· enero 25, 20101

ÓRGANO INFORMATIVO DEL PLANTEL VALLEJO

25 de enero, 2010 Nueva época número 34

Entusiasta participación en cursos para la

revisión curricularAlrededor del 60 por ciento de la planta docente

de Vallejo parti cipa en cursos para la revisión cu-rricular

En el reciente periodo intersemestral los pro-fesores del plantel Vallejo mostraron gran interés respecto a la próxima revisión curricu-lar del Colegio, ya que alrededor del 60% de

la planta magisterial, compuesta por 670 docentes, parti cipó en los cursos intersemestrales del Progra-ma de Formación de Profesores, realizado del 4 al 8 de enero.

El propósito principal de que se hayan integrado a estos cursos y talleres fue para informarse acerca del diagnósti co de la situación académica del Cole-gio, pues así podrán contar con los elementos nece-sarios para permiti rles parti cipar durante el proceso de revisión.

Algunos de los objeti vos planteados en los cursos de Elementos para el Diagnósti co y Apuntes para la Revisión Curricular, según datos proporcionados por la Secretaría Docente del plantel, fueron los siguientes:• Con base en la información de los Cuadernillos

Diagnósti cos se pudieron responder algunas preguntas en torno a la revisión curricular. La re-fl exión se centró en las mejoras del plantel Vallejo y del Colegio en su conjunto.

• Se buscó contar con un diagnósti co de la pobla-ción estudianti l, en especial en lo referente a su desempeño escolar. El propósito fue buscar pro-cedimientos para tener mejores alumnos.

• Se buscó tener no sólo conocimiento de los datos sino proponer proyectos de acción.

• Se procuró refl exionar sobre cómo vemos a los alumnos y cuál es nuestra función como docentes.

• Se advirti ó que el fenómeno del fracaso escolar es complejo y en él intervienen diversos factores que van desde - sigue en la página 2

Inició curso de

“Estrategias de Aprendizaje”

Está dirigido a alumnos de segundo, cuarto y sexto semestres del plantel

Ochenta estudiantes se inscribieron en este primero que se organiza

El pasado lunes 18 inició el curso-taller “Estra-tegias de Aprendizaje” en el plantel Vallejo, el cual ti ene el propósito de dar a conocer las habilidades de aprendizaje que los alum-

nos pueden uti lizar en sus clases o en la prepara-ción de sus exámenes. Tales estrategias incluyen mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas, cuadros comparati vos, resúmenes, V de Gowin y cuadros sinópti cos, entre otros. La organizadora de este curso, profesora Patricia Rosas, explica que es la primera vez que se imparte y que surge debido a que la atención en las enseñanzas de aprendizaje se ha centrado en los docentes, en tanto que a los alumnos se les relega porque se supone “que sus profesores, en la - sigue en la página 2

Profesor Roberto Moreno durante una de las sesiones

· enero 25, 20102

DIRECTORIOUNIVERSIDAD NACIONALAUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro RoblesRector

Dr. Sergio M. Alcocer Martí nez de CastroSecretario General

COLEGIO DE CIENCIASY HUMANIDADES

M. en C. Rito Terán OlguínDirector General

M. en C. Rafael Familiar GonzálezSecretario General

PLANTEL VALLEJO

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora

Mat. José Luis Macías ÁvilaSecretario General

Lic. Juan A. Mosqueda Guti érrezSecretario Administrati vo

Lic. César Cruz CervantesSecretario Académico

QFB. Fidel Belmares HernándezSecretario Docente

Lic. Laura Román PalaciosSecretaria de Asuntos Estudianti les

Ing. Juventi no Ávila RamosSecretario de Servicios de Cómputo

y Apoyo al Aprendizaje

Mtra. Alba Juliana Mendoza CervantesSecretaria Técnica del SILADIN

Ing. Juan Carlos Campuzano Ramírez Secretario de Servicios Escolares

COMUNIDAD VALLEJO

Lic. Noé AgudoJefe de Información

Lic. Rocío A. Hernández RodríguezDiseño

César Alonso García HuitrónRedacción

Manuel Cruz MirandaJefe de Impresiones

Ahora, Comunidad Vallejo también se puede leer en línea. Para hacerlo, entra

en la página electrónica del plantel (htt p://www.cch-vallejo.unam.mx).

