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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LOGRAR
EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO QUE CURSA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA
YAZMÍN DÍAZ MARTÍNEZ
MÉXICO, D. F. FEBRERO DE 2010
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LOGRAR EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO
QUE CURSA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
YAZMÍN DÍAZ MARTÍNEZ
MÉXICO, D. F. FEBRERO DE 2010
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DEDICATORIA
Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas
personas que han sido mi soporte y compañía durante todo el periodo de estudio.
Dedico la presente tesina a mi esposo, Francisco, quien me brindó su amor, su estímulo y su apoyo constante. Su cariño, comprensión y paciente espera para que pudiera terminar el
logro que siempre anhele, son evidencias de su gran amor. ¡Gracias!. Te amo.
A mis dos grandes amores mis Hijas, Andrea y Anett por ser la fuente de mi inspiración y motivación para superarme cada día más y así poder luchar para que la vida nos depare
un futuro mejor. Gracias por haberme regalado todo ese tiempo que les pertenecía y porque son lo más grande que me ha dado la vida.
A mi Papá (que está en alguna parte cerca de Dios y que ha estado conmigo todo el tiempo), y Mamá, por sembrar en mí la semilla de la sensibilidad y la comprensión, por su
cariño, amor y por enseñarme a que debemos tener la fortaleza de continuar hacia adelante no importa las circunstancias que la vida nos presenta.
A mi hermana Lulú por cuidar de mis hijas, y quererlas tanto, con ayuda de mi sobrina Alison, ustedes fueron un gran apoyo de confianza y amor. Las quiero mucho.
A mis hermanos Ernesto y Gerardo por su apoyo constante y cariño que depositaron en mi, son parte importante de mi familia los quiero mucho.
5
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………..…
Justificación de la elección del tema……………………………………………..… 3
CAPÍTULO 1. El Marco Geográfico, Social y Económico y Escolar de la Temática y el Proceso Metodológico para la Elaboración del ensayo…………………………...................
5
1.1. El Ambiente Geográfico del Tema………………………………………………. 5
1.2. El Contexto Escolar…………………………………………………………......... 8
1.3. Planteamiento del Problema…………………………………………………… 12
1.4. La Hipótesis Guía, que como Hilo Conductor se Establece para su Seguimiento………………………………………………………………………
13
1.5. Los Objetivos de Trabajo de Investigación………………………………..…. 13
1.5.1. Objetivo General……………………..………………………………….……. 14
1.5.2. Objetivos Particulares………………………………………………….…….. 14
1.6. Proceso Metodológico; Llevado a cabo en la Indagación Bibliográfica, Base del Presente Ensayo……………………………………………………
14
CAPÍTULO 2. Los Conceptos Teóricos de la Investigación………………………………………..
16
2.1. El Juego: una Definición………………………………………………….……… 16
2.2 El Juego como Instrumento Didáctico en la Educación Preescolar…….…… 17
2.3. El Juego y su Importancia para el Desarrollo del Niño Preescolar………….. 20
2.4. ¿Qué es la Educación Integral?...................................................................... 21
2.5. Herramientas Conceptuales y Metodológicas de la Educación Integral…….. 22
2.5.1. Programa de Educación Preescolar (PEP 2004)………………….………… 22
2.6. Cómo Apropiarse del Juego como Didáctica en el Desarrollo de laEducación Preescolar…………………………………………………...........
23
2.7. Constratación Teórico – Práctica del Juego……………………………….…. 24
2.8. ¿Qué hacer para Alcanzar Calidad Educativa en las Actividades del Aula?.........................................................................................................
28
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CAPÍTULO 3. Una Propuesta de Solución al Problema………………………………………….....
30
3.1. Título de la propuesta……………………………………………………………. 30
3.2. Justificación de la propuesta……………………………………………….…….. 30
3.3. Beneficiados de la propuesta…………………………………………………….. 31
3.4. Características curriculares de la propuesta…………………………………... 31
3.5. Diseño de actividades…………………………………………………………….. 33
3.5.1 el mapa de actividades para el salón de clases……………………………… 33
3.6. Evaluación y seguimiento de la propuesta…..…………………………………. 40
Conclusiones…………………………………………………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………………………..
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación parte del análisis de las actividades que el niño realiza
durante la labor pedagógica. Considerando el juego como aspecto importante y
fundamental en el desarrollo del infante y reflexionando acerca de la forma de llevarlo
a cabo, si es la más adecuada o si puede utilizarse de una manera más constructiva,
se realizó esta investigación cuya finalidad es implementar una variedad de juegos
que favorezcan el desarrollo integral del niño preescolar, promoviendo que éste se
convierta en un participante activo de su proceso de aprendizaje y desarrollo;
también nos dice que la Educación Preescolar está definida como una etapa decisiva
para estimular y potenciar el desarrollo y aprendizaje de los niños. Tiene como gran
objetivo el desarrollo armónico y global del niño.
Los niños que cursan la Educación Preescolar están en un momento muy importante
de sus vidas. Su inteligencia está en una etapa de rápido desarrollo, su actividad
física es muy intensa y están aprendiendo a relacionarse con otros niños y adultos
fuera del ambiente familiar.
El presente trabajo está compuesto de 3 Capítulos:
El Capítulo 1.- Se describe las características contextuales, respecto al ambiente
social, económico y escolar del área geográfica en la cual se presenta y se observa
el fenómeno educativo que afecta en cierto modo, la práctica educativa de la
sustentante, así como se describe la problemática y los procesos metodológicos que
se llevan a cabo.
2
El Capítulo 2.- Se establecen los marcos de referencia teóricos y conceptuales que
apoyan a la construcción de la propuesta dando una alternativa de solución a la
problemática que fue detectada y que se convierte en el motivo del presente trabajo.
El Capítulo 3.- En este Capítulo se desarrolla el cómo es que se llegó al
cumplimiento del propósito general de este estudio, se fundamentan en la
investigación Documental, que emprenden directamente la realización del proceso
educativo en forma novedosa y a menudo experimental.
Finalmente se incluyeron las Conclusiones y la Bibliografía Consultada.
3
TEMA: EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LOGRAR EL
DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO QUE CURSA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA.
Al llevar a cabo el presente trabajo, son varias las causas que me motivan para
realizarlo, entre éstas están las siguientes: En cuanto al proceso enseñanza-
aprendizaje, muchas veces los niños en edad preescolar, muestran aburrimiento en
las actividades que se realizan. Es muy importante tomar en cuenta, el interés de los
pequeños en todo lo que llevan a cabo ya que sus intereses, son la fuente de
motivación, los cuales le impulsan a hacer lo que desean cuando tienen libertad de
elección. Para lograr lo anterior, se pretende mediante este ensayo crear juegos que
sirvan como estrategias para lograr así, un mejor desarrollo integral en el niño del
segundo grado de Educación Preescolar.
En el Jardín de Niños, se les da mucha importancia al juego, ya que ello, se sitúa en
el acto de formar una de las actividades primordiales del niño, debido a que por
medio de éste, desarrolla las acciones que vive diariamente.
También es muy importante, conseguir que los niños demuestren interés en las
actividades para propiciar un mejor aprendizaje y así podemos colaborar y evitar
posibles problemas que en ocasiones muestran los niños.
