ejemplos estrategias aprendizaje
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A continuación es un gusto poder presentar la recopilación de algunas herramientas de trabajo que se pueden aplicar para reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la aulas universitarias y de esta manera poder llegar a los objetivos deseados.TRANSCRIPT
• UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ
DE GUATEMALA.
LIBRO DE HERRAMIENTAS DE APREN-
DIZAJE.
MIGUEL ANGEL GARCIA DEL CID.
1275-1220851.
Es una forma particular de comunicación de ideas,
realizadas por el autor, que nos da a conocer su
pensamiento y lo hace con libertad. Es un escrito en
prosa, generalmente breve, que expone sin error
sistemático, pero con profundidad, madurez y
sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier
tema, sea filosófico, científico, histórico o literario.
Características:
1. Estructura libre
2. Forma sintáctica
3. Extensión relativamente breve
4. Variedad temática
5. Estilo cuidadoso
6. Tono variado
I
Es una técnica grupal que permite indagar u obtener
información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema
determinado. La idea es que cada participante haga
aportaciones.
Características:
a) Se parte de una pregunta central
b) La participación puede ser oral o escrita
c) Debe existir un mediador (moderador)
d) Se puede realizar conjuntamente con
otras técnicas graficas
I
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Es un diagrama que permite organizar y clasificar
de manera lógica los conceptos y sus relaciones.
Características:
a) Se organiza de lo general a lo particular de
izquierda a derecha en un orden jerárquico.
b) Se utiliza llave para clasificar la información.
I
Ejemplo 1
Ejemplo 2
Son esquemas organizados que relacionan palabras o
frases dentro de un proceso informativo. Elaborar un
diagrama induce al estudiante a organizar la
información no solo en el papel sino en la mente, pues
le permite identificar las ideas principales y
subordinadas según el orden lógico.
I
Diagrama
Radial
Diagrama del
Árbol
Es una estrategia que permite identificar las
semejanzas y diferencias de dos objetos o
eventos.Características:
a) Identificar los elementos que se desean comparar
b) Marcar los parámetros a comparar
c) Identificar y escribir las características de cada
objeto o evento
d) Construir afirmaciones donde se mencionen las
semejanzas y diferencias mas relevantes de los
elementos comparados
I
Ejemplo
Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los
acontecimientos mas importantes de una época o etapa
del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
Características:
a) Construir una recta bidireccional dividida en
segmentos
b) Según la lectura seleccionar las fechas o períodos
c) En cada uno de los segmentos anotar la
información mas sobresaliente
I
Ejemplo 1Ejemplo 2
Los mapas cognitivos son estrategias que hacen posible la
representación de una serie de ideas, conceptos y temas con
un significado y sus relaciones, enmarcando éstos o
diagrama.
Características:
a) Sirve para la organización de cualquier contenido escolar
b) Auxilian al profesor y al estudiante al enfocar al aprendizaje
sobre actividades científicas
c) Ayudan al educando a construir significados más precisos
I
De
Sol
De
ArañaDe
Nubes
Características:
a) En la nube central se coloca el tema
b) Alrededor de la nube del centro se colocan otras nubes
que contiene subtemas
Características:
a) EL nombre del tema se anota en el centro de la telaraña
b) Alrededor del circulo los subtemas
c) En el entorno de las líneas, las ideas
Características:
a) En la parte central (circulo del sol), se anota el título del
tema
b) En las líneas y rayos del sol se añaden las ideas
Teoría de las inteligencias
Múltiples
• Por primera vez, en 1993, Gardner señaló que existen siete inteligencias. Estas son:
la lingüística-verbal, la lógica-matemática, la física-cinestésica, la
espacial, la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basándose en los
estudios más recientes establece que hay más inteligencias: la naturalista, la
espiritualista, la existencial, la digital y otras.
• El aprendizaje de los hechos se
realiza por repetición, el
aprendizaje significativo requiere
comprensión.
• Los datos pueden aprenderse de una sola vez, mientras que los conceptos se adquieren de forma gradual, pero
mientras los primeros se olvidan rápidamente sin repaso, los segundos
solo se olvidan lentamente.
