeto activo dentro de
esta; tener la capacidad de diferenciarse,
construirse, reconstruirse, transformarse y
dinamizarse con un sentido propio de la vida
dentro del aula (Alcaldía mayor de Bogotá, 2010).
Actividades como “A relajarnos” y “Me
reconozco” nos permitieron trabajar alrededor de
la convivencia, ya que estas enfocaron sus
propósitos en generar espacios en donde los niños
y niñas pudieran reconocer a sus pares,
relacionarse con ellos, sentirse parte de una
comunidad - en este caso como estudiantes activos
dentro del aula – dialogar frente a intereses
individuales y colectivos que nos permitan
identificar las normas mínimas de convivencia. En
“A relajarnos”, la actividad estuvo centrada en la
relación que se establece con el otro, respetando su
espacio e individualidad, por medio del contacto
físico (masajes), este espacio permitió a los niños y
niñas entablar relaciones con compañeros del aula
con los que difícilmente pueden generar relaciones;
se logró sensibilizar la relación por medio del
contacto corporal, el cual es mucho más complejo.
Desde lo anterior, es muy importante entrever el
rol del maestro (a) el cual es el primero que debe
reconocer la individualidad de sus estudiantes
desde estrategias que permitan apropiar el espacio,
las rutinas y los acuerdos colectivos. En esta
medida, es él, el responsable de invitarles a hablar
y resolver las situaciones, ayudarles a verbalizar
sus emociones y deseos; ofrecer espacios y
ambientes en que los niños y niñas se vean
obligados a dialogar, a exponer sus puntos de vista,
a construir reglas de juego y a discutir la
pertinencia de las mimas. (Alcaldía mayor de
Bogotá, 2010)
Comunicativa
Las actividades que
contribuyeron a fortalecer esta
dimensión fueron:
Utilicemos el cuerpo
Los movimientos de los
sentimientos
Carta a un amigo
Cada una de las actividades
fijaron los siguientes
objetivos:
Fortalecer la identidad y
reconocimiento de cada niño
y niña a través del cuerpo de
sus pares.
Mejorar la capacidad de
expresión corporal de los
niños y niñas a partir del
reconocimiento de
sentimientos.
Generar un espacio en
donde los niños y niñas
En el desarrollo de estas actividades, las cuales se
enmarcaron en la dimensión comunicativa, se
esperaba que las niñas y niños lograran expresar
conocimientos sobre las cosas, reconocer un
interlocutor y en esta medida favorecer la solución
de problemas desde una comunicación con sus
pares, maestros y familia.
Es así que en la actividad “Carta a un amigo”, por
ejemplo, pudimos ver como a través de
representaciones simbólicas (dibujos) los niños y
niñas lograban expresar a sus compañeros lo que
sentían hacia ellos, entablar diálogos con sus
compañeros de forma más sencilla por medio de la
descripción de los dibujos.
Es necesario aclarar que al hablar de comunicación
se empieza a entretejer con el otro una relación
inevitable con ese interlocutor es por ello que
dentro de esta dimensión el maestro debe generar
experiencias que enriquezcan el desarrollo de la
comunicación y tenga en cuenta tres ejes:
Comunicación no verbal
Pudimos evidenciar a través de las
actividades que se enmarcan en la
dimensión comunicativa la importancia
y vitalidad de:
Se deben propiciar espacios de
comunicación en el aula, donde los
interlocutores sean estudiante –
estudiante y estudiante – maestro (a)
donde la voz del maestro no sea la
única que prevalezca en la
construcción de sentidos y significados
de la realidad.
Estas actividades son vitales para los
niños y niñas ya que les permite
construir a partir del dialogo
significados, en donde el docente es un
mediador que reconoce y acepta las
diferentes voces e ideas de sus
estudiantes como mundos posibles.
El cuerpo se convierte en un
instrumento comunicativo
trascendental pues permite afianzar
reconozcan las
características de sus
compañeros a través de una
carta o dibujo.
Comunicación escrita
Comunicación oral
En esta actividad se logró integrar los tres ejes de
comunicación por medio del dibujo, algunos niños
escribían palabras sencillas que describían a sus
compañeros y al momento de entregar la carta
debían expresar lo que habían plasmado en el
dibujo.
Es importante comprender que las experiencias
comunicativas que se proponen a los niños y niñas
transgreden en su presente y en su futuro, como
sujetos del lenguaje, es desde allí que hay que
propiciar experiencias que posibiliten la
participación de los niños y niñas formando sujetos
con capacidades para tomar decisiones, de
expresión, de pensamiento libre, de aprender y
continuar aprendiendo durante toda la vida.
(Alcaldía mayor de Bogotá, 2010)
En la actividad “utilicemos el cuerpo” la
comunicación no verbal estuvo presente, los niños
las relaciones con el otro, reconocerlo
en medio de sus diferencias.
La dimensión comunicativa es quizás
una de las más importantes dentro del
proceso de enseñanza - aprendizaje,
pues es allí donde construimos los
sentidos y significados del mundo, en
la apropiación del lenguaje, niños y
niñas estructuran saberes,
conocimientos, sentimientos, e
imaginarios frente a la realidad.
y niñas tuvieron un espacio para hacer del cuerpo
un medio de dialogo, a partir de los gestos
pudieron compartir diferentes sensaciones, sin
embargo, cabe aclarar que este tipo de actividades
se hacen difíciles ya que les cuesta expresarse por
medio del cuerpo debido a que el contexto en el
que se encuentran no se propician esos espacios
comunicativos; tanto en la escuela como en la
familia no se da valor a estos ejercicios o juegos,
como mímicas, adivinanzas, lectura de imágenes,
entre otros.
No obstante, aunque fue complejo desarrollar estos
ejercicios, debemos reconocer que este tipo de
actividades nos permitieron entablar otro formas
de comunicación a través del lenguaje no verbal,
en donde elevar los hombros, subir las cejas, poner
cara de bravos o contentos permite descubrir al
otro en medio de sus emociones, deseos,
intenciones y sentimientos y atraer la intención de
los demás hacia algo que les interesa. (Alcaldía
mayor de Bogotá 2010)
Cognitiva Las actividades que La dimensión cognitiva según el (Alcaldía mayor Pudimos evidenciar a través de las
contribuyeron a fortalecer esta
dimensión fueron:
A construir piratas
Un poquito de mi Colombia
a la mesa
Cada una de las actividades
fijaron los siguientes
objetivos:
Permitir un espacio de
trabajo colectivo, donde se
reconozca la voz del niño y
la niña.
Incentivar a los niños y
niñas que sigan conociendo
de la gastronomía
colombiana a través de una
receta fácil que necesite la
colaboración y unión de
grupo para el resultado final.
de Bogotá, 2010) se relaciona en hacer evidente
cómo los niños y niñas captan el mundo interno y
externo, cómo organizan la información recibida a
través de la experiencia y además cómo, progresiva
y permanentemente, construyen y reconstruyen el
conocimiento.
Según esto las actividades que clasificamos en este
cuadro responden a este planteamiento, en “a
construir piratas” evidenciamos qué
conocimientos previos tenían los niños sobre este
tema, probamos como se plasma en sus respuestas
y asociaciones que hacer para deducir la respuesta
de una pregunta, las experiencias vividas, la
información a la que acceden… y por último como
se construye su conocimiento a través de una
experiencia de participación grupal.
Dentro de esta dimensión es importante
comprender que el niño y la niña se encuentran en
una etapa de experimentación donde quieren ir
descubriendo y conociendo múltiples
posibilidades, asimilando todo lo que está a su
alrededor, aunque en ocasiones sus formas de
actividades que se enmarcan en la
dimensión cognitiva la importancia y
vitalidad de:
Enseñar a los niños a través de
experiencias sensibles, donde los
protagonistas sean ellos logra captar el
interés de ellos haciendo que la labor de
aprender sea más rica.