Mediante las acciones del juego, el niño prueba y práctica los trabajos y obligaciones
que probablemente desempeñe cuando sea grande.
Otro de los puntos que se toman en cuenta para que haya un proceso de enseñanza-
aprendizaje por medio de este recurso, es que las actividades que como educadoras
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llevamos a cabo en nuestra práctica docente, sean motivantes y tengan una función
creativa.
Con la ayuda del Programa de Educación Preescolar, PEP 2004, se pueden planear
las actividades de la práctica docente diaria y cuya finalidad sea crear juegos
innovadores para lograr en los niños del Segundo de Educación Preescolar un
mejoramiento en su desarrollo integral.
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CAPÍTULO 1. EL MARCO GEOGRÁFICO, SOCIAL, ECÓNOMICO Y ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
La estructura básica que sostiene el andamiaje del presente ensayo, es la realidad
imperante en que se ejecuta en la práctica educativa de la tesista. Esto, como es
bien sabido, genera enfoques múltiples de problemáticas que requieren su inmediata
atención por parte de todos los actores involucrados en los procesos educativos,
sobre todo, aquellos, íntimamente relacionados con la cotidianeidad de implantar la
enseñanza-aprendizaje entre el alumnado. Ése es, el máximo interés que guía la
presente investigación Documental que a la vez, fue realizada conforme a los
cánones establecidos para esta opción de trabajo académico, por la Universidad
Pedagógica Nacional.
1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA
La presente investigación se realiza en el Municipio de San Juan Teotihuacan, el cual
tiene características fundamentales: una importantísima población residente y al
mismo tiempo, es el centro de actividades que se desarrollan en su mayoría
actividades artesanales, comerciales, educativas y de la misma manera culturales, ya
que en el entorno se encuentra la Zona Arqueológica de Teotihuacan que es muy
visitada por turistas, tanto nacionales como extranjeros.
El significado de Teotihuacan, se compone de teolt, “dios”; hua, posesivo, y can,
“lugar”. Y significa: “Lugar de los que tienen los dioses” o “Lugar que tienen a
nuestros dioses”. Por lo que según la mitología náhuatl, representa el lugar en donde
fueron creados el sol y la luna.
6
En el mes de septiembre de 1962, el Instituto Nacional de Antropología e Historia,
(INAH), gracias al interés del gobierno federal, comenzó importantes trabajos en
Teotihuacan. Estas obras, bajo la dirección del Dr. Ignacio Bernal, se realizaron con
el nombre de “Proyecto de Teotihuacan”, finalizaron en septiembre de 1964, dejando
a la vista, la gran Plaza de la Pirámide del Sol y el complejo Palacio de Quetzal-
Mariposa, la Calzada de los Muertos, la Plaza de la Pirámide de la Luna, se
construyó una carretera para facilitar la comunicación de la zona arqueológica. Esta
unidad cultural fue inaugurada por el Presidente Adolfo López Mateos.
El desarrollo de la cultura Teotihuacana, comenzó hacia el 500 a.C. En estos años el
valle de Teotihuacan estaba ocupado por una serie de aldeas. Este desarrollo urbano
lleva a una escala que sólo podrá compararse con la alcanzada por Tenochtitlán a la
llegada de los españoles.
Consumada la conquista de México, Teotihuacan siguió teniendo prestigio, cuando
menos al principio de la Colonia, pues los señores de Texcoco se ufanaban de
poseerlo. En el período colonial, la Ciudad, tomó el nombre de San Juan Teotihuacan
y fue encomendada a fines del Siglo XVI, a Francisco de Verdugo Bazán.
La historia del Municipio es de constante superación. Las exploraciones
arqueológicas han coadyuvado a ella. En marzo de 1905, Leopoldo Batres, exploró y
restauró la Pirámide del Sol, los templos de los sacerdotes, el de la agricultura y los
edificios superpuestos.
En el mes de septiembre de 1962, el Instituto Nacional de Antropología e Historia,
gracias al interés del Gobierno Federal, comenzó importantes trabajos en
Teotihuacan. Estas obras, bajo la dirección del Dr. Ignacio Bernal, se realizaron con
el nombre de “Proyecto de Teotihuacan”, finalizaron en septiembre de 1964, dejando
a la vista, la gran Plaza de la Pirámide del Sol y el complejo Palacio de Quetzal-
Mariposa, la Calzada de los Muertos, la Plaza de la Pirámide de la Luna, se
construyó una carretera para facilitar la comunicación con la zona arqueológica. Esta
unidad cultural fue inaugurada por el Presidente Adolfo López Mateos.
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El Municipio de Teotihuacan, se localiza en la cuenca de México, en el extremo
Nororiental de la misma y, ligeramente, en la misma dirección del Distrito Federal, se
ubica a los 19° 41’ Latitud Norte y a los 98° 52’ de Longitud Oeste.
El valle de Teotihuacan, está situado a 45 Km., hacia el Noroeste de la Ciudad de
México y a 119 Km., de la Ciudad de Toluca, dentro del contexto regional,
Teotihuacan pertenece a la Región Económica II Zumpango, la cual tiene bajo su
jurisdicción a 31 Municipios de la entidad.
Teotihuacan limita con los Municipios: al norte con Temascalapa; el Sur con Acolman
y Otumba; por el Este con San Martín de la Pirámides y por el Oeste con Tecámac.
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Este Municipio, cuenta además con parques y jardines donde se lleva a cabo la
convivencia vecinal. La zona dispone de los servicios como agua, luz, buena
urbanización, comunicación para todos los rumbos de las poblaciones, teléfono,
correo, catedral, mercados, vigilancia, etc.
Se encuentran ubicadas casas espaciosas y con jardines y alrededor de estas se
encuentran casas más modestas en las que su urbanización revela que son de clase
media y media baja.
También en esta zona existen hoteles, desde los que se clasifican como de cinco
estrellas, que son lujosos para turismo internacional y otros que son para turismo
nacional menos suntuosos. Hay además negocios restaurantes, desde los más
exclusivos hasta los más modestos que atienden a la población.
El servicio de transporte está constituido con: camiones, transportes colectivos para
todas las poblaciones que se encuentran en su alrededor, así como sitios de taxis.
Además de las escuelas objeto de estudio, Jardines de Niños, Primarias,
Secundarias, Bachilleratos, así como colegios particulares de nivel básico, algunos
de prestigio, preparatorias y una universidad privada, así también existe una
biblioteca, cines y un parque deportivo.
1.2. EL CONTEXTO ESCOLAR
Datos de Identificación de la Institución “Colegio Xochicalli”
Clave: C.C.T. 15PJN1693U, Acuerdo AN0234
Ubicación: Carretera, Pirámides N° 6, San Juan Teotihuacan, C. P. 55800
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DESCRIPCIÓN FÍSICA (INFRAESTRUCTURA) El plantel cuenta con tres edificios; el primer edificio está conformado por una sola
planta la cual consta de 3 salones; de los cuáles dos se utilizan para el uso educativo
y uno es el salón de cómputo. El segundo edificio y tercero constan de cuatro
salones cada uno de los cuales dos de ellos se usan para lo administrativo y los otros
dos sirven de bodega para guardar los materiales didácticos que se utilizan durante
el ciclo escolar; cuenta con baños tanto de profesores y de alumnos por separado,
tiene áreas verdes, de juegos y un patio.