Departamento de Información, Edifi cio JTel. 5097-2146

Av. Eje Central esquina Fortuna, Col. Magdalena de las Salinas

Delegación Gustavo A. Madero

- viene de la 1 el nivel es-tructural (modelo económico y sistema educati vo) hasta lo que sucede de manera coti dia-na en el aula. En los cursos se analizaron

paso a paso los Cuadernillos del Proyecto Académico para la Revi-sión Curricular, y de esta manera se obtuvieron propuestas que servirán en el inicio del proceso de revisión. Algunas de las pro-puestas que se obtuvieron fueron las siguientes:• Fortalecer los cursos ordinarios

y la enseñanza en el aula. • Aclarar el rol del profesor ante

las característi cas del alumno. • Diseñar instrumentos que per-

mitan evaluar la formación y la calidad del aprendizaje curri-cular de los egresados.

• Diseñar programas de inter-vención temprana para evitar la reprobación desde el segun-do semestre.

• Planear adecuadamente la incorporación de las TIC.

• Atacar el problema del fra-caso escolar en sus distintos niveles: aula, comunidad e institución.

• Actualización de profesores acerca de cómo utilizar el In-ternet para su labor docente.

• Hacer el seguimiento y eva-luación de las modalidades de formación de profesores (MADEMS, PAAS, grupos de trabajo, PFP y demás).Fue así como profesores de

las áreas de Talleres, Histórico-Social, Matemáti cas, Experimen-tales, Idiomas y Educación Física parti ciparon en los cursos con el afán de informarse, reunir ele-mentos e incluso adelantar algu-nas problemáti cas que deberán atenderse en la próxima revisión curricular del Colegio.

Reportó: César Alonso García Huitrón.

-viene de la 1 imparti ción de las asignaturas, les transmiti rán estas habilidades, con las que a veces ni siquiera poseen”.

“Nos damos cuenta”, explica Rosas, “que los muchachos no ti enen herramientas para elaborar trabajos, o saben poco de éstas y cómo se pueden uti lizar. La mayoría de los cursos se dirigen a los docentes y son pocos los que se planean para los alumnos”. A este primer curso se inscribieron 80 alumnos, que hemos dividido en grupos de 30. Quienes atenderán los grupos son los profesores Roberto Moreno y Gabriela Sánchez Fabila, biólogos de la FES Iztacala, y Patricia Rosas, profesora y coordinadora del Área de Experimentales del plantel Vallejo. El curso se imparti rá todos los lunes, en 10 sesiones de dos horas, que sumarán un total de veinte horas.

Cada sesión, explica Patricia, está diseñada para observar el avance de los alumnos; por eso la evaluación se hace en todas las sesiones con las acti vidades que realizan en cada una. Esta propuesta sigue las bases constructi vistas, agrega, porque se trata que al alumno, con la guía del profesor, vaya construyendo y reestructurando su propio co-nocimiento. Lo que se pretende, dice la profesora Rosas, “es integrar a profesores y alumnos en las acti vidades que se llevan a cabo en el área, es decir, cursos, conferencias, concursos y otras acti vidades”.

Debido al interés que despertó en los alumnos, se ti ene planeado ya el siguiente que se orientará a enseñar “Cómo elaborar proyectos de investi gación”. Para los profesores, en tanto, se ti ene planeado imparti r otro sobre “Estrategias de Enseñanza”, que recuperará mucha de la ex-periencia que arroje éste de “Estrategias de Aprendizaje”.

· enero 25, 20103

EN APOYO A TU SELECCIÓN DE MATERIAS

Norma A. Gallardo GonzálezDepartamento de Psicopedagogía

Si eres alumno de cuarto semestre, de acuerdo al plan de estudios del CCH tendrás que selec-cionar las asignaturas a cursar para el 5º y 6º semestre. Esta selección se encuentra estre-

chamente relacionada con la elección profesional. Es decir, para elegir materias deberás tener defi nida la licenciatura a cursar.

Un recurso con que cuentas para ir defi niendo tus preferencias profesionales son los resultados de los exámenes PROUNAM e INVOCA. Como recordarás, estos exámenes se aplicaron en septi embre pasado y pronto recibirás los resultados. Pero, ¿qué informa-ción ofrecen?

El examen PROUNAM se realiza para obtener in-formación respecto de las apti tudes académicas y las que se evalúan son las siguientes: 1) Razonamiento abstracto; 2) Apti tud numérica; 3) Apti tud mecánica; 4) Ensamble de formas; 5) Apti tud verbal; 6) Uso del

lenguaje, y 7) Velocidad perceptual (en esta prueba se evalúa: a) Discriminación de fi guras, b) Reconoci-miento de palabras y c) Criptogramas).

