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E.E.Dr. Epaminondas Ferreira Lobo-Programa Ensino Integral

Guia de Aprendizagem – 1ª Série A /B – Ano 2015

Professora: Normi Ferreira

Disciplina: Filosofia Bimestre: 1º -

Justificativa: O objetivo de estudar Filosofia é o conhecimento de seu instrumento, ou seja, a reflexão critica, que consiste em fazer o pensamento voltar-se sobre si

mesmo e sobre o mundo , de modo a apropriar-se de experiências e engajar-se na transformação da própria vida.

Objetivos Gerais: Levar o aluno perceber o sentido cultural e político da Filosofia e a importância de seu ensino na sua formação .

A Filosofia é uma reflexão critica a respeito do conhecimento e da ação, a partir da análise dos pressupostos do pensar e do agir e , portanto como fundamentação teórica e critica dos conhecimentos e das práticas.

Objetivos específicos Conteúdos

Temas Transversais

..

.dominar diferentes linguagens e compreender diferentes fenômenos

do conhecimento.

Competências que possibilitam reconhecer manifestações histórico-sociais.

Desenvolvimento de habilidades como a compreensão da dinâmica da aprendizagem e leitura da ordem dos argumentos de um texto filosófico.

.

Criando uma imagem critica da Filosofia.

Como funciona o intelecto? Introdução ao empirismo e ao criticismo.

Instrumentos de pesquisa em História da Filosofia.

Ética

Meio ambiente

Pluralidade cultural

Atividades Prévias Atividades Autodidáticas Atividades Didático-Cooperativas

A reflexão critica deve considerar a produção teórica da Filosofia ,

seus textos,os problemas abordados e seus métodos sobre seus

conhecimentos e sobre o mundo.

análise de fragmento de textos,conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados;exercícios de fixação de aprendizagem;leitura compartilhada de textos complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de

campo,debates,leitura

de textos,elaboração escrita do

próprio pensamento e pesquisa

bibliográfica na sala de informática

ou internet fora da escola.

Atividades Complementares Valores Critérios de

avaliação

Leitura e releitura de imagens,exposição oral dos conteúdos .

Exercícios escritos e relatórios .

Exibição de vídeos para debates

Premissas e valores do Programa Ensino Integral Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do

aluno.

Entre outros trabalhos adequados e pertinentes

Fonte de referência para o Professor : Caderno do Professor , livros e sites .

Matos,Olgária .Filosofia:a polifonia da razão .Filosofia e educação.Sp.Scipione Sistemas de bibliotecas da Unicamp WWW.sbu.unicamp.br/portal

Fonte de referência para o Aluno:

Caderno do aluno,livros,sites.

Lorieri , Marcos:Filosofia :fundamentos e métodos .Sp:Cortes

http://www.sbu.unicamp.br/portal


Guia de Aprendizagem – 2ª Série A B– Ano 2015



Justificativa: Do dia 02 de fevereiro a 06 de março foi retomada de conteúdo do ano anterior com habilidade de cada turma Objetivo é fazer com que o aluno se reconheça como um ser racional e seja introduzido ao estudo da ética como sujeito ético, isto é, capaz de fazer escolhas por meio de princípios racionais que reconhecem valores.

Objetivos Gerais:. Levar os alunos a perceber que seu pensamento está presente nas diferentes situações descritas e ao ato de pensar de pensar é uma certeza


Temas Transversais

Desenvolvimento de diversas habilidades, como dominar diferentes

linguagens e compreender fenômenos de conhecimento.

Desenvolvimento na escola para elaboração de propostas de

intervenção solidaria na realidade,respeitando os valores humanos e

considerando a diversidade sociocultural.

.

O Eu racional

Introdução a Ética e Moral

Ética

Meio ambiente



. A experiência vivencial dos alunos e suas representações sobre os

temas estudados constituem o ponto de partida no processo de

aprendizagem .

Análise de fragmento de

textos,conclusão de questões

objetivas a partir de temas

apresentados;exercícios de

fixação de aprendizagem;leitura

compartilhada de textos

complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica

na sala de informática ou internet

fora da escola.


avaliação

Leitura e releitura de imagens,exposição oral dos conteúdos . Premissas e valores do Programa Ensino Integral

Dissertação

individuais;



Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do

aluno.


Fontes de referências Professor WWW.dominiopublico.gov.br/pesquisa

Fontes de referências aluno

Filme : Violência que rola :Brasil , TV Escola


Guia de Aprendizagem – 3ª Série A – Ano 2015



Justificativa: Do dia 02 de fevereiro a 06 de março foi retomada de conteúdo do ano anterior com habilidade de cada turma A disciplina Filosofia tem o compromisso com a formação para a cidadania. Consideramos de grande relevância para compor a formação dos jovens no Ensino Médio. A reflexão de natureza filosófica é pensar no homem por meio de discurso filosófico.

Objetivos Gerais:. Objetivo de provocar a reflexão sobre preconceitos em torno desta disciplina e do próprio ato de filosofar


Temas Transversais

. . Relacionar informações representadas de diferentes formas e

conhecimentos disponíveis em diferentes situações para construir

argumentação

Compreender e interpretar textos teóricos e filosóficos .

.

Caderno do aluno( situações de aprendizagem )

O preconceito em relação à Filosofia

Filosofia : definição e importância para o exercício da cidadania .

Ética

Meio ambiente



. A experiência vivencial dos alunos e suas representações sobre os

temas estudados constituem o ponto de partida no processo de

aprendizagem .

análise de fragmento de

textos,conclusão de questões

objetivas a partir de temas

apresentados;exercícios de

fixação de aprendizagem;leitura

compartilhada de textos

complementares

Dinâmicas de grupo,pesquisa de campo,debates,leitura de textos,elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica

na sala de informática ou internet

fora da escola.


avaliação




Dissertação

individuais;

Avaliações


Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do

aluno.


Fontes de referências Professor

HTTP:educação.uol.com.br/filosofia/índex-f.jhtm

Fontes de referências aluno

Site :http:// WWW.ipea.gov.br Livros :Aristófanes As nuvens entre outros .

http://www.ipea.gov.br/

Guia de Aprendizagem- 1º ano E.M.

Professor: Thiago Alves Disciplina: Geografia Bimestre: 1º

Justificativa:

Retomada de conteúdos, competências e habilidades que não foram desenvolvidas pelos educandos em 2014.

A Cartografia teve um papel fundamental na conquista de novos territórios e no levantamento de recursos naturais com finalidades mercantilistas.

Os sistemas de projeções cartográficas foram desenvolvidos para solucionar o problema da distorção que há quando uma imagem da superfície curva da esfera terrestre é transferida para a superfície plana de um mapa.

Objetivos Instrucionais Gerais:

Analisar e compreender a dinâmica dos chamados paraísos fiscais – associando com a corrupção política brasileira e as diversas atividades ilícitas (retomada 2014);

Analisar os principais conceitos, fundamentos e instrumentos da cartografia e suas aplicações no estudo do espaço geográfico.

Conteúdos: 1. Um mundo mais fluido: os caminhos

geográficos das redes ilegais (retomada 2014);

2. Os elementos que constituem os mapas: os recursos, as escolhas e os interesses;

3. O sensoriamento remoto: a democratização das informações;

4. Geopolítica: o papel dos Estados Unidos e a nova “desordem” mundial;

5. Os deserdados na nova ordem mundial: as perspectivas de ordem mundial solidária.

Datas: Início – 04/02/2015 Término – 10/04/2015

Objetivos Específicos:

Identificar e caracterizar fatos, situações, fenômenos e lugares representativos do processo de globalização, nas dimensões econômica, cultural e espacial (retomada 2014).

Identificar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram o processo da globalização (retomada 2014).

Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalização como produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condições para sua reprodução (retomada 2014).

Analisar os meios pelos quais os mapas são construídos, através de leitura e análise;

Identificar as funções dos produtos do sensoriamento remoto como meios para realização do geoprocessamento e da produção cartográfica;

Analisar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as nações;

Temas Transversais: Ética, Meio Ambiente, Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos,

Analisar situações representativas da ordem mundial contemporânea e do papel exercido pelas potências hegemônicas na manutenção do sistema vigente.

Atividades Prévias:

Trabalhando mapas, produção de textos de jornais e revistas;

Atividades relacionadas a escala cartográfica e as projeções;

Socialização sobre o mapa e a criação humana;

Fazer comparação entre a imagem de satélite e o mapa de aglomerações urbanas;

Conversas sobre as imagens de satélites atualmente;

Comentários sobre a invasão do Iraque pelos EUA;

Uma breve exposição que situe um pouco da história da Geopolítica;

Listar os principais fluxos de refugiados e deslocados, no final de 2005;

Atividades avaliatórias para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.