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CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Aspecto Económico
Asisten a la institución niños que se ubican en un nivel medio y alto
económicamente; ya que esta institución es de nivel particular, se puede mostrar el
cumplimiento de materiales didácticos que son requeridos durante el ciclo escolar;
cabe señalar que los padres de familia son en su mayoría son profesionistas,
comerciantes y empleados, de los cuales éstos dos últimos, trabajan en la Zona
Arqueológica de Teotihuacan ya que esta ubicada alrededor de está institución.
Aspecto Social
Las poblaciones de las que proviene el alumnado son: San Francisco Mazapa, San
Sebastián Xolalpa, Santa María Coatlan, San Martín de la pirámides, Evangelista,
Barro de Purificación, Maquixco, Atlatongo; la sociedad que asiste a este plantel
acude a él porque no queda tan lejos de el lugar de donde viven y además les ofrece
beneficios personales.
Para el ciclo escolar 2008-2009, cabe hacer notar que el 60% de la población escolar
cuenta con una casa propia, lo cual hace a esta población adecuada para que no se
den drásticos cambios de institución durante el ciclo escolar.
Recursos con los que cuenta la escuela Humanos: Personal Directivo: 1
Personal Docente: 10
Personal de Apoyo: 2
Personal del servicio del plantel: 1
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“COLEGIO XOCHICALLI”
EDI
PROFRA. TERESA AGUILAR OLIVA
COMPUTACIÓN
FRANCISCO GONZÁLEZ DÍAZ
EDUCACIÓN FÍSICA
12
GRADO ACADÉMICO DEL PERSONAL EN GENERAL
Primaria terminada 0
Secundaria terminada 0
Bachillerato terminado 2
Normal superior incompleta 1
Normal superior terminada 3
Licenciatura, Pasante 2
Licenciatura, Titulada 2
Total de alumnos atendidos en el periodo 2008 – 2009: 69
Materiales
La escuela cuenta con 8 aulas para atención de grupos, una de usos múltiples
y 4 salones de uso administrativo.
Colección de libros, Rincones de lectura.
Material de apoyo de la SEP (Secretaría de Educación Pública).
Televisión.
DVD.
Grabadoras.
Material audiovisual y deportivo.
1.3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo de
investigación, se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas
que orienten permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y el
problema seleccionado, bajo las delimitaciones ya establecidas en el punto anterior,
se concluyó en la pregunta eje que a continuación se presenta:
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¿Es importante implantar el juego como una estrategia didáctica para favorecer el
desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar en el Colegio
Xochicalli?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO
Con la intención ubicada y especifica, de orientar la constante búsqueda de la o las
respuestas pertinentes a la problemática identificada en el presente trabajo de
investigación, se pensó en construir un enunciado guía que permitirá, el no
dispersarse durante las acciones de búsqueda de datos y bajo el criterio
metodológico validado por autores de amplio reconocimiento internacional, se
constituyó el enunciado que en el siguiente párrafo se ubica sin la tendencia o
aspiración de contrastación estadística, puesto que no es una Hipótesis de Trabajo
con esta perspectiva que únicamente se considera la posibilidad, de no perder de
vista el enfoque de análisis previsto para la Investigación Documental.
La hipótesis guía se enuncia en el siguiente párrafo:
Resulta importante considerar la implantación del juego como una estrategia
didáctica para favorecer el desarrollo integral del niño que cursa la Educación
Preescolar en el Colegio Xochicalli.
1.5. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Toda investigación, reúne el requisito de planear Objetivos de carácter General y
carácter Específico. Ello tiene la intención de visualizar previamente qué se va a
hacer, como se considera algunos aspectos a tratar, pero fundamentalmente, los
horizontes a alcanzar con el trabajo de investigación que se realiza.
Los Objetivos que se incluyen en este documento son los siguientes:
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1.5.1. OBJETIVO GENERAL Realizar una Investigación Documental que identifique en qué medida se fortalece,
las estrategias didácticas del juego para un mejor desarrollo integral del niño que
cursa la Educación Preescolar.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Planear y llevar a cabo la Investigación Documental
Rescatar los conceptos relacionados con el juego como apoyo didáctico.
Promover la importancia de implementar juegos estratégicos en la Educación
Preescolar.
Diseñar una propuesta educativa que solucione la problemática.
1.6. PROCESO METODOLÓGICO; LLEVADO A CABO EN LA INDAGACIÓN BIBLIOGRAFICA BASE DEL PRESENTE ENSAYO
El ensayo que se presenta, fue elaborado bajo los criterios formales y de
estructuración de contenido que se establece el Manual de Técnicas de Investigación
Documental de la Universidad Pedagógica Nacional. Éste, representa la guía para la
orientación de documentos recepcionales y también productos de clase a lo largo de
los estudios de las licenciaturas que se imparten en la institución.
Representa un excelente recurso para la búsqueda bibliográfica en las variadas
fuentes y sistemas de información documental, ya que se presenta desde la consulta,
elaboración y análisis de los materiales que necesita la sustentante para la
construcción de su informe para efectos de titulación.
En el presente ensayo, se construyeron con base en dicho texto y tras la consulta de
Fuentes Bibliográficas, Primaria y Secundaria; Fichas Bibliográficas y Fichas de
15
Trabajo que generaron la base de los análisis y conclusiones hechas en el
documento.
La sistematización de la búsqueda y la elaboración de las fichas de Trabajo, fue
realizada conforme a las modalidades que presenta el Manual citado, principalmente:
Fichas Textuales, de Resumen, de Comentario y de Síntesis, lo que favoreció la
interpretación de diferentes autores tomados en cuenta para el trabajo de
investigación.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Discriminación de la temática.
b) Revisión y análisis, de las diferentes fuentes de información (Primarias y
Secundarias).
c) Redacción de las Fichas Bibliográficas.
d) Planteamiento de argumentaciones relevantes respecto a los textos y elaboración
de fichas de trabajo.
e) Construcción de un fichero.
f) Análisis y síntesis de los documentos.
g) Interpretación de los datos reunidos.
h) Redacción del borrador.
i) Presentación y revisión del primer borrador.
j) Corrección de las observaciones hechas al documento.
Habiendo realizado todas las correcciones al trabajo, y atendido a las correcciones al
trabajo, y atendido a las observaciones verbales indicadas en cada una de las etapas
por la titulación, se procedió a la presentación de informe de investigación para
dictaminación.
16
CAPÍTULO 2. LOS CONCEPTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Todo marco teórico se fundamenta en conceptos clave que enmarcan el desglose de
cada uno de ellos en la conformación del entramado básico de la investigación.
