Revista informativa de la Gerencia Regional de Educación La Libertad

Año 01 • Edición 01 • Enero 2016 • Distribución gratuita • Trujillo - Perú

educandoParticipación, re�exión e inclusión.

REGIÓN LA LIBERDAD

GERENCIA REGIONALDE EDUCACIÓN

GOBIERNO REGIONALLA LIBERTAD

GOBERNADOR REGIONALMg. Luis Valdez Farías

GERENTE GENERALIng. Manuel Llempén Coronel

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN

GERENTEDr. Rafael Martín Moya Rondo

SUBGERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICAMg. Óster Paredes Fernández

SUBGERENCIA DE GESTIÓN INSTITUCIONALLic. Estuardo Loyola Rabines

SUBGERENCIA DE PROMOCIÓN, CULTURA Y DEPORTEMg. Lorena Velásquez Leiva

COORDINACIÓNMg. Marianella Alfaro Bazán

COLABORADORESMg. Bibiana Rodríguez GarcíaLic. Soledad Ortega SalavarríaMg. Bet� Villacorta PascualLic. Silvia Pretell BringasLic. Noemí Gamboa Príncipe

FOTOGRAFÍA Jonel Salinas Lázaro

CONCEPTO VISUALAldo Díaz Sánchez

CONTENIDOPRESENTACIÓN 05

MEJORANDO LA EDUCACIÓN

Nueva gestión con grandes retos y oportunidades 06

Logros de la gestión 2015-2018 10

Infografía: La GRELL frente al FEN 12

Materiales educativos: Condiciones básicas para el buen inicio del año escolar 14

Ferias educativas regionales 18

Hacia una gestión compartida en la educación básica alternativa - EBA 19

Fortaleciendo el Currículo Regional 20

¿Para qué vamos a la escuela? 24

La integración de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñaza – aprendizaje 25

La sesión de psicomotricidad como medio simbiótico entre

Docente-Infante en el laboratorio pedagógico “Huellitas de Amor” 26

¿Por qué es importante el monitoreo pedagógico para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar? 28

Escuelas Hospitalarias: Una verdadera innovación 30

PROGRAMAS Y PROYECTOS

Soporte Pedagógico: Estrategia comprometida con la mejora de los aprendizajes 32

Jornada Escolar Completa - JEC 34

Semáforo Escuela: Mejor acceso a la información del servicio educativo 36

El Colegio de Alto Rendimeinto de nuestra región - COAR 38

Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar en La Libertad 40

Programa Presupuestal de Prevención del Consumo de Drogas 2015 42

EVENTOS CULTURALES Y EDUCATIVOS

1Er Encuentro Regional sobre Educación Básica Especial y Educación Inclusiva 44

La Libertad: Nuevamente campeón nacional de Matemática, diez medallas para nuestra región ONEM 2015 46

Balance de acciones pedagógicas y administrativas 2015 para el logro de los aprendizajes en La Libertad 48

Juegos Deportivos Escolares Nacionales 2015 – La Libertad 50

“Más cultura para un mejor país” 52

Capacitación y monitoreo pedagógico a las UGELs de la Región La Libertad 54

Miceláneas 56

4 / / INTRO

Hemos iniciado una nueva gestión para el sector educación de la región La Libertad, a partir de los lineamientos del Ministerio de Educación y

de nuestro plan de gobierno, que apuntan a mejorar la calidad educativa, por lo que se han implementado, di-versos programas en las diferentes modalidades y niveles educativos con el único fin de que se conviertan en una herramienta de apoyo a la gestión administrativa y técni-co-pedagógica de nuestras 6050 instituciones educativas públicas y privadas.

La Gerencia Regional de Educación implementó estra-tégias y programas propuestos: Soporte Pedagógico, Jornada Escolar Completa, PELA, Acceso, Plan de Fortalecimiento de la Educación Física, PREVAED, DEVIDA, alcanzando logros importantes con cada uno de estos con el compromiso de fortalecerlos para el 2016.

Es importante analizar cada accionar que se ha realizado en conjunción con las UGELs, directores y maestros, para potenciar y asumir responsabilidades compartidas que co-adyuven al propósito de la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes de nuestra región.

Por esta razón, presentamos nuestra revista titulada "EDUCANDO" donde informamos las acciones y logros alcanzados en el sector educación, en la que se conjugan las ideas de expertos profesionales, que han colaborado en esta edición, en relación con los objetivos planteados por el MINEDU y el GORELL.

JUNTOS POR LA TRANSFORMACIÓNDE LA EDUCACIÓN

Mg. Luis Valdez Farías GOBERNADOR REGIONAL

INTRO / / 5

NUEVA GESTIÓN CON GRANDES RETOS Y OPORTUNIDADES

Las visitas de las autoridades educativas de nuestra región a las diversas instituciones educativas, han permitido recoger información real sobre el panorama educativo, para tomar decisiones que impliquen la mejora de la calidad de los aprendizajes en toda la región hacia el 2018.

DATOS, ARTÍCULOS DE OPINIÓN Y REFERENCIAS DE CONSULTA.

MEJORANDO LA EDUCACIÓN

UN DIAGNÓSTICO REAL AL ASUMIR LA GESTIÓN 2015-2018

6 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

1. Carencia de un Sistema de Cultura Organizacional

2. Carencia de documentos de gestión: MOF, MAPRO, PE,PO

3. Limitado proceso de planificación y evaluación de metas

4. Desorganización administrativa y financiera de la GRELL

5. Desorganización administrativa y académica de las Ugels

6. Escaso presupuesto del GR al sector educación solo se obtienen ingresos del MINEDU (80% pago de planillas)

7. Carencia de un sistema de seguimiento por resultados

8. Responsables de oficinas de gestión sin el adecuado perfil

9. Carencia de un estudio de mercado actualizado sobre la demanda social y mercado laboral

10. Burocracia e indicios de corrupción en gestión administrativa

11. Escaso trabajo de coordinación con los programas de intervención del MINEDU

12. Escasas alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas

13. Limitada acción de seguimiento, inclusión, monitoreo y evaluación de las entidades educativas privadas

14. Difusión limitada de las actividades de la GRELL

15. Insatisfacción en las áreas de atención al cliente, logística, almacén, recursos humanos y planillas en las Unidades de Gestión.

Afectan directamentela gestión gerencialy administrativa

¿Cuál es la problemática del sector?

16. Inadecuada implementación de acciones y proyectos de capacitación docente

17. Insuficiente número de especialistas e inadecuada designación

18. Desarrollo deficiente de los programas curriculares

19. Inadecuado proceso de monitoreo, seguimiento y acompañamiento docente

20. Deuda económica con el magisterio

21. Carencia de un sistema de investigación

22. Deficiencias en el proceso de nombramiento, destaques, reasignaciones, contratos y encargaturas

Afectan directamente la gestión académica y pedagógica

EDUCANDO / / 7

23. 6,9% de analfabetismo en población mayor de 15 años

24. Bajo nivel académico en los aprendizajes de matemática y comprensión lectora

25. Bajo nivel de manejo de las TICS en los estudiantes

26. Limitado apoyo a la gestión pedagógica y administrativa en EBA, EBE, ETP

27. Desactualización curricular de los diversos programas y modalidades

28. Desactualización del Proyecto Educativo Regional y desvinculación con los PELs y el PEN

29. Limitada bibliografía especializada en las bibliotecas escolares y uso inadecuado de fuentes de información

30. Carencia de un Sistema de Evaluación del Aprendizaje

31. Limitados programas de bienestar, proyección y extensión escolar

32. Índice de desnutrición y anemia en población escolar

33. Inadecuado trabajo de orientación y prevención escolar

34. Inadecuada cultura formativa de salud física y mental de los estudiantes

35. Falta de vías de acceso a las IE de la zona rural

36. Limitaciones de infraestructura, servicios básicos y equipamiento para el desarrollo de las labores académicas y administrativas

37. Pataz, Bolívar, Julcán, Gran Chimú, Sanchez Carrión y Santiago de Chuco no cuentan con una cobertura adecuada de internet

¿Cómo debemos organizar nuestras propuestas de mejora?

ESTUDIANTESSALUD, FAMILIA Y

BIENESTAR

APRENDIZA JES(EVALUACIÓN Y LOGROS )

DOCENTESCAPACITACIÓN,

AC TUALIZACIÓN Y BIENESTAR

EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURA

CONSTRUCCIÓN, IMPLEMENTACIÓN,

SEGURIDAD Y COMODIDAD

SISTEMAS DE GESTIÓN(REORGANIZACIÓN Y REORDENAMIENTO)

Afectan directamente el logro de los aprendizajes

Afectan directamente la participación de los estudiantes

Afectan directamente el bienestar, seguridad y calidad de los aprendizajes

8 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

El Minedu, la Gerencia Regional de Educación y las quince (15) Unidades de Gestión Educativas Locales gestionan de forma articulada las políticas y estrategias sectoriales orien-tadas a lograr un mejor servicio educativo en las instituciones educativas de la región.

La oficina encargada de la política de descentraliza-ción del MINEDU es la Dirección General de Gestión Descentralizada.

Suscripción de Pacto de CompromisosEl 26 de octubre de 2015, en la ciudad de Trujillo, se suscribió el Pacto de compromisos Juntos por la Educación. Los acuer-dos suscritos entre Ministro de Educación y el Gobernador regional La Libertad están en el marco de la Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 y el Proyecto Educativo Regional, bajo los principios de una gestión por resultados, orientada al estu-diante, con una priorización fiscal conjunta y una relación efectiva en base a principios de coordinación interguberna-mental, proponen trabajar simultáneamente en las 4 siguien-tes líneas de acción:

1. Mejora en la calidad de los aprendizajes.

2. Revalorización la carrera docente.

3. Inversión en infraestructura.

4. Gestión moderna y descentralizada.

Compromisos de DesempeñoLos Compromisos de Desempeño conforman una herramienta de incentivos que otorga recursos adicionales a las GRE y UGEL por el cumplimiento de metas de gestión, productos y resultados edu-cativos con la finalidad de promover una gestión por resultados en el sector.

Para el año 2016, a partir de un proceso de coordinación y de co-laboración entre las diferentes direcciones, oficinas y unidades del MINEDU, se han definieron 20 Compromisos, con sus respectivos indicadores y metas, divididos en cuatro tramos y que se vinculan a los cuatro ejes prioritarios de la política educativa. Asimismo, para este año los Compromisos de Desempeño se vinculan a las diferen-

Fecha Agenda

Febrero, 2015 Buen inicio del año escolar 2015

Julio, 2015 Logros de aprendizaje y gestión por resultados en el sector educación

Octubre, 2015 Acciones ante el Fenómeno el Niño y Compromisos de desempeño

Febrero, 2016 Buen inicio del año escolar 2016, gestión pedagógica, administrativa e institucional de Programas Presupuestales del sector educación

Relación intergubernamental entre Ministerio de Educación y Gobierno Regional La Libertad

La Comisión de Gestión Intergubernamental en Educación – CGIELa Comisión de Gestión Intergubernamental en Educación (CGIE) es un espacio bilateral de carácter político-técnico que busca concertar una agenda educativa regional para la implementación de las políticas priorizadas entre Minedu y Gobierno Regional La Libertad, estableciendo acuerdos es-pecíficos que permitan alcanzar las metas educativas concer-tadas. Es un espacio donde se articulan y ordenan la interven-ción del Minedu y el gobierno regional en el departamento, buscando mejorar la gestión educativa descentralizada.

tes etapas de la cadena de valor del servicio educativo: agilizar la pro-visión de los insumos, así como la gestión de los procesos logísticos y administrativos; lograr la provisión oportuna de los productos y ser-vicios educativos con calidad, y obtener mejores resultados educati-vos, para evidenciar la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.