Atividades Autodidáticas:

Leitura de textos: Sensoreamento remoto; Espaço é poder; A “vocação” geopolítica nos EUA;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos;

Trabalho, interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Exercícios no caderno do aluno; Leitura e fichamento dos textos que abordam o enfraquecimento da geopolítica: as chances de uma nova ordem mundial solidária.

Atividades Didático-cooperativas:

Discussões em grupo e debates;

Seminários;

Leitura e análise de mapas;

Gráficos, tabelas e imagens;

Pesquisa em sala de aula.

Atividades Complementares:.

Pesquisas na internet, revistas, jornais, livros didáticos e paradidáticos;

Produção e reescrita de textos;

Sites: www.cdbrasil.com.br

www.cnpm.embrapa.com.br;

www.tvcultura.com.br;

www.revistaescola.abril.com.br.

Valores:

Valorização da educação pela oferta de um ensino de qualidade;

Valorização dos educadores;

Gestão Escolar democrática e responsável;

Espírito de equipe e cooperação;

Mobilizar, engajar e responsabilizar a rede, alunos e sociedade em torno do processo ensino-aprendizagem: espírito público e cidadania;

Escola como centro irradiador da inovação.

PREMISSAS

Formação Continuada;

Corresponsabilidade;

Protagonismo;

Excelência em Gestão;

Replicabilidade.

Avaliação Processos:

Trabalho em grupo;

Debate;

Avaliação individual;

Autoavaliação;

Prova.

Envolvimento e participação nas atividades de pesquisa e na apresentação individual e coletiva.

http://www.tvcultura.com.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = Livros: DASH, Joan. O prêmio da longitude. São Paulo: Companhia das Letras, 2002; JOLY, Fernand. A cartografia. Campinas: Papirus, 1990. Sites: Secretaria do Meio Ambiente do Estado de São Paulo. Disponível em: http://www.ambiente.sp.gov.br. Acesso em 19 set. 2009. Google Earth. Disponível em : http://earth.google.com.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= Livros: BORGES, Jorge Luis. Obras completas II. São Paulo: Globo, 1999; CARPENTIER, Alejo. O Século das Luzes. São Paulo: Global Editora, 1985. Sites: Atlas Historique. Disponível em: http://www.atlas-historique.net/accueil.html; Embrapa Monitoramento por Satélite. Disponível em: http://cnpm.embrapa.br. www.atividadeseducativas.com.br; https://sites.google.com/site/professorluisgeo/brincadeiras-jogos-geograficos; www.geografia7.com/jogos-dos-países.

http://www.ambiente.sp.gov.br/

http://earth.google.com/

http://www.atividadeseducativas.com.br/

http://www.geografia7.com/jogos-dos-países

http://www.atlas-historique.net/accueil.html

http://cnpm.embrapa.br/

https://sites.google.com/site/professorluisgeo/brincadeiras-jogos-geograficos

Guia de Aprendizagem- 2º ano E.M.


Justificativa:


Nesse bimestre será abordado com os educandos o processo dinâmico da formação do território brasileiro, esse processo ocorreu através de conflitos, acordos e compras; será desenvolvido também uma analise, compreensão e reflexão dos ciclos econômicos que ocorreram no Brasil – o porquê de determinadas culturas, o que seria produzido, qual era o destino da produção, quem estava lucrando com esse processo, as sequelas ou consequências desses eventos que existem até hoje nesse campo (agrícola, extrativista, interesses pessoais/grandes produtores, capitalismo, entre outros).


Analisar e compreender os principais fatos causadores da degradação ambiental - associando o desenvolvimento socioeconômico dos países (retomada 2014).

Conhecer e saber usar os conceitos chaves para o entendimento da Geografia, como espaço, território, paisagem, lugar, região, tanto em suas relações como seus processos de formação.

Conteúdos: 1. As variações de escala geográfica dos

impactos ambientais (retomada 2014); 2. A defesa de pontos sensíveis do meio

ambiente: os tratados sobre o clima e a biodiversidade (retomada 2014);

3. A gênese geoeconômica do território brasileiro;

4. A gênese das fronteiras brasileiras; 5. Território Brasileiro: do “arquipélago” ao

“continente”; 6. O Brasil e a economia global: mercados

internacionais.



Identificar e interpretar os pontos principais relacionados à crise ambiental, considerando mudanças climáticas, contaminação das águas, desmatamento e perda da biodiversidade (Retomada 2014).

Discutir ações representativas das relações entre sociedade e ambiente (Retomada 2014).

Propor formas de atuação para conservação do ambiente e desenvolvimento sustentável (Retomada 2014).

Identificar dados, representações encontradas em cartas e mapas para comparar as diferentes etapas do processo de formação territorial do Brasil;

Identificar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formação territorial e / ou o estabelecimento das fronteiras nacionais;

Estabelecer diferenciação entre os objetivos e as funções dos diferentes organismos econômicos internacionais;

Identificar os processos de integração regional na ordem mundial contemporânea, apontando o papel dos órgãos multilaterais na integração latino-americana.

Temas Transversais:

Ética;

Meio Ambiente;

Gênero e diversidade étnico-cultural;

Trabalho;

Cidadania;

Cultura e valores étnicos.


Leitura e análise de projeção;

Análise da imagem de um satélite: o mundo à noite;

Trabalhando o conjunto de mapas e as localidades do período da economia colonial;

Socialização sobre as cidades costeiras e os recôncavos da Baía de Todos os Santos e da Guanabara;

Construir um quadro-síntese acerca dos principais conceitos-chave estudados;

Comentário sobre as fronteiras do Brasil e o Tratado do Rio de Janeiro;

Atividades para sanar as dificuldades e despertar interesse pelo assunto;

Dinâmica de leitura sobre a economia global e os mercados internacionais;

Atividade avaliatória para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.

Atividades Autodidáticas: Leitura de textos: Barão do Rio Branco Entenda a rodada de Doha;

Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de texto;

Trabalho e interpretação de mapas, gráficos e imagens;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a construção de Brasília durante o governo de JK (1956 a 1961); Tratados de Madri(1750).


Discussões em grupo;

Debates e seminários;






Sites:

www.museudoindio.org.br

www.bibivirt.usp.br

www.revistaescola.abril.com.br

Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor =

http://www.bibivirt.usp.br/

http://www.revistaescola.abril.com.br/

http://www.museudoindio.org.br/

GEIGER, Pedro Pinchas. As formas do espaço brasileiro. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. (Descobrindo o Brasil). RATTNER, Henrique. Mercosul e Alca: o futuro incerto dos países sul-americanos. São Paulo: Edusp, 2002. Sites: Agência Brasil. Disponível em: http://www.cartamaior.com.br Brasil – Ministério das Relações Exteriores. Disponível em: www.itamaraty.gov.br

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= FARIA, Sheila de Castro. A colônia brasileira: economia e diversidade. São Paulo: Moderna, 2004. (Polêmica). RICUPERO. Rubens. A ALCA. São Paulo: Publifolha, 2003. Sites: Biblioteca Virtual da Cartografia Histórica (do século XVI ao XVIII). Disponível em: http://consorcio.bn.br. OMC. Disponível em: http://www.wto.org

http://www.itamaraty.gov.br/

http://consorcio.bn.br/

http://www.cartamaior.com.br/

http://www.wto.org/

Guia de Aprendizagem- 3º Ano E.M.


Justificativa:


Nesse momento será desenvolvido com os educandos algumas temáticas, como, regionalização que significa dividir o espaço terrestre ou parcelas dele (tanto o espaço mundial como um país, estado, cidade etc.) em regiões ou partes que devem possuir características comuns e que podem, portanto, ser identificadas; As regiões da ONU, por sua vez, trabalha-se com as regionalizações procedentes de critérios utilizados pelo Banco Mundial e pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD).


Analisar as diferenças socioeconômicas da população brasileira (Retomada 2014);

Compreender a dinâmica da Deriva Continental e a formação dos relevos (Retomada 2014).

Diferenciar critérios de regionalização, como, variedade de elementos da natureza (clima, relevo, solo, vegetação etc.) e das sociedades (produção de riquezas, culturas etc.), o espaço geográfico pode ser dividido e classificado de diferentes modos em regiões ou grupos de países.

Compreensão das principais formas de divisão e agrupamento dos países do mundo com base na mensuração ou indicação do nível de desenvolvimento ou, em outras palavras, destinadas a retratar e analisar a difusão da pobreza.