• Súbita la gestalt
• Aprendizaje significativo
(Ausubel)
Aprendizaje conceptual y por
descubrimiento (Bruner)
Aprendizaje por comprensión
• Los psicólogos de la Gestalt consideraban que los principios de la
organización perceptual no sólo explican nuestras percepciones visuales, sino también nuestras
percepciones auditivas y táctiles y procesos mentales superiores como la
memoria.
• Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el
estudiante adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el
contenido que se va a aprender no se presenta en su forma final, sino que
debe ser descubierto por él.
• Tema: Seleccione un tema de su área de enseñanza.
• Objetivo: promover el aprendizaje de acuerdo a la inteligencia que deberá desarrollar.
• Competencias:
• Autonomía e iniciativa personal
• Competencia en comunicación lingüística
• Competencia cultural y artística
• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
• Competencia para aprender a aprender
Actividad de Clase
• Actividades:
• Musical
• Visual Espacial:.
• Intrapersonal
• Verbal- Lingüística:
• Kinestesica
• Lógico matemática:
• Intrapersonal.
• Ambientalista
I
Tema: La rúbrica
Que es una rúbrica?
• Es un instrumento de evaluación en
el cual se establecen los criterios y
niveles de logro mediante la
disposición de escalas para
determinar la calidad de ejecución
de los estudiantes en tareas
específicas o productos que ellos
realicen .
La rúbrica
• Permite a los docentes obtener una
medida aproximada tanto del
producto o proceso que realizan los
estudiantes en sus tareas.
• Hay dos tipos de rúbrica:
1.Global u holística
2. Analítica
Tipos de Rúbrica
1. Global u holística: considera laejecución como una totalidad, cuandose valora la misma al compararse conlos criterios establecidos.
2. Analítica: Se debe considerar en formamas específica cada detalle de la tareaa evaluar.
Para que se usan las
rúbricas?
• Determinar los criterios con los que seva a calificar el desempeño de losestudiantes.
• Mostrar a los estudiantes los diferentesniveles de logro.
• Asesorar u orientar a los estudiantes enlos aspectos específicos que debemejorar.
• Posibilitar la autoevaluación ycoevaluación (se debe hablar con losestudiantes del logro)
Como se elabora ?
• Se define las competencias que desean evaluar
• Se determinan los criterios a evaluar.
• Se establecen los niveles de desempeño,del nivel más alto al más bajo. Ejemplo,excelente
• En la rúbrica analítica se describe qué seespera del estudiante en cada criterio ynivel de logro.
• Se asigna valor a cada nivel de desempeño.
• Se deja un espacio para anotar lapuntuación.
Componentes de la rúbrica
1. Criterios: Se establecen paracaracterizar el desempeñoesperado o requerido. Ej. Trabajaordenado, limpio, con creatividad
2. Los niveles: indican el grado delogro que categoriza la ejecuciónde los estudiantes de acuerdo a suejecución basada en los criterios.Ej. (Excelente, muy bueno, regular)
Componentes de la rúbrica
3. Escala: indica los valores o puntuaciones
por medio de los cuales se cuantifica la
ejecución de los estudiantes. ( 25 puntos, 20
puntos, 15 puntos, 10 puntos)
Criterio / indicador
Excelente
(20Ptos.)
Muy bueno
(15Ptos.) Calificació
n
Presenta el proyecto
con calidad en su
forma y contenido.
Presenta en forma
organizada y creativa
la información con más
de lo solicitado.
Presenta en forma
organizada la
información con lo
solicitado.
25
Como se evalúa?
• El docente hace una marca o asigna lacalificación en la casilla correspondiente,según el desempeño que demuestre elestudiante en cada criterio.
• Para asignar la calificación, se obtiene unporcentaje Ej. 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = 40/50 =80%.
• Con esta información el docente debeconversar con el estudiante, respecto aaquellos indicadores que debe mejorar ydecirle que puede hacer para conseguir unmejor desempeño.
Rúbrica GlobalExcelente (25 puntos)
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se
presenta de forma ordenada y creativa. Se identifican y
clasifican correctamente todas las figuras geométricas. Los
cálculos son correctos. Resuelve los problemas de forma
adecuada.
