eirik!j.!irgens! faggruppefor! …...noen!kilder!!! [email protected]...

•  Oppstartsamling for skoleeiere i Veilederkorps 2016 -‐ 2018

8. desember 2015, Thon Hotel Arena, Lillestrøm

Interessert i ü  Master i skoleledelse? ü  Rektorutdanningen?

ü  E3er-‐ og videreutdanning i skoleledelse? ü  Konferansen Ledelse og kvalitet i skolen?

Sjekk h

Stoff for fri nedlasDng (arDkler, lysark, foredrag etc.): søk Academia + Eirik Irgens

For fagstoff, se også facebook Eirik.J.Irgens Professor: hKps://www.facebook.com/Eirik.J.Irgens.2Work

Tre vikDge spørsmål

1.  Hvor skal det bli av effekten av veiledningen når veilederne trekker seg ut?

2.  Hva med kunnskapen som utvikles i veiledningsrelasjonene, og eKer veiledningsmøter?

3.  Hva kan veilederne og veisøkerne gjøre i Ddlig fase, for å høyne sannsynligheten for varig, organisatorisk effekt?

En lignelse om skoleutvikling (FriK eKer Lukas 6, 39-‐42.) hKps://www.linkedin.com/pulse/en-‐lignelse-‐om-‐skoleutvikling-‐friK-‐eKer-‐

lukas-‐6-‐39-‐42-‐irgens?trk=hp-‐feed-‐arDcle-‐Dtle-‐publish

(Illustrasjon: Colourbox/ Per Byhring)

Veilederen-‐

•  En skri`lærd endringsagent med mange haKer?

•  Hvilken haK bør hun/han ha?

“A MAN OF MANY HATS...”

HVILKEN HATT SKAL ENDRINGSAGENTEN TA PÅ SEG?

Endringsagentens mange roller - 1

Endringsagentens mange roller - 2 EKSPERTROLLEN

“Jeg sDller diagnosen og forteller hva du bør gjøre”

Endringsagentens mange roller - 3 KRIGEREN

“Jeg vil ha siste ord.”


MORALISTEN

“Jeg vet hva som er best for deg, fordi jeg vet hva som er best for deg.”

Endringsagentens mange roller - 5 KLAPPEREN

“Jeg er så enig med deg (bestandig)”


SPÅKONA/-‐MANNEN: DEN SYNSKE ALLVITER

“Jeg kan fortelle deg hva som vil skje hvis du gjør det slik”

Endringsagentens mange roller - 7 MAGIKEREN

“DeKe skal vi få Dl, ser du! Bare tenk posiDvt!”


MEDSPILLEREN / PROSESSKONSULENTEN

“Hvis jeg skal kunne bidra Dl læring og utvikling, må vi sDlle krav Dl hverandre og avklare hverandres roller.”

Veileder som endringsagent og skri`lærd?

•  Hvilken rolle ønsker veisøker at veileder skal ha?

•  Hvilken rolle ønsker veileder selv å ha? •  Hvilke forventninger har veileder Dl veisøker? •  Hvilke forventninger har begge parter Dl veiledningssituasjonen, og hva som skal skje eKerpå?

Utdanningsdirektoratet (2010) Notat om veilederskolering og kompetansekrav

Prosjektplan – lineær logikk?

IniDerings-‐ fase

Implementeringsfase InsDtusjonaliserings-‐fase

Virkelighet?

IniDerings-‐ fase

Implementerings-‐fase InsDtusjonaliserings-‐fase

Prosjektplan – lineær logikk?

IniAerings-‐ fase

Veiledning: Påvirkning,

kunnskapsutvikling veileder-‐veisøker

Implementeringsfase

Anvendelse av ny kunnskap

Kunnskapen gjøres uavhengig av veileder

InsAtusjonaliserings-‐fase

Kunnskapen blir organisatorisk

Kunnskapen gjøres

uavhengig av veisøker

Prosjektplan – systemisk modell

(fasene griper inn i hverandre)

InsDtusjonaliseringsfasen -‐ vikDge

spørsmål:

1.  Hvor skal det bli av kunnskapen i skolen som organisasjon, når iniDeringsfasen og implementeringsfasen er sluK?

2.  Hvordan kan man ta vare på kunnskapen – kan skolene ha en kollekDv hukommelse?

Er det her all veiledning bør begynne -‐-‐ med målet i mente?