El examen INVOCA es para proporcionar informa-ción respecto a los intereses vocacionales, en función de cuatro áreas de conocimiento: 1) Físico Matemáti -cas e Ingenierías; 2) Ciencias Biológicas y de la Salud; 3) Ciencias Sociales y 4) Humanidades y de las Artes.

En estas áreas se encuentran agrupadas las más de 80 licenciaturas que ofrece la UNAM. Los resultados de los exámenes te proporcionan orientación respec-to a tus apti tudes e intereses vocacionales en cada una de estas licenciaturas, por lo que tendrás mucha información a considerar para elegir tus asignaturas.

Del 27 al 29 de enero se hará entrega de estos re-sultados. Te presentamos la programación para que acudas de acuerdo a tu grupo actual.

Se hará ENTREGA de los resultados de los EXÁMENES PROUNAM E INVOCA,mismos que te servirán para que consideres tus intereses y apti tudes en relación con las asignaturas a elegir para que curses tu últi mo año de bachillerato. Recuerda que estas asignaturas se encuentran estrechamente relacionadas con la carrera profesional a cursar.

VERIFICA LA PROGRAMACIÓN DE TU GRUPO:

ALUMNOS DE 4º SEMESTRE

· enero 25, 20104

Amor se escribe sin H

Desde hace casi quince años el plantel Vallejo, preocupado por mejorar la ortografí a de sus estu-

diantes, lanza cada año la convo-catoria de Amor se escribe sin H, un concurso abierto a todos los jóvenes del Colegio que deseen parti cipar. La profesora Adriana Ávila, responsable y promotora del concurso, nos explica:

“Como responsable del pro-grama me interesa mucho la cuesti ón de la ortografí a porque es una preocupación de los profe-sores de nuestra área (Talleres)”. Por ello creó un libro con los pro-blemas básicos de ortografí a que permite superar el 50 por ciento de los errores ortográfi cos que se ti ene en el bachillerato. Este libro se puede conseguir en el Área de Talleres o enviando un correo electrónico a adriana561@yahoo.com.mx y como respuesta recibi-rás los archivos de este material.

Este año, indica la maestra Adriana, el concurso se enmarca con el Día del Amor y la Amistad, sin omiti r las festi vidades del cen-tenario y bicentenario de la Revo-lución mexicana e Independencia. El concurso se realiza con pruebas escritas por los profesores. Se rea-liza una primera lectura para que los parti cipantes se familiaricen con el vocabulario; posteriormen-te se hace una segunda lectura en voz alta y pausada para que los alumnos escriban las palabras adecuadas en los espacios corres-pondientes. Para revisión y correc-ción se hace una lectura fi nal del texto, esto genera “mucha emo-ción entre los alumnos pues son parte de las eliminatorias”, indicó.

El plantel Vallejo ha tenido muchas victorias dentro de este concurso. El año pasado obtuvo el primero y tercer lugares. En la fase

fi nal compiten cinco parti cipan-tes, es decir, uno por cada plantel del CCH.

“Con este ti po de concursos los alumnos se desenvuelven, se atreven a decir cosas, a sostener una idea, argumentan y defi en-den sus puntos de vista” afi rma la maestra Adriana. “Esta es la dife-rencia de un estudiante del CCH, y aunque hay muchos alumnos de diez que no desean parti cipar pues no quieren descuidar sus asignaturas, hay muchos talentos escondidos que nos han dado la victoria en variadas ocasiones”.

Por lo pronto, “me empeña-ré en lograr más comunicación, para que los alumnos se enteren y tengan oportunidad de parti cipar.

Este es un concurso que segura-mente les ayudará en un futuro a resolver muchas dudas sobre el manejo de la lengua”, dice

Amor se escribe sin H es un concurso que crea emoción, ge-nera expectati vas pero sobre todo aporta conocimiento. Aunque la mayor parte del alumnado no ti e-ne buena ortografí a, es una opor-tunidad para identi fi car sus erro-res y así acercarse a los talleres de ortografí a que el propio plantel organiza.

Recuerda que un simple acen-to o una coma pueden cambiar por completo el signifi cado de una frase. Por eso Amor se escri-be sin H. Reportó: César Alonso García Huitrón.

