el jardín de niños ya es muy tarde libro completo

7/17/2019 El Jardín de Niños Ya Es Muy Tarde Libro Completo

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El jardín de niños ya es muytarde

Masaru ibuka

De sobra es conocido que los niños pequeños tienen un apetito verdaderamentevoraz por aprender. Si les tenemos paciencia y sabemos canalizar sus energías,es posible que pronto sepan varios idiomas, toquen algún instrumento musical,manejen muy bien las matemáticas, pinten al óleo o naden como peces. stamagní!ica obra a!irma que los niños pueden aprender casi cualquier cosa siemprey cuando los apoyemos.

El jardín de niños ya es muy tarde es un plan de tras!ormación del en!oque quetradicionalmente empleamos para educar a los niños. Si aprovec"amos la enormecuriosidad que sienten los pequeños. Si aprovec"amos la enorme curiosidad quesienten los pequeños "acia su entorno, pronto tendremos como resultado niñosmás !elices, adolescentes más brillantes, adultos realizados y un mundo mejor.



El jardín de niños

ya es muy tarde

MASARU IBUCA



PRIMERA EDICIÓN DE EDITRIA!UNI"ERS# S$A$ de C$"

A%osto de &'(()*$ Im+resi,n# -unio de &''.

#$. dición, D%&'(%)* D%)+), S.). D .-.

unio de #//0

1$. %mpresión, unio de #//2

%S3+ /456#7610/762

D(8'S (S(-)D'S 9 666 &itulo original: ;%+D(<)(&+ %S &'' *)&666&raducción: <uadalupe =eza Staines 666opyrig"t 9 #/>> by =assaru %bu?a. diciónoriginal en ingl@s publicada por souvenir Aress, *id. *ondres, %nglaterra 666 copyrig"t 9#//7 por editorial Diana, S.). de .-. 666 (oberto <ayol #1#/, =@Bico D.C., .A. 7#

%=A(S' + =E%' 6666 A(%+&D %+ =E%'

Aro"ibida la reproducción total o parcial sin autorización por escrito de la casa editorial.



CONTENIDO

Are!acio por <lenn Doman 2

%ntroducción ##

A(%=() A)(&. A'&+%)*%D)D D* %+C)+& #2

#. l Aeriodo %mportante #>1. *o que Auede 8acer un +iño Aequeño 14

S<F+D) A)(&. * %=A)&' D F+) EA(%+%) &=A()+) 07

&(() A)(&. GHFI S 3F+' A)() * 33J 4#

F)(&) A)(&. A(%+%A%'S D* +&(+)=%+&' /7

#. l stímulo y su Sentido del 'rden /21. *a Cormación del arácter en la %n!ancia ##27. reatividad y "abilidades #1/

HF%+&) A)(&. )*<F+)S 'S)S HF D3+ -%&)(S #2#

K una =irada 8acia el Cuturo #27



PRE/ACI

Aor <lenn Doman

)utor de "oL to &eac" Kour 3aby to (ead

Si la gracia y delicadeza con la cual se "a escrito este libro no oculta la magni!icencia delo que en @l se eBpone, sí podría originar, junto con otros cuantos libros igualmentedelicados, la más gloriosa y ben@vola de todas las revoluciones en la "istoria de estemundo. s una consumación que todos deberíamos desear con suma devoción.

%maginen, sí así lo quieren, una revolución para originar el más espl@ndido de loscambios, pero una en la cual no "ay derramamiento de sangre, ni torturas, ni dolor, ni piescongelados, ni odio, ni "ambre, ni muerte, ni destrucción.

n esta revolución, la más ben@vola de todas, sólo "ay dos enemigos. l primero de ellosson los antiguos mitos y el segundo es el statu quo. +o es necesario que las antiguastradiciones se "agan añicos contra el suelo, sino solamente que las viejas !alsedades seagoten sin lamentaciones. +o es necesario que lo que en la actualidad es bueno sequeme "asta que ardan sus cimientos, basta que se enmo"ezcan poco a poco, gran partede lo terrible que actualmente "ay en el mundo, como si !uese un producto de desec"o.

*o podría originar la visión del señor %bu?a es la destrucción de cosas tales como laignorancia, el anal!abetismo, la inseguridad y la inutilidad y qui@n podría decir que eso, asu vez, no ocasionaría una disminución de la pobreza, el odio y la criminalidad.

l libro del señor %bu?a no promete nada parecido, pero para el lector perceptivo, talessueños danzan constantemente sobre la pantalla de los ojos de la mente, a medida queavanza de la mirada al pensamiento, a la imagen y al sueño.

GHu@ sería necesario para originar tan "ermosos cambiosJ Gl derrocamiento de losgobiernosJ G*a destrucción de las institucionesJ Gl incendio de los sistemas escolaresJ

l señor %bu?a no pronuncia tales amenazas, como tampoco "ace ninguna promesadorada como las que acabo de mencionar. Sencillamente no me es posible leer el libro del

señor %bu?a sin ir a parar en tales sueños.l maravilloso y amable libro del señor %bu?a no "ace declaraciones estremecedoras deninguna claseM simplemente eBpone la tesis de que los niños pequeños poseen en suinterior la capacidad de aprender virtualmente cualquier cosa a una edad temprana.Sugiere que lo que aprenden sin ningún es!uerzo consiente a los dos, tres o cuatro añosde edad, se aprende con grandes es!uerzos más adelante en la vida o quizá ni siquiera seaprenda. Aropone que lo que los adultos aprenden dolorosamente, los niños lo aprendencon alegría. Aropone que lo que los adultos aprenden al paso del caracol, los niños



pequeños lo "acen casi velozmente. Aropone que los adultos en ocasiones re"úyen elaprendizaje, mientras que los niños pequeños pre!erirían el aprendizaje a comer.

=ani!iesta todo esto en una !orma de lo más encantadora. Su libro es sencillo, sincero ytan claro como el cristalM además, como un producto de todo esto, cada una de sus

páginas posee el eco de la verdad.

Bpone que entre las cosas más di!íciles que el "ombre emprende, está, por ejemplo,aprender idiomas eBtranjeros, a leer y a tocar el violín o el piano. Ko soy un buen ejemplode ello. )un cuando c"apurreo en una docena de idiomas eBtranjeros, como resultado detoda una vida de trabajo dedicada al estudio de los niños de todos los continentes y detodas las sociedades, desde la más so!isticada "asta la más básica de todas las culturas,sólo puedo eBpresarme en una !orma e!ectiva en mi lengua materna. ) pesar de quedis!ruto de la música, no puedo tocar un instrumento musical y ni siquiera puedo seguir bien una tonada. )un cuando los adultos llegan a dominar todas estas cosas con

di!icultad, lo niños pueden casi sin ningún es!uerzo consiente de su parte.

&odas estas cosas los niños pequeños pueden dominar y lo "acen con !acilidad y alegría.&odo lo que se requiere para que un pequeño crezca "ablando muc"os idiomas con!luidez, lea los lenguajes más complejos, "aga cálculos matemáticos instantáneos, nade,monte a caballo, pinte al óleo, toque el violín y "aga todo eso en una !orma magistral, esque concedamos a nuestros "ijos amor Npor lo común lo "acemosO respeto Nmuy rara vezlo "acemosO y que los eBpongamos con alegría a las cosas que deseamos que aprendan.

Gs di!ícil imaginar que el mundo sería un lugar más valioso, más sano, más seguro ymás encantador, si todos los niños dominasen los idiomas, las artes y las ciencias básicasantes de llegar a la adolescencia y entonces pudiesen dedicar sus años de adolescentesal estudio de la semántica, la !iloso!ía, la @tica y las religiones comparativas, así comoartes o ciencias avanzadas, o cualquier otra cosa que quisieran aprenderJ

Gs di!ícil de imaginar cómo sería el mundo si a los pequeños se les alimentara y vivierasu ardiente ansia de aprender, en vez de so!ocarla con juguetes y juegosJ

Gs di!ícil de imaginar que el mundo sería un sitio más encantador si el "ambre de unniño de tres años, de ver todo lo que "ay que ver se alimentara con =iguel )ngel,PinsloL 8omer, =anet, (embradt, (enoir, *eonardo y (oc?Lell, así como con el (atón

=iguelito y el Aayaso CelizJ Ka que en verdad, el niño pequeño posee un in!inito apetitode aprender todo lo que no sabe y no tiene ni la menor pizca de juicio en cuanto a lo quees bueno y lo que es malo.

GAodría dudarse que el mundo sería un lugar más sano si el "ambre de un niño de dosaños, de escuc"ar todo lo que "ay que escuc"ar se alimentara con 3ac" así como conmúsica roc?, con 3eet"oven así como Q=aría tenía un corderitoR, con el sermón de lamontaña o con la declaración de la independencia, así como con el cuento de aperucita



(ojaJ Ka que en verdad, el niño pequeño puede aprender una u otra cosa con la misma!acilidad.

GAodría dudarse que el mundo sería un sitio más seguro si el "ambre de "ablar de "ablar de un niño de tres años se alimentara con portugu@s y japon@s, así como Qlos tres

coc"initosR y Qlos tres gatitosRJ Ka que de "ec"o, el deseo de un niño de tres años dedarse a entender, pude eBpresarse con la misma !acilidad en japon@s que en un lenguajec"abacano, y sin rastro alguno de acento.

GBactamente qui@n es =asaru %bu?a para decirnos que todas estas cosas tanmaravillosas son posiblesJ Guáles son sus credenciales para ser tales declaracionesJAues bien, sus credenciales son impecables.

#. +o sabe nada acerca de la educación y por consiguiente no sabe qu@ es lo quepuede o no puede "acerse. NFn requerimiento absoluto para lograr un sorprendenteadelanto en un territorio establecido.O

1. s un absoluto genio. Nmpezando en el año de #/0>, cuando su propia naciónestaba desolada, con tres "ombres muy jóvenes que lo ayudaron y un capital de>. en dólares, estableció una empresa en la cual bautizó con el nombre deSony !ormó parte del grupo de pioneros que sacaron a apón de la ruina !ísica y ladesaparición espiritual "asta alcanzar una posición de liderazgo en el mundo.O

7. stá "aciendo precisamente lo que propone que debería "acerse. Ncomo director ejecutivo de la Early Development association )sociación para el desarrollotempranoT, de &o?io, y como director de talent education ducación de talentoT en=atsumoto. n la actualidad o!rece a miles de niños japoneses la oportunidad de

aprender y de "acer las cosas descritas.Ol señor %bu?a no se propone cambiar el sistema educativo y como resultado de ello,cambiar lo que aprende un niño. l señor %bu?a se propone cambiar la !orma en la cual seo!rece al niño la oportunidad de aprender y como resultado de ello, cambiar los sistemaseducativos.

&oda la evidencia indica que lo primero no pude lograrse en un grado importante.

*o último está sucediendo en la actualidad.

GSon posibles estas cosas, o simplemente se trata de sueños color de rosaJ Son ambascosas, porque yo "e presenciado esto una y otra vez por todo el mundo.

8e visto a niños reci@n nacidos nadar con los que &immerman en )ustraliaM "e visto apequeños de cuatro años "ablar ingl@s con el doctor 8onda en apón. 8e visto a niñospequeños practicar gimnasia avanzada con los en?ins en stados FnidosM "e visto aniños de tres años de edad tocar el violín y piano con el doctor Suzu?i en =atsumoto. 8evisto a un niño de tres años leer tres idiomas con el doctor -eras en 3rasil. 8e visto apequeños SiouB de dos años de edad montar a caballo en Da?otaM "e visto a niños de tres



años leer ;anji el idioma de los eruditos. &engo en mi poder cartas de miles de madres detodo el mundo que me "an escrito en lo más amables t@rminos para "ablarme de lascosas maravillosas que le "an sucedido a sus "ijos de dos años despu@s de que losenseñaron a leer, usando mi libro How to Teach your baby to read.

reo que este enternecedor libro es uno de los más importantes que jamás se "an escritoy creo que tambi@n que todos los padres deberían leerlo.

n vez de presentar este libro con las mayores alabanzas que puedo encontrar, deberíaodiar al señor %bu?a por escribirlo. &oda mi vida me preparar@ para escribir dos libros yesa era mi meta. l primero de los libros para el cual "e pasado toda mi vidapreparándome, es sobre la !antástica capacidad de pequeños para aprender cualquier cosa con !acilidad y alegría. l segundo libro que pienso escribir, tratara sobre el ema decómo "acer de cada niño un ser !ísica, intelectual y emocionalmente superior.

Ka no es necesario que escriba el primer libro, puesto que este industrial ya lo "a escrito yen este momento lo tiene en sus manos.

s absolutamente necesario que termine ya esta introducción, a !in de que el lector quepueda iniciar el estudio de uno de los libros más deliciosos e importantes que jamás "ayaleído y para que yo pueda dedicarme a escribir mi segundo libro, antes de que =asaru%bu?a, el industrial y autoridad sobre la !orma de aprender de los niños, me tome ladelantera una vez más y tambi@n me gane a escribir el segundo libro.

<lenn DomanDirector%nstituto para el desarrollo delpotencial "umanoCiladel!ia, F)



INTRODUCCIÓN

Desde @pocas muy antiguas, se "a aceptado en general, que el talento o el genioeBcepcional entre los seres "umanos se debe en gran parte a !actores "ereditarios, a unaanormalidad de los genes. uando nos "ablaban de que =ozart, el virtuoso de la música,o!reció un concierto de piano a los tres años de edad, o de que o"n stuart =ill podríaleer literatura clásica en latín a esta misma edad, la mayoría de nosotros concluyesimplemente que Qpor supuesto, los genios nacen siendo di!erentesR.

Sin embargo, un eBamen más de cerca de los primeros años de esos "ombres nosindican que tanto =ozart, todos "acían la educación de sus "ijos en un gradoeBtraordinario. =is tesis es que ni =ozart ni =ill nacieron siendo genios, sino que a cadauno de ellos se les proporcionó desde sus primeros años, una educación y un medioambiente adecuados para el desarrollo de sus talentos "asta un grado máBimo.

n contraste, un bebe reci@n nacido educado en un medio ambiente "ostil a susnecesidades, no tendrá más adelante en la vida ninguna de desarrollarse plenamente. Fnejemplo eBtremo es la !amosa "istoria de las QniñaslobasR, )mala y ;amala, encontradas en la d@cada de#/1 en una cueva del sur oeste de alcuta, en %ndiapor una pareja de misioneros realizó grandes es!uerzospor devolver a esas niñas criadas por lobos, a su"umanidad original, pero cuyos es!uerzos resultaronvanos.

Damos por sentado que un niño por ser "umano es"umano y que una criatura nacida de un lobo es loboM noobstante, estas dos niñas continuaron eB"ibiendo lascaracterísticas de un lobo. UDe manera que lo queparece determinar si un niño se convertirá en un ser "umano o en un lobo es la clase de educación y demedio ambiente en que se desenvuelve el niñoinmediatamente despu@s de su nacimientoV

)l meditar acerca de esos ejemplos no puede evitar pensar cada vez en la gran in!luenciaque tiene la educación y el medio ambiente sobre los beb@s reci@n nacidos. ste aspectollegó a asumir una importancia máBima, no sólo para los niños individuales, sino en biende la salud y la !elicidad de la sociedad en general, de manera que en el año #/4/coadyuv@ el establecimiento de una !undación llamada arly Development association,con sede en apón. )lgunas personas dedicadas a la investigación, tanto nativas comoeBtrajeras, se reunieron para estudiar este temaM al mismo tiempo inauguramos unasclases eBperimentales con objetivo de analizar, desarrollar y aplicar el m@todo del doctor



S"inic"i Suzu?i para enseñar a los niños pequeños a tocar el violín, algo que en aquelentonces atraía la atención de todo el mundo.

) medida que vamos avanzando en esta labor, cada vez estamos más conscientes de loerróneo que "a sido gran parte del pensamiento tradicional concerniente a los in!antes.

Suponemos saber todo lo que se re!iereM no obstante, conocemos muy poco de suverdadero potencial. Arestamos muc"a atención a lo que debería entenderse a los niñosdespu@s de los tres años y, sin embargo, de acuerdo con estudios recientes sobre la!isiología cerebral, el desarrollo de las c@lulas cerebrales para entonces ya se "acompletado en un >W a 5W. ntonces, Gno deberíamos dedicar a todos nuestroses!uerzos a los primeros tres años, cuando el cerebro se está desarrollandoJ

l Qdesarrollo tempranoR no es una tesis para alimentar a la !uerza a los pequeños contoda clase de "ec"os y ci!ras. s un en!oque a una educación previa a la escuela y unaclave para la introducion de nuevas eBperiencias en el Qmomento adecuadoR. Sólo

quienes se encargan del ciudadano cotidiano del in!ante, por lo común las madres, sonquienes pudieron descubrir cuál es el momento. De manera que "e escrito este libro conla esperanza de que sea útil a todas esas madres y luego que puedan servir para que losniños que están naciendo a"ora lleguen a convertirse en adultos maravillosos.

=asaru %bu?a



PRIMERA PARTE

Potencialidad del infante



1. EL PERIODO IMPORTANTE.

Demasiado tarde en el jardn de ni!os.

&odos "emos tenido la eBperiencia, durante nuestra propia @poca escolar, de ver que unalumno eBcepcionalmente dotado conservaba su lugar como el primero de la clase sinningún es!uerzo obvio, en tanto que el de más lento aprendizaje no lograba mejorar, por muy desesperadamente que lo intentara.

n mi @poca, los maestros acostumbraban alentarnos diciendo: Ql "ec"o de si eres o nointeligente no es cuestión de "erenciaM todo depende de tus es!uerzosR. Sin embargo,nuestra propia eBperiencia nos demostraba que un c"ico estúpido siempre era estúpido yuno brillante siempre era brillante. Sin lugar a dudas, la inteligencia parecía estar

determinada desde el principio mismo de la vida. GHu@ debíamos deducir de estas doscontradiccionesJ

8e llegado a la conclusión de que la capacidad y el carácter del "ombre no se determinanpor el nacimiento, sino que ya están bastante!ormados en cierto periodo de su vida. Desde"ace muc"o tiempo "an tenido lugar controversias sobre si la naturaleza "umana estácon!ormada por la "erencia o por la clase deeducación que se recibe despu@s del nacimiento,

pero ninguna teoría convincente "abía podidodecidir este aspectoX "asta una @poca muyreciente.

+o obstante, al !in el estudio de la !isiologíacerebral por una parte y de la psicología in!antilpor otra, "a "ec"o posible demostrar que la clavepara el desarrollo de la inteligencia está en laeBperiencia del niño durante sus tres primerosaños de vida, es decir, durante el periodo de

desarrollo de las c@lulas cerebrales. De maneraque ningún niño nace siendo un genio, como

tampoco nace siendo un tonto. &odo depende del estímulo de las c@lulas cerebralesdurante los años decisivos.

sos años abarcan el periodo desde el nacimiento "asta los tres años de edadM el jardínde niños ya es demasiado tarde.



C"al#"ier ni!o $"ede desem$e!ar %ien& todo de$ende del m'todo de ed"caci(n.

*os lectores bien podían preguntarse por qu@ yo, que estudi@ ingeniería y a"ora soypresidente de una compañía, me "e adentrado en el terreno de la educación a una edadtemprana. =is razones son en parte QpublicasRX es decir, me preocupa pro!undamente larebelión actual de los jóvenes y me pregunto a mí mismo "asta qu@ punto nuestraeducación actual "a contribuido a su descontentoM y en parte son privadas: tengo un "ijoque padece retraso mental. uando ese niño atravesaba por las primeras etapas de sudesarrollo, yo ignoraba totalmente la idea de que un niño que nace con una carga tanpesada sobre sus "ombros, puede desarrollarse "asta un grado notable si se le educa enla !orma adecuada desde el momento de su nacimiento. *o que me "izo abrir los ojos !uela pretensión del doctor S"inic"i Suzu?i de que Qcualquier niño puede desempeñarsebienXtodo depende del m@todo de educaciónR. uando !ui testigo de los notables

resultados del m@todo de Qeducación del talentoR del doctor Suzu?i para enseñar a losniños muy pequeños a tocar el violín, no puede evitar el lamentarme de que como padre,yo no "ubiese sido capaz de "acer algo por mi propio "ijo.

uando por vez primera consider@ el !enómeno de las rebeliones estudiantiles, pens@muc"o en el signi!icado de la educación y en la razón por la cual nuestro sistema producetanta agresión y tanto descontento. n un principio, me pareció que el problema yacía enel sistema de la educación universitariaM sin embargo, a medida que en mi pensamientoprogresaba, me pareció que ya eBistía desde la enseñanza secundaria. ntoncesretrocedí aún más "asta la enseñanza primaria y elemental y por !in llegu@ a la conclusión

de que el jardín de niños ya es demasiado tarde para ejercer in!luencia en el niño. stamanera de pensar inesperadamente coincidió con lo que el doctor Suzu?i y sus asociados"an estado practicando.

l doctor Suzu?i "a puesto en práctica su eBclusivo Qm@todo Suzu?iR durante los últimos7 años. )ntes de eso, impartía sus enseñanzas en niños de primaria y secundaria, deacuerdo con el m@todo educativo generalmente aceptado. Descubrió que la di!erenciaentre los niños que progresan y los que no lo "acen es muy conspicua, de manera quedecidió eBperimentar con niños cada vez más pequeños y siguió disminuyendo el nivel deedad de sus alumnos. l doctor Suzu?i da clases de violín, pero eso se debe a que

casualmente @l es violinista. )l comprender que su m@todo podía aplicarse en cualquier terreno, eso me impulsó a involucrarme seriamente en el Qdesarrollo tempranoR.

El desarrollo tem$rano no es $ara $rod"cir )enios.



) menudo me "an preguntado: QG)caso el desarrollo temprano trata de producir geniosJR

*a respuesta es QnoR. l único propósito del desarrollo temprano es educar a un niño a !inde que tenga una mente !leBible y un cuerpo sano, y para que sea una persona brillante ybondadosa.

&odos los "ombres, a menos de que tengan algún impedimento !ísico, nacen iguales. Sientre los niños eBisten divisiones y grupos inteligentes, de mente obtusa, amables yagresivos, la responsabilidad yace en la educación. ualquier niño, siempre y cuando sele d@ lo que debe dársele durante la etapa adecuada de su vida, debe crecer con unamente brillante y un carácter estable.

Fn niño criminal que escandalizó al mundo "acevarios años, cuando con una pistola cometió unaserie de asesinatos sin sentido, escribió un diariomientras se encontraba en la prisión: Q"e oído decir que la propia personalidad y el carácter ya están!ormados para cuando uno tiene cinco años deedad. inco años en la vida de un "ombre es unlapso muy breve NFnos cuantos años y mesesOMpero si desarrollan un carácter que in!luye a talgrado durante toda su vida, qu@ importantes sonesos años y qu@ descuidados son los padres entodo el mundo.

Aara mí, el propósito !undamental del desarrollo temprano es evitar la creación de niñostan desa!ortunados como @ste. *a meta de inducir a un niño a escuc"ar buena música yatomar lecciones de violín no es convertir a ese niño en un genio musicalM la meta deenseñarle a "ablar un idioma eBtranjero no es convertirlo en un genio lingYista, niprepararlo para su admisión a un QbuenR jardín de niños y una buena escuela primaria.Simplemente son medios de sacar a relucir el in!inito potencial del niño, incrementando sualegría en sí mismo y en el mundo.

*a inmadurez misma del beb@ "umano nos indica su gran potencial

=i pensamiento acerca del desarrollo temprano se inicia con la idea del in!inito potencial

que posee un beb@ reci@n nacido.

Desde luego, un reci@n nacido es un ser totalmente desvalidoM pero precisamente porquees tan desvalido, su potencial es tan grande. l estado en el cual nace un beb@ "umano,está muc"o menor desarrollado que el de cualquier otro beb@ del reino animal:únicamente el beb@ "umano no "ace otra cosa que llorar y mamar lec"e. 'tros beb@s delreino animal, como un perro, un mono o un caballo pueden arrastrarse, asirse e inclusoerguirse inmediatamente y empezar a caminar. *os zoológicos pretenden que el beb@



"umano está retrasado respecto a otros animales por lo menos de diez a once meses yse dice que una de las razones de esta di!erencia es la postura que el "ombre adoptó alcaminar. Fna vez que el "ombre empezó a caminar en una postura erguida, ya no !ue oposible que el !eto permaneciera en el seno materno "asta que su desarrollo !uesecompleto, de manera que nace todavía en un estado de máBimo desvalimiento. &iene que

aprender a "acer uso de sus piernas despu@s del nacimiento y, de la misma manera,tambi@n tiene que aprender a "acer uso de su cerebro. =ientras que el cerebro decualquier animal está casi !ormado para el momento del nacimiento, el cerebro del beb@"umano todavía es una "oja de papel en blanco.

Los circ"itos cere%rales *a est+n formados $ara los tres a!os de edad.

Se dice que las c@lulas cerebrales de los seres "umanos suman alrededor de milcuatrocientos millones, pero la mayor parte de las c@lulas cerebrales de un reci@n nacidono están en operación. *as investigaciones recientes indican, sin embargo, que las

Qc@lulas operativasR ya están desarrolladas para los tres años de edad.

*as c@lulas cerebrales individuales, están separadas unas de otras en el momento delnacimiento y de ninguna manera pueden !uncionar en !orma individual. Fna !otogra!íamicroscópica de las c@lulas cerebrales justo despu@s del nacimiento, muestra que amedida que transcurre el tiempo y el cerebro se desarrolla, cada vez empiezan a surgir más protuberancias que comunican a una c@lula con otra, como si !ueran puente. sdecir, las c@lulas cerebrales se tienden la mano unas a otras y despu@s se enlazan,uni@ndose para correlacionar la in!ormación recibida del eBterior a trav@s de los sentidos yreaccionar a dic"a in!ormación. ste proceso es eBactamente igual a la !unción de los

transistores en una computadora electrónica. ada transistor individual no puede!uncionar por sí solo, pero cuando se conecta a los demás transistores mediante uncircuito, todos los transistores juntos !uncionan como una computadora electrónica.

l periodo durante el cual las c@lulas cerebrales aprenden con mayor rapidez a "acer dic"as coneBiones, es el que trascurre entre el nacimiento y los tres años de edadM paraentonces ya está !ormado entre un > y 5 por ciento de las coneBiones, ya a medida quedic"as coneBiones se desarrollan, incrementa la capacidad del cerebro. Durante los seisprimeros meses despu@s del nacimiento, la capacidad del cerebro ya "a alcanzado el 2por ciento de su potencial adulto y para los tres años llega al 5 por ciento. Aor supuesto,

esto no signi!ica que las c@lulas cerebrales del niño dejen de desarrollarse despu@s deque "a cumplido los tres años: la parte posterior del cerebro es la que se "a desarrolladoa los tres años y alrededor de los cuatro años una parte di!erente del cerebro empieza aatravesar por un proceso de cableado. Se trata de la parte del !rente, llamada Qlóbulos!rontalesR. *a di!erencia en el proceso de cableado durante los periodos anterior yposterior a los tres años equivale al desarrollo, primero de la parte !@rrea de un equipo, esdecir, el circuito principal de la máquina, y despu@s de la parte suave, que determina la!orma en la cual se usa el equipo.



*a !acilidad !undamental del cerebro para captar los estímulos procedentes del eBterior, "acer patrones de ellos y despu@s recordar, es la partebásica de la instalación de la cual depende todoel desarrollo posterior. iertas capacidades tan

avanzadas como el pensamiento, la voluntad, lacreación y el sentimiento, se desarrollan despu@sde los tres años, pero emplean la !acultad que yaestá desarrollada para esa edad.

Aor consiguiente, a menos de que la base que se !orma durante los tres primeros añossea sólida, no tiene caso tratar de entrenar repetidamente la actividad de Qcómo usarloR enlos años posteriores, como tampoco tiene caso tratar de operar una computadoraelectrónica de mala calidad con la esperanza de obtener buenos resultados.

La timide, en "n %e%' es $r"e%a del desarrollo de s" fac"ltad co)nosciti-a de$atrones

=e gustaría eBplicar aquí el empleo particular que se dará en este libro a la palabraQpatrónR *a palabra QpatrónR casi siempre se usa para designar un QdiseñoR, Qunadisposición de !ormasR o un QmodeloR. +o obstante, me "e propuesto emplear esta palabraen un sentido más amplio, pero a la vez más especializado, a !in de denotar un procesode pensamiento, el proceso mediante el cual el cerebro del in!ante reconoce ycorrelaciona la in!ormación. =ientras que el adulto capta la in!ormación primordialmentepor medio de su !acultad de razonamiento, el niño emplea su intuición, su !acilidad única

para establecer un patrón instantáneo: el razonamiento adulto no es !ácilmente aceptablepara el niño y debe venir despu@s.

*a evidencia más impresionante de esta temprana !acultad cognoscitiva de patrones, esla "abilidad del pequeño para reconocer di!erentes rostros. (ecuerdo particularmente a unbeb@ de una institución in!antil, al !rente de la cual estaba un amigo mío, y del cual secomentaba que podía identi!icar cincuenta rostros di!erentes de adultos cuando apenastenía un año y meses de edad. *o que es más, no sólo los reconocía, sino que "abíaasignado un apodo a cada uno de ellos, llamando a @ste boo6boo c"an Nc"an es una!orma a!ectuosa y !amiliar de dirigirse a una persona en japon@sO y a aqu@llas La6La

c"an.

Qcincuenta personasR quizá parezca !ácil, pero para un adulto es muy !ácil recordar cincuenta rostros nuevos en el trascurso de un año. s imposible realizar esta di!ícil ycomplicada tarea por medio del razonamientoM simplemente traten de escribir los rasgoscaracterísticos de todas las personas con quienes están relacionados y verán si puedendistinguirlas analíticamente unas de otras.



*a !acultad cognoscitiva de patrones, tan superior en el niño, empieza a ser claramenteevidente alrededor de medio año despu@s del nacimiento, cuando comienza a surgir latimidez. Su pequeña cabeza a"ora ya puede distinguir rostros !amiliares como los de supadre y su madre, de otros que le son eBtraños y eBpresa con claridad su concienciamediante un rec"azo "acia el eBtraño.

La ed"caci(n act"al conf"nde "n $eriodo de ri)or/ como "n $eriodo detolerancia/

%ncluso "oy día muc"os psicólogos y educadores, en particular aquellos de quienes sedice que son QprogresistasR, consideran un pecado el "ec"o de tratar conscientemente deQeducarR a un niño pequeño. =ani!iestan que si se atestan de in!ormación una cabecita,eso sólo dará por resultado un niño ansioso y que lo natural es permitir que el niño crezcaa su manera, como la "a "ec"o durante la in!ancia. )lgunos incluso piensas que esnatural que el niño sea egoísta, actuando solo por su propio placer. K de esta manera los

padres de todo el mundo, bajo la in!luencia de este pensamiento, siguen conscientementeel principio de Qdejarlos en pazR.

+o obstante, una vez que sus "ijos asisten al jardín de niños o a la escuela, esos mismospadres abandonan la norma de Qdejarlos en paz solosR y empiezan a mostrarse estrictosal enseñarlo y educarlos. De pronto, las madres QbondadosasR se convierten en madresQtemiblesR.

Hue esto es lo opuesto al orden adecuado del desarrollo debería ser evidente por lasdiscusiones previas sobre el desarrollo de las c@lulas cerebrales "umanas. n vez de ello,cómo me agradaría ver a una madre que durante la in!ancia de su "ijo !uese unaverdadera Qmama educaciónRX que es el t@rmino que se utiliza en apón para ridiculizar alas madres que apremian e intimidan a sus "ijos a todo lo largo de sus años escolares.

Ka que es durante los primeros años cuando los padres deben ser a la vez estrictos ybondadosos con sus "ijosM despu@s de eso, cuando el niño empieza a desarrollar supropia personalidad, deben empezar gradualmente a respetar su yo y su voluntad. AaraeBpresar esta idea en su !orma eBtrema, la inter!erencia paterna debe tener lugar muc"oantes de que el niño tenga edad para asistir al jardín de niños. l "ec"o de no intervenir durante los años apropiados y despu@s empezar "acerlo, una vez que el niño asiste al

jardín de niños, solo puede acabar con su talento, estimulando en @l la rebelión.



0. LO UE PUEDE 2ACER UN NI3O PEUE3O

Los conce$tos ad"ltos de difcil/ * f+cil/ no son -+lidos en el caso de los ni!os.

s muy probable que nosotros, como adultos, digamos, Qeste libro es demasiado di!ícilpara un niñoR o bien, Qno es posible que el beb@ aprecie la música clásicaR, peroGpartiendo de qu@ base deducimos juicios tales como estosJ Aara los niños que no tienenideas preconcebidas de lo que es Qdi!ícilR o QagradableR, el impacto del idioma ingl@s o el

japon@s, de la música 3ac" o de las canciones in!antiles, de la música mono!ónica oarmónica, debe iniciársele eBactamente en el mismo punto: es decir, todo eseBtremadamente nuevo.

Fn juicio derivado de los sentidos en particular no dependen del conocimientoM por elcontario, en cierto sentido, el conocimiento puede ser un obstáculo para el juicio. )l ver

una de las llamadas Qpinturas !amosasR, quizá muc"as personas "an tenido la eBperienciade decirse a sí mismas, Qesta !amosa pintura es maravillosaR, sin que en realidad se"ayan sentido pro!undamente conmovido, sólo porque el nombre del pintor y el precio!ijado a la pintura indican una evaluación de esa naturaleza. n cambio, un beb@ es"onestoM se queda absorto ante un objeto o una eBperiencia que estimula y atrae sussentidos, "asta el punto de perder todo su yo en dic"o objeto.

n stados Fnidos "ay un programa educativo que se trasmite por televisión, dedicado alos niños en edad preescolar y que se titula sesame streed, del cual se dice que essumamente popular. *os personajes son, marionetas y el escenario principal es el área de

8arlem, en la ciudad de +ueva Kor?. Según parece, lo interesante de este programa escada uno de los personajes tiene una personalidad muy bien de!inida, característica de lavida real que "abite en cualquier vecindario. Huizá nos imaginamos que un niño de dosaños no podría apreciar la diversidad de esos personajes, pero se "a demostrado que noes así. ada niño tiene su propio personaje !avorito y siempre que este personaje apareceen la pantalla el niño se queda absorto viendo la "istoria, como si !uese la suya propia. lpersonaje que "a alcanzado mayor popularidad es un gran canarioM es un tanto !rívolo ycomete muc"os errores, pero es inocente y de mente despejada y además nunca se leolvida de aprender algo. *os niños de inmediato se identi!ican con @l, en una !ormaespontánea.

l "ec"o de que un niño demasiado pequeño para "ablar co"erentemente en su propioidioma, pueda comprender las complejas personalidades de esas marionetas tan biencomo lo "aría un adulto, e incluso mejor, es muy importante. n sí es un repudio delconcepto adulto de que las cosas simples son Qpara los niñosR y las complejas Qno sonpara los niñosR.



Para los infantes es m+s sencillo recordar la $ala%ra $aloma/ #"e la $ala%ran"e-e/

(ecuerdo una ocasión en que mi nieto de dos año !ue a visitarme por vez primera desde"acía largo tiempo. =irando a trav@s de la ventana señalándome "acia varios letreros de

neón, me comento muy orgulloso: Q@se es de 8itac"i y @se otro de &os"ibaR. &ratando deocultar mi deleite, no !ui capaz de evitar la impresión de que @l, mi propio nieto, a los dosaños de edad !uese capaz de leer las palabras Q8itac"iR y Q&os"ibaR en caracteres c"inosy pregunte a su madre: QGuándo aprendió los caracteres c"inosJR

(esulto que mi nieto no leía Q8itac"iR y Q&os"ibaR en caracteres c"inos, sino queidenti!icaba las marcas de !ábrica como patrones, identi!icando así los letreros de Q8itac"iRy Q&os"ibaR en letras de neón. &odos se rieron de mi por ser un Qabuelo tontoR Nqueempieza a c"oc"earO, pro estoy seguro que muc"as personas "an tenido una eBperienciasimilar.

)penas el otro día recibí una carta de una madre de veintioc"o años de edad, que vive enCuijisaLa y que leyó una serie de artículos sobre el desarrollo temprano, que escribí parauna revista semanal. De acuerdo con su carta, su "ijo mayor, de dos años y medio deedad, empezó a reconocer las !ormas de los automóviles cuando venía alrededor de dosaños y alrededor de unos cuantos meses podía nombrar !ácilmente alrededor de cuarentaautomóviles di!erentes, tanto de manu!actura japonesa como eBtranjera y en algunoscasos podía decir la marca de algún ve"ículo aun cuando estuviese tapado en elestacionamiento. usto antes o despu@s de este accidente y probablemente bajo lain!luencia de los programas de televisión sobre la Bposición =undial de #/>, empezó a

recordar las banderas de varios países y a"ora podía identi!icar y nombrar correctamentelas banderas de treinta países, incluyendo la de =ongolia, Aanamá y *íbano, banderasque los adultos recuerdan con di!icultad. ste incidente indica una !acilidad en los niñosque los adultos ya no poseen y por consiguiente tienen gran di!icultad para imaginar. lniño está dotado de una maravillosa capacidad de reconocer cierta clase de cosas ent@rminos de un patrón y esta capacidad no tiene nada que ver con el análisis o la teoría,algo que el niño aprende o "ace solo muc"o más adelante. Fn ejemplo sobresaliente esla "abilidad del beb@ para identi!icar el rostro de su madre. =uc"os beb@s empiezan allorar cuando un eBtraño los toma en brazos, pero dejan de llorar y sonríen cuando lossostienen sus propias madres. Aor supuesto, en parte quizá simplemente reaccionan al

e!ecto de la madre, pero tambi@n están recordando como patrones el rostro de la madre yla !orma en la cual sostiene al niño.