Analisar a divisão entre países do “Norte” (ricos, desenvolvidos) e países do “Sul” (pobres, em desenvolvimento), procurando demonstrar seu significado político e econômico.

Compreender as relações existentes entre a nova regionalização em curso do espaço geográfico mundial (multipolarização) e a reordenação ocorrida na economia-mundo, principalmente a partir do início da década de 1990, em grande parte relacionadas ao fim da bipolaridade geopolítica da velha ordem da Guerra Fria (1947-1991).

Conteúdos: 1. A segregação socioespacial e a exclusão

social (retomada 2014); 2. A tectônica de placas e o relevo brasileiro

(retomada 2014); 3. As formas de relevo brasileiro e as funções

das classificações (retomada 2014); 4. Regionalização do espaço mundial; 5. As regiões da ONU; 6. Conflito Norte e Sul; 7. Globalização e regionalização econômica.



Trabalhar no interior das transformações que o ensino da Geografia física vem sofrendo.

Discutir as forças que atuam na constituição do relevo


brasileiro.

Estabelecer a diferenciação entre critérios de regionalização, através da leitura e produção de textos contínuos (narrativas, textos expositivos e descritivos) e descontínuos (leitura e interpretação de mapas);

Ler e interpretar mapas para extrair informações que lhes permitam identificar singularidades e distinções acerca da regionalização do espaço mundial;

Ler e interpretar mapa sobre as emissões de CO2 no mundo;

Produção de textos sobre as migrações internacionais refletindo sobre a situação dos imigrantes na Europa.

Extrair informações implícitas e/ou explícitas de textos de diversas naturezas;



Roda de discussão sobre as possibilidades de regionalização;

Fazer comparação entre diferentes regiões do planeta.

Comentários sobre as diferenças regionais estabelecidas pela ONU.

Listar e analisar as principais diferenças da regionalização Norte e Sul.



Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a regionalização;


Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da regionalização e as diferenças regionais-socioeconômicas;



Seminários;




Atividades Complementares:



Valores:








Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências BENKO, G. Economia, espaço e globalização na aurora do século XXI. São Paulo: Hucitec, 1996. CHOSSUDOVSKY, M. A globalização da pobreza. São Paulo: Moderna, 1999. HAESBAERT, R. (Org.). Globalização e fragmentação no mundo contemporâneo. Niterói: EDUFF, 1998.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências HAESBAERT, R. Blocos internacionais de poder. São Paulo: Contexto, 1993. (Coleção Repensando a Geografia). MAGNOLI, D. O novo mapa do mundo. São Paulo: Moderna, 1994. OLIC, Nelson Bacic; CANEPA, Beatriz. Geopolítica da América Latina. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2003. (Coleção Polêmica).

Guia de Aprendizagem- 7º ano A

Professora: Adriane C. D. de Barros

Disciplina: Geografia Bimestre: 1º

Justificativa: Retomada de conteúdos, competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. Neste momento os educados irão observar, analisar e compreender sobre o processo de delimitação do espaço brasileiro e os seus respectivos e Estados; formação do espaço territorial brasileiro através de mapas antigos; fronteiras permeáveis.

Objetivos Instrucionais Gerais: Compreender a dinâmica dos setores da economia (retomada 2014); Analisar e compreender o processo das cadeias produtivas (retomada 2014); Analise das interferências climáticas (retomada 2014); Compreender o processo de formação do território brasileiro, juntamente com suas respectivas delimitações.

Conteúdos: A cadeia produtiva do setor automobilístico (Retomada 2014); A cadeia Produtiva (retomada 2014); Os setores da economia e as cadeias produtivas (Retomada 2014); O clima, o tempo e a vida humana (retomada 2014); Fronteiras da República Federativa do Brasil; Fronteiras permeáveis; Estudo da formação territorial do Brasil por meio de mapas; Estudo da formação territorial do Brasil por meio da literatura: o contexto cultural;

Data: 03/02 á 10/04

Objetivos Específicos: Analisar e compreender a dinâmica dos setores da economia e das cadeias produtivas (retomada 2014); Analisar as fronteiras e os limites do território brasileiro; Compreensão da importância das fronteiras nacionais; Compreender como se consolidou a formação territorial do país; Analise do universo literário/ cultura brasileira – para ampliação dos horizontes geográficos.

Temas Transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.

Atividades Prévias: Conhecimento cartográfico prévio – localização. Capacidade de análise de imagens. Conhecimento sobre as relações comerciais. Capacidade de analisar as diferenças entre as áreas estudadas.

Atividades Autodidáticas: análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados; exercícios de fixação de aprendizagem; leitura compartilhada de textos complementares.

Atividades Didático-cooperativas: atividades que podem ser feitas em nivelamento; atividades em grupo.

Atividades Complementares: Trabalhando mapas, produção de textos de jornais e revistas; Roda de discussão sobre o processo de formação do espaço brasileiro; Fazer comparação entre diferentes mapas antigos e recentes. Comentários sobre a relação comercial do Brasil com os países

Valores: Os quatro pilares da educação. Solidariedade,

autoconfiança, respeito, humildade, autonomia

e racionalidade;

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em

vizinhos; Atividades avaliatórias para identificar os conhecimentos prévios dos alunos.


grupo, produção de textos.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências ANDRADE, Manuel Correia de. A questão do território no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995. BEZZI, Meri Lourdes. Região: uma visão historiográfica – da gênese aos novos paradigmas. Santa Maria: Editora da UFSMA, 2004. CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização espacial. São Paulo: Ática, 1987.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Arquivo Nacional. Disponível em www.arquivonacional.gov.br Fundação Biblioteca Nacional. Disponível em www.bn.br Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em www.ibge.gov.br

http://www.arquivonacional.gov.br/

http://www.ibge.gov.br/

http://www.bn.br/

Guia de Aprendizagem- 6ª Série/7º ano


Justificativa:


Neste momento os educandos irão observar, analisar e compreender sobre o processo de delimitação do espaço brasileiro e os seus respectivos e Estados; formação do espaço territorial brasileiro através de mapas antigos; fronteiras permeáveis.


Compreender a dinâmica dos setores da economia (retomada 2014);

Analisar e compreender o processo das cadeias produtivas (retomada 2014);

Analise das interferências climáticas (retomada 2014);

Compreender o processo de formação do território brasileiro, juntamente com suas respectivas delimitações.

Conteúdos:

A cadeia produtiva do setor automobilístico (Retomada 2014);

A cadeia Produtiva (retomada 2014);

Os setores da economia e as cadeias produtivas (Retomada 2014);

O clima, o tempo e a vida humana (retomada 2014);

Fronteiras da República Federativa do Brasil;

Fronteiras permeáveis;

Estudo da formação territorial do Brasil por meio de mapas;

Estudo da formação territorial do Brasil por meio da literatura: o contexto cultural;

Datas: Início e término do bimestre Início: 04/02/2015 Término: 10/04/2015


Analisar e compreender a dinâmica dos setores da economia e das cadeias produtivas (retomada 2014);

Analisar as fronteiras e os limites do território brasileiro;

Compreensão da importância das fronteiras nacionais;

Compreender como se consolidou a formação territorial do país;

Analise do universo literário/ cultura brasileira – para ampliação dos horizontes geográficos.

Temas Transversais: Gênero e diversidade étnico-cultural, Trabalho e cidadania, Cultura e valores éticos.


Conhecimento cartográfico prévio – localização.

Capacidade de análise de imagens.

Conhecimento sobre as relações comerciais.

Capacidade de analisar as diferenças entre as áreas estudadas.





Roda de discussão sobre o processo de formação do espaço brasileiro;

Valores:



Avaliação: Seminários, trabalhos em grupo, debates, atividades contínuas, avaliação, trabalhos (normas ABNT).

Fazer comparação entre diferentes mapas antigos e recentes.

Comentários sobre a relação comercial do Brasil com os países vizinhos;






PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências ANDRADE, Manuel Correia de. A questão do território no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1995. BEZZI, Meri Lourdes. Região: uma visão historiográfica – da gênese aos novos paradigmas. Santa Maria: Editora da UFSMA, 2004. CORRÊA, Roberto Lobato. Região e organização espacial.São Paulo: Ática, 1987.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências Arquivo Nacional. Disponível em www.arquivonacional.gov.br Acesso em 17 maio 2013. Fundação Biblioteca Nacional. Disponível em www.bn.br Acesso em 17 de maio 2013. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em www.ibge.gov.br Acesso em 17 maio 2013.

http://www.arquivonacional.gov.br/

http://www.ibge.gov.br/

http://www.bn.br/

Guia de Aprendizagem- 7ª Série/8º ano


Justificativa:


A própria ideia de mundo mudou ao longo dos séculos, de acordo com as características sociais e políticas de cada sociedade e do acúmulo de conhecimentos científicos e tecnológicos então produzidos. Para muitos alunos, é difícil imaginar como os antigos representavam o planeta Terra. Então, um primeiro passo é relacionar as formas de representação da Terra com a cosmovisão de determinados contextos históricos.