Muy bueno (20 puntos)
El proyecto cumple con los productos solicitados y se
presenta de forma ordenada. Se identifican y clasifican
correctamente todas las figuras geométricas. La mayoría de
cálculos son correctos. Resuelve algunos los problemas de
forma adecuada.
18
Regular (15 puntos)
El proyecto cumple con la mitad de los productos
solicitados. Se identifican y clasifican correctamente todas
las figuras geométricas. La mayoría de cálculos son
correctos. Resuelve algunos los problemas de forma
adecuada.
Evaluación: examen privado
• Ejemplo a desarrollar: exposición para obtener titulo de Licenciatura
• El aspirante será evaluado por unaterna en los siguientes aspectos:presentación personal, material audiovisual, exposición oral y trabajo deinvestigación. Para ello se utilizaráun rúbrica la cual ya conoce elaspirante y la nota mínima paraaprobación es de 65 puntos.
Rúbrica AnalíticaCriterio /
indicador
Excelente
(25Ptos.)
Muy bueno
(20Ptos.)
Bueno
(15Ptos.)
Regular
(10Ptos.) Calificació
n
Presentación
personal que sea
formal y los
colores acorde a
la ocasión
Es acorde a la
ocasión viste
adecuadamente y
denota pulcritud
Es acorde a la
ocasión, aunque
no es muy
adecuado los
colores
seleccionados____
Viste de manera
casual o no tan
formal __________
Viste de manera
informal y no son
adecuados los
colores __________
25
Material visual de
la presentación,
con diagramación
y colores
adecuados.
Utilizó una
diagramación
correcta y los
colores son
sobrios.
Diagramación es
adecuada, pero
los colores son
inapropiados____
_
La diagramación
no es la más
adecuada, y la
selección de
colores
impropia__.
No utilizó una
adecuada
diagramación y
colores son muy
llamativos.
25
Exposición oral;
muestra dominio
del tema y
Seguridad.
Muestra
seguridad en sus
respuestas y sus
criterios son
claros.
Tiene seguridad
en sus
respuestas, pero
los criterios no
son claros._______
Cierto grado de
inseguridad y
criterios un poco
confusos._______
Muestra
inseguridad y no
hay un buen
manejo de
criterios______.
10
Trabajo de
investigación,
tiene
fundamentada la
teoría y
conocimiento del
tema.
Es una
investigación bien
documentada,
relacionó bien la
teoría con la
practica.
Documentó bien
su investigación,
pero la relación
teoría y practica
está un poco
deficiente________
.
Hizo falta
documentar
mejor y la
relación teoría
practica está
deficiente_______.
Investigación no
está bien
documentada y le
hizo falta
relacionar mejor,
teoría y práctica.
10
Nota Final 70
Deficiencias en las rúbricas
• Al aplicar los criterios de calificaciónpueden ser un tanto subjetivos porparte del docente o del estudiante y ellopuede crear conflictos o controversias.Ej. Para alguien lo opaco puede serlimpio, pero para otro sería lotransparente.
• No hay posibilidad de colocarle unamayor carga o peso de puntuación aciertos criterios Ej. La calificación paraun examen privado.
I
• Alegría es el espectáculo del Circo del Sol sin idiomas
• Una vez estás dentro comprobarás que no le falta detalle alguno
• Llega el momento de tomar asiento para adentrarse en el mágico mundo de los sueños
• El espectáculo es un carnaval dividido
COEVALUACIÓN realizada entre pares,
de actividad o trabajo
realizado
AUTOEVALUACIÓN
proceso reflexivo en el
que cada sujeto es a
la vez, observador y
objeto de análisis
EVALUACIÓN
dinámico, continuo y sistemático,
verificamos los logros de los
objetivos propuestos.
Resúmenes, parciales, documentos, material
de apoyo
esfuerzo, progreso, logros y puntos de vista
• Pensar
• Reflexionar
• Procesos de
aprendizaje (proceso individual)
Destrezas,
conocimientos,
conductas y valores
ELABORACIÓN DE PORTAFOLIO
• índice
• introducción
• Resúmenes ejecutivos
• anexos
• conclusiones
• glosario
La presentación
es importante
ejemplos
UN
TO
DO
y s
us
par
tes
I
Lista de cotejo
Técnicas de observación
• el docente evalué una ejecución oun producto elaborado por elestudiante de una forma objetiva.