De acuerdo con un eBperimento e!ectuado por el señor %sao %s"ii, quien imparte leccionesde caracteres c"inos en nuestra )sociación para el desarrollo temprano, un niño de tresaños de edad no eBperimenta di!icultad alguna para recordar caracteres c"inossumamente complejos, tales como Qpic"ónR y Qjira!aR. *o importante es que para un niñoque recuerda sin grandes es!uerzos algunas di!erencias sutiles en la eBpresión !acial, la



compleja identi!icación de los caracteres c"inos no o!recen ningún problema. n contrastecon palabras abstractas, tales como QnueveR, las que sirven para nombrar objetosconcretos como Qjira!aR, Qmapac"eR y QzorroR para @l son !áciles de recordar, por muycomplejas que puedan ser. De manera que no es ningún misterio que el niño puedaderrotar a un adulto en juegos de cartas tales como el ?aruta japon@s, el pelmanism o el

L"ist. =ientras que el adulto se ve obligado a memorizar con un es!uerzo conscientelugares, números y signos, el niño posee una maravillosa capacidad de recordar algúninstante por medio de reconocimiento de patrones.

Para el ni!o es m+s f+cil com$render el +l)e%ra #"e la aritm'tica de ci)4e!as *tort")as/.

Fna de las ideas !undamentales de las matemáticas modernas es la teoría de losQconjuntos, que para los adultos a quienes se enseñó primero el concepto de los números,despu@s la geometría y por último el álgebra, no es nada !ácil de captar. Sin embargo,

para el niño la teoría de los QconjuntosR o QmúltiplosR aparentemente es !ácil comoprensión y, de acuerdo con la señora (ic"enne CeliB, una de las autoridades !rancesas enla enseñanza de las matemáticas, el niño nunca es demasiado pequeño para que se leenseñe.

Auesto que un QconjuntoR o QmúltiploR simplemente es una colección de objetos que tienencierta calidad en común, al niño de "ec"o se le introduce a ellos cuando empieza a jugar con sus bloques de madera, sacándolos uno a uno de la caja y distinguiendo un bloquecuadrado de uno triangular. n esta etapa ya comprenden muy bien que cada uno de losbloques es un elemento de un QconjuntoR más grande y que la pila de bloques cuadrados

!orma un conjunto más pequeño y la de triangulares !orma otro. sta idea tan sencilla deque los objetos pueden clasi!icarse en varios grupos, de acuerdo con diversascaracterísticas, en el principio !undamental que "ay detrás de la teoría de los conjuntos,de manera que es natural que el niño pueda comprender el razonamiento simple y lógicode la teoría de los múltiplos con mayor !acilidad que la complicada y tediosa lógica de laaritm@tica.

De manera que yo considero que la suposición tradicional de que la aritm@tica es !ácil y elálgebra di!ícil es otro de los errores de juicio preconcebidos que los adultos tienden a"acer en lo que concierne a los niños. Auesto que el cerebro del niño comprende

!ácilmente la lógica de la teoría de los múltiplos, sólo "ay un pequeño paso para lacomprensión de la lógica del álgebra.

Aor ejemplo, "e aquí un problema aritm@tico de QcigYeñas y tortugasR: Q"ay variascigYeñas y tortugas, que suman oc"o en total. l número de patas juntas suman un totalde veinte. Guántas cigYeñas y cuántas tortugas "ayJR

n primer lugar, vamos a resolver este problema por medio de álgebra. Decimos que Eequivale a las cigYeñas e K a las tortugas, de manera que E Z K [ 5 y 1E Z 0K [ 1 . Aor



cancelación encontramos que E Z 1K [ #, es decir, E [ 5 \ K[ 1 \ 1K, por consiguienteK [ 1 \ "ay dos tortugas Ny por consiguiente seis cigYeñasO.

)"ora resolvamos el mismo problema mediante la aritm@tica de QcigYeñas y tortugasR. Sisuponemos que todas son tortugas, el número de patas sería 71M sin embargo, el número

de patas que nos dan es de 1 y por lo tanto, "ay doce patas adicionales en laproposición. 8ay doce patas adicionales porque supimos que todas son tortugas, lascuales tienen en cuatro patas, mientras que en realidad "ay algunas cigYeñas, que sólotienen dos patas. De manera que las doce adicionales son el número de cigYeñasmultiplicadas por la di!erencia en el número de patas que "ay entre ambos animales: #1dividido en 1 es igual a 4, que es el número de cigYeñas y las dos sobrantes al restar 4 de5, el número total de animales, es el número de tortugas.

GAor qu@ razón tenemos que resolver un problema con un m@todo tan complicado comoel de la aritm@tica de QcigYeñas y tortugasR, cuando disponemos de una !orma lógica y

directa de obtener la respuesta mediante la sustitución de números desconocidos E y KJ

)un cuando la !orma de resolver un problema en álgebra quizá no nos venga rápidamentea la mente, el razonamiento lógico del álgebra es muc"o más sencillo de comprender queel razonamiento ilógico, que aparentemente es más !ácil a primera vista.

Incl"so "n %e%' de cinco meses de edad $"ede a$reciar/ las s"ites de 5ac6.

n la !ábrica )tsugi Sony se "a establecido un jardín de niños para los "ijos de las madresque trabajan allí, es donde "ace algún tiempo se e!ectúo una investigación para averiguar qu@ clase de música es la que más les agrada a los pequeños. Se revelaron resultados en

verdad inesperados.

U*a música con la que los niños se mostraban más entusiasmados resultó no ser otra quela Huinta Sintonía de 3eet"ovenV *as canciones populares que trasmite la televisión de lamañana a la noc"e ocuparon el segundo lugar de popularidad y las canciones escritasespecialmente para niños !ueron las menos populares. =e interes@ grandemente en esosresultados.



*os niños encontraron más interesante laso!isticada música clásica, la cual nosotros losadultos a menudo mantenemos a una distanciarespetuosa. G)caso los niños están dotados delsentido musical necesario para apreciar desde los

comienzos de su vida una compleja sin!oníaJ Deacuerdo con los eBperimentos e!ectuados por eldoctor S"inic"i Suzu?i, un beb@ de cinco meses deedad puede apreciar un concierto de -ivaldi. stome trae a la mente una "istoria que me contó una

joven pareja que conozco.

sa pareja, ambos amantes de la música clásica,"acían que su beb@ escuc"ara durante unaspocas "oras al día desde poco tiempo despu@s de

nacido la Suite número 1 de 3ac". ) los tresmeses, el niño empezó a mover su cuerpo con el movimiento animados siguiendo elritmoM a medida que el ritmo se apresuraba "acia el clímaB, los movimientos del beb@ sevolvían cada vez más rápidos y atractivos y cuando la música llegaba a su !in mostraba sudescontento. ) menudo, cuando el beb@ estaba mal"umorado o lloraba, sus padresponían esa música y de inmediato se tranquilizaba. Aor otra parte, un día que los padrestocaron una discordante música de jazz, el beb@ empezó a llorar violentamente. )lescuc"ar esta "istoria, una vez más me maravill@ ante el prodigio de que un niño poseatal sensibilidad musical que le permita apreciar una Suite de 3ac".

+o trato de decir que cualquier g@nero de música clásica sea buena por de!inición, perosí que la capacidad de apreciar !ormas musicales complejas directamente por medio delos sentidos NintuitivamenteO es algo maravilloso. s muy probable que la razón por la cualla mayoría de los japoneses no pueden apreciar la música occidental es simplementeporque durante nuestra in!ancia no escuc"ábamos otra cosa que no !uesen cancionesin!antiles y cantos !olclóricos japoneses.

Un %e%' de seis meses de edad incl"so $"ede nadar.

8ay muc"os "ombres adultos que no saben nadar NQse "unden como un martilloR, como

decimos en japon@sO, de manera que ustedes tal vez se sorprendan al saber que un beb@muy pequeño puede nadar si se le enseña. Fn beb@ que aún no "a aprendido a usar suspiernas para caminar, intenta !lotar en el agua en la misma !orma en que intentaarrastrarse por el suelo a gatas: como si se tratara de otra actividad. *o importante no esque incluso un beb@ puede nadar, sino que puede nadar porque es un beb@.

8ace algunos años me tropec@ con un artículo publicado en un periódico acerca de unbelga llamado De 3eneseil, quien abrió una escuela de natación para beb@s. De acuerdo



con De 3eneseil, es posible enseñar a un beb@ de tres meses para que !lote en la albercade espalda y para los nueve meses podría aprender a respirar correctamente en el agua.

=ás adelante, en el mes de agosto de #/42, (izet Deem, presidente de la on!erencia )tl@tica Cemenina %nternacional celebrada en &o?io, "abló de enseñar a nadar a un beb@

de menos de un año de edad, creando así una considerable sensación.

*a señora Deem describió la !orma en la cual metió a una alberca, a una temperatura de71] , a un beb@ de 2 meses de edad y como en el transcurso de 7 meses ya era capazde nadar solo durante un promedio de seis minutos a la vez. K lo que es todavía mássorprendente, su r@cord de natación era de oc"o minutos cuarenta y seis segundos. )nteuna con!erencia de prensa, la señora Deem declaró, Qun beb@ sabe equilibrarse mejor enel agua que en el suelo. Arimero se sostiene al beb@ en el agua con ambas manos ycuando ya se "a acostumbrado empieza a !lotar por sí solo. %ncluso cuando sumerge elrostro bajo el agua, cerrando los ojos y deteniendo el aliento, espera "asta que su cuerpo

vuelve a !lotar en la super!icie del agua. sa es la !orma en la cual aprende a avanzar moviendo manos y piernasR. *a señora Deem insistió repetidas veces en la posibilidad dedesarrollar todas las "abilidades y talentos "umanos antes de que el beb@ tenga un añode edad.

l "ec"o de que un beb@ pequeño pueda nadar, es sólo un indicio más del in!initopotencial del beb@ "umano. &ambi@n se "a in!ormado que un niño que apenas empieza aaprender a caminar tambi@n puede aprender a patinar al mismo tiempo, ya que adquierenuevas "abilidades en una !orma indiscriminada: caminar, nadar y deslizarse, todo ellopertenece de igual manera al reino de las nuevas eBperiencias y trata todas esas

actividades con el mismo sentido de la aventura si se le alimenta a "acerlo en la !ormaadecuada.

stá por demás decir que todos esos eBperimentos no se "an llevado a cabo con el solopropósito de enseñar a los niños muy pequeños a nadar y a tocar el violín. *a nataciónúnicamente es un medio de desarrollar el potencial del niñoX '!reci@ndole una noc"e deun sueño reparador y un buen apetito, agudizando sus re!lejos y re!orzando susmúsculos. Q<olpea cuando el "ielo está calienteR, se dice: en otras palabras, una vez queel "ierro se "a endurecido ya es demasiado tarde para golpear y !orzarlo. *a !orja y la!ormación de material antes de que se vuelva rígido, logran un metal verdaderamente

resistente y de elevada calidad.

El cere%ro del infante $"ede reci%ir "na cantidad casi infinita de informaci(n/

Q8ermano y "ermana, genios de la lingYística que comprenden el ingl@s, el español, elitaliano, el alemán y el !ranc@s: cinco idiomas y su ^agresivo_ padreR

=uc"os japoneses aún recuerdan este encabezado que apareció en un periódiconacional. l QagresivoR padre es el señor =asao +agata, quien renunció a una prolongada



carrera en el magisterio y cali!icándose de ama de casa, se dedicó en cuerpo y alma a laeducación de sus "ijos. Su "ijo tenía en aquel entonces dos años y medio y su "ija era unbeb@ de tres meses. Debido a su corta edad, "ubo muc"as críticas contra ese Qagresivopapá educaciónR.

)lgunos se quejaron de que era una lástima atiborrar la mente de los niños en una !ormaindiscriminada, que era una carga demasiado gravosa para los niños y que enconsecuencia crecerían para convertirse en seres eBcesivamente ansiosos.

reo que el "ec"o de que la !amilia +agata en laactualidad viva gozando de una eBcelente salud yvigor, basta para demonstrar que esas críticas eranbastante in!undadas. K tambi@n lo es el "ec"o deque si es bueno o malo que un padre se retire a su"ogar asumiendo la responsabilidad de la

educación de sus "ijos. *o que importa es que elm@todo educativo que adoptó el señor +agata noso!rece algunas sugerencias muy importantes acercadel potencial de aprendizaje del in!ante. )continuación reproducimos las palabras del señor +agata, re!erentes a su singular m@todo deenseñanza:

mpec@ a enseñarles ingl@s, conversación en ingl@s, italiano, alemán y !ranc@sX casi almismo tiempo. uando escuc"amos un programa de idiomas eBtranjeros en la radio, en

ocasiones una lección de !ranc@s se eBplica en ingl@s, de manera que pens@ que si seenseñan varios idiomas a la vez es posible cambiarlos. usto entonces los niños tomabanlecciones de piano y casualmente la música que practicaban tenía notas escritas enitaliano y la eBplicación en ingl@s, alemán y !ranc@s. +o podían captar la música a menosde que comprendieran la eBplicación y esa !ue una de mis razones para enseñarlesidiomas.

) menudo me preguntaban si los niños no se con!undían al estudiar cinco idiomas a lavez, si podían usarlos en su !orma precisa y adecuada. Aara el estudio de idiomas no useotra cosa que no !uesen los programas de radioM dic"os programas se imparten en una

!orma de lo más amable. *as prácticas de pronunciación se e!ectúan de una manera lentay cort@sM despu@s los niños abrían la boca y practicaban la pronunciación en una !ormaadecuada.

Ntomado de arly Development, ejemplar de mayo de #/>O.

Según parece, la capacidad de absorción del cerebro de un niño pequeño es muc"omayor que la de un adultoM por consiguiente, no "ay ningún !undamento para preocuparsepor Qalimentarlo a la !uerzaR o estimularlo en eBceso: igual que una esponja, el cerebro del



pequeño absorbe y si llega a un punto de saturación automáticamente deja de captar nada más.

*o que a"ora debería preocuparnos no es o!recerle demasiado al niño sino no o!recerle losu!iciente. l señor +agata nos lo "a demostrado por medio de su eBperimento.

El ni!o s(lo rec"erdo a#"ello #"e le interesa.

8asta a"ora "e discutido la maravillosa "abilidad de absorción del cerebro del niño. Aor supuesto, en esta etapa el cerebro de un beb@ es simplemente una máquina que recibe loque se le da y no posee la capacidad de seleccionar, discriminar y comprender. *o que sele entrega al niño se distribuye por todo el cerebro tal y como está, igual que si se tratarade los cables de una computadora.

Sin embargo, muy pronto llegará el momento en que el niño desarrolla el deseo de tomar sus propias decisionesM en breve, llega un momento en el cual se desarrolló esa parte del

cerebro que decide como emplear la base sólida que ya "a establecido. sta @poca por locomún es alrededor de los tres años de edadM es la @poca en la cual el aspecto de cómointeresar al niño adquiere más importancia que lo que debería o!rec@rsele. l niñorecuerda cualquier cosa que le interese "asta un punto que raya en la codicia. Duranteese proceso se desarrollan las capacidades volitiva y creativa, así como el deseo de"acer ciertas cosas y son !unciones muy importantes en la !ormación del cerebro paraactividades posteriores y en la !ormación del carácter.

&odos los padres les leen a sus "ijos "istorias in!antiles y cuentos de "adas, sinpreocuparse por si el niño los comprende o no. Despu@s de escuc"arlos muc"as veces, el

niño los memoriza y muy pronto es capaz de señalar los errores en la lectura descuidadade los padres. l niño recuerda con gran precisión las "istorias in!antiles y los cuentos de"adas, pero se trata de una precisión basada más en la percepción de patrones que en lacomprensión.

Despu@s, el niño empieza a mostrar un inter@s especial en una "istoria particular y quiereleerla por sí mismo. ) pesar de que no sabe leer el al!abeto, compara la "istoria quememorizo con los grabados del libro y lee la "istoria, siguiendo sin tropiezo alguno lasletras que todavía no puede leer. ste es un periodo en el cual el niño comienza apreguntar con insistencia el signi!icado de varias lecturas y el "ec"o de que lo "aga con

insistencia es una prueba de su gran inter@s.

Fna madre que conozco aprovec"o en una !orma muy "ábil esa oportunidad,!omentando el inter@s natural de su "ijo en los caracteres c"inos. ) menudo "eencontrado que el niño puede recordar los caracteres c"inos con mayor !acilidad que el"iragana Nel equivalente !on@tico japon@s al al!abetoO, pero todos los libros in!antilesrecientes están escritos únicamente en "iragana. )sí que esa joven madre compró en unalibrería de libros de segunda mano que "ay en ;anda, un libro de cuentos de "adas con el



al!abeto japon@s al lado de los caracteresc"inos y se lo leía al niño una y otra vez,mirando el libro junto con @l. )l poco tiempo elpequeño ya "abía memorizado toda la"istoria y cuando empezó a leer por sí mismo

tambi@n se interesó en los caracteres c"inosy la madre le iba enseñando esos caracteresuno a uno a medida que el niño preguntaba.*o único que "izo !ue reaccionar a sucuriosidad, así que de ninguna manera setrataba de abrumarlo. )prendió a reconocer los caracteres c"inos que veía en el periódicoque veía su padre, despertando así una granconmoción en el "ogar y antes de ingresar a

la escuela ya podía leer la mayor parte delcontenido del periódico.

De manera que antes de los tres años de edad el niño no eBperimenta di!icultad alguna enaprender todo aquello que le interesa, sin importar cuantos es!uerzos y concentración leeBija esa tarea.

2a* m"c6as cosas im$osi%les de ad#"irir7 a menos de #"e se a$rendan d"rante lainfancia

n mi vida de negocios a menudo "ay ocasiones en las cuales me veo obligado a "ablar ingl@s y lo que siempre me molesta en dic"as ocasiones es lo de!ectuoso de mipronunciación y entonación en ingl@s. +o es que quien me escuc"a no comprenda entodo momento mi ingl@s con acento japon@sX si me entienden, pero "ay veces en queme en!rento a un momento en que mi escuc"a me pide, con una mirada de eBtrañeza,que le repita algo y tengo que deletrear una palabra en ingl@s a !in de que me entienda y

es entonces cuando siento una gran pena por mi ingl@s al estilo de Qgoodo morningR.

n contraste con esto, en mi vecindario "ay un niño de un año y dos meses de edad quepuede pronunciar con per!ecta eBactitud algunas palabras en ingl@s. *os sonidos talescomo la QrR y la QlR son muy di!íciles de pronunciar para la mayoría de los japoneses, pero@l lo "ace correctamente. on toda probabilidad, la di!erencia estriba en que mientras yoempec@ a estudiar ingl@s por vez primera cuando yo ingres@ a la secundaria, ese niño,que ya estaba !amiliarizado con el ingl@s por "aber escuc"ado discos en ese idioma,



empezó a aprender la conversación en ingl@s con una amiga norteamericana de la !amiliacasi al mismo tiempo que empezó a aprender el japon@s.

&odo esto signi!ica que una vez que en la propia mente se "a !ormado el patrón de lalengua materna, es muy di!ícil captar más adelante los patrones de un idioma di!erente.

Sin embargo, como antes eBplique, el cerebro de un in!ante de menos de tres añostodavía se encuentra en el proceso de QcableadoR y el QcircuitoR del idioma japon@s y, parael caso, el de cualquier otro idioma, pueden desarrollarse al mismo tiempo. Aor consiguiente, los niños a esa edad pueden "ablar sin grandes es!uerzos cualquier idioma,como si !uese el propio. Si dejamos de "acerlo durante ese periodo tendremos que luc"ar a !in de adquirir lo que es tan natural para el niño pequeño, e incluso lo que entonces seaprende es menos que lo que se aprende con tanta !acilidad en la @poca adecuada. *amayoría de los adultos japoneses y de los niños mayores jamás logrará "ablar correctamente el ingl@s, con una buena pronunciación, incluyendo la de las letras QrR y QlR.

*os idiomas eBtranjeros no son los únicos temas cuyo aprendizaje sería demasiado tardepara emprender despu@s de los primeros años del desarrollo. Aor ejemplo, se dice que elpropio sentido del tono y del atletismoX la propia coordinación y el equilibrio !ísico, se van!ormando alrededor de esta edad. K la base para la apreciación est@ticaX la reacciónsensorialX se desarrolla más o menos durante los primeros años del niño.

ada año, al iniciarse las vacaciones de verano, las !amilias eBtranjeras llevan a sus niñospequeños a las clases de violín que imparte el doctor Suzu?i. Sobra decir que al principionadie "abla una sola palabra de japon@s, pero los niños más pequeños son los primerosen empezar a "ablar en japon@sM despu@s vienen los "ermanitos y "ermanitas mayores

que ya asisten a la escuela primaria y secundaria. *os casos perdidos son los padres.=ientras que en el transcurso de un mes el niño ya "abla un eBcelente japon@s, lospadres tienen que llevar consigo a sus "ijos a donde quiera que van para que les sirvande int@rpretes y "ay muc"os padres y madres que regresan a su país sin poder decir másque una sola palabra, ?onnic"iLa N"ola o buenos díasO despu@s de una estancia de unmes en apón.

El desarrollo tem$rano le $ermite or a "n ni!o de odo d"ro.

8asta este momento, "e discutido desde varios ángulos el maravilloso potencial latentedel niño normal y la importancia de la educación temprana para desarrollar dic"opotencial. +o obstante, por desgracia en todo el mundo "ay niños con algún impedimento,como resultado de la polio, de un retraso mental, una sordera y mudez. l desarrollotemprano no se "a olvidado de esos niños: por el contrario, por la razón misma de lacarga tan pesada que llevan sobre sus "ombros, es esencial identi!icar su impedimentotan pronto como sea posible, a !in de emplear las t@cnicas del desarrollo temprano paracompensarlos "asta donde sea posible.



*o que estoy a punto de contarle es una conmovedora "istoria que leía en un artículo quese publicó recientemente en un periódico: la "istoria de un niño sordo de nacimiento aquien más adelante se le capacitó para participar en la conversación cotidiana sin ningunadi!icultad, debido a los grandes es!uerzos de sus padres. )l leer esto, me sentí muyalentado, pensando en esto como en un verdadero ejemplo de Desarrollo &emprano.

)tsuto, a"ora de seis años de edad, nació como una encarnación de la saludM tenía unaño cuando sus padres observaron una anormalidad y se preguntaron si "abía algúnproblema con su capacidad de oír, pero no se preocuparon gran cosa durante esa etapa,pensando simplemente que "ay muc"os niños que son lentos para "ablar y que su "ijoera uno de ellos. Aero cuando al año y medio de edad )tsuto seguía guardando silencio,!inalmente, lo llevaron a un "ospital para que lo eBaminaran. l diagnóstico demostró queera tan duro de oído que prácticamente eso lo incapacitaba. Sin saber qu@ "acer, lospadres se dedicaron a buscar ayuda y por último encontraron al doctor &a?es"i=atsuzaLa, un eBperto en el tratamiento y la educación de niños con problemas

educativos. l doctor =atsuzaLa empezó a enseñarle al pequeño su propio nombre conla ayuda de un aparato auditivo. Despu@s el niño empezó a aprender otras palabras, unaa una, mientras que el doctor insistentemente relacionaba esas palabras con sussigni!icados y desarrollaba cualquier rastro de oído que el niño retenía. l doctor =atsuzaLa cree que a una edad adecuada, en realidad es posible enseñar a un niñosordo a oír.

scribe: Qúnicamente la madre es quien puede descubrir muy pronto si su "ijo es anormal.Fna semana despu@s del nacimiento, un beb@ reacciona a un ruido o sonido !uerte con unmovimiento de sobresalto. Despu@s de unos pocos meses, el beb@ reconoce la voz de su

madre y a los cuatro meses reconoce su propio nombre. Si el beb@ no muestra reacciónalguna a un ruido !uerte o cuando se le llama por su nombre, puede deducirse que "ayalgo malo con su capacidad auditiva. Aara los tres años de edad, el niño tambi@n aprendecasi todas las palabras que se emplean en la conversación cotidiana, de manera que esosprimeros años son los más adecuados para que un niño duro de oído aprenda laspalabras. *o que debe evitarse es mantener al niño alejado de los sonidos simplementeporque en apariencia no puede escuc"arlos. +o es verdad que incluso un niño con unapronunciada sordera sea absolutamente incapaz de oír. 8agan que ese niño escuc"e unsonido repetidas veces y así desarrollará la capacidad de oírR.

De esta manera los es!uerzos y la educación paternos pueden "acer posible el desarrollode la capacidad de oír, incluso si el niño nació con algún problema auditivo. sto eseBactamente lo que constituye el !undamento del Desarrollo &emprano.

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8E9UNDA PARTE

El im$acto de "na e:$eriencia tem$rana



Lo #"e c"enta no son los )enes7 sino el medio am%iente

n la sección anterior, "abl@ del maravilloso potencial latente del in!ante. Si esos botoneslatentes !lorecen "asta convertirse en un árbol !uerte o en una bellísima !lor, depende dela !orma en que cultiven a su "ijo y de la clase de medio ambiente que creen para @l. nesta sección discutir@ en todos sus detalles concretos el aspecto práctico del Desarrollo&emprano, pero antes de empezar me gustaría o!recerles alguna evidencia de que la

educación y el medio ambiente ciertamente tienen precedencia sobre las leyes de la"erencia en lo que concierne al desarrollo de los niños pequeños.

Fn erudito de la Fniversidad de "icago, de apellido 3loom, en una ocasión comparó elcoe!iciente intelectual de un niño judío criado en un ?ibbutz en %srael, con el de un niñoa!ricano que emigro allí. l resultado demostró que el coe!iciente de inteligencia del niño

judío era de ##2, en comparación con 52 del niño a!ricano, revelando una marcadadi!erencia entre ambos. 3loom llegó a la conclusión de que esta di!erencia se debía adi!erencias raciales y de eBtracción entre el a!ricano y el judíoM es decir, que la capacidad



es innatamente superior, o in!erior, antes de que la educación y el medio ambiente "ayantenido alguna in!luencia.

Aosteriormente, un "ombre llamado Cord llevó a cabo un eBperimento durante un periodomás prolongado de tiempo. Se "izo cargo de una pareja de inmigrantes a!ricanos, se

encargó de enviar a su beb@ a una guardería in!antil inmediatamente despu@s de sunacimiento y lo educó en el mismo medio ambiente de un niño judío. l coe!iciente deinteligencia de ese niño a!ricano, a los cuatro años de edad, resultó ser de ##2, tanelevado como el del niño judío.

n esta !orma, el eBperimento de Cord repudió lateoría de que la capacidad se determinagen@ticamente, y se "izo !amoso por su revelacióntan directa de que la capacidad "umana de "ec"oestá determinada por la educación y el medio

ambiente despu@s del nacimiento.

n apón se "an e!ectuado varios eBperimentoscon gemelos id@nticos criados en di!erentes"ogares inmediatamente despu@s de su nacimiento.*os resultados reales "an demostrado que inclusolos gemelos id@nticos nacidos de los mismospadres, cuando se educan en un medio ambientedi!erente y son educados por di!erentes personas,di!erirán considerablemente tanto en su carácter

como en sus talentos y "abilidades.

l problema es GHu@ clase de educación y de medio ambiente son más propicios para eldesarrollo del potencial del in!anteJ Sobre este punto, los eruditos "an intentado variosm@todos y situaciones, in!ormando sobre sus resultados. &ambi@n "ay padres que al nosentirse lo bastante satis!ec"os con la educación escolar, se "an atrevido a eBperimentar con la educación de sus propios "ijos. K además, se "an e!ectuado eBperimentos que noes posible realizar con seres "umanos, usando perros y monos y los resultados a menudo"an sido esclarecedores. )"ora me gustaría discutir algunos de esos eBperimentos.

Un ni!o de $adre er"dito7 no necesariamente es a$to $ara ser er"dito

on !recuencia escuc"o a las madres comentar, Qmi "ijo debió salir a su padre, ya que notiene ningún sentido musicalR, o bien Qmi esposo es escritor, de manera que nuestro "ijoes muy bueno para escribir composicionesR. iertamente, como dice el proverbio Qel "ijode una rana será una ranaR y Quna cebolla no puede producir una rosaR, y por supuesto "a"abido algunos casos en los que el "ijo de un erudito se convierte en un erudito y el "ijode un comerciante en un comerciante. Sin embargo, esos casos no signi!ican que a losniños se les "aya trasmitido biológicamente la idoneidad para esas pro!esiones. s muy



probable que desde el momento de su nacimiento se les "aya educado en un medioambiente que los alentó a convertirse en lo que eran sus padres. l medio ambiente queles proporcionaron los padres se convirtió en el medio ambiente del niño, y cultivo su"abilidad en la pro!esión del padre al despertar su inter@s en ella.

Si el linaje !uese un !actor determinante en la !ormación de la "abilidad del niño, de ello seseguiría necesariamente que durante generaciones los "ijos tendrían @Bito en la pro!esiónde sus padres. Aero la vida es muc"o más interesante que eso, ya que no es nada raroque el "ijo de un erudito se convierta en violinista o que el "ijo de un m@dico llegue a ser escritor. Aor ejemplo, ni el señor ;oji &oyoda, en la actualidad primer violín de la 'rquestaCilarmónica de 3erlín, ni el señor ;enji ;obayas"i, primer violín de la Sin!ónica de'?la"oma, tuvieron como padre o !amiliar a un músico !amoso. l medio ambiente en elcual se educaron los convirtió en lo que son "oy en día.

Solo tenemos que mirar a nuestro alrededor en nuestro propio vecindario para

comprender que un niño nacido de padres talentosos no necesariamente tiene talento. lniño cali!ica con desprecio a un niño así llamándolo Qindigno de sus padresR, pero podríadecirse que el niño no es responsable de lo que es, ya que en realidad el medio ambientede su in!ancia !ue lo que "izo QindignoR a ese niño.

n contraste, un niño nacido de un padre indolente o ebrio, a menudo puede resultar uneBcelente ingeniero o artista. ) pesar del proverbio que dice QFn milano "a engendrado unáguilaR Nes el caso de la gallina de plumaje negro que pone "uevos blancosO, ese "ijo nonació con una capacidad superior, sino más bien !ue educado en un medio que le permitiódesarrollar su talento. =ás bien es el caso de un milano que creó un medio ambiente en el

cual pudo producir un águila y no el de un milano que engendró un águila.

)sí como todos los beb@s nacen con el rostro arrugado, tambi@n nacen iguales en lo querespecta a su capacidad y carácter, pero crecen "asta llegar a ser di!erentes en ambascosas debido a di!erentes medios y eBperiencias. n otras palabras, la pro!esión y lacapacidad de los padres no tiene ninguna relación directa con la !ormación de lacapacidad y el carácter del niño. *o único que podemos decir es que la razón por la cualel "ijo de un m@dico se convierte en m@dico es que se "a educado en un medio en donde"ay olor a medicinas, personas vestidas con batas blancas y pacientes.

Incl"so "n %e%' 6"mano $"ede con-ertirse en "n animal si se cra entre animales

l "ijo de un perro es un perro, el "ijo de un lobo es un lobo y un beb@ "umano es un ser "umano. Sin embargo este "ec"o tan natural puede resultar no tan natural si cambiamosel medio ambiente, y a continuación les contar@ una "istoria de )mala y ;amala, las niñaslobas.

n el mes de octubre de #/1, en una pequeña aldea a unos ## ?ilómetros de alcuta,en la %ndia, se esparció el rumor de que dos animales con el aspecto de seres "umanos



"abitaban en una cueva de lobos. l señor y la señora Synge, una pareja de misioneros,buscaron en la cueva y atraparon a los dos animales, que sin lugar a dudas eran dosseres "umanos, de quienes se calculó que uno tendría unos oc"o años y el otro un año ymedio. )mbos seres, del seBo !emenino y aparentemente "ermanas !ueron bautizadoscon el nombre de )mala y ;amalaM las instalaron a cargo del or!elinato local y allí se inició

su educación como seres "umanos.

sa pareja de misioneros, con un a!ecto y una paciencia in!initos, trato de inculcar a las"ermanas características y "abilidades "umanas, pero como durante sus primeros años!ueron criadas por lobos, las niñas insistían en comportarse como lobos. Se arrastrabansobre manos y rodillas, saltando sobre la gente que trataba de tocarlas. Dormían duranteel día en una "abitación oscura, agazapadas contra el muro y por la noc"e empezaban aaullar. *o único que comían era carne descompuesta y pollos vivos.

) pesar de todo eso, la pareja prosiguió con su labor y por !in sus es!uerzos parecieron

dar !rutos, ya que despu@s de dos meses )mala, la "ermana más pequeña, empezó abalbucear algunas palabras tales como QbooR. Sin embargo !alleció un año despu@s. )lcabo de tres años, la "ermana mayor al !in pudo empezar a caminar sobre los piesM sinembargo, siempre que se precipitaban sus re!lejos instintivos, retrocedía a sus viejos"ábitos y se arrastraba sobre sus manos y rodillas. ) todo lo largo de los nueve añostranscurridos entre su regreso al mundo de los "umanos y su muerte a la edad dediecisiete años, su coe!iciente de inteligencia siguió siendo el de una niña de tres años ymedio y su vocabulario jamás eBcedió de cuarenta y cinco palabras.

n una @poca más reciente tuvo lugar un acontecimiento semejante en la jungla de

=ozambique. Calleció una joven pareja a!ricana y desapareció su beb@ reci@n nacido.Despu@s de algunos meses, se vio entre una manada de mandriles a un beb@ "umanoalimentándose del seno de una "embra. Se "icieron incontables intentos por apoderarsedel beb@, pero posteriormente renunciaron a "acerlo. Durante los siguientes diecinueveaños, el beb@ creció "asta convertirse en un !uerte joven que llegó a dominar a los !erocesmandriles, actuando como el líder de la manada. Despu@s, "ace ya algunos años, !uecapturado mientras dormía en lo alto de un árbolM se le mantuvo cautivo en una c"ozaenrejada, pretendiendo entrenarlo en las costumbres "umanas. Se in!ormó que másadelante aprendió a comer "aciendo uso de ambas manos y a caminar sobre los pies.

El ni!o #"e a*er f"e7 6o* da es com$letamente diferente

+o nos damos cuenta con muc"a eBactitud de la !orma en que crecen nuestros propios"ijos, puesto que los vemos todos los días y, sin embargo, se desarrollan con muc"a másrapidez de la que nos imaginamos. l pro!esor ean Aiaget, la autoridad suizamundialmente !amosa en el terreno de la psicología del desarrollo, estableció su teoríaacerca de las !ases del conocimiento a trav@s de las observaciones de sus tres "ijos y



mientras más leo sus libros, más agudamente siento la importancia de proporcionarle alniño la educación y el medio ambiente adecuados para cada una de estas !ases.

De acuerdo con las observaciones de Aiaget, un beb@ reci@n nacido mama todo lo queroza sus labios pero a los veinte días de nacido no bebe otra cosa que nos sea lec"e y

empieza positivamente a eBigirla.

Despu@s de tres meses, el beb@ empieza a desarrollar la voluntad de estirar el brazo paratocar algún objeto, por ejemplo las piernas de un muñeco de trapo que cuelgan delbarandal de una cuna, eBperimentando con ello un gran deleite. K en un año y mediomás, el mismo niño encontrará la !orma de tocar un objeto que est@ !uera de su alcanceusando un palo. Despu@s de los dos años empieza a relacionar palabras con signi!icadosabstractos, a menudo a su propia manera individual, como por ejemplo, la palabraQ"ombreR con su padre, o QlluviaR con el lavado del sendero.

)lrededor de los cuatro años de edad, el niño aún cree que el jugo de naranja servido enun vaso pequeño lleno "asta el borde, es más que la misma cantidad de jugo servida enun vaso grande y que las migajas de una galleta aplastada son más que una galletaentera. )penas entre el quinto y seBto año comprenderá que en cada uno de estos casosla cantidad es la misma.

De manera que el niño desarrolla su mente y su cuerpo a una velocidad sorprendente yesta es una razón más que su!iciente para que se le proporcione un estímulo adecuadoen cada una de esas etapas. ) !in de lograrlo, los padres necesitan observar cuidadosamente que es lo que quiere, y en qu@ momento y aquello en lo que se interesa,ya que son los padres quienes están en contacto más estrec"o con @l. K así como esimportante el momento adecuado para aprender un idioma eBtranjero, tambi@n "ay unmomento adecuado para cada paso en el desarrollo temprano. Aor ejemplo, essumamente di!ícil enseñar al niño a patinar una vez que "a aprendido a caminar, pero sise le enseña a patinar poco más o menos al mismo tiempo que aprende a caminar, eso loconvertirá en un buen patinador en el transcurso de unos pocos meses. *a señorita=c<roL, una psicóloga norteamericana, demostró este punto en un eBperimentorealizado con dos "ermanos gemelos. nseño a uno de ellos a patinar a los ## meses denacido y al otro a los 11 meses, encontrando di!erencias muy marcadas en los resultados,ya que el niño a quien se le enseño antes "acía gala de una "abilidad muc"o mayor que

el otro.

8asta a"ora, "emos abrumado innecesariamente a nuestros "ijos a pensar condemasiada !recuencia que era muy temprano para enseñarles "abilidades que "abríanaprendido con suma !acilidad si nosotros "ubi@semos reconocido el momento adecuado.