Partir de los conocimientos previos de
los niños y niñas, teniendo en cuenta su
experiencia y reconociendo e
incentivando su participación en clase.
comprender el mundo sean un poco lejanas a los
pensamientos adultos, pero no por ello quiere decir
que sean pensamientos o razonamientos errados,
son pensamientos que se van desarrollando a través
de la experiencia y su conocimiento y
representación del mundo se ira perfeccionado.
(Alcaldía mayor de Bogotá, 2010)
En la actividad de “un poquito de mi Colombia a
la mesa” (sugerida por la docente titular) se
evidencio que tanto se apropiaron los niños de los
conocimientos previos que les brindo la maestra
sobre el tema de “Colombia” y como a través de
su experiencia siendo los participantes y
exponentes de sus propias costumbres y platos
típicos se pueden interiorizar mejor los
conocimientos a través de la experiencia.
Se seleccionaron estas dos actividades pero
creemos que el total de la propuesta se enmarca en
la dimensión cognitiva, pues realizamos la
planeación haciendo una apuesta por dejar en cada
clase un conocimiento de diversos temas
ofreciendo una experiencia para construir y
reconstruir su propio conocimiento.
Artística
Las actividades que
contribuyeron a fortalecer esta
dimensión fueron:
Aventuras piratas
Vamos a cazar un oso
Pintemos con Elmer
Pre Halloween
Cada una de las actividades
fijaron los siguientes
objetivos:
Generar un espacio donde la
imaginación le permita a los
niños y niñas vivir nuevas
aventuras y reconocer al
compañero en medio del
juego;
Estimular la imaginación y
aventura en los niños y niñas
por medio de una
La dimensión artística como lo menciona el
(Alcaldía mayor de Bogotá, 2010), permite al niño
y la niña descubrir maneras de conocer,
transformar, representar el entorno y la cultura en
la que se encuentran. Era esta una de las primeras
apuestas al proponer nuestras clases.
Dentro de esta dimensión se debe tener en cuenta
cuatro ejes fundamentales:
Sensibilidad
Expresión
Creatividad
Sentido estético.
En este sentido las actividades propuestas
apuntaron a estos cuatro ejes; por ejemplo, en la
actividad “aventuras piratas” pusimos en juego
toda la creatividad e imaginación que teníamos
para que funcionara nuestra propuesta y fue
exitosa, nos adentramos en un mundo fantástico en
el cual no solo evidenciamos estos ejes, sino
también la expresión de cada uno de ellos.
Las propuestas que se centren en
creatividad e imaginación son exitosas
entre los niños, teniendo en cuenta
temas a de su gusto.
El arte es un medio de expresión de
sentimientos y pensamientos que se da
de forma espontánea.
Las actividades que involucren los
sentidos, las diferentes texturas, y
materiales son muy cautivadoras y
llamativas para los niños y niñas. Hace
falta más propuestas de este tipo en el
aula.
expedición en busca del oso,
atravesando por diferentes
escenarios;
Sensibilizar al niño y niña
por medio del arte, sobre la
importancia de compartir y
realizar actividades en
grupo;
Incentivar la creatividad por
medio de la creación de
máscaras para el Halloween,
teniendo en cuenta las
expresiones.
El arte involucra el descubrimiento y el disfrute de
diversas sensaciones; (Alcaldía mayor de Bogotá,
2010) Es por esta razón que decidimos incluir en
nuestras actividades “vamos a cazar un oso” un
divertido libro que llevamos a la realidad a través
de los escenarios mencionados en el cuento,
disfrutamos a través de una experiencia sensible
diferentes sensaciones que nos brindaban las
texturas allí presentes, se hizo fundamental el
trabajo del eje de sensibilidad en esta actividad.
El eje de sentido estético estuvo presente en
nuestras dos actividades restantes “pintemos con
Elmer” y “Hallowen” allí las propuestas ponían en
juego la creatividad de cada estudiante,
demostrando de manera libre sus gustos y
preferencias, experimentando con diferentes
materiales, colores y texturas para dejar como
resultado final, en la primera una obra creatividad
en comunidad y la segunda, una obra de ellos para
ellos.
Corporal
Las actividades que
contribuyeron a fortalecer esta
dimensión fueron:
Cocinando una galaxia
¿Qué animal quieres ser?
El monstruo de la laguna
Cada una de las actividades
fijaron los siguientes
objetivos:
Fortalecer la motricidad a
través de la experiencia con
diferentes materiales.
Fortalecer la corporalidad de
los niños y niñas, por medio
de la expresión y
movimientos corporales.
Fortalecer la corporalidad de
los niños y las niñas a través
de la didáctica de la canción
infantil “el monstruo de la
Dentro de las actividades que se le plantearon a los
niños y niñas ¿Qué animal quieres ser? Tuvo
mayor dificultad debido a que tenían que
representar frente de sus compañeros diferentes
gestualidades y adicionalmente se les solicitaba
que fuera de una manera exagerada, esta actividad
se tornó algo tediosa para los niños ya que
habitualmente no están acostumbrados el aula se
presta como un espacio de aprendizaje y
conocimiento y no de expresión.
A través del cuerpo los niños y niñas logran
expresarse y lograr una exploración es desde lo
anterior muy importante el juego en donde este se
convierte en la forma más sensible de relacionarse
con el medio y con los otros. El aula debe ser
entonces el espacio que le permita explorar las
múltiples posibilidades que ofrece su cuerpo en
movimiento. (Alcaldía mayor de Bogotá, 2010)
A pesar de que la docente titular deseaba que
nuestro trabajo fuera corporal lo veía más desde el
conocimiento; que los niños y niñas adquirieran
El cuerpo permite tener una conexión
con todo el organismo; a través de las
actividades que realizamos con los niños
y niñas logramos evidenciar como les
gusta expresarse y poder ver como el
cuerpo les permite también
comunicarse.
Evidenciamos como les cuesta ponerse
en relación con el otro, tener contacto
con su par, pero las actividades
permitieron generar esa confianza para
tocar a su compañero.
laguna”. conceptos frente al cuerpo estimular y fortalecer su
motricidad y aprestamiento dejando a un lado la
expresión libre por parte del cuerpo.
En la escuela las posibilidades de relación y
comunicación que el cuerpo ofrece deben ser
comprendidas como una forma de relación con el
medio en donde se refleja de una u otra manera la
personalidad y también las emociones que se
experimenta con ello.
Como docentes de primera infancia debemos
comprender que el desarrollo corporal no está
desligado de las otras dimensiones de desarrollo
debemos ampliar la mirada frente y encontrar
como el movimiento.
Para concluir, es importante comprender que el
desarrollo corporal no se da de manera aislada de
las otras dimensiones; por el contrario, comprender
la dimensión corporal implica ampliar la mirada y
encontrar cómo el movimiento está estrechamente
relacionado con la actividad psíquica en sus dos
manifestaciones, afectiva y la cognitiva, donde se
involucra el desarrollo del lenguaje que no se
podría desligar de allí; ya que las acciones del niño
y la niña son las que permiten articular su
afectividad, sus deseos e impulsos, y también sus
posibilidades de comunicación, conceptualización
y representación.
Es desde este lugar que se sustenta la integralidad
del niño y la niña, siendo la psicomotricidad un
elemento integrador que permite estimular los
aspectos biológicos, sociales, afectivos,
comunicativos, cognitivos y corporales
propiamente dichos, mostrándose la fuerte
interdependencia que existe entre las dimensiones,
logrando así evidenciar que en la expresividad
psicomotriz de los niños y niñas se manifiesta todo
su ser.
REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
Todo este proceso investigativo nos permitió considerar «otras» estrategias
pedagógicas que posibilitan nuevos y variados espacios de aprendizaje para niños y niñas, y
como a través de ellos se construye conocimiento teniendo como fundamento las relaciones
que se entretejen consigo mismo, con los otros y el entorno. Ello permite integrar elementos
emocionales, cognitivos, psicológicos y sociales, lo que nos indica que los procesos
pedagógicos y de aprendizaje no fragmentan o dividen el saber y el hacer, sino que
precisamente son integrales en la comprensión y relación del «ser» estudiante-maestro.
Partimos dando reconocimiento a las relaciones sociales que el niño mantiene desde
el momento en que nace, pues es desde allí que se va construyendo su subjetividad, además,
las relaciones con el otro, le permite al niño y niña reconocerse como un ser social,
dejando de lado su individualidad para aprender en una relación con sus pares. Pensar y
proponer espacios de relación desde las prácticas de aula facilito, tanto a niños, niñas y
docentes, visibilizar modos de pensar, expresar ideas y demostrar habilidades. Esta
metodología les permitió a los niños y niñas participar de un aprendizaje activo en donde se
les brindó la oportunidad de analizar un problema e intentar dar soluciones colectivamente.
Descubrimos a través de este trabajo que el juego y el arte son imprescindibles en la
educación inicial, ya que logran potencializar el conocimiento propio en los niños y niñas.
Apostamos por el juego y el arte como pilares fundamentales para la educación integral por
que descubrimos que con ellos brindamos una oportunidad de expresión espontanea de los
pensamientos y sentimientos de los niños y niñas de la institución, y en ello el
reconocimiento de las subjetividades e intersubjetividades. Es así como el maestro puede
llegar a entablar una relación más estrecha y humana con sus estudiantes, y ese fue nuestro
caso.
Una de las intencionalidades al integrar el pilar del arte era el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas para promover en ellos las múltiples maneras que tenemos
para desarrollar una idea, era fundamental para nosotras que ellos fueran los protagonistas
en el desarrollo de una obra artística; que decidieran el color, el material o la forma;
tomando estas decisiones es como creemos que se pueden llegar a formar sujetos libre
pensantes, seguros y capaces en la resolución de problemas.
Entendemos entonces la lúdica como una actividad de goce o disfrute, sin embargo
esta no acaba allí, también es necesario comprenderla dentro de las frustraciones y/o
conflictos que enfrenta el sujeto, lo cual nos permite ampliar aún más su sentido en el
proceso del aprendizaje. Esto nos permitió comprender las situaciones en la cuales se
encontraban los niños y niñas, buscando así estrategias que permitieran en ellos expresarse
libremente, reconocerse dentro del aula como sujetos capaces de reflexionar frente a las
condiciones que se le presenten en la vida.
La práctica además nos permitió realizar una reflexión acerca del papel del
educador quien debe asegurar que la actividad infantil sea una de las fuentes principales de
su aprendizaje y desarrollo, y al hablar de actividad en primera infancia se habla del juego
en donde el niño y la niña logra tomar conciencia de lo real; a través del juego tiene la
oportunidad de descubrir, explorar, investigar, comunicar e intercambiar, contribuyendo al
desarrollo de aspectos como: la creatividad, la autonomía y la comunicación con el otro en
donde se logra expresar libremente.
Debemos tener presente que cualquier actividad en el aula debe tener una intención
pedagógica; el salón de clase es algo más que un espacio de intercambios cognitivos, es un
espacio de construcción de actitudes y vivencias subjetivas que se desarrollan por parte de
los estudiantes y maestros, influidos por el afecto como componente fundamental del
conocer, actuar y relacionarse.
Ahora bien, es importante reconocer que dentro de este proceso encontramos una
tensión que nos parecen relevante a la hora de pensar lo educativo en la primera infancia.
Esta fue evidenciar como en el aula se legitiman formas de pensar lo bello y como esto
afecta el desarrollo de la libre expresión; las prácticas pedagógicas tradicionales han
arraigado en los niños y niñas una mirada del arte como un simple producto que reproduce
ideales estéticos dominantes invisibilizando otras maneras de apreciar la realidad.
Además al finalizar el proyecto la institución espero como resultado algo visible,
tangible, el cual se pudiera medir y evaluar y nuestro proyecto no se enfocó en tener esa
finalidad, pues el resultado fue un proceso de cambio en las actitudes y percepciones tanto
individuales como corporales por parte del grupo, esto no quiere decir que a lo largo de
todas las sesiones no se hicieran trabajos “manuales” porque si los hicimos, como las
máscaras, los muñecos, las siluetas del cuerpo, los piratas...pero todo ese trabajo fue el
resultados de ellos y para ellos.
Finalmente consideramos esta propuesta totalmente acertada para esta población
pues retomar el juego y el arte como elementos pedagógicos hacen que la educación sea
más democrática e incluyente. Acertada en la medida en que actualmente son pocas las
propuestas que apuesten por un desarrollo integral, encaminada al reconocimiento de sus
propias capacidades y las del otro, incluyendo las emociones y los sentimientos, en esto el
arte y el juego promueven espacios de participación que reconoce a los sujetos como seres
creativos, capaces de construir conocimiento y ser conscientes de las realidades
individuales y colectivas.
CONCLUSIONES
En primera medida concluimos que nuestro proyecto favoreció a el desarrollo integral de los
niños y niñas del colegio Altamira sur del grado tercero, ya que al estar basada en el arte y el juego,
elementos que son inherentes a los niños y niñas se evidenció el cambio en sus prácticas cotidianas,
el trato respetuoso y amable con sus compañeros, el interés y participación activa en nuestras clases
y nos demostró que:
● El juego y el arte deben ser pilares fundamentales en la escuela y se deben presentar a los
niños y niñas con un objetivo y un fin didáctico.
● Estos dos pilares brindan la oportunidad de expresión espontánea de pensamientos y
sentimientos.
● El juego permite la estructuración del sujeto, la comprensión del mundo es decir, potencia
un desarrollo armónico e integral.
Concluimos además que la propuesta no tuvo un impacto positivo, en la institución y en
la profesora titular, ya que había una desconexión entre lo planteado en el proyecto y las
prácticas en relación con la cotidianidad de los niños y niñas, ya que la docente titular veía
el juego por el juego y no logro comprender la esencia y el objetivo de nuestro proyecto.
Desde nuestra opinión personal consideramos que en su discurso pedagógico no tiene en
cuenta el desarrollo de la corporalidad ni de la subjetividad de cada sujeto.
En este sentido concluimos que para poder llevar a cabo este tipo de proyectos fuera de
lo tradicional se necesita del apoyo y cambio de visión pedagógica de parte de la
institución para que se cumpliera con los objetivos principales del proyecto, esto con miras
a cambiar las diversas propuestas pedagógicas encaminadas a fortalecer el desarrollo
integral de los niños y niñas y no de un interés por resultados.
Finalmente creemos que es una labor crucial e imprescindible que desde los maestros
hasta el gobierno y el ministerio, pensemos estrategias específicas que posibiliten el trabajo
a partir del arte y el juego y decimos estrategias para referirnos a acciones concretas
llevadas a cabo realmente en las instituciones y no como propuestas que se quedan en el
papel, en planeaciones o en concepciones vanas sobre la importancia del arte, no vista
como la materia de “relleno” o el juego visto como un espacio de premio por una labor
cumplida o como tiempo de descanso.