Es importante mencionar que los Compromisos de Desempeño no sólo son una herramienta para la transferencia de recursos económi-cos, sino que sobre todo busca fortalecer y mejorar el desempeño de la gestión educativa descentralizada de manera sostenible.

En la CGIE, participan el Gerente Regional de Educación, Sub Gerentes de Gestión Pedagógica e Institucional, Directora de Oficina de Administración y Directores de las UGEL; de parte del MINEDU la relación intergubernamental es gestionada por la Coordinadora Territorial, Directivos de Direcciones Generales y Equipo Territorial.

En La Libertad, entre el 2015 y 2016, se han realizado 4 CCGIE:

EDUCANDO / / 9

LOGROS DE LA GESTIÓN 2015

• Incremento de la cobertura en Educación Inicial a 88.3, (creciendo 5% en relación al 2014), la demanda al 2016 será de 93% y al 2017 95% .

• Incremento del 2,5 % en el registro de matrícula, año 2014 se matriculó a 355 841 y en el 2015, a 364 792.

• Conciliación del padrón municipal con el SIAGIE de las II EE para que el 98.25% de niños y niñas de 3,4 y 5 años estén matriculados en la educación inicial.

• 90% de instituciones educativas recibieron sus materiales educativos antes del inicio del año escolar y se están utilizando el 94%, cifra muy por encima a la del año 2014 que se llegó al 60%.

• Entrega de 12 291 kit de limpieza a II EE de inicial más pobres de la región.• Conformación del equipo técnico de Educación Especial para actualizar el padrón de necesidades

por capacidades y habilidades diferentes a nivel regional.• Gestión de 134 aulas prefabricadas para el año 2016 ante PRONIED.• Incremento del 22% en el presupuesto (2015) para mantenimiento preventivo de 2380 IIEE, con un

total de s/. 49,722,394.• Incorporación de 156 especialistas (78 pedagógicos y 78 administrativos) en las 15 UGEL´s, cuyo

costo ha sido transferido por el MINEDU por un monto de s/. 6´936,268.

• Realización del proceso de racionalización 2015, consolidando una demanda de 3,894 plazas de personal docente y administrativo que requiere un presupuesto anual de s/. 80 millones.

• Elaboración del TUPA de la Gerencia Regional de Educación.• Contratación de personal docente en forma oportuna al 1º de marzo.• Expedición oportuna de resoluciones de contrato para el buen inicio del año escolar.• Emisión de disposiciones regionales para cumplir con la meta regional en caso de encargaturas de

cargos directivos.• Elaboración del Plan de Contingencia ante el FEN del sector educación.• Emisión de Resoluciones Gerenciales Regionales para prevención brote epidémico dengue y

chikungunya• Conformación equipo técnico para la elaboración del ROF y MOF de la Grell.• Reformulación del PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL con visión de inclusión,

fortalecimiento de las capacidades y habilidades docentes, determinación de indicadores de gestión y ejes curriculares: empresa, ambiente e identidad regional.

• Cumplimiento oportuno de los compromisos de desempeño con el MINEDU, significando una transferencia presupuestal adicional de s/. 31´000,000 (46% más que el 2014). UGEL Virú recibió reconocimiento especial y un bono de s/. 1´241,153.

• 98.35 % de IIEE cuentan con nóminas de matrículas aprobadas.• Determinación de 6 ejes temáticos fortaleciendo el Currículo Regional.

COBE

RTUR

A/ AT

ENCIÓ

NPL

ANIFI

CACIÓ

N

Igualdad de oportunidades e incremento en la calidad educativa. Visión inclusiva en el sector.

10 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

• Desarrollo de talleres a docentes y directores en la ejecución de unidades didácticas articuladas al contexto, por niveles y especialidades en cada una de las UGEL. 12000 docentes participantes.

• Capacitación especializada a los profesores de instituciones educativas de Pataz, Bolívar y Julcán, en los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria con un total de 900 profesores participantes.

• Capacitación especializada a los profesores con menores resultados en el logro de aprendizajes en el uso de módulos de bibliotecas escolares.

• Visita a las UGEL e instituciones educativas de toda la región con planes de seguimiento y monitoreo.• Visitas priorizadas a las provincias más alejadas Pataz y Bolívar.• Capacitación a 2 500 directores en el manejo administrativo de instituciones educativas (ERES 2015).

• Visita a los 83 distritos de la región por Directores Ugel . Visita 12 alcaldes provinciales. • Mesas de trabajo con representantes de la sociedad civil asociados al COPARE para la reformulación

y actualización del PER.• Fortalecimiento del trabajo con las IE privadas.• Reuniones de trabajo con Facultades y Escuelas de Educación de Universidades e Institutos

Pedagógicos.• Reuniones continuas con directores de instituciones educativas en cada UGEL.• Participación de los directores en la discusión de la política educativa regional.• Reuniones de trabajo con sindicatos del sector educación: SUTEP, FENTASE, SIDES• Fortalecimiento del trabajo intersectorial: Gerencia de Salud, Gerencia de Desarrollo Social, Gerencia

de Infraestructura, entre otras.

• Plan de Capacitación estratégica para el desarrollo de capacidades docentes de 1 y 2° grado de Educación Primaria.

• Monitoreo a las instituciones educativas para la disminución de pérdida de horas de clases por ani-versario, licencias, etc.

• Fortalecimiento de los programas de Liderazgo escolar en el área de tutoría: familias fuertes, amor y límites. Encuentro de Alcaldes escolares.

• Fortalecimiento de la Educación Física en 262 instituciones educativas.• Realización de los Juegos Deportivos Escolares a nivel regional y macroregional• Realización de los Juegos Florales• Implementación de los programas estratégicos de intervención pedagógica como son: Jornada

Escolar Completa, Soporte Pedagógico, Enseñanza de Inglés, Fortalecimiento de la Educación Física. Las transferencias presupuestales suman los 45´723,132 nuevos soles para el año 2015 y beneficia-rán a 335,283 alumnos de EBR.

CAPA

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IZAJE

EDUCANDO / / 11

¿QUÉ ES EL FENÓMENO EL NIÑO?Es un fenómeno climático cíclico que provoca estragos a nivel mundial, siendo las más afectadas América del Sur y las zonas entre Indonesia y Australia, provocando con ello el calentamiento de las aguas sud americanas.

¿CUÁL ES SU ORIGEN?Su nombre se refiere al niño Jesús, porque el fenómeno ocurre aproximadamente en el tiempo de Navidad en el Océano Pacífico, por la costa oeste del Sur de América. El nombre del fenómeno es Oscilación del Sur El Niño, ENSO por sus siglas en inglés. Es un síndrome con más de 7 milenios de ocurrencia.

¿CÓMO SE DETECTA ?En el océano Pacífico tropical "El Niño" es detectado mediante diferentes métodos, que van desde satélites y boyas flotantes hasta análisis del nivel del mar, obteniendo importantes datos sobre las condiciones en la superficie del océano. Por ejemplo, las boyas miden la temperatura, las corrientes y los vientos en la banda ecuatorial, toda esta información la transmiten a los investigadores de todo el mundo.

¿CÓMO SE DESARROLLA?Durante el fenómeno El Niño los vientos alisios se debilitan o dejan de soplar, la máxima temperatura marina se desplaza hacia la Corriente de Perú que es relativamente fría y la mínima temperatura marina se desplaza hacia el Sureste Asiático. Esto provoca el aumento de la presión atmosférica en el sureste asiático y la disminución en América del Sur. Todo este cambio ocurre en un intervalo de seis meses, aproximadamente desde junio a noviembre.

CONSECUENCIAS• Cambio de la circulación atmosférica.

• Calentamiento global del planeta y aumento en la temperatura de las aguas costeras durante las últimas décadas.

• Surgen enfermedades como el cólera, que en ocasiones se trasforman en epidemias muy difíciles de erradicar.

Consecuencias para el sureste asiático• Lluvias escasas. • Enfriamiento del océano. • Baja formación de nubes. • Periodos muy secos. • Alta presión atmosférica.

Consecuencias para América del Sur• Lluvias intensas.

• Calentamiento de la Corriente de Humboldt o Corriente del Perú.

• Pérdidas pesqueras.

• Intensa formación de nubes.

• Periodos muy húmedos.

• Baja presión atmosférica.

120° E 80° W

Condiciones Normales

Circuito de Correción

LíneaEcuatorial

120° E 80° W

CondicionesIncrementadas

El Niño, Condiciones

LíneaEcuatorial

S/ 28, 931, 633millones transferidosa locales escolaresen zonas de riesgo.

63

64

76

134UGEL 01 - EL PORVENIR

UGEL 02 - LA ESPERANZA

UGEL 03 - TRUJILLO NOR ESTE

UGEL 04 - TRUJILLO SUR ESTE

S/ 1,578,950

S/ 1,772,067

S/ 1,370,857

S/ 1,415,643

UGEL Chepén

UGELPacasmayo

UGEL Ascope

121

96

142

S/ 1,789,895

S/ 2,001,977

S/ 1,134,742

S/ 1,560,806

presupuesto asignado para mantenimiento preventivo por FEN- R.M.448-2015 - PRONIED-MINEDU

La Gerencia Regional de Educación La Libertadfrente al FEN

Se origina en el Océano Pacífico Ecuatorial (es decir, en una franja oceánica

cercana al Ecuador), generalmente durante un periodo

comprendido entre diciembre y marzo.

PREVENCIÓN

2Verificación de locales escolares con

mayor vulnerabilidad.

Directiva Regional N° 018 Lineamientos Regionales frente al FEN.

1

Ejecución de 41Talleres de Capacitación para la elaboración del Plan de Gestión de Riesgo y de Contingencia por FEN hasta noviembre del presente año.

Se han capacitado a 427 especialistas, 2348 directores y 3377 docentes de los Educación Básica Regular, Educación Especial y Educación Básica Alternativa, CETPROS y Educación Superior de las 15 UGEL de la Región a través los especialistas de Educación y el Programa PREVAED 068 Escuela Segura.

De 3403 locales escolares públicos y privados:

2374 locales escolares han reconocido mediante Resolución Directoral su comisión de Gestión de Riesgo que se activa como COE ante la emergencia.