A Revolução Industrial representou a substituição do uso da energia humana ou animal pelo emprego da energia mecânica nos processos de produção de artefatos. A combustão do carvão mineral e a máquina a vapor expandiram a capacidade produtiva humana e inauguraram a era industrial. As ferrovias e os navios a vapor promoveram uma revolução nos meios de transporte, desencadeando um crescimento inédito do comércio internacional.

Discutir questões ligadas ao modo como cada pessoa, hoje em dia, se relaciona e se insere em um novo padrão de globalização baseado no meio técnico-científico-informacional que se desenvolveu a partir da década de 1970.

Esta etapa tem como foco os efeitos da globalização e da integração dos mercados mundiais em um país africano, por meio de um documentário que mostra os efeitos do ingresso das roupas de segunda mão sobre a indústria têxtil.


Compreender a dinâmica dos movimentos agrários brasileiros (retomada 2014);

Compreender a produção do espaço mundial como um processo econômico e político na escala da longa duração.

Compreender a dinâmica e as transformações ocorridas na sociedade a partir da Revolução Industrial.

Relacionar as mudanças ocorridas a partir da Revolução Industrial ao ciclo de inovações que envolveu outros campos, assentados sobre a aplicação da ciência às tecnologias de produção. É o que ocorre com a química fina (área de pesquisa e fabricação de novos medicamentos), com a biotecnologia e suas aplicações na medicina e na agricultura, com a robótica e com a automação industrial, que tem se intensificado.

Analisar e interpretar o processo da globalização associada as diferenças socioeconômicas dos países.

Conteúdos:

Perspectiva do espaço agrário brasileiro (7º Ano – 2014)

O MEIO NATURAL: O CONTEXTO DO SENHOR DOS VENTOS

O MEIO TÉCNICO: A FORÇA DAS MÁQUINAS NA PRODUÇÃO E NA CIRCULAÇÃO

O MEIO TÉCNICO-CIENTÍFICO E A INCLUSÃO NO MUNDO DIGITAL

ANÁLISE CRÍTICA DO PROCESSO DE GLOBALIZAÇÃO

Datas: Início e término do bimestre Início: 04/02/2015 Término: 10/04/2015

Objetivos Específicos: Temas Transversais:

Identificar e discutir as transformações que ocorreram nas formas de uso e apropriação do espaço agrário e industrial ao longo da história brasileira (Retomada 2014).

Compreender processos sociais utilizando conhecimentos históricos e geográficos; identificar representações do espaço geográfico em textos científicos, imagens, fotos, gráficos etc.

Compreender o processo histórico de ocupação dos territórios; interpretar a formação e organização do espaço geográfico, considerando diferentes escalas.

Analisar criticamente as implicações sociais e ambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histórico-geográficos; caracterizar formas de circulação de informação, capitais, mercadorias e serviços no tempo e no espaço.

Comparar propostas e ações das instituições sociais e políticas, no enfrentamento de problemas de ordem socioeconômica; interpretar realidades históricas e geográficas estabelecendo relações entre diferentes fatos e processos sociais.


Conhecimento cartográfico prévio – localização.

Capacidade de análise de imagens.

Conhecimento sobre as ferramentas que envolvem a internet – ciberespaços.

Capacidade de analisar as diferenças socioeconômicas existentes no mundo.





Roda de discussão sobre as diferentes técnicas de produção de mapas;

Fazer comparação entre diferentes mapas antigos e recentes.

Comentários sobre a evolução dos meios de transportes após o inicio da Revolução Industrial;


Valores:






Avaliação: Seminários, trabalhos em grupo, debates, atividades contínuas, avaliação, trabalhos (normas ABNT).


PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências BENKO, Georges. Economia, espaço e globalização: na aurora do século XXI. São Paulo: Annablume, 2002. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: ONU/FGV, 1987. MAGNOLI, Demétrio. Globalização: Estado nacional e espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2004. SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: Edusp, 2008. TAIOLI, Fabio; TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Ibep/Companhia Editora Nacional, 2009.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências BENKO, Georges. Economia, espaço e globalização: na aurora do século XXI. São Paulo: Annablume, 2002. COMISSÃO MUNDIAL SOBRE MEIO AMBIENTE E DESENVOLVIMENTO. Nosso futuro comum. Rio de Janeiro: ONU/FGV, 1987. TAIOLI, Fabio; TOLEDO, Maria Cristina Motta de; FAIRCHILD, Thomas Rich; TEIXEIRA, Wilson. Decifrando a Terra. São Paulo: Ibep/Companhia Editora Nacional, 2009.

Guia de Aprendizagem- 9º Ano E.M.


Justificativa:


A globalização não é um processo de simples analise de um ou dois fatores, é algo muito complexo e dinâmico, pois envolve uma série de fatores, como, por exemplo, padronização de consumo, multinacionais, tecnologias, difusão de cultura, propagandas – moda, entre outros; dessa forma, o nosso educando deve ser apropriar o máximo possível dos fatores que envolvem a globalização, assim, terão a possibilidade de aguçar o senso crítico individual e perceber de fato as intencionalidades de países, grandes corporações, política, econômica e interesses individuais.


Compreender a dinâmica do processo de povoamento do continente latino-americano (Retomada 2014).

Compreender o espaço geográfico mundial do ponto de vista dos aspectos políticos e sociais.

Perceber como a globalização modificou a estrutura populacional; entender os conceitos demográficos fundamentais juntamente com a distribuição e o crescimento da população mundial.

Analisar a atual ideologia das multinacionais;

Compreender as características da globalização – diferenças regionais;

Analisar as modificações que surgiram no espaço de produção e de circulação mundial, analisando a interferência dos novos fluxos de informações nas comunicações, no comércio, na estrutura produtiva, na vida econômica e nas relações sócio-políticas mundiais.

Conteúdos: 1. Correntes de povoamento – América Latina

(retomada 2014) 2. Relações entre espaço geográfico e

globalização; 3. Diferenças regionais na era da globalização; 4. As possibilidades de regionalização no

mundo contemporâneo; 5. Os principais blocos econômicos

supranacionais.



Estabelecer semelhanças e diferenças socioculturais entre as correntes de povoamento sul-americano (Retomada 2014).

Analisar a multiplicação das relações sociais de todos os tipos na escala global.

Identificar elementos da globalização por meio de seu efeito na economia, no cotidiano dos indivíduos e na produção das diversidades e desigualdades regionais, decorrentes da tendência de homogeneização desencadeada por esse processo.

Realizar comparativo sobre os principais blocos econômicos supranacionais, para compreender as consequências de seu funcionamento na escala regional


e mundial, assim como dos impactos sobre os países-membros.



Roda de discussão sobre a globalização o seus efeitos no nosso dia;

Fazer comparação entre diferentes regiões do planeta.

Comentários sobre a expansão cultural dos EUA através desse processo – globalização;

Listar e analisar as principais corporações multinacionais do planeta



Pesquisa, leitura e análise de mapas, exercícios, interpretação e produção de textos relacionados com a globalização;


Exercícios no caderno do aluno;

Leitura e fichamento dos textos que abordam a dinâmica complexa da globalização;



Seminários;







Valores:







PREMISSAS



Protagonismo;


Replicabilidade.


Trabalho em grupo;

Debate;


Autoavaliação;

Prova.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor = referências ANDRADE, Manuel Correia de. Imperialismo e fragmentação do espaço. São Paulo: Contexto, 1988. CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. São Paulo: Paz e Terra, 2000. v. 1. GARCÍA CANCLINI, Néstor. A globalização imaginada. São Paulo: Iluminuras, 2003.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno= referências MAGNOLI, Demétrio. União Europeia: história e geopolítica. São Paulo: Moderna, 2003. Globalização: Estado nacional e espaço mundial. São Paulo: Moderna, 2003. M ARCONDES FILHO, Ciro. Sociedade tecnológica. São Paulo: Scipione, 2001. Fórum Social Mundial 2013. Disponível em: <http://www.fsm2013.org>. Fórum Social Mundial Temático de Porto Alegre. Disponível em: <http://www.fsmpoa.com.br>. Organização das Nações Unidas no Brasil.Disponível em: <http://www.onu.org.br>. Organização das Nações Unidas no Brasil. Disponível em: <http://www.onu.org.br>.