A los profesores de todas las áreas

Se les hace una cordial invitación a parti ci-par con sus alumnos en el XVIII concurso univer-sitario de la FERIA DE LAS CIENCIAS, con investi -

gaciones realizadas en el periodo 2009-2010.

Para consultar la convocatoria, dirigirse a la siguiente dirección:

htt p://www.cch.unam.mx/xviiiferiadelasciencias

Fomentemos en nuestros alumnos la vocación e interés por la ciencia.

Si estás interesado puedes acudir al SILADIN o al correo

feriadelasciencias@yahoo.com.mx

· enero 25, 20105

¿Qué puedo encontrar

en una Mediateca?

Una mediateca (o centro de autoacceso) es un centro de recursos diseñado para aprender y practi car idiomas. La Media-teca de nuestro plantel cuenta con varias

áreas especialmente pensadas para que, de manera independiente, puedas practi car las cuatro habili-dades del inglés o del francés.

Las áreas principales con las que la Mediateca cuenta son:

- Área de audio y video, donde contarás con televisores, equipos de reproducción de DVD y computadoras.

- Área de lectura, donde podrás leer con toda comodidad tus textos preferidos.

- Área de estudio, donde podrás realizar tus prácti cas de idiomas.

- Área de asesores, quienes con gusto podrán orientarte en tu autoaprendizaje.

- Área de materiales impresos en inglés y francés, donde tendrás al alcance de la mano materiales para practi car vocabula-rio, fonéti ca, comprensión de lectura, com-prensión auditi va, libros de consulta, etc.

Te recordamos que la Mediateca del plantel está ubicada en el edifi cio de Idiomas MB, planta alta. Pronto te daremos más información.

Horario de servicio: lunes a viernes de las 9:00 a las 19:00 horas.

Lic. Ma. de Jesús López Loera. Coordinadora de Mediateca CCH Vallejo

EDUCACIÓN FÍSICA INAUGURA CURSOS

En una ceremonia en la cual estuvieron presen-tes los profesores José Cruz Monroy, jefe del Departamento de Tutorías, turno vesperti no, y Miguel Ángel Cortés Martí nez, orientador

del Departamento de Psicopedagogía, así como el profesor Jeovanny Bustamante Molina, coordinador del Departamento de Educación Física, turno vesper-ti no, el pasado lunes 18 se inauguraron los Cursos de Educación Física para este turno, en donde se exhor-tó a los alumnos a aprovechar al máximo sus clases y acti vidades en esta disciplina.

El profesor Jesús Martí nez, quien fungió como maestro de ceremonias, dijo que la educación fí si-ca “contribuye a la formación y cultura fí sica de los alumnos, y les permite desempeñarse también como buenos estudiantes, y seguramente después como excelentes ciudadanos”.

Por su parte, el profesor José Cruz Monroy Arzate expresó que “la educación fí sica es un proceso for-mati vo en el que el alumno reconoce sus alcances y limitaciones fí sicas, que se refl ejan en su conducta motriz, expresión corporal, capacidades y destrezas fí sicas a las cuales se debe atender para el logro de una verdadera cultura de la salud”.

El profesor Miguel Ángel Cortés, al realizar la de-claratoria inaugural, invitó a los alumnos a mantener el interés por realizar acti vidades fí sicas, demostran-do un trabajo de respaldo en el esfuerzo, dedicación y compromiso. La inauguración concluyó en un am-biente festi vo, con una respuesta positi va por parte de los alumnos y en medio de un gran entusiasmo.

Reportó: Karina Sosa.

Profesores de Educación Físicae invitados en la inauguración

· enero 25, 20106

Seda, de Alessandro BaricoUn pretexto poético

Entre los cometi dos de la asignatura Lectura y Análisis de Textos Literarios se encuentra el de proponer a los estudiantes que escriban tex-tos creati vos. Aunque no es algo primordial

para que aprueben la materia, siempre resulta grato que alguno, o algunos, tomen la batuta de las letras y logren rebasar el trabajo escolar, mediante una com-posición mejor estructurada, con un ritmo melódico, metáforas y fi guras poéti cas que son un deleite para quienes pretendemos enseñar (si es que realmente esto puede ser posible) y a disfrutar de todos los uni-versos oníricos que la literatura nos provee.