2461 locales escolares a nivel regional, han elaborado su Plan de Gestión de Riesgo frente a desastres según su contexto.

2484 locales escolares a nivel regional, han elaborado su Plan de Contingencia frente al Fenómeno del Niño con medidas de preparación, respuesta y rehabilitación frente a la emergencia.

2112 locales escolares públicos y privados a nivel regional han dispuesto e instalado el espacio físico para activar su Centro de Operaciones de Emergencia, para mantener permanentemente a la instancia superior (UGEL) sobre cualquier emergencia que se suscite

Las UGEL con apoyo de los especialistas de Infraestructura vienen aplicando la Ficha Técnica para Acondicionamiento a fin de reportarlo a PRONIED-MINEDU para su evaluación de asignación de presupuesto adicional al de mantenimiento preventivo que permitirá cubrir:

A. Estados de cobertura: (desmontaje y colocación calamina, eternit, metálica, madera, etc)

B. Impermeabilizar las lozas aligeradas,concreto, etc a través de mángas plásticas y/o RC 250.

C. Ejecución de zócalos H= 0, 50 m

D. Muros de sacos de arena H: 1,50 m (sólo en caso que se pueda mitigar la inundación)

E. Colocación de canaletas y tuberías de bajadas en PVC.

F. Excavación y descolmatación de canales en general que puedan afectar la II.EE. con el desborde.

G. Y otras partidas que se contemplan en la ficha técnica.

GRELL LA LIBERTADS/ 604,863

Trujillo

UGEL Virú

UGELBolívar

UGEL Pataz

UGELSantiagode Chuco

UGELJulcán

UGEL Otuzco

Gran Chimú

UGEL Sánchez Carrión

82

156

327

152144

102

286

S/ 1,148,844

S/ 1,552,852

S/ 5,191,022

S/ 3,377,784

S/ 2,594,961

S/ 616,545

S/ 1,219,825 S/ 1,134,742

399

30

Número de Locales Escolares y presupuesto asignado para mantenimiento preventivo

por FEN- R.M.448-2015 - PRONIED-MINEDUpor UGEL- Región La Libertad

La Gerencia Regional de Educación La Libertadfrente al FEN

6

5

4

32

Directiva Regional N° 018 Lineamientos Regionales frente al FEN.

Activación de los COE en todas las IIEE de la Región.

Elaboración y aprobación del Plan de Gestión de Riesgos en todas la IIEE de la Región.

Elaboración y aprobación del Plan de Contingencia en las IIEE de la Región.

Presupuesto para mantenimiento preventivo.

El logro de los aprendizajes en las y los estudiantes de la Educación Básica Regular de la región La Libertad tiene un devenir de arduo trabajo, constituido por di-

ferentes factores, entre ellos la dotación de material educativo a las instituciones educativas, en un plazo no mayor al pri-mer día del inicio del año escolar. Los materiales educativos se constituyen como herramientas pedagógicas que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje; asimismo, como re-cursos que complementan el desempeño docente para la im-plementación del enfoque pedagógico vigente, asegurando la pertinencia de los aprendizajes; por lo tanto, su presencia en aula constituye un factor trascendental para que las condi-ciones en las que las y los estudiantes aprenden sean las más adecuadas.

En el 2015, la Gerencia Regional de Educación La Libertad (GRELL) y sus Unidades de Gestión Educativa Local (UGELs) asumieron diferentes compromisos con el Ministerio de Educación y el Fondo de Estímulo al Desempeño y logros sociales (FED) del Ministerio de Inclusión Social (MIDIS), a favor de mejorar la calidad del servicio educativo brindado en la jurisdicción de cada UGEL, compromisos que involu-craron la entrega óptima de los materiales educativos a las

MATERIALES EDUCATIVOS:CONDICIONES BÁSICAS PARAEL BUEN INICIO DEL AÑO ESCOLAR

Los materiales educativos se constituyen en herramientas pedagógicas que facilitan el proceso de enseñanza – aprendizaje; asimismo, como recursos que complementan el desempeño docente.

Ms. Karla Mariel Morillas Siccha

Responsable Regional del Proceso de Adquisición de Kits de útiles Escolares y Aseo Básico

14 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

0

20

40

60

80

100

Cajamarca Tumbes Callao Tacna Ica La Libertad PromedioNacional

96 94 92 92 91 90 74

Distribución óptima 2015 (hasta el primer día de clase: 09 de marzo)

GRÁFICA 01: RANKING DISTRIBUCIÓN ÓPTIMA DE MATERIALES EDUCATIVOS BIAE 2014

0

10

20

30

40

50

60

70

80

Calla

o

Tum

bes

Ucay

ali

Ica

San

Mar

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La L

iber

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Prom

edio

Naci

onal

6958 51

43 3229 28 28 27 26 25 23

20 19

Distribución óptima 2015 (hasta el primer día de clase: 09 de marzo)

GRÁFICA 02: RANKING DISTRIBUCIÓN ÓPTIMA DE MATERIALES EDUCATIVOS BIAE 2014

Rezagado(15 de mayo 2015)

Oportuno(del 10 de marzo a 01 de abril)

Óptimo(Hasta el primer día de clase:

09 de marzo)

2.36

7.13

GRÁFICA 03: % DE AVANCES DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES BIAE 2015

0 20 40 60 80 100

90.52

Rezagado(15 de mayo 2015)

Oportuno(del 10 de marzo a 01 de abril)

Óptimo(Hasta el primer día de clase:

09 de marzo)

22

32

GRÁFICA 04: % DE AVANCES DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES BIAE 2015

0 5 10 15 20 25 30 35

19

instituciones educativas en el marco del Buen Inicio del Año Escolar 2015.

La Resolución Ministerial Nº 591 – 2014 – MINEDU, del 30 de diciembre de 2014, a través de su norma técnica para la implementación de los compromisos de desempeño 2015, define los criterios referidos a la distribución y recepción de materiales educativos y fungibles para el Buen Inicio del Año escolar (BIAE) 2015 en las instituciones Educativas, señalando que para el BIAE 2015, el 90% de las Instituciones Educativas destinatarias contarán hasta el 09 de marzo de 2015.

La Gerencia Regional de Educación La Libertad y el equipo regional del Programa de Educación Logros de Aprendizaje 090 – PELA implementaron diversas estrategias de monitoreo y coordinación constante con las UGELs, obteniendo para el año 2015, en distribución óptima de material educativo, un 90 % (Gráfico 01 - Grafico 03), significando que el material educativo distribuido a las II.EE. se encontraron en aula el primer día de clases, ubicándose así en el 6to lugar de las 27 Direcciones Regionales de Educación a nivel nacional; avance significativo en comparación al año 2014, en el cual se logró un 19% (Gráfico 02 - Gráfico 04) de distribución óptima, ubicándose en el 14º lugar de las 27 Direcciones Regionales de Educación.

La meta proyectada de la actual gestión, para el Buen Inicio del Año Escolar 2016, es llegar al 95% de distribución óptima de material educativo, por cuan-to el acompañamiento y fortalecimiento de capacidades a las y los operadores responsables de distribución de ma-teriales de las UGELs en el marco del PELA y la mejora de las condiciones para que puedan operar adecuadamen-te en los tiempos establecidos, ha sido una de las prioridades asumidas en el último trimestre del presente año.

EDUCANDO / / 15

Aún hay mucho por mejorar, sin embargo, el compromiso para que las condiciones y medios para que la educación en la región La Libertad sea pertinente y contextualizada a las necesidades de las y los estudiantes, han sido asumidos por la GRELL y sus UGELs en el marco de la gestión 2015 - 2018.

En el marco de promover el acceso de la población de 3 a 5 años de edad a los servicios educativos públicos de la educa-ción básica regular y que este grupo etario reciba un servicio educativo de calidad, se aprobó la Ley de Presupuesto del Sector Público para el año fiscal 2015 Ley N° 30281 en el que se aprueba la adquisición de útiles escolares y de aseo básicos destinados a la educación de niños de 3 a 5 años ma-triculados en instituciones educativas públicas de educación inicial y en los programas no escolarizados de educación ini-cial (PRONOEI), ubicados en los quintiles 1 y 2 de pobreza.

La estrategia está dirigida por la Dirección de Educación Inicial (DEI) del Ministerio de Educación (MINEDU), foca-lizando a 09 de las 15 Unidades de Gestión Educativa Local (UGELs) de nuestra región, con un total de beneficiarios de 11, 826 niños y niñas de nivel inicial. (Tabla N°01)

Para la implementación de la estrategia “Kit de útiles escola-res y de aseo básicos” en mención, a través de la Resolución Ministerial N° 069-2015-MINEDU y Resolución Gerencial N° 002723-2015-GRLL-GGR/GRSE, realizó el monitoreo, acompañamiento y evaluación a las actividades y tareas esta-blecidas, tanto en los aspectos de ejecución como en las eta-pas de cierre que implicó el proceso de adquisición, aseguran-do que el beneficio brindado a las y los niños de 03 a 05 años de edad lleguen en el tiempo y criterios establecidos para el beneficio de nuestros estudiantes de II ciclo.

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Participación, reflexión e inclusión.

La región La Libertad obtuvo un total de 11, 826 kits de útiles escolares y aseo básico, constituyendo 10, 807 kits para CEIs y 1, 019 kits para PRONOEIs (Tabla N°01), sumando un total de 737,979.45 nuevos soles asignados a la región como beneficio para el II ciclo de la educación inicial. (Tabla N° 02)

Una de las políticas de gestión de la actual administración es lograr la universaliza-ción de la educación inicial; para lo cual se debe generar las condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes en las niñas y niños del nivel inicial de manera contextualizada y adecuada a su edad, bajo el enfoque y lineamientos pedagógicos del nivel, sobre todo en la IIEE ubicadas en condiciones de mayor vulnerabilidad. Éste es el desafío asumido y por el cual en coordinación con las Direcciones de las UGELs de nuestra jurisdicción, se viene sensibilizando en la importancia y revalo-ración de la calidad educativa.

UEASIGNACIÓN PRESUPUESTAL MONTO EJECUTADO S/.

EL PORVENIR S/. 16,873.70ASCOPE S/. 1 ,386.00BOLÍVAR S/. 48,825.01GRAN CHIMÚ S/. 26,139.51JULCÁN S/. 90,153.00OTUZCO S/. 107,753.10PATAZ S/. 87,930.00SÁNCHEZ CARRIÓN S/. 215,586.00SANTIAGO DE CHUCO S/. 143,333.45TOTAL S/. 737,979.77

UGEL Niños / Niñas de IIEE Escolarizadas

Niños / Niñas de IIEE no Escolarizadas TOTAL

EL PORVENIR 268 0 268ASCOPE 22 0 22BOLÍVAR 720 71 791GRAN CHIMÚ 538 0 538JULCÁN 1255 169 1424OTUZCO 1422 220 1642SANTIAGO DE CHUCO 2135 141 2276SÁNCHEZ CARRIÓN 3140 282 3422PATAZ 1307 136 1443TOTAL 10, 807 1, 019

11, 826TOTAL DE BENEFICIARIAS FOCALIZADOS

TABLA 01:

Cantidad de beneficiarios en la region La Libertad.