En el presente documento se seleccionaron los siguientes:
2.1. EL JUEGO: UNA DEFINICIÓN
Los vocablos: juego y jugar, tienen muchas acepciones. La palabra juego se emplea
con el significado de entretenimiento o diversión. Jugar significa divertirse: también
se emplea en el sentido figurado de trastear a alguien, jugar con una persona, o de
obrar con honestidad, "jugar limpio", ocupar ciertas opciones: "jugar un papel
corrector, correr un riesgo, jugarse la vida, etc.".1
Es difícil saber que clase de actividades y sus rasgos abarcan el significado inicial de
dichas soluciones y como fueron adquiriendo nuevos sentidos. La primera
descripción sistemática de los juegos infantiles comienza así: El concepto de juego a
manera simple, es que el juego es la actividad que tiene una meta de largo alcance,
si bien puede tener juegos inmediatos como (saltar de aquí a allá, hacer una colina
de arena, volar un cometa, servir una taza de té imaginario). El juego es lo que los
niños y los grandes hacemos por diversión.
El juego es considerado como uno de los factores más confiables para la formación
del infante en edad preescolar, ya que por medio de él, se logra desarrollar su
1 Oscar Zapata. El aprendizaje por el juego. México, Ed. Pax, México, 1988. Pág. 45.
17
personalidad y la capacidad de integrarse de una manera positiva al contexto que le
rodea.
Además de ser una característica del niño, le permite socializarse, aprender a
colaborar, a convivir y respetar a todas las personas que lo rodean, al mismo tiempo
que se identifica con las diversas situaciones que acontecen todos los días a su
alrededor. Por consiguiente, el juego empleado y adaptado a situaciones de
enseñanza y aprendizaje, conllevan grandes ventajas tanto para el profesor como
para el alumno.
2.2. EL JUEGO COMO INSTRUMENTO DIDÁCTICO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El juego
bien orientado es una fuente de grandes provechos. El niño aprende porque el juego
es el aprendizaje y los mejores maestros han de ser los padres.
Como adultos tendemos a pensar que el juego de los niños es algo demasiado
infantil como para convertirlo en parte importante de nuestra vida, y no es así. Para
los niños, jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo,
entretenimiento, adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. El niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se
pone en contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
Los estudios de la historia de los juegos demuestran las funciones de la actividad
lúdica de la infancia: biológicas, culturales, educativas, etc. Los juegos marcan las
etapas de crecimiento del ser humano: infancia, adolescencia y edad adulta. Los
niños no necesitan que nadie les explique la importancia y la necesidad de jugar, la
llevan dentro de ellos.
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El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando,
el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el juego lleva
consigo el espíritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer problemas a
resolver progresivamente más difíciles y más interesantes. En el juego, se debe de
convertir a los niños en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su
imaginación maravillosa. Su desbordante fantasía hará que amplíe lo jugado a
puntos por nosotros insospechados.
El niño explora el mundo que le rodea. Realmente ha de explorarlo si quiere llegar a
ser un adulto con conocimientos. Los padres han de ayudarle en su insaciable
curiosidad y contestar a sus constantes porqués.
Los niños, aunque tengan compañeros de juegos reales, pueden albergar también
uno o varios compañeros imaginarios. No será raro ver a los niños hablar en tonos
distintos de voz y tener una larga y curiosa conversación consigo mismo, está
jugando.
La óptica del niño sobre el juego es totalmente distinta a la del adulto, ninguno de los
motivos que mueven a éste a jugar interviene en el juego del niño.
Para educar jugando, hemos de ser capaces de hacer propiedad e idea de los
pequeños cualquier iniciativa u orientación que les queramos dar, como si la idea
hubiera surgido de ellos. Sus « inventos » les encantan.
Para el niño no existe una frontera claramente definida entre el sueño y la realidad,
entre el juego y la vida real. El procura seleccionar, comprender e interpretar aquello
que más le interesa.
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Con experiencias logradas con el juego, el niño puede aprender con vivacidad y
sencillez las complejidades de causa y efecto. Es muy importante que vaya
conociendo una buena gama de juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias. Los niños no tienen las facilidades de aprender que tienen los mayores
al tener a su alcance el teatro la radio, la lectura, etc.
La imaginación que podemos desarrollar y educar en los niños por medio del juego
es la misma que el día de mañana utilizará para proyectar edificios, diseñar piezas
industriales o de decoración, etc. Necesita de esta gimnasia.
El niño, al jugar, imita, lo cual es un producto secundario de la curiosidad. El pequeño
sólo seleccionará para su realización, al que capte su interés, en lo cual, su
imaginación juega un gran papel. Y si imita, le hemos de poner cosas buenas
delante, empezando por nuestro comportamiento.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo teniendo en cuenta
que el juego es su vida, empezarán a ver el juego de una forma bien distinta a su
creencia de que éste es pura diversión o una enfermedad del propio hijo.
Jugar ha de ser divertido. Un juego educativo que hayamos comprado, puede no ser
divertido y, si no hay diversión, difícilmente habrá aprendizaje. El niño sabe bien lo
que le gusta y lo que no, y no le convenceremos de lo contrario.
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para enriquecer
las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas
preguntas.
Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente que
necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos conjuntos,
integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la reflexión.
20
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar privilegiado.
No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión. Es, más que nada, un
aprendizaje para la vida adulta. El mundo de los juegos tiene una gran amplitud,
existiendo en cantidad inagotable.
Jugando, los niños aprenden las cualidades de las cosas que maneja; ve cómo el
papel se deshace en el agua, cómo el carbón ensucia, que las piedras son más
duras que el pan, que el fuego quema, etc.
2.3. EL JUEGO Y SU IMPORTANCIA PARA EL DESARROLLO DEL
NIÑO PREESCOLAR El juego se considera como un medio utilizado por cualquier individuo sólo como un
pasatiempo, pero para el niño es considerado como una actividad primordial, ya que
éste da vida a todo lo que realiza día tras día, además de que le da la oportunidad de
hacer suyas todas las emociones y experiencias que esto le acarrea con su entorno.
El juego tiene varias funciones, una de ellas es que el niño logre aprender ya
comprender que al colaborar con la ejecución de las actividades adquiere deberes,
pero también derechos. Todo esto le va permitiendo relacionarse socialmente, ya
que al llevar a la práctica ese juego se relaciona con los de más individuos.
De esta manera se va familiarizando con todo su alrededor y por lo tanto va
aprendiendo a ser un ser sociable.
En está etapa preescolar, la actividad lúdica es primordialmente simbólica y esto
debe de ser aprovechado al cien por ciento ya que es muy importante para que el
educando se desarrolle psíquicamente y durante él, el infante puede hacer diferencia
entre un objeto y otro y teniendo esta capacidad es probable que domine el estrato
social y por lo tanto se relacionara tanto social como afectivamente y de la misma
manera estructura su pensamiento.
21
En el desarrollo del niño se dan ciertas tendencias, tales como socialización,
autonomía, lenguaje etc., las cuales surgen por necesidad, ya que al encontrarse en
una sociedad activa debe de aprender a vivir en ella por naturaleza, tomándose el
juego como un medio valioso para el desenvolvimiento de esa tendencia.
Encauzándolo a cooperar, participar y crear en él una actitud optimista hacia la vida.
Todas estas tendencias deben ser aprovechadas en el jardín de niños organizando
actividades en donde existen condiciones de convivencia con otros compañeros con
mismas ideas opiniones y ambiciones, que se puede hacer mediante la organización
de equipos y siempre con el fin de que haya un aprendizaje significativo.