El caso de a#"el #"e cr",a el $antano sale enfan)ado/ se a$lica a la infancia



scuc"e la siguiente "istoria de labios de un "ombre joven cuya esposa acababa de tener una niña cuando la compañía en donde @l trabajaba decidió enviarlo al eBtranjero. Aor consiguiente, su esposa y la bebita se !ueron a vivir a &o"o?u con los padres de la joven.Fna vez que termino su compromiso de un año en el eBtranjero, el joven regreso y suesposa e "ija regresaron a vivir con @l en su departamento de Denen6"o!u en &o?io,

reiniciando su vida como !amilia. n esa @poca, la pequeña todavía no "ablaba gran cosapero muy pronto empezó a balbucear y cuando lo "izo, los padres se sintieron muydesconcertados, ya que todas las palabras que salían de labios de la niña resultaban ser

en el dialecto &o"o?u. Aor ejemplo, no importabaque su padre pronunciara repetidas veces lapalabra idos"a NautomóvilO en japon@s normal, lapalabra que la niña pronunciaba al tratar de imitar a su padre sonaba como `udos"a.

Sin lugar a dudas se trataba de un !enómeno muy

eBtraño, ya que solo la pequeña "ablaba eldialecto &o"o?u, mientras que todos los demásmiembros de la !amilia no "ablaban otra cosa queno !uese el japon@s normal.

(esultó que durante la estancia de la niña en el"ogar de los padres de su esposa los abuelos,

que adoraban a la pequeña, estaban constantemente a su lado c"arlando y jugando conellaM su esposa pensando que la niña aún era demasiado pequeña para "ablar, dejó quelas cosas siguieran su curso.

Fnos cuantos años despu@s, esa niña empezó a asistir a la escuela, pero todavía nopodía librarse del acento del dialecto &o"o?u. Según parece, antes de que la niñaempezara a "ablar ya "abía tenido lugar la distribución del dialecto &o"o?u por todos losQcablesR del cerebroM K una vez terminada, es muy di!ícil que un ser "umano logre destruir esa red a !in de empezar de nueva cuenta. De acuerdo con una teoría, se necesita mástiempo para iniciar un nuevo circuito destruyendo uno ya !ormado, del que se requirió para!ormar el inicial.

omo dice el proverbio, Qaquel que cruza el pantano sale en!angadoRM cualquier cosa que

in!luya en un niño durante su in!ancia causa una impresión muy pro!unda y corresponde alos padres asegurarse de que esas in!luencias sean las adecuadas para el niño.

Una 6a%itaci(n des$ro-ista de estm"los es noci-a $ara el ni!o

Fna "abitación desnuda con tec"o y muros blancos, absolutamente silenciosa y de la cualse "an alejado todos los ruidos procedentes de eBterior: una madre podría pensar queese es el medio ambiente ideal para su reci@n nacido, de "ec"o, esa "abitación tancarente de estímulos no solo es inútil sino positivamente nociva para el beb@.



De acuerdo con un eBperimento e!ectuado por elpro!esor 3runer en stados Fnidos, el grado deestímulos en el medio ambiente de un beb@ muypequeño, signi!ica una di!erencia decisiva en eldesarrollo de la inteligencia del niño y lo "a

demostrado mediante el siguiente eBperimento.Arimero dividió a cierto número de beb@s en dosgrupos, instalando a un grupo en un medioambiente absolutamente carente de estímulos,igual al que acabamos de describir. l otro grupoquedo instalado en una "abitación en la cual eltec"o, los muros y los cobertores tenían uncolorido dibujo de !lores y a trav@s de las

ventanas podían verse los m@dicos y en!ermeras dedicados a sus labores. 8abía música

de !ondoX era una "abitación saturada de buenos estímulos.Durante algunos meses los dos grupos se criaron en esos medios tan di!erentes, despu@sde transcurridos, se e!ectuaron ciertas pruebas para medir cualquier di!erencia en suinteligencia. Se o!recía un objeto brillante a cada uno de los niños y el lapso de tiemporequerido para apoderarse de @l, era la medida mediante la cual se determinaba el nivelde inteligencia del niño. *os resultados mostraron una di!erencia muy clara de tres mesesentre ambos grupos: el nivel de inteligencia del grupo criado en una "abitacióndesprovista de estímulos tenía un retraso de tres meses al compararse con el del grupoinstalado en la otra "abitación.

sa brec"a de tres meses en esta etapa particular, es de suma importancia, ya que sedice que el desarrollo de la inteligencia desde el momento del nacimiento "asta los tresaños, equivale al desarrollo desde los cuatro "asta los diecisiete años de edad. )lgunoseruditos pretenden que esa brec"a puede salvarse muy pronto mediante unentrenamiento adecuado, pero cuando menos esto signi!ica ejercer una gran presiónsobre un niño pequeño.

+o solo el pro!esor 3runer, sino muc"os otros psicólogos, "an intentado eBperimentos deesta naturaleza. *os resultados muestran en una !orma decisiva que el "ec"o de si "ay ono un estímulo, signi!ica una gran di!erencia en el desarrollo de la "abilidad. 'tros

estudios se "an en!ocado a las clases de estímulo que tienen mayores probabilidades de!omentar el desarrollo de la inteligencia in!antil. *as cunas mecedoras, las borlas con!lecos de colores brillantes, las pelotas relucientes, los papeles multicolores y muc"osotros instrumentos se "an sometido a diversas pruebas: por ejemplo, se dice que unmolino de viento conectado a una caja de música y las cortinas de dibujos !lorales "andemostrado ser acelerantes muy e!ectivos para el desarrollo.



l pro!esor P"ite de la Fniversidad de 8arvard, uno de los psicólogos involucrados enestos eBperimentos, pretende que Q"emos demostrado claramente que el suministro de unmedio ambiente rico, logra un notable e!ecto sobre el desarrollo temprano inmediatamentedespu@s del nacimientoR

El infante reci%e "na infl"encia ines$erada de cosas ines$eradas

Se dice que arl Criedric" <auss cuyo nombre no resulta muy !amiliar para la mayoría denosotros, !ue uno de los más grandes matemáticos del siglo E%EM cuando apenas teníaoc"o años de edad descubrió una !órmula para encontrar la suma de una serie aritm@tica.*a razón por la cual menciono su nombre en este punto, es porque recientementeencontr@ en un libro algunos "ec"os muy interesantes acerca de @l. l padre de <auss nodestacaba por su erudición ni por cualquier otra cosaM era un albañil que colocaba unladrillo sobre otro reparando muros, bardas y c"imeneas. Siempre llevaba consigo a su"ijo <auss cuando iba a trabajar. *o que "acía <auss era sentarse al lado de su padre

entregándole los ladrillos a medidaque los contaba. Según se sugiereen ese libro, la "abilidadmatemática de <auss debiódesarrollarse gracias a ese "ábitoadquirido durante sus primerosaños.+o considero estainterpretación algo improbable.scuc"e una "istoria similar en loslabios del señor Soic"iro 8onda

presidente de la 8onda ngineering ompany. uando le pregunte cual era la razón por la que se sentía atraído por las motocicletas se quedó meditando durante unos momentosy me contó la siguiente "istoria: Qn los viejos tiempos, ni siquiera "abía motoresel@ctricos y la gente usaba motores de aceite para descascarar el arroz. uando yo erapequeño, eBistía un molino de arroz cerca de mi "ogar y me agradaban los sonidos depom pom del motor de aceite. )costumbraba llegar "asta allí solo para verlo y escuc"arlo,cuando aún era tan pequeño que mi abuelo me llevaba sobre sus "ombros. Si no mellevaba, me ponía mal "umorado y empezaba a llorarM mi llanto se escuc"aba por todo elvecindario, así que mi abuelo recorría con cierta renuencia ese camino un día tras otro.

=uy pronto, el sonido del pom pom se convirtió para mí en algo tan !amiliar como unacanción de cuna e incluso llego a agradarme el olor del combustible del escape. Huizáesa !ue la causa de mi atracción "acia las motocicletasR. uando escuc"e eso, pens@ quetenía toda la razón. *a in!ancia debe ser algo así como un delicado receptor. *o que lospadres consideran como eBperiencias absurdas e insigni!icantes quizá para el niño sonalgo que recibe con tal intensidad y sensibilidad que esa eBperiencia puede convertirse enla siguiente de toda una vida.



n este sentido, el "ábito en apariencia insigni!icante del abuelo, de llevar a su nieto a ver ese motor de aceite, !ue el origen del mundialmente !amoso rey de las motocicletas.

n un libro de grabados, el niño puede leer una "istoria completamente di!erente delcuento que lee un adulto

*a di!erencia en sentimiento y reacciones entre el niño y el adulto se vuelve muysigni!icativa cuando leen juntos un libro de grabados o un cuento. *a señora =ontessori,la gran pionera italiana en el terreno de la educación in!antil tiene un ejemplo de ello entresus dictámenes sobre el comportamiento in!antil. ierta madre le entrego a su pequeño"ijo de un año y medio de edad, algunas tarjetas en las cuales estaban los grabados acolores de diversos animales y escenas de cacería. se niño le mostró las tarjetas a laseñora =ontessori, sin dejar de repetir en su lenguaje in!antil una palabra cuyo signi!icadoera QautoR. *a señora no pudo encontrar entre las tarjetas ningún grabado que separeciera a un automóvil, de manera que le comento al pequeño en tono de interrogación:

Q)quí no "ay ningún autoR pero el niño señalando orgulloso una tarjeta, le respondió:Q)quí estáR. lla miró intensamente la tarjetaM tenía unas bellísimas ilustraciones de unperro, un cazador y un caballo y por !in, en segundo plano, detectó un punto sobre unalínea que guardaba cierto parecido con una carretera. l niño señaló el punto y comentó:QautoR. %ncon!undiblemente, se trataba de un minúsculo ve"ículo y la minuciosidad mismade la representación de ese automóvil debió !ascinar al niño.

n otra parte, la señora =ontessori o!rece un ejemplo de otro niño de año y medio deedad, cuya madre le obsequió un libro de grabados titulado Sambo, narrándole la "istoriaen presencia de otras dos o tres señoras. QFn niño de raza negra llamado Sambo, iba

caminando con los regalos que le "abían dado por ser el día de su cumpleaños. n elcamino se encontró con algunos animales salvajes, que lo despojaron de todos susregalos. *lego llorando a su "ogar, pero sus padres lo consolaron. Sinti@ndose !eliz, tomóasiento !rente a la mesa, en donde "abía un gran pastel de cumpleaños, como puedes ver en el último grabadoR. uando la madre termino de contarle la "istoria, el pequeño depronto la interrumpió, diciendo: Q+o, está llorandoR y señalo la parte posterior de laportada, en donde "abía un grabado de Sambo con el rostro bañado en lágrimas.

n otras palabras, el pequeño no sabe nada acerca de las percepciones que los adultos"an llegado a aceptar. Sus percepciones son inmediatas y a menudo arbitrarias para los

adultosX ya que al tratar con los niños, debemos aprender a despejar nuestra propiamente de toda idea preconcebida y "acer uso de nuestra imaginación para ver las cosastal y como ellos las ven.

El 6ec6o de dejar a "n ni!o $e#"e!o %ajo el c"idado de "na $ersona e:tra!a es "nne)ocio arries)ado

scuc"e la siguiente "istoria: Fna joven pareja, agradable y "onesta, tenía dos "ijos, unode cinco y otro de cuatro años de edad. =ientras que el más pequeño era muy popular en



el jardín de niños gracias a su amabilidad y sinceridad, el mayor era bastante apocado ydecididamente perverso. *os padres se preocupaban muc"o por su "ijo mayor, sin saber qu@ "acer con @l y cuál era la causa de su comportamiento.

Sin encontrar la respuesta, al !in decidieron consultar a un m@dico, quien a su vez no

logró encontrar una causa, a pesar de una investigación concienzuda. Sin embargo,despu@s de prolongadas discusiones con los padres, se enteró que a los cuatro años deedad, el pequeño quedó bajo los cuidados de una joven niñera durante seis meses,porque la madre no dis!rutaba de buena salud despu@s de dar a luz a su segundo "ijo.

l m@dico pensó que si eBistía una causa aislada para el estado cruel del "ijo mayor, muybien podría deberse a ese periodo. Arocedió a ponerse en contacto con la joven niñera yaun cuando al principio se mostró renuente, al !in empezó a "ablar poco a poco.

(esultó que cuando ostensiblemente sacaba al niño a pasear, en realidad iba a reunirsecon su amante en un viejo cobertizo que "abía en el patio posterior de la casa. sosucedía todos los días y el niño, que en aquel entonces tenía un año de edad permanecíaa solas en el oscuro cobertizo durante dos "oras como testigo de la cita entre ambos

jóvenes.

Gómo es posible que esa eBperiencia dejara de a!ectar la !ormación del carácter delniñoJ n vez de la radiante luz del sol y el aire puro que eBcitaran su mente no tenía otracosa que el aire "úmedo del cobertizo, que proyectaba una oscura sombra sobre su almay su cuerpo. Sobra decir que el pequeño de un año no podía comprender el signi!icadodel comportamiento entre su niñera y su amante, pero estaba demasiado consciente delcomportamiento culpable y de la inquietud de la joven y de los sonidos a"ogadosprovenientes de un oscuro rincón, todo lo cual debió comunicar una gran inseguridad ytemor al niño abandonado a sí mismo. l m@dico llegó a la conclusión de que !ue eso loque "izo de ese niño un ser tímido y apocado.

Aarece que despu@s de eso, los padres nunca dejaron de lamentarse lo su!iciente por "aber dejado a ese niño al cuidado de una persona eBtraña. iertamente, podemoscomprender la d@bil condición !ísica de la madre despu@s de dar a luz por segunda vez enel transcurso de un añoM pero G+o se mostraron bastante negligentes respecto a lanaturaleza sensible de su "ijo mayorJ Aor supuesto, "ay ciertas circunstancias quepueden obligar a los padres a dejar a sus "ijos en manos de otras personas, pero tengo laesperanza de que mi "istoria les muestre que es necesario tener sumo cuidado en laelección de aquellas personas a quienes con!iamos el cuidado de nuestros "ijos.

Las e:$eriencias de la $rimera infancia se con-ierten en la %ase del $ensamiento *la acci(n $osteriores

Si se nos pide narrar algún incidente de nuestra primera in!ancia, por lo común nosencontramos con que apenas somos capaces de recordar cualquier cosa, a menos de



que el acontecimiento "aya sido eBcepcionalmente importante. %ncluso si llegásemos arecordar algunos sucesos durante el segundo o tercer año de nuestra vida no losrecordamos como eBperiencias propias, sino como "istorias narradas por nuestra madre opor otras personas que las presenciaron en esa @poca.

+o obstante, el "ec"o de que no recordemos los incidentes de la primera in!ancia nosigni!ica que los "ayamos perdido. omo antes eBplique, una vez que en una !orma o enotra, "an pasado por el proceso !ormador de circuitos del cerebro cada eBperiencia eimpresión "asta los tres años de edad, se convierten en parte de los conocimientosmismos del yo actual.

=e "an dic"o que bajo "ipnosis, cualquier persona a la cual se le sugiere que en esemomento tiene un año de edad, empezara a "ablar en el lenguaje de un niño de un año,actuando como un pequeño de esa edad. sto signi!ica que todas y cada una de laseBperiencias de la in!ancia quedan almacenadas para siempre en la mente una vez que

"an pasado por los procesos !ormadores de circuitos del cerebro, por muy imposible quenos sea recordarlas.

&ambi@n se dice que cuando un "ombre se ve llevado a los últimos eBtremos, de prontorevive las escenas de su primera in!ancia. Fn político, el señor ;a?uei &ana?a, "a "abladode que recordó su primer in!ancia cuando volvió a @l igual que un caballo que corre dentrode un caleidoscopio, mientras yacía luc"ando entre la vida y la muerte en un "ospitaldurante la guerra. (ecordó ser llevado a un templo de la mano de su madre, al monje queestaba de pie en la puerta y el rostro, la ropa y la !orma de "ablar del monjeXn todossus detalles más completos. =ás adelante le "abló a su madre de su QvisiónR y averiguó

que en realidad "abía sucedido cuando tenía dos años de edad. l señor =oriatsu =inato,presidente del centro de investigaciones de ;i??o, nació en "ina, en dondetranscurrieron sus primeros años, sin embargo, despu@s de esa @poca jamás volvió a"ablar una sola palabra de c"ino y supuso que lo "abía olvidado, "asta que despu@s detranscurridos unos diez años se en!rentó a una situación en la cual se vio obligado a"ablar en c"ino, durante uno de sus viajes de negocios a "ina. l idioma c"ino surgió desus labios con per!ecta !luidez y en una !orma de lo más natural a tal grado quesorprendió por igual a sus an!itriones c"inos y a sí mismo. Aor supuesto, despu@s de eso,las discusiones de negocios se llevaron a cabo sin ningún tropiezo.

sta "istoria nos demuestra una vez más con que !irmeza quedan grabadas en el cerebrolas eBperiencias de la primera in!ancia y de nuevo pone de relieve el "ec"o de que laeBperiencia y el medio ambiente "asta los tres años de edad son el puntal de la manerade pensar y actuar de nuestro yo actual.

) menos de que los cimientos sean sólidos es inútil tratar de levantar un edi!icioresistente: %ncluso si ese edi!icio tiene una bellísima apariencia, se derrumbara cuando loazote un vendaval o un temblor si no tiene unos cimientos !irmes.



l desarrollo temprano trata sobre la !ormación de esos cimientos tan importantes, esosbasamentos deben ser muy resistentes desde el principio ya que será imposibleconstruirlos una vez que se "a levantado el edi!icio.



TERCERA PARTE

;"' es %"eno $ara el %e%'<

No e:isten f(rm"las $ara la ed"caci(n infantil

8asta a"ora "e "ablado de la importancia del medio ambiente para el niño, y de lain!luencia que ejerce ese medio de la primera in!ancia sobre la !ormación de su der !uturo.

n casi todas las !amilias, y ciertamente, así sucede en apón, es la madre quien llevasobre sus "ombros la principal responsabilidad de educar a su "ijo, pero lo que estoy apunto de decir aplica en el caso de cualquier persona involucrada en el cuidado de niñospequeños. n primer lugar, la madre debe de poner en práctica gran parte de su propiainiciativa e imaginación para educar a su "ijo de acuerdo con la etapa de desarrollo delpequeño. *as sugerencias detalladas que estoy a punto de o!recerles deberán tratarsecomo ideas a partir de las cuales la madre debe "acer su propio juicio, aceptando o



rec"azando, de acuerdo con la naturaleza particular o la etapa de desarrollo del niñocomo individuo.

Siempre que recomiendo que durante sus primeros años un niño debería escuc"ar buenamúsica y admirar pinturas verdaderas, me veo rodeado de madres ansiosas que quieren

saber eBactamente qu@ es lo que trato de decir al "ablar de Qbuena músicaR y de QpinturaverdaderaR. Gs buena la música de 3eet"oven o la de =ozartJ Gs bueno -an <og" oAicasoJ Aor supuesto, sí recomendamos música y pintura especí!icas para los niños,despu@s de consultar a los especialistas en esos terrenos. Sin embargo, todo lo quepodemos "acer es o!recer algunas sugerencias para que los padres las consideren enrelación con sus "ijos, no un programa rígido que garantice la conversión del niño en unser per!ecto. n todos los aspectos, los japoneses parecen buscar !órmulas !ijas: no sesienten seguros a menos a menos de que "agan determinada cosa en su !orma !ija. Aeroen la educación, sobre todo en la in!antil, no eBiste !órmula alguna. *a madre deberá darleal niño, sin ninguna vacilación, cualquier cosa que piense que será buena para @l.

Aienso que esta tendencia a buscar !órmulas es una de los de!ectos de la educación japonesaM simplemente porque el niño tiene cuatro años, debe asistir al jardín de niños y alos seis años debe iniciar su educación primaria. &al norma, basada únicamente en laedad, "ace caso omiso del propio nivel de capacidad del niño. De igual manera, lasescuelas japonesas enseñan pintura y números en el jardín de niños, "iragana Nel al!abeto

japon@sO en el primer año de la escuela primaria y caracteres c"inos en el segundo año,como si el pensamiento educativo estuviese esclavizado bajo la idea de un programa !ijo.ncontramos la misma reacción ante la idea del desarrollo temprano: a menos de queo!rezca una !órmula estricta, nadie se atreve a ponerla en práctica. Ko pre!eriría la noción

de que las ideas, !órmulas y normas !ijas sólo están allí para desa!iarlas.

De%era c"lti-arse m+s am$liamente el 6+%ito de sostener al %e%' en %ra,os

Fn beb@ está mal"umorado, la madre lo toma en sus brazos y @l deja de llorar y sonríe:

todos los padres de todo el mundo "an eBperimentado esa situación una y otra vez. Aerola sabiduría tradicional a menudo "a censurado a la madre que toma en brazos a su beb@para tranquilizarlo, advirti@ndola contra el Q"ábitoR de tenerlo constantemente en brazos yprediciendo que si a un niño se le toma en brazos siempre que llora, más adelante jamásdejara de llorar, a menos de que lo tengan en brazos. Gs verdad todo estoJ Si esasactitudes se aceptan sencillamente como una advertencia en contra de amar ciegamentea un pequeño, o de Qec"arlo a perder con mimosR, estoy dispuesto a aceptarlas, pero me



opongo !irmemente a aceptar dic"as advertencias en un sentido literal. Ko sí creo entomar en brazos al beb@, tanto como sea posible.

Aara el in!ante que aún no conoce otro medio de autoeBpresión, el llanto es la única!orma de atraer la atención "acia sus necesidades. =ientras este llorando, eso signi!ica

que trata de pedir algo y el "ec"o de dejar sin respuesta esa petición sería limitarle susprimeras eBigencias de una comunicación vocal.

Ka se "a aceptado ampliamente como algo de sentido común que la comunicación delniño con la madre, en particular mediante el tacto o Qcontacto de pielR, es muy importanteen el desarrollo mental del pequeño. (ecientemente, un diario japon@s in!ormó acerca deun interesante eBperimento sobre este punto, e!ectuado con monos. l doctor 8arry8arloLe, director del centro de investigación de Arimates en la Fniversidad de Pisconsin,retiró a un mono reci@n nacido del lado de su madre, o!reci@ndole como sustituto variasmadres !abricadas arti!icialmente y estudió la clase de madre que buscaba el beb@ mono.

Fna de las madres sustitutas, en !orma de cilindro, estaba "ec"a de alambres y la otraestaba "ec"a de tela. ada una de ellas estaba equipada con alimentadores de lec"e ypodía "acerse que se movieran con un movimiento de vaiv@n. l resultado reveló que elbeb@ mono escogió el calor y el tacto suave de la madre de tela, reaccionando almovimiento de balanceo y que el brazo suave y tierno de la madre al sostener a su "ijo enbrazos es tan importante para la salud emocional del pequeño como lo es la lec"e para subienestar !ísico.

Desearía que los beb@s tuviesen la su!iciente comunicación de QtactoR con sus padres, yaque la considero como una parte esencial de los cimientos de un ser "umano sensible. Sedice que el !amoso niño salvaje de )veyron eBperimentaba una gran seguridad cuandoalguien le sostenía las manos.

Es %"eno #"e los $adres lle-en consi)o a s"s %e%'s a s" cama

)l igual que el "ábito de Qtener en brazos al beb@R, en apón tambi@n se "a condenado lacostumbre de Qdormir con los "ijosR como algo indeseable de los viejos tiempos. Aor supuesto, es molesto si el niño únicamente conciliar el sueño cuando uno de sus padresse acuesta a su ladoM pero jamás "e sabido de un caso en el cual los padres no supiesenqu@ "acer ante una situación de esa naturaleza. Aor el contrario, parece que es posible

encontrar nuevos signi!icados en ese "ábito de dormir al lado del pequeño, en t@rminosde un desarrollo sano de la capacidad y el carácter del niño.

Fno de esos signi!icados es que la madre, cuyas manos están ocupadas durante todo eldía y que di!ícilmente dispone del tiempo para comunicarse con el "ijo, por lo menoscuenta con el tiempo para dedicarse a esa tarea cuando se acuesta a su lado "asta quese quede dormido. 'tro punto es que durante ese breve lapso de tiempo transcurridoantes de que el niño concilie el sueño, su estado mental es muy apacible y !ácilmente



receptivo, de manera que si, en vez de acostarse simplemente al lado del niñoX o inclusode quedarse dormidos antes que el niñoX el padre o la madre le cantan una canción, lecuentan una "istoria o le leen un libro, el impacto de esa actitud en el niño serásumamente creativo.

&ambi@n podríamos sugerir que en vez de la madre, sea el padre quien, despu@s de estar ausente todo el día, aprovec"e esta oportunidad de comunicarse con su "ijo. * doctor Seji ;aya, eB presidente de la Fniversidad de &o?io, acostumbraba leerle un libro a su "ijoantes de dormir cuenta cómo, a veces @l mismo dormido a medias, empezaba a leer y acabecear, pero cuando interrumpía la lectura a menudo se encontraba con que elpequeño estaba despierto y escuc"ándolo. l doctor ;aya recuerda esa eBperiencia conun gran placer, pero sólo varios años despu@s se tranquilizó al escuc"ar de labios de loseducadores que ese "ábito era bueno.

&ambi@n se in!orma que en la Fnión Sovi@tica se "a investigado recientemente un m@todo

de aprendizaje durante el sueño. )parentemente, cuando todavía se encuentra en unaetapa de sueño ligero, antes de quedarse pro!undamente dormida, una persona escuc"ala in!ormación grabada, la cual se guarda en la propia memoria en un estadosubconsciente, dispuesta a recordarse con !acilidad, si se la re!uerza en un estado devigilia. ste estudio es un indicio de que podrían obtenerse resultados "asta a"oraimpredecibles o!reci@ndole al niño eBperiencias de aprendizaje justo antes de que concilieel sueño.

Un ni!o ed"cado $or "na madre #"e no $osee odo m"sical7 al crecer carecer+ deodo m"sical

Q=i "ijo no tiene oído musicalM no s@ qu@ "acer con @l, ya que en la !amilia de su padre"ay muc"os !amiliares que carecen de oído para la música. Debe tratarse de un rasgo"ereditario. on muc"a !recuencia "e escuc"ado a varias madres eBpresar esta queja.s verdad, "ay niños sin oído musical cuyos padres tambi@n carecen de @ste. Sinembargo, esto no signi!ica que la !alta de oído musical sea un rasgo gen@tico. Aor otraparte, la !alta de @ste sí puede trasmitirse de padres a "ijos.

Supongamos que la madre no tiene oído musical y que el niño, desde la mañana "asta lanoc"e se ve obligado a escuc"ar una canción de cuna cantada !uera de tono. *a mentedel niño quedará saturada con el tono incorrecto de la madre, y empleando ese tonoajustado, según el modelo de la madre, cantará canciones desentonadas, de acuerdo conese patrón. uando la madre escuc"a cantar a su "ijo, salta a la conclusión: Q=i "ijocarece de oído musicalM despu@s de todo, el sentido musical es algo "ereditarioR.ntonces, si 3eet"oven y =ozart "ubiesen sido educados por madres que no tenían oídomusical, con toda seguridad "abrían resultado desentonados.

De acuerdo con mi teoría, el "ijo !alto de oído musical de una madre con el mismoproblema, posee una "abilidad superior de escuc"ar, Uya que puede escuc"ar y captar el



tono incorrecto de la madreV Según eso, me imagino que tanto como 3eet"oven como=ozart "abrían sido eBcepcionalmente !altos de oído musical.

Aues bien, como un ejemplo que les demuestre que la !alta de oído musical no escuestión de "erencia, les contar@ una "istoria verdadera, la de un niño carente de oído

musical curado de su problema. l doctor S"inic"i Suzu?i se "izo cargo de un pequeño deseis años de edad, que vivía en =atsumoto y que era desentonado y lo curócompletamente de su problema.

omo es común, la madre de ese niño era bastante desentonada. QFn niño desentonadolo es porque !ue educado por un padre o una madre !altos de oído musicalR, declara eldoctor Suzu?i, cuya t@cnica !ue "acer que el pequeño escuc"ara repetidas veces lamisma canción, entonada, que su madre le cantaba !uera de tono. l doctor Suzu?icomentó que el número de veces que "izo que el niño escuc"ara esa canción quizá !uecuatro veces mayor que los varios de miles de veces que su madre se la cantó !uera de

tono. Durante todo ese tiempo, el patrón del tono materno, arraigado en su mente, quedótotalmente erradicado, y se !ormó un patrón de tono absolutamente nuevo y correcto,curando así por completo al niño de su !alta de oído musical. se niño siguió progresando"asta llegar a tocar con toda corrección los conciertos para violín de 3ra"ms y 3eet"oven,e incluso ya "a dado conciertos como solista en anadá.

De manera que el sentido musical, en particular, y el carácter y el desarrollo del cerebroen general, pueden estar condicionados por los "ábitos cotidianos de la madre. Sucomportamiento, en apariencia más insigni!icante y trivial, puede a!ectar inconmensurablemente al niño pequeño.

=am+s dejen de reaccionar c"ando s" %e%' llore

Fn reciente @Bito de librería en stados Fnidos, titulado (evolution in %n!ant *earning,describe el siguiente eBperimento en la educación in!antil.

Se envió a un grupo de personas especialmente entrenadas a algunos "ogares privados ya instituciones in!antiles en Pas"ington, D. . para instruir a los niños pequeños. saspersonas !ueron enviadas a distritos empobrecidos, "abitados principalmente por negros,a !in de visitar a alrededor de treinta beb@s de quince meses de edad. ada uno de esostutores especiales pasaba una "ora cada día, eBceptuando los domingos, con uno de los

treinta beb@s, jugando y c"arlando con @l. Fn psicólogo, el doctor arl S"ae!er, in!ormóque su objetivo era estimular el intelecto del in!ante, concentrándose en la eBpresiónverbal. n otro eBperimento similar, el doctor S"ae!er envió a nueve mujeres jóvenes avisitar algunos "ogares a !in de instruir a beb@s de catorce meses de edad.

*os resultados de las pruebas de inteligencia que se "icieron a esos beb@s a losveintisiete meses de edad, demostraron que la evaluación de su coe!iciente de



inteligencia era de diez a quince punto más elevada que la de los beb@s del grupo decontrol, sobre todo en los que se re!ería a la "abilidad verbal.

*os eBperimentos antes mencionados se llevaron a cabo con objeto de promover laeducación de los niños nacidos en "ogares pobres, en los que ambos padres se veían

obligados a salir de trabajar. l @Bito de esos eBperimentos en tales "ogares deberíagarantizar un @Bito todavía mayor en "ogares más privilegiados, si los padres se tomaranla molestia de jugar con regularidad y con un !in intencional con sus "ijos.

uando un beb@ tiene dos o tres meses de edad, empieza a reír, a balbucear y a recordar todo lo que sucede a su alrededor. )ntes de darnos cuenta, empieza a grabar en susc@lulas cerebrales las palabras y acciones más triviales de su madre, el "ec"o de si lamadre está o no disponible como compañera para @l, a!ecta grandemente el desarrollo dela inteligencia del beb@.

onsideren la siguiente "istoria. Fna joven pareja vivía en un departamento de una sola"abitación y de dimensiones reducidas cuando nació su primer "ijo. Auesto que eldepartamento era tan pequeño, el niño y su madre estaban siempre al alcance del oídouno del otro, sin importar lo que la madre estuviese "aciendo... y como distracción, lamadre acostumbraba acompañar a su beb@ cuando empezaba a balbucear. Aero pocotiempo despu@s, la !amilia se mudó a un departamento público, con tres recámaras ycocina. )l contar con "abitaciones adicionales, los padres decidieron tener otro "ijo, y enesta ocasión nació una niñaM esa niña se crio en una "abitación tranquila, alejada de lacocina en donde la madre siempre se encontraba ocupada. =ientras que el niño mayor empezó a "ablar con co"erencia entre los siete y los oc"o meses de edad, su "ermanita

apenas balbuceaba a los diez meses. *o que es más, en contraste con la vivacidad del"ermano, siempre sonriente y rebosando de alegría, la "ermana creció como una niñamuy tranquila y taciturna. Aodría llegarse a la conclusión de que !ue el grado "asta cual lamadre !ue compañera de cada uno de sus "ijos, lo que eBplica esta di!erencia en suscaracteres.

No 6a* necesidad al)"na de em$lear "n -oca%"lario infantil con s" 6ijo

l otro día, cuando cenaba en un restaurante, de pronto escuc"@ una voz que surgía de lamesa de al lado: Qez "ora de decirte adióz, mamiR. Sorprendido ante esa eBtraordinariadeclaración, mir@ a mí alrededor y me encontr@ con un niño de unos dos años de edadM!rente a @l "abía un plato de esto!ado. %ntrigado, le pedí a su madre que me eBplicara laspalabras del pequeño. Ql niño memorizó las !rases de un comercial de televisión para unesto!ado de cierta compañía y debió recordarlas cuando le sirvieron el esto!adoR, meeBplico.

+osotros los adultos nos olvidamos muy pronto de las !rases de los comerciales detelevisión, casi despu@s de "aberlos visto y oídoM pero un beb@ las recuerda eBactamente,



aun una !rase tan larga como esa, incluyendo el tono de voz y la entonación eBactos conlas cuales se pronuncian esas !rases.

n casi todas las culturas, las personas a menudo emplean el llamado vocabulario in!antilpara dirigirse a los beb@s y a los niños pequeños. Aor ejemplo, en japon@s decimos

c"enc"ei en vez de sensei NmaestroO y miju en vez de mizu NaguaO. Sin embargo, en losprogramas de radio y televisión no se usa el lenguaje in!antil para el bene!icio de los niñosy, sin embargo, para el momento en que el niño tiene dos años de edad, puedecomprender muy bien el lenguaje de un programa promedio.

Aor supuesto, un beb@ apenas balbucea cuando empieza a "ablar. s muy probable queesto se deba a la lentitud en el desarrollo de sus órganos vocales más que al de sucerebro, de manera que sus labios no se mueven en coordinación con su deseo de"ablar. Aor consiguiente, si los adultos que lo rodean siempre le "ablan en un lenguajein!antil, sobre la base de algún prejuicio de que el beb@ únicamente comprende la c"arla

in!antil, los "ábitos de un lenguaje correcto jamás se conectarán en su cerebro. AaraeBpresarlo en su !orma más eBtrema, quizá el niño, para lograr el circuito de un ingl@s oun japon@s correctos, tenga que depender no de sus propias conversaciones con losadultos, sino escuc"ando los intercambios entre los padres mismos y entre otros adultos asu alrededor.

Aor lo tanto, de ninguna manera es necesario "ablarle al niño en un lenguaje in!antil. Decualquier modo, se espera que el niño crezca comprendiendo el japon@s correcto encuestión de varios meses, pues una vez que asiste al jardín de niños, los padres, depronto, tratan de curar a su "ijo del "ábito de emplear un lenguaje in!antil, diciendo: QKa no

eres un beb@, así que debes de "ablar un lenguaje correctoR. sto signi!ica imponerle alniño una doble carga innecesaria.

n una ocasión escuc"@ a una madre !rancesa, que con motivo del matrimonio de su "ijale comento al !uturo esposo: Q=i "ija no lleva ninguna dote al matrimonio, pero "abla muybien !ranc@sR. &al orgullo por un buen dominio del propio idioma me parece algo admirabley me agradaría muc"o ver que a cada niño se le o!recieran las mejores oportunidades de"ablar !ranc@s o un ingl@s correctos. K la mejor oportunidad depende de la eBperienciaobtenida en la in!ancia al sostener conversaciones en un ingl@s o un !ranc@s correctos. Sino les o!recemos a los niños tales oportunidades, muy pronto todos andarán por allí

gritando: Qzta vez, digamos adiós al lenguaje in!antilR.

El desc"ido de s" 6ijo es $eor #"e el 6ec6o de mimarlo demasiado

n los últimos años en stados Fnidos, "a surgido una creciente conciencia en cuanto aque el problema de la gente pobre de raza negra, para algunos la preocupación más



importante a la cual debe en!rentarse la nación, yace no sólo en los prejuicios raciales,sino en la educación que reciben los niños negros antes de asistir a la escuela. =uc"ospsicólogos "an e!ectuado investigaciones en el distrito de 8arlem, en +ueva Kor?, y envarios distritos negros, llegando a la conclusión de las di!erencias en los índices decoe!iciente de inteligencia y en el carácter se deben en primer lugar a las di!erencias en el

medio ambiente antes de la edad escolar. *as di!erencias en el coe!iciente de inteligenciaque se !orma durante los primeros años se agravan una vez que el niño empieza a asistir a la escuela y cada vez es más di!ícil salvar una brec"a racial que poco a poco se vuelvemás amplia.

Aor ejemplo, en muc"as !amilias de raza negra, la pobreza obliga a ambos padres a salir a trabajar para ganarse la vida, abandonando a los "ijos virtualmente desde el momentode su nacimiento para que crezcan Qpor sí solosR. . . es decir, supervisados únicamentepor sus "ermanos mayores y por niñeras ocasionales. n cambio, es muy probable quelos niños de raza blanca, desde un principio, se eduquen rodeados del cuidado y el a!ecto

más intensos de los padres y de quienes están a su alrededor. Aodrá decirse que estadi!erencia "a creado entre negros y blancos un problema para el cual no eBiste ningunasolución obvia.