Nivel Ed. Inicial (3 a 5 años).

TABLA 02:

Asignacion presupuestal beneficiando a 11, 826 niños y niñas de 3 a 5 años.

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Dada la importancia de la educación para el desarrollo del país y consecuentemente acorde con los objeti-vos de: continuar la mejora de las condiciones de los

servicios educativos, comprometer a nuestras autoridades y líderes en esta gestión y fortalecer su participación que pro-mueva el mayoritario acceso de los estudiantes a los servi-cios públicos de la educación, es el propósito fundamental del Programa Presupuestal 0091 - Incremento en el Acceso, el cual convocó a nuestras autoridades locales, provinciales, regionales y padres de familia para que participen de las dife-rentes Ferias Educativas Regionales que tuvieron lugar en las diversas UGELs de la región La Libertad.

Con la ejecución de las variadas ferias educativas se logró sensibilizar a la ciudadanía liberteña sobre la importancia y trascendencia de la educación inicial en la formación de los niños y niñas.

Cabe resaltar que en estas ferias educativas se desarrollaron actividades lúdicas, las mismas que juegan un rol importante en el aprendizaje de los niños y niñas en el nivel inicial.

Nuestras autoridades locales y provinciales participaron ac-tivamente en la ejecución de las ferias educativas, contribu-yendo con la sensibilización por la mejora de los aprendizajes.

FERIAS EDUCATIVAS REGIONALES 2015:Universalizando la educación inicialPrograma Presupuestal 0091 – Incremento en el Acceso

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Participación, reflexión e inclusión.

Los CEBA son comunidades de enseñanza-aprendizaje que acompañan en su formación a miles de personas que desean terminar con su estudio básico en nuestro

país. En el Perú las cifras estimadas por el INEI nos dice que hay 1, 451,441 de personas iletradas; 1183,185 de educación primaria incompleta y 4665,805 de educación secundaria no concluida. Son cifras muy altas; que nuestra modalidad de Educación Básica Alternativa atenderá a esta población, in-sertándola a la educación para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan.

Estamos intentando cambiar esta situación, fortaleciendo las capacidades de gestión pedagógica de nuestros directores y docentes a nivel nacional. Este deseo viene siendo una tarea constante desde los últimos dos años. Una vez empoderados nuestros centros con las herramientas pedagógicas de gestión, así como diversos materiales para una educación de calidad, el siguiente paso será crear las alianzas necesarias para exten-der información sobre el rol y las oportunidades que ofrece un CEBA. Si bien las DRE y UGELs vienen apoyando cada paso orientado desde el MED, es importante crear un tejido de alianzas con otras instituciones públicas y privadas para poder llegar a las personas que necesitan el servicio que ofre-cemos y muchas veces no acuden por desinformación.

Desde la Dirección de Educación Básica Alternativa estamos tratando de realizar una gestión compartida, reuniéndonos con los especialistas de las DRE, UGEL, directores y estu-diantes a través de los COPAE. Estamos escuchando las vo-ces de los protagonistas de nuestra modalidad e incorporan-do lo más rápido posible los cambios necesarios para innovar y mejorar el servicio educativo.

Nuestros principales aliados son los docentes, quienes día a día vienen aplicando las nuevas estrategias y herramien-tas implementadas en los talleres, de forma presencial y a distancia, que se vienen desarrollando en todo el país. Nuestra tarea es enorme, pero también la motivación que hay en cada CEBA me ha convencido de que se puede superar cualquier barrera.

HACIA UNA GESTIÓN COMPARTIDA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVADr. Luis Alberto Hiraoka MejíaDirector de Educación Básica Alternativa - Ministerio de Educación

Es importante crear un tejido de alianzas con otras instituciones públicas y privadas para poder llegar a las personas que necesitan el servicio que ofrecemos.

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FORTALECIENDO EL CURRÍCULO REGIONAL:

6 EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Con el objetivo de fortalecer la formación integral del estudiante en los aspectos: identidad regional, salud, ambiente, cultura general, emprendimiento y seguri-

dad; la Grell ha determinado incorporar, aplicar y evaluar Ejes Temáticos Regionales en el proceso de planificación curricu-lar, a partir del Año Lectivo 2016 en las instituciones educati-vas públicas y privadas de la región La Libertad.

OBJETIVOS

General:

Actualizar y mejorar los planes de estudios en las IIEE pú-blicas y privadas de la región La Libertad con la incorpora-ción, aplicación y evaluación de Ejes Temáticos Regionales en identidad regional, salud, emprendimiento, seguridad, am-biente y cultura general.

Específicos:

Actualizar el Diseño Curricular Regional con experiencias sig-nificativas de aprendizaje del contexto local y regional.

Fortalecer la formación integral de las y los estudiantes de nuestra región como fundamento para vivir en una sociedad multicultural, respetando las diferencias individuales y colec-tivas, valorando la buena salud, el emprendimiento, cuidado del medio ambiente, cultura general y comportamiento ciuda-dano en un marco de ética y seguridad.

Precisar los Ejes Temáticos Regionales, su finalidad, temá-tica y las actividades complementarias sugeridas en un pro-

ceso de planificación curricular pertinente a la realidad de la institución educativa y del entorno local, regional, nacional y mundial.

Por lo tanto, los Ejes Temáticos Regionales son núcleos in-tegradores de contenidos multidisciplinarios fundamenta-les, organizados en temáticas específicas con actividades de aprendizaje sugeridas que serán considerados para dar sentido y coherencia al proceso de Planificación Curricular, acorde con su contexto y realidad; constituyéndose en ejes transversales para todos los Niveles, Modalidades, Áreas de EBR, EBE, EBA, CETPRO, Educación Superior Tecnológica y Pedagógica. Su incorporación, ejecución y evaluación es de CARÁCTER OBLIGATORIO en el proceso de enseñan-za-aprendizaje; siendo estos los que a continuación se indican:

Es decir, los Directores de II.EE públicos y privados, bajo res-ponsabilidad, incorporarán los Ejes Temáticos Regionales en la propuesta pedagógica del PEI.

Ejes Temáticos Regionales

01 Educación e Identidad Regional

02 Educación, Salud y Bienestar

03 Educación, Ciudadanía, Ética y Seguridad

04 Educación, Emprendimiento y Cultura Empresarial

05 Educación Ambiental y Gestión de Riesgo

06 Educación y Cultura General

Dr. Rafael Moya Rondo

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Participación, reflexión e inclusión.

EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONALFinalidad:

Fortalecer el reconocimiento y valoración del patrimonio cul-tural e histórico de la región.

Temática:

• Identidad local, provincial y regional• Danzas• Gastronomía• Fiestas patronales• Monumentos históricos y museos• Narraciones lenguaje popular y otros de la localidad, pro-

vincia y región.• Costumbres y tradiciones propias de la zona• Proceso histórico de su localidad, provincia y región• Otros a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Visita a museos, restos arqueológicos, reservas naturales.• Desarrollo de proyectos productivos de cerámica, tejidos,

paja, cuero y otros.• Elaboración de murales• Elaboración de maquetas• Elaboración de videos, reportajes y otros utilizando las tics• Producción de periódicos murales• Participación en danzas• Confección de trajes típicos• Desarrollo de trabajos de Investigación• Organización de ferias gastronómicas.• Participación en representaciones teatrales• Otros a consideración

EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTARFinalidad:

Contribuir desarrollo de una cultura de prevención de enfer-medades endémicas, infecto contagioso y mentales que afec-tan en forma directa e indirecta a la población estudiantil y comunal de nuestra región.

Temática:

• Enfermedades endémicas: dengue, chikungunya, zika, in-fluenza, uta y otras

• Prevalencia de VIH, TBC, anemia, desnutrición y otras.• Alimentación saludable.• Programas de salud escolar y comunal.• Salud mental: estrés• Crisis familiar• Desórdenes alimenticios: bulimia, anorexia, obesidad y

otros• Otros a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Visita a museos, restos arqueológicos, reservas naturales

• Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches, co-municados, slogan, lemas y otros.

• Participación en mesas redondas, debates, conversatorios, fórum, paneles y otros.

• Participación en campañas de sensibilización, prevención y difusión multisectoriales

• Desarrollo de trabajos de investigación.

EDUCACIÓN, CIUDADANÍA, ETICA Y SEGURIDADFinalidad:

Fortalecer la personalidad del estudiante como sujeto de de-recho y deberes para su participación ciudadana en una con-vivencia pacífica, ética y con compromiso social.

Temática:

Nuestra historia:

• Héroes, mártires, próceres y personajes notables

• Seguridad ciudadana y defensa nacional

• Calendario Cívico Escolar y Comunal

EJES TEMÁTICOS REGIONALES:

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Problemas sociales:

• Violencia familiar y social• Delincuencia• Corrupción • Trata de personas

Igualdad:

• Rol de la mujer en la sociedad• Respeto al adulto mayor• Ciudadanía responsable: derechos y deberes• Defensorías escolares• Otros a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Realización de investigaciones y planteamiento de alter-nativas de cambio

• Participación en debates, conversatorios, fórum• Representación teatral• Participación en dinámicas grupales.• Producción de guiones y textos• Realización visitas guiadas• Otros a consideración

EDUCACIÓN, EMPRENDIMIENTO Y CULTURAFinalidad:

Promover la cultura del emprendimiento creando cadenas de valor para las potencialidades empresariales.

Temática:

• Cultura del ahorro.• Organizaciones empresariales: Mypes, Pymes y otros.• Mapeo laboral • Marketing• Cultura financiera doméstica y empresarial• Programa Joven Emprende• Otros a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Participación en proyectos • Organización de ferias• Producción de dípticos, trípticos, pancartas, afiches, co-

municados, slogan, lemas y otros.• Realización de visitas centros productivos de su localidad• Participación en la planificación y administración del pre-

supuesto familiar y personal.• Representación teatral• Otros a consideración

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Participación, reflexión e inclusión.

EDUCACIÓN, AMBIENTE Y GESTIÓN DE RIESGOFinalidad:

Mejorar la calidad de vida de las personas, garantizando la existencia de ecosistemas saludables, mediante una cultura de prevención, protección y recuperación del ambiente y sus componentes.

Temática:

• Cambio climático y gestión de riesgo• Calidad ambiental: gestión de residuos sólidos, gestión de

recursos hídricos, y gestión de la calidad del aire• Ciudades sostenibles• Biodiversidad y ecosistemas para el desarrollo• Gobernanza y ciudadanía ambiental• Otros a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Participación en campañas ambientales• Producción de textos diversos• Participación en conversatorios, diálogos y mesa de

trabajo• Participación en campañas de recojo de basura y

reciclaje. • Producción de video, reportajes y otros utilizando tics.• Otros a consideración

EDUCACIÓN Y CULTURA GENERALFinalidad:

Empoderamiento y análisis crítico de la realidad socio-econó-mica, científica y tecnológica actual del ámbito local, regional, nacional y mundial.