El juego dentro de la función social también permite al niño conocer cuál es el sexo al
que pertenece y qué conducta o actitud debe asumir, lo que es muy relevante dentro
del aula ya que cuando las niñas juegan a la casita con las muñecas, los niños
juegan a los carritos.
"Como el educando aprende a través del Juego, es importante que esta actividad
natural se tome en cuenta para estimular su desarrollo integral, se sabe que por
medio de él, el pequeño adquiere la capacidad de hacer juicios al solucionar un
problema, de concentrarse y ejercitar la imaginación".2
2.4. ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INTEGRAL? Una educación integral será aquella que contemple, en su debida importancia, la
totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volición, o
sean cuerpo y espíritu: sentidos e inteligencia; corazón y carácter.
2 Jeane Mark. Primera y Segunda Infancia, Desarrollo y Educación. México, Ed. Novedades Educativas, 1999.
Pág. 69.
22
La “educación integral” supone una triple preocupación docente: sobre los tres
campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, es el
conocimiento, en lo que comúnmente se ha llamado institución y que, en forma más
propia, debe designarse con el nombre de “información”. Comprende ella el acopio
de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí misma en
la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo en que
habita y el tiempo que le ha tocado vivir.
Cuando pensamos en la “educación integral” queremos significar que aceptamos que
el hombre es un complejo consubstancial de materia y espíritu, una combinación
esencial de cuerpo orgánico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto,
todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no
a uno de sus componentes.
2.5. HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL
En efecto, la "educación integral " supone una triple preocupación docente: sobre los
tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el
conocimiento, es lo que comúnmente se ha llamado instrucción y que, en forma más
propia, debe designarse con el hombre de "información". Comprende ella el acopio
de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por sí misma en
la vida, ser útil a la sociedad y darse una explicación personal sobre el mundo en que
habita y el tiempo en que le ha tocado vivir.
2.5.1. PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (PEP 2004) El programa parte de reconocer que la educación preescolar, como fundamento de la
educación básica, debe contribuir a la formación integral, pero asume que para lograr
este propósito el Jardín de Niños debe garantizar a los pequeños, su participación en
23
experiencias educativas que les permitan desarrollar, de manera prioritaria, sus
competencias afectivas, sociales y cognitivas.
En virtud de que no existen patrones estables respecto al momento en que un niño
alcanzará los propósitos o desarrollará los procesos que conducen a su logro, se ha
considerado conveniente establecer propósitos fundamentales para los tres grados.
Tomando en cuenta que los propósitos están planteados para toda la educación
preescolar, en cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al
final de la educación preescolar; en este sentido los propósitos fundamentales
constituyen los rasgos del perfil de egreso que debe propiciar la educación
preescolar.
2.6. CÓMO APROPIARSE DEL JUEGO COMO DIDÁCTICA EN EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
La importancia de los juegos educativos se produce cuando se motivan la curiosidad,
la observación y las capacidades de preguntar y buscar respuestas.
Los adultos que participan en estos juegos deben aprovechar la ocasión para que los
niños exploren y reflexionen utilizando los elementos que les ofrecen los distintos
materiales.
Sin someter al niño a un interrogatorio forzado, el adulto puede orientar su atención
utilizando preguntas sencillas para que observe con cuidado y busque elementos que
probablemente se le han escapado: ¿En qué se parecen y en qué son distintos dos
objetos? ¿Qué es más grande? ¿Cuáles son más? ¿Qué va antes y qué después?
¿Cómo se llama? ¿Qué está haciendo? ¿Por qué crees que sucede eso?
24
Lo principal es alentar al niño a imaginar respuestas. Cuando se equivoque no es
conveniente corregirlo y darle la respuesta correcta, sino ofrecerle otras pistas y
sugerirle que se fije en elementos que no tomó en cuenta.
Una interacción de este tipo crea un ambiente de conversación que estimula la
capacidad expresiva de los niños y les ayuda a ampliar el vocabulario y las formas de
construcción gramatical, más allá del lenguaje limitado que con frecuencia se utiliza
en las situaciones de la vida diaria.
En este apartado doy a conocer algunos de los juegos con los cuales el infante logra
obtener grandes habilidades y por lo tanto un aprendizaje integral en el preescolar.
Ya que los juegos para los niños en esta etapa de su vida son lo que más les
interesa y es por ello que es de suma importancia que se utilice este recurso para
que el niño se interese por la educación.
2.7. CONSTRATACIÓN TEÓRICO–PRÁCTICA DEL JUEGO
El juego es una parte fundamental del desarrollo del niño en crecimiento. No sólo lo
entretiene, sino que además lo estimula, incrementa sus habilidades y su
coordinación, le permite liberar energía y contribuye a fomentar la exploración en el
niño. El juego es importante también debido a las siguientes razones:
Puede contribuir al aprendizaje del niño con respecto a conceptos de formas,
números, colores, diversos tamaños y texturas.
Puede ayudar al niño a transformarse en un ser social, animarlo a formar parte
de un grupo y a compartir.
Permite el desarrollo y la expresión de la creatividad y la fantasía.
Ayuda a los niños a descubrir sus gustos y habilidades.
Suministra un medio (además del habla) para que el niño exprese sus
temores, necesidades y deseos.
25
El juego es y será una actividad fundamental para nuestros niños, y su recuerdo los
acompañará durante toda su vida, los niños son por naturaleza exploradores, a
través del juego y los sentidos, logran relacionarse y comprender el medio y las
personas que las rodean. El juego constituye para ellos un factor muy importante
para sus vidas, ya que nace de su realidad y es utilizado no solo como un medio para
entretenerse sino, como un medio que le permite desarrollarse y crecer física y
emocionalmente, favoreciendo muchos aspectos, entre ellos su socialización e
independencia.
El juego constituye una forma de expresión natural, en tanto que en el mismo, niños
y niñas evidencian lo que sienten, lo que desean, lo que está viviendo o lo que
vivieron.
Siempre hemos pensado que el juego es una de las actividades a las que el niño
dedica parte de su tiempo y no la hemos considerado como una necesidad
fundamental del niño que promueve su desarrollo social, motor, cognitivo y afectivo.
El juego en la Educación Preescolar interfiere en los aprendizajes que adquieren los
niños en este nivel de educación integral; estos aprendizajes permiten al niño adquirir
capacidades que por medio del juego le ayudan a enfrentar los aspectos que la
realidad de la sociedad manifiesta.
PROGRAMA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
El Programa de Educación Preescolar, fundamenta sus principios en la teoría
psicogenética de Jean Piaget;3 es probablemente el psicólogo evolutivo más
conocido en el campo de la pedagogía. Propuso que los niños pasan por una
secuencia invariable de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de
3 Jean Piaget. Seis Estudios de Psicología. México, Ed. Ariel 1992, Pág. 227.
26
organizar la información y de interpretar el mundo. Dividió el desarrollo cognitivo en
cuatro etapas:
ETAPA PREOPERACIONAL
Es la etapa del pensamiento y la del
lenguaje que gradúa su capacidad
de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos
simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje
hablado.
a. Estadio preconceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años
El papel del educador en la Educación Infantil no consiste en transmitir contenidos al
niño o la niña para que éste los aprenda como fruto de esa transmisión, sino en
facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con
las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y las niñas, les ayuden a
aprender y desarrollarse.