ANEXOS
Diarios de campo
Dentro de los diarios de campo están presentes las narrativas de los niños y niñas
del curso Jardín del colegio Altamira sur Sede B, a través de cada actividad manifiestan sus
intereses, ideas y desacuerdos.
Reconocimiento de la población
Este fue nuestro primer encuentro con la población a trabajar identificando
características, cualidades e intereses de los niños y niñas del Colegio Altamira Sur, como
los intereses de la docente titular Consuelo, quien desde el primer día nos manifestó que
quería que las actividades realizadas por nosotras tuvieran como eje central la estimulación
de la corporalidad de los niños y niñas.
El trabajo se desarrolló con estudiantes del curso Jardín, los cuales estaban en
edades desde los 4 años, hasta los 5 años, el grupo estaba conformado por 24 estudiantes,
este primer contacto con los niños y niñas nos permitió identificar el grupo; son niños y
niñas muy dispuestos ya que este día participaron en la actividad planteada con agrado,
tuvimos la oportunidad de interactuar a través de un juego, por tal razón se les pidió que
saliéramos al patio y nos conociéramos un poco más, el grupo se muestra muy disperso
ante la solicitud planteada, lograr llamar su atención en ese momento fue muy complicado a
lo que la docente titular Consuelo interviene.
Ellos están acostumbrados a hacer el tren, (se dirige al grupo), vamos a hacer el tren
para salir con las profesoras, si no hacen caso las profesoras los devolverán al salón, por
orden de estatura y en silencio, chu, (sonido del tren), rápido que el tren se va.
Es un grupo que responde inmediatamente a las instrucciones de la docente,
teniendo ella una postura ante el grupo de respeto, se dirige de forma muy tierna, pero nos
advierte a nosotras que no le demos mucha confianza al grupo ya que esto llegaría a
impedir nuestro proceso.
Lo que se desarrolló a lo largo del proyecto deja en evidencia que en el aula la
afectividad debe estar presente permitiendo esta una actitud positiva en los estudiantes,
generando así un ajuste emocional y el deseo de aprender, permitiendo diálogos más
subjetivos entre el maestro y el docente y fortaleciendo al mismo el autoestima de los
estudiantes. Sin embargo el hecho de recibir un abrazo, un beso dentro del aula sigue
generando una actitud negativa para el sistema educativo, y es evidente ya que Luis se
acerca a una de nosotras a abrazarnos y la docente Consuelo interviene.
-“Tengan cuidado con Luis, es un niño muy rebelde que no obedece, no le den
mucha confianza”.
En el momento de desarrollar la actividad en el patio quisimos conocerlos un poco
empezamos a presentarnos, en ese momento nos dimos cuenta que es un grupo que le gusta
participar, opinar pero aún se les dificulta escucharse entre sí, quieren todos hablar a la vez.
Posterior a la presentación se les planteó jugar a la ronda del lobo a lo que todos
respondieron positivamente. Les pedimos el favor que se cogieran de la mano y formaran
un círculo, todos empezaron a jalar al otro compañero y empujarse. Es evidente que por ser
la primera sesión fue muy difícil lograr cautivar la atención del grupo. En ese momento
Sara la más pequeña del grupo interviene
-“Profe él no me coge de la mano “–, refiriéndose a Luis quien empezó a correr por
el patio.
Luis fue todo un reto dentro de nuestra práctica y desarrollo del proyecto, lograr
cautivar su atención y concentración nos llevó un proceso largo. Además porque a la hora
que se le llamaba la atención se indisponía aún más reaccionando con mal genio. En esta
ocasión después de un rato logró participar de la actividad.
Por otro lado Andrés líder del curso es quien toma la vocería y da orden al juego. Es
quien inicia siendo el lobo.
-Yo voy a ser el lobo, yo sé todo lo que hace en lobo en el juego. Entrando en el
círculo. –
- No, yo también quiero ser el lobo. – dice Nicole, quien se pone brava, porque
Andrés le gana en entrar en el centro del círculo. A lo que Andrés le responde con firmeza -
Manejaremos turnos primero yo, y después lo harás tú. –
Al momento de iniciar la ronda de juguemos en el bosque, Andrés se apropió de su
personaje, lo representa muy bien, los demás compañeros se reían y disfrutaban de la
actividad. Ya en el momento en que le toca hacer de lobo a Nicole, le da pena hacer la
representación del lobo, para lo cual Luis, Andrés y Dylan, empiezan a molestarla. Nicole
se pone muy brava y con intención de golpear a sus compañeros, pero no lo hace. En ese
momento llega la hora de la salida todos corren al salón por sus cosas.
19 de febrero
Reconozco a mi par
El objetivo de esta actividad era Iniciar un trabajo corporal con los niños y niñas
para incentivar sus expresiones corporales y gestuales. Iniciamos realizamos un círculo,
tomados de la mano, lo primero que pensamos fue en hacer ejercicios corporales,
atendiendo a la solicitud que nos había realizado la profesora consuelo. Entonces
planteamos ejercicios corporales pero encaminados a la exploración del cuerpo y las
posibilidades de expresión que podíamos tener con este. Iniciamos haciendo un
calentamiento de las partes del cuerpo, proponiéndoles estirar sus manos y brazos lo más
alto posible y después bajarlos hasta el piso, en medio de las risas y el juego que esto les
producía fueron estimulando otras partes del cuerpo, como la cabeza, los pies, las piernas,
la cola, la barriga. Esta actividad nos permitió comprender sobre nuestro cuerpo y las miles
de posibilidades que hay para jugar con él.
Evidenciamos que se tornó propositiva esta actividad pues les planteamos que
tendrían que calentar y estirar todas las partes del cuerpo ya que posteriormente jugaríamos
a ser animales y tendríamos que estar dispuestos a ser desde el animal más grande al más
pequeño, desde el más rápido al más lento, esto los entusiasmo y por eso cada uno trato de
proponer una parte del cuerpo para estimular. Después de realizar la estimulación corporal
los estudiantes se emocionaron empezaron a gritar qué animal querían ser; perros, leones,
gatos, conejos, serpientes, etc. Pero antes de esto, se les comento que tenían que preparar su
rostro para convertirse en el animal que deseaban.
Carolina interviene. -“tenemos que estirar nuestra cara”, “tenemos que practicar
hacer cara de animales bravos o tiernos… tristes o felices”- proponiendo el rostro que
debían representar los estudiantes a través de los gestos.
Luego iniciamos con el trabajo corporal, desplazándonos, lento y rápido por el
salón, dándoles las instrucciones previas que debía ser con mucho cuidado para no lastimar
a los demás compañeros, ellos fueron proponiendo animales y todos teníamos que imitarlos
y desplazarnos por el salón. Esta actividad nos permitió reconocer el cuerpo como medio de
comunicación y representación. Después de la actividad de representación animal
descansamos un poco, aunque los niños y niñas seguían con tanta energía que algunos
seguían realizando sus representaciones animales, para finalizar la sesión les pedimos que
realizaran un dibujo de ellos mismos, en medio de la realización del dibujo algunos
estudiantes preguntaban:
-¿me tengo que dibujar toda o solo la cara? ¿me dibujo con cabello? ¿me dibujo
grande o pequeño?