)un cuando "e "ec"o un uso bastante burdo del contraste tan común entre los privilegiosde los blancos y las privaciones de los negros, podría "acerse la misma distinción entrelos "ogares en mi propio país, en donde los contrastes en el medio ambiente dom@sticoestán produciendo, por las mismas razones, niños brillantes y niños torpesM niños conmentes rectas y niños con mentes distorsionadas. +o obstante, podemos suponer queestas di!erencias se "an derivado no simplemente por desigualdades en los recursos

económicos entre los padres, sino tambi@n por discrepancias en las actitudes paterna ymaterna en lo que se re!iere a la educación in!antil.

Fna serie de estadísticas Npublicada en la revista =odern sprit, número 07O, sugiere quemientras más permisiva sea una norma que adopten los padres, más inseguro y a lade!ensiva se sentirá el niño. &ales niños parecen estar "ambrientos de amor yconstantemente tienden a buscar la atención de los adultos. *as prácticas permisivas quese de!inieron en el estudio concluyen la alimentación irregular del beb@ y el "ec"o dedarle de comer sólo cuando lo pide, abrumarlo con regalos triviales y descuidar el cambiode pañales y de ropa interior.

n contraste, aun cuando la sobreprotección podría producir un niño tímido y nervioso, elpequeño criado con un eBcesivo amor paterno y materno, en general, tenderá a ser máscapaz de adaptarse a la sociedad, una vez que "a crecido, y de ser mentalmente establey sensible.

) medida que en nuestro mundo moderno el número de mujeres que salen a trabajar escada vez mayor y puesto que se consideran como seres que ya no están con!inados a las



labores dom@sticas y a la educación de los "ijos, sino más poseedoras de unaindividualidad y de un papel de!inido llamado Qniño con llave de puertaR, quien vuelve acasa despu@s de la escuela para encontrarse con un "ogar vacío. De ninguna manera meopongo a que una esposa colabore con su esposo a !in de ganarse la vidaM pero sí mepreocupa el "ec"o de que se descuide al niño, y que, en nombre de la QpermisividadR, se

le deje crecer sin el amor y la protección del adulto, que le son tan necesarios.

Las races de los temores del %e%' a men"do se enc"entran en e:$eriencias #"e elad"lto ni si#"iera sos$ec6a

+os agrada considerar los años de la primera in!ancia como el periodo más !eliz denuestra eBistencia libre de los temores y preocupaciones acerca de las complejidades dela vida. Sin embargo, en realidad no es muy probable que de niños siempre "ayamos sido!elices y llenos de vida. )sí como nosotros tenemos preocupaciones a los sesenta añosde edad, los pequeños tambi@n tienen sus propias inseguridades y temores. K las razones

de esas inseguridades en el niño a menudo se encuentran en aspectos que para el adultoson tan triviales que escapan a la percepción paterna y materna. Fn artículo publicado enuna revista por la )sociación para el desarrollo temprano, narra la siguiente eBperienciade los primeros años de la in!ancia del señor S"otaro =iyamoto, director del 'bservatorio

)stronómico de ;azan, en la Fniversidad de &o?io.

Q=i padre debió interesarse grandemente en los cánticos +o"M sus amigos a menudo ibana la casa a practicar. =i madre estaba muy ocupada sirviendo t@ y pastelillos, de maneraque yo me quedaba a solas, dormido en una "abitación. (ecuerdo que me sentía muyatemorizado al escuc"ar las opresivas y melancólicas melodías de las canciones +o", y

que lloraba en voz altaM pero mi madre se preocupaba muc"o por la comodidad de losinvitados y a toda prisa trataba de "acerme conciliar el sueño. %ncluso a"ora, cuandoescuc"o esas melancólicas tonadas budistas, en vez de eBperimentar un sentimiento depaz me siento invadido por el terrorR. Narly Development, número 0, #/4#.O

*os padres del señor =iyamoto jamás "abrían podido imaginar que los cánticos +o"dejarían a su "ijo "undido en temores que nunca se borrarían, ni si quiera en la edadadulta. l señor =iyamoto recuerda con placer las "istorias de ;izaemon 3adger y de%??yu 's"o que le narraba su abuela antes de la "ora de irse a dormir, y el sonido de lamúsica de armen y de la Sonata del laro de *una que tocaba en una pianola. GAor

qu@, entre todas sus eBperiencias de la primera in!ancia, el escuc"ar los cánticos +o"despertaba en el señor =iyamoto tales temoresJ s algo que debería darnos en qu@pensar a quienes nos preocupamos por el desarrollo temprano: por ejemplo, quizá no erasólo la melodía opresiva y la melancólica de las canciones +o", sino la soledad yoscuridad de la "abitación en donde se encontraba abandonado a sí mismo, lo que dabaorigen a su terror.



Aor supuesto, no trato de llegar apresuradamente a una conclusión acerca de lo quedebería "acerse en una situación de esa naturaleza. Sólo quiero señalar que lo que paralos adultos parece algo banal puede dejar una cicatriz indeleble en el corazón del niño.

Un %e%' reci'n nacido $erci%e las dis$"tas entre es$oso * es$osa

s muy sencillo decir de inmediato, basándonos en el rostro del pequeño, si sus padresno se llevan muy bien: la eBpresión !acial del niño es de melancolía y ansiedad. Huizáustedes suponen que no es posible que el rostro de un reci@n nacido reaccione a lassutilezas de una relación entre esposo y esposaM pero el beb@ está dotado de una mentetan sensible, que reacciona a todas y cada una de las vibraciones a su alrededor.

GHu@ le sucederá a un beb@ que es testigo de las repetidas y desagradables disputas desus padres, un día tras otroJ s innecesario decir que no comprende el signi!icado de losaltercados entre los padres, pero, ciertamente, re!leja en alguna !orma los sentimientosdespertados por el rencor y las disputas, que quizá lleguen a moldear todo su ser. )penases natural que un niño rodeado de sentimientos de enojo y resentimientos tenga un rostrosombrío y ansioso. Aodría tratarse de una cuestión de "erencia si el niño tiene ojosgrandes o nariz aguileña, pero la eBpresión !acial es el espejo mismo en el cual se re!lejala situación eBistente entre esposo y esposa. (ecuerdo a un consejero matrimonial quedescribió su consternación cuando una joven mujer !ue a verlo en busca de consejosacerca de su divorcio, al ver tanto en el rostro de esa mujer como en el de su "ijo quellevaba en brazos, eBactamente la misma eBpresión de tristeza.

Fn niño así, cuando se le inculcan únicamente sentimientos de odio y enojo, para elmomento en que crece y empieza a asistir al jardín de niños y a la escuela primaria, yatiene una personalidad !ormada en la miseria y la destrucción.

ualquier eBamen de los registros de delincuencia juvenil revela que la mayoría de los jóvenes con problemas pasaron esos primeros años, decididamente importantes de suvida, en situaciones in!elices en su "ogar. Sus sentimientos y acciones a partir delmomento en que empezaron a comprender lo que sucedía a su alrededor y a actuar ensituaciones sociales, tienen sus raíces en la eBperiencia inconsciente de los años de suprimera in!ancia, antes de la edad escolar.

l doctor S"inic"i Suzu?i declaró en una ocasión, durante una con!erencia: Ql día de "oy,

cuando lleguen a casa, "agan que sus "ijos se !ormen en !ila. Aodrán leer en sus rostrosla "istoria de la relación eBistente entre ustedes como espososR. sas palabras jamás se"an apartado de mi mente.

+o es particularmente necesario "acer nada especial a !in de promover el desarrollotemprano en su "ijo. l mejor principio que pueden lograr es la creación de una relaciónarmoniosa entre esposo y esposa y un medio ambiente "ogareño agradable.

La ansiedad 6a%it"al de los $adres es conta)iosa



Q=i "ijo es temperamental como su padreR, o bien, Q=i "ijo es descuidado como sumadreR, se quejan los padres que se muestran inclinados a pensar que las virtudes de sus"ijos !ueron "eredadas de ellos y los de!ectos del otro cónyuge. Sin embargo, espero quelos padres que "ayan llegado "asta este punto en la lectura de mi libro, "ayancomprendido plenamente que lo que son sus "ijos, con todas sus virtudes y sus de!ectos,

es el resultado de la !orma en que !ueron educados desde su nacimiento.

) menudo se con!unde al desarrollo temprano como algo encaminado a incrementar elíndice de coe!iciente de inteligencia o a lograr que los pequeños aprendan a leer o aescribir: cosas que es posible medir de alguna manera. Aero lo que en realidad es muc"omás signi!icativo es el desarrollo de las "abilidades de juicio y evaluación y de lasensibilidad, que son aspectos imposibles de medir. Aara todo esto no está involucradoningún programa especial, más bien es la !orma en la que los padres actúan, secomportan y sienten en la vida cotidiana lo que es el material mismo con el cual se educaal pequeño, !ormando su mente y su personalidad.

omo ya mencion@, un niño nacido de una madre carente de oído musical tambi@ncarecerá de esta cualidad, si la escuc"a cantar todos los días. De igual manera, un niñoeducado por una persona temperamental será temperamental y un niño cuidado por unapersona descuidada tambi@n será descuidado. n el caso de la !alta de oído musical,siempre y cuando la madre est@ consciente de ello, puede encontrar la !orma desolucionar el problema no cantando ella misma, sino dejando que el pequeño escuc"ediscos con música entonada.

+o obstante, el propio carácter, la emoción y la sensibilidad son problemas de calidad que

a menudo pasan desapercibidos para uno mismo. %ncluso si estamos conscientes de laspropias !allas de nuestro carácter, no es !ácil corregirlas ni mejorarlas. De allí que esesencial mostrarse eBtremadamente cuidadosos acerca de ellas.

Si la madre llegase a tener un res!río, bien podría tratar de evitar que su "ijo tambi@n secontagiara, absteni@ndose de acercarlo demasiado a ella o usando una mascarillaantis@ptica. n apón las madres a menudo "acen que el pequeño use una mascarillaque le cubra la nariz y la boca. Aero no "ay muc"as madres que se es!uercen tratando deno contagiar a los "ijos sus !allas de carácter.

n una madre, el virus llamado QansiedadR, es muc"o más contagioso y potente que unres!río.

El $adre de%era com"nicarse con m+s frec"encia con s" 6ijo



on !recuencia, un niño crece "asta llegar a la edad adulta recordando con sorpresa losmomentos agradables pasados al lado de su padre, porque, por lo menos en la mayoríade las !amilias, esos momentos !ueron contados. =i "ijo mayor siempre estuvo y sigueestando poderosamente impresionado por todas las cosas que "icimos juntos: remar enuna embarcación en el mar y comer un plato de "ielo picado con !rijoles dulces mientras

volvíamos a casa despu@s de un paseo. sos acontecimientos tuvieron lugar "acer variasd@cadas y yo mismo me "e olvidado por completo de ellos.

l papel del padre en el seno del "ogar "a sido tradicionalmente un papel autoritarioM es @lquien impone la disciplina, más que el padre amoroso. Si el niño muy rara vez ve a supadre, eBcepto para recibir una reprimenda, es muy probable que ese niño crezcarebelde, considerando a su padre como un enemigo. Fn niño inseguro, debido a sumisma sensibilidad, con !recuencia no tiene buenos sentimientos "acia su padre. K auncuando pudiera ser que un niño educado por una Qpapá educaciónR que sobrepase a suQmamá educaciónR resulte un genio o un "@roe, es más probable que simplemente se

muestre sumiso y !alto de carácter. K a la inversa, cuando el padre es un ebrio y actúa enuna !orma brutal u obsequiosa con su esposa. s muy posible que el niño se convierta enun ser perverso y tal vez más adelante en un delincuente juvenil. &ales "istorias sonbastantes comunes.

uando menos en lo que concierne a la sociedad japonesa, supongo que la madredesempeñara el papel primordial en la educación de su "ijo, pero con esto no quiero decir que el padre deba abandonar por entero esa educación en manos de la madre. G)casoel "ec"o de ser un buen compañero para la madre no es el papel del padre en laeducación en el seno del "ogarJ +o es posible lograr un medio ambiente armonioso en un

"ogar únicamente debido a los es!uerzos de la madre.

l otro día que casualmente viajaba en un autobús, observ@ a una !amilia compuesta detres miembros, que según parecía se dirigían a pasar un día en el campo. Fna pequeña,de alrededor de tres años de edad, c"arlaba !eliz con su padre. )un cuando mi intenciónno era la de escuc"ar su conversación, iba sentado a su lado y no lo pude evitar. QAapá,Gqu@ se puede "acer con diez gomas de mascarJR. QAues bien, con diez gomas tendrás laisla de <uamM Gte gustaría ir allá conmigoJR Nn japon@s, las palabras QgomasR y Q<uamRse pronuncian igual, y la palabra que signi!ica QdiezR se pronuncia igual que la palabra quesigni!ica QislaR, de manera que la !rase es un juego de palabras.O )sí que padre e "ija

sostenían una conversación sencilla e inocente, mientras que la madre iba sentada a sulado leyendo una revista, como si pretendiera no enterarse de lo que c"arlaban. &uve laimpresión de que el padre trataba de establecer una comunicación positiva con su "ija yque la madre trataba de no intervenir. sa niña crecerá y se convertirá en una mujer maravillosa, pens@. *o que para un adulto sonaba como una conversación bastante trivial,debió ser una !uente de intenso dis!rute para la pequeña.



+o será posible educar a un niño maravilloso en el seno de un "ogar en donde la madrees líder en el cuidado de los "ijos, y el padre sólo su seguidor, y ninguna presión detiempo, ni el agotamiento despu@s de las "oras de trabajo, deberían impedir que los padretuviesen mayor contacto con sus "ijos.

Mientras ma*or sea el n>mero de 6ermanos * 6ermanas7 mejor se lle-ar+n entre s

*a tendencia actual, incluso en el apón moderno, es "acia la !amilia nuclear, en la cual la joven pareja vive independiente, lejos de sus padres y de otros !amiliaresM tambi@n "acialas !amilias más reducidas de uno, dos y tres "ijos. Aor supuesto, los problemas dealojamiento y de empleo "an !omentado esta tendencia, sin embargo, tiene muc"asdesventajas en t@rminos de desarrollo temprano.

Ko mismo !ui "ijo único, algo muy raro en esa @poca. Sentía envidia de mis amigos quetenían "ermanos y "ermanas y virtualmente acostumbraba imponer mi presencia en los"ogares de mis amigos, en los cuales la !amilia celebraba reuniones tumultuosas a la "orade comer y en donde los niños jugaban y peleaban armando gran alboroto.

*o que es muy interesante es que en cualquier "ogar el primer "ijo a menudo es Qelprimero y el menos listoRM es tranquilo y de modales agradables, pero para eBpresarlo enuna !orma bastante cruel, carece de ingenio. n contraste, uno de mis amigos, el segundode tres "ermanos, era osado "asta el atrevimiento y nunca lloraba con !acilidad, a pesar de que su "ermano mayor lo "ostilizaba. amás se rendía incluso cuando tanto su"ermano mayor como el menor peleaban unidos contra @l. +o soy el único que "aobservado una situación de esa naturaleza, es algo muy común.

Sin embargo, Gcuál es la razón de que los "ijos nacidos de los mismos padres yeducados en el mismo "ogar resulten tan di!erentes en lo que respecta a su carácter ycapacidadesJ Fna teoría generalmente aceptada era que los padres no miman a susegundo y tercer "ijo tanto como al primero, de manera que es natural que el segundo y eltercero desarrollen cierto sentido de independencia. Fna teoría reciente sobre laeducación "a añadido una nueva dimensión a esta "ipótesis.

+o importa qu@ tan arduamente los padres traten de crear un buen medio ambiente en su"ogar cuando nace su primer "ijo, y de darle la clase de estímulos y variedad deeBperiencias que necesita, está en desventaja en comparación con el segundo, quien

desde el momento de su nacimiento tiene que en!rentarse a la competencia y a lacompañía de otro niño y, por consiguiente, tiene mayores posibilidades de desarrollar uncarácter muc"o más !uerte y lleno de vida. K esto aplica aún más al tercero y cuarto "ijo,quienes estarán entrenados para ser vigorosos y !uertes, tanto en lo que respecta a sucuerpo como a su personalidad.



Aor ejemplo, se dice que un niño que toma clases de violín y cuyo "ermano o "ermanamayor tambi@n toma clases de violín, aprenderá y progresará con mayor rapidez. Huizáesto se debe a que ese niño "a escuc"ado a su "ermano o a su "ermana tocando en unconcierto y se "a sentido estimulado por la ambición de "acer lo mismoM quizá se "asentido atraído por la música de los discos que tocan. n cualquier caso, es muy probable

que los "aya escuc"ado tocar el violín desde el momento en que nació, absorbiendo esosarrullos musicales.

on !recuencia se dice: Q*os pobres tienen un mayor número de "ijosR, como si esa !uesela razón por la cual están sumidos en la pobreza. Aero muc"os "ombres nacidos en un"ogar pobre logran "acer algo especial de sí mismos y eso muy bien podría eBplicarse por el "ec"o de que es muy probable que un niño crezca "asta convertirse en un ser superior,tanto por su carácter como por su capacidad, si se le educa en un "ogar lleno deanimación, en donde mientras mayor es el número de "ermanos y "ermanas, másestimulado se siente cada uno de ellos.

La $resencia de los a%"elos $ro$orciona "n %"en estm"lo $ara el ni!o

n el caso de las jóvenes parejas que viven apartadas de sus padres, las personasmayores tienden a verse despojadas de su papel en la educación de los pequeños, asícomo de sus otros papeles en la vida y se les trata como si !uesen algo molesto. ste esuna tendencia general en el mundo industrializado. ) veces se dice que las personas deedad convierten a un niño en una mascota, como si !uese un gatito, alentándolo amostrarse como un ser egoísta y malcriado, de tal manera que los padres ya no sabenqu@ con @l. sta clase de pensamiento parece prevalecer sobre todo en las madres que

se consideran modernas y progresistas. onozco a una !amilia compuesta por tresmiembros que vive en un pequeño departamento de una solo "abitación, pues abandonóel "ogar de los abuelos simplemente porque los padres creían que no podrían educar asus "ijos en una !orma adecuada si a su alrededor "abía personas mayores.

Gs necesario llegar tan lejos como eso para lograr una !amilia nuclearJ Se trata de unpaso dudoso en relación con la educación de los niños pequeños, cualquiera que puedaser su signi!icado en otros aspectos de la vida. Aor supuesto, en el apón actual, aún "aycasos en los que la suegra y la nuera atormentan a la nuera y cuñada respectivamente,obligándola a abandonar el "ogar, porque tratan a su primer "ijo como si !uese el tesoro

de la casa, y a los demás miembros de la !amilia como si no !uesen nadie. sas actitudes!eudales todavía sobreviven, pero tambi@n es verdad que una situación en la cual "ayvarias generaciones que viven juntas, tiene varias ventajas. ntre las personas de edad"ay todo un acopio de cultura, re!inamiento y sabiduría que el pequeño podría compartirM yen cualquier caso, el contacto entre las generaciones es una eBperiencia emocionalmenteenriquecedora. ualquier tendencia a mimar al niño se ve más que compensada por ele!ecto, la narración de cuentos y reminiscencias, todo ello !uente de estímulo y deinnovación para el niño.



l doctor Seiji ;aya, el gran cientí!ico japon@s, declara que las personas que másin!luencia tuvieron en @l durante sus primeros años !ueron sus abuelos. l abuelo deldoctor ;aya era el líder de una aldea en lo que en la actualidad es )?i?aLac"o, en lapre!ectura de ;anagaLaM de @l se decía que era tan estricto que sólo tenía que salir a lacalle y toser para atemorizar a un niño que lloraba y obligarlo a callar silencio. +o

obstante, la severidad de su abuelo estaba rigurosamente gobernada por la razón, no por un decidido mal genio. De manera que el doctor ;aya jamás se descarrió, aunque entemporadas se mostraba un tanto rebelde. reció "asta convertirse en un "ombreadaptable y de temple. Aor otra parte, y como contraste con su abuelo, la abuela era unamujer muy calmada, que en silencio se dedicaba todo el año en sus labores de tejido. &alvez el doctor ?aya "eredó de su abuela sus propios poderes de concentración: segúnparece, cuando se dedicaba a desyerbar el jardín Ununca se sentía satis!ec"o "asta quequedaba completamente libre de mala "ierbaV K de acuerdo con un psicólogo, el doctor

)?ira &ago, !ueron esos poderes de concentración los que convirtieron al doctor ;aya en

el "ombre de carácter y el erudito de !ama mundial que es "oy día.De%era fomentarse en )ran medida en contacto entre los %e%'s

Ka "e mencionado que la madre que mantiene un contacto Qde pielR con su beb@ desde lamañana "asta la noc"e, le o!rece el estímulo que necesita en una !orma de lo másenriquecedora. sto a!ecta el desarrollo, no sólo de la inteligencia del niño, sino tambi@nde su sensibilidad.

Sin embargo, el beb@ se bene!iciaría más si en vez de tener únicamente un lazo individualcon la madre, tambi@n tuviese un contacto !ísico constante con su padre, "ermanos y

"ermanas, primos y otros beb@s. )lgunas madres mantienen a su beb@ en casa durantetodo el día y toda la noc"e, pero es muy importante sacarlo !uera de su "ogar y permitirleestar en contacto con otros beb@s. sto no es únicamente con objeto de promover eldesarrollo de su inteligencia, sino tambi@n para cultivar en @l las cualidades decooperación, sociabilidad y liderazgo.

Fn artículo que se publicó no "ace muc"o tiempo en un periódico japon@s N)sa"i S"in63unO, describió la labor que desarrolló entre los primates el doctor 8arry 8arloLe, director del entro de %nvestigación de Arimates de la Fniversidad de Pisconsin, quieneBperimentó sobre el aspecto del contacto social entre los beb@s monos y su e!ecto sobre

el desarrollo de la inteligencia y la sociabilidad.

n el primer eBperimento, el doctor 8arloLe instaló a un beb@ mono en una "abitaciónaislada: una jaula completamente recubierta por tablones de madera, en cuyo interior únicamente "abía la mamila de una botella de lec"e. Su propósito era ver en qu@ !ormase comportaba ese beb@ mono si se le mantenía aislado la jaula durante tres meses ydespu@s se le sacaba para instalarlo con un grupo de otros beb@s monos no sometidos alaislamiento. se mono, aun cuando en un principio no sabía qu@ "acer al verse entre el



grupo, empezó a animarse en el transcurso de una semana y muy pronto empezó a jugar con los demás monos. l siguiente eBperimento se llevó a cabo con un beb@ mono que"abía estado en completo aislamiento por seis meses, despu@s de lo cual se le instalócon un grupo. se mono ni siquiera jugaba manteni@ndose agazapado en un rincón, sinreunirse jamás con los demás beb@s monos. Fn tercer eBperimento, con un beb@ mono

que estuvo en completo asilamiento durante un año, demostró que era absolutamenteincapaz de jugar, ni siquiera con los otros monos que tambi@n estuvieron aislados. Aor último, se introdujo a un mono ordinario no sometido a un aislamiento, en una jaula juntocon los demás que sí "abían estado aislados y se dice que esa pobre creatura su!rió uncolapso nervioso provocado por su absoluta soledad. *os índices de coe!iciente deinteligencia de los monos que estuvieron segregados durante seis meses o más, nisiquiera se aproBimaba al de los monos ordinarios.

Despu@s de leer ese artículo, me sentí plenamente justi!icado para aplicar los resultadosde esos eBperimentos a los beb@s "umanos, llegando por lo menos a una conclusión

tentativa de que un beb@ "umano, privado del contacto con una variedad de personas, severá severamente limitado en el desarrollo tanto de su inteligencia como de su carácter.n la actualidad, a di!erencia de los viejos tiempos, la gente casi ni tiene relaciones consus vecinos, pero cuando menos me gustaría ver que las madres de "ijos pequeños"icieran el es!uerzo de reunirse con otras madres, en bien de sus "ijos.

Las dis$"tas desarrollan las 6a%ilidades sociales del ni!o

) menudo se "a dic"o que el "ombre es básicamente un animal social, impulsado por suinstinto de vivir en el seno de un grupo y que para @l es imposible vivir apartado de la

sociedad. Aor otra parte, el "ombre tambi@n está motivado por los lóbulos !rontales de sucerebro, los cuales aseveran su propia consciencia del yo. s así como siempre debebuscar cierta armonía entre su ser individual y social. ) menos de que se establezca unequilibrio entre ambos, será incapaz de adaptarse a la sociedad.

l logro de esa armonía en el "ombre depende en gran parte de la educación que recibiódurante sus primeros años de vida. Ko soy uno de los que piensan que esto es posibleúnicamente sobre la base de un patrón de pensamiento establecido a una edad temprana,que insiste tanto en los derec"os individuales de ser respetado, como en laresponsabilidad colectiva de cooperar. *a comunicación entre los niños pequeños en el

cimiento sobre el cual puede desarrollarse un patrón de esa naturaleza.

Fn niño de unos dos años de edad empieza a superar la etapa de jugar solo y comienza a jugar con otros niños. l niño que "a tratado de valerse por sí mismo bajo la protección desus padres empieza a aprender por vez primera a cooperar en el seno de un grupo. Debede esperarse que tal vez llegue a casa llorando porque no logró salirse con la suya, pero"a estado aprendiendo a vivir dentro de un grupo, tanto mientras juega en armonía conlos demás niños, como cuando disputa con ellos. *as disputas, lejos de ser una



eBperiencia puramente negativa, son particularmente importantes, ya que cultivan en elniño un carácter sociable y, al mismo tiempo, la iniciativa individual.

Aodría decirse que las disputas entre los niños se clasi!ican en tres tipos: en las cuales elniño toma la iniciativa provocando a otro niñoM aquellas en las cuales debe en!rentarse

resuelto a una disputa provocada por otro niñoM y aquellas en las cuales el niño peleacomo una represalia.

stos di!erentes tipos de disputa se mani!iestan en di!erentes edadesM por ejemplo, esmuy probable que a los dos años de edad el niño sólo se involucre en una disputa en una!orma pasiva, mientras que a los tres años, @l es quien las provoca la mayor parte de lasveces. sto origina que el yo del pequeño se !orme y eBprese cada vez más.

Bisten varias causas para las disputas entre los niños pequeños, tales como la luc"a por un juguete, un tobogán o un columpio, o el abuso verbal, pero no "ay una disputa sincausa. ualquier intento de reñir al pequeño y enseñarle que es malo pelear, sin averiguar la causa de la pelea, no logrará promover en @l el espíritu de cooperación. De "ec"o,podría decirse que sería una impertinencia por parte de los padres, si tratasen deintervenir en una discusión entre niñosM es algo así como si cortaran un botón destruyendoun instinto creciente "acia la vida de grupo.

*os niños pequeños tienen sus propios razonamientos entre sí, se "acen valer por símismos y cooperan entre sí en su propia manera y en todo esto el razonamiento de losadultos no tiene cabida. Si juzgan las disputas de los niños desde el punto de vista de unadulto, predicándoles que es malo pelear con los demás, o que un niño que pelea esmalo, sólo los convertirá en niños perversos y enojados. n vez de eso, las disputaspueden considerarse como la primera lección para una vida en grupo.

Las nal)adas $"eden em$learse en "na forma efecti-a >nicamente c"ando el ni!oes demasiado $e#"e!o $ara com$render s" si)nificado

QFn rey tonto rodeado de ministros ciegamente !ielesR, así describió a un beb@ algún genioirónicoM los padres son los ministros ciegamente !ieles, obedeciendo a cada palabra de su"ijo, de quien, sin embargo, se piensa que es el rey tonto porque no posee comprensiónalguna.

+o obstante, por muy tonto que sea el rey, mientras es muy pequeño y duermepací!icamente la mayor parte del día, no presenta ningún problema grava para suspadres. =ás alrededor de los dos o tres años de edad, ese niño podría "aberse vuelto tanegoísta que !uese casi incontrolable. ntonces los padres parecen pensar, por vezprimera, que deberían empezar a disciplinar al niño, así que le pegan y lo castigansiempre que "ace algo QmaloR, cambiando de pronto su papel de cortesanos queidolatraban y convirti@ndose en Qdomadores de un demonioR. Sin embargo la QdomaR o enel QentrenamientoR durante esta etapa tan tardía logra muy poca cosa.



l daño !ue causado por la conducta de los padres, Qministros ciegamente !ielesR mientrasque el niño tenía menos de un año de edad, por muy poco que ellos lo comprendan. Fnniño de dos o tres años de edad ya "a desarrollado su ego, su sentido del yo y estádispuesto a revelarseM ya no puede mostrarse obediente con sus padres. =ientras más lepegan y lo castigan, más rebelde y a la de!ensiva se muestra y a su vez los padres se

vuelven cada día más "ist@ricos. s un círculo vicioso. ) !in de evitar esto, sólo es posible"acer una cosa... entrenar y disciplinar al niño antes de que cumpla un año de edad,antes de que desarrolle su ego. Aor ejemplo, es necesario criar al niño con un "orarioregular de alimentación y cambio de pañales, inmediatamente despu@s de su nacimiento.*os "orarios regulares ayudarán a desalentar al niño para que despu@s coma entre las"oras de sus alimentos y de esa manera le evitarán un problema de obesidad e inclusoque caiga en el "ábito de orinarse en la cama, algo que en ocasiones perdura "asta laedad escolar.

s así como el deseo natural de los padres de Qeducar a su beb@ con toda libertad, por lo

menos durante su in!anciaR, puede dar un resultado desastroso. Durante el primer año, elniño no siente ni comprende la severidad ni el castigo !ísico. n contraste, el niño de doso tres años de edad siente que una nalgada es algo muy doloroso, y esa es la razón por la cual el "ec"o de mimarlo al principio y despu@s cambiar a una norma de severidad, loúnico que logra es incitar en @l un sentimiento de rebeldía. l resultado es lo opuesto de loque pretendían los padres. *as nalgadas pueden emplearse en una !orma e!ectiva sólomientras el niño es demasiado pequeño para comprender su signi!icado.

l niño no puede eBpresar sus sentimientos por medio de palabrasM esa es una razón máspara que los padres manejen a su "ijo en una !orma sensible, tratando de leer en su

rostro.

8ablando desde el punto de vista de un pequeño, dudo muc"o que la madre comprendatan bien a su "ijo como ella cree. s muc"o más probable que, presionada por lanecesidad de dedicarse quizá a lavar ropa, se sienta inclinada a tomar demasiado a laligera los sentimientos de su "ijo, sin molestarse en averiguar la causa de su enojo o desu perturbación.

l pro!esor &os"io Kamas"ita, un eBperto en psicología in!antil de la Fniversidad ?asei de&o?io, "a enumerado los siguientes seis puntos como las causas de la cólera in!antil:

=ala condición !ísica a causa de una en!ermedadM

Aadecimiento !ísico ocasionado por el "ambre o la !atigaM

Fna emoción eBcepcional despu@s de una eBperiencia desagradable o de un incidenteatemorizanteM

Calta de su!iciente ejercicio, de manera que el niño está saturado de una energía noliberadaM



3errinc"es para satis!acer algún deseo especi!icoM

l ejemplo de unos padres irritables.

Aartiendo de esta lista, parecería que las causas de la cólera en el niño se encuentran ensu mayor parte en su medio ambiente y en la educación que "a recibido. Si no seidenti!ica y se elimina la causa de su enojo, y en vez de ello se le reprendeincesantemente, o bien, se le permite salirse con la suya con la idea de librarse deinmediato del niño problema, lo único que se logrará es convertirlo en un ser desa!iante oegoísta.

*os padres podrían pensar en @l o ella saben y conocen a !ondo cuál es el problemaemocional del niño, pero desde el punto de vista del pequeño, es obvio que no se sientecomprendido, ya que está irritado y en!urecido. *a !irmeza que el niño necesita en suspadres es capaz de distinguir entre una eBigencia razonable y una irrazonable, y la !altade esa !irmeza sensata convierte al niño en una persona perversa.

Se dice que los celos "acen su aparición en los niños alrededor del año o año y medio. smuy probable que el comportamiento celoso acompañe la llegada de un nuevo "ermanitoo "ermanita, sobre todo en el caso de un primer "ijo que "asta ese momento "a sido elúnico, teniendo a sus padres completamente dedicado a @l. Huizá el niño incluso semuestre celoso de una conversación entre los padres mismos, y tales sentimientos amenudo yacen detrás de un mal comportamiento en apariencia irrazonable en los niñospequeños.

n breve, cada muestra de temperamento del niño tiene necesariamente una causa, que

con !recuencia es la !rustración. Si los padres "acen caso omiso de lo que el niño siente yúnicamente lo riñen o lo alaban, el pequeño se queda insatis!ec"o. *o que los padresdeben de tratar es eliminar las causas de la !rustración, en vez de reprenderlos.

No se %"rlen de las de%ilidades de s"s 6ijos enfrente de e:tra!os

Huizá esto les parezca un consejo innecesario, pero conozco a un director de unaeditorial que tiene un "ábito de lo más eBtraño. uando "abla con la gente,incesantemente se aprieta la nariz. ste "ábito se vuelve cada vez más conspicuo amedida que las discusiones son más serias o que sus compañeros de mesa se vuelven

en su contra: es decir, siempre que sus nervios están en tensión. ) pesar de que sabe loque "ace y se siente avergonzado de ello, una vez que está su!icientemente absorto enalgo, se olvida de todo y una vez más su mano se dirige "acia la nariz.

De acuerdo con su propio relato acerca de este problema, durante su in!ancia sus !osasnasales eran insólitamente grandes para su rostro. omo acostumbran "acerlo los niñosentre los dos y tres años de edad, tenía el "ábito de meterse los dedos a la nariz mientrasestaba inocentemente absorto en sus juegos. ntonces sus padres le decían, sin



importarles la presencia de otras personas: Q+o "agas eso, de lo contrario tus !osasnasales se "arán todavía más grandesR.

) medida que se sentía más co"ibido, cayó en el "ábito de apretarse las !osas nasalescon objeto de que se "icieran más pequeñas y no logró liberarse de ese "ábito incluso

despu@s de ingresar a la escuela, por lo que sus amigos acostumbraban importunarlo.sa eBperiencia !ue tan poderosa que empezó a adquirir un sentimiento general dein!erioridad, convirti@ndose en un adulto muy tímido.

uando me "abló de ello, sin pretender de ninguna manera de o!enderlo, lo mir@intensamente estudiando su rostro y pude ver que sus !osas nasales en modo algunoeran demasiado grandes, si acaso eran más bien pequeñas y de ninguna maneraresaltaban en el rostroM y aun cuando así "ubiese sido, no pude comprender lainsensibilidad de esos padres que eBponían en público su punto d@bil. )!ortunadamente,ese "ombre tuvo una abuela comprensiva que siempre lo consolaba y logró crecer "asta

convertirse en ser "umano e!iciente, capaz de desempeñar su papel en la sociedadM pero jamás logró des"acerse de ese mal "ábito, como me comentó bromeando. Sin embargo,el resultado puedo no ser una broma. se pequeño incidente puedo "aber a!ectado sumente sin que @l comprendiera la razón de ello.

sta clase de ejemplo no es algo tan raro como podría esperarse: "ay muc"os padresque discuten las debilidades y de!ectos de sus "ijos en presencia de eBtraños, pensandotal vez que los niños no comprenden. Aor muy trivial que de "ec"o pueda ser ese de!ecto,nunca se puede predecir el daño que se le "ace al niño en una etapa vulnerable de sudesarrollo al eBponerlo en público... Despu@s de todo, un pequeño no tiene !orma alguna

de saber qu@ es trivial y qu@ no lo es.

Aor ejemplo, un niño a quien a menudo se "a ridiculizado !rente a personas eBtrañas acausa de su cabello rizado, podría crecer con el "ábito de olvidarse siempre de susombrero al salir de casa. &al vez esto suene como una reacción perversa, ya que si nousa sombrero, su cabello rizado será más conspicuo, pero la timidez puede proyectar sombras sumamente complejas en la mente de un niño pequeño y el mismo SigmundCreud "a descrito esta clase de reacción.

Es mejor ala%ar #"e recon-enir al ni!o

De ambas t@cnicas, la alabanza y la reconvención, la última es la que a menudo parecemás poderosa en cuanto a la in!luencia que ejerce sobre el niño pequeño, pero a largoplazo esto no es cierto ni !also. *a reconvención puede desarrollar en un niño unaperversa tendencia al desa!ío. *o importante es que tanto las alabanzas como lasreconvenciones deben practicarse únicamente con sumo cuidado.

Aor ejemplo, imagínense a una madre que lleva a la mesa un vaso de jugo de naranja. Supequeño "ijo, ya ansioso de imitar a su madre, eBige "acer lo mismo, pero la madre salta



declarando: Q+o "agas esoR, por temor a que derrame el jugo. ste es un en!oqueerróneo, sobre todo si cuando ese mismo niño es un poco mayor, la madre lo importunacon la !rase: QGAor qu@ no me ayudasJR. %ncluso si lo que el pequeño trata de "acer quizáest@ un poco más allá de su alcance, es mejor alabarlo: Qya eres un pequeño adultoR ydespu@s quitarle al vaso un poco de jugo si es necesario, permiti@ndole que lo lleve a la

mesa. &al consideración es muy importante.

l doctor Suzu?i, el maestro de violín, me contó una "istoria acerca de una visita que "izoa una escuela de violín de una ciudad provinciana, en donde "abía un niño a quien seconsideraba como un problema sin solución. &ocaba el violín en una !orma atrozmentemala y según parece, nadie podía ayudarlo. l doctor Suzu?i le pidió: QGHuerrías tocar elviolín para míJR y obediente, el niño lo "izo. s verdad, !ue una ejecución detestable, peroel doctor Suzu?i lo alabó. Q3ien, bienR, comentó, añadiendo: QKo puedo tocar esa parte deesta manera. Grees que podrías "acer lo mismoJR QSí, puedo "acerloR, respondió el niño,tomando su lección de violín como un corderito, "aciendo un verdadero es!uerzo para

cooperar. Según parece, en el pasado se le "abía reconvenido muc"o por su !orma tande!iciente de tocar, y lo que @l an"elaba era una palabra de aliento. l doctor Suzu?i creeque es posible manejar en una !orma muc"o más e!ectiva a los niños por medio dealabanzas, más que con reconvenciones.