Este es el caso de una de mis alumnas, que me sorprendió con un texto en prosa poéti ca, cuando yo había pedido un ensayo centrado en tres temas: amor, deseo y viajes, a parti r del acercamiento al análisis del entramado literario de la novela Seda, de Alessandro Barico. Para quien no la ha leído, la nove-la trata de un hombre anodino (situado en la década de 1860), sin mayor perspecti va de la vida ni de la

pasión, que se dedica a la compraventa de huevos de gusanos de seda. Pasa un buen ti empo viajando, pri-mero entre París y África, y luego entre París y Japón, dejando sola a su esposa, a quien ama de manera tranquila. Sin embargo, en su primer viaje a Japón conoce a un caballero y a una mujer de la que no se específi ca si es su esposa, consorte, esclava o qué. Pero a parti r de una mirada nace la complicidad de la pasión que le hará cambiar, decidir, hacer y también desfallecer de ansiedad por volver a verla.

En la novela pasan más cosas, pero éste es el pre-texto que llevó a mi alumna, Carolina Sharon Valle Jiménez, que ahora cursa el sexto semestre en este plantel, a escribir un parti cular texto que va de lo poéti co a la prosa, o viceversa. Se los presento, es-perando que lo disfruten, criti quen, compongan o recompongan, pues la literatura siempre será un pretexto para reorganizar el universo, los sueños y los deseos. Profesor Rubén Fischer

DESEO, SEDA

Seda. La tela de la nada. La sensación de senti r lo más placentero y, al mis-mo ti empo, una angusti a

de poderlo arruinar a causa de su fragilidad. Seda. Amor. Amor y seda, ¡tan parecidos!, ¡tan débiles y al mismo ti empo tan fuertes! Él y ella. Él, Hervé; ella, aún desco-nocida. Él, una obsesión amorosa; ella, un amor obsesionado. De re-pente es ella; él y ella. Ella, Hèlè-ne, ama a un hombre sin amor, apasionado de ella, la otra ella. Tres aristas forman un triángulo; tres personas forman un peligroso juego de fuego; tan fácil de que-mar, tan simple como eso, como seda. Seda. La tela del amor.

Seda. La tela de la imaginación. Pensar que de un insecto babo-so nazca un tejido tan fi no. Seda.

Viajar. Viajar y seda, ¡tan unidos! Un negocio de compraventa se convierte en toda una aventura. “Hasta el fi n del mundo” fue la instrucción y cuántas aventuras en el trayecto; cuántas sensacio-nes, cuántas maravillas, cuántas historias. Tan transformable: el primero fue una emoción; el se-gundo fue una súplica; el tercero fue el últi mo grito de libertad, y el cuarto fue el fi n y la despedida. Un viaje marcó el adiós del hom-bre que cambió su vida y un viaje fue el que lo llevó hacia la verdad de aquella misiva desconocida, desconocida y curiosa como ella, la otra ella, desconocida y curiosa como la seda. Seda. La tela de los viajes.

Seda. La tela de la fantasía. Cualquier objeto representa un

inicio; ¿qué tan incitante pue-de ser uno que parta de una hu-meante taza de té? Seda. Deseo. Deseo y seda, ¡tan provocadores! Desear-poseer, pero también de-sear-amar. Amar de nuevo, ella, él y ella. Ella desea a un hombre feliz; él desea a la desconocida, y ella, la otra ella, sólo desea ser importante para alguien. Deseos tan callados, pero que piden com-placencia a gritos. Una carta des-concertante provoca el deseo de él, que a su vez cumple el deseo de ella, sólo ella, y su lectora, un deseo interminable de olvidar y enterrar su pasado. Gracias a los deseos se cambia una vida, como una oruga se transforma en mari-posa, como un huevo se convierte en seda. Seda. La tela del deseo. Alumna Carolina Sharon Valle Jiménez

· enero 25, 20107

IXTLI-ASOCIACIÓN MEXICANA DE PROFESORES DE FILOSOFÍA DE EDUCACIÓN

MEDIA SUPERIOR, A.C. COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES (UNAM)

INSTITUTO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL DISTRITO FEDERAL (IEMSDF) ACADEMIA INSTITUCIONAL DEL CENTRO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS

(CECyT) (IPN) COLEGIO DE BACHILLERES.

CONVOCAN

A los profesores que imparten materias de filosofía de todas las instituciones de educación media superior y superior del país, a participar en el

SEGUNDO COLOQUIO INTERINSTITUCIONAL SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA

FILOSOFÍA EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR: “La enseñanza de la filosofía de cara a las reformas institucionales”

Que se llevará a cabo los días 17, 18 y 19 de febrero de 2010 de 10:00 a 14:00 y de

15:00 a 19:00 hrs., en la Casa Universitaria del Libro, Orizaba # 24, esquina Puebla (a dos cuadras de la Glorieta de Insurgentes), Col. Roma, México, D. F.