¿Qué es? Lista de cotejo
• en una lista de criterios o deaspectos que conformanindicadores de logro quepermiten establecer supresencia o ausencia en elaprendizaje.
¿Para qué se usa?
• • Comprobar la presencia o ausencia de una
serie de indicadores de logro, aspectos o
aseveraciones.
• • Anotar si un producto cumple o no con
determinadas características.
• • Verificar si un comportamiento está o no
presente en la actuación o desempeño de los
estudiantes.
¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia.
3. Se elabora un formato de cuatro columnas.
I. Se anota el número que le corresponde a cada indicador;
II. Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
III. y IV. Se anota Si y No respectivamente; o también se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente, todo-nada, otros
¿Cómo se evalúa?
• En la tabla el docente hace una marca para
indicar la presencia o ausencia de cada
indicador en la ejecución o aprendizaje del
estudiante debajo de SI o NO.
• Si se desea asignar una calificación, es decir
los puntos obtenidos por el estudiante, se
saca un porcentaje.
Ejemplo de Lista de cotejo
1 Expone sus ideas con claridad. ✔
2 Se mantiene en el tema durante toda la exposición. ✔
3 Usa el volumen de voz apropiado para que todos le
escuchen.
✔
4 Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas. ✔
5 Utiliza vocabulario acorde al tema y a la situación. ✔
Puntos obtenidos
Indicadores Sí No
Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el
criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.
60
Lista de cotejo para evaluar a todos
los estudiantes.
Nombre Sí No Sí No Sí No Sí No Punteo
Estudiante 1
✔ ✔ ✔ ✔ 75
Estudiante 2
✔ ✔ ✔ ✔ 100
Estudiante 3
✔ ✔ ✔ ✔ 50
Estudiante 4
✔ ✔ ✔ ✔ 100
Estudiante 5
✔ ✔ ✔ ✔ 75
Criterio Expone
sus
ideas
con claridad.
Usa el
volumen
de voz
apropiado
Para que
Todos le escuchen.
Utiliza
lenguaje
corporal
Para apoyar
Sus ideas.
Utiliza
vocabulario
acorde al
tema y a
la situación.
Formula para sacar Punteo
•X/4 * 100
I
.Tema:
“Diario
de
Clase”.
• Diario de clase
• ¿Qué es?
• Es un registro individual donde cada estudiante escribe su
experiencia personal en las diferentes actividades que ha
realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados
períodos de tiempo y/o actividades.
• Su objetivo : analizar el avance y las
dificultades que los estudiantes tienen para
alcanzar la competencias.
. Definición: recopilación de experiencias
personales escritas en un mismo lugar: un
cuaderno u hojas durante un tiempo.
… PARA QUE SE USA…
--
--REGISTRAR LA EXPERIENCIA PERSONAL DURANTE EL CICLO ESCOLAR.
-- REFLEXIONAR SOBRE CADA UNA DE LAS TAREAS, PLANTEANDO DUDAS,
HACIENDO CAMBIOS Y PROPONIENDO SUGERENCIAS.
-- DESARROLLAR PROCESOS COGNITIVOS COMO LA CONCIENCIA DEL
SER Y LA METACOGNICIÓN.
. ¿Cómo se elabora?----- El docente
1. Establece con los estudiantes qué
recurso (cuaderno, hojas, u otro) utilizarán como
“diario de clase”.
2. Determina las actividades que el
estudiante debe incluir en el diario.
3. Explica a los estudiantes cual será la forma en
que deben anotar una nueva actividad.
--- Ejemplo de lineamientos:
• Escribir el título de la actividad y la competencia a trabajar
• Incluir la fecha
• Anotar las dudas que tengan al inicio de la actividad
• Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad
• Comentar qué les gustó o qué no les gustó de la actividad
• Dejar un espacio para los comentarios del docente
---------- El estudiante1. Escribe en su diario su experiencia personal en las diferentes actividades que
trabaje siguiendo los lineamientos que el docente le dio con anterioridad.
2. Autoevalúa y reflexiona sobre su aprendizaje.
. EJEMPLO…….
. Nombre: María José Fernández.