Guia de Aprendizagem- 1ª Série B/ Ensino médio

Professora: Adriane Cristina Dias de Barros Disciplina: História

Bimestre: 1º

Justificativa: Retomada de conteúdos competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. A necessidade de se entender que a humanidade teria evoluído em estados sucessórios, de sociedade mais simples ( sem escrita ) para sociedade mais complexa ( com escrita) no que se refere ao conjunto de civilizações formadas pelos povos da antiguidade.


Refletir sobre as relações passado-presente, permanências e mudanças na dinâmica do processo histórico;

Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social, valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos:

Retomada dos conteúdos de 2014 segundo as habilidades e competência da AAP.

Problematizando a Pré-História;

As fontes do conhecimento sobre a Pré-História;

A Pré-História sul-americana, brasileiro e regional;

O Oriente próximo e o surgimento das primeiras cidades;

Egito e Mesopotâmia; Hebreus, Fenícios e Persas;

Datas: 03/02 á 10/04


Compreender os distintos períodos pré-históricos e o povoamento nos distintos continentes;

Reconhecer a diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre achegada dos primeiros seres humanos a America;

Evidenciar a natureza interdisciplinar das diversas fontes do conhecimento para o estudo da pré-história;

Compreender o desenvolvimento urbano;

Interpretar acontecimentos ao longo do tempo nas regiões do Oriente Próximo identificando períodos, durações, simultaneidade e semelhanças;

Conhecer o papel dos Fenícios na criação do alfabeto;

Identificar os principais momentos da história dos Hebreus e sua contribuição para as religiões monoteístas;

Compreender o contexto histórico da formação e expansão dos Impérios Persa.

Temas Transversais:

Pluralidade cultural;

Ética e cidadania

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de aprendizagem anterior.


Leitura e interpretação;

Descrição;

Análise de documentos historiográficos;

Pesquisa;

Análise de mapas.


Elaboração de cartazes;

Pesquisas;

Utilização da sala de informática.

Atividades Complementares: Valores: Avaliação:

Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Questões de ENEM relacionadas aos assuntos. Documentários sobre os temas estudados.

Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, racionalidade e perseverança. Espírito de equipe e cooperação.

Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de texto.

Fonte de Referência para o Professor:

Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno. Livros: projeto arirabá e Ser protagonista.

Guia de Aprendizagem- 2ª Série A/ Ensino médio


Bimestre: 1º

Justificativa: Retomada de conteúdos competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. As transformações culturais e tecnológicas promovidas pelo Renascimento, reforma da religião cristã e a formação política das monarquias absolutistas europeias são primordiais para a história ocidental, por ter sido o momento em que os europeus estabeleceram ou ampliaram contato com civilizações na América e em outros continentes.



Proporcionar discussão capaz de estimular a inserção crítica dos alunos em sua realidade social , valorizando o direito de cidadania de todos.

Conteúdos:

Retomada dos conteúdos de 2014 segundo as competências e habilidades da AAP e a matriz de referencia.

Que mundo é esse – As Grandes Navegações

Renascimento

As indulgências e os protestantes

Monarquias absolutistas.

Datas: 03/02 á 10/04


Analisar as características do pensamento renascentista tais como a recuperação do pensamento clássico, o racionalismo, e o antropocentrismo;

Valorizar e respeitar as diferentes religiões presentes na sociedade;

Questionar sobre a atuação do clero católico europeu nos séculos XIV, XV e XVI;

Compreender a reforma protestante e contrarreforma católica e o Concilio de Trento;

Analisar o contexto da centralização política na transição do feudalismo para o capitalismo;

Compreender os processos de formação do Estado Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e Portugal.

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo.




Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.



Pesquisas;


Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: Lutero e Elizabeth. Documentários sobre os temas estudados.

Valores: OS quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas no processo de ensino-aprendizagem.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: História em documento. Ser protagonista

Guia de Aprendizagem- 2ª Série B/ Ensino médio

Professora: Adriane Cristina Dias de Barros Disciplina: História Bimestre: 1º

Justificativa: Retomada de conteúdos, competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. As transformações culturais e tecnológicas promovidas pelo Renascimento, reforma da religião cristã e a formação política das monarquias absolutistas europeias são primordiais para a história ocidental, por ter sido o momento em que os europeus estabeleceram ou ampliaram contato com civilizações na América e em outros continentes.




Conteúdos:

Retomada dos conteúdos de 2014 segundo as competências e habilidades da AAP e da matriz de referencia.

Que mundo é esse – As Grandes Navegações

Renascimento

As indulgências e os protestantes

Monarquias absolutistas.

Datas: 03/02 á 10/04


Analisar as características do pensamento renascentista tais como a recuperação do pensamento clássico, o racionalismo, e o antropocentrismo;

Valorizar e respeitar as diferentes religiões presentes na sociedade;

Questionar sobre a atuação do clero católico europeu nos séculos XIV, XV e XVI;

Compreender a reforma protestante e contrarreforma católica e o Concilio de Trento;

Analisar o contexto da centralização política na transição do feudalismo para o capitalismo;

Compreender os processos de formação do Estado Absolutista na Inglaterra, França, Espanha e Portugal.

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo.




Descrição;


Pesquisa;



Pesquisas;



Valores:

Avaliação:

Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Filme: Lutero e Elizabeth. Documentários sobre os temas estudados.

OS quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Espírito de equipe e cooperação.


Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livros: História em documento, Ser protagonista e A Era dos Extremos: Eric Hobsbawm.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno. História em documento. Ser protagonista



Justificativa: Retomada de conteúdos, competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. O imperialismo e o neocolonialismo que se iniciou no final século XIX foram à base dos conflitos entre as principais potências, gerando consequências como a primeira guerra mundial e a revolução russa.




Conteúdos:

Retomada dos conteúdos de 2014 segundo as habilidades da AAP e a matriz de referencia.

Imperialismos europeus e norte-americanos,

Conflitos entre as potências imperialistas e 1ª guerra mundial

A Revolução Russa e o trabalho.

Datas: 10/02 á 11/04


Compreender as justificativas e as formas de imperialismo do século XIX o darwinismo século;

Analisar a conferência de Berlim e suas consequências tais como aumento dos confeitos nas regiões dominadas e entre as potencias europeias;

Demonstras o forte vinculo entre a mecanização das guerras e a desumanização do inimigo e o desenvolvimento tecnológico voltado para a guerra;

Compreender as causas que levaram a primeira grande guerra e o desfecho;

Conhecer as diferenças sociais que havia na Rússia pré-revolucionária enforcando a condição dos trabalhadores no início do século XX;

Analisar transição do capitalismo para o socialismo na Rússia;

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo.

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de





aprendizagem anterior.

Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.

Pesquisas;

Utilização da sala de informática

Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos).

Valores: Os quatro pilares da educação; Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade e racionalidade. Espírito de equipe e cooperação.

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de texto.

Fonte de Referência para o Professor: Caderno do professor Livro: história em documento. Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: História em documento. Ser protagonista

E.E. Dr. Epaminondas Ferreira Lobo – Programa Ensino Integral

Guia de Aprendizagem - / 6º ano A

Professor: Adriane C. D. Barros Disciplina: História Bimestre: 1º

Justificativa: A proposta deste bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a pré-história, a evolução dos primeiros seres humanos desde a busca de alimentos até a Revolução Neolítica (com o cultivo da agricultura e criação de animais) e suas primeiras formas de comunicações até o surgimento da escrita.

Objetivos Instrucionais Gerais: Compreender como atuam os historiadores e como examinam as fontes; Perceber que os calendários e os relógios são invenções humanas feitas para medir o tempo. Comparar o modo de vida dos primeiros seres humanos e sua evolução nos períodos da pré – história: Neolítico, Paleolítico e Idade dos Metais; Constatar a evolução da escrita.

Conteúdos: Sistemas sociais e culturais de notação de tempo ao longo da História. As linguagens das fontes Históricas: Documentos Escritos, mapas, Imagens e entrevistas. A vida na pré- História e Escrita. Os suportes e os instrumentos da escrita.

Data: 02/02/ á 10/04

Objetivos Específicos: Identificar os conceitos de fonte histórica, sujeito histórico e tempo histórico. Perceber que a História é a ciência que estuda as ações humanas no tempo. Localizar acontecimentos no tempo, dominando unidades de medida; Compreender as diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta; Analisar a relação entre o surgimento das primeiras cidades, formação do Estado e desenvolvimento da Escrita.

Temas Transversais: Ética; Pluralidade Cultural;

Atividades Prévias: Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Pré- História e História Antiga.

Atividades Autodidáticas: Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas;

Atividades Didático-cooperativas: Atividades em grupo; Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do Pequeno Príncipe.

Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

Atividades Complementares: Projeto de Leitura na História; Apresentação de Slides sobre a pré - história e a evolução da espécie Humana;

Valores: Ético como valor universal dos seres humanos; Respeito às diversidades culturais; Convivência em grupo de forma respeitosa.

Avaliação: Avaliação Contínua – diariamente; Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; Atividades de sala de aula e tarefas; Trabalhos e pesquisas. Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Livro de Literatura: O Pequeno Príncipe Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: Dom Quixote de La Mancha; Jornais, revistas, dicionário, site de Internet: www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.

PCG: Márcio Antunes de Lima

http://www.educacao.sp.gov.br/

http://www.wikipedia.gov/


http://www.crmariocovas.sp.gov.br/



Guia de Aprendizagem - 7º ano A

Professor: Susiene Carvalho Vaurof

Disciplina: História Bimestre: 1º

Justificativa: A proposta deste bimestre é a retomada de conteúdos do 6º ano (pré - história e história antiga), para que fossem trabalhados os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática segundo semestre 2014 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a Sociedade Feudal, vida na Idade Média, as Cruzadas e Renascimento Comercial e Urbano.

Objetivos Instrucionais Gerais: - Realizar a Retomada de Conteúdos do 6º ano. - Reconhecer a Importância das fontes

iconográficas para a construção do conhecimento

Histórico.

- Desenvolver o domínio de diversas linguagens e

a compreensão de diferentes fenômenos

históricos.

- Identificar tema ou assunto principal de um texto.

- Trabalhar com as habilidades AAP em

consonância com as situações de aprendizagem.

- Entender a organização da Sociedade Feudal; - Diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: o clero, a nobreza e os camponeses; - Entender a importância religiosa na Idade Média e a sua influência da Igreja Católica nas Cruzadas; - Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida urbana Europa. - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade

Conteúdos: - Retomada de Conteúdos 6º ano – Pré – História e História Antiga. - Situação de Aprendizagem 1: O Feudalismo em suas relações sociais, econômicas, políticas e religiosas. - Situação de Aprendizagem 2: As Cruzadas e os Contatos entre as sociedades Européias e Orientais. - Situação de Aprendizagem 3: Renascimento Comercial e Urbano. - Situação de Aprendizagem 4: O Renascimento Cultural e Científico

Datas: 02 de Fevereiro a 10 de Abril.

européia com o desenvolvimento comercial, Urbano, Artístico, Cultural da Baixa Idade Média. - Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e diferenças.

Objetivos Específicos: - Reconhecer as principais características da economia, da política e da cultura na Europa Medieval; - Apontar a relação entre o Cristianismo e as instituições da sociedade européia medieval; - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano da Baixa Idade Média. - Comparar a Idade Média com o Renascimento e identificar as mudanças e as permanências de um período para o outro. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 1:

Língua Portuguesa:

6º ano:

Estabelecer relações entre textos não verbais;ou entre textos verbais;ou entre verbais e não verbais.nH15 – Eixo III

7º ano:

Inferir informações implícitas (conceito/opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3- I

Situação de Aprendizagem 2:

Língua Portuguesa:

7º ano:

Temas Transversais: - Ética – Valores universais dos seres humanos. - Pluralidade Cultural – Conhecendo e respeitando as diferenças.

Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9- II

Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os diferentes significados das operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

7º ano:

Compreender informações transmitidas em tabelas e gráficos.


Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação


Língua Portuguesa:

6º ano:


7º ano:


Atividades Prévias: - Retomada de conteúdos Pré História e História Antiga. - Analise dos séculos e anos e da linha do tempo na História. - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Média e início da Idade Moderna.

Atividades Autodidáticas: - Leitura de textos referentes ao conteúdo – caderno do aluno e livro didático; - Pesquisa na sala de leitura para o projeto Leitura na História, nas datas comemorativas; - Atividades, exercícios e tarefas tanto do caderno do aluno, quanto de textos complementares e livros didáticos.

Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro A lenda dos Guardiões. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Projeto Jogos na História - Apresentação de Slides sobre a evolução da espécie Humana até a Idade Média; - Filme: “Frozen” sobre a vida na Idade Média e os Feudos.

Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos; - Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa.

Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

Avaliação: - Avaliação Retomada de Conteúdos 6º ano. - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; - Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: A lenda dos guardiões – Kathryn Lasky; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: A lenda dos guardiões - Kathryn Lasky; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.

PCG: Josana de Cássia Trojan Zakczewiski



http://www.intranet.educacao.sp.gov.br/





Guia de Aprendizagem - 7º ano B



Justificativa: A proposta deste bimestre é a retomada de conteúdos do 6º ano (pré - história e história antiga), para que fossem trabalhados os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática segundo semestre 2014 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre a Sociedade Feudal, vida na Idade Média, as Cruzadas e Renascimento Comercial e Urbano.

Objetivos Instrucionais Gerais: - Realizar a Retomada de Conteúdos do 6º ano. - Reconhecer a Importância das fontes


Histórico.



históricos.




- Entender a organização da Sociedade Feudal; - Diferenciar as três ordens que compunham a sociedade feudal: o clero, a nobreza e os camponeses; - Entender a importância religiosa na Idade Média e a sua influência da Igreja Católica nas Cruzadas; - Entender a importância das atividades comerciais e agrícolas para a expansão da vida urbana Europa. - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade

Conteúdos: - Retomada de Conteúdos 6º ano – Pré – História e História Antiga. - Situação de Aprendizagem 1: O Feudalismo em suas relações sociais, econômicas, políticas e religiosas. - Situação de Aprendizagem 2: As Cruzadas e os Contatos entre as sociedades Européias e Orientais. - Situação de Aprendizagem 3: Renascimento Comercial e Urbano. - Situação de Aprendizagem 4: O Renascimento Cultural e Científico


européia com o desenvolvimento comercial, Urbano, Artístico, Cultural da Baixa Idade Média. - Comparar as cidades medievais com as cidades atuais, estabelecendo semelhanças e diferenças.

Objetivos Específicos: - Reconhecer as principais características da economia, da política e da cultura na Europa Medieval; - Apontar a relação entre o Cristianismo e as instituições da sociedade européia medieval; - Relacionar as mudanças ocorridas na sociedade européia com o desenvolvimento comercial, Urbano da Baixa Idade Média. - Comparar a Idade Média com o Renascimento e identificar as mudanças e as permanências de um período para o outro. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 1:

Língua Portuguesa:

6º ano:


7º ano:



Língua Portuguesa:

7º ano:


Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9- II

Matemática

6º ano:

Resolver situações - problema compreendendo os diferentes significados das operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números naturais.

7º ano:



Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma

informação na comparação


Língua Portuguesa:

6º ano:


7º ano:


Atividades Prévias: - Retomada de conteúdos Pré História e História Antiga. - Analise dos séculos e anos e da linha do tempo na História. - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Média e início da Idade Moderna.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro A lenda dos Guardiões. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Projeto Jogos na História - Apresentação de Slides sobre a evolução da espécie Humana até a Idade Média; - Filme: “Frozen” sobre a vida na Idade Média e os Feudos.

Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos; - Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa.

Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

Avaliação: - Avaliação Retomada de Conteúdos 6º ano. - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; - Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História;Livro de Literatura: A lenda dos guardiões – Kathryn Lasky; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: A lenda dos guardiões - Kathryn Lasky; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.









Guia de Aprendizagem - 8º ano A



Justificativa: A proposta deste bimestre é a retomada de conteúdos do 6º ano/ 7º ano (pré – história/ história antiga/história Medieval e início História Moderna), para que fossem trabalhados os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática segundo semestre 2014 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, o bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre o Iluminismo a sua relação com os três poderes vigentes na estrutura política desde o século XVIII, com a influência na mudança de pensamento de governos absolutistas para propostas de mudanças visando à razão, a liberdade e a igualdade tanto na Europa quanto nas sociedades Americanas.

Objetivos Instrucionais Gerais: - Realizar a Retomada de Conteúdos 7º ano: - Reconhecer a Importância das fontes


Histórico.



históricos.


- Localizar informações em diferentes fontes,

sintetizar ideias e relacionar casas e

conseqüências em acontecimentos históricos.

- Caracterizar o Antigo Regime sob os pontos de vista político, econômico e social; - Identificar as principais críticas dos pensadores iluministas ao Antigo Regime, bem como as novas idéias que eles defendiam; - Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias e relacionar esse fato ao processo de independência;

Conteúdos: - Retomada de Conteúdos 7º ano A: Idade Média e Idade Moderna. - Situação de Aprendizagem 1: O Iluminismo. - Situação de Aprendizagem 2: A colonização inglesa e a Independência dos Estados Unidos da América. - Situação de Aprendizagem 3: A colonização Espanhola e a Independência da América Espanhola.