Temática:

• Actualidad local, regional, nacional y mundial• Hechos resaltantes que generan impacto• Manifestaciones culturales diversas• Patrimonios culturales• Maravillas modernas• Otras a consideración

Actividades complementarias sugeridas:

• Participación en concursos• Participación en debates, mesas de trabajo• Producción literaria• Elaboración de álbumes• Elaboración de líneas de tiempo • Otros a consideración

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A puertas de concluir el año escolar, los maestros y maestras de los niños con habilidades diferentes de un conocido CEBE, en la última reunión de escuela

de padres, les aplican un sencillo cuestionario, para conocer lo que esperaban de la escuela.

Cuando se hace el análisis de los resultados, comprobamos que más del 80 % está preocupado porque sus hijos aprendan a leer y escribir, el 10 % a ser mejor y otro 10% que sea un buen alumno.

Efectivamente, en un mundo donde predomina la competen-cia y el consumismo se justifica la respuesta de la mayoría de los padres de familia.

Sería bueno preguntarnos si los calificativos sobresalientes, logrados por nuestros hijos, los hacen siempre felices o están creando un clima de ansiedad y frustración, por la presión de sus progenitores, que luego desencadena en desórdenes emo-cionales que los llevan a la depresión y agresión al otro.

Bronfrenbrenner, estudioso de la pedagogía, refiere que la pri-mera escuela del niño es el hogar y los años que ya llevó en las aulas me permiten reafirmarlo, vale decir, que el niño imitará a sus padres, o a los adultos que vivan con él y se portarán como ellos. Si se siente amado será en un futuro, un ciudadano autó-nomo y productivo que aporta a su país.

Entonces, ¿qué queremos de la escuela?, ¿un exclusivo espa-cio para acumular información que en la mayoría de las veces olvidamos y no utilizamos o un lugar donde también se ayude al educando a ser una mejor persona que se estime y estime al otro?

¿PARA QUÉ VAMOS A LA ESCUELA?

Kanamori pregunta a sus 35 alumnos al comenzar el curso: “¿Para qué estamos aquí?” Y ellos responden a una: “Para ser felices”. Aprender a vivir consiste en eso, en entrar en un proceso donde, tras numerosas pruebas y errores, vamos comprobando lo que nos hace más felices, más humanos, más auténticos, más nosotros mismos. Este debería ser el objetivo de toda educación, tanto en casa como fuera, preservar la pro-pia identidad, no alejar al individuo de sí mismo, para evitar posteriores sufrimientos innecesarios y vidas preocupadas, exclusivamente, por la propia supervivencia.

De eso se trata también para este maestro japonés. De sen-tir, paladear y sostener la alegría de vivir. Todo lo demás son tecnicismos. Si este es el objetivo de la enseñanza, lo demás aparecerá en su órbita de manera natural. Los niños aprende-rán a reforzar los vínculos que les conforten en los momentos difíciles, porque la empatía puede ser experimentada en el aula a diario. Podrán reír, llorar y aprender sabiendo que ser uno mismo y pensar en los demás son las claves de la felici-dad. Aprenderán que los sentimientos conforman el tejido de nuestro transcurrir por la vida y que esta debe ser celebrada mientras se produzca.

Investigaciones vinculadas a la neurociencia concluyen, desde hace tiempo, en un descubrimiento tan simple como fenome-nal: el afecto modifica el cerebro de las personas. Un niño o niña expuestos a relaciones y demostraciones de afecto, no solo se desarrolla distinto a uno carente de él, sino que su ce-rebro cambia y, por tanto, se modifican sustancialmente sus posibilidades y capacidades como persona. ¡Así de importan-te es el afecto! Y es la escuela la responsable de brindarla.

Mg. María Viñas Adrianzén

Lo que nos hace más felices, más humanos, más auténticos, más nosotros mismos. Este debería ser el objetivo de toda educación, tanto en casa como fuera, preservar la propia identidad.

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Participación, reflexión e inclusión.

LA INTEGRACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

En los últimos quince años, la influencia de las TICs en nuestro país es cada vez más evidente debido a los di-ferentes programas que han intentado integrarlas al

proceso de enseñanza – aprendizaje. Es necesario ver esta di-námica de manera holística y avanzar más allá de la entrega de laptops o implementación de ambientes con computadoras.

Empezaremos por reflexionar sobre los principales actores que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje: el docente y el estudiante. El docente es el encargado de pre-parar el escenario para que el estudiante aprenda por medio del uso de las TICs. Para esto, él debe estar formado en el uso de estas herramientas tecnológicas, en conocer cómo se planifica una sesión de clases integrándolas y, además, debe tener una actitud positiva frente al uso de la tecnología. Esto hará que desarrolle su competencia digital. Surge entonces una cuestión: ¿cómo podemos lograr dicha competencia? Se debe realizar una capacitación contextualizada, acorde con la realidad del docente. Lo primero sería realizar un diagnóstico referente al nivel de uso de las TICs. Lo siguiente, determi-nar los contenidos necesarios para desarrollar la competencia digital (desde conocer el funcionamiento de un ordenador, hasta manejar sistemas de programación para las escuelas). Posteriormente, se necesitaría que aprendan a diseñar una sesión de aprendizaje aprovechando la diversidad de las TIC. Por último, sería vital que reflexionen sobre la importancia de evaluar las aplicaciones de estos diseños, para verificar

si produjeron resultados positivos en el aprendizaje de sus estudiantes.

Por otro lado, tenemos al estudiante, quien es llamado nati-vo digital. La mayoría está conectado a los móviles y utilizan el facebook, sobre todo. Esta red social, como medio, puede ser muy útil para que los estudiantes desarrollen actividades propias de una clase . Por ello, los docentes deben de conocer qué herramientas tecnológicas usan sus alumnos para que, a partir de eso, diseñen mejor las sesiones de clase. Así, las TICs pueden ayudar a los estudiantes a aprender a su propio rit-mo; por ejemplo, en matemática se le puede enseñar a usar la plataforma KHANACADEMY la cual proporciona ejercicios sobre los temas de fracciones, ecuaciones, etc. Con ello el es-tudiante puede reforzar lo aprendido en clase.

Asimismo, para asegurar que el docente cumpla con el uso de las tecnologías de la información en sus sesiones, se debe diseñar un plan de acompañamiento técnico-pedagógico que contemple todas las instancias: realizar mejoras al diseño de clase, implementar los recursos y medios, ejecutar la estrate-gia y evaluar los resultados del proceso. Todo eso propiciaría un impacto positivo en los estudiantes.

Finalmente, la gestión de la escuela debe velar por capaci-tar a sus docentes en la integración de las TICs, realizar un diagnóstico real del uso de la tecnología por parte de los es-tudiantes y asegurar la efectividad del proceso a través de un acompañamiento tecnológico –pedagógico.

Por Alexis Calderón Beltrán | Especialista en Tics

Evaluador externo SINEACE

Fuente: http://www.redusers.com/noticias/wp-content/uploads/2010/04/olpc-peru.jpg

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La educación psicomotriz utiliza el movimiento para actuar sobre el infante; busca que en él afloren todas sus potencialidades de movimiento, su coordi-nación, esquema corporal; enfatiza el aspecto orgánico en busca de la salud

física y mental.

En la actualidad, encontramos infantes de dos años que están siendo entrenados para vivir etapas adelantadas al II ciclo, cuando es en el I ciclo del nivel inicial la cen-tración en el desarrollo de su expresividad motriz y el desarrollo sensoperceptual a través de su cuerpo y el movimiento.

La observación al trabajo en el nivel inicial es el sentar al infante, someterlo a la inmovilización, al trabajo de la hoja gráfica, cuando su naturaleza es el movimiento, la expresividad motriz que motiva a su propia naturaleza que es el juego.

La estrategia “MVA” es un aporte al desarrollo de la expresividad motriz, movi-miento en libertad, desarrollo sensoperceptual, en donde los materiales juegan un rol importante pues complementan el aprendizaje de disfrute del infante, otorgán-dole satisfacción y seguridad afectiva cuando se relaciona con el adulto. Aprenden a desempeñarse con seguridad emocional, incrementan su vocabulario, fortalecen su tono corporal, conocimiento de su yo corporal, desarrollo de su creatividad, ca-pacidad de atención y trabajo colaborativo.

Esta propuesta es posible aplicarla en el II ciclo de EBR del nivel inicial, pues desa-rrolla capacidades cognitivas, afectivas y motoras, procesos del pensamiento, traba-jo en equipo; aprenden a relajarse como un medio mediante el cual se canalizan sus expresiones y reacciones.

Reflexionemos. En el nivel inicial, especialmente en el primer ciclo, el trabajo es vivenciación, utilización de material concreto y afectividad. Si estos aspectos no se tienen en cuenta, se desarrolla una educación del primer ciclo basada en un enfo-que tradicionalista, donde se enfatiza la clase expositiva con la participación de la familia en forma limitada, pues si asisten son los abuelos o tíos en forma permanen-te; esta es otra observación que es necesario plantear: el que los padres se involu-cren conociendo y apoyando el trabajo con los infantes del primer ciclo.

LA SESIÓN DE PSICOMOTRICIDADCOMO MEDIO SIMBIÓTICO ENTREDOCENTE-INFANTE EN EL LABORATORIO PEDAGÓGICO “HUELLITAS DE AMOR”Ms. Hilda Jara León La estrategia “MVA” es un aporte al desarrollo de

la expresividad motriz, movimiento en libertad, desarrollo sensoperceptual, en donde los materiales juegan un rol importante pues complementan el aprendizaje de disfrute del infante.

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Participación, reflexión e inclusión.

El desarrollo de la estrategia “MVA” propicia que el infante se movilice en forma libre y vivencial utilizando su espacio parcial y total. Las sesiones se desarrollan en tres fases o interacciones durante un tiempo de 15 minutos, para el primer ciclo.

El desarrollo de sesiones de psicomotricidad están orientadas al desarrollo motor con una finalidad pedagógica vivencial- afectiva; se trabaja con infantes menores de tres años. Son interacciones que van generando en el infante un clima de juego y afectividad que va aprendiendo en forma dosificada y vivencial.

La coordinación del desarrollo sensoperceptual motora afectiva está relacionada con el mundo interno del infante, conciencia de sí, actividades de respiración, rela-jación, el conocimiento del yo corporal en relación con su entorno, la locomoción, equilibrio, lanzamientos, espacio físico, relaciones espaciales y temporales.

Es importante en el desarrollo del proceso de enseñanza- aprendizaje que el infante tenga la oportunidad de expresarse en libertad, utilizando su cuerpo y el movimien-to como aliados en su expresividad motriz.