. Área: Inicio de práctica psicológica. -- Fecha: 13-10-2012.
. Competencia: Conocer el medio en que viven y como lo comparten los
pacientes con problemas mentales y de personalidad en un ambiente
hospitalario, que tratamiento reciben de acuerdo a su problemática,
aprender del personal sobre el trato que le dan a este tipo de personas.
. Título de la actividad: Visita al Hospital Federico Mora.
--- DUDAS AL INICIO DE LA ACTIVIDAD:Qué impresión voy a tener por ser la primera vez que ingreso a un
hospital de esta naturaleza. Y como debo actuar al estar en contacto
directo con ellos. Cómo hablarles y de que.
--- LO QUE APRENDÍ AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD:Que hay pacientes que perciben una sensación agradable lo que
facilita su acercamiento y lo reflejan en sus gestos y mirada. Por otra parte,
que aunque tengan diferentes problemas siguen siendo seres humanos con
la diferencia que necesitan mucho de nosotros los “sanos”.
--- QUÉ ME GUSTO MÁS DE LA ACTIVIDAD.?Que estoy en lo correcto de haber elegido esta carrera, pues
conocer una parte de lo que representa me fortaleció para prepararme como profesional y de esta manera dar una mejor ayuda a las personas que lo necesitan, estén donde estén, sin importar su condición económica.
--- QUÉ NO ME GUSTO DE LA
ACTIVIDAD Y POR QUÉ?No tener por el momento los recursos
profesionales para haber dejado algo más que una simple visita y saber como viven ellos en este ambiente el cual carece de recursos materiales y según supe en ocasiones mal trato por parte del personal. ¿POR QUÉ? – ellos necesitan mucho, que haya más conciencia por parte de las autoridades responsables de estos hospitales, también más conciencia de algunos familiares que tienen abandonados a sus parientes.
.
--- CUANDO UTILIZARLA:
-------- uno: Al inicio de un tema. Donde el docente pueda reforzar el
aprendizaje con anécdotas personales.
---------- dos: Motivar el interés y participación de un proyecto práctico.
------------- tres: Analizar la proyección de una película que se acople al
tema que se esta desarrollando o se va ha presentar en un tiempo corto.
------------------- cuatro: En la carrera de psicología, para los
estudiantes de último año llevar un Diario sobre sus experiencias en el desarrollo de su práctica supervisada.
----------------------- cinco: Se puede enfocar en un panel, sobre su
participación como dirigente del mismo. U otra actividad académica donde asuma un rol de dirección no solamente como participante general.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL DIARIO.
... CRITERIOS.SI NO
1 INDICA DUDAS RELACIONADAS CON LA
VISITA.
X
2 SEÑALA CLARAMENTE LO QUE
APRENDIÓ EN LA VISITA AL HOSPITAL.
X
3 EXPLICA LOS RESULTADOS DE LA
VISITA CON CLARIDAD.
X
4 PUNTUALIZA LO QUE NO LE GUSTO DE
LA VISITA.
X
5 LLEVA SU DIARIO DE CLASE AL
DÍA(PUNTUALI-DAD AL ENTREGAR Y
REGISTRAR)
X
PUNTOS OBTENIDOS
…………………………….
20/100.
I
Resolución de problemas
¿Qué es un problema?
• Un problema es un determinado asunto o una cuestión que
requiere de una solución.
• A nivel social, se trata de alguna situación en concreto que, en
el momento en que se logra solucionar, aporta beneficios a
la sociedad.
• El proceso de solución de problemas, en un sentido muy
amplio, abarca actividades muy diferentes, heterogéneas sin
embargo, en sentido estricto, englobaría: aquellas tareas que
exigen procesos de razonamiento relativamente complejos y
no una simple actividad asociativa o rutinaria.
¿Para qué se usa?
Enfrentar al estudiante a situacioneso problemas nuevos que deberesolver mediante la aplicación decompetencias.
Generar un producto o respuestacompletamente nuevos, permitiendoque el estudiante aplique susconocimientos y destrezas.
Propiciar la búsqueda de soluciones oproductos que exigen la utilizaciónde competencias y la aplicación deuna combinación de reglas o deprincipios aprendidos o no conanterioridad.