A lo que decidimos decirle a todo el grupo
que se podían dibujar con quisieran, para que en sus
hojas pudiéramos tener el resultado de cómo ellos se
ven a sí mismos, pero nuestra intención se vio
frustrada por la corrección de la profesora, además
evidenciamos el deseo de limitar a los niños y niñas
de parte de la escuela:
- “tienen que dibujar cada parte de sus cuerpo, por ejemplo las orejitas, el tronco,
el cuello, todo, todo lo tienen que dibujar. Miren como esta acá (poniendo como modelo el
“niño” que tenía pegado en el salón con figuras geométricas)”
En medio de la actividad le solicitamos a la docente crayolas a lo
cual ella nos responde que solo podíamos trabajar los colores primarios,
ya que ellos solo sabían estos colores. cada niño tenía que pasar al frente
por una crayolas, en ese momento nosotras no dimos la indicación
pertinente de cómo tenían que colorea así que para la profesora en ese
momento se molestó un poco y el salón se dispersó, pues todos corrían a
coger el color que querían y lo aplicaban como querían, ella nos llamó la atención un tanto
molesta pues,
“las instrucciones de coloreado se tiene que dar antes de pedirles que vengan por
su color, además tenías que mandarlos por mesas y no todos al tiempo, tienes que decirles;
la mesa número 1 va a tomar la crayola de color amarillo para aplicarla en el pelo, SOLO
EN EL PELO, y así sucesivamente, el azul para el pantalón o la falda y el rojo para los
zapatos…”
La intención de intención con esta actividad era dar
rienda suelta a la libre expresión de cómo se concebían ellos
mismos, pero lamentablemente no lo pude hacer, cuando todos
terminaron de hacer sus dibujos realizamos las tomas de registro
fotográfico pues previamente la profesora nos solicitó que los
dibujos se quedarían en el colegio para después ser pegados en el
cuaderno y tener un registro de trabajo.
Para terminar y lograr poner los niños en orden como la
profesora quería, les propusimos hacer un reto, “el niño o niña
que logre estar más tiempo sin pronunciar una palabra gana. Y el
primero que hable pierde” Anny Michell para llamar la atención
después de unos segundos en silencio, grito, y aun sabiendo que perdía se reía a carcajadas.
5 de marzo
Me reconozco
Continuando con el objetivo de nuestro proyecto y queriendo identificar la noción
que tiene respecto a identidad y el reconocimiento de sí mismos planteamos la actividad de
“me reconozco” en donde la representación de ellos mismos fue nuestra principal
herramienta. Al momento de ingresar al salón se encontraban realizando el dibujo de un
cuento leído con anterioridad, en ese momento la docente consuelo nos pide que realicemos
los dibujos del cuento en el tablero. En medio de la elaboración de los dibujos
identificamos que varios estudiantes reconocen las características del otro, ya que varios
estudiantes se acercaron a hacernos sugerencias respecto a los dibujos. Considerando que
no estaban quedando igual a los del cuento
- Profe el gato tiene los bigotes más largos. –
- El vestido de baño es de color rojo profe no azul. –
- El gato es más grande profe.-
A través de esa actividad logramos evidenciar que son niños y niñas que están en un
proceso de garabatero. A lo que la docente Consuelo nos afirmaba:
-Es muy complicado realizar un trabajo con ellos, cuando los padres en casa no
refuerzan las actividades.- mostrando los dibujos con cara de no gustarle.
Ya cuando nos disponemos a realizar la actividad correspondiente del día, les
pedimos a los estudiantes que guardaran todos sus objetos y prestaran atención. En un
inicio la actividad era con las partes del cuerpo normales pero tuvo una modificación las
partes del cuerpo eran en figuras geométricas ya que la profesora Consuelo nos pidió
articular todo lo del cuerpo en relación con las figuras geométricas y los colores primarios.
Llevamos las partes del cuerpo en cartulina con formas geométricas, iniciamos entregando
un círculo a cada niño explicándoles que representaba la cabeza, les pedimos a los niños y
niñas que dibujaran las partes de la cara en el círculo,
sin darles ninguna instrucción solo lo que ellos
consideraban debía ir en el círculo.
La mayoría del grupo logró ubicar bien los ojos
y la nariz, pero por el contrario ubicaron las orejas
dentro de la cabeza, Quien presentó gran dificultad para representar su rostro fue Damián,
quien en varias ocasiones se le pidió dijo que dibujara sus ojos, su nariz y su boca, pero
solo representaba dentro del círculo unos dibujos que según él no era nada.
- ¿Damián, me puedes explicar que dibujaste? –
- nada –
- ¿sabes que tienes que dibujar tu rostro? –
- si –
- ¿y qué dibujo realizaste en el círculo? - Se queda callado ante la pregunta. -¿sabes cómo
son tus ojos? ¿Tu boca? ¿Tu nariz? – no responde nada y muestra el dibujo. en ese
momento le permitimos que se observará en un espejo, e identifica todas las partes del
rostro después de observarse en el espejo y explicarle de nuevo lo que tenía que realizar,
hace la representación de sí mismo ubicando bien todas sus partes.
Seguido a esto entregamos el cuadrado que representa el tronco, en él tenían que
dibujar cada uno sus partes ombligo, pecho.
-Profe yo tengo tetillas no tetas. – Afirma un estudiante
Yo si tengo tetas, ¿cierto profe que las mujeres tenemos tetas? tocándose el pecho.
Aunque es un tema que debería ser tomado con la mayor tranquilidad, a los niños y niñas le
causa gracia y pena a la vez escuchar esos comentarios. Después repartimos las piernas,
ellos tenían que dibujar las rodillas y por último los brazos. Algunos estudiantes dibujaron
las uñas de las manos y de los pies.
Con los niños y niñas que fueron terminando les
pedimos que salieran al patio para formar parejas, el
trabajo consistía en que un niño o niña se acostaba y su
compañero o compañera dibujaría su silueta en un
pliego de papel craf y con una tiza. La mayoría de niños
se mostró muy interesado en la actividad y
emocionados por estar trabajando al aire libre, aunque a algunos les costó un poco seguir la
silueta de su compañero, todos y todas lograron hacer el trabajo, les gusto tanto que querían
dibujar las siluetas de otros compañeros. Cuando logramos terminar el trabajo con todos,
les pedimos dirigirnos al salón para lograr conectar las dos actividades.
Al llegar al salón colocamos todas las siluetas por las paredes y les pedimos a cada niño y
niña que reconociera su silueta para que pegaran en ellas las partes del cuerpo que
habíamos realizado en la primera parte de la sesión. Algunos supieron acomodar todas las
partes en su lugar otros dejan separadas unas partes del Cuerpo de otras.
A algunos todavía les hace falta tener un poco de claridad en
cuanto a la ubicación de su cuerpo pero fue una experiencia
significativa para cada uno de ellos pues lograron plasmar en
cada parte de su cuerpo la forma en cómo ellos se reconocen
y su concepción de cuerpo, además logramos hacer un
trabajo en grupo a través del cuerpo y el tacto que es fundamental en nuestro objetivo de
sensibilización.
6 de marzo
Utilicemos el cuerpo
Nuestro cuerpo también se expresa, también logra comunicar algo a los demás, por
eso vimos necesario hacer una actividad en donde se reconozca al cuerpo como un medio
por el cual nos podemos expresar. La actividad inicia por parejas en donde ponemos a jugar
con la imaginación, utilice los aros los cuales servirían de lagos para la aventura a realizar.
Empezamos narrando: - vamos por un mar, profundo y grande en donde habitan
grandes especies de peces, plantas y tiburones. En ese momento. Luis interrumpe la
narración gritando y saliendo a correr, lo cual genera que el grupo pierda la concentración
impidiendo culminar la actividad.
Para dar inicio a la siguiente actividad se le pidió al grupo organizarse en parejas
uno enfrente del otro, la actividad l consistía en hacer varios gestos y mirar al compañero,
como los hacía, después ser estatuas e ir cambiando los gestos (triste, feliz, bravo,
sonriente) de acuerdo a las indicaciones que les fuera dando.