El educador debe asegurar que la actividad del niño en Educación Preescolar sea
una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un
carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la
experimentación cómo el niño, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y,
por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Es de todos conocido
que la forma de actividad esencial de un niño y la niña sano consiste en el juego.
Jugando, el niño toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su
razonamiento, su juicio.
27
Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las
condiciones exigidas por la verdadera actividad didáctica. Se ha definido el juego
como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio», y de ahí su valor
como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las
situaciones, dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene, además un valor
«substitutivo», pues durante la primera y segunda infancia es tránsito de situaciones
adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muñecas, etc.
El juego es, en definitiva, una actividad total; por ello, hacer en el Jardín de Niños
una distinción entre juego y trabajo, entendiendo por éste una actividad seria y por
aquél una actividad informal o un puro pasatiempo, está fuera de lugar; y es que
nada hay más serio para el niño que el juego. El juego es un recurso creador, tanto
en el sentido físico (desarrollo sensorial, muscular, coordinación psicomotriz), cuanto
en el mental, porque el niño pone a contribución durante su desarrollo todo el ingenio
e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad intelectiva e imaginación.
Tiene, además un claro valor social, puesto que contribuye a la formación de hábitos
de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un
conocimiento más realista del mundo.
Dado que la forma de actividad esencial de un niño es el juego, emplearemos éste
como recurso metodológico básico, incorporándolo como base de la motivación para
los aprendizajes y como forma de favorecer aprendizajes significativos.
El juego proporciona el contexto apropiado en el que se puede satisfacer las
necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil. Puede y debe considerarse
como instrumento mediador dada una serie de condiciones que facilitan el
aprendizaje:
28
Su carácter motivador estimula al niño y facilita su participación en las
actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas, convirtiéndose en la
alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias.
A través del juego descubre el valor del "otro" por oposición a sí mismo, e
interioriza actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo
afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia.
Entonces, se considera que los profesores dentro de este Colegio no consideran en
lo más mínimo la relación del entorno del alumno con los procesos cognitivos que él
pueda manifestar, únicamente se detecta que se basan en una educación tradicional
y sus únicos objetivos son cumplir con las metas que les exige la Directora del
Colegio.
Es importante que por medio del juego se logre el desarrollo integral del niño en
Educación Preescolar por que motiva al niño en su aprendizaje durante las
actividades didácticas que se realizan continuamente en el aula.
Sin embargo, es de gran importancia que el docente se involucre en la problemática
mediante situaciones innovadoras que le permitan desarrollar actividades de juego
productivas para el aprendizaje del niño en Educación Preescolar y que no solo
utilicen juegos sin un fin común.
2.8. ¿QUÉ HACER PARA ALCANZAR CALIDAD EDUCATIVA EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA? Una calidad educativa significa atender el desarrollo de las capacidades y
habilidades individuales -en los ámbitos intelectual, artístico, afectivo, social y
deportivo-, al mismo tiempo que se fomentan los valores que aseguran una
convivencia solidaria y comprometida, se forma a los individuos para la ciudadanía y
se les capacita para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo. Ello se
traduce en el énfasis que estos aspectos reciben en los diferentes niveles de la
29
educación y en los desiguales contextos sociales de los estudiantes, en el balance
que se logre entre información y formación, enseñanza y aprendizaje, lo general y lo
especializado, lo actual y lo porvenir.
La educación debe vincularse con la producción, proporcionando a los futuros
trabajadores y profesionistas una cultura laboral básica que les permita ver el trabajo
como un medio de realización humana, de convivencia solidaria y de servicio a la
comunidad, a la vez que introducir visiones críticas, constructivas y responsables que
transformen los empleos en oportunidades de crecimiento personal.
Una educación de calidad, por tanto, demanda que la estructura, orientación,
organización y gestión de los programas educativos, al igual que la naturaleza de sus
contenidos, procesos y tecnologías respondan a una combinación.
Por otro lado, la calidad educativa en el aula descansa en maestros dedicados,
preparados y motivados; en alumnos estimulados y orientados; en instalaciones,
materiales y soportes adecuados; en el apoyo de las familias y de una sociedad
motivada y participativa.
La calidad, como característica del sistema educativo, se logrará con la diversidad de
instituciones y programas educativos en el país que, en un ambiente de libertad y
bajo reglas claras y explícitas de calidad que concurran para ofrecer perfiles
curriculares, condiciones intelectuales, procesos de instrucción y ambientes
humanos.
Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre tener
actividades didácticas que por medio del el juego logren el desarrollo integral del niño
que cursa la Educación Preescolar.
30
CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“Lograr por medio del juego el desarrollo integral del niño que cursa la Educación
Preescolar.”
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Se considera que el juego es tan importante para el niño que cursa la Educación
Preescolar, porque es una actividad que realiza de manera natural, puede ser
espontánea y/o dirigida, donde pone en juego todas sus capacidades y habilidades
que le permiten expresar sentimientos, emociones, experiencias a través de las
cuales favorece su desarrollo integral, que le permite también construir su propio
aprendizaje a través de la interacción que establece con los objetos, es un factor de
socialización.
La Propuesta de solución al problema que se presenta a continuación surge de la
necesidad de motivar el aprendizaje del niño de educación preescolar por medio del
juego; debido a que los alumnos juegan solo para divertirse sin tomar en cuenta
algún propósito educativo; es por eso que a través del juego como una estrategia se
podrá lograr un mejor desarrollo óptimo en su aprendizaje del niño de preescolar.
El reto de la Educación Preescolar es el logro de los aprendizajes, es otro de los
grandes desafíos que enfrenta el subsector de educación básica en la actualidad. La
complejidad del problema obliga a buscar soluciones mediante la aplicación de
31
estrategias y acciones diversas, las cuales se encuentran planteadas en el PEP
(Programa de Educación Preescolar), las cuales les ayudarían a las docentes a
buscar estrategias para el buen funcionamiento de la escuela y el logro de
aprendizajes en el aula.
Se considera el nivel de Educación Preescolar como un benefactor de la formación
de hábitos, que le servirán para toda su vida a los niños, por eso las educadoras
deben buscar las herramientas necesarias para que se de la enseñanza-aprendizaje,
esto les permite afirmar que enseñar es ayudar a aprender estimulando y dando la
mayor confianza a los escolares.
3.3. BENEFICIADOS DE LA PROPUESTA Los niños de 4 a 5 años del 2° Grado de Educación Preescolar, del Colegio
“Xochicalli”, ubicado en el Municipio de San Juan Teotihuacan, Estado de México. Se
considera éste grupo importante para desarrollar la propuesta ya que son niños que
al trabajar con la autora de la tesina observo en ellos una falta de interés por realizar
las actividades didácticas correspondientes, y es por esto que utilizo al juego como
una estrategia para impulsar en el niño de Educación Preescolar su propia
motivación creativa, para así lograr su desarrollo integral.
3.4. CARACTERÍSTICAS CURRICULARES DE LA PROPUESTA
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Con ello, se deben elaborar actividades que por medio del juego tengan en cuenta
los siguientes principios:
Han de ser motivadoras y significativas para los niños que supongan un reto
para su competencia personal.