Sin embargo, por supuesto "ay ocasiones en las cuales es necesaria una reconvención,pero aun así, en vez de reconvenir simplemente al niño por su mal comportamiento, esmejor mostrarle una alternativa o razonar con @l. Aor ejemplo, si el niño empezara adesgarrar el periódico que ustedes todavía no "an terminado de leer, en vez desimplemente darle un manazo y quitarle el periódico, podrían darle otro periódico para que

jugara con @l. De no "acerlo, se suprime el impulso tan natural del niño de mostrarseactivo y, al mismo tiempo, se le quita el objeto de su inter@s, dejándolo sin nada con qu@entretenerse o sin nada qu@ "acer. Si los padres no pueden pensar en una alternativa,cuando menos es esencial darle al pequeño una razón de esa pro"ibición. Huizá noentienda plenamente su razonamiento, pero es probable que encuentre en esa actitud delos padres un sentimiento de convicción que sí comprende.



CUARTA PARTE

Princi$ios del entretenimiento



EL E8TIMULO ? UN 8ENTIDO DEL ORDEN

La mejor moti-aci(n es des$ertar el inter's

&odos los días llegan a las clases de violín que imparte el doctor S"inic"i Suzu?i, niños dedos a tres años de edad, llevados de la mano por sus padres, para tomar sus lecciones. )lprincipio, muc"os de ellos van con cierta renunciaM miran con curiosidad aquí y allá, o biense dedican a saltar por todo el corredor, sin mostrar ningún inter@s en el violín. Si depronto se pretende obligar a un pequeño a tocar el violín, eso sólo puede conducir allantos, rabietas y una intensa reacción en contra del instrumento, ya que en esta etapa el

niño empieza a desarrollar su ego y un sentido de su yo.De manera que al principio, el doctor Suzu?i le permite al niño "acer lo que quiere cuando

se presenta cada semana y deliberadamente no le pone un violín enlas manos. =uy pronto observa que el pequeño se siente muytranquilo a observar cómo toca un niño de su misma edad. n eltranscurso de dos o tres meses, "abrá memorizado toda la piezaque "a estado tocando su amigo y @l mismo estará ansioso detocarla. l maestro espera "asta el momento en el cual el niño ya nopuede controlar su entusiasmo y sólo entonces le da su primera

lección de violín. ste periodo de espera varía según los di!erentesniños pero cuando muc"o, dura alrededor de seis meses.

Q*a mejor motivación es despertar el inter@sR. s el principio!undamental de las enseñanzas del doctor Suzu?i. De acuerdo con@l, lo peor que puede "acerse es obligar a un niño renuente a

Qestudiar y practicarR. Fna vez que el pequeño muestra un verdadero inter@s en el violín,su progreso será rápido y notable, a veces incluso sorprendiendo al mismo doctor Suzu?i.omo dice el proverbio: QFna persona "ace bien la cosas que le agradanR, y no "ayningún m@todo de educación más e!ectivo que despertar el verdadero inter@s y

entusiasmo del niño. Aara ello, el principal papel de los padres es despertar ese inter@s:en vez de enseñar al niño a contar, el padre o la madre deberían interesarlo en losnúmeros, y en vez de enseñarlo a pintar y a escribir letras, deberían interesarlo en laescritura misma. n otras palabras, el papel de los padres es preparar a su "ijo para laeducación.

Aor supuesto, a !in de despertar el inter@s, es esencial crear las condiciones adecuadaspara ello: por ejemplo, no eBiste !orma alguna de despertar el inter@s de un niño por lapintura sin proporcionarle lápices y papel. )l tener siempre a su alrededor lápices y papel,



el pequeño desarrolla el deseo de pintar. Bigirle al niño su inter@s sin allanarle el caminoes como pedirle a un perro que pida algo sin o!recerle ningún alimento.

=uc"os adultos a quienes les agrada la música o la pintura pueden atestiguar esto,imputándolo ya sea a que en el pasado alguna vez se vieron obligados a tomar clases demúsica o de pintura, o bien, por otra parte, a que jamás tuvieron oportunidad de!amiliarizarse con esas actividades.

El ni!o dem"estra inter's en c"al#"ier cosa #"e ten)a ritmo

l disco CoB in SoB tiene una enorme popularidad entre los niños norteamericanos, igualque la pintura del doctor Seuss que lleva el mismo título. Se trata de un disco educativo,un ejercicio en la práctica del lenguaje y como pueden ver por el título, el sonido de la QoRy de la QBR Nque en ingles suena Q?sRO !orman una rima. K a su vez, las palabras rimadas

!orman un ritmo. l disco tambi@n tiene una melodía animada y un ritmo regular al cual nopueden evitar reaccionar no solo los niños sino tambi@n los adultos como yo. se disco nopretende obligar a los pequeños a memorizar las palabras, sino que les permite captarlasen una !orma natural a trav@s de ritmo, y eso !ue lo que más me impresionó de @l. )lienta

al niño a estudiar un idioma, al mismo tiempo que dis!ruta de lamúsica, sin ningún rastro de memorización o entrenamientomecánico. &ales t@cnicas de combinar la música y el lenguajedesa!ortunadamente aún no se desarrollan en apón, pero podríaser que gran parte de los logros de la educación temprana enstados Fnidos se deban a esta insistencia en interesar al niño,más que obligarlo.

*a mayoría de nosotros probablemente reaccione a una !ormanegativa a la palabra QestudioR, como si inconscientemente nospreparásemos a re"usarnos, sugiriendo que en nosotros

literalmente se "a inculcado una asociación con el concepto de coacción. n verdad elestudio debería e!ectuarse con una sensación de dis!rute. %gual que en el proverbio

japon@s que dice: Qel dependiente de una tienda cercana a un templo aprende a cantar un

sutraR, el "ijo de un conocido mío, que es monje de un templo, "a aprendido todos lossutras que su padre canta todas las mañanas. l sutra es un canto rítmico y se cantallevando el compás de un gong, de manera que el niño debió aprenderlo de !orma natural.Sin embargo, "abría sido una eBperiencia agobiante si lo "ubiesen obligado amemorizarlo.

Para los ni!os7 lo #"e es interesante es %"eno * lo #"e es desa)rada%le es malo



G(eñirían a su "ijo por desgarrar el papel tapiz de un muroJ Gómo le eBplicarían que loque "acía es QmaloRJ Fstedes "acen una distinción entre lo que es QbuenoR y lo que esQmaloR sobre la base de su eBperiencia y de la moralidad de su sociedad, pero el niño queapenas tiene unos cuantos años de edad no tiene !orma alguna de saber si el "ec"o dedesgarrar el papel tapiz es bueno o malo. Si se le reprende de una !orma demasiado

severa, quizá no desee volver a repetir esa acción, con objeto de no repetir ladesagradable eBperiencia de recibir una reprimenda. Aero tal vez, al mismo tiempo, sesienta demasiado agobiado por el episodio, lo cual podría tener un e!ecto perdurablesobre su !loreciente creatividad.

l señor Seis"iro )o?i, psicólogo in!antil, "a estudiado la !orma en que un niño distingue lobueno de lo malo. Dice que el niño considera como buena cualquier eBperiencia que leo!rece un sentimiento de emoción o placer. Aor ejemplo, se "an citado las palabras demuc"os niños secuestrados, cuyos casos "an aparecido en los periódicos con grandestitulares y que en respuesta al interrogatorio de los padres una vez que los "an

recuperado, concerniente a la razón por la cual se !ueron con personas eBtrañas,responden: Qra una persona interesante, no era malaR. USegún parece, lossecuestradores tienen su propia psicología in!antil y saben cómo atraer a los niños,intrigándolosV l niño que considera como buena cualquier cosa que le interesa, sigue alsecuestrador sin la más mínima sospec"a.

sta identi!icación de lo que es QbuenoR con lo que es placentero y agradable sólocorresponde a los primeros años de vida. uando elniño adquiere un poco más de eBperiencia,empieza a igualar lo bueno no con lo que es

placentero, sino con lo que es digno de alabanza. Si"ace un mandado y su madre lo alaba por ello, llegaa la conclusión de que lo que "izo !ue bueno ocorrecto. n contraste, considera malo aquello por locual se le reproc"a o se le castiga, acabando por sentirse resentido o desgraciado. %denti!ica lo que esmalo por sus resultados desagradables.

Supongamos que ustedes continuamente reproc"an a su "ijo porque toca muy mal elviolín, o porque no puede aprender a leer. Aara el niño, la eBperiencia en su totalidad le

parecerá como algo que lo "ace su!rir, de allí que se trata de algo erróneo o maloM asícomo es malo desgarrar el papel tapiz, tambi@n lo es tocar el violín. )lgunos de nosotrosllegamos a la edad madura detestando el violín o el idioma ingles simplemente porquenuestras eBperiencias de estas actividades durante los primeros años de la in!ancia!ueron desagradables.

De allí que en vez de imponerle a su "ijo su concepto de adultos de lo que es bueno omalo, sería muc"o más e!ectivo vigilar que tenga asociaciones agradables con lo que es



QbuenoR y desagradables con lo que es QmaloR. Su "ijo desarrollará rápida y librementecualquier talento que posea, dependiendo de la !orma en que ustedes distribuyan lasalabanzas o las culpas.

El inter's de s" 6ijo s(lo ser+ si)nificati-o si se lo sostiene

)un cuando antes mencion@ que lo que es interesante para el niño es el mejor estímulopara @l, en este aspecto "ay un problema involucrado: para un niño pequeño eseBtremadamente di!ícil mantener su inter@s en una actividad individual, simplementedebido a su in!inita curiosidad. Si se le abandona a sus propios recursos, tenderá adistraer su atención de una cosa a otra, con una rapidez que deja a sus padres bastanteperplejos. 8asta cierto punto, es una reacción adecuada para su etapa de desarrollo y

cualquier intento de obligarlo a concentrarse en una sola cosa sólo lograría !rustrarlo. Sucuriosidad es necesaria, puesto que lo "ace abrirse a una gran variedad de eBperienciasdel mundo, las cuales son vitales para el desarrollo de su cuerpo y su mente.

Sin embargo, no les recomiendo dejar al pequeño abandonado totalmente a sus propiosrecursos. )sí como eBiste un problema para el pequeño cuyo inter@s se restringeúnicamente a una cosaX y la !orma más eBtrema de esto es el autismoX tambi@n eBisteun problema para un niño incapaz de concentrarse, ya que corre el riesgo de creer conuna Qmente de mariposaR.

s normal que el niño llegue a encontrar, en una !orma natural, entre las incontablescosas estimulantes del mundo eBterno, un objeto de especial inter@s, el cual cultiva por sísolo. Sin embargo, la mayoría de los casos, es ente procesoes necesaria cierta ayuda por parte de los padres. l que lospadres adviertan y reaccionen o no, tan pronto como su "ijomuestre señales de desarrollar tal inter@s especial, puedetener una importancia decisiva para mantener ese [email protected] antes mencion@, un inter@s !loreciente puede crear oagotarse, con la misma rapidez, en un instanteM de maneraque es muy importante que los padres capten precisamente

ese momento. Fno nunca puede saber cuál de losincontables intereses del niño tiene la posibilidad dedesarrollarse incrementarse, siempre que se reconozca laposibilidad.

ierto padre, investigador del mercado de consumo en la ciudad de =atsuyama, meescribió para "ablarme de si @Bito al identi!icar en su "ijo un inter@s !loreciente en el



momento adecuado y cómo lo ayudó a mantener vivo ese inter@s. Según su carta, elpadre observó que más o menos a los dos meses de edad, por alguna razón su "ijo sesentía !ascinado por una de las letras del al!abeto japon@s, la letra no. Nn el al!abeto

japon@s, el sonido no se describe como una sola letra.O l padre procedió a señalarle albeb@ cualquier palabra que incluyera la letra no: ajinomoto Nglutamato monosódicoO y nori

Nun alga marina comestibleO a la "ora de las comidas, y asu no ten?iyo"o Npronostico deltiempo para mañanaO cuando aparecía en la televisión, pronunciándole cada vez lapalabra. )lrededor de los cuatro meses de edad, el padre le enseño EK`, P&C, 8+=,usando como ayuda visual una tabla del al!abeto: el niño las memorizó rápidamente. ) losdiecioc"o meses de edad empezó a interesarse en las marcas de los automóviles y delos aparatos electrónicos, de manera que el padre lo alentó a que señalara e identi!icaralas marcas, en reacción al momento en que @l se las nombrabaM y a la inversa, a nombrar el nombre de !ábrica como una reacción a la marca.

ste es!uerzo de parte del padre, aun cuando desde nuestro propio punto de vista

parecería un ejercicio trivial de un padre cariñoso, que dista muc"o de ser insigni!icantepara el mantenimiento y la eBpansión de toda la gama de los intereses y las eBperiencias

del pequeño "ijo.

La mejor forma de estim"lar el inter's en s" 6ijo es lare$etici(n/

Si un adulto se encuentra escuc"ando repetidas veces lamisma "istoria, digamos tres o cuatro veces al día, es muyprobable que se canse de ello. Auesto que yo soy muyimpaciente, me irrito y me muestro inquieto si tengo que

escuc"ar la misma "istoria, aunque sólo sea dos veces. Sin embargo, cuando erapequeño, les suplicaba a mi padre y a mi madre que me contaran los mismos cuentos de"adas una y otra vez, sin jamás llegar a cansarme de escuc"arlos. uando a"ora piensoen ello, me es muy di!ícil ponerme en el lugar de ese niño pequeño.

+o obstante, como ya "e comentado, la repetición es de suma importancia para elproceso de coneBión de circuitos que tiene lugar durante la in!ancia, a !in de !ormar la base del cerebro. *arepetición de una misma cosa, una y otra vez, esdeseable no sólo porque un beb@ nunca se !astidia de ello,sino porque debido a que la in!ancia es un periodo en el cuallos niños todavía no reconocen el !astidio, tambi@n es elperiodo indicado para el desarrollo correcto del sistema decircuitos esencial para el !uturo !uncionamientointelectual. Fn beb@ de tres meses puede memorizar una



pieza musical complicada si se le obliga a escuc"arla varias veces al día, ya que no "ayduda de que la capacidad de absorción de un pequeño es en verdad notable.

Durante ese periodo, la repetición tiene otra !unción importante: la de estimular el inter@sen el niño. ) medida que un pequeño memoriza los cuentos de "adas y las canciones que

"a escuc"ado repetidas veces, empieza a eBigir que le cuenten una "istoria o que lecanten una canción particular, "aciendo interminablespreguntas acerca de ellas. =emoriza su cuentopre!erido y al mismo tiempo eBpresa su curiosidad deese cuento y acerca del mundo.

K la curiosidad da origen alinter@s, el cual a su vez danacimiento a la voluntad,esencial para que el niño

madure y se convierta en unadulto. sa voluntad de actuar, para que sea e!ectiva, nocrece como si sucedería en una "oja de papel en blanco. linter@s estimula la voluntad y esa voluntad es la que motivaal "ombre a progresar. De manera que un beb@ que escuc"acuentos de "adas una y otra vez, crece y se convierte en un niñopequeño que empieza a mostrar inter@s en una "istoria congrabados, despu@s en las letras del al!abeto y por último se sienteimpulsado a leer por sí mismo.

Fna pareja conocida mía, amos obligados a trabajar !uera de casa,internaron a su beb@ reci@n nacido en una guardería durante un añoy dos meses. uando el beb@ regresó a su "ogar, su desarrollo"abía su!rido un severo retrasoM sin embargo, alrededor de los cuatro o cinco años deedad empezó a mostrar un gran inter@s en la música, particularmente en las clases depiano y violín. *os perplejos padres descubrieron que, sin lugar a dudas, el pequeño "abíacarecido de estímulos en la guardería, pero antes de la "ora de dormir y mientras "acíasus ejercicios le ponían discos como las canciones de cuna de Sc"ubert y =ozart y el-als de los Aatinadores. *a !alta de estímulo mental por una parte y, por la otra, larepetición de ciertas piezas musicales, condujeron a un casi retraso de su desarrollo

intelectual, pero a un elevado grado de sensibilidad a la música. reo que al escuc"ar la"istoria de ese niño recibí una inapreciable lección sobre el desarrollo temprano.

La ima)inaci(n * la fantasa infantiles son los )'rmenes de la creati-idad

) menudo escuc"o a los padres decir: QHuiero educar a mi "ijo para que sea sumamentecreativoR, y en este libro "e escrito muc"o acerca de la creatividad en los niños. Aeromuc"o me temo que los actuales sistemas de educación, en casi todo el mundo, solo



insisten en saturar de conocimientos la cabeza del niño. Se está educando a la in!anciapara que est@ bien in!ormada, pero cuando el niño crece no sabe qu@ "acer de sí mismo.sto me "a llevado a pensar en la necesidad de !omentar una verdadera creatividad enlos niños durante la in!ancia.

GHu@ es la creatividadJ s algo sumamente di!ícil de de!inir, pero a un nivel más sencilloyo diría que signi!ica la libre eBpresión de la imaginación y dela intuición, dentro del conteBto de un inter@s serio: y a unnivel más avanzado, alguna !orma de intervención odescubrimiento. ) este nivel elevado de del intelecto creativo,el aprendizaje y la imaginación !uncionan juntos. *o que sí esmuy cierto es que toda esa clase de logros tiene su punto departida en la eBperiencia emocional subjetiva y lareceptividad de la in!ancia. sto quiere decir que los sueñosy las !antasías del niño, que a menudo parecen improcedentes para los adultos, son los

g@rmenes mismos de la creatividad.

Supongamos, por ejemplo, que le dan a su "ijo un títere o una máscara con la !igura dealgún animal. Se identi!icará con ellos y se convertirá en ese animal, quizá inventando supropia "istoria basada en una eBperiencia real en el zoológico, o en alguna "istoria que le"an contado. De la misma manera, su reacción ante una pintura puede eBpandir su

imaginación a su propia manera individual, inconcebible paracualquier adulto. Se dice que *eonardo da -inci, el gran pintor ycientí!ico renacentista, durante su in!ancia veía brujas querevoloteaban por el tec"o y eBtrañas criaturas que se agitaban

entre las manc"as y las grietas y los muros de su casa.

Supongamos que un adulo dibuja una olla y el niño la ve como si!uese un pez con una gran boca muy abierta. l adulto puede

censurarlo, diciendo: Q+o seas tontoM es una olla, no un pezR. Aero esa clase de reacciónsería un errorM es como arrancar el botón de la imaginación justo cuando está a punto de!lorecer.

*a siguiente "istoria inventada por un niño de cinco años y que se publicó en la revistaarly Development. s un ejemplo de la imaginación libre y creativa del niño, la cual es de

suma importancia que los padres acepten y !omenten, sin jamás aplastarla.

Fn "ombre trató de apoderarse de un cesto y en su interior encontró unas monedas deoroM entonces se las llevó a casa y despu@s las monedas se convirtieron en "ojas. Fnavez más, encontró un cesto debajo de un risco. *o abrió y en su interior encontró muc"asclases de !rutos. Se los comió todos y despu@s se dirigió a un campo y cortó muc"as!lores. so es todo.



C"lti-en en el ni!o $e#"e!o la int"ici(n @se:to sentido7 en -e, de la t'cnica * lara,(n

+ormalmente, se dice que el "ombre posee cinco sentidos: vista, oído, ol!ato, gusto ytacto. Aero además posee otro, el llamado QseBto sentidoR. n el caso de la mujer, ese

seBto sentido es particularmente bueno para detectar una relación amorosa eBtramaritaldel esposo, pero en verdad, el seBto sentido es un elemento muy importante encualquiera que logra algo grandioso. De un "ombre cuyo seBto sentido está altamentedesarrollado decimos que es Qun "ombre con una poderosa intuiciónR, los "ombres que"an realizado grandes inventos y descubrimientos siempre "an con!iado en ese seBtosentido, no importa cuántos años les "aya tomado sus estudios e investigaciones.

Aodría decirse que, puesto que la intuición trasciende más allá de los cinco sentidos, es elmás antiguo y !undamental de todos ellos. *lamando tambi@n Qinstinto animalR, está másallá de todo juicio y razonamiento lógicos.

Areviamente mani!est@ que "asta los tres años de edad, los niños están muy cerca de ser animales, y con esto quiero decir que el niño que todavía no sabe pensar con lógicacon!ía en su instinto. De manera que en el desarrollo temprano es muy importante noperder de vista ese !actor y tratar de !omentar el desarrollo de ese instinto o intuición, envez de tratar de suprimirlo, enseñándole t@cnicas o convenci@ndolo mediante argumentosy razones lógicos.



l doctor S"inic"i Suzu?i, en uno de sus libros, cuenta una"istoria acerca de la importancia de cultivar ese instinto.(econozco que el caso es bastante insólito, ya que se tratade la eBperiencia del doctor Suzu?i cuando enseño a un niñoinvidente llamado &eiic"i a tocar el violín. n un principio, el

doctor Suzu?i tuvo la impresión de que era imposible enseñar a tocar el violín a un pequeño que vivía en la oscuridad másabsoluta, debido a la naturaleza altamente delicada de la"abilidad involucradaM Uel niño ni siquiera podía ver cómo erael violínV Sin embargo, una vez que admitieron al niño en laescuela, el doctor "izo todo lo posible para enseñarle,eBperimentando con varios m@todos y empleando una gran

paciencia. *o que el doctor Suzu?i "izo en primer lugar !ue enseñar al niño a sostener elarco y a moverlo de izquierda a derec"a, "acia arriba y "acia abajo. Despu@s lo "izo

tocarse la palma de la mano izquierda con la punta del arco permiti@ndole así QvisualizarRel arco con los ojos de la mente. )l principio, el niño tenía muy poco control sobre el arco,pero en el transcurso de dos semanas ya podía tocar el sitio eBacto dos o tres veces decasa cinco, y al !in pudo señalar correctamente incluso la punta de su dedo pulgar. *osgrandes es!uerzos del doctor Suzu?i rindieron sus !rutos: un año despu@s, &eiic"i tocó eloncierto para -iolín de Seitz, de una ejecución nada !ácil, en el )yuntamiento de 8ibiya.ste en verdad !ue el triun!o de un intento de cultivar la intuición: permitirle al niño QsentirRla posición de la punta del arco que ni siquiera podía ver.

*o que es más, puesto que la intuición es una suma de los cinco sentidos, este

entrenamiento de la intuición a su vez tenderá a agudizar por separado esos cincosentidos.

E:iste "na distinci(n de se:os en la ed"caci(n de los%e%'s

uando nace un beb@, lo más probable es que los padressueñen interminablemente en lo que concierne al !uturo

del niño: QGserá un buen político, o un eruditoJR, o bien: QG&endremos una dulce yencantadora niñaJR. ste amor paterno dista muc"o de ser puramente egoísta oegoc@ntricamente ambiciosoM no tiene nada de malo soñar. Aero vale la pena dudar delmodo en que tendemos a considerar al reci@n nacido en una !orma di!erente,dependiendo de si es "ombre o mujer.



De "ec"o, de acuerdo con el seco, "ay muy poca di!erencia entre los beb@s "asta los tresaños de edad, ya sea mental o corporalmente. 8ay incontables ocasiones en las cualesno sabemos si decir, Qque niño tan dulceR, o Qque niña tan encantadoraR. omo siquisieran re!lejar este dilema, "ay muc"os idiomas en los cuales se emplea el pronombreneutro al re!erirse a un beb@, sin "acer ninguna distinción de seBo. K el punto de vista

acad@mico apoya esta neutralidad al sugerir que las llamadas características QmasculinasRy Q!emeninasR se mani!iestan únicamente despu@s de los tres años de edad. Aor ejemplo,-an 'rstein, un !amoso psicólogo in!antil partiendo de sus investigaciones, llega a la

conclusión de que solo despu@s de lostres años de edad el comportamientoin!antil empieza a re!lejar el seBo, y quea partir de los cuatro o cinco años deedad niños y niñas muestrandi!erencias reales en la !orma de jugar,

sobre todo con juguetes imitativos. ncierto sentido, la única di!erencia deseBo que puede encontrarse en losniños antes e los tres años es la simpleposesión o carencia de un pene.

Debido a ello, los padres se inquietan por lo que esadecuado para el reci@n nacido, de acuerdo con su seBo,de maneta que el beb@ varón, que todavía no sabe cuálesson sus propios gustos, debe usar ropa de color azul,

porque según los padres, la ropa de color rosa seríainadmisible.

Aero Gqu@ tiene de malo si un beb@ usa ropita de color rosa, o darle a una niña un bate de b@isbol o una pistolade jugueteJ GDebe privarse a un niño de un muñecocuando muestra inter@s en unoJ GAor qu@ decirle, Qnosabes que eres niñoJR GK qui@nes somos nosotros paradesaprobar el "ec"o de que a una niña le agrade la luc"alibreJ (il?e, el poeta alemán, !ue educado como una niña

y lo vestían con ropas de niña, pero de ninguna manerasigni!ica que "aya crecido con tendencias a!eminadas. n vez de preocuparse por convertir a un niño en un ser a!eminado, o a una niña en un marimac"o, Gno deberían lospadres preocuparse por el daño que le "acen a su "ijo al limitar su potencial especialdebido a una idea preconcebida de la distinción entre los seBosJ

No le mientan a s" 6ijo en lo referente al se:o s(lo de%ido a s" edad



(ecientemente "e observado un gran auge en los artículos que se publican en lasrevistas y en los programas de televisión, acerca de la Qeducación seBualR,concentrándose en cuándo debe impartirse, si en la escuela primaria o en la secundaria.Si piensan un poco en ello, esta insistencia es bastante inadecuada. GAor qu@ razón elseBo, uno de los aspectos del instinto "umano, debe ocultarse a los niños "asta un

momento determinado y despu@s enseñarlos repentinamente en la escuelaJ l "ec"o deempezar a "ablar de pronto del seBo, despu@s de mentir acerca de @l y de ocultarlocuando los niños eran pequeños, es injusto tanto para el que tiene que impartir las clasesde educación seBual como para quien va a recibirlas.

Ka que incluso un niño pequeño, que aún no está muy cerca de la etapa de ser QneutroR,empieza a interesarse en las di!erencia entre ambos seBos de los dos a los tres a los deedad. )l descubrir las di!erencias !ísicas entre sus padres, el pequeño le pregunta alpadre, quizá mientras se bañan juntos: QAapá tiene un pipí, Gpor qu@ mamá noJR unapregunta asi es de lo más natural. on la llegada de un "ermano o "ermana, el niño "ace

una sencilla pregunta: QGDe dónde vienen los beb@sJR

uando surgen tales preguntas, espero que los padres est@n dispuestos a contarlas conclaridad: si dis!razan las respuestas con una risa o una mentira, lo único que se lograráserá dejar al niño insatis!ec"o. *o que el desconcierto de los padres logrará será inculcar en el niño la idea de que no se supone que uno sepa nada acerca del seBo, redoblandoasi su curiosidad y al mismo tiempo distorsionándola.

n particular, el niño de dos a tres años de edad ve instintivamente a trav@s de lasmentiras: quizá pretenda estar satis!ec"o, pero en realidad su curiosidad se "a visto

re!orzada por la sospec"a ante el comportamiento insólitamente eBtraño de los padres.

l argumento de que un niño es demasiado pequeño para comprender tampoco se aplicaen el aspecto del seBoM es algo que debería discutirse en una !orma directa y con unlenguaje cariñoso, de manera que su primera comprensión del tema sea natural y !ácil deaceptar. Si no se quiere que el seBo se asocie con las tinieblas y la oscuridad, el adulto nodebe mentir acerca de @l. *a razón por la cual los adultos con !recuencia no logrenliberarse de la idea de que el seBo es algo vergonzoso que debe mantenerse oculto, esque duramente su in!ancia no recibieron una adecuada a este aspecto.

Una dieta des%alanceada cond"ce a "nos 6+%itos de comer des%alanceados a todolo lar)o de la -ida



*os problemas de la alimentación se presentan durante la educación de casi todos losniños. *os libros sobre el cuidado de los niños y las revistas !emeninas están saturadasde artículos sobre Q*a dieta para curar los "ábitos de una alimentación desbalanceadaR, oQómo persuadir a su "ijo para que coma alimentos que le desagradanR. Sin embargo, elen!oque del desarrollo temprano es preguntarnos a nosotros mismos Qcómo evitar las

causas del "ábito de comer alimentos no balanceadosR, más que la !orma de curarlos.

Fna vez que se "a desarrollado un mal "ábito de comer, es muy di!ícil erradicarlo, eldoctor =asa?i 8onda, pediatra y director de la )sociación para el desarrollo temprano en&o?io, tuvo la siguiente eBperiencia. ierta persona conocida por su gran a!ición a losostiones, se encontró con que en una comida tras otra le servían un plato de ostiones,"asta que se sintió completamente "astiado y cansado de comerlos. ) pesar de ello, unavez más volvieron a servirle ostionesM controlando la náusea que muy pronto comenzó asentir, se obligó a comerlos todos por consideración a la generosidad de la persona quese los "abía o!recido, pero el resultado !ue desastroso. -omitó, todo su cuerpo se cubrió

de una erupción y empezó a padecer una terrible diarrea. Aosteriormente, su constituciónse volvió tan anormalmente sensible a los ostiones que desarrollaba un eczema siempreque los comía o incluso cuando probaba una sopa de ostiones.

) pesar de tratarse de un caso que le sucedió a un adulto, "ay muc"as probabilidades deque un pequeño a quien se obliga a comer algún alimento contra del cual ya tiene unprejuicio, pueda tener una reacción similar. n consecuencia, podría padecer unareacción anormal similarM de manera que esimportante evitar la adquisición de "ábitos de comer no balanceados, evitando sus causas.

=i opinión es que, "aciendo a un lado lasrestricciones en la elección de alimentos debidas aalergias o a cualquier otra causa m@dica, los malos"ábitos en la comida se ocasionan por la !alta deuna dieta bien balanceada durante la in!ancia. Si undía tras otro le sirven a su beb@ los mismosalimentos, sin ninguna variación, es natural que alcrecer se convierta en una persona de gustoslimitados y se resista a tomar cualquier alimento que no sea la clase de comida a la que

está acostumbrado.

l propio sentido del gusto está casi desarrollado entre el año y los tres años de edad,igual que los demás sentidos, de manera que e imperdonable preparar los alimentos delos niños teniendo en mente únicamente el aspecto de la nutrición, como lo "arían en elcaso de los perros o los caballos. Su niño no dice como un adulto, Qesto sabe bienR, oQeres una eBcelente cocineraR, pero es de suma importancia que, a pesar de esto, dis!rutede una eBtensa variedad de sabores. n lo personal, pre!eriría ver a un niño que se le



o!reciera una comida apetitosa para que desarrolle el "ábito de una dieta balanceada ydejar que los padres, de ser necesario, coman lo que no es tan apetitoso. Debe prestarseuna cuidadosa atención al sazón y sabor de los alimentos de los niños, con objeto de!omentar en ellos el dis!rute de una variedad de sabores tan amplia como sea posible.

*a eBperiencia del señor 8iros"i =anabe es un ejemplo dela importancia del entrenamiento del gusto del niño por losalimentos antes de los tres años de edad. +os "abla decómo enseñó a todos sus "ijos, alrededor de los tres añosde edad, a distinguir entre las di!erentes clases de ramen

N!ideos c"inosO. &odos llegaron a una edad adulta con untalento para descubrir restaurantes en donde sirven unbuen ramen, no en t@rminos de su reputación o de susprecios, sino en t@rminos de un ramen verdaderamenteapetitoso.

El sentido del tiem$o d"rante la $rimera infancia7 sederi-a del 6ec6o de lle-ar "na -ida cotidiana %ienre)"lada

) di!erencia de los días en que nos educaron a todos los miembros de mi generación, la@poca actual es la era de la televisión. Sobre todo para los niños de "oy en día, para bieno para mal, una vida sin televisión es algo inconcebible y, a menos de que los padresest@n plenamente !amiliarizados con los programas y los personajes que sus "ijos vencon regularidad, la comunicación entre ellos y los pequeños puede resultar bastante di!ícil.

*a televisión en particular desempeña el papel de un reloj para el niño que todavía notiene ningún sentido del tiempo. %denti!ica cierto programa con la "ora en que su padresale a trabajar, o la terminación de otro con la "ora en que su padre vuelve a casa, o laaparición de cierto personaje en la pantalla con la "ora de irse a dormir. De esta manera,los programas que se repiten con regularidad !orman una base para el concepto deltiempo.

Aor lo general, se dice que los beb@s viven únicamente en el presente y que no poseen

ninguna conciencia clara de los conceptos del pasado o !uturo. Se dice que empiezan acomprender los conceptos de QantesR y Qdespu@sR, de QayerR y QmañanaR alrededor de losdos años y medio de edad, cuando empiezan a "ablar. n otras palabras, es muy comúnconvenir en que el niño no conoce con toda claridad el concepto del tiempo "asta queentiende el lenguaje y @l mismo es capaz de "ablar. Sin embargo, las observacionesindican que de "ec"o, el niño sí capta algo del complejo concepto del pasado, el presentey el !uturo, a trav@s de un ciclo semanal de programas de televisión.



*a estricta regularidad con la cual se presentan los programas de televisión, es muc"omás eBacta que la de las actividades dom@sticas, tales como la "ora del desayuno por lamañana y la "ora de la cena por la noc"e, cuando el padre vuelve a casa despu@s deltrabajo. K se le puede dar muy buen uso a esa regularidad de la programación de latelevisión en lo que se re!iere al "orario cotidiano del pequeño. s necesario mantener al

niño bajo un "orario regular, ya sea para amamantarlo opara servirle sus alimentos, no simplemente para entrenar al niño a ser bien educado, sino para inculcarle el sentidodel tiempo.

8e visto a algunas madres que tratan de enseñarles a susbeb@s a saber la "ora del reloj, muc"o antes de quepuedan leer o de que conozcan los números. l niño nocomprende con !acilidad las manecillas del reloj porquetodavía no puede relacionarlas, de manera que el "ec"o

de indicarle que se vaya a la cama señalando las manecillas de un reloj y declarando, Qyason las oc"o, es "ora de que te vayas a dormirR, no los llevará a ninguna parte. l niño seva a la cama no porque ya son las oc"o de la noc"e, sino porque ya "a oscurecido yempieza a sentirse soñoliento. *as eBperiencias de la vida diaria, cuando se e!ectúan conregularidad, son la base para una comprensión posterior del niño sobre el concepto deltiempo. Aara el niño, una actividad cotidiana bien regulada es como un reloj.

Los noticieros son medios m"* >tiles $ara a$render a 6a%lar correctamente

(ecuerdo "aber oído decir a una madre, que "acía que su "ijo de dos años de edad

escuc"ara los noticieros de la radio y la televisión a !in de enseñarlo a "ablar correctamente el japon@s.

Huizá ustedes salten a la conclusión de que no tiene ningún caso "acer que un niñoescuc"e el vocabulario de un noticiero, cuando ni siquiera puede comprenderlo. Sinembargo, lo importante no es "acer que comprenda el contenido del noticiero, sino quedesarrolle un patrón de aprendizaje mientras escuc"a repetidas veces la pronunciación,acento y entonación adecuados del idioma.

Aor supuesto, la gramática y la pronunciación de!icientes son el producto del medioambiente en el cual nos "an educado, y el medio ambiente durante la in!ancia se in!iltra atal grado en la mente que, como ya "e dic"o, está más allá de la propia conciencia y noes posible erradicarlo cuando se llega a una edad adulta. Fn adulto que tiene su propia!orma de "ablar la transmite a su "ijo, quien a su vez le "ereda a su "ijo suscaracterísticas del lenguaje. =ientras esto se repita, el idioma japon@s, esta corrompidocomo está en la actualidad, estará sujeto a una corrupción mayor y podría decirse lomismo de otros idiomas.



nicamente si en nuestro cerebro se establece en uno de los circuitos un japon@scorrecto, es posible evitar el "undirse en el !lujo de la jerigonza actual, por ejemplo en las!rases y juramentos que nos abruman a trav@s de los medios masivos de comunicación ysólo así podremos dis!rutar el "acer uso de ellos sin destruir nuestro propio dominio delidioma.

Aor consiguiente, para el niño pequeño resultaría sumamente !ructí!ero que escuc"ara amenudo a una comentarista que "a recibido un estricto entrenamiento sobre la !orma de"ablar correctamente su idioma.

Es m"* desea%le e:$oner a los ni!os $e#"e!os a los comerciales de tele-isi(n

Desde "ace largo tiempo se "a menospreciado a la televisión cali!icándola como la cajaque Qconvierte en idiotas a # millones de personasR, o como la QcontaminacióncomercialR. Aor una parte, parece que la televisión cuenta con la aprobación pública comoun medio de relajamiento y diversión para quienes están cansados de trabajar, pero por otra parte, no es ninguna eBageración declarar que la mayoría de los programas, coneBcepción de los programas educativos convencionales, los noticieros y los programasculturales, se desprecian como algo adverso para una buena educación. K de todos losprogramas, las )sociaciones de los padres de !amilia y maestros y las Qmamás educaciónRsienten un mayor desprecio "acia los comerciales, que ocupan una parte considerable delos "orarios de transmisión.