OBJETIVO GENERAL: Que los profesores de filosofía podamos analizar y replantear la repercusión de las actuales reformas educativas en la formación filosófica y humanística de los estudiantes de las instituciones de nivel medio superior del país. TEMÁTICAS GENERALES. 1. Pertinencia de una formación filosófica y humanística basada en “competencias”. 2. Competencias disciplinares de filosofía dentro de la RIEMS. 3. Repercusiones de la RIEMS en la formación filosófica y humanística dentro de las instituciones de nivel medio superior. 4. Reformas institucionales y su repercusión en los planes de estudio. 5. Actualización docente y las TIC de cara a la RIEMS. 6. Implicaciones administrativas y laborales de cara a las reformas institucionales. BASES: 1. Las ponencias deberán entregarse a más tardar el día sábado 30 de enero de 2010, al siguiente correo electrónico: ixtliaf@yahoo.com.mx e ixtliaf@gmail.com; mayores informes: http://ixtliaf.blogspot.com 2. Cada trabajo deberá contar con los siguientes datos:

a) Nombre, teléfono, dirección electrónica y breves datos curriculares e institución y plantel que representa.

b) Título, resumen y propuesta de la ponencia, así como la temática general para la que propone.

3. La ponencia deberá tener una extensión de 7 a 10 cuartillas y deberá enviarse con el siguiente formato: letra Arial, 12 puntos, interlineado de 1.5 en archivo Word. 4. El día de su participación se comunicará a los ponentes la semana anterior al coloquio. 5. Las ponencias enviadas fuera de la fecha límite se pondrán a consideración del comité organizador para su participación. 6. La participación al coloquio será gratuita y se entregará constancia de asistente y/o ponente, con valor curricular.

· enero 25, 20108

Grupo de Protección Civil con el Coordinador Territorial PHTLS Capítulo México

Reconocimiento a Protección Civil del plantel

El pasado 9 de enero los alumnos in-tegrantes de

Protección Civil del CCH Vallejo reci-bieron un recono-cimiento por parte del Centro Nacional de Evaluación en Atención Prehospi-talaria (CENEVAP), por su meritoria la-bor desempeñada a lo largo de siete años como monito-res nacionales. Lo anterior fue parte de una ceremonia en la que se reconoció el esfuerzo de los colaboradores de dicha insti -tución a lo largo y ancho de la República mexicana.

Según el coordinador terri-torial PHTLS Capítulo México, Alberto Calderón Núñez, la labor de Protección Civil del plantel Vallejo destacó por “su intenso trabajo y la atención a todos y cada uno de los de-talles, así como su dedicación ejemplar. Fueron factores di-rectamente responsables del éxito alcanzado en nuestros cursos, a lo largo de estos siete años de servicio, lo cual nos permiti ó lograr sin contra-ti empos los objeti vos plantea-dos y de esta forma estar en capacidad de lograr avances positi vos en nuestras acti vidades académicas”.

Vania Yael Mosqueda Moreno, coordinadora nacional de moni-tores del CENEVAP e integrante desde hace seis años del grupo de Protección Civil del plantel, expre-

só: “Para mí es un gran orgullo re-cibir este reconocimiento a nom-bre del CCH Vallejo y Protección Civil, pues representa el trabajo de varios compañeros que en su momento brindaron su ti empo y dedicación para esta labor que

hoy nos recono-cen”.

Estos cursos han servido de mucho para el programa de Pro-tección Civil del plantel, agregó, “ya que de ellos se aprende y he-mos tenido opor-tunidad de aplicar los conocimientos en las diferen-tes emergencias que se presentan en el interior del plantel o en los

operati vos en los que parti ci-pamos, como es el Operati vo Basílica, al cual asisti mos desde hace ya 14 años”.

Algunos cursos en los que han parti cipado los alumnos de Protección Civil son Apoyo Vital de Enfermería en Trauma, Atención a Vícti mas en Emer-gencias y Desastres, Apoyo Vi-tal Prehospitalario en Trauma y Apoyo Vital Médico Avanzado, entre otros.