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Favorecerán la interacción de los niños y el adulto en un clima acogedor,
seguro y cálido.
Han de considerar todos los ámbitos de experiencias, los intereses y
necesidades de los niños en Edad Preescolar.
Teniendo en cuenta estos principios, las actividades a desarrollar para los niños que
cursan la Educación Preescolar, serán del tipo que se presentan a continuación. No
se tratan de actividades distintas desde el punto de vista formal, sino desde la
perspectiva para la cual le sirven al educador en cada momento.
Motivadoras:
Se propondrán juegos que susciten el interés y participación hacia los contenidos a
trabajar. Dichas actividades nos servirán también para recoger información sobre los
intereses, conocimientos previos y nivel de desarrollo alcanzado por los mismos.
Dependiendo del Centro Motivador estas actividades podrán ser: juegos, cuentos,
canciones, construcción de un mural colectivo, proyección de un vídeo, etc.
De Desarrollo:
Se presentan un conjunto de juegos con los que se pretende que el niño preescolar,
lo descubra, organice y relacione con la información que se le da.
De consolidación:
Son juegos diseñados por el educador con el fin de que los niños afiancen el grado
de desarrollo en los distintos tipos de capacidades que se pretenden alcanzar, en
función de sus peculiares necesidades y ritmos de aprendizajes.
33
De prevención:
Son juegos diseñados por el educador, junto al equipo de apoyo del centro sobre
aquellos temas que se entienden y deben trabajarse en el ámbito preventivo de la
educación preescolar.
3.5. DISEÑO DE ACTIVIDADES
En lo anterior se da a conocer la importancia que tiene el juego en las actividades
didácticas en Educación Preescolar, es por eso que por medio de talleres, se llego al
éxito de la problemática de implementar al juego como una estrategia para lograr el
desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar.
3.5.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES
En los siguientes planes de clase se encuentra los talleres que le permitieron al niño
desarrollar su animación por la lectura y, así mismo su creatividad de ésta forma fue
más factible el proceso enseñanza-aprendizaje.
Las actividades fueron modificadas, según la educadora lo consideró, considerando
las necesidades de los niños, los talleres fueron aplicados, una vez a la semana, con
duración de 1 hora al término de sus actividades con la finalidad de que las
educadoras se dieran a la tarea de observar y trasformar su práctica docente.
34
PLAN DE TRABAJO Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego.
Tema: El rompecabezas de un cuento
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Sesión: 1
OBJETIVO PARTICULAR
ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno
pueda motivar la
creatividad infantil
en la realización
de sus propias
producciones.
El docente le dará un personaje a
cada niño y el lo iluminará y pegará
a un guante.
El cuento es de los animales de la
granja; cuando el docente diga el
nombre de cada uno de los
animales el niño tendrá que
participar con un diálogo o
realizará el sonido de cada animal
y así sucesivamente hasta que
pasan todos los niños
Se les cuestionará a los niños
sobre lo que más les gustó de su
participación en el cuento
- Dibujos de animales. - Colores. - Libro de cuentos. - Guantes. - Tijeras.
- Pegamento
- Se evaluará
por medio de la
observación de
la docente; para
analizar al
alumno por
individual su
motivación en la
creatividad de
sus diálogos y
sonidos en cada
uno de los
personajes que
interpretaron a
través de un lista
de cotejo.
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar”. México,
Trillas, 2005. Pág. 47
35
PLAN DE TRABAJO
Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego. Tema: Memorama de Movimientos
Campo Formativo: Desarrollo Personal y Social Sesión: 2
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno se
integre,
respetando las
reglas del juego
-La docente sentará a los niños sobre una
alfombra formando un círculo.
-Colocará 20 pares de tarjetas mostrando el
reverso de ellas.
-Levantará por turno 2 tarjetas
simultáneamente por cada participante
-Conservará las dos tarjetas si son iguales
o de lo contrario regresarlas al lugar donde
estaban ubicadas.
-Seguirá las consignas establecidas por el
color de cada tarjeta:
roja= bailar
Azul= saltar con los pies juntos.
verde= cantar
Amarilla= girar en forma de marometa
Anaranjada= imitar algún personaje
Café= brincar en un solo pie alrededor
del circulo
Morada= hacer 3 sentadillas
Negra= hacer 3 lagartijas
Gris= brincar como rana alrededor del
circulo.
Blanca= ser el ganador de la actividad.
- Tarjetas
elaboradas con
papel
cartoncillo de
colores y
enmicadas
para la
actividad
- Se evaluará por
medio de la
observación de
la docente; para
analizar al
alumno por
individual sus
actitudes de
respeto y
cooperación que
muestren los
niños a través de
una lista de
cotejo.
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar”. México, Trillas,
2005. Pág. 50
36
PLAN DE TRABAJO Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego.
Tema: “Figuras + Números”
Campo formativo: Pensamiento Matemático Sesión: 3
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
- Que el alumno
estimule la noción
de número, al
promover la
identificación
- Que el alumno
favorezca la
representación
gráfica
convencional de
los números (1 al
5), remarcándolos
en el piso
Cada niño la docente le pasará un botecito, del cual el tendrá que tomar una figura.
Se pondrá una lámina en el piso de la escuela un árbol, el cual será el tiro al blanco, alrededor de este se colocará en la parte de arriba un sol, el cual corresponderá al circulo (1), una nube, a la cual corresponderá al rectángulo (2), unos animales, el cual corresponderá el hexágono (3), en la parte de abajo se pondrá una flor, a los cuales corresponderá los triángulos (4), y en el otro extremo unos niños, los cuales les corresponderán los cuadrados (5).
Cada equipo pasará a arrojar el bloque dentro del árbol, remarcando el número que se encuentra dibujado en el piso.
Al término de la actividad se
contarán cuantos bloques quedaron de cada equipo.
Ganará el equipo que logre
introducir mas bloques.
- Bloques
- Laminas
Se evaluará por
medio de la
observación de la
docente; para
analizar al alumno
por individual su
asimilación de la
presentación
gráfica de los
números y el
conteo
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de
Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar”. México, Trillas,
2005. Pág. 51
37
PLAN DE TRABAJO
Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego. Tema: La mariposa llegó
Campo formativo: Exploración y Conocimiento del Mundo Sesión: 4
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
En relación con la
naturaleza, se
propiciará que el
niño desarrolle una
sensibilidad
responsable y
protectora de la
vida humana, así
como del mundo
animal y la
naturaleza en
general.
La docente platicará acerca de los
animales de la primavera.
Realizará actividades de rutina (canto,
saludo y otros de ambientación).
Platicará acerca de la mariposa.
Explicará al niño cuáles son los
procesos de transformación de la
mariposa con dibujos.
Coloreará el dibujo de una mariposa y
posteriormente recortará.
Formará un títere con la mariposa que
recortará.
Jugará a imitar los movimientos de
una mariposa.
Interrogará y pedirá que comenten
sobre las mariposas, su forma,
tamaño, color, etc.
Dividirá al grupo por equipos de cuatro
personas y ellos tendrán que imitar
con sus manos el movimiento de las
mariposas.