Objetivos Específicos: - Reconhecer a importância da Influência do pensamento Iluminista do ponto de vista tanto político quanto social e econômico desde as sociedades Européias e Americanas do século XVIII até os dias atuais. - Entender a influência do pensamento Iluminista nas Independências Americanas. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão os princípios liberais que hoje predominam Na sociedade Ocidental. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 1:

Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que se referem ao mesmo tema, considerando as condições de produção e de recepção. H16- III

8º ano:

Inferir informações implícitas (conceitos/ opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3 – I


Língua Portuguesa:

8º ano:


Interpretar texto com o auxílio de recursos gráfico-visuais. H9 – II

Inferir informações implícitas (conceitos/ opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3 –

Matemática

7º ano:

Compreender informações transmitidas em

tabelas e gráficos.


Língua Portuguesa:

8º ano:



Localizar informações explícitas em um texto. H1 – I

Atividades Prévias: - Retomada de conteúdos Pré História e História Antiga. - Analise dos séculos e anos e da linha do tempo na História. - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Moderna e início da Idade Contemporânea.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro O diário de Anne Frank – debate entre os alunos. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Jogos na Hisória - Apresentação de Slides sobre a evolução da

Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos;

Avaliação: - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora;

espécie Humana até a Idade Média; - Filme: “O Patriota” sobre a Independência dos Estados Unidos da América.

- Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa. Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

- Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.









Guia de Aprendizagem - 8º ano B

Professor: Susiene Carvalho Vaurof Disciplina: História Bimestre: 1º

Justificativa: A proposta deste bimestre é a retomada de conteúdos do 6º ano/ 7º ano (pré – história/ história antiga/história Medieval e início História Moderna), para que fossem trabalhados os três grupos de competência observar, realizar e compreender, dentro das habilidades propostas na AAP de Língua Portuguesa e Matemática segundo semestre 2014 em consonância com as habilidades do currículo de História. Ademais, o bimestre fundamenta-se na leitura, discussão, atividades propostas e pesquisas – sobre o Iluminismo a sua relação com os três poderes vigentes na estrutura política desde o século XVIII, com a influência na mudança de pensamento de governos absolutistas para propostas de mudanças visando à razão, a liberdade e a igualdade tanto na Europa quanto nas sociedades Americanas.

Objetivos Instrucionais Gerais: - Realizar a Retomada de Conteúdos 7º ano: - Reconhecer a Importância das fontes


Histórico.



históricos.


- Localizar informações em diferentes fontes,

sintetizar ideias e relacionar casas e

conseqüências em acontecimentos históricos.

- Caracterizar o Antigo Regime sob os pontos de vista político, econômico e social; - Identificar as principais críticas dos pensadores iluministas ao Antigo Regime, bem como as novas idéias que eles defendiam; - Caracterizar a política fiscal inglesa aplicada nas treze colônias e relacionar esse fato ao processo de independência; - Trabalhar com as habilidades AAP em

Conteúdos: - Retomada de Conteúdos 7º ano A: Idade Média e Idade Moderna. - Situação de Aprendizagem 1: O Iluminismo. - Situação de Aprendizagem 2: A colonização inglesa e a Independência dos Estados Unidos da América. - Situação de Aprendizagem 3: A colonização Espanhola e a Independência da América Espanhola. - Situação de Aprendizagem 4: A Revolução Industrial Inglesa



Objetivos Específicos: - Reconhecer a importância da Influência do pensamento Iluminista do ponto de vista tanto político quanto social e econômico desde as sociedades Européias e Americanas do século XVIII até os dias atuais. - Entender a influência do pensamento Iluminista nas Independências Americanas. - Reconhecer na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão os princípios liberais que hoje predominam Na sociedade Ocidental. - Identificar as principais características da Revolução Industrial Inglesa. - Trabalhar as situações de aprendizagem com consonância da AAP 1º Semestre 2015: Situação de Aprendizagem 1:

Língua Portuguesa:

7º ano:

Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que se referem ao mesmo tema, considerando as condições de produção e de recepção. H16- III

8º ano:

Inferir informações implícitas (conceitos/ opiniões, tema/assunto principal, entre outros) em um texto. H3 – I


Língua Portuguesa:


8º ano:



Matemática

7º ano:

Compreender informações transmitidas em

tabelas e gráficos.


Língua Portuguesa:

8º ano:





Língua Portuguesa:

8º ano:




Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. H4 – I

Matemática

7º ano:


Atividades Prévias: - Retomada de conteúdos Pré História e História Antiga. - Analise dos séculos e anos e da linha do tempo na História. - Análise da linha do tempo na história, dando ênfase aos períodos que serão trabalhados nesta turma: Idade Moderna e início da Idade Contemporânea.


Atividades Didático-cooperativas: - Atividades em grupo; - Projeto de Leitura na História: Leitura e compreensão do livro O diário de Anne Frank – debate entre os alunos. - Contribuição uns com os outros – monitoria;

Atividades Complementares: - Projeto de Leitura na História; - Jogos na História - Apresentação de Slides sobre a evolução da espécie Humana até a Idade Média; - Filme: “O Patriota” sobre a Independência dos Estados Unidos da América.

Valores: - Jovem autônomo, solidário e competente; - Aprender a Ser, conhecer, viver e fazer; - Ética como valor universal dos seres humanos; - Respeito às diversidades culturais; - Convivência em grupo de forma respeitosa. Premissas: - Formação Continuada - Corresponsabilidade - Protagonismo - Excelência em Gestão - Replicabilidade

Avaliação: - Avaliação Contínua – diariamente; - Projeto de Leitura na História: Competência Leitora e Escritora; - Atividades de sala de aula e tarefas; - Trabalhos e pesquisas. - Avaliação bimestral: trabalhando com questões objetivas, dissertativas, análise de imagens e raciocínio lógico.

Fonte de Referência para o Professor: Currículo do Estado de São Paulo; Caderno do aluno de história; Matriz de referência da Avaliação em Processo de Língua Portuguesa e Matemática – 6º, 7º, 8º anos do Ensino Fundamental 1º Semestre 2015; Matriz de Referência SARESP- História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Livro Didático Projeto Araribá de História; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br; www.intranet.educacao.sp.gov.br ; Google: imagens de história acompanhando o currículo do estado de São Paulo.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do Aluno de História; Livro Didático: Projeto Araribá de História; Livro de Literatura: O diário de Anne Frank – Otto H.Frank e Mirjam Pressler; Jornais, revistas, dicionário, www.wikipedia.gov; www.educacao.sp.gov.br; www.crmariocovas.sp.gov.br.








Guia de Aprendizagem- 8ª Série A


Justificativa: Retomada de conteúdos, competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. As transformações decorrentes do processo de expansão da industrialização nos países capitalistas europeus na segunda metade do século XIX são fundamentais para a caracterização do século XX, pois representam mudanças profundas na sociedade nos aspectos políticos, econômicos e ideológicos;




Conteúdos:

Retomada de conteúdo de 2014 segundo as habilidades e competências da AAP e da matriz de referencia.

Imperialismo e Neocolonialismo no século XIX.

A Primeira Guerra Mundial

A Revolução Russa e Stalinismo.

Datas: 03/02 á 10/04


Compreender a história da ocupação e exploração europeia no continente asiático e africano;

Entende a importância da primeira grande guerra como o evento que inaugurou os séculos;

Relacionar a partilha da África e o colonialismo aos problemas atuais do continente africano;

Avaliar o impacto do desenvolvimento cientifica e tecnológico na produção de armamentos;

Relacionar a primeira grande guerra e a revolução russa, entendendo a influencia mútua de ambos os conflitos;

Compreender as razões que levaram a queda do czarismo e a revolução socialista na Rússia.

Temas Transversais:


Ética e cidadania;

Trabalho e consumo;

Atividades Prévias: Avaliar o conhecimento histórico adquirido nos processos de aprendizagem anterior tendo como referencia as avaliações escritas.



Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas



Pesquisas;

Utilização da sala de informática

Atividades Complementares: Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos).

Valores: Os quatro pilares da educação. Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, autonomia e racionalidade;

Avaliação: Será feita através de processo contínuo, observando as competências e habilidades adquiridas através de provas

Filme: “A sombra e escuridão” “Flyboys”


objetivas e subjetivas, atividades em grupo, produção de textos.