Ante esta actividad les es muy complicado quedarse como estatuas por un cierto
tiempo lo cual genera un cambio en la actividad impidiendo que los niños y niñas observen
bien las expresiones de sus compañeros. Se logró que estuvieran en silencio pero eran
bastante inquietos.
A la hora de socializar lo que les pareció la actividad los niños y niñas reconocen
los gestos de sus compañeros, diciendo que les gusto la actividad porque podían ver como
su amigo realizaba los gestos.
- A mí me gusto porque podía ver a Damián como hacía cara de bravo, me dio
mucha risa.-
- profe Luis no se quedó quieto y no me dejaba mirarlo a la cara.--
- Es que no me podía quedar quieto quería ver a mi compañero Andrés. Intervino Luis.
16 de abril
A relajarnos
El objetivo de esta actividad era incentivar a los niños y niñas a un cuidado y
respeto por su cuerpo y el de sus compañeros. Me dirigí al salón, ya eran más de las ocho
así que la profesora Consuelo ya estaba trabajando con los niños y niñas, me pidió el favor
de ayudarle a dirigir la actividad para que terminaran rápido, tenían que pegar bolitas de
papel silueta en dos jirafas que les había entregado dibujadas en una hoja, yo anime a los
chicos para que acabaran rápido diciéndoles:
-“rápido chicos que hoy la clase va a estar súper divertida, lo primero que vamos a
hacer son manillas
¿Quién quiere hacer su propia manilla?”
A los que casi todos me contestaron:
-“¡yo!”
-”YO PROFE, YO QUIERO” (corriendo Luis hacia donde yo estaba.)
Así que se animaron un poco pues se evidencia el poco interés que demuestran los
niños y niñas en las actividades tradicionales que les propone la escuela. A medida que
cada niño o niña iba terminando se acercaba a mí a entregar su trabajo y yo le entregaba
tres cuerdas de lana unidas por un nudo y les daba la instrucción de cómo hacer su manilla:
- “tienes que entrelazar un hilo con los otros como si fueras a hacer una trenza o como si
cada lana fuera un mico y trepara por el árbol”
Ellos y ellas se reían y se dirigían a sus puestos corriendo para realizar su manilla,
algunos me buscaron de nuevo pues no pudieron solitos, así que les ayude y cuando
finalmente todos tuvieron su manilla en la mano salimos en trencito a “el patio” del salón
(en la parte posterior del salón se encuentra otra salida que conduce a un patio pequeño y
una zona verde) allí les di la instrucción de hacer un círculo para comenzar a trabajar la
lateralidad con ellos, les indique que todos tenían que alzar la mano donde portaban sus
manillas, de esta manera todos los chicos alzaron su mano derecha y con ella hicimos
varios ejercicios, dándoles indicaciones como:
-“todos con nuestra mano derecha vamos a cogernos la nariz”
De esta manera nuestra intención era que los niños y niñas interiorizaran cuál era su
mano derecha y repasamos las partes del cuerpo.
En el segundo momento de la clase les pedí que se organizaron por parejas, cada
uno en frente de su compañero, no les fue difícil seguir la instrucción a la mayoría, pero
algunos chicos nuevos si, así que a los que les faltaba les ayude, les pedí que se sentaron
uno frente al otro, les explique que tendríamos un día de spa… a lo que mucho me dijeron.
- “¿qué es eso profe?”
Le explique:
-“los spa son unos lugares donde uno va a que lo consientan, a relajarse, a que le
hagan masajes y a quitarse un poco las tristezas y preocupaciones. Así que hoy vamos a
hacer eso con nuestro compañero o compañera, les voy a regalar un poquito de aceite en
sus manos y con él vamos a hacerle un masaje a nuestro compañera o compañero”
Al principio algunas parejas se mostraron un poco desinteresadas y tímidas pero al
ver que sus compañeros lo hacían, se animaron un poco más, al poco tiempo me decían
-“profe ya, ya terminamos”
Pero les insistí en seguir con la actividad y trabajar así la efectividad y cuidado
hacia el otro.
-“vamos a consentir las manos de nuestro amigo un poco más, vamos, ellas deben
estar cansadas por qué las utilizamos para muchos cosas, ¿o no?” a lo que ellos
respondieron positivamente.
-“por eso, consintamos las un poco más y después vamos a cambiar, vamos a
hacerle masaje al compañero que falta”
Después de los masajes en las manos les pedí que volvieran a cambiar de posición,
ahora su compañero les va a dar la espalda y vamos a hacerle un masaje en el cuello, ellos
poco a poco iban cogiéndole gusto a la actividad y Alejandro propuso: ”profe pelo yo
quielo en la espalda” así que les dije que las parejas que quisieran masaje en su espalda
también se podía hacer, después de la espalda pasamos a los pies y todos muy animados
accedieron a quitarse las medias y los zapatos, y a los que no se animaron tanto los invite a
hacerlo con el ejemplo, yo también me quite mis zapatos y les repartí más aceite, en ese
momento ellos lucían animados y muy contentos, logramos que se integrarán y que se
consintiera unos a otros, creemos que fue así pues les presentamos una propuesta diferente
a las actividades tradicionales, ya que en la escuela es poco o nada el trabajo de la
afectividad o del cuidado, el consentir o cuidar. Cuando terminamos con los masajes les
pedimos a todos que se pusieran de nuevo sus medias y zapatos e ingresaron al salón.
Después de tantas risas y alegrías y de lograr que entraran de nuevo al salón, nos
sentamos y se notaba el grupo mucho más calmado y antes de repartir el refrigerio les
hicimos una reflexión sobre lo que habíamos aprendido ese día “¿les gusto la actividad?” a
lo que ellos respondieron muy emocionados “si” y yo seguí: “entonces recuerden que a
todos sus compañeros y compañeras deben tratarlos con mucho cuidado, consentirlos y
quererlos mucho, recuerden que es más rico una abrazo que un puño, una caricia y no una
patada, que todos y todas debemos ser una gran familia y tratarnos con mucho respeto y
amor”. Pudimos observar que es un grupo que logran entablar buenas relaciones con los
compañeros, además la actividad permitió un momento de tranquilidad en donde entre
compañeros se respetaran y cuidaran el cuerpo del otro.
14 de mayo
A construir piratas
Esta actividad tiene como objetivo Generar un reconocimiento del tema “los
piratas” para evidenciar los conocimientos previos de los niños y niñas pero sobre todo
incentivarlos usar su actividad. La sesión inició a las 8 de la mañana, para esta actividad
utilizamos el tablero en donde junto a los niños íbamos construyendo un pirata, para ello
iniciamos preguntándole a los niños y niñas si sabían que era un pirata a lo que varios
respondieron:
- si profe es un señor con un parche. - responde Hamilton tapándose un ojo
- es un señor que busca tesoros.-
- vive en un barco.-
- es un señor malo que busca tesoros en los mares-
Empezamos el dibujo en el tablero y la construcción del mundo pirata. Algunos
comentarios fueron
-profe, el pirata tiene un barco grande, más grande que el tablero.-
- también tiene, un loro, que habla a toda hora. -
- y tiene una espada, con la que salva a la princesa.-
- tiene un sombrero con una calavera dentro.-
- y un mapa profe donde busca el tesoro.-
Algunos niños cogen marcadores y
ayudan a la elaboración del pirata, ante
este momento la motivación es más por
parte de los niños que de las niñas,
algunas niñas se encuentran sentadas
observando la actividad detalladamente.
Después de construir entre todos el pirata en el
tablero y tras la llegada de la profesora carolina los niños
y niñas se dispersa un poco ya que la profesora Carolina
traiga dibujado en un pliego de papel craf un pirata.