-Carteles sobre
la mariposa.
- Imágenes de
mariposa para
iluminar.
- Colores.
- Tijeras.
-Hilo.
- Palitos de
madera.
- Se evaluará por
medio de la
observación de
la docente; para
analizar al
alumno por
individual si
propicio el
desarrollo de la
sensibilidad
protectora hacia
el mundo
animal.
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de
Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar”. México, Trillas,
2005. Pág. 54
38
PLAN DE TRABAJO
Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego. Tema: Un ritmo sensacional
Campo formativo: Expresión y Apreciación Artísticas Sesión: 5
OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
Que el alumno
emita sonidos a
través de la
percusión corporal
al tocar cada parte
de su cuerpo o a
través de los
instrumentos
La docente pedirá a los niños que
emiten los sonidos que realizará:
palma de las manos - muslo,
palmadas, palmada con resonancia
en la boca, palmada - antebrazo.
La docente cantará una canción que
tenga ritmo y los niños tendrán que
repetirlo
A cada niño se le entregará un
instrumento musical, y se le dará 5
min. Para explorar su instrumento.
Se integrarán por equipos de
acuerdo a su instrumento musical
Realizarán por equipo un ritmo
diferente y el que tenga más ritmo
musical ganara
- Pandero - Maracas - Cascabeles - Flauta - Tambor
- Se evaluará por
medio de la
observación de
la docente; para
analizar al
alumno por
individual su
desarrollo para
emitir sonidos a
través de la
percusión
corporal al tocar
cada parte de su
cuerpo o a
través de los
instrumentos
musicales.
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar”. México, Trillas,
2005. Pág. 49
39
PLAN DE TRABAJO Objetivo General: Diseñar y aplicar una propuesta alternativa mediante la cual se logre el desarrollo integral del niño que cursa la Educación Preescolar por medio del juego. Tema: Los movimientos con el tambor
Campo formativo: Desarrollo Físico y Salud Sesión: 6
OBJETIVO PARTICULAR ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
- Que el niño
preescolar
desarrolle
movimientos de
coordinación y
equilibrio
El grupo cantará “El baile de la Tía Mónica. Emitirán el sonido dando palmadas en la boca y seguirán a la docente en sus movimientos sin dejar emitir el sonido de las palmadas con la boca. La rutina de activación consistirá en: dar palmaditas rápidas por todo el cuerpo de la cabeza a los pies, comenzaran por enfrente desde el pecho hasta los tobillos y regresar desde los tobillos, subiendo por la parte posterior de las piernas, glúteos y espalda.
La docente formara a los niños en dos filas de cinco o seis niños cada una, al sonar el tambor, el niño dará un paso por cada sonido, al detenerse el tambor se debe parar, se les explicara que cada paso corresponde a un tiempo.
La docente dirá que cada vez que escuchen el tambor tendrán que dar un paso; iniciaran con el pie derecho y dejar de sonar el tambor se detienen. Se toca nuevamente el tambor en 8 tiempos, iniciando con el pie izquierdo y se detendrán al dejar de sonar el tambor.
- La docente explicará a los niños que deben caminar apoyados solo de la punta del pie y talón durante 8 tiempos y se tendrán que mantener un equilibrio, de la posición que más les agrade para realizar algunos ejercicios.
- Tambor - Se evaluará por
medio de la
observación de
la docente; para
analizar el
alumno por
individual sus
movimientos de
coordinación y
de equilibrio a
través de una
lista de cotejo
BIBLIOGRAFÍA IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas Didácticas para el Desarrollo de
Competencias a la Luz del Nuevo Currículo de Preescolar” México, Trillas,
2005. Pág. 60
40
3.6. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
La evaluación de dichas actividades, únicamente, será de manera cualitativa,
mediante la observación por parte de la educadora, quien fue muy cautelosa en este
aspecto, ya que debe percibir las necesidades de cada niño con el fin de fomentar el
enriquecimiento de cada uno de los talleres que se presentan en el presente trabajo
para desarrollar las competencias que predispone la reflexión de lograr los objetivos
planteados.
Se considera importante que sea un trabajo continuo y constante, como es planteado
dentro del plan de trabajo, ya que la educadora tiene la facilidad de moldear el
currículum hacia una sensibilización en el niño de Educación Preescolar para lograr
así un interés por el juego en sus actividades didácticas.
41
CONCLUSIONES
La presente investigación que se llevó a cabo, ha dado un amplio ambiente en
cuanto lo que se debe valorar para determinar un aprendizaje en el niño, que cursa
la Educación Preescolar, por medio del juego como una estrategia en el desarrollo
integral.
Educar a los niños a través del juego se ha de considerar profundamente. El
juego bien orientado es una fuente de grandes provechos. Para los niños,
jugar es la actividad que lo abarca todo en su vida: trabajo, entretenimiento,
adquisición de experiencias, forma de explorar el mundo que le rodea, etc. El
niño no separa el trabajo del juego y viceversa. Jugando el niño se pone en
contacto con las cosas y aprende, inconscientemente, su utilidad y sus
cualidades.
El tiempo para jugar es tiempo para aprender. El niño necesita horas para sus
creaciones y para que su fantasía le empuje a mil experimentos positivos.
Jugando, el niño siente la imperiosa necesidad de tener compañía, porque el
juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.
Para ser verdaderamente educativo, el juego debe ser variado y ofrecer
problemas a resolver progresivamente más difíciles y más interesantes.
En el juego, se debe de convertir a los niños en protagonistas de una acción
heroica creada a medida de su imaginación maravillosa.
42
El juego le permite al pensamiento acciones espontáneas y eficaces para
enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos caminos, nuevas
respuestas, nuevas preguntas.
Un niño que necesita conocer el mundo desde sus posibilidades, y un docente
que necesita conocer al niño, tienen en el juego un espacio que permite actos
conjuntos, integradores. Este espacio favorece, además, la vivencia y la
reflexión.
El juego ocupa, dentro de los medios de expresión de los niños, un lugar
privilegiado. No se puede considerar sólo como un pasatiempo o diversión.
Es, más que nada, un aprendizaje para la vida adulta.
La presente investigación deja a la tesista la importancia de transmitir a los docentes
el valor del juego en la aplicación de sus actividades didácticas; considerándolo así
de suma importancia en el aprendizaje integral del niño que cursa la Educación
Preescolar.
43
BIBLIOGRAFÍA
IGLESIAS, Rosa Ma. “Propuestas didácticas para el desarrollo de
competencias a la luz del nuevo currículo de preescolar”. México, Trillas,
2005.
JEANE, Mark. “Primera y segunda infancia, desarrollo y educación”. México,
Ed. Novedades Educativas 1999.
PENSCHANSKY, Lidia. “El juego”. Debates y aportes desde la didáctica”. Ed.
Novedades Educativas, México, 1999.
PIAGET, Jean. “Seis Estudios de Psicología”. México, Ed. Ariel 1992.
SEP. “Programa de Educación Preescolar”. 2004. México.
UPN. “El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento”. LE
94, Antología Básica, México. 1994.
ZAPATA, Oscar. “El aprendizaje por el juego”. México, Ed. Pax México, 1988.