Sin embargo, me gustaría eB"ortar a las personas que"icieran una reevaluación de los comerciales,considerándolos desde una perspectiva di!erente. Aor

supuesto, con ello no trato desugerir que sean una !uente dein!ormación cobre los aspectosde la vida moderna o sobre lasásperas realidades delcapitalismo, y muc"o menosque deberíamos estudiar en ello las t@cnicas publicitarias.Aero todos los padres que tienen "ijos pequeños con

seguridad se "an dado cuenta de que la intensidad con la cual ven los comerciales. K me

gustaría muc"o que consideraran por que lo "acen.

Bisten dos razones primordiales por las cuales los comerciales son tan atractivos paralos niños pequeños: en primer lugar, estos se repiten constantementeM y en segundo, de"ablan usando palabras sencillas, desprovistas por completo de eBpresiones complicadasy ambiguas.

stas dos características son peculiares so sólo en los comerciales de televisión, sinotambi@n en los de la radio y en los anuncio que aparecen en los periódicos. Sin embargo,



los comerciales de televisión ejercen una in!luencia especial en los niños y creo que sobradecir que ello se debe a la combinación de e!ectos visuales y auditivos de ese mediomasivo de la comunidad.

sta cualidad única de los comerciales de televisión interesa directamente a la !acultad

cognoscitiva de patrones del niño, por medio de la repetición, la simple imagen y elsonido. Se dice que Sesame Street NAlaza S@samoO, el programa educativonorteamericano que describí anteriormente, siguió el modelo de los comerciales detelevisión: un tributo considerable a su e!ectividad. *os comerciales están rigurosamenteencaminados a lograr su máBimo e!ecto en el transcurso de un tiempo muy breve, quevaría de cinco segundos a un par de minutos y su condensación misma es lo que cautivaal niño pequeño, que ve, memoriza y repite palabras e imágenes que muy bien podríandesconectar a un adulto. Aero lo que importa no es el contenido del mensajeM loimportante es el proceso de memorizar, que cultiva su !acultad cognoscitiva de patrones yde esa manera !omenta su desarrollo intelectual. sa es la razón por la cual creo que

deberíamos reevaluar los comerciales de televisión.

LA BORMACION DEL CARCTER EN LA INBANCIA

La armona m"sical se a$rende mejor d"rante los $rimeros a!os de la infancia

) menudo presenciamos en las pantallas cinematográ!icas en las cuales una !amilia o ungrupo de compañeros de trabajo dis!rutan cantando en coro. *os sencillos granjeros yvaqueros, que supuestamente no tienen ningún entrenamiento musical, se unen a unacanción improvisada en la cual sus voces armonizan en una !orma natural. Aara nosotroslos japoneses no es muy !ácil "acer esto, a pesar de que en algún tiempo todos recibimosun entrenamiento musical en la escuela y podemos leer música, nuestra música japonesatradicional es más bien mono!ónica y no poli!ónica y no tiene acordes. )demás, laeducación musical en apón se centró, desde un principio, alrededor de melodíasmono!ónicas, lo que re!leja un prejuicio adulto de que el concepto de un acorde esdemasiado di!ícil para el niño pequeño, por lo que es mejor empezar con una melodíamono!ónica.



+o obstante, es per!ectamente posible enseñar los acordes desde el inicio, por ejemplolos acordes do, mi, sol y do, !a, la, más que las notas individuales como sonidosseparados. De "ec"o, esto le !acilitaría al niño la comprensión de las di!erencias entre lasnotas en su relación entre síM como antes dije, un niño pequeño comprende con muc"arapidez cualquier cosa que de una manera o de otra le revele un patrón de!inido. De

manera que la combinación de una nota con otra "ace posible que el niño capte, en !ormaintuitiva, una relación entre ambas, !acilitándole así la comprensión de las cualidades de

las notasindividuales. ldiapasón per!ecto,que para los adultosen algo imposible deaprender, puedeenseñarse a los

niños pequeños sidesde una edad muytemprana se les o!recen las eBperiencias musicales adecuadas.

La ense!an,a del -ioln desarrolla los $oderes de concentraci(n

l Día de las +aciones Fnidas se celebró en la Bpo > en 'sa?a, apón, tuvo lugar unconcierto de violín ejecutado por # niños. Debía iniciarse a las ##. ).=., pero lamayoría de los niños, incluyendo a los de tres y cuatro años de edad, ya estaba reunida,de pie en la "elada plaza, antes de las 5. ). =., con el !in !e a!inar sus instrumentos y

ensayar. 8acía tanto !rio que para los adultos era casi

insoportable permanecer al aire libre, de manera que mesentí grandemente impresionado ante la constancia de lospequeños.

+o quiero decir que un niño tenga que ser tan precoz comopara comportarse a!ectadamente seguro de sí mismo. Fnniño debe ser lo que es, lleno de vida y curiosidad. Sinembargo, no es lo mismo estar lleno de vida que distraerse

!ácilmenteM este último rasgo es de lo más penoso en un adulto, ya que quien quiera quesea incapaz de concentrarse en una sola cosa, acabará desperdiciando gran parte de su

tiempo y de sus energías en todas y cada una de sus tareas.

n cambio, un niño que "a desarrollado buenos poderes de concentración llegará a lamadurez con grandes ventajas. ) menudo se dice que Qlos niños que estudian músicatienen muy buenos modalesR, lo que podría sugerir que los padres les imponen unadisciplina demasiado estricta, o bien, que los niños sin solemnes y aburridos, pero laverdad es que sucede todo lo contario. Se comportan bien no porque sus padres est@npresentes, sino porque parecen ser capaces de concentrarse sin grandes es!uerzos en un



solo objeto. Aor consiguiente, pueden estudiar muc"o mejor y lograr más que otros niñosen un tiempo determinado. Aor supuesto, esto signi!ica que disponen de más tiempo librepara jugar con otros pequeños.

Fna encuesta de seguimiento llevada a cabo entre las madres de niños que "abían

tomado el curso de violín del doctor Suzu?i, reveló que todas las madres convinieron enque sus "ijos jamás se es!orzaron demasiado en estudiar para los eBámenes y queobtenían buenas cali!icaciones en la escuela, a pesar de que pasaban muc"o tiempo

jugando con los demás niños del vecindario. Aarece que está surgiendo una nuevaimagen de un niño inteligente, pleno de vitalidad y por completo distinto del estereotipo delniño estudioso, de tez pálida y delgado como un !ideo.

n las Selecciones de on!ucio "ay una máBima Qen armonía con la músicaR, quesigni!ica que el sonido musical suaviza nuestra propia naturaleza y per!ecciona todonuestro carácter en una !orma natural, la enseñanza del violín, igual que cualquier otra

educación musical, requiere una práctica constante, que a su vez cultiva los poderes deconcentración. De ser así, de ello se deduce naturalmente que la música contribuye engran parte a la !ormación del carácter.

La ense!an,a del -ioln a*"da a desarrollar en el ni!o las c"alidades de lidera,)o

ada vez es más evidente que la enseñanza del violín uno de los m@todos más típicos deldesarrollo temprano, produce otros resultados, además de inculcar en el niño los poderesde concentración. )yuda a desarrollar las cualidades de liderazgo.

l liderazgo o "abilidad de guiar al grupo, está considerado como algo que pertenece al

mundo de los adultos y erróneamente se juzga que su desarrollo tiene lugar durante laedad adulta. +o obstante, la verdad es que el liderazgo comienza a desarrollarse muc"otiempo antes de lo que comúnmente pensamos. Se "a dic"o que un beb@ en un grupo demás de dos beb@s, siempre resulta ser un líder. Según el libro %n!ant Asyc"ology, deldoctor &os"iro Kamas"ita, el niño que es un líder en potencia, en primer lugar jamás sedistrae de sus pensamientos y sus actos, incluso si a su alrededor "ay otros beb@s, y ensegundo lugar, ya sea en el juego o en cualquier otra actividad, siempre @sta creandonuevas cosas, tomando la delantera para ponerlas en práctica.

s aparente que tales "abilidades corresponden a los mismos poderes de concentración

y creatividad !omentados por la enseñanza del violín. Desde ese punto de vista, esper!ectamente natural que muc"os de los niños que "an asistido a las clases de violín deldoctor Suzu?i sean líderes plenos de vida y energía, y no genios de apariencia pálida. Keses niños serán los !uturos líderes en una sociedad que busca, y que siempre buscará,gente con cualidades de liderazgo.

l mejor ejemplo de esto es el señor ;oji &oyoda, el discípulo !avorito del doctor Suzu?i yen la actualidad primer violín de una de las orquestas más !amosas del mundo, la



'rquesta de (adio 3erlín. Fn primer violín es el líder de todos los miembros de laorquesta, un puesto que no sólo requiere talento musical, sino tambi@n cualidades deliderazgo. )demás del señor &oyoda, "ay varios "ombres más que las clases de violín deldoctor Suzu?i y que ocupan puestos principales en orquestas de renombre mundial. Songrandes músicos, todos de ellos jóvenes Nentre los treinta y los cuarenta años de edadO

alemanes o norteamericanos, cuyo idioma, costumbres y temperamento son muydi!erentes.

La ed"caci(n m"sical d"rante la infancia afecta incl"so la a$ariencia del ni!o

8ay otro aspecto interesante y sorprendente de la educación musical y @ste consiste enque cambia la apariencia del niño. +ormalmente, se piensa que el "ec"o de que la propiaapariencia est@ determinada por la "erencia, lo mismo que el tipo de sangre y el color deojos, es innegable y está demostrado por la ciencia.

+o obstante, como ustedes saben por eBperiencia propia, la apariencia de un "ombretiene cierta in!luencia que se deriva de su "istoria personal. )grandar unos ojos pequeñoso acortar una nariz demasiado pronunciada sólo es posible mediante una cirugía plástica,pero la propia apariencia y aspecto pueden cambiar en una !orma considerable debido alas eBperiencias cotidianas. ste cambio es muy aparente en un niño pequeño que "aescuc"ado o "a tomado lecciones de música. ste aspecto se discutió ampliamentedurante una reunión del <rupo de estudio de madres de !amilia, elegido por la )sociaciónpara el desarrollo temprano, a !in de que tomara parte endic"o estudio de grupo. uando las madres se reunieronpor primera vez con sus beb@s reci@n nacidos, todos ellos

eran iguales, como sucede con los beb@s de cualquier parte. Sin embargo, despu@s de transcurridos cuatromeses, varios pequeños a quienes se "izo que escuc"aranine ;leine +ac"tmusi?, de =ozart, para !ines deleBperimento, resultaron marcadamente di!erentes de losdemás beb@s, tanto en sus eBpresiones !aciales como ensus acciones X eran muc"o más llenos de vida y sumirada era más radiante.

n lo re!erente a este tema, el señor "o?en =aruo, crítico musical, eBpresó los

siguientes puntos de inter@s en una carta que me escribió.

Q8e tenido incontables eBperiencias en lo que concierne a la gran e!ectividad del ^sonido_.ualquier madre que posea cierto grado de sensibilidad tiene que "aber observadograndes cambios en la apariencia de los beb@s de la Segunda <uerra =undial. *ascausas de esto son: #. el nivel cultural de la madre se "a vuelto más elevadoM 1. se "amejorado la nutriciónM 7. Se "a incrementado de una manera abrumadora el estímulo delsonido. Auesto que es imposible que un beb@ de un mes de nacido mejore su nivel



cultural escuc"ando únicamente el lenguaje cotidiano, es necesario que se le o!rezca elestímulo de la música de la radio, la televisión y los aparatos estereo!ónicos. Aodemosestar seguros de que sí escuc"a la música...R

l señor =aruo tambi@n declaró, con motivo de su asistencia como juez a un programa

musical, que observó el cambio tan absoluto en la eBpresión !acial del auditorio como unareacción a cierta clase de música ejecutada ese día. s di!ícil decir si esa música enparticular modi!icó la eBpresión !acial del auditorio, o si a un auditorio con las mismaseBpresiones !aciales le agrada la misma músicaM sin embargo, el señor =aruo "aseñalado un !enómeno muy interesante, lo que es más, "a adoptado un m@todo deQempaparse en la músicaR, es decir, colocar a una persona en un medio ambiente musical,con la convicción de que la música nos embellece. G)caso no "ay un lazo de unión entreesto y la !rase Qen armonía con la músicaR, que previamente mencion@J

La memori,aci(n de -ersos entrena la memoria del ni!o

*a nieve se derrite

sobre un árbol, donde

se arrulla una tórtola.

'", el pequeño gatito

con patas ligeras juega

una caída "oja otoñal.

)vanza y ríe, pequeño,

dos años mayor

desde esta mañana.

*os "ai?u Npoemas breves tradicionales de apón, compuestos de cinco, siete y cincosílabasO anteriores !ueron escritos por el poeta %ssa ;obayas"i durante la última parte dela ra do. *as clases eBperimentales en la scuela %n!antil establecida por la ducacióndel talento "acen uso de tales "ai?us para el razonamiento de la memoria.



*as razones por las cuales se escogió el "ai?u para este propósito son, en primer lugar,que se trata de breves poemas compactos que tienen una rima que los "ace !áciles dememorizarM en segundo lugar, concuerdan con nuestro principio general de que Qlos trozosque se van a memorizar deben alimentar el espíritu del niñoy tienen que ser bellos, re!inados y dignos de recordarse

durante toda la vidaM y al mismo tiempo, deben atraer a losniñosR.

Arimero, los niños pequeños memorizan el "ai?u cadadía y además se les "abla de la "istoria del poema conobjeto de despertar su inter@s. )l siguiente día, los niñosrecitan el "ai?u que aprendieron y memorizan uno nuevoM deesta manera se entrena la memoria del niño mediante elaprendizaje de algo con lo cual @l dis!ruta. Fn niño que alprincipio eBperimenta cierta di!icultad para memorizar el

"ai?u despu@s de escuc"ar que lo repiten diez veces, lomemoriza despu@s de escuc"arlo dos o tres veces en elcurso del segundo año y despu@s de escuc"arlo sólo una enel tercer año. =e "an in!ormado que los niños puedenmemorizar alrededor de #> de los "ai?us escritos por %ssaen el transcurso del año.

l aspecto importante es la reiteración. Si un niño olvida un verso que ya "abía aprendido,"agan que lo recite una vez más, según me dicen, un niño que "a recibido unentrenamiento de esta naturaleza puede memorizar una "istoria completa de #

palabras despu@s de escuc"arla cuatro o cinco veces.

&al vez algunos de mis lectores todavía duden del valor de "acer que niños tanpequeños memoricen los "ai?us de %ssaM en un principio, yotambi@n me mostraba bastante dudoso de la importanciaque se concede a la "abilidad de memorizar. +o obstante,en la escuela in!antil, la meta no es la absolutamemorización del verso, sino del desarrollo de intelectoin!antil, de su creatividad y su capacidad de pensar. *os"ai?us se emplean simplemente como un instrumento

eBperimental en este tipo de entrenamiento.

Si el niño llegase a !ormar inter@s, el La?a Notro poemabreve de cinco, siete, cinco, siete y siete sílabasO es igualmente bueno. l aprendizajedebe encaminarse "acia el "ec"o de que la mente del niño tiene la capacidad de absorber y recordar entre uno y doscientos "ai?us. se capítulo de la memoria se enmo"ecerá sino se usa y mientras más se use !uncionará con mayor suavidad, eBpandiendo al mismotiempo su capacidad.



*a capacidad del niño para memorizar debe entrenarse en todas las !ormas posiblesdurante el periodo en el cual el niño se deleita en las repeticiones.

De%emos e:$oner a los ni!os $e#"e!os >nicamente a lomejor

n los viejos tiempos, un comediante en antigYedadesacostumbraba dejar que su aprendiz únicamente comerciaracon los objetos antiguos más aut@nticos y valiosos de sutienda. *a idea era que el aprendiz, a quien sólo se le "abíanmostrado las verdaderas antigYedades de la mañana a lanoc"e durante seis meses, desarrollaría gracias a eso unavisión aguda para distinguir entre lo verdadero y lo !also. on

toda probabilidad, la "abilidad de distinguir lo verdadero se con!ormaba en su cerebrocomo un patrón, de muestra que al instante podía discernir las sutiles di!erencias entre lo

verdadero y lo !also.

ste m@todo de entrenamiento del aprendizaje tambi@n se eBplica en el caso deldesarrollo temprano. Siempre y cuando lo aut@ntico se con!igure como un patrón en elcerebro in!antil cuando todavía es como una "oja de papel en blanco, se !ormará en @l elcircuito de lo verdadero y se re"usará a aceptar lo !also, incluso durante la edad adulta.Aor otra parte, si lo !also se con!igura en el cerebro como un patrón, el cerebro no seráreceptivo a lo real. Sucede lo mismo en el caso de un niño queaprende el dialecto &o"o?u: cuando sea adulto no lograrácambiar sus características del lenguaje.

Aor supuesto, no siempre es !ácil distinguir entre lo verdadero ylo !also. *os padres deben "acer esto de acuerdo a su propiaevaluaciónM pero cuando menos es razonable considerar obras alo largo de los años se "a aprendido como maravillosas lascreaciones musicales o de arte. +o "ay necesidad de queo!rezcan a su beb@ libros de grabados toscos simplementeporque se pieza que el beb@ no puede comprender el arte másso!isticado. Si los padres en verdad creen que las obras de=atisse y Aicasso son valiosas, deben enseñarle a su beb@ esas

pinturas sin la menor vacilación. Si piensan que la música de 3eet"oven y =ozart esemocionante, deben permitir que el niño la escuc"e con tanta !recuencia como seaposible.

Fna vez que el patrón se "a !ormado en el cerebro, el niño lo usará como una base ygradualmente llegará a valorar y elegir la música y la pintura por sí mismo. Fn niño quizáse decida por el jazz, otro por la música popular, pero eso es cuestión de su propiotemperamento.



n todo el mundo, las madres tienden a reconvenir a sus "ijos si no cantan otra cosa queno sean canciones populares, diciendo: Q*as canciones populares son vulgares, no quieroque las cantes ni que las escuc"esR. Aero, Gno es muy natural que se interesen en lamúsica popular, cando es muy probable que se "ayan educado escuc"ándola desde elmomento mismo de su nacimientoJ l patrón de la música popular ya se "a !ormado en

su cerebro, así que, naturalmente, son incapaces de elegir una música más compleja.Fna vez que se "an !ijado esos patrones de comportamiento, ya es demasiado tarde parainiciar la educación del niño en la buena música.

*a música y la pintura no son sino dos ejemplos del gusto est@tico que dependen de uncondicionamiento temprano. n cualquier aspecto, so se "a establecido !irmemente unabuena base, el niño, en el !uturo llevará una vida más !ácil. *a ayuda paterna y maternadebe o!recerse antes de que sea demasiado tarde.

*as imitaciones de un niño pequeño son grandes creaciones

uando yo era pequeño, en el vecindario en donde vivíamos "abía un "ombre quetartamudeaba. Ko acostumbraba imitar su tartamudeo y mi madre me reprendía, diciendo,

Qel tartamudeo es contagioso, de manera que no lo "agasR.

reo que tenía unos tres años de edad, justo la edad másimitativa, según parece.

.=. ones, autor de muc"os libros sobre la actividad in!antil,basándome en sus propias observaciones, aconseja que paracurar a un niño del temor a los perros, se le deje entre un grupo

de niños que no eBperimenten ese temorM la idea es que eltemor a los perros desaparecerá gracias a la imitación de los niños que no les temen.

&ambi@n "e escuc"ado a una madre "ablar acerca de su @Bito en curar a su "ijo de susmelindres en relación con los alimentos, permiti@ndole que siempre comiera en compañíade otros niños de su misma edad, a quienes veía aceptar voraces cualquier tipo dealimento que se les o!reciera. )demás, con !recuencia oímos "ablar de un niñonormalmente !alto de apetito, que lo recupera despu@s de comer en casa de un amigo, envez de "acerlo en la suya. n un caso así, quizá la madre se quejará con tristeza, Qa mi"ijo no le agrada mi manera de cocinarR. Aero el @Bito de que el niño se coma lo que la

otra persona "a cocinado es sólo una clase de imitación, no es cuestión de un alimentoQsabrosoR o Qno sabrosoR. l niño comió ansioso simplemente porque seguía el modelo delapetito de su amigo.

sos impulsos de imitar "acen su aparición en los niños "acia el !inal del primer año devida y despu@s del segundo, los pequeños empiezan a imitar no sólo a los niños de sumisma edad, sino tambi@n a los adultos y a sus "ermanos y "ermanas mayores. Se diceque Qpara el adulto, el niño suele ser como un espejoR y los padres y todas las personas



que tienen algo que ver con la educación in!antil,debieran vigilar su comportamiento con especialcuidado mientras los niños atraviesan por esa etapaimitativa. )lrededor de los tres años de edad, losniños están dispuestos a copiar los gestos, manera de

"ablar y todo lo de la otra persona. *a razón por lacual mi madre me reñía cuando imitaba al "ombretartamudo, no se debía a que el tartamudo seacontagioso, sino a que temía que en realidad yoempezara a tartamudear si continuaba imitándolo.

)demás de los posibles e!ectos de la imitación sobrela propia manera de "ablar, la tendencia a imitar en elniño tambi@n ejerce una gran in!luencia en sucon!ormación emocional: un niño puede volverse

nervioso despu@s de jugar con un niño nervioso o puede sentir temor de los avionesdespu@s de jugar con un niño que siente temor "acia ellos.

Sin embargo, las imitaciones del niño no son una simple mímica, sino maravillosos actoscreativos. De manera que no deben sentirse perturbados por ello, o de lo contrario seencontrarán con que "an arrancado un botón de creatividad, lo que es bastante opuesto alo que pretendían.

El 6ec6o de so%resalir en "na cosa im$arte "n sentimiento de confian,a en otras

+o se pretende que las lecciones de violín, de lectura o de un idioma eBtranjeroproduzcan genios, ni siquiera especialistas en estos terrenos respectivos, sino quein!luyan primordialmente en el desarrollo general del intelecto del niño. +o eBiste mejor educación que o!recerle al niño lecciones en tantas "abilidades di!erentes como seaposible, más que instruirlos en un terreno particular.

Sin embargo, en otro sentido, el "ec"o de instruir a !ondo a un niño en un solo terrenotambi@n tiene grandes m@ritos. Qsobresalir en una cosa imparte con!ianza en otrasR.

Son interminables los ejemplos que demuestran este punto. Aor ejemplo, en el curso deviolín del doctor Suzu?i "abía un niño de tres años que por alguna razón era muy tímido y

bastante llorón. )l principio, su !orma de "ablar era muy torpe, sobre todo re!erente a lapronunciación, si se le comparaba con los demás niños y siempre estaba pagado aespaldas de su madre, igual que el caparazón sobre la tortuga. uando le entregaron unviolín, ni siquiera trató de producir algún sonido, simplemente siguió llorando a gritos,ejercitando sus cuerdas vocales. )parentemente, debido a su !orma de "ablar, los niñosdel vecindario, que eran bastante mal@volos, lo importunaban sin cesar y eso lo "acíallorar todavía más, por lo que jamás lo incluían en el grupo. ) pesar de eso, despu@s dedos meses de asistir a las clases del doctor Suzu?i y guiado por su ingeniosa !orma de



enseñar, ese niño empezó a tocar el violín y despu@sde seis meses logró "acerlo completamente liberadode su sentimiento de in!erioridad delante de los demásniños. Desarrollo un talento insólito en la ejecución delpizzicato y despu@s de eso parece que llegó a

desarrollar una per!ecta con!ianza en sí mismo. Cue elniño quien asumió la iniciativa de practicar, con gransorpresa de sus padres y, al mismo tiempo, se volviómás animado y juguetón en otros aspectos de su vidacotidiana. mpezó a !ingir que era un director deorquesta !rente a otros alumnos de más edad y encasa jugaba a ser el je!e de un grupo de c"icos traviesos de la localidad. )demás, sumanera de "ablar se volvió bastante normal.

sta clase de ejemplo no se limita a los niños. Durante mi @poca de estudiante, "abía un

joven a quien por alguna razón particular le agradaba muc"o el ingl@s, aun cuando ledesagradaban las demás materias. ) pesar de eso, al principio era un mal estudianteincluso en la clase de ingl@s, pero estudió con tesón, incrementando gradualmente su

vocabulario y convirti@ndose al !in en el mejor alumno deesa materia. Despu@s empezó a desempeñarse conentusiasmo en las demás y posteriormente logróeBcelentes resultado en todas.

Aero aun cuando esto puede sucederle a una personaadulta, es muc"o más probable que suceda en el caso

de los niños, que todavía están relativamente libres depreocupaciones psicológicas. Siempre y cuando seacapaz de lograr un sentimiento de con!ianza en símismos, el niño dispondrá de su!iciente material paracrecer y desarrollarse.

El j"e)o de cartas llamado concentraci(n/ desarrolla en el ni!o la ca$acidad de$ensar

8ay un juego de cartas llamado QconcentraciónR, con el cual todos ustedes deben estar

!amiliarizados. )l iniciarse el juego, todas las cartas se vuelven "acia abajoM despu@s cada jugador voltea dos cartas a la vez y gana un punto si las dos cartas tienen números ygrabados iguales, pero de no ser así, las cartas tienen que volver "acia abajo una vezmás. ) primera vista parece algo muy sencilloM sin embargo, cualquiera que "ayaparticipado en este juego les dirá que es sumamente di!ícil y es muy !ácil que los adultosresulten derrotados por los niños de dos y tres años de edad. Sólo intenten jugarlo unavez con sus "ijosM participarán en @l con una gran animación, suponiendo que no serequiere ninguna "abilidad que no sea la memoriaM sin embargo, quizá no encuentren muy



!ácil anotarse puntos. &al vez se "an dado cuenta de que una carta con el número dos esla tercera de derec"a a izquierda y la cuarta de arriba "acia abajo, y que la otra carta conel número dos es la tercera partiendo de laesquina superior izquierda, pero mientrasesperan su turno ya se "abrán olvidado por

completo de la posición de esas cartas.Cinalmente, ya eBasperados, voltearán lascartas al azar y su "ijo les dirigirá una miradadesdeñosa.

n contraste con sus !ren@ticos intentos, su "ijo jugará con ventaja, volteando sin es!uerzoalguno un juego de cartas despu@s de otro. sono signi!ica que su memoria de adultos seadecididamente in!erior, ni que la

memoria de su "ijo sea eBtraordinaria. Siobservan con cuidado, verán que su "ijo noparece memorizar en una !ormaconsiente el sitio en donde seencuentran las tarjetas que "acen juegoM envez de ello, parece recordar la ubicación de los

juegos de cartas no como puntosseparados, sino como un patrón. s decir, cada vez que voltea dos cartas, recuerda suubicación relacionando dos puntos. ste es un ejemplo típico de la "abilidad cognoscitiva

de patrones que posee el niño, y a la cual no "e dejado de "acer re!erencia. Aor otraparte, nosotros los adultos tratamos de memorizar la ubicación de las cartas como puntosseparadosM en dónde se encuentran de derec"a a izquierda o en donde se encuentran dearriba "acia abajo.

ste poder del conocimiento de patrones, es una de las capacidades superiores del niñoque para nosotros los adultos es imposible de imitar. l niño pequeño puede captar alinstante en una !orma precisa las características únicas de cualquier patrón. Si piensan unpoco en ello, ninguna capacidad de la memoria es más e!iciente y con!iable que esta.

l niño puede desarrollar esta "abilidad especial jugando ciertos juegos, y tambi@n a

trav@s de la música. n estos, los padres sólo pueden o!recerle una ayuda indirectaM perolos actos aparentemente triviales de jugar con los niños, de escuc"ar juntos canciones yde dedicarse con ellos a la pintura, en realidad son una gran contribución para su !uturodesarrollo.

. CREATIIDAD ? 2A5ILIDADE8

Tan $ronto como sea $osi%le7 $on)an en manos del ni!o l+$ices * cra*olas



)lrededor de los oc"o meses de nacido, un niño es capaz de sostener libremente unobjeto en las manos, puesto que a"ora ya puede separar el pulgar de los demás dedos dela mano. *a "abilidad de tomar y conservar libremente las cosas en la mano, aun cuandoal principio podría parecer que no es algo muy signi!icativo, nos "ablará más quecualquier otra cosa del desarrollo sano de la mente del beb@. *as actividades tales como

romper libros y periódicos y saquear la caja de los juguetes, que conducen a la madre adesesperación, se inician poco más o menos al mismo tiempo. n otras palabras, el niñose aproBima a la etapa de eBpresarse.

De manera que es muy importante que la madre alimente en una !orma inteligente lavoluntad del beb@ de "acer ciertas cosas que surgen de lo más pro!undo de su interior, yaque así allanará el camino para !omentar la creatividad en el pequeño.

Aongan en las manos del niño un lápiz o algunas crayolasM con toda seguridad empezaráa garrapatear por doquier con una energía salvaje y, si además le dan una "oja de papel,

trazará algunas líneas con gran !uria o lo romperá. Aero incluso una simple línea, bastanteinsigni!icante para nosotros, para @l es unmedio de autoeBpresión.

+o obstante, muc"os padres suprimeninvoluntariamente ese deseo de autoeBpresiónde sus "ijos, imponi@ndole sus propias ideaspreconcebidas: Qsost@n así el lápizRM Qlasmanzanas son rojasRM Qtraza un círculo en esta!ormaR, o bien Qno rompas el libroRM Qno tires

papeles por todas partesRM Qno escribas en lacubierta de la mesaR. G+o es eso toda unaandanada de Qno esR que volcamos cobre elniñoJ

on !recuencia sucede que vamos de visita a un "ogar inmaculadamente aseado, endonde no "ay un solo pedazo de papel !uera de su lugar, a pesar de que sabemos de qu@"ay un niño por allí. n un caso así, el mundo rinde "omenaje a la madre, alabándola por tener su "ogar impecable y ordenado al mismo tiempo que cuida un beb@. Sin lugar adudas, para la madre debe ser muy di!ícil conservar la casa limpia y ordenada, además de

tener que cuidar a su pequeño "ijo de la mañana a la noc"e, pero recibiría un golpeterrible si supiera que su diligencia en las labores dom@sticas podría amenazar el deseode creatividad del niño.

Se dice que las actividades que se llevan a cabo con los dedos, tales como emborronar una "oja de papel, volcar la caja de juguetes y rasgar un pedazo de papel desarrollan elintelecto del niño y enriquecen su "abilidad creativa. De manera que es evidente que



mientras más pronto le den a su pequeño "ijo lápices y crayolas, mejores serán losresultados.

Sin embargo, si le indican al niño que no "aga eso o aquello, o lo restringen despu@s dedarle lápices y crayolas, eso únicamente será una negación de la dádiva, arrancando una

vez más su creatividad en plena !loración.

El $a$el de tama!o est+ndar s(lo $rod"ce 6om%res de tama!o est+ndar

onocí al señor 8iros"i =anabe a trav@s de una de la serie de entrevistas publicadas por la )sociación para el desarrollo temprano en la revista arly Development. *o mismo quenosotros, estaba sumamente descontento con la educación actual que se imparte a losniños pequeños y "a "ablado en público sobre algunos de estos puntos, "aciendodiversas propuestas en lo concerniente a la educación preescolar, varias de las cuales yase "an mencionado en este libro. Sus observaciones y propuestas me parecieron dar precisamente en el blanco, así que me gustaría citar algunas de sus observacionesre!erentes a la pintura, que cae dentro de su línea de negocios como ilustrador, y de la!orma en que los padres pueden introducir al niño a esta actividad.

=ani!iesta que la primera decisión que es necesario tomar acerca de la pintura es, GHu@tan grande seráJ Sin embargo, tanto los padres como los maestros de las guarderías y

jardines de niños muestran una tendencia a darles a lospequeños "ojas de papel para dibujar, cortadas todasdel mismo tamaño, quitándoles así la posibilidad de quesean ellos quienes tomen esa decisión.

sta actitud es comparable con el otro perjuicio adultoque mencion@ anteriormente, el de que las llamadascanciones e "istorias in!antiles son buenas para losniños. s una restricción inconcebible, que a su vezlimita la imaginación. *os niños a quienes únicamentese les dan "ojas de papel del tamaño estándar crecensuponiendo, en una !orma inconsciente, que la pintura signi!ica pintar sólo cuadros dedeterminado tamaño, esclavizándolos a la idea preconcebida de que si sólo "acen dibujosdiminutos en el pequeño mundo de la "oja de papel estándar, eso complacerá a suspadres y les ganará las !elicitaciones de sus maestros.

n la imaginación del niño se eBtiende un anc"o y vasto mundo, muc"o más allá de lacomprensión de los padres, cuando por vez primera sostiene en la mano lápices ycrayolas y descubre sus trazos sobre la inmaculada "oja de papel blanco a medida quemueve los dedos. se anc"o mundo es in!initamente más grande que una "oja de papelestándar y a mí me encantaría ver que a ese niño se le proporcionara un papel paradibujar tan grande que pudiera dibujar gateando encima de @l. l papel para dibujar detamaño estándar sólo produce "ombres de tamaño estándar y ningún "ombre así tendrá



la creatividad ni la vitalidad necesarias para asumir la responsabilidad de las !uturasgeneraciones.

Un e:ceso de j")"etes con-ierte al ni!o en "na ca%e,a de c6orlito

stoy bajo la impresión de que los padres japonesessimplemente le dan al niño una cantidad eBcesiva de

juguetes. ) menudo "e presenciado en una juguetería una escena de un niño que llora "astarayar en la "isteria, tratando de conseguir el jugueteque desea, "asta que su padre, !inalmente, se veobligado a adquirirlo cuando ya se le acabó lapacienciaM pero muc"os eBpertos en niños creen quesi uno se abstiene de darle al niño todo lo que quiereno es carecer de amor paternal, sino que por el

contrario, eso será en bene!icio del pequeño.

Ko mismo a menudo me "e mostrado eBtravagante en la compra de juguetes para minieto, con objeto de complacerlo y "e recibido las censuras de su madre. Huizá lesparezca ridículo que me reprenda por comprarle juguetes a mi nieto, pero me "e vistoobligado a reconsiderar mi conducta despu@s de analizar el asunto con más seriedad.

Según muc"os psicólogos, los niños que tienen demasiados juguetes tienden a sentirsetan abrumados ante el problema de elegir entre todos ellos, que son incapaces deconcentrarse en uno solo, dirigiendo su sorprendidaatención en un objeto al otro. Fn niño muy bienpuede jugar si tiene un solo juguete, ideando suspropias maneras diversas de jugar con @lM y paraese juego de imaginación, incluso un pedazo demadera o la tapa de una jarra rota podrían resultar más interesantes para @l que un costoso jugueteque venden en un gran almac@n.

De manera que si la meta de los padres es ayudar asu "ijo a desarrollar su originalidad e ingenio,obtendrán el resultado opuesto si le dan todo lo quequiere. %gual que en la máBima japonesa, Qel que bebe se a"oga en la bebidaR, no puedoevitar el pensamiento de que un niño con demasiados juguetes corre el riesgo de sentirseabrumado por ellos.

No es "na %"ena idea retirar todo lo #"e $odra res"ltar $eli)roso/ $ara el ni!o



=e quede impresionado al leer un pasaje en un libro escrito por la esposa de )ngoSa?aguc"i, el !amoso autor japon@s. *a señora Sa?aguc"i escribe que )ngo siempre tienesu "abitación tan desordenada que ni siquiera "ay espacio para poner un pie en ella y quesi ella Nla señora Sa?aguc"iO es tan imprudente que trata de ordenarla, recibe unareprimenda de su desagradecido esposo.

)ngo Sa?aguc"i no es el único artista dedicado a una labor creativa que tiene su"abitación tan desordenada como un depósito de c"atarra. K según mi opinión, este"ec"o no puede menos que estar relacionado con sus magní!icas actividades creativas.ualquier cosa con que se tropiece su mirada o que capte su oído, sin lugar a dudasestimula la imaginación y puede usarse como !uente de inspiración.

*a razón por la cual menciono esto es porque muc"as madres, mostrando una eBcesivasolicitud "acia sus "ijos, tiernamente retiran todo lo que creen que podría que podríaresultar peligroso para ellos y lo ponen !uera de su alcance. *os beb@s, desde el momento

en que empiezan a gatear o a caminar, son taninseguros en todo lo que "acen que no es posibleobservarlos sin ponerlos nerviosos: vuelcan los!loreros, mastican los cordones el@ctricos o secaen sobre el piso de concreto. s muycomprensible que las madres, al no poder soportar el pensamiento de que sus "ijos su!ranun daño, "agan todo lo posible para protegerlos,manteni@ndolos alejados de cualquier peligro.Aero la conclusión lógica de esto sería eliminar

del medio ambiente que rodea al beb@ toda clase de objetos, eBceptuando los sólidos yromos, que no se rompen !ácilmente, dejándolos como si se encontrase en un virtualvacío.

)ntes mencione la insistencia de la señora =ontessori acerca de la importancia de laeBperiencia táctil durante la in!ancia. (ecomienda que es necesario o!recerles a los niños,en una !orma consciente, materiales ásperos y !inos, suaves y duros, romos y a!ilados,pesados y ligeros, con objeto de estimular la imaginación táctil del pequeño. Fn beb@ se!ascina con cualquier cosa que está cerca de @l y si la toca y la palpa con inter@s, a vecesderribándola o rompi@ndola, eso sólo es evidencia de su curiosidad y creatividad en

constante eBpansión.