IniDering

Implemen-‐tering

InsDtu-‐sjonaliser

ing

Tre faser i et lineært prosjekt

Læring og kunnskap

David Kolb: Læring er en prosess som gjennom transformering av erfaring skaper kunnskap (Kolb 1984: 26)

Erfaring

Transformasjon gjennom læring

Kunnskap

Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap?

Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s. 155-‐174). Oslo. Universitetsforlaget.

Veisøkers møte med veileder


Kunnskap

Hvordan klarer vi å gå fra erfaringer til kunnskap?

Erfaring


Veisøker får ny

kunnskap

Hvilke uqordringer møter vi hvis vi ønsker å utvikle felles kunnskap – som også kan bli organisatorisk?

Fra enkeltpersoners og gruppers erfaringer…

Erfaring


Kunnskap


…Dl organisatorisk kunnskap?

Erfaring


Kunnskap

(David A. Kolb, 1984, s. 38).



Krever en systemaDkk for å ta vare på

kunnskap slik at den er Dlgjengelig i

organisasjonen

Gode intensjoner er ikke Dlstrekkelig for at det skal bli felles, organisatorisk kunnskap!

•  Beslutninger som blir taK i møter… •  Personalseminarer som blir enkeltstående hendelser…

•  Diskusjoner år eKer år om felles ruDner for håndtering av ordensproblemer…

•  Spilleregler for ens bruk av IT i undervisningen… •  Gode intensjoner om å innføre nye undervisningsmetoder…

•  Et godt veiledningsforhold mellom veisøker og veileder.

Erfaring


Kunnskap

(David A. Kolb, 1984, s. 38).



Krever en systemaDkk for å ta vare på kunnskap slik at den er Dlgjengelig i organisasjonen

Erfaring


Kunnskap

(David A. Kolb, 1984, s. 38).



…og evne Dl felles læring

Vanlige måter å oppfa

•  DeKe er et strukturelt perspekDv…som bør kompleKeres med et praksisperspekDv for å forstå dynamikken (Blackler, 1995).

Ertsås, T.I. & Irgens, E.J. (2014) Fra individuell erfaring Dl felles kunnskap: Når kompetanseutvikling er virkemiddel for å skape bedre skoler. I: M.B. Postholm (red.), Ledelse og læring i skolen (s. 155-‐174). Oslo. Universitetsforlaget.

Når kunnskap kommer i bevegelse: Et praksisperspekAv på kunnskap i en organisasjon (e

5-‐trinnsmodellen for læringsprosessen

Irgens, Eirik J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget


Veiledning: veisøker og veileder møtes


Endring i språk?


Overføre Dl egne kunnskaper, erfaringer og uqordringer


Utprøving. Konsekvenser for praksis


Varige spor i skolen?


Hva kan gjøres for å redusere filter 1?

Planlegg helhetlig -‐ også fra toppen av sDgen og ned!

Noen kilder

[email protected] 97706950

Hvis du vil lese en innføringsbok om hva profesjonsutdannede trenger å kunne i et organisert arbeidsliv: Irgens, E. J. (2007). Profesjon og organisasjon. Bergen: Fagbokforlaget. Lysark for fri nedlasAng: www.fagbokforlaget.no/proforg

Her kan du bla. lese om lærende organisasjoner, kunnskapsorganisasjoner, kunnskapsledelse og forholdet mellom stabilitet og endring i arbeidslivet: Irgens, Eirik J. (2011). Dynamiske og lærende organisasjoner. Ledelse og utvikling i et arbeidsliv i endring. Bergen: Fagbokforlaget www.fagbokforlaget.no/dynorg

Hva med et bokkapi

eirik!j.!irgens! faggruppefor! …...noen!kilder!!! [email protected]...

Documents