“Cuando realizas alguna ac-ti vidad no esperes recibir nada a cambio, simplemente lo haces por la sati sfacción de que ayu-das a alguien. Recibir un reco-nocimiento es algo extra, pero que de igual forma se disfruta”, concluyó Vania Yael. Evidente-mente ha sido una tarea difí cil, por eso debemos reconocer a

este grupo altruista del plantel Va-llejo, que desde hace 13 años rea-liza labores sociales sin pedir nada a cambio. Ejemplo y orgullo de es-tudiantes universitarios.

Reportó: César Alonso García Huitrón.

Vania Yael/C.N.M, Alberto Calderón/C.T. PHTLS

· enero 25, 20109

Brief Notes in English

Jokes in EnglishBy María de Jesús López Loera

Let’s have some fun with these jokes in English.

—Why did the chicken cross the kitchen? Because he did not want to be cooked!—What kind of phone can make music? A saxophone!—Doctor, Doctor can I have second opinion? Of course, come back tomorrow!

An American in England

An American visiti ng in England asked at the hotel for the elevator.

The porti ere looked a bit confused but smiled when he realized what the man wanted.

“You must mean the lift ,” he said.

“No,” the American responded. “If I ask for the elevator I mean the elevator.”

“Well,” the porti ere answered, “over here we call them lift s”.

“Now you listen”, the American said rather irritated, “someone in America invented the elevator.”

“Oh, right you are sir,” the porti ere said in a polite tone, “but someone here in England invented the language.”

- viene de la 10 En 1952 se unió a la redacción del presti giado sema-nario británico The Economist. En 1953 inició su labor como profesor y a parti r de allí universidades de París, Chicago, Ginebra, Londres, Innsbruck, México y otras capita-les del mundo lo han tenido como docente, conferencista o profesor invitado. Comparte con la UNAM el mérito de haber obtenido el Premio Príncipe de Asturias 2001 en Comunicación y Humanidades, y México le otorgó el Premio Inter-nacional Alfonso Reyes en 2007, hecho que lo honra y nos honra.

Pero Steiner es sobre todo el profesor que escribe como un gran escritor. Recorrer sus ideas sobre lingüísti ca, antropología, fi lología, traducción, eroti smo, literatura y críti ca a través de su prosa es en-tenderlas cual si fuesen personajes que viven las peripecias de una fa-bulosa historia. Sus textos rebosan erudición, conocimientos, cultura, y también belleza, armonía, poe-sía. Su gran obra humanísti ca, Des-

pués de Babel (sólo comparable a la Insti tución oratoria de Marco Fabio Quinti liano, libro de alcance enciclopédico que resumió la pai-deia anti gua) relaciona y aborda las disti ntas áreas de la retórica, la historia literaria y de la críti ca, de la lingüísti ca y de la fi losofí a del lenguaje bajo esta tesis crucial: el poder fundador del lenguaje para conceptualizar el mundo, para la sobrevivencia del hombre como especie frente a su inevitable fi n como individuo.

Steiner postula que la traduc-ción está implícita en cada acto de comunicación; de ahí proviene esa capacidad milagrosa de las gramá-ti cas para “generar contraejemplos, proposiciones condicionales y, so-bre todo, conjugaciones del futuro”. Es decir, el lenguaje como elemento que permite al hombre obtener la libertad para reescribir el mundo en una multi plicidad de libertades.

Como intelectual que es, defi ne así su deber: “El intelectual suele ver hoy aplaudidas sus pasiones

y obsesiones mucho más allá de lo que la mayoría de nosotros po-dríamos esperar. De allí que deba intentar vivir lo que profesa”. Nos haría mucho bien leerlo. Los profe-sores somos intelectuales. Algunos de sus libros de ensayos (la fe-cha corresponde al año en que se edita-ron en español) son los siguientes:

Heidegger. México, 1983. Fondo de Cultura Económica (FCE). Antí go-nas: una poéti ca y una fi losofí a de la lectura. Barcelona, 1987. Edit. Gedisa. En el casti llo de Barba Azul: aproxima-ción a un nuevo concepto de cultura. Barcelona, 1991, Gedisa. Errata: el examen de una vida. Madrid, 1998.Ediciones Siruela. Sobre la difi cultad y otros ensayos. México, 2001. FCE. Des-pués de Babel: aspectos del lenguaje y la traducción. México, 2001. FCE. Tolstoi o Dostoyevski. Madrid, 2002, Siruela. Gramáti cas de la creación. Madrid, 2005, Siruela. Lecciones de los maestros. México, 2005, FCE. Los logócratas. México, 2007, FCE. Diez (posibles) razones para la tristeza del pensamiento. México, 2007, FCE. Los libros que nunca he escrito. México, 2008, FCE. George Steiner en The New Yorker. México, 2009, FCE.