¿Cómo se elabora?
El docente
Determina la o lascompetencias a evaluar ylos indicadores de logro.
Describe un problema oun conjunto de situacionesa resolver.
Establece lineamientosque den informaciónprecisa de lo que se esperadel estudiante al resolverel problema.
¿Cómo se elabora?
El estudiante
Identifica y delimita elproblema a resolver.
Identifica los datos, hechos uotra información disponible,relacionada con el
problema a resolver.
Analiza el problema desdediferentes puntos de vista, loque permite ofrecer diferentessoluciones al mismo.
¿Cómo se elabora?
Explora diferentes estrategias: implica laconsideración de diferentesposibilidades; por ejemplo,descomponer un problema complejo enproblemas que sean más fáciles demanejar; trabajar un problema partiendodel final; usar mnemotecnias pararecordar información; presentardiferentes alternativas de solución;buscar inconsistencias en losargumentos propuestos.
Aplica las estrategias propuestas en elpaso anterior para resolver el problema.
Analiza las consecuencias o efectosfavorables o desfavorables que produjola estrategia usada para solucionar elproblema.
Ejemplo:
Instrucciones:
1. Lee el siguiente problema.
2. Busca varias estrategias para solucionar el problema.
3. Elige la mejor estrategia.
4. Aplica la estrategia que elegiste para resolver el problema.
5. Explica si la estrategia que elegiste fue la adecuada y por qué.
Mauricio maneja un bus urbano, en la primera parada subieron 2 hombres y 1 mujer, en la
segunda parada se subieron 3 hombres y 3 mujeres, en la tercera parada se bajaron 4
hombres y 2 mujeres. ¿Cuántas personas lleva Mauricio en el bus?
A ¿Qué estrategias puedes utilizar para resolver el problema?
B. ¿Cuál crees que es la mejor estrategia?
C. Aplica la estrategia que elegiste.
D. ¿La estrategia que elegiste fue la adecuada? ¿Por qué?
Ejemplo
Un pescador ha capturado 500 libras de pescado, su demanda esta definida por la siguiente función Q=8500 – 10P.
Preguntas:
A) Cual es el precio máximo que puede establecer si quiere vender toda la producción?
B) El pescador para cubrir sus costos y obtener una renta satisfactoria requiere unos ingresos de Q450,000.00, si vende todas las capturas, cubre sus costos?
¿Cómo se evalúa?
Para evaluar la resolución de problemas el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las técnicas de observación: lista de cotejo, escala de
rango o rúbrica asegurando que se evalúen los criterios previamente establecidos.
I
TEXTO PARALELO
¿Qué es texto paralelo?
Es un material elaborado con base en la experiencia de lectura y el trabajogrupal, es un espacio para la expresión personal, la reelaboración delcontenido, su aplicación, es un producto que permite apropiarse delcontenido y darle sentido personal.
TEXTO PARALELO
¿Para qué se usa el Texto Paralelo?
• Proporcionar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante unperíodo.
• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboraciónde información, de la experimentación y de su aplicación
• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa suexperiencia educativa
• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentrey le dé sentimiento a lo que aprende
• Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”
¿Cómo se elabora el Texto Paralelo?
El docente:
1. Establece el propósito del texto paralelo
2. Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir enel proceso de construcción del Texto Paralelo
¿Cómo se elabora el Texto Paralelo?
EJEMPLO:
Contenido:
• Hoja de vida del estudiante quien será el autor del Texto Paralelo
• Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia deaprendizaje
• Diagramas o, fotos, dibujos
• Cometarios sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionadocon los temas de estudio
• Propuesta de aplicación de los temas a la práctica, ya sea en el aula, laescuela o la comunidad
• Glorsario
¿Cómo se elabora el Texto Paralelo?
Lineamiento
• El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelosemanalmente
• Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma
• Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada
3. Elabora el instrumento de evaluación
El estudiante:
1. Seleccione un fólder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso endonde irá colocando las evidencias de su apropiación del aprendizaje
2. Construya las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente
3. Escriba cometarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje
¿Cómo se evalúa?
Se elije uno de los instrumentos según las técnicas de observación. Estospueden ser:
Lista de cotejo
Escala de rango o Rúbrica