Fonte de Referência para o Aluno: Livros: Projeto araribá Caderno do aluno

Fonte de Referência para o Professor: Livros: Projeto araribá Caderno do professor. A Era dos Extremos: Eric Hobsbawm



Bimestre: 1º

Justificativa: Retomada de conteúdos competências e habilidades que não foram desenvolvidas em 2014. A necessidade de se entender que a humanidade teria evoluído em estados sucessórios, de sociedade mais simples ( sem escrita ) para sociedade mais complexa ( com escrita) no que se refere ao conjunto de civilizações formadas pelos povos da antiguidade.




Conteúdos:

Retomada dos conteúdos de 2014 segundo as habilidades e competência da AAP.

Problematizando a Pré-História;

As fontes do conhecimento sobre a Pré-História;

A Pré-História sul-americana, brasileiro e regional;

O Oriente próximo e o surgimento das primeiras cidades;

Egito e Mesopotâmia; Hebreus, Fenícios e Persas;

Datas: 03/02 á 10/04


Compreender os distintos períodos pré-históricos e o povoamento nos distintos continentes;

Reconhecer a diferenciar as principais hipóteses e teorias sobre achegada dos primeiros seres humanos a America;

Evidenciar a natureza interdisciplinar das diversas fontes do conhecimento para o estudo da pré-história;

Compreender o desenvolvimento urbano;

Interpretar acontecimentos ao longo do tempo nas regiões do Oriente Próximo identificando períodos, durações, simultaneidade e semelhanças;

Conhecer o papel dos Fenícios na criação do alfabeto;

Identificar os principais momentos da história dos Hebreus e sua contribuição para as religiões monoteístas;

Compreender o contexto histórico da formação e expansão dos Impérios Persa.

Temas Transversais:


Ética e cidadania




Descrição;


Pesquisa;

Análise de mapas.



Pesquisas;


Atividades Complementares: Valores: Avaliação:

Uso da sala de informática. (visitas virtuais á museus e monumentos históricos, sites relacionados em conteúdos relacionados ao conhecimento históricos). Questões de ENEM relacionadas aos assuntos. Documentários sobre os temas estudados.

Solidariedade, autoconfiança, respeito, humildade, racionalidade e perseverança. Espírito de equipe e cooperação.


Fonte de Referência para o Professor:

Caderno do professor Livros História em documento, Ser protagonista, A era dos extremos.

Fonte de Referência para o Aluno: Caderno do aluno. Livros: projeto arirabá e Ser protagonista.


Guia de Aprendizagem – 1ª Série A /B – Ano 2015


Disciplina: sociologia Bimestre: 1º -

Justificativa: Construir com o aluno uma atitude ou uma sensibilidade que lhe permita buscar sempre uma explicação de como e por que os fenômenos sociais

ocorrem , recusando sempre as explicação de que sempre foram assim ou devem ser assim .

Objetivos Gerais: Objetivo de mostrar aos alunos o que é a Sociologia e o que faz o sociólogo . Perceber a especificidade do olhar sociológico na análise da sociedade , é dado o principio do estranhamento, ou seja , fazer com que o aluno perceba que o olhar da sociologia e o objeto de sua análise é se estranhamento.


Temas Transversais

..

Desenvolver o espírito critico dos alunos e sua capacidade de

observação da sociedade desenvolver habilidade da leitura .

Desenvolver a capacidade de interpretação de texto narrativo ou de

filme.

A construção de um olhar sociológico sobre a realidade , tornar o

aluno consciente de que não há olhar natural, todos os olhares são

sempre constuções.

.

O processo de desnaturalização.

O homem é um ser social .

Ética

Meio ambiente



A reflexão critica deve considerar a produção teórica da Sociologia e

seus textos,os problemas abordados e seus métodos sobre seus

conhecimentos e sobre o mundo.









avaliação





Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do

aluno.



HTTP://www.scielo.br



Berger,Peter. A sociologia como passatempo individual .


Guia de Aprendizagem – 2º Ano A e B – Ano 2015


Disciplina: Sociologia Bimestre: 1º -

Justificativa: Do dia 02 de fevereiro a 06 de março foi retomada de conteúdo do ano anterior com habilidade de cada turma Tornar mais complexa a discussão, introduzindo na sala de aula o aspecto das tensões na formação da diversidade. È importante que os alunos tomem consciência de que a construção da diversidade é disputada por poder.

Objetivos Gerais: Levar o aluno a refletir sobre a nossa diversidade socioeconômica com a análise dos dados pelo IBGE e construir conceitos que permitam estabelecer uma reflexão a respeito da migração, imigração e emigração.

Habilidades e competências Objetivos específicos Conteúdos Temas Transversais

Desenvolver no aluno a

sensibilidade para as diferentes

possibilidades de refletir sobre a

diversidade nacional e regional.

Desenvolver habilidades de

leitura,produção de textos

contínuos ,

Estabelecer a diferenciação de

migração,imigração e emigração.

.Desenvolver no aluno a sensibilidade para as diferentes possibilidades de refletir sobre a questão da diversidade nacional; .Estabelecer a diferenciação dos conceitos da migração, imigração e emigração, estabelecer uma reflexão da migração; .Desenvolver habilidade de leitura e produção de textos contínuos, desenvolver a capacidade de expressão oral.

.A população Brasileira: Diversidade Nacional e Regional; .O Estrangeirismo do Ponto de vista Sociológico.

. Ética , meio ambiente e pluralidade cultural

Atividades Prévias Atividades Autodidáticas

Atividades Didático-Cooperativas

Reflexão critica deve ser considerado a produção teórica da

Sociologia e de seus textos, os problemas abordados e seus

métodos sobre seus conhecimento e sobre o mundo.

.O que permite ao aluno viver em sociedade

.O que nos une como seres humanos;

.O que nos desiguala como seres humanos.

. Análise de fragmento de textos, conclusão de questões objetivas a partir de temas apresentados; exercícios de fixação de aprendizagem; leitura compartilhada de textos complementares.

Dinâmica de grupo, pesquisa de campo, debates, leitura de textos, elaboração escrita do próprio pensamento e pesquisa bibliográfica na internet.

Atividades Complementares Valores Critérios de avaliação Recuperação

Leitura e releitura de imagens,exposição oral dos conteúdo.

Exercicios escritos e relatórios


Premissas e valores do Programa Ensino Integral Valores aprender a ser, conviver , a fazer

Processos: Dissertações individuais, avaliação dissertativas e reflexivas, verificação das atividades do caderno do aluno entre outros trabalhos adequados e pertinentes.

Contínua através de participação em sala

FONTES DE REFERÊNCIA SITES Professor e aluno Caderno do Professor: Livro :Alvim. Zuleika.Imigrantes a vida privada dos pobres do campo Caderno do aluno= site:memorial do imigrante :HTTP://www.memorialdoimigrante.org.br

http://www.memorialdoimigrante.org.br/


Guia de Aprendizagem –3ª Série A – Ano 2015


Disciplina: sociologia Bimestre: 1º -

Justificativa: Do dia 02 de fevereiro a 06 de março foi retomada de conteúdo do ano anterior com habilidade de cada turma Auxiliá-lo na introdução à temática por meio de uma abordagem interdisciplinar assim que o aluno adquira um olhar sobre si mesmo enquanto cidadão.

O conhecimento dos direitos e deveres prescritos pela legislação é fundamental para a formação do cidadão.

Objetivos Gerais: Recapitular algumas informações que os alunos já tiveram nas aulas de historia. O intuito é mostrar como o conceito de cidadania chegou a forma como o conhecemos hoje, e ao final , compará-las com noções explicitadas pelo alunos na sondagem e sensibilização.


Temas Transversais

..

Relacionar conteúdos aprendidos em outra disciplina para a

compreensão do processo de constituição da cidadania moderna .

Leitura ,interpretação e comparação entre documentos históricos

identificados.

.

O que é cidadania.

O cidadão no passado e no presente .

A conquista dos direitos civis,políticos,sociais e humanos no Brasil.

Ética

Meio ambiente



Intervenção dos alunos evidenciarão mais fortemente um ou outro

aspecto da cidadania, como a participação política, por exemplo ,

representada pelo ato de voltar , ou o papel social do cidadão , como

por exemplo, o respeito ao meio ambiente e as leis de transito. .









avaliação





Aprender a fazer

Aprender a conviver

Aprender a ser

Dissertação

individuais;

Avaliações

dissertativas e

reflexivas ;

Verificações das

atividades do

caderno do

aluno.



Carvalho, José Murilo de >Cidadania no Brasil : Filme >Danton : O processo da Revolução.



Estatuto da Criança e do Adolescente >Constituição de 1988

e.e.dr. epaminondas ferreira lobo-programa ensino integral...

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