)sí como una "abitación desordenada podría ser motivo de inspiración para un artista, loque para un adulto parece trivial o lleno de peligros puede atraer la imaginación del beb@,desarrollando su intelecto e incrementando al máBimo su curiosidad. De manera quedeberíamos pensarlo dos veces antes de sobreproteger o restringir innecesariamente alos niños. Aor muy caótica que parezca la sala de su casa, o por muy !uerte que llore el



beb@ al golpearse la cabeza con el !lorero queacaba de volcar, Ues muy posible que esaseBperiencias sean muy valiosas para @lV

El ni!o $osee si $ro$io sentido del orden

)un cuando el "ec"o de mantener una "abitacióndemasiado ordenada no signi!ica un gran bene!iciopara el pequeño, desde luego no quiero decir conello que apruebe un "ogar desaliñado ydesordenado, lleno de objetos que se "an usado yno se "an vuelto a su lugar. *a "abilidad superior del niño, cognoscitiva de patrones, lo"ace eBtremadamente sensible a los patrones, colores y ubicación en el espacio. Kcon!orme su !acultad cognoscitiva de patrones, se desarrolla con la constante repetición,de ello deduzco que cuando el niño siempre encuentra determinada cosa en determinado

lugar, se siente estimulado en la misma !orma que lo "ace mediante la repetición de otraseBperiencias.

&anto la señora =ontesorri como el señor Aiaget "an citado ejemplos de esta reacción delos niños "acia el orden. Fn beb@ de cinco meses de edad, al encontrarse !uera de sucoc"ecito, mostró un deleite particular ante la vista de una losa de mármol blancomontada sobre una barda amarilla. Despu@s de eso, lo llevaban allí cada día y muy prontosus ojos empezaron a animarse siempre que la veía. 'tro beb@ mostró su disgustocuando de pronto alguien colocó una sombrilla roja sobre un escritorio con el cual @lestaba !amiliarizadoM otro más cayó en un estado de eBcitación cuando su madre lo baño

sosteni@ndolo con el brazo izquierdo, en vez de "acerlo con el derec"o, comoacostumbrabaM y un cuarto beb@ estalló en llanto al ver un cojín colocado sobre una sillaen una posición di!erente. &odos estos incidentes revelan lo sensible que es el niñopequeño a cualquier cambio en su medio ambiente.

Si piensan un poco en ello, se darán cuenta de que las situaciones similares a las queacabamos de mencionar, suceden a nuestro alrededor con bastante !recuencia. Fn beb@empieza a llorar sin ninguna razón aparente, pierde el apetito y se presenta una !iebre:todo eso podría ser su reacción a un cambio en su medio ambiente, algo que para eladulto "a pasado completamente desapercibido.

n otras palabras, cualquier cambio en el medio ambiente signi!ica para el niño unaalteración en su propio sentido del orden. Si a los ojos del niño ese cambio es de loagradable a lo desagradable, no puede evitar su reacción "acia dic"o cambio.

*o que tenemos que comprender es que de "ec"o, los niños son muc"o más sensibles alorden de lo que lo somos los adultos. l niño no está consciente de una sola cosa, captaen !orma intuitiva la relación entre una cosa y otra y esto tiene muc"o que ver con eldesarrollo de todas sus capacidadesM entonces Gno deberíamos los adultos tratar de



evitar cuidadosamente la alteración de ese sentido del orden debido a nuestro propio tratoinsensible y despiadadoJ

Pro$orci(nele a s" %e%' "n sitio desde donde $"eda contem$lar el m"ndo7 en -e,de darle o%jetos #"e $"eda mirar

) menudo me "a venido a la mente un pensamientomuy peculiar, cuando me asomo al interior de unacuna y veo el rostro de un beb@M acostado dentro deesa cuna y sin ser todavía capaz de mover la cabezalibremente, Gqu@ es lo que contempla el niñoJ8aciendo a un lado el alcance de su visibilidad, lo quecontempla el beb@ acostado de espalda no es otracosa que el tec"o o el mosquitero. n ocasiones elrostro de un adulto aparece de la nada y despu@s

vuelve a desaparecer.

sto no es bueno. Debemos proporcionarle al beb@algo qu@ contemplar. n todo el mundo, los padrescuelgan móviles en el tec"o o sonajas en los barandales de las cunas, pero me preguntosi eso es su!iciente.

asualmente mi preocupación coincide con la que eBpresa la señora =ontessori en unode sus libros. Declara que el niño de esta edad está "ambriento de estímulos sensorialesy que esta "ambre nunca podrá satis!acerse mientras se le deje acostado de espalda enel interior de una cuna o de un coc"ecito. *o que es más, aun cuando los adultos enocasiones asomen el rostro encima de la cuna, interrumpiendo el aislamiento del beb@,ese comportamiento adulto en realidad eBige una gran tensión a los ojos del beb@. snatural que los beb@s, simplemente por el "ec"o de estar tan "ambrientos de estímulos,se es!uercen en seguir cualquier cosa que atraiga sus miradas, pero no es buenoaprovec"arse de esta debilidad.

Fna solución a este problema es levantar un poco la cabeza del beb@, permiti@ndole estar un tanto erguido. n vez de asomar constantemente la cabeza por encima del borde de lacuna, o de o!recerle juguetes, es muc"o más importante erguirlo para que se encuentreen una posición desde la cual puede ver por sí mismo el mundo más allá de su cuna.

Los j")"etes de%en ser interesantes al tacto7 as como de as$ecto a)rada%le

l señor 8iros"i =anabe, el ilustrador, es !amoso por su toque delicado y su originalidad.&ambi@n tiene ciertas ideas únicas acerca de la educación in!antil, que cree es el campode estudio más importante para el !uturo. on sus "ijos, "a puesto en práctica sus propiasideas. =e "ablo de lo siguiente:



Q+unca les compro a mis "ijos ningún juguetetotalmente terminadoM únicamente les doy juegos cuyaspiezas deben ensamblarse antes de que puedan jugar con ellos. *os niños tratan de construirlos e incluso silas lágrimas les corren por las mejillas, saben que son

responsables de armarlos y por consiguiente no piden laayuda de sus padres. Saben que a menos que armentodas las piezas, no podrán jugar con ese juguete, demanera que se es!uerzan por "acerloR.

reo que esta es una eBcelente teoría de la educaciónin!antil. sa es la Qsatis!acción de logroR, de la cual el niño carece por completo si norecibe otra cosa que productos ya terminados. Aero es muy importante que el juguete quese va a ensamblar sea apropiado para la edad del pequeño y para su "abilidad, de locontrario la norma del señor =anabe puede parecer muy cruel y !rustrante para los niños

pequeños.

Arácticamente en todas las jugueterías venden juguetes sensacionales, con un bellocolorido que emplea los colores primarios: libros de cuentos de "adas que son un

espectáculo in!antil, juguetes con teclas que tienen las letrasdel al!abeto, parecidos a una máquina de escribir, juguetesdecorativos o instructivos de toda clase. %ncluso para losadultos, todos esos juguetes tienen un gran atractivo, puesnos transportan a un mundo de sueñosM nos absorbemos enellos sin darnos cuenta y vaciamos nuestros bolsillos "asta

gastar el último centavo, pensando que nuestros "ijosenloquecerán de alegría al recibirlos. Aero lo cierto es quelos niños juegan con ellos durante unos cuantos minutos ydespu@s tal vez ni siquiera vuelvan a mirarlos. reo quetodos los padres "an tenido una eBperiencia parecida.

Aor lo común los pequeños no se sienten muy satis!ec"os con un juguete ya ensambladoque tiene muy poca relación con su mundo de eBperiencias inmediatas. Aara los niños, un

juguete debe de ser algo más que un objeto agradable a la vista y algo más que una cosaque se mueve. %ncluso con un costoso tren el@ctrico, quizá el niño pase más tiempo

armando los rieles y desarmándolos que mirando cómo avanza el tren.

Aor otra parte, se dice que la escuela de enseñanza =ontessori "a inventado juguetesque tienen como modelo los instrumentos de la vida diaria que el niño ve a su alrededor.Se incluyen objetos ásperos y lisos para que pueda palparlos y lanzarlos, para colocarseunos dentro de otros y juguetes que requieren "abilidades muy simples tales comoabotonar y desabotonar o colocar tapas. &odos esos juguetes tienen una estrec"a relacióncon las actividades cotidianas del pequeño.



on !recuencia, los adultos tenemos ideas preconcebidas sobre los juguetes, que sebasan en nuestras propias !antasías in!antiles. l niño se interesa en las cosas que "ay asu alrededor y reacciona especialmente a lo que le o!rece Qla satis!acción del logroR ysatis!ace y !omenta en @l el deseo de crear.

Para el ni!o7 los li%ros no son necesariamente $ara leerse7 ni los %lo#"es demadera $ara constr"ir

+osotros los adultos, con una absurda !alta de imaginación, suponemos que un libro !ue"ec"o para leerse y los bloques de madera para construir algo con ellos. Sin embargo,para el niño un libro no es necesariamente para leer y los bloques de madera no tienenqu@ ser para aplicarse unos encima de otros.

Auesto que, por lo general, los libros y los bloques de madera son las primeras cosas queaparecen en la lista, los adultos tendemos a imponerles a los niños nuestras propias ideasde cómo jugar con ellos. s así como los padres se sienten tentados a controlar lasactividades recreativas de sus "ijosM pero si el niño dis!ruta jugando a su propia maneracon sus juguetes, entonces se logra el objetivo del juego, son importar cómo o con que

juguetes. Fna vez más, el "ec"o de controlar a los niños en sus juegos signi!ica segar sucreatividad apenas !loreciente e incluso tal vez privarlos del deseo mismo de jugar.

) veces los libros pueden usarse para "acer un túnel,o como papel para dibujar y, en ocasiones, como algoque se puede romper. USi se insiste en que un niño uselos libros para leer, lo cual es una noción adultaparcial, eso podría producir e!ectos aún peores que elno darles ningún libroV l pequeño averiguarágradualmente por sí mismo que los libros son másinteresantes cuando se leen, cuando @l mismoadquiere un inter@s en la lectura.

+ingún juguete es más tedioso para los niños que uno que ya está totalmente terminado ycon el cual sólo pueden jugar de una manera. +o importa lo costoso que pueda ser, notiene valor alguno para el pequeño, a menos de que pueda usar sus manos para operarloy su mente inventiva para adaptarlo a sus propios !ines creativos.

on toda seguridad, casi todos los padres "an tenido la eBperiencia de comprar demasiados juguetes para su primer "ijo: la mayoría compra un número menor para elsegundo, una vez que comprende que los niños no tienen una necesidad particular de ungran número de juguetes, sino más bien de unos pocos muy buenos. Aara el niño,cualquier cosa que atraiga su mirada y cualquier cosa que pueda tocar con sus manos esun juguete. +o "ay ninguna necesidad de darles juguetes acabados, ni tampoco deinsistirles en que juegue de acuerdo con las ideas preconcebidas de los adultos acerca delo que debe ser el juego.



Las acti-idades tan sim$les como el modelo en arcilla7 los recortes de $a$el * losdo%leces en $a$el7 fomentan la creati-idad en los ni!os

8e aconsejado a los padres que eviten los juguetes que en sí son completos y que lesden a sus "ijos juguetes cuyo manejo sea interesante, en vez de aquellos que sólo tienen

una apariencia agradable. Guáles son entonces los juguetes más adecuados parasatis!acer estos requerimientosJ

Si miramos a nuestro alrededor, tal vez nos sorprendamos al estar conscientes una vezmás del valor de los juguetes más simples que se "an usado durante generaciones, envez de los de reciente creación y que salen a la venta por vez primera. ntre esosantiguos objetos de juego están la arcilla, el papel para recortar y el papel de colores paradoblarlo y crear !iguras.

&odos esos materiales comparten una característica común: carecen de una !orma ysigni!icado concretos. n otras palabras, pueden adoptar cualquier !orma, dependiendode lo que uno "aga con ellos. sta es precisamente la razón por la cual son jugueteseBcelentes para el pequeño en una @poca en que su intelecto se desarrolla con mayor rapidez, porque pueden usarse en di!erentes !ormas a medida que el niño se desarrolla.

Supongamos, por ejemplo, que a un beb@ de menos deun año de edad le damos arcilla y papel de colores.ugará vagamente con ellos, sin tratar particularmentede "acer determinada cosa, sino observando yeBaminando el materialM no obstante, incluso si no tienela menor intención de manipular los materiales, la arcillay el papel de colores cambian de aspecto al manejarlos,adoptando di!erentes !ormas y con!iguraciones. lpequeño observa los cambios con sorpresa y eso sí esuna importante eBperiencia para su crecimiento.

n esta etapa, el pequeño simplemente repetirá laQoperación de jugarR, interesado, por una parte, en los cambios de los materiales y por laotra, agradablemente estimulado por la eBperiencia de tocar el papel y la arcilla. De estamanera aprende de !orma intuitiva la relación causal entre la acción de mover sus dedos yla trans!ormación de la arcilla y el papel.

Sin embargo, en !orma gradual, al no sentirse satis!ec"o simplemente con aplastar laarcilla o arrugar y romper el papel, el niño empezará a aplanar un terrón de arcilla,dándole una !orma redondeada, diciendo, Qes un platoR, o bien, a doblar una esquina depapel de colores y declarar Qes un barcoR. *os juguetes de este tipo son materiales!leBibles con los cuales pueden "acerse cosas muy sencillas o muy complicadas,dependiendo de las di!erentes !ases del crecimiento.



Biste una di!erencia muy marcada entre la "abilidad con que el niño a quien se le o!recióla arcilla a una edad muy temprana crea determinadascosas y la de otro a quien no se le o!reció. sto no estanto una cuestión de !amiliaridad o a!ición por el barro,sino lo más importante se debe al grado de desarrollo

intelectual y creativo que "a estimulado el juego con laarcilla a una edad temprana. *a destreza y laautoeBpresión solamente son dos de las cualidades queesas actividades "an !omentado en el niño.

*a QactuaciónR desarrolla la creatividad del niño

n las secciones precedentes "e "ablado de mispropias ideas sobre el juego y los juguetes. K lo mismo

que en el caso de las lecciones de violín o las clases de idiomas, cuyo verdadero

propósito no es entrenar al niño a !in de que adquiera una "abilidad, sino sacar a relucir elin!inito potencial que posee, el juego no estructurado está encaminado al desarrollo delpequeño, no a lograr un resultado predeterminado.

*os %llingLort", coautores del libro titulado Some )spects o! t"e arly *i!e o! Fnusual =enand Pomen, "an llegado a la siguiente conclusión: cualquier niño, ya sea que est@ o nodestinado a la QgrandezaR merece simpatía, aliento y ayuda a !in de desarrollar lo mejor que "ay en @l, sin importar a que clase social pertenece por su nacimiento o su color depiel. +osotros los adultos tenemos la obligación de proporcionar a nuestros "ijos esasimpatía, aliento y ayuda, y por encima de todo esto signi!ica dedicarles tiempo y

paciencia.

l señor <oro =a?i, escritor de "istorias in!antiles,cree que el drama es uno de los mejores medios deavivar la actividad creativa del niño. Sin embargo,añade con tristeza, Qla actuación lleva tanto tiempopara demostrar sus bene!icios para el niño, que lospadres que esperan resultados inmediatos, como lasQmamás6educaciónR en el mal sentido de la palabra,tienden a mostrarse impacientesR. De acuerdo con las

investigaciones que "e presenciado, los niños aquienes se "a alentado a jugar al teatro, a inventar sus propios dramas, durante el primero y segundoaño de la escuela primaria, no se desempeñan mejor que los demás y a veces incluso están un poco más abajo del promedioM pero durante eltercer año, de pronto empiezan a sobresalir, dejando muy atrás a los otros niños.



Aermítanme eBplicarles aquí brevemente lo que quiero decir con QactuaciónR o drama.sto no debe con!undirse con Qpretender ser uno de los personajes de un dramaR, ytampoco se trata eBactamente de una mímica: es una actividad creativa en la cual el niñoeBpresa, en una !orma activa a trav@s de su cuerpo, lo que @l mismo siente y piensa, envez de "acerlo por medio de lápices, crayolas o de algún instrumento. &ampoco tiene

nada que ver con el entrenamiento para "ablar o con la eBpresión oral en público, auncuando no pretende negar que un niño que durante su in!ancia "a tenido algunaeBperiencia en drama, no resulte con un espl@ndido talento para la actuación o la oratoria.

Sin embargo, lo más importante es que eso le permite al niño eBpresarse en una !ormadirecta, y en relación con los demás miembros de un grupo.

La act"aci(n/ siem$re de%e ser %+sicamente li%ertad de a"toe:$resi(n.

l ej@rcito !ísico estimula el desarrollo del intelecto

uando regreso a casa despu@s de uno de mis viajes al eBtranjero, a menudo me sientosorprendido entre la !orma de caminar tan d@bil de los japoneses. De acuerdo con elpro!esor ;unio )?utsu, de la universidad Sens"u, quien "a e!ectuado labores deinvestigación para la asociación del desarrollo temprano, esa postura tan negligente alcaminar se debe a la !alta de un entrenamiento adecuado en las actividades motricesbásicas tales como ponerse en pie y sentarse durante la in!ancia, cuando empieza adesarrollarse el circuito de los nervios.

*os beb@s empiezan a caminar, cuando muy pronto, a los oc"o meses de edad. ) menosde que reciban un entrenamiento adecuado en los movimientos básicos a esa edad,

jamás aprenderán a "acerlo correctamente y tampoco adquirirán las "abilidades !ísicas eintelectuales más complejas que se basan en esoscircuitos cerebrales. n este sentido, el principio delentrenamiento temprano para aprender a QcaminarR, queen sí es una actividad de lo más ordinaria, eseBactamente el mismo que el de las lecciones de violín ode las clases de idiomas eBtranjeros.

n las siguientes secciones discutir@ los ejercicios !ísicosdel beb@, porque deseo que los padres est@n

conscientes, en primer lugar, del "ec"o de que las"abilidades motrices !undamentales deben enseñarsedurante la in!ancia, antes de que sea demasiado tardeM yen segundo, de que ese entrenamiento, si se lleva acabo en la !orma adecuada, estimula el desarrollo del

intelecto in!antil. 8ay una máBima japonesa que dice, Quna mente superior mora en uncuerpo activoR.



Durante la in!ancia, y antes de la edad escolar, la mente del niño no crece en una !ormaindependiente del cuerpo, sino que se desarrolla dentro de una estrec"a relación contodas y cada una de las actividades !ísicas y las eBperiencias sensoriales. omo antesmencion@ la natación durante el primer año de vida del beb@, promueve no sólo eldesarrollo de sus músculos, sino que tambi@n agudiza sus re!lejos. K el pro!esor )?utsu

declara, Qel enseñarle al beb@ el ejercicio !ísico mejora los órganos y sistemas individualesdel cuerpo, re!orzando y vigorizando su resistencia a la presiones y tensiones deleBteriorR.

ualquier beb@ abandonando a sus propios medios puede crecer, siempre y cuando ledan lec"e y protecciónM sin embargo, si eso es todo lo que se le da, no podrá desarrollar toda la gama de potenciales con la cual viene al mundo. l ejercicio !ísico es una de lasprimeras cosas que necesita, porque estimula el desarrollo de músculos, "uesos yórganos internos, así como el desarrollo del cerebro.

Se "a dic"o que un niño que empieza a caminar a una edad temprana es inteligente. Kbien podría ser que est@ muc"o más desarrollado en el aspecto intelectual, precisamenteporque ejercita una actividad muc"o mayor.

Mejor es entrenar la mano i,#"ierda tanto como la derec6a

Guántas personas zurdas "an visto en su propio círculo inmediatoJ GFna o dos cuandomuc"oJ K todavía es menor el número de personas ambidiestrasM de "ec"o, di!ícilmentelas "ay. +o se sí )dán y va usaban la mano derec"a, pero en cierto momento de la"istoria parece que se aceptó como una norma el uso de la mano derec"a. *os controlesde los automóviles, los equipos deportivos, los utensilios de cocina y las "erramientas,todo ello se !abrica para la mano derec"a. De manera que por tradición, los padres tratande enseñar a sus "ijos a emplear la mano derec"a.

n stados Fnidos parece "aber un número mayor de zurdos que en apón, pero por logeneral, es mayor el número de personas que usan la mano derec"a que el de zurdos.GBiste alguna razón válida para usar la mano derec"aJ



8ay una eBtraña teoría de que el uso de la manoizquierda ejerce cierta presión sobre el corazón,pero yo jamás "e oído "ablar de una correlaciónentre el uso de la mano izquierda y unpadecimiento cardiaco. Sin embargo, sí conozco

el caso de un "ombre zurdo que cuando era niñose entrenó para usar tambi@n la mano derec"a yque a"ora dis!ruta de la inmensa comodidad depoder usar ambas manos. Aor ejemplo, cuando escribe emplea primero la mano derec"ay cuando esa mano se cansa cambia con gran !acilidad a la izquierda. uando me enter@de esto, intent@ en vano entrenar mi mano izquierda, pero a mi edad la escritura con lamano izquierda da la impresión de que se trata de gusanos que se arrastran unos encimade otros. +i siquiera tengo buena puntería para lanzar una pelota con la izquierda.

&anto la mano izquierda como la derec"a "an vivido el mismo periodo de tiempo y la

estructura ósea de una no di!iere en nada de la otra. ntonces, Gpor qu@ debe eBistir tantadi!erencia entre ambasJ Aarece que sólo "ay una razón: durante la in!ancia, las dosmanos reciben un trato di!erente. l "ec"o de que la mano derec"a de un zurdo sea torpey desmañada como la izquierda de una persona acostumbrada a usar la derec"a, sugiereque a menos de que ambas reciban un entrenamiento adecuado, no !uncionarán deninguna manera e incluso sería imposible sostener con ellas los palillos c"inos.

De acuerdo con el doctor S"inic"i Suzu?i, los monos son ambideBtrosM a pesar de quesupuestamente, su inteligencia es in!erior a la del ser "umano, pueden usar librementeambas manos para comer y "acer ejercicio. De manera que los seres "umanos somos

in!eriores a los monos en lo que concierne al uso de la mano izquierda. *o que es más, "eescuc"ado la sugerencia de que la mano derec"a de un beb@ "umano podría resultar parcialmente incapacitada si la madre llegase a caer en el "ábito de amamantar a su beb@sosteni@ndolo sólo con el brazo izquierdo, quizá mientras usa la mano derec"a para "acer otra cosa al mismo tiempo, porque entonces la mano derec"a del beb@ siempre estaríaoprimida contra su cuerpo y se vería obligado a empezar a asir las cosas con la izquierda.' tal vez simplemente se deba a que si un niño pequeño empieza a escribir con la manoizquierda, es lógico que empiece a desarrollarse más que la derec"a.

De manera que parece muy posible que seamos capaces de desarrollar el uso de ambas

manos, convirti@ndonos en ambideBtros, pero esto depende del entrenamiento durante lain!ancia. )ntes mencion@ que un entrenamiento en la manipulación de los dedoscontribuye en gran parte al desarrollo del intelecto y tambi@n desde este punto de vistasería una lástima descuidar el entrenamiento de la mano izquierda.

Los ni!os de%eran caminar m"c6o d"rante s" infancia



Sin lugar a dudas debido a los riesgos del trá!ico moderno,ya no vemos a los niños pequeños caminando por lascalles y cuando llegamos a verlos, es muy probable quevayan a rastrar de la mano de la madre, en vez de caminar por sí solos. )ntes de que empiecen a quejarse, declarando

que no tienen tiempo de caminar a paso de un niño queapenas empieza a andar, me gustaría que pensaranseriamente en lo que para el beb@ signi!ica QcaminarR.

*a caminata es un ejercicio que involucra a todo el cuerpo:del total de 47/ músculos del cuerpo "umano, se dice quese usan 0 al caminar. ) di!erencia de la mayor parte de las demás actividadesmusculares, la caminata no es un ejercicio continuo, sino un ritmo de QavanzarR yQdescansarR. *a !orma correcta de caminar siempre "a consistido en mover los músculosde una pierna en tanto que descansas los de la otra. De manera que se trata de un

movimiento suave en el cual no se desperdicia ningún es!uerzo.

Aor ejemplo, no es coincidencia que los escritores a menudo con!iesan que si salen acaminar un poco cuando se sienten cansados, es muy probable que les vengan a lamente nueva ideas: con toda posibilidad, el acto !ísico de caminar actúa como un estímulomental.

Damos por sentado el acto de caminar, pero no es una actividad natural para todos losseres "umanos y esto resulta evidente en la "istoria de )mala y ;amala, las niñas lobas.Fn beb@ jamás dejaría de gatear si estuviese rodeado de personas que no "icieran otra

cosa que arrastrarse sobre manos y rodillas. sa es la razón por la cual para un niño estan importante que se le enseñe a caminar correctamente desde su in!ancia.

Biste una curiosa teoría que sostiene que cuando una persona arrastra los pies, se debea que durante su in!ancia la obligaron a usar zapatos demasiados grandes para sus pies yse veían obligada a arrastrarlos a !in de conservar los zapatos puestos. Ka sea que estateoría sea o no cierta, muy bien podría ser posible conocer algo del nivel intelectual deuna persona basándose en su !orma de caminar.

El desarrollo motri, tam%i'n de$ende del entrenamiento

l nombre de ;ei?i %?eda es muy conocido entre los a!icionados al atletismo de todo elmundo. s la mujer que la olimpiada se distinguió en los eventos gimnásticos durante la



'limpiada de &o?io. n la revista arly Developmentencontr@ el siguiente artículo acerca de la señora %?eda.

&anto el señor como la señora %?eda son gimnastas.uando nació su primer beb@, le dedicaron una gran

atención tratando de enseñarle los Qejercicios parabeb@R de la )sociación, y muy pronto el niño podríae!ectuar saltos mortales. Aara la @poca en que cursaba elsegundo año de primaria ya podía saltar de una silla,dar un salto mortal y era una sorprendente promesapara la gimnasia. Satis!ec"os y contentos, los señores%?eda llegaron a la conclusión de que el pequeño "abía"eredado sus propias "abilidadesM de allí quesuponiendo que llevaba el talento Qen la sangreR, no leo!recieron ningún entrenamiento a su segundo "ijo. ste niño, nacido de los mismos

padres atl@ticos, no podía "acer ningún ejercicio gimnástico, muc"o menos un saltomortal. Debido al ejemplo de su segundo "ijo, el señor y la señora %?eda adquirieron plenaconciencia de que la "abilidad motriz tiene muy poco que ver con la "erencia.

s muy cierto que el aspecto !ísico y la coordinación están in!luidos por la "erencia, perola !orma en la cual una persona usa aquello con lo que "a nacido, depende enteramentedel entrenamiento que se recibe despu@s del nacimiento. )un cuando una persona puedenacer con un !ísico adecuado para la natación, el atletismo o la gimnasia, tales"abilidades potenciales no llegarán a desarrollarse sin un entrenamiento adecuado. notras palabras, un niño que nace con !ísico in!erior podría desarrollarse "asta adquirir

"abilidades superiores, mediante unentrenamiento adecuado durante la in!ancia.

l "ermano y la "ermana genios que "ablansiete idiomas, a quienes me re!erí conanterioridad, no estaban particularmente bienconstituidos al nacer. Sin embargo, con unentrenamiento en la marc"a al trote y losejercicios de planc"a durante su in!ancia,crecieron "asta llegar a estar por encima del

promedio en sus "abilidades motrices. *a"ermana, más pequeña, empezó a recibir el entrenamiento del padre desde los sietemeses de edad, en comparación con su "ermano mayor, cuyo entrenamiento se iniciócuando tenía dos años y medio. Debido a esta di!erencia, y a pesar de que ambos sonveloces corredores, el "ermano no siempre resulta ganador de sus competencias deatletismo, mientras que la "ermana siempre llega en primer lugar sin di!icultad alguna,incluso saludando con la mano a los espectadores en el momento de cruzar la línea de la



meta. +acidos de los mismos padres, la di!erencia de edades al iniciarse suentrenamiento, !ue lo que ocasionó esta variación en sus "abilidades motrices.

ste ejemplo ilustra, una vez más, la razón por la cual el desarrollo motriz depende delentrenamiento despu@s del nacimiento, más que de los propios genes. l llamado talento

atl@tico QinnatoR es, en realidad, una cuestión de Qnacer en un medio ambiente atl@ticoR.

Mientras m+s $ronto comience "na $ersona a $racticar los de$ortes7 mejor de$ortista ser+

Ka "e mencionado que un beb@ de sólo unos cuantos meses de nacido puede nadar, yque un niño que apenas empieza a caminar puede aprender a patinar. Aor otra parte, unadulto que no sabe nadar ni patinar encontrará muy di!ícil el aprendizaje de esas"abilidades: de "ec"o, su progreso en la adquisición de ellas puede ser tan lento que seve obligado a renunciar, desesperado.

stos ejemplos sugieren que las reacciones motrices deberían entrenarse cuando elcerebro todavía es como una "oja de papel enblanco, antes de que est@ terminado elproceso de establecimiento de los circuitos. Koempec@ a jugar gol! despu@s de los cuarenta años,pero a pesar de quince años de eBperiencia,todavía no soy tan buen jugador, por lo cual mesiento un tanto tan desalentado. De "aber empezado muc"o tiempo antes, "abría sido mejor

jugador que a"ora y sin tantas di!icultades.

onozco a un estadunidense que es muya!icionado al gol!, e "izo que sus dos "ijos aprendieran a jugarlo cuando eran pequeños,el mayor de nueve y el menor de siete años de edad. )"ora, oc"o años despu@s, el"andicap del mayor es de nueve, pero el del menor es de siete y, sin lugar a dudas, es elmejor gol!ista de ambos "ermanos.

sto no signi!ica necesariamente que las reacciones motrices del "ijo menor est@n másdesarrolladas que las del mayor. Aor el contrario, el último tiene una mejor constitución!ísica que el primero y lo supera en otros deportes. l padre observó a sus "ijos muy de

cerca para averiguar por qu@ el "ijo menor destaca en el gol!, ya que creía que al resolver este misterio obtendría la clave para jugar gol! con mayor "abilidad. Sin embargo, no "apodido encontrar la solución, y la única pista que le "a venido a la mente es el "ec"o deque mientras el mayor empezó a jugar gol! a los nueve años de edad, el menor empezó alos siete. =e parece que sólo "ay una conclusión para esto: mientras más pronto empieceuna persona a practicar un deporte, incluyendo el gol!, mejor deportista llegará a ser.

El ni!o no 6ace nin)"na distinci(n entre j"e)o * tra%ajo



=e gustaría darles el siguiente consejo: Qdejen que su "ijo pequeño desempeñe tantotrabajo como le sea posible, a condición de que ustedes no esperen resultados ni que lotermineR.

n otras palabras, para el niño, que no distingue entre

juego y trabajo, todo es juego o todo es trabajo. Aor muyeBtremo que esto pueda sonar a los oídos de un adulto,para el niño es algo muy natural.

Aara el pequeño, cualquier actividad carece de objetivo, omejor dic"o, si "ay algún objetivo, @ste se encuentra en laacción misma. +o obstante, los adultos tenemos la nociónde que es necesario terminar incluso la tarea más sencilla,y esa es la noción que nos "ace di!erenciar el trabajo del

juego. +o importa lo sencillo que pueda ser el trabajo,

debemos enseñar al niño la !orma de desempeñarlo, por ejemplo, cómo debe manipular sus dedos y usar su cuerpo.

n ocasiones el trabajo requiere cierta cautela y concentración mental, algo que no esnecesario en el juego. Sin embargo, un simple entrenamiento en el trabajo será muyben@!ico para el desarrollo del intelecto y de las reacciones motrices del pequeño, y valela pena el es!uerzo involucrado en la enseñanza.

l señor Seiji ;aya, eB presidente de la universidad de &o?io, recuerda que durante suin!ancia, en muc"as ocasiones le pedían que desyerbara el jardín. s de sorprender la!orma en que muc"os padres parecen olvidarse de aprovec"ar tales trabajos comodesyerbar, trapear y regar, todos las cuales se relacionan estrec"amente con la vidacotidiana y son !áciles de enseñar, como un medio de entrenar al niño. Se preocupan máspor las clases de música, que a menudo están más allá de su capacidad de enseñar.

n verdad, sería muc"o más !ácil que los padres permitieranque sus "ijos jugaran a solas por sí mismos, ya que el juegono requiere enseñanza de ninguna clase, pues se necesita unconsiderable es!uerzo para tratar de enseñarle a un pequeñoel desempeño de trabajos que no es posible esperar que see!ectúe en la !orma correcta. Aero si los padres, para evitarseeste problema, buscan una eBplicación racional, declarando,Qes cruel obligar a un niño a trabajarR, creo que estánde!raudando a sus "ijos.



UINTA PARTE

Al)"nas cosas #"e de%en e-itarse



? UNA MIRADA 2ACIA EL BUTURO

El desarrollo tem$rano no es "na ed"caci(n $re$aratoria $ara el jardn de ni!os * laesc"ela $rimaria

Desde que empec@ a escribir con regularidad sobre el desarrollo temprano en una revistasemanal, "e recibido una gran variedad de reacciones y muc"os padres me "an escrito

narrándome sus propias eBperiencias, las cuales "an con!irmado mi manera de pensar acerca del desarrollo temprano.

Aor supuesto, "ay esc@pticos y oponentes de mis ideas, pero, en general, todos lospadres se muestran entusiastas en lo que se re!iere al desarrollo temprano, a pesar deque muc"os de ellos todavía lo consideran como una educación para los talentosos opara producir genios. Sin embargo, una madre que "a captado con toda claridad elconcepto del in!inito potencial eBistente en el niño, me da la impresión de que considera el



desarrollo temprano en una !orma demasiado literal en t@rminos de una preparación parala escuela.

QG+o "ay algo malo en la educación escolar actualR, me escribe, Qmás que en laeducación in!antilJR. s de dudar si el sistema educativo actual es adecuado para el

desarrollo posterior de las "abilidades !omentadas por el desarrollo temprano. Fstedes"ablan del desarrollo temprano y de otras cosas por el estilo, pero Gacaso no es comomarc"itar un botón si el único !in que se o!rece al niño en la escuela es llegar a ser elmejor alumno, sobre la base de los eBámenesJ

n apón, ningún padre está libre de dudas acerca del sistema escolar actual y yo mismotengo mis dudas. &odos los niños siguen la misma senda, ingresando a la escuelaprimaria a los seis años de edad, despu@s avanzando a la secundaria y a la preparatoriay, por último, a la universidad. ste sistema es de lo más inadecuado para quienesposeen cierto talento y una carga muy pesada para quienes no son tan capaces. +o es

posible que un sistema educativo estándar produzca "ombres capaces de asumir lasresponsabilidades del siglo EE%.

s precisamente debido a ese de!ecto en el sistema educativo actual, por lo queeBperimento en !orma más aguda la necesidad de un desarrollo temprano. Fn niñoentrenado en !orma adecuada en el desarrollo temprano parece desempeñarse bien en laescuelaM da la impresión de crecer sin problema alguno y gozar de buena salud, a pesar del sistema de obtención de cali!icaciones que impera en las escuelas. Siempre y cuandose "aya sembrado una buena simiente en el pequeño durante los años tan decisivos de lain!ancia, crecerá "asta convertirse en un niño !uerte y capaz de sobreponerse a cualquier

circunstancia di!ícil.

*o que es más, no puedo creer que el sistema educativo actual dure eternamente. on!íoen que los padres insistan en los cambios que deben tener lugar, ya que en ellosdescansa el destino de nuestra sociedad y de las !uturas generaciones.

No se necesita dinero ni tiem$o $ara el desarrollo tem$rano



) menudo escuc"o las siguientes objeciones a mis teorías: Qomprendo muy bien lo queusted dice, pero no dispongo del tiempo ni del dinero necesarios para "acer tanto por mi"ijo. Despu@s de todo, el desarrollo temprano es para las contadas personas que cuentancon tiempo y dineroR. Sin embargo, el "ec"o de poder educar a nuestros "ijos es algo muydi!erente de poder permitirnos ratos de ocio o actividades recreativas. ducar a un

pequeño no es algo tan sencillo que sólo pueda "acerse con tiempo y dinero.

ntre los padres japoneses a quienes veo enviar a sus "ijos a tomar clases de violín o deingl@s, ciertamente, "ay algunos que lo "acen simplemente para matar el tiempo o enbene!icio de su vanidad. ) menudo ataviados con ropa costosa y conduciendo sus propiosautomóviles, llevan a sus "ijos a las clases tan sólo con el a!án de eB"ibirse: Uno es desorprender que muc"os consideren al desarrollo temprano como un pasatiempo para losricosV Aero esos son aspectos super!iciales, y muc"os padres de menos recursos tienenque "acer grandes es!uerzos para disponer del tiempo y del dinero para las clases de sus"ijos.

Sin embargo, las lecciones de violín o de idiomas eBtranjeros no son el único medio dedesarrollar el potencial de su "ijo. &odos los padres que se preocupen seriamente por sus"ijos, pensarán en otras ideas educativas que reemplacen las lecciones de violín y deidiomas. &eniendo esto en mente, y "asta donde me lo permite mi capacidad, yo tambi@n"e estado pensando en algunas alternativas.