La metodología empleada es la estrategia “MVA” que significa el movimiento bá-sico, vivenciación y afectividad en los momentos del infante y el adulto; el infante y el objeto; el infante con el adulto y el objeto. Esta propuesta tiene sus bases en la escuela socio cultural de Vigostky. La edad de los infantes es de dos años.

En conclusión , podemos afirmar que la educación peruana, nivel inicial, especial-mente en el primer ciclo, necesita de propuestas con enfoques basados en el juego, afectividad y, sobre todo, un trabajo dosificado y vivencial. Es necesario reflexionar que en educación inicial, primer ciclo, lo primero que se debe tener en cuenta es el desarrollo evolutivo del niño, para atender a sus necesidades y características. Así mismo ponemos énfasis en que el desarrollo metodológico en una sesión de psico-motricidad “MVA” es una alternativa para el primer ciclo, desarrollando en el infan-te habilidades, capacidades integradas como una persona socio emocional-afectiva. Finalmente, es importante la trilogía: padres- infante- docente, pues es el nexo emo-cional de seguridad que el niño tiene para resolver dificultades en su entorno.

“La educación en el primer ciclo, es tarea de la familia”. Sí, relacionando la teoría con la práctica y fomentando el afecto con acciones vivenciales en forma dosificada y significativa para el infante.

La educación peruana, nivel inicial, necesita de propuestas con enfoques basados en el juego, afectividad y sobre todo un trabajo dosificado y vivencial.

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El Ministerio de Educación, dentro de su política orien-tada a la mejora de la calidad educativa estableció desde diciembre del año 2013 la implementación y el

cumplimiento de los “Ocho compromisos de gestión escolar” establecidos en la Resolución Ministerial Nº 0622-2013-ED.

Siendo, justamente, la principal función de las instancias de gestión educativa (institución educativa pública, privada o pública de gestión privada, UGEL, GRELL y MINEDU), brindar un servicio de calidad en la atención de los niños y niñas, es que se quiere garantizar los logros de los aprendiza-jes y propiciar una convivencia sana, segura, inclusiva y aco-gedora, dentro de la comunidad educativa, que nos permita seguir con el crecimiento progresivo de los resultados en la ECE y ECELO en el 2015. Es en este proceso que el mo-nitoreo pedagógico cumple una función importante en el se-guimiento e implementación de los compromisos de gestión escolar dentro de las instancias de gestión educativa: primero desde la DRE/GRE quienes desarrollan un plan de monitoreo con el único fin de brindar asistencia técnica pedagógica a las UGELs de la región.

Aún cuesta comprender que el monitoreo no solo se centra en el cumplimiento de los compromisos cuatro, cinco y seis; sino en el actuar del total de los compromisos de gestión es-colar. De esta manera, estamos en camino del cumplimiento de las cuatro prioridades que se encuentran en concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional: mejora de la calidad de los aprendizajes, revalorización de la carre-ra docente, cierre de la brecha de infraestructura educativa y modernización y fortalecimiento de la gestión educativa. La norma busca cumplir con los lineamientos establecidos desde el Ministerio de Educación, considerado en la R.M. N° 556-2014.MINEDU

Hago mención al compromiso cuatro, cinco y seis, porque son aquellos en los cuales se ha centrado la intervención de los es-pecialistas de UGEL durante los dos últimos años, el objetivo de la asistencia técnica pedagógica que involucra: monitoreo, asesoramiento y acompañamiento al director y al docente. Probablemente, el monitoreo pasó de ser una etapa de ase-

¿Por qué es importante el monitoreo pedagógico para el cumplimiento de los compromisos de gestión escolar?William Paliza Franco

“Las cuatro prioridades que se encuentran en concordancia con los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional: mejora de la calidad de los aprendizajes, revalorización de la carrera docente, cierre de la brecha de infraestructura educativa y modernización y fortalecimiento de la gestión educativa".

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Participación, reflexión e inclusión.

soramiento a un espacio en donde se coteja el cumplimiento de documentos de gestión pedagógica del docente; descuidando la atención a los directores, quienes dentro de la institución educativa, cumplen un papel importante en su función de líderes en el ámbito pedagógico y de gestión.

La propuesta brindada por el MINEDU pretende contar con dos normas para el desarrollo del año escolar 2016: una dirigida a la función y responsabilidad de los especialistas de DRE/GRE y UGEL y la segunda, a las instituciones educativas a las que daría mayor claridad al tipo de responsabilidad designada de cada instan-cia y sus actores. Por lo cual, la Gerencia Regional de Educación entiende que las UGELs no obtendrán resultados positivos, sino cuentan con un plan de monitoreo y asesoramiento local, cuyo diagnóstico sirva para el desarrollo de estrategias que les permitan fortalecer las capacidades y las competencias de los directores y do-centes, a través de la asistencia técnica. Por eso, se implementa el 2016 el programa MAS-L Monitoreo Asesoramiento para comprometer al director en monitorear cada actividad propuesta en el PAT (planes anuales de trabajo) luego de haber reali-zado un diagnóstico veraz haciendo que las debilidades se conviertan en fortalezas, teniendo como fin brindar un servicio de calidad en la atención de los niños y niñas.

El monitoreo pasó de ser una etapa de asesoramiento a un espacio en donde se coteja el cumplimiento de documentos de gestión pedagógica del docente.

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¿Sabemos qué sucede con los niños y adolescentes que se encuentran hospitalizados y que por este motivo dejan de asistir a la escuela? ¿Cómo es la realidad de un niño que tiene que dejar su hogar, familia y amigos para tener un tratamiento médico largo y, muchas veces, en otra ciudad?

ESCUELAS HOSPITALARIASUNA VERDADERAINNOVACIÓN

Mg. Romanela Sáenz Casanova

Docente de aulas hospitalarias | Fundación Telefónica

La Educación Hospitalaria en nuestro país es una ne-cesidad y debe ser contemplada como un espacio re-lacionado a la educación inclusiva, ya que se asume el

desafío de brindar educación, experiencias de aprendizaje y reinserción escolar a los niños y adolescentes que por motivos de enfermedad se encuentran hospitalizados.

A inicios de este año, la Fundación Telefónica, La Gerencia Regional de Educación y el hospital Belén de Trujillo firma-ron un convenio de cooperación institucional que permite la implementación del proyecto “Aulas fundación telefónica en hospitales” para brindar una propuesta integral en la forma-ción y aprendizaje de los niños y adolescentes hospitalizados, desarrollar la resiliencia y evitar el aislamiento social y familiar.

Este proyecto cuenta con 12 aulas implementadas en 10 hos-pitales públicos en Lima, Iquitos, Arequipa, Chiclayo, Cusco, Huancayo y Trujillo. Hasta la fecha, más de 40 000 niños y/o adolescentes en todo el país han sido beneficiados desde el año 2000, intentando brindar una oportunidad educativa a los niños que se encuentran internados en diferentes institu-ciones médicas de nuestro país.

Nuestro compromiso como docentes nos impulsa a trabajar y desarrollar diversas actividades dirigidas a la enseñanza – aprendizaje de los niños y niñas en las diversas instituciones educativas; pero para nuestros niños hospitalizados, nuestra responsabilidad no solo se aboca al proceso de enseñanza –

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Participación, reflexión e inclusión.

aprendizaje, sino a brindarles ternura, confianza, cariño y la seguridad para enfrentar las distintas enfermedades que les ha tocado afrontar a tan corta edad.

Es nuestra preocupación que nuestros niños y niñas puedan contar con un ambiente dentro de un hospital que les per-mita continuar su aprendizaje. Un espacio amigable donde encuentre una mirada al exterior, en el que por medio de las TICS pueda mantener el contacto con sus familiares y amigos y vencer las barreras de la distancia.

Contar con un aula hospitalaria es un espacio importante en el mundo interno del niño, ya que contribuye a su bienestar emocional, físico, social, desarrollo cognitivo y a la recupera-ción de su enfermedad. Este ambiente es un lugar diferente para el niño, donde se siente en sintonía y le permite desa-rrollar sus actividades educativas. Los niños desean estar en casa y el aula les brinda esa oportunidad. Muchos de ellos ex-presan: “El aula me hace sentir que estoy bien y que me olvide de mi enfermedad”. Estos están pendientes y esperan la hora indicada para que se inicien las clases.

Trabajar en un aula hospitalaria y ver que desde pequeños es-tos niños enfrentan un sin número de dificultades nos brinda esa fortaleza y confianza necesaria para enfrentar cualquier obstáculo que se presente. Ver en sus rostros la alegría y el deseo de lucha para seguir adelante y sus ganas de vivir es una de las satisfacciones más grandes.

Para nuestros niños hospitalizados, nuestra responsabilidad no solo se aboca al proceso de enseñanza–aprendizaje, sino de brindarles ternura, confianza, cariño y seguridad.

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SOPORTE PEDAGÓGICO:ESTRATEGIA COMPROMETIDA CON LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

CHEPÉN

PACASMAYO

ASCOPE

GRAN CHIMÚ

OTUZCOSÁNCHEZCARRIÓN

SANTIAGODE CHUCOJULCÁN

VIRÚ

TRUJILLO

BOLIVAR

PATAZ

INTERVENCIÓN 2015

• 08 Provincias.• 11 UGELs.• 222 IIEE de primaria.

• 86 394 Estudiantes• 3 898 Docentes• 293 DF.• 51 ASP.

27 IIEE6 IIEE

7 IIEE

6 IIEE

26 IIEE

28 IIEE

28 IIEE

27 IIEE

23 IIEE

29 IIEE

15 IIEE

Artículos sobre nuevos planes y proyectos que trascienden en el quehacer educativo

PROGRAMASY PROYECTOS

32 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

La estrategia de Soporte Pedagógico le viene dando un plus al compromiso de mejora de los aprendizajes a través de cuatro líneas de acción con diferentes cam-

pos de desempeño: fortalecimiento del desempeño en docen-tes y directivos, refuerzo escolar, materiales, recursos educati-vos y gestión escolar y local.

Su objetivo principal es mejorar la calidad del servicio brin-dado por las II.EE polidocentes urbanas públicas y de esta manera, mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria, con la intervención de todos los ac-tores de la comunidad educativa: docentes, equipo directivo, padres y madres de familia y estudiantes.

Los datos del primer tramo de Bono Escuela 2015 para La Libertad son:

UGELs beneficiadas: 15 (todas); escuelas seleccionadas: 413; docentes y directores beneficiarios: 1588

El monto invertido por transferencia desde el MINEDU (DS 316-2015-EF) ha sido de S/. 2 904 182.

De esta manera el MINEDU cumple con el incentivo a docentes y directores comprometidos con la educación.

BONO ESCUELA“Bono Escuela” es un reconocimiento, bajo la forma de un incentivo económico, para docentes y directores de instituciones educativas públicas de la Educación Básica Regular que hayan obtenido los mejores resultados educativos en sus es-tudiantes los dos años previos de su entrega. Una vez la escuela haya sido selec-cionada para recibir Bono Escuela, los docentes y personal directivo de la escuela seleccionada, que cumplan determinados requisitos, se hacen acreedores del bono.