- Profe como se llama el pirata que nos trajo.-
- Ustedes le pueden poner el nombre que quieran.- responde la profesora Carolina
- pongámosle Jack.- dijo Luis
Después de hablar un poco sobre piratas les entregamos a los niños y niñas
unas hojas en donde estaban dibujados unos piratas, ellos tenían que colorear el
dibujo.
-profe los puedo colorear del color que quiera.-
- mi pirata va a ser de muchos colores. -
Todos los estudiantes se concentran en su pirata logran estar bien atentos en su
trabajo después de que cada estudiante fuera terminando nos tenían que entregar sus
trabajos para nosotros armar los piratas, en ese momento la docente Consuelo lidera el
grupo, mientras armamos los piratas los niños y niñas estaban muy atentos de ver como
quedaban.
Al finalizar los colgamos en el techo todos estaban muy contentos por su
elaboración. Para finalizar les dijimos que íbamos a invitar a un pirata la próxima sesión.
15 de mayo
Aventura pirata
Esta actividad tiene como objetivo el Fortalecimiento de la expresión corporal y la
imaginación a través del juego. Iniciamos el día en la institución alrededor de las 8 de la
mañana, cuando entre al salón todos los niños saludaron. -buenos días.- algunos se
levantaron a darme un abrazo, la profesora Consuelo estaba haciendo una actividad en el
libro y les pidió a todos que terminan rápido porque la profesora Carolina los necesitaba.
Recogimos los libros a todos los niños que faltaban y me dispuse a recordarles lo que
habíamos hecho la clase pasada:
¿recuerdan que la clase pasada dibujamos en el tablero un pirata, sus tesoros, su
loro, su mapa?, ¿recuerdan que cada uno hizo un pirata y lo colgamos en el salón? y
¿recuerdan que les dije que invitaríamos a un pirata? ¡Pues imagínense que después de
recorrer los siete mares encontré uno! ¡Sí! lo encontré.-
En ese momento se logró captar la atención de todos los niños y niñas.
Continúe con la historia.
- imagínense que lo invite a el colegio y él me dijo que sí, pero que tenía unas
condiciones, la primera era que entre todos nos teníamos que aprender su canción, la
canción del pirata barba roja; la segunda es que todos teníamos que hacerle caso y seguir
sus instrucciones, ya que es un pirata un poco loco, porque tiene muchos años recorriendo
el mar y si no hacemos caso a todo lo que dice, el pirata se va. ¿Están dispuestos a seguir
estas condiciones?
Muy emocionados contestaron que sí.
- bueno, entonces tenemos que llamar muy fuerte a nuestro pirata, todos vamos a gritar: ven
pirata barba roja.-
Todos los niños en ese momento empiezan a gritar.
- pirata barba roja ven.-
En ese momento ingresa el pirata al salón,
-Buenos días niños ¿este es el mundo de los piratas?
- Siiiiiiiiiiiiiiiiii. Responden los niños
Empieza una interacción entre el pirata y los niños en donde el los invita a ir en
busca del tesoro.- Tendrán que tener los ojos bien abiertos, poner a funcionar su
imaginación, pero ante todo cuidarse unos a unos recuerden que somos una familia, que nos
tenemos que cuidar unos a otros.
- sí, nosotros queremos. – respondieron en grupo.
- Entonces tendrán que ponerse los parche y los gorros que mi familia utilizados por
largos años, pero tengan cuidado no los pueden dañar o si no mi mamá se enojara con migo
y no podremos encontrar el tesoro, ya que para entrar al barco deberán ser parte de la
tripulación.
- ya todos somos piratas, hacen parte de mi tripulación, ahora vamos de aventura.-
- siiiiiiiiiii.- intervienen los niños.
- ingresen a mi barco pero con cuidado, recuerden que todos nos debemos cuidar entre
todos.-
En ese momento salimos del salón e ingresamos a nuestro mundo mágico. La
imaginación de los niños es muy amplia dentro del aula se debería generar más espacios en
donde el niño pueda imaginar y crear cosas en su mente, permitiéndole manifestarse ante
los demás, fue una actividad que nos salió muy bien los niños decían ver todas las cosas
planteadas por el pirata, muy entusiasmadamente.
-niños miren esa gran montaña que tenemos que escalar, vamos todos rápidamente
escalemos.
- Todos los niños y niñas empiezan a moverse haciendo que escalan grandes montañas,
moviendo sus manos hacia arriba al igual que sus pies.
-señor pirata, mire como escalo.-
En ese momento Michel daña el sombrero y el pirata se pone a llorar.
-mi mamá se va a poner brava, porque no cuidamos las pertenencias y los sombreros de
ellos, de mis abuelos. Noooo –
- pirata pero no se ponga a llorar, un pirata es fuerte y no llora.- interviene Andrés.
-sí, un pirata no llora, sigamos con nuestra aventura.
Así se continuó la actividad los niños y niñas iban agregando anécdotas a la historia.
- Mire pirata ese gran charco tenemos que saltarlo bien fuerte.-
-pirata pero es que esta cueva está muy grande, mejor salgamos ya.-
Al momento de llegar al lugar donde estaba escondido el tesoro el pirata les dio la
indicación de buscar el tesoro que estaba por ahí cerca.
Los niños y niñas empiezan a buscar por todos lados del patio.
-señor pirata pero el tesoro no está por acá.-
El señor pirata daba las indicaciones correspondientes para que los niños y niñas
encontrarán el tesoro. Después de encontrar el tesoro nos dirigimos al salón, antes de abrir
el tesoro el pirata les solicitó a los niños y niñas hacer una carta en forma de
agradecimiento a todos los piratas que hay en el mundo. Después de realizar el dibujo
hicimos el compartir de los dulces que había dentro del tesoro.
Se reconoce que es una población con la cual podemos trabajar múltiples temas
teniendo en cuenta la imaginación y la creatividad, están abiertos a mundos nuevos
proponen y dan sus opiniones frente a ciertos temas de su interés, dentro de la práctica
formativa vimos necesario anexar en nuestro proyecto la imaginación, como un eje
fundamental que nos permite tener nociones y conceptos de los niños sin intervenir en
ellos.
22 de mayo
El monstruo de la laguna
Esta actividad tiene como objetivo Fortalecimiento de la expresión corporal y la
imaginación a través del baile y la observación de imágenes. Este día iniciamos más
temprano pues en la institución se celebraría el día del niño y las profesoras tenían
planeadas varias actividades, por esto solo tendríamos el espacio de intervención de 7 a 9
de la mañana. Iniciamos el día con la oración que ellos están acostumbrados. Pudimos
darnos cuenta que este momento es importante para ellos pues guardaron silencio y se
dispusieron con sus manos hacia arriba y repitieron lo que la profesora les decía, algunos
cerraban los ojos y otros solo repetían, pero nos llamó la atención la disposición que Dylan
tenía en ese momento, cerro sus ojos y en una actitud muy devota repitió la oración.
Después de la oración organizamos el espacio dejando las mesas y las sillas a los
lados y colocando en el piso las colchonetas, después les pedimos que se descalzaran y se
ubicaran encima de las colchonetas, ya ubicados encima de las colchonetas les pedimos que
se hicieran en círculo para realizar la lectura del cuento “yo veo”. En la primera página del
libro encontramos la pregunta “¿Qué veo?” y en la segunda un garabato, la idea del libro es
que los niños pudieran observar que figura se escondían tras los garabatos y en la segunda
un garabato, la idea del libro es que los niños pudieran observar que figura se escondían
tras los garabatos y en la siguiente página se descubría que figura era, en la primera imagen
nadie pudo descubrir que se escondía pero en las siguientes, Hamilton descubrió casi todas
las figuras, en la última imagen nos ocurrió algo muy curioso y es que se presenta un
garabato que al pasar la hoja no tenía ninguna figura, era solo un garabato y cuando se les
hizo la pregunta ¿Qué veo? La mayoría de niños y niñas contesto: “un garabato”. No
sabemos a qué se debió pero nos sorprendió mucho.