Si suponemos que el tiempo y el dinero son esenciales para el desarrollo del potencial enel niño, Gpor qu@ entonces tanta gente nacida en "ogares opulentos tiene "abilidadesin!eriores, y tantos nacidos en "ogares pobres poseen grandes talentosJ

iertamente, la educación no depende del dinero ni del tiempo, pero Gno creen que sídepende del amor y los es!uerzos de los padresJ

Los $adres #"e carecen de "na -isi(n del f"t"ro son inca$aces de ed"car a s"s6ijos

n apón, bajo el actual sistema educativo, cualquier persona que estudie puede ingresar en cualquier colegio o universidad, sin importar su linaje, su posición social o sus recursos!inancieros. sto en sí es un "ec"o maravilloso, pero por otra parte, "a dado origen a unmal, la educación universitaria se "a convertido en una !inalidad absoluta, asignando unvalor irreal a las carreras acad@micas.



Se piensa que el @Bito en la vida es imposible sin un título universitario, por lo que todo elmundo quiere estudiar. Fn título de una universidad de primera, garantiza un puesto enuna compañía de prestigio, así que todos siguen la misma senda, presentando eBamentras otro desde los días del jardín de niños y de la escuela primaria. sa es la razón por lacual muc"os padres consideran al desarrollo temprano como una !orma más de ayudar a

sus "ijos a tener un buen comienzo en la vida, una iniciación temprana "acia un sistemaorientado a los eBámenes.

Aero, Gcuánto tiempo durarán estos valores actuales en nuestro mundo en constantecambioJ *o que a"ora se considera como lo más deseable no lo será necesariamente eldía de mañana y muc"os menos dentro de veinte o treinta años, cuando los niños dea"ora sean adultos.

Su "ijo no podrá ser útil para la siguiente generación si lo educan teniendo en mente sóloel presenteM ya que los niños de "oy tendrán que sobrellevar las responsabilidades del

siglo EE%, un siglo que está poco menos de veinte años de distancia, pero cuyaseBigencias están !uera del alcance de nuestra imaginación.

*os padres que no tienen una visión del !uturo serán incapaces de educar "ijos quepuedan asumir tal responsabilidad. +o basta con una perspectiva a corto plazo delpresente. +o "ay ningún padre o madre que no desee y no ruegue por lo mejor para su"ijo, pero lo más importante es qu@ consideran los padres QbuenoR y Qprovec"osoR. +ocreo que los padres que son tan pocos previsores como para evaluar sólo el presente yque no tienen ninguna visión para el siglo EE%, tengan el derec"o de educar a sus "ijos.

No 6a* nada m+s im$ortante #"e criar a "n ni!o

Qstoy demasiado ocupado cuidando a mi "ijo para que tambi@n pueda dedicarme aeducarlo. *as teorías ideales están muy bien, pero no me es posible ponerlas en prácticaR.

on !recuencia me tropiezo con una respuesta como @sta cuando discuto mis teorías

acerca del desarrollo temprano. Sin embargo, me parece que el "ec"o de "acer unadistinción entre la crianza de los niños y la educación in!antil es en sí el error principal. *acrianza cotidiana de un niño pequeño es la educación in!antil, es decir, el desarrollotemprano. *a actitud de los padres y sus sentimientos "acia el niño son lo que in!luye mássutilmente en el desarrollo de un pequeño.

Sin lugar a dudas, "ay muc"as madres que piensan que deben salir a trabajar por razones !inancieras y tambi@n "ay otras que creen que "acen todo lo que deben



alimentando al niño y atendiendo a sus necesidades !ísicas, pero Gacaso en el mundo "ayuna educación mejor que el a!ecto de una madreJ

l doctor S"inic"i Suzi?i eBpresa mi manera de pensar cuando "ace "incapi@ en laimportancia de la maternidad y de las madres en la grandiosa empresa de criar a los "ijos.

De "ec"o, se sabe que "a amonestado severamente a los padres acerca de este aspecto.

QGHu@ signi!ica eso de que no pueden encargarse de su beb@ porque están demasiadoocupadas con otras cosasJ G)caso en todo el mundo "ay un trabajo que sea másimportante que criar a su beb@J De ser así, Gpor qu@ tuvieron un beb@J

La ed"caci(n de los $adres $recede al desarrollo tem$rano

8e "ablado de la necesidad de que los padres cambien sus actitudes "acia el desarrollotemprano antes de que puedan ponerlo en práctica en la !orma correcta. l desarrollotemprano se inicia precisamente con la educación de los padres. K todo lo que "e escrito

"asta este momento es una parte de la educación de los padres, en el sentido de quetodo "a sido con objeto de abrirles los ojos al desarrollo temprano.

sta manera de "ablar quizá les parezca un tanto o!ensiva a los padres que leen estelibroM pero no pueden con!iar en ninguna otra persona para que eduque a su "ijo, enparticular cuando es muy pequeño. Sólo "ay una !orma de "acerloM ustedes los padres, enparticular la madre, deben es!orzarse en "acerlo por sí mismos, es!orzándose en pensar yaprender por ustedes mismos. +o tiene caso decirle al niño, Qnecesitas esta educaciónR.Su "ijo no puede establecer un compromiso con la !orma en que lo crían porque no puedeelegir.

K tampoco pueden imponerle sus ideas a nadie más, declarando, Q@ste es un buenm@todo de educación, Gquieren intentarlo con mi "ijo y educarloJR G)caso no es justo quelos padres, en bien de su "ijo, quieran elegir y decidir por sí mismos acerca de las teoríasy m@todos educativos que son más convincentes para ellosJ

De manera que les suplico que lo primero que deben "acer es educarse a sí mismos. )!ortunadamente, el adulto posee una voluntad propia, a di!erencia del niño pequeño.Aero con esto no trato de decir que los padres necesiten educarse en el sentidoacad@mico de la palabra, quiero decir que deben tratar de aprender voluntariamente por sí

mismos.Huienes se dedican a la enseñanza no sólo aprendenacerca de sus propias disciplinas, es decir, de los temasque enseñan, sino tambi@n acerca de todos los aspectosesenciales de la psicología del desarrollo y de los procesossociales y emocionales mediante los cuales nosQconvertimosR en seres "umanos. De igual manera, quisiera

que la madre, la primera y mejor maestra de su "ijo, aprendiera por sí misma los aspectos



básicos de la teoría educativa, de manera que realmente pueda adquirir una gran"abilidad en la crianza de los niños.

Los $adres n"nca de%en ol-idarse de a$render del ni!o

Fna de las trampas más peligrosas en las cuales puede caer la madre en la educación desu "ijo es la complacencia, que puede deberse a su entusiasmo mismo. )l desear el biendel niño, inadvertidamente puede asumir el papel de un opresor, imponi@ndole suvoluntad.

sta tendencia se ve re!orzada por la vida tan protegida que a menudo llevan las madrescuando están involucradas en el cuidado de la casa y de los "ijos. +o debe "ac@rselesentir que ella es la única responsable de criar a su "ijo, llevando toda la carga sobre sus"ombros: Debe contar con el pleno apoyo del padre del niño y de ser posible tambi@n conel del abuelo y la abuelaM y al mismo tiempo, debe volver su atención a losacontecimientos del mundo eBterior.

Aero lo más importante de todo, la madre jamás debe olvidarse de aprender de su propio"ijo, con objeto de no caer en el "ábito de tratarlo en una !orma autoritaria, de acuerdocon sus propios conceptos y sus propias necesidades.

Pilliam PordsLort" escribió en una ocasión que Qel niños es el padre del "ombreXR,mientras que la señora =ontessori decía que Qel niño es el maestro del "ombreR. saspalabras no !ueron escritas como una re!erencia especial al desarrollo temprano. Soncomentarios sobre la vida en generalM Qel "ombreR tiene muc"o que aprender del QniñoR. l"ombre "a estado consciente de la importancia de conocer a su propio yo desde los

inicios de la "istoria y "a estado luc"ando por alcanzar esa meta. Su estudio del yo "aimplicado teorías respaldadas por la ciencia, por los estudios de biología, medicina ypsicología. K la señora =ontessori "ace el !ascinante comentario de que mientras elprimer estudio del cuerpo "umano se llevó a cabo en un cadáver, el estudio de la mente"umana se "a e!ectuado con un "ombre reci@n nacido, el niño.

Aor supuesto no quiero decir que deban emprender un curso acad@mico sobre cienciasbiológicas o !iloso!ía. &odo lo que trato de decir es que si una madre se vuelvecomplaciente y dogmática esmuy probable que pierda su

propio yoM se vuelve incapazde una observación yuna evaluación imparciales yserenas de sus propias actitudesy manera de pensar. ) !in deevitar esto, es muy importante que la madre sea capaz de observar a su "ijo en una !ormaobjetiva: lo que dice y siente y la !orma en que se comporta. n esta !orma de abordar a



su "ijo, lo que encuentre será un descubrimiento de su propio yo y tambi@n unconocimiento que podrá aplicar directamente a la educación de ese pequeño.

El sentido en el c"al la madre7 m+s #"e el $adre7 es #"ien a*"da al ni!o acon-ertirse en "n ser 6"mano di)no

n el mundo "an vivido muc"os "ombres a quienes se "a cali!icado de QgeniosR. Sin lugar a dudas, se trata de individuos talentosos, muc"os de los cuales "an contribuidograndemente al progreso material y a la !elicidad de la "umanidad. +o obstante, amenudo "ay otro aspecto en esos "ombres: muc"os de ellos no necesariamente !ueron!elices en su propia vida, debido a que eran emocionalmente inestables o !ísicamented@biles.

sos "ombres no nacieron genios, ni !racasados y tampoco d@biles. Fn estudio de su vidaa menudo revela que la causa de su in!elicidad data de los años de su in!ancia y de laclase de educación que recibieron entonces. Aor ejemplo, el padre y la madre, enparticular el padre de esos niños, !ueron educadores eruditos y entusiastas. +o "ay nadade malo en que los padres sean educadores eruditos y entusiastas: por el contrario,podría decirse que !ueron precisamente esos padres los que "icieron posible el desarrollode sus talentos especiales. Sin embargo, esos entusiastas educadores no permitieron quesus "ijos jugaran en compañía de otros niños y al verse privados del contacto social y delentrenamiento !ísico, esos niños crecieron "asta convertirse en seres "umanosdesequilibrados, por muy talentosos que !ueses.

Fn buen ejemplo de ellos es el !ilóso!o !ranc@s 3laise Aascal, autor de Aensamientos.Aascal recibió en su mismo "ogar la rigurosa educación de su padre, quien depositandosus esperanzas en su "ijo para los años por venir, se retiró del puesto que ocupaba en elgobierno, a !in de dedicar toda su vida a la enseñanza de su "ijo. *e enseñó geogra!ía,"istoria, !iloso!ía, idiomas y matemáticas. +o atestó con "ec"os la mente del niño, sinoque con cautela y constancia trató de inculcar en @l una capacidad de pensar por símismo. Aascal llegó a distinguirse más adelante en la vida en una !orma brillante comomatemático, !ísico y !ilóso!o religioso, y "oy día "ay muy pocas personas que no est@n!amiliarizadas con sus Aens@es, o Aensamientos, en una !orma o en otra. *a !amosa!rase: Ql "ombre es sólo un junco, el de naturaleza más d@bil, pero es un juncopensanteR, es de Aascal.

+o obstante, la mayor parte del mundo no conoce la con!esión de ese gran "ombre, deque no dis!rutó de un solo día de paz despu@s de los diecioc"o años de edad, durante sucorta vida de treinta y nueve años. Su madre !alleció cuando apenas contaba tres años,por consiguiente, jamás conoció el a!ecto materno. Arivado además de la compañía deotros niños, sólo conoció a su padre y su severo entrenamiento. G+o es razonable quetales condiciones a!ectaran la constitución !ísica y la con!ormación mental de AascalJ



Fn padre puede criar a un genio anormalM pero un ser "umano, bien equilibrado tantomental como corporalmente, necesita ese aliento que tradicionalmente proporciona lamadre. sa es la razón por la cual no "e dejado de insistir en papel de la madre comoalgo especial para el desarrollo temprano.

Las madres no de%en im$oner a s"s 6ijos el desarrollo tem$ranon japon@s, la palabra QeducaciónR por alguna razón connota coerción y presión y esa esla razón por la cual muc"os malinterpretan, pensando que el desarrollo temprano obliga alos niños a "acer lo que no quieren "acer, al mismo tiempo que se "ace caso omiso desus intereses y deseos. Aor supuesto, los beb@s reci@n nacidos son incapaces deeBpresar con claridad lo que les agrada y lo que les desagradaM sin embargo, la madredebe ser capaz de adivinar, por las reacciones de su beb@, lo que está dispuesto aaceptar y lo que no está dispuesto a aceptar.

Fno de los papeles de la madre es observar con sumo cuidado qu@ es lo que quiere subeb@, o!reci@ndole el estímulo que tanto an"ela. Si se obliga al niño a "acer aquello queno desea, o si se le coacciona a "acer algo en lo que ya "a perdido inter@s, eso noproducirá en ese niño otra cosa que no sea !rustración.

Aodría decirse que debido a que la palabra QeducaciónR implica cierto sentido de QdarR,cualquiera colocado en una posición de enseñar se apresura a llenar ese papel. Ko mismoconsidero lo mejor de la educación en el sentido de QdarR, tal y como se logra !uera delproceso total que llamamos QeducaciónR. Aor ejemplo, en apón ningún padre consideraque !ue @l quien le enseñó a su "ijo el idioma japon@s cuando el niño empieza a "ablarlo.Sin embargo, el estímulo a aprender debió surgir en cierta !orma de los padres, incluso si

nadie lo llama QeducaciónR.

*a !orma de "ablar, las acciones y sentimientos de la madre siempre se transmiten al "ijo,in!luyendo en la !ormación de sus "abilidades y de su carácter. n otras palabras, la vidacotidiana que ambos comparten es educación, a pesar de que no se la conoce con esenombre. nseñarle algo al niño es sólo uno de los medios de la educaciónM no es el todo.



Según el señor )?ira &ago, pro!esor adjunto de la universidad de "iba, quien se "adedicado a estudiar los años in!antiles de las vidas de "ombres prominentes, no "ayningún m@todo educativo que sea más e!ectivo que aquel que estimula a un niño asentirse naturalmente motivado, en una !orma no compulsiva. s el único m@todoadecuado. n breve, la comprensión y preocupación pro!undas de la madre y de quienes

rodean al niño son el principio mismo del desarrollo temprano.

8e oído decir que C.P. 'sLald, el químico alemán y autor de <reat =en, tiene una teoríade que los genios se !omentan gracias a las sugerencias y a los libros. Aara esos"ombres, los libros no !ueron algo impuesto por sus padres, sino simplemente objetos quesiempre estuvieron al alcance de sus manos. *o que escuc"aban en labios de sus padresno eran !rases como Qdebes convertirte en un gran "ombreR, sino más bien sugerenciascomo Qestoy seguro de que eres capaz de lograr cosas grandiosasR

E-iten el a%orto de la ed"caci(n infantil

ada año nacen dos millones de beb@s tan sólo en apón. n los viejos tiempos, no eranada raras las !amilias con cinco o seis "ijos, ya que en aquel entonces se decía Qcrecedy multiplicaosR. 8oy día, la !amilia promedio tiene dos "ijosM en otras palabras, la mayoríade esos dos millones de beb@s "an sido planeados por sus padres, "an sido elegidospara venir al mundo por padres que esperan ser capaces de decidir cuántos "ijos tendrán.n este sentido, son niños privilegiados.



+o obstante, Gse o!rece a esos niños elegidos una educación y un medio ambienteadecuados para unos seres privilegiadosJ =uc"o me temo que no sea así. )un cuandolos padres planean con sumo cuidado la llegada de un beb@, una vez que nace tienden adejar que crezca a su propia manera. ) pesar de ello, sobra decir que es muc"o másimportante planear cuidadosamente los tres primeros años de vida que el periodo previo

al nacimiento.

n todo el mundo "ay muc"os padres que se deciden por un aborto sin tener ningunarazón seria para ello. l mundo considera al aborto como un malM es sepultar con vida lasemilla misma de la vida. Aor otra parte, el mundo se muestra sorprendentementeben@volo con los padres que dejan a sus "ijos !altos de cuidados y de atención una vezque los "an traído al mundo. l señor 8iros"i =anabe llama a esos casos de negligenciaQel aborto de la educación in!antilR. Ko tambi@n considero que esto es muc"o más criminalque el QabortoR mismo.

+o "ay ninguna eBcusa para Q"acer abortar la educación in!antilR. so acarrearáin!elicidad a sus "ogares y al mundo dentro de veinte o treinta años a partir de a"ora.

=i opinión es que gran parte de los con!lictos y descontentos entre la juventudestadunidense "oy día, puede imputarse al Qaborto de la educación in!antilR, practicandopor los padres norteamericanos de "ace treinta años.

Despu@s de la guerra, la vida en apón, igual que en muc"os otros países, signi!icó unaluc"a para todos e inevitablemente los niños se quedaron solos y !altos de atención. Sinembargo, en nuestra @poca ya no "ay ninguna eBcusa para "acer abortar la educaciónin!antil.

Los ni!os no son "na $osesi(n m+s de los $adres

Fn niño en la etapa del crecimiento llega a un punto en el cual es muy probable queresponda con insolencia a sus padres, diciendo, Qyo no les pedí que me trajeran al mundoMde manera que por !avor no actúen conmigo en una !orma tan detestableR. UHu@ razóntieneV +o está aquí por su propia voluntad. l "ec"o de encontrarse allí, delante deustedes, se debe enteramente a sus padresM por consiguiente, ellos son plenamenteresponsables de su educación "asta que crece y se convierte en un ser independiente yautosu!iciente.

) pesar de eso, es sorprendente la !orma en que muc"os padres viven con la ilusión deque pueden "acer lo que deseen con sus "ijos mientras que estos últimos sean suresponsabilidad. Declaran: Qquiero que mi "ijo sea ingenieroR, o bien, Qdeseo que mi "ijosea músicoR, solicitando la opinión de otras personas como si le ordenaran a un sastreque les "iciera un traje de determinado corte o estilo. l doctor S"inic"i Suzu?i con!recuencia se re!iere a las madres que, una vez que "an decidido que sus "ijos tomenclases de violín, le preguntan, Qdoctor Suzu?i, Gcree usted que mi "ijo llegará a "acer



algoJR y con!iesa que siempre responde, Qno, no llegará a ser nadaR. Aor supuesto, lamadre se muestra al principio muy eBtrañada ante esta observación, pero cuando damuestras de su descontento, @l añade la siguiente observación: QSu "ijo no llegará a ser algo, pero en cambio será un maravilloso ser "umanoR.

*a posesividad maternal que se re!leja en esta "istoria está de manera sorprendente muydi!undida y es precisamente esa suposición, de que los "ijos son algo de nuestraposesión, lo que nos "ace pasar por alto la propia voluntad del niño. De "ec"o, si un niñose ve sujeto a un tratamiento de esa naturaleza antes de que "aya logrado desarrollar supropia voluntad, podría encontrarse con!undido a todo lo largo de su vida en cuanto a loque realmente es. n vez de pensar en lo que "aremos de nuestro "ijo, deberíamosconcentrarnos en lo que será ese niño. *a obligación de los padres es o!recerle al niñotantas alternativas como sea posible, a !in de que @l pueda descubrir y decidir por símismo qu@ es lo que quiere ser. Ka que el !uturo del niño no le pertenece a los padres ni anadie más, sino al niño mismo.

La falta de confian,a en la madre ec6a a $erder al ni!o

8an transcurrido más de veinte años desde que en apón se adoptó el nuevo sistemaeducativo, despu@s del !in de la guerra. Desde que se introdujo este sistema educativodemocrático, un número cada vez mayor de personas "a podido ingresar a terrenos delos cuales previamente se veían eBcluidas, pero los de!ectos de este sistema son cada

vez más perceptibles. n ningún otro momento de la "istoria se "a pensado tanuniversalmente en la educación como en algo conducente a una educación universitaria ynunca antes los padres se "abían preocupado tan seriamente por la clase de educaciónque reciben sus "ijos.

Desa!ortunadamente, mientras más ansiosos se muestran los padres en lo que se re!ierea la educación, más probabilidades "ay de que pierdan su independencia de pensamientoy se muestren en !avor de cualquier cosa nueva, simplemente porque es nueva. Fna vezque se rec"azó el sistema educativo anterior a la guerra, saltaron a la conclusión de que



en dic"o sistema todo era malo. Aermitieron que sus "ijos se comportaran como mejor lespareciera y, al mismo tiempo, les pro"ibieron a las abuelas que estuvieran en contactocon sus nietos. )ntes de la guerra, los abuelos desempeñaban un papel primordial en laeducación in!antil, ya que las !amilias, por lo común, "abitaban juntas bajo el mismotec"o.

De la misma manera, no "ay duda alguna de que si se critica al sistema democrático por volverse demasiado eBtremo y se requiere una !orma de educación más espartana, lospadres empezarán a ordenarles a los abuelos que una vez más se muestren estrictos consus nietos.

sa clase de madres cambia de una moda en la educación a otra con la misma !acilidadcon que adoptan un nuevo estilo de la moda en el vestir. ) pesar de que se dice que en laactualidad "ay un gran auge en la educación in!antil, esto no se debe tanto a que lasmadres comprendan la importancia del desarrollo temprano, sino que piensan qu@ es lo

que debe "acerse, puesto que todos los demás lo "acen.

+o "ay nada de malo en intentar cualquier cosa que uno crea buena, pero la madre quedesea ser la mejor maestra para su "ijo no podrá serlo si pierde su propia independenciade pensamiento. Aodrían ponerse en práctica las normas tanto de una educaciónespartana como las de Qdejar al niño a sus propios recursosR, como un medio de educar alniño, según las di!erentes !ases del crecimiento y en distintas condicionesmedioambientales.

G+o deberían las madres mostrarse más con!iadas en su !orma de abordar a sus "ijosJ Siponen en práctica una moda despu@s de otra, lo único que lograrán será viciar lanaturaleza del niño. +o importa lo banal que pueda ser determinado aspecto de laeducación, la madre debe intentarlo en su "ijo sólo despu@s de pensarlo cuidadosamente.*a con!ianza y la !irmeza de la madre son esenciales durante el desarrollo temprano.

Sin embargo, para el niño no es bueno que la madre se esclavice ante ideas erróneas y jamás "aga ninguna concesión. K tampoco ayudará a su "ijo si aborda su tarea en una!orma demasiado casual o despreocupada. *a educación de sus "ijos es la tarea másgrandiosa de una madre y en esta clase de trabajo no eBiste ningún atajo que a"orrees!uerzos. Huiero que las madres modernas desarrollen su propia manera de pensar deldesarrollo temprano, liberándose de en!oques a la moda, !ijos y despreocupados.

La -anidad en la madre inc"lca falsos -alores en el 6ijo

Q=i "ijo es muy especial, de manera que le permitir@ que tome clases de pianoR. Ql "ijode nuestros vecinos toma clases de violín así que mi "ijo tambi@n lo "aráR.



&ales actitudes todavía se encuentran en muc"as madres que únicamente estánmotivadas por su vanidad.

+o es ninguna eBageración decir que esta clase de actitud es parcialmente responsabledel injusto prejuicio en contra del desarrollo temprano como un m@todo educativo para la

@lite o para los genios. De "ec"o, los niños inducidos por madres presuntuosas a tomar clases de violín, de alguna manera carecen de inocencia y a menudo son descarados,como si sus madres le "ubiesen inculcado los !alsos valores del prestigio y de lasactitudes competitivas. *as clases de violín y de piano cuya pretensión es la de desarrollar el potencial en los niños, en realidad se convierten en algo que les corroe el corazón.

+o "ay nada especial en las clases de piano o en la "abilidad de tocar el piano, que noson otra cosa que un medio para llegar a un !in. Debe "acerse "incapi@ en lo que el niñoobtiene de ello y en la "abilidad que desarrolla gracias a ello. +o "ay nada de grandioso omagní!ico en las clases de violín o de piano en sí mismas, como piensan esas madres

arrogantes.

Aor ejemplo, en las clases de violín que imparte el doctor Suzu?i siempre "ay muc"osniños que son mejores ejecutantes que otros. +o eBiste posibilidad alguna de crear encualquier niño la conciencia de que únicamente @l es un buen ejecutante del violín, demanera que no es posible satis!acer la ambición de la madre que desea que su "ijo sea elúnico que sobresalga, tendrá que despojarse de su !also orgullo, o de lo contrario su "ijotendrá que dejar de tomar esas clases.

Aor supuesto, el orgullo por la propia "abilidad de tocar el violín es algo totalmentedi!erente, y es algo que puede ayudar al niño a madurar. =i propio "ijo "a logrado tener más con!ianza en sí mismo gracias a las clases de violín y, en consecuencia, tambi@n "amejorado en otros terrenos.

A fin de a*"dar a s" 6ijo a ser mejor7 "stedes como $adres de%en cam%iar * mejorar $rimero

Q+o comprende cómo se sienten sus padresR, se quejan incontables padres cuando un"ijo es desobediente. Gs realmente verdad que los niños están equivocadosJ Ko creoque la culpa es de los padres.

l doctor Suzu?i me contó de cierta madre que no lograba tener una buena relación consu "ijo: entre ambos "abía generado una gran "ostilidad. *a perturbada madreacostumbraba decir, Qqu@ "ijo tan terrible tengoM seguramente eso se debe a mi malasuerteR. Aero el doctor Suzu?i le respondió: Q&odo se debe a su manera de tratar a su "ijo.*o reprende demasiado para que se porte bien, por lo que su "ijo siempre está alerta ymuestra una eBpresión agresiva. Debe "aber respeto aun en las relaciones entre padres e"ijos. G+o cree que @l la comprendería y la respetaría más si reconociera ante @l queusted tambi@n pueda equivocarseJR. Aoco tiempo despu@s de eso, la madre, con una



apariencia complacida, !ue a ver al doctor Suzu?i y le comentó que despu@s de su c"arlacon @l empezó a tratar a su "ijo en una !orma más "umilde y que @l se mostraba másamable. )sí logró reestablecer la comunicación y la relación con su "ijo.

*as llamadas Qmamás educaciónR a menudo se quejan de que siempre que se muestran

un poco eBigentes con sus "ijos, si es que llegan a prestarles atención, ellos se muestrandescontentos y responde: Qlaro, mamá, tú puedes decir lo que quieras, porque al !in y alcabo no tienes que "acerlo tú mismaR. *os "ijos tienen razón y las madres no puedenencontrar una sola palabra para re!utarlos. 'rdenar a los "ijos a que "agan esto y aquellono llevará a los padres a ninguna parte: primero deben "acer las cosas ellos mismos ydespu@s dejar que los niños aprendan a "acerlo. Si los niños se es!uerzan al máBimo ysus padres sólo cumplen con la d@cima parte o la mitad de su cometido, eso no resultará.+o quiero decir que los padres tengan que es!orzarse en la misma !orma en todo lo quelos "ijos tienen que "acerM pero debe eBistir alguna !orma de demostrar sus es!uerzoscomo padres.

l señor =anabe con!iesa que transpira todos los poros cuando se baña en compañía desus "ijos Nlas tinas de baño japonesas son su!icientemente grandes para dos personasO.on ello no quiere decir que tenga qu@ competir con sus "ijos para ver qui@n puedepermanecer más tiempo en el baño lleno de vaporM lo que tata de decir es que a !in demantener a sus "ijos en la tina de baño, tiene que contarles alguna "istoria. Aero si la"istoria es la misma todos los días, los niños no quedan contentos, de manera que tieneque buscar desesperadamente nuevas "istorias. *as palabras Qsi se portan bien lescomprar@ algoR no lo llevan a ninguna parte, de manera que tiene que torturar su cerebroa !in de crear nuevas "istorias o añadir algo a las antiguas, como si se tratase de un

cuento de *as =il y Fna +oc"es.

Si se le ordena al niño Q"az estoR, o bien, Qmemoriza estoR, mientras que el padrepermanece cómodamente sentado, sin "acer nada y pensando, Qo", cuando estepequeño sea un "ombre, yo tambi@n obtendr@ algunos bene!iciosR, esa es una !ormaperezosa de educar a un niño. K, ciertamente, nadie tendrá @Bito con el desarrollotemprano de su propio "ijo a menos de que est@ dispuesto a "acer tantos es!uerzos comoel señor =anabe. ducar a los "ijos signi!ica, antes que nada, educarse y desarrollarseuno mismo.



La -erdadera ed"caci(n es ca$acitar al ni!o $ara #"e s"$ere al $adre

n apón "ay una máBima que dice, Qes más pro!undo el azul eBtraído de la planta delañilR. l tinte azul eBtraído del arbusto del añil. Sin lugar a dudas, es más pro!undo que eltono azul añil de la planta misma, y el signi!icado del proverbio es el siguiente: QHue todo

discípulo debe superar a su maestroR. reo que esta debería ser la meta !undamental dela educación.

8e comentado en repetidas ocasiones que la "abilidad no es algo innato e inclusollegásemos a aceptar la teoría de que la "abilidad es cien por ciento innata, aun así elniño debería madurar cuando menos "asta alcanzar el nivel de sus padres. Aor consiguiente, si los padres no son capaces de educar a su "ijo para que los supere,aunque sea un poco, eso no puede deberse a otra cosa que no sea su propia pereza, yaque los padres son los primeros y los mejores maestros de los "ijos.

l doctor Suzu?i nos "abla de una interesante eBperiencia en =y &"eory o! arlyDevelopment. s la siguiente:

n nuestra scuela de ducación del &alento, "acemos que los niños escuc"enmuc"as veces un disco grabado con la música de violín que ellos practican, y despu@s lespido, Qpor !avor, toquen un poco mejor que la música del discoR. *os alumnos, que sonniños pequeños, responden, QsiR y se dedican a tocar tratando de superar el disco. =uypronto lo "acen un poco mejor que ese disco, lo cual no es muy di!ícil de lograr, ya que esuna grabación de mi propia ejecución.

<eneralmente "ablando, la idea !undamental de nuestra escuela es entrenar a los

niños para que sean mejores que sus maestros. )l niño que me supera lo llamamosQestudianteR y a quienes no logran "acerlo los cali!icamos de Qaprendices de estudianteR.

)cabaríamos por retroceder a la dad de Aiedra si el estudiante, "abiendo !racasado enalcanzar el nivel estándar de ejecución del maestro, más adelante se convierte enmaestro y a su vez es incapaz de entrenar a sus discípulos para que alcancen su propionivel. Si esto llegase a suceder, no podríamos esperar el adelanto y el progreso de lacultura. l estudiante debe tratar de superar a su maestro.

Sobra decir que no "ay ningún padre que no quiera educar a su "ijo para que sea un ser superior a @l mismo. %ncluso en el terreno acad@mico, no eBiste absolutamente ninguna

necesidad de ceder a la idea de que las capacidades de un "ijo son limitadas porquesucede que las nuestras tambi@n lo son.



Los 6om%res ca$aces de confiar en los dem+s ser+n los #"e edifi#"en el si)lo I

+uestro mundo actual se encuentra en un estado de !lujo. l progreso tecnológico "a"ec"o que nuestras vidas sean sorprendentemente ricas y cómodas. 8ace diez años, lascomputadoras electrónicas apenas podían sumar ci!ras un poco más rápidamente que elcerebro "umano, pero @stas "an sido per!eccionadas "asta el punto en que a"ora soncapaces de desempeñar casi todas las tareas que puede e!ectuar el cerebro "umano.

K no "ay límite para los ejemplos de esta naturaleza. l progreso tecnológico no sólo "atraído consigo la a!luencia y una !orma de vida cómoda, sino tambi@n algunos cambios ennuestra manera de pensar. Fna vez que las personas "an alcanzado la satis!acciónmaterial, empiezan a buscar el enriquecimiento espiritual. n la actualidad, la gentepiensa seriamente en el papel de la "umanidad en la vida, así como tambi@n en elsigni!icado de lo que el "ombre debería ser. Sin embargo, no es !ácil que cambiemosnosotros mismos una vez que llegamos a la edad adulta simplemente porque cambia elmundo a nuestro alrededor. Aor consiguiente, la nueva sociedad del !ututo sólo puedecon!iarse a los niños de a"ora, que están atravesando por la etapa del crecimiento. staes la razón por la cual le concedo tanta importancia al desarrollo temprano.

Fna simple mirada al mundo basta para con!irmar la !alta de con!ianza que eBiste entre lagente. l caos en la sociedad, la contaminación ambiental y la violencia, todo ello tiene suorigen en la !alta de con!ianza mutua. Aor muy cómoda y opulenta que sea nuestra vida,no es posible que podamos vivir en paz y !elicidad en el seno de una sociedad que carecede con!ianza.

ualquiera en apón que "aya pasado de la edad preescolar, puede comprender lo quesigni!ica con!iar en la gente y no causar problemas a los demás. Sin embargo, en lanaturaleza del "ombre está comprender los principios y no ser capaz de ponerlos enpráctica. +o es posible !omentar ningún sentimiento de con!ianza entre la gente, sisimplemente todos practican ciertos principios porque se los "an enseñado y parecenrazonables. Sólo el conocimiento innato y el aprendizaje natural de esos principiospermitirán que, por vez primera, el "ombre con!íe en sus semejantes.



)!ortunadamente, el cerebro y el carácter de un niño pequeño son como una "oja depapel en blanco. Si el patrón de esos principios se inculcara en el niño durante suin!ancia, con toda seguridad crecería "asta convertirse en un ser maravillosamente capazde asumir las responsabilidades de una sociedad !utura.

%ncluso si un niño es un poco más inteligente y astuto que los demás, pero carece delsentimiento de con!ianza, no valdrá gran cosa en el !uturo.

Debido a que el sistema educativo actual "ace "incapi@ en la importancia de loseBámenes y las cali!icaciones, por ello mismo "ace caso omiso y desalienta la posibilidadde inculcar la con!ianza en el "ombre. sa es la razón por la cual es tan importanteinculcar una base sólida en el niño antes de su ingreso al jardín de niños y de la edadescolar, de manera que pueda con!iar en los demás. se es el verdadero objetivo deldesarrollo temprano.

Los ni!os $or s solos ser+n ca$aces de erradicar las )"erras * los $rej"iciossociales

8e mani!estado repetidas veces que mi manera de pensar acerca del desarrollo tempranono se origina en ninguna idea de producir especialistas y genios, sino más bien en misesperanzas de educar a todos los niños para que desarrollen plenamente sus "abilidadespotenciales y que maduren, convirti@ndose en seres de un pensamiento valeroso y uncarácter recto.

=ientras que cantamos las alabanzas de nuestro elevado nivel de civilización y laeBpansión de nuestra economía, en este mundo nuestro todavía somos testigos de

guerras, prejuicios raciales y "ostilidades entre las naciones, a pesar del "ec"o de que entodo el mundo la gente busca promover la paz mundial a trav@s de organizaciones talescomo las +aciones Fnidas, la F+S' N'rganización de las +aciones Fnidas para laducación, la iencia y la ulturaO y la '=S N'rganización =undial de la SaludO. +oobstante, para nuestra generación es una tarea casi imposible crear un mundo pací!ico enel cual las personas puedan con!iar y tolerarse sinceramente unas a otras. l odio

"eredado durante generaciones, la "ostilidad entregobernantes y gobernados, el antagonismo y la sospec"a"an llegado a parecer algo de naturaleza casi biológica,cuando menos en el caso de muc"os países, y una vezque nos "an inculcado esos sentimientos, no podemosliberarnos !ácilmente de ellos.

+osotros los adultos no debemos inculcar en los niñosesos prejuicios e incomprensiones, puesto que son esosniños quienes asumirán la responsabilidad del !uturo. *osniños menores de tres años, cuyo cerebro todavía escomo una "oja de papel en blanco, no tienen ni la menor



idea de lo que son los prejuicios raciales y el odio "acia otras razas. Si durante esteperiodo los niños blancos y de color se educaran juntos y en una !orma igual, creceríancon una aceptación bastante natural de que "ay toda clase de gente, blanca y color, asícomo tambi@n "ay di!erentes rostros y personas de corta y de elevada estatura. Sinembargo, si llegasen a crecer imbuidos de prejuicios, eso únicamente podría deberse a

una inyección de los sentimientos propios de los adultos. 3ien podría ser que siesperamos seriamente una paz mundial, deberíamos preocuparnos pro!undamente por las actuales situaciones políticas que imperan en el mundo, pero Gacaso no es másurgente dedicar nuestra atención a la educación del niño que será el pilar de la !uturasociedad y estar dispuestos a dedicarnos a esta tarea, incluso si el costo es muy elevadoJ*a verdadera paz mundial ya no depende de nosotros, los adultos de la @poca actual, sinode la generación que "oy día aún está compuesta de niños.

+o considero que las esperanzas que ci!ro en los niños sean eBcesivas. +o tengo ni lamenor idea de lo e!ectivas que serán mis opiniones y mis actividades encaminadas a la

realización de tales esperanzas. &ampoco considero que lo que "e eBpresado en estelibro no est@ abierto a las críticas, incluyendo mis ideas !undamentales, mi eBplicacióndetallada de los diversos m@todos y mis opiniones sobre el papel de las madres. +oobstante, sí tengo la esperanza de que este libro pueda crear un cambio en el mundo,activando el inter@s de la gente en el desarrollo temprano, en particular en la educaciónde los niños menores de tres años. reo !irmemente que este libro servirá como un primer paso "acia el logro de todo esto.

E8TA EDICIÓN DE 0FFF E=EMPLARE8 8E TERMINÓ

DE IMPRIMIR EL 0 DE =UNIO DE 1GGH EN LO8

TALLERE8 IMPRE8ORA PU5LIME 8 A DE C

el jardín de niños ya es muy tarde libro completo

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