Su objetivo es motivar a profesores y profesoras, así como a las y los directores para que mejoren su desempeño en las escuelas y, al mismo tiempo, reconocer su esfuer-zo y resultados educativos alcanzados durante el año escolar. En el 2015 se otorgará para las instituciones educativas de nivel primaria y en el 2016 para las de nivel primaria y secundaria.

Las siguientes son cifras que corresponden a los beneficiarios del primer tramo, que representan alrededor del 90% de las escuelas seleccionadas totales, en la re-gión La Libertad, ya que en un segundo tramo se premiará a los beneficiarios de las escuelas restantes.

En el 2015 las acciones más importantes realizadas en la re-gión La Libertad fueron:

• Coordinación con autoridades regionales y locales.

• Mapeo de la zona de intervención.

• Coordinación con equipos directivos de las II.EE. focalizadas.

• Desarrollo del I Taller de fortalecimiento de desempe-ños pedagógicos con acompañantes y especialistas de las UGELs de la región La Libertad.

• Reuniones informativas con los DF seleccionados en las 11 UGELs.

• Coordinación de acciones con el equipo de monitoreo de CAS y presupuesto.

El público objetivo fue: 86 394 estudiantes, 3 898 docentes, 293 Docentes Fortaleza, 51 ASP, 08 provincias, 11 UGELs, 222 II.EE. de primaria.

EDUCANDO / / 33

JORNADA ESCOLAR COMPLETA - JECLa Jornada Escolar Completa propone un modelo educativo cuyos objetivos primordiales son ampliar las oportunidades de aprendizaje y mejorar la calidad del servicio de educación secundaria.

CHEPÉN

PACASMAYO

ASCOPE

GRAN CHIMÚ

OTUZCOSÁNCHEZCARRIÓN

SANTIAGODE CHUCOJULCÁN

VIRÚ

TRUJILLO

BOLIVAR

PATAZ

• 74 II EE a nivel de región en 14 UGEL.• 13065 estudiantes beneficiados• Inversión: 47 millones de soles.

JEC EN LA REGIÓNLA LIBERTAD 20163

9

9

8

14

2

2

4 6

12

2

34 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

Mayor tiempo de clases para trabajar con mayor profundidad y lograr mejores rendimientos escolares

El siglo XXI es una época que nos enfrenta a una serie de retos como la globalización, la tecnología, la diversi-dad y la identidad, retos que, probablemente, los ado-

lescentes no estén preparados para afrontar.

En este sentido, el Ministerio de Educación, con la finalidad de generar mayores oportunidades de aprendizaje a los es-tudiantes, propone la Jornada Escolar Completa, modelo educativo cuyos objetivos primordiales son ampliar las opor-tunidades de aprendizaje, mejorar la calidad del servicio de educación secundaria, promover el cierre de brechas y la equi-dad educativa del país.

La JEC se desarrolla siguiendo algunos principios orientado-res como: una gestión que genere igualdad de oportunidades, la convivencia inclusiva, acogedora y colaborativa; el acompa-ñamiento a los estudiantes que permita atender sus necesida-des socioemocionales y cognitivas a lo largo de su trayectoria escolar; una gestión escolar centrada en los aprendizajes; la participación de la familia y la comunidad en los procesos pe-dagógicos que desarrolla las II.EE; protagonismo estudiantil a través de espacios autónomos para que opinen, propongan, decidan y actúen en forma organizada.

En la región La Libertad fueron 39 II.EE. seleccionadas para la implementación de la JEC, distribuidas en las 13 UGELs, 872 docentes participantes y 13065 estudiantes beneficiados en el 2015. Para el 2016 la JEC propone mayor tiempo de cla-ses para trabajar con mayor profundidad y lograr mejores ren-dimientos escolares. Para lograrlo la jonada docente se amplía de 24 a 30 horas pedagógicas con la finalidad de crear espa-cios para promover el trabajo colegiado a favor de la mejora de aprendizajes.

Esta propuesta implica capacitación y acompañamiento a equipo directivo y docentes; mejoramiento de la infraestruc-tura escolar, mobiliario y equipamiento.

La Jornada Escolar Completa propone más horas, mejor calidad y mayores oportunidades en beneficio de nuestros estudiantes.

EDUCANDO / / 35

El Ministerio de Educación ha creado Semáforo Escuela, una herramienta de gestión que tiene

el objetivo de ayudar a las instancias descentralizadas del sector, como las Unidades de Gestión Educativa Local (UGELs) y Direcciones Regionales de Educación (DRE), para que puedan acceder a información detallada del servicio educativo que se brinda en las escuelas de su jurisdicción: asistencia de directores, profesores y alumnos, acceso a servicios básicos, entre otras, que permita la toma de decisiones informada en el ámbito educativo.

Mejor acceso a la información del servicio educativo

Para que una reforma educativa tenga éxito se necesita saber qué es lo que sucede en las escuelas.Solo así se pueden resolver los problemas de manera inmediata. En medio de la reforma educativa iniciada por el MINEDU, Semáforo Escuela busca, justamente, cubrir esta necesidad.

36 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

Esta plataforma cuenta con información:

Oportuna: para tomar decisiones rápidas y adecuadas, de acuerdo con las necesidades de cada escuela.

Confiable: porque toma información de campo directa, desde la misma escuela visitada.

La información recopilada será enviada, todos los meses

Semáforo Escuela cuenta con 300 monitores que todos los meses, de lunes a viernes, visitan una muestra de colegios representativa de cada una de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) del país. Equipados con una tableta y un software especialmente diseñado para sistematizar la información en tiempo real, recogen data mediante la observación directa de la escuela y una encuesta al director. Estas visitas se realizan de manera

¿Cómo funciona?

del año escolar, a funcionarios de las Unidades de Gestión Educativa Local (UGELs), Direcciones Regionales de Educación (DRE) y del Ministerio de Educación, para que puedan conocer, de primera mano, el porcentaje de asistencia de directores, docentes y estudiantes; y si la escuela cuenta con todos los insumos necesarios para la adecuada provisión del servicio educativo en todo el país.

Así, desde mayo de este año, todas las DRE y UGEL del país han venido recibiendo un reporte mensual sobre la situación de las escuelas de su competencia.

inopinada, por lo que la información recabada es fiel refle-jo de lo que sucede en el día a día de la escuela.

Estos monitores obtendrán información detallada sobre la calidad del servicio educativo que se imparte, para tomar acciones inmediatas en caso de encontrar deficien-cias y mejorar los programas y/o proyectos que brinda el Ministerio.

EDUCANDO / / 37

Para valorar el rendimiento de los y las estudiantes de la región, se creó el Colegio de Alto Rendimiento en nuestro medio, el mismo que funciona en la provin-

cia de Virú y que atendió, durante el presente año escolar, a cien estudiantes procedentes de las diferentes provincias de la región, motivándolos a desarrollar las competencias que le permitirán ejercer a plenitud su proyecto de vida, ante los de-safíos de la sociedad actual, desde una dimensión personal, social, activa, democrática e intercultural.

El COAR brinda una educación integral de calidad a los estu-diantes de alto desempeño de la educación básica de la región La Libertad, con altos estándares de calidad regional, nacional e internacional, que permite fortalecer sus competencias per-sonales, académicas, artísticas, deportivas y de interiorización cultural regional, en un ambiente de residencia que promueve la sólida formación de valores en líderes estudiantiles, capaces de aportar al desarrollo local, regional, nacional y mundial.

En el COAR de nuestra región se vienen desarrollando pro-gramas que permiten la participación de los y las estudiantes y de los padres de familia como el binomio que materializa

EL COLEGIO DE ALTO RENDIMEINTO DE NUESTRA REGIÓN- COAR LA LIBERTAD -

38 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

las metas de esta institución, promoviendo una cultura de paz en el ámbito escolar, familiar y social mediante actividades de integración y convivencia saludable. Se tiene la necesidad de brindar a los estudiantes herramientas que ayuden en los di-ferentes aspectos de su formación integral; esto les permitirá ser valorativos , comunicativos y asertivos.

El trabajo articulado, de calidad y de equipo le ha permitido al COAR de nuestra región alcanzar los siguientes logros:

• Brindar una educación de calidad a todos sus estudiantes, los cuales han llegado a alcanzar promedios muy satisfac-torios respecto a su desempeño académico.

• Se implementó el programa de Mentoría y se logró la participación del Historiador Alberto Valentín Pinillos Rodríguez y la Economista Julia Soto Deza.

• Se consiguió firmar un convenio interinstitucional con TECSUP para que los estudiantes puedan realizar estu-dios complementarios en dicha entidad.

• Se concretó la firma de un acuerdo de cooperación interinstitucional entre el COAR y la Mesa de Concertación para la Lucha Contra la Pobreza de La Libertad.

• Se firmó un convenio con la Universidad Privada Antenor Orrego de Trujillo, en materia de investigación y desarro-llo (donación de libros, bibliotecas virtuales, accesos guia-dos a sus laboratorios, préstamos de infraestructuras, etc).

• Se realizó un taller sobre la Gestión del Riesgo de Desastres, para estar preparados frente al Fenómeno de El Niño. Este evento fue ejecutado por el Crl. EP (R) Miguel Ángel Saldarriaga Jirón, director de la Dirección Desconcentrada de INDECI.

Para el año 2016 el COAR recibirá a cien alumnos más, proce-dentes de instituciones educativas públicas de la región, con los cuales se compromete a realizar un trabajo no solo con éxi-to académico; sino, principalmente, con la sensibilización de formar personas competentes y con valores al servicio de su comunidad, región y país.

EDUCANDO / / 39

Durante muchos años los profesionales de la educa-ción física hemos reivindicado una presencia más im-portante de nuestra materia en los currículos oficia-

les. Las dos horas semanales que la mayoría de países tienen otorgadas resultan claramente insuficientes para el logro de los propósitos que tenemos encomendados.

Sin embargo, algunos países están convirtiéndose en una ex-cepción que nos llena de esperanza. Es el caso de Perú que con su “Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el deporte escolar” ha asignado 5 horas semanales para nues-tra área, eso nos hace pensar que todavía es posible que, en el ámbito educativo internacional, se empiece a recapacitar sobre su trascendencia en la contribución al desarrollo de las competencias básicas de los sistemas escolares.

El área de Educación Física no solo ayuda a mantener un peso adecuado y una buena salud, sino que va mucho más allá: también fortalece la autoestima pues te identifica como un individuo único y convierte tu cuerpo en un medio de ex-presión, oxigena tu cerebro, respiras mejor y eso impacta en tus procesos mentales.

La Educación Física, como disciplina pedagógica, ofrece oportunidades, vivencias y experiencias de aprendizajes en la dimensión física, corporal y motriz; por lo que la política edu-cativa en el campo de la educación física debe tener un enfo-que pedagógico unificado y articulado por ser parte esencial en la formación integral del ciudadano peruano y donde hay que asegurar equidad y oportunidad en el acceso.