Después de terminar el cuento les pedimos a los niños y niñas que se pararan y
prestaran atención a la canción que iba a sonar, reconociendo en que momento tenían que
moverse. Después de ello realizamos la dinámica correspondiente a todo lo que decía la
canción, observamos que los niños y niñas
lograban moverse de acuerdo a lo propuesto
por la canción saben seguir indicaciones.
Conclusiones Se logró evidenciar que los
niños y niñas después de tantas sesiones de
estimular su cuerpo logran un mejor de este,
de acuerdo a las indicaciones de la canción.
28 de mayo
Explotó la emoción
Esta actividad se realiza con el fin de encontrarse nuevamente con el grupo, como
una actividad rompe hielo, en ella quisimos encontrar qué novedades tenía el grupo (si se
retiraron o llegaron nuevos estudiantes) por eso fue una actividad muy corta. El objetivo en
esta sesión fue observar qué conceptos tenían los niños y niñas acerca de las emociones y
sentimientos y estimularlos para la expresión de los mismos a través de los gestos.
La metodología del juego era la siguiente: les mostrábamos a los niños y niñas una
emoción representada en una cara dibujada en una bomba, ellos tenían que reconocer cual
era la emoción y representarla con su cara. Al transcurrir de la actividad evidenciamos que
confundían una emoción con un sentimiento, lo evidenciamos a través de comentarios
como el que hizo Damián:
-”esa cara es de enamorado”
Cuando se le presentaba una cara feliz. También evidenciamos que el dialecto que
se usa en el contexto de los niños se hace presente en el aula como por ejemplo con el
comentario de Andrés Felipe cuando se le presentó la misma cara:
-”ese tiene cara de ponqué profe”
13 de agosto
Los movimientos de los sentimientos
El objetivo: fortalecer la capacidad de expresión corporal de los niños y niñas. En
ese momento llegan como ráfaga todos los niños y niñas corriendo, entrando al salón,
saltando y gritando. Varios de ellos se acercaron a saludarme con besos y abrazos, pero de
un momento a otro entró Luis, con el cual no me había encontrado desde el semestre
pasado, así que nuestro saludo fue muy cercano, el salto a mis brazos y me dio muchos
besos. Al instante llegó la profesora consuelo así que me dirigí a ella para saludar, saludo
como siempre tan cordial y me reiteró la importancia de la hora de llegada, haciéndome la
aclaración que después de las 8:15 ella iniciaría un tema diferente y quedaríamos sin
espacio de intervención.
En ese momento llegó Luisa, la saludaron los niños y la profesora e iniciamos nuestro
trabajo.
La profesora consuelo les pido que se ordenaran y se sentarán en sus puestos. Todos
corrieron a hacerlo y yo intervine diciéndoles:
- todos y todas se van a sentar rápidamente, corran, corran. Vamos rápido que hoy tenemos
mucho trabajo.
Una vez que estaban sentados y atentos me dispuse nuevamente, como en todas las clases a
recordarles las reglas de la clase:
- bueno, vamos a comenzar nuestra clase y recuerden que para que todo nos salga
muy bonito tenemos que cumplir con las normas... Primero debemos estar muy atentos a
todo lo que se dice, vamos a hacer silencio, a tener nuestros ojos bien abiertos y nuestras
oídos atentos. Recuerden que en esta clase no le vamos a pegar a nadie, cero puños, patadas
o groserías.
A lo que ellos respondían positivamente y mostraban entusiasmo por saber que
haríamos ese día. Yo continúe con la instrucción para la clase.
- hoy vamos a hacer una clase con el cuerpo, vamos a expresar lo que sentimos con
nuestro cuerpo y vamos a bailar.
Ellos y ellas felices mostraban interés por comenzar. Les pedimos que se levantaran
y se hicieran contra la pared del tablero para que nosotras organizáramos las sillas. Las
organizamos al rededor del salón para tener todo el centro para nuestro trabajo. Les
pedimos a los niños y niñas que hicieran un círculo y se tomaran de la mano, yo tome una
hoja y les mostré como estaba totalmente estirada y como punta iba doblando hasta
convertirla en una bolita, después de esto les pedí que fuéramos hojas y que nos estiráramos
igual que ella, así que estiramos las manos, la cabeza y las piernas y poco a poco nos
fuimos encogiendo hasta volvernos bolitas. Este primer ejercicio llamó mucho la atención
de todas y todos y participaron muy bien, el segundo ejercicio para despertar el cuerpo fue
un tren en el que todos y todas tenían que imitar mis movimientos, bajamos, subimos, bis
inclinamos a la derecha y a la izquierda, marchamos, aplaudimos... En fin.
Volvimos al círculo y como ejercicio final de calentamiento representamos el vuelo
de un pájaro con nuestro cuerpo. Después iniciamos la actividad inicial, así que explicamos
a los niños y niñas que sonarían diferentes canciones y teníamos que expresar con el cuerpo
lo que nos hiciera sentir cada canción, les recordamos el primer ejercicio que trabajamos en
la primera clase, donde expresamos nuestros sentimientos y emociones a través de los
gestos y les pedimos que hicieran algo parecido.
27 de agosto
Mi quitapesares
El objetivo de esta actividad es generar un ambiente de confianza para que los niños
y niñas puedan expresar sus emociones, problemas, realidades o situaciones diarias.
A través de la construcción de su propio muñeco quitapesares basándonos en el
cuento “Ramón preocupón” en medio de la lectura evidenciábamos que en primera medida
los niños no tienen claro el concepto de preocupación, pues cada vez que les preguntamos
sobre qué le sucedía al personaje nos contestaban que Ramón tenía pesadillas cómo nos lo
dijo Dayana:
-“Ramón tenía pesadillas con los sombreros"
Y Dylan:
-“y con la lluvia también tenía pesadillas porque se le inundaba el cuarto”
Por otro lado cuando se les pregunta cómo se llaman los muñecos que le dio la
abuela a Ramón Dayana de nuevo interviene gritando:
- “quita pesadillas”.
Lo cual hace que la respuesta sea en cadena y todos y todas contesten lo mismo, era
evidente que algunos niños o niñas no estaban prestando atención o no entendía la lectura
lo evidenciábamos con la falta de respuestas a las preguntas ya hechas en ese momento la
profesora Consuelo nos sugirió hacer otra actividad para llamar la atención decidimos salir
y hacer el juego “Stop” esta actividad fue exitosa ya queremos que es a través del juego
donde ellos y ellas logran centrar su atención con más facilidad ingresamos nuevamente al
salón para retomar la lectura del cuento evidencia vamos que esta actividad logró canalizar
la energía de los niños y centrar su atención permitiendo el buen desarrollo de la actividad
en el segundo momento de la clase que fue la realización del kit a pesar logramos observar
que los niños y niñas no entablar una relación en cuanto al objetivo del quitapesares con el
cuento pues tomaron el muñeco en primera medida como un avión y es pues como un
muñeco más conclusiones a la hora de leer un cuento debemos hacer preguntas de la lectura
para captar la atención de los niños y las niñas la segunda conclusión es que el cuento no
era pertinente para la edad en que se encuentran los niños y niñas.
2 de septiembre
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