· enero 25, 201010

HORAS AHORCADAS

NOÉ AGUDO

agudo54l@hotmail.com

La gramática de la vida

A veces la lectura de un li-bro equivale a cubrir un diplomado o un curso que ningún curriculum

vitae registrará, pero el lector sabe que la comprensión de un tema o el periclitar de sus cono-cimientos se modifi caron desde que abrevó en el fl ujo vivifi cante de las ideas de cierto autor. De ahí que siempre sea recomenda-ble leer los libros esenciales o los autores fundamentales y recono-cer lo mucho de verdad que hay en esa frase del Eclesiastés que advierte: “nada nuevo hay bajo el sol”. Cuando uno ti ene la for-tuna de conocer a uno de estos grandes maestros, no puede sino decir: ¡todo es tan claro, cómo no lo pude conocer antes! Sin embar-go, ¿cómo identi fi car esos libros y autores indispensables? La res-puesta es leer buenos libros, sólo leyendo buenos textos podremos conocer otros mejores.

Por eso, cuando se cuesti ona qué hacer ante esa pseudo litera-tura tan fácilmente digerible que incluso muchos profesores bien intencionados recomiendan a sus alumnos (Crepúsculo, El código da Vinci o Un grito desesperado), “para que por allí se inicien”, creo que actuamos mal si no los evita-mos, pues es la manera más segura de formar lectores débiles e inca-paces de emprender lecturas real-mente formadoras y que develen horizontes innovadores.

Por otra parte, es difí cil aban-donar muchas ideas preconcebi-das, deshacerse de prejuicios y una amplia gama de nociones de eso que los sociólogos denominan

ideología, pues es la que nos permite explicar-nos y dar cuenta de nuestra exis-tencia y queha-cer en el mundo. Y toda ideología, lo sabemos, ope-ra con simplifi ca-ciones y esque-mas incapaces de explicar la realidad aunque sí de justi fi car todo ti po de pre-juicios e ideas preconcebidas que uno arrastra: si es pobre, es bueno, aunque la historia nos muestre una y mil veces que cualquier proletario que llegue al poder se olvida de su origen para volverse simplemente una persona de poder. Del mismo modo, pensar que hoy los buenos son los de izquierda, y los malos los de la derecha, es no reconocer que unos y otros viven tan sólo para conservar el poder, así sea al costo de abandonar sus principios y cam-biar sus más nobles propósitos por el afán mezquino y miserable de conservar el poder.

Pero me desvío. Es tal mi entu-siasmo ante el descubrimiento de uno de esos autores fundamenta-les, que he debido dar este amplio rodeo para presentarlo. Me refi ero a George Steiner, un pensador que enseña a identi fi car ideología y co-nocimiento, y develar el arte ver-dadero de las imposturas. Profesor de los colegios y universidades más presti giosos de Europa, América y otras partes del mundo; autor de 30 volúmenes de ensayos, cinco libros de narrati va y de centena-

res de artí culos, también ponen-te en decenas de conferencias, crí-ti co y teórico de la literatura, sus ideas han ejerci-do una enorme infl uencia en el discurso intelec-tual de los últi -mos 50 años; si alguien sabe ha-cia dónde debe se debe orientar hoy día la edu-

cación en el nivel medio y superior es él, pues la enseñanza que ejer-ce a través de sus cátedras, libros, conferencias y artí culos, lo han transformado en el más efi caz ter-mómetro para conocer cuál es la situación del conocimiento actual. Pero no quiero reducir a la fi gura de pedagogo a Steiner. Quien quie-ra conocer los rumbos que debe seguir la educación en nuestros días puede obtener un panorama níti do leyendo “Cuesti ones educa-ti vas”, quinto ensayo de un total de siete que reúne en Los libros que nunca he escrito (México, 2008, Fondo de Cultura Económica).

¿Quién es George Steiner? Su biografí a indica que es un críti co literario estadunidense, de origen alemán, aunque nació un 23 de abril de 1929 en París, la misma fe-cha en que nacieron Shakespeare y V. Nabokov, hijo de madre austria-ca y padre judío. Ciudadano univer-sal, políglota, las primeras letras las cursó en París, la licenciatura en la Universidad de Chicago, el Master of Arts en Harvard y el doctorado en Oxford. - sigue en la página 9

George Steiner