El Plan de fortalecimiento de la Educación Física y el de-porte escolar al 2021 es una estrategia de intervención edu-

PLAN NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL DEPORTE ESCOLAR EN LA LIBERTAD

Durante hace año y medio la promoción de la actividad física constante en las escuelas ya es una prioridad para el Estado.

40 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

cativa y social que implementa las políticas 9 y 10 del Plan Estratégico Sectorial Multianual 2012 - 2016 del Ministerio de Educación, referidas a la promoción de la actividad física regular, la recreación y el deporte a nivel escolar, juvenil y adul-to y a la promoción del deporte competitivo.

Para ello, el plan establece líneas de acción o componentes transversales en todos los niveles, tanto para inicial, primaria y secundaria:

1. Incrementar las horas de Educación Física en las institu-ciones educativas públicas, tanto para inicial, primaria y secundaria.

2. Fortalecer las capacidades de los profesores para garanti-zar el logro de los aprendizajes en los estudiantes e identi-ficación del talento deportivo.

3. Ampliar la cobertura de atención a través de la contrata-ción de profesores de Educación Física.

4. Optimizar el uso de la infraestructura deportiva existente en las instituciones educativas.

5. Equipar con materiales deportivos a las instituciones educativas para el logro de los aprendizajes en Educación Física.

6. Promover la participación de los estudiantes en compe-

tencias deportivas que permitan la identificación del ta-lento deportivo.

En nuestra región el Plan Nacional de Fortalecimiento de la Educación Física y el deporte escolar se viene desarrollando en 21 núcleos y 48 núcleos concentrados menores distribui-dos en las 15 UGELs; así mismo, en la actualidad, se cuenta con 262 docentes contratados distribuidos de la siguiente manera:

• 2 coordinadores regionales

• 21 coordinadores de red

• 192 profesores de Educación Física en los núcleos e insti-tuciones educativas alimentadoras

• 47 profesores de Educación Física en los núcleos concen-trados menores

Los 21 núcleos beneficiados con el plan, además de contar con docentes contratados, cuentan con un presupuesto para mantenimiento e infraestructura de 16060.00 N/S, kits de-portivos, capacitación docente; así mismo se ha desarrollado la carrera de 2 Km., donde participaron 16255 estudiantes y 2963 padres haciendo un total de 19,218 estudiantes, reci-biendo el apoyo en todo momento del Gerente Regional de Educación el Dr. Rafael Moya Rondo.

La política educativa de la Gerencia Regional de Educación - La Libertad en el campo de la educación física fortalecerá el enfoque pedagógico unificado y articulado por ser parte esencial en la formación integral del estudiante liberteño.

EDUCANDO / / 41

PROGRAMA PRESUPUESTAL DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS 2015

Es un programa presupuestal orientado a integrar al go-bierno nacional, regional, local y la sociedad civil en un trabajo articulado, permanente e institucionalizado de

prevención y rehabilitación del consumo de drogas, con espe-cial interés en los ámbitos educativo, familiar y comunitario. Cuenta con estrategias para incrementar los niveles de con-ciencia de riesgo en la población, respecto al abuso de alcohol, el consumo de drogas y el rechazo social del tráfico ilícito de drogas.

En la GRELL se ha desarrollado este programa de acuerdo a su plan operativo anual del área correspondiente, alcanzando los siguientes productos:

Este programa está implementado con estrategias para incrementar los niveles de conciencia de riesgo en la población, respecto al abuso de alcohol y el consumo de drogas.

42 / / EDUCANDO

Participación, reflexión e inclusión.

PRODUCTO 1

Población desarrolla competencias para la prevención del consumo de drogas, a través de la actividad: “Prevención del consumo de drogas en el ámbito familiar”, cuyo objetivo principal fue contribuir a que las familias capacitadas incre-menten habilidades parentales para prevenir el consumo de drogas.

Se han obtenido logros significativos como:

• Capacitación a 102 maestros como docentes facilitadores del programa; “Familias fuertes: amor y límites”, lo que hace un avance del 100%, según lo programado en el plan operativo anual.

• Realización de la apertura del programa; “Familias fuertes: amor y límites” en 51 instituciones educativas que perte-necen al programa, lo que hace un avance del 100%, se-gún lo programado en el plan operativo anual.

• Realización de 100 aplicaciones del programa; "Familias Fuertes Amor y Limites, alcanzando el 100% en ejecución.

• Realización de un intercambio de experiencias de las fa-milias beneficiadas, cumpliendo la meta al 100%.

• Se benefició a 1,493 familias del programa “Familias fuer-tes: amor y límites”, logrando una ejecución del 98%.

• Se logró beneficiar a 2,992 personas participantes del programa “Familias fuertes: amor y límites”, logrando una ejecución del 98%.

PRODUCTO 2

Población desarrolla competencias para la prevención del consumo de drogas, con su actividad: “Prevención del con-sumo de drogas en el ámbito educativo”, cuyo objetivo es contribuir en los escolares de nivel secundario para el desa-rrollo de habilidades psicosociales para la prevención del con-sumo de drogas.

Entre sus logros más significativos destacamos:

• Se benefició a 36,973 estudiantes, logrando una ejecución de 100.2 %.

• Capacitación al equipo técnico del programa de preven-ción del consumo de drogas, en la unificación de criterios, lo que hace un avance del 100%.

• Se intervino a 51 instituciones educativas, lo que hace un avance del 100%.

• Se capacitó a 814 docentes tutores en temas de preven-ción y aplicación del “Programa de prevención del consu-mo de drogas en el ámbito educativo”, logrando un avance del 100.12%.

• Se realizó 1,222 aplicaciones del programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo, alcanzan-do una ejecución del 100%.

• Se formó a 1,020 líderes estudiantiles para la prevención del consumo de drogas, logrando una ejecución del 100%.

• Realización de 205 acciones preventivas promocionales desarrolladas por los líderes estudiantiles, logrando una ejecución del 100%.

• Se realizó el intercambio de experiencias de las acciones preventivas realizadas por los líderes estudiantiles, ejecu-tándose al 100%.

• Intercambio de experiencias con los docentes tutores so-bre la aplicación del programa de prevención en el marco de la TOE, logrando una ejecución del 100%.

• Se realizó la capacitación de estrategias socioeducativas para la intervención con grupos de riesgo, beneficiando a 54 docentes, logrando una ejecución del 100%.

Estos son algunos de los logros más significativos que ha al-canzado el programa presupuestal de prevención del consu-mo de drogas 2015 de la GRELL.

La GRELL emite la RDR - 5139 que prohibe la realización de fiestas ... en IE públicas y privadas.

EDUCANDO / / 43

Con la presencia de la Directora Nacional de Educación Básica Especial, María Luisa Chávez Kanashiro, del Gerente Regional de Educación, de directores y do-

centes de EBE de las diferentes provincias de la región, se llevó a cabo el I Encuentro Regional de Educación Básica Especial y Educación Inclusiva en el auditorio de la Gerencia Regional de Educación La Libertad.

La Directora Nacional, María Luisa Chávez Kanashiro expu-so ante el entusiasta grupo de directores y docentes el rol fun-damental que cumple la educación especial e inclusiva en el sistema educativo peruano, la misma que plantea un cambio urgente de paradigma sobre la base de la concepción de los derechos humanos, que permita superar el modelo de la ho-mogeneidad que durante décadas ha reproducido la exclusión de las poblaciones vulnerables por condiciones sociales, cul-turales, étnicas, lingüísticas, físicas, sensoriales e intelectuales.

Asimismo, la autoridad del MINEDU sensibilizó a los par-ticipantes del evento regional sobre el verdadero significado de la educación especial e inclusiva, cuyo fin es habilitar las escuelas para que sean capaces de acoger y responder a las necesidades de los y las estudiantes y de promover una vida

1er ENCUENTRO REGIONALSOBRE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL Y EDUCACIÓN INCLUSIVA

Noticias y eventos en los que participa u organiza la Gerencia Regional de Educación La Libertad.

EVENTOSCULTURALESEDUCATIVOS

La educación especial e inclusiva en el sistema educativo peruano, plantea un cambio urgente de paradigma sobre la base de la concepción de los derechos humanos.

44 / / EVENTOS EDUCATIVOS

Participación, reflexión e inclusión.

en comunidad y de participación; presentándose como un espacio de apertura, que alienta el sentido de pertenencia, que motiva la participación activa de todos sus miembros en la vida institucional y favorece el apoyo individual para desa-rrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes. Este enfoque de la educación reconoce y valora la diversidad en el espacio escolar, la misma que se expresa en los diferentes estilos, ritmos, capacidades y necesidades que los estudiantes tienen frente a su aprendizaje, lo cual ha significado la trans-formación progresiva del sistema educativo en sus políticas, culturas y prácticas.

Terminada la presentación de la Directora Nacional, todos los docentes presentaron sus aportes sobre el trabajo que vienen ejecutando en sus EBAS, generándose una reflexión conjun-ta sobre la necesidad de plantear estrategias que apunten al desarrollo de las competencias de las y los estudiantes que tienen bajo su responsabilidad. Los participantes recordaron

que el derecho a la educación de los niños niñas y jóvenes con habilidades diferentes, implica educarse con los alumnos de su misma edad y, de acuerdo a sus posibilidades, participar en todas las actividades escolares, considerando sus necesi-dades educativas especiales, desarrollando sus habilidades, en base al currículum común, con las adaptaciones y los ajus-tes razonables en relación con el diseño universal para los aprendizajes.

La Gerencia Regional de Educación, expresó el apoyo incon-dicional y prioridad a la educación básica especial y educación inclusiva de la región por ser una política regional del actual gobierno e instó a los participantes a comprometerse por el desarrollo de una auténtica escuela inclusiva; hizo un llamado al cambio de actitud, de conceptualización y de perspectiva para lograr alcanzar las metas regionales en bien de los y las estudiantes de esta modalidad.

Este enfoque reconoce y valora la diversidad en el

espacio escolar, en diferentes estilos, ritmos, capacidades

y necesidades que los estudiantes tienen frente a su

aprendizaje.

EVENTOS EDUCATIVOS / / 45

La Olimpiada Nacional Escolar de Matemática tiene por objetivo contribuir al mejoramiento de los logros de aprendizaje en el área de Matemática en los estu-

diantes de educación secundaria. Este evento promueve nue-vos espacios para el desarrollo del pensamiento lógico, creati-vo y la toma de decisiones, así como el surgimiento de jóvenes talentos. Además, brinda la posibilidad de que nuestros estu-diantes participen en olimpiadas internacionales.

La ONEM la organiza el Ministerio de Educación, a nivel nacional, desde el año 2004. Nuestra región ha venido par-ticipando exitosamente en los últimos cuatro años: 8 meda-llas en el 2012 (una de oro); 5 en el 2013( 3 de oro); 10 en el 2014 (una de oro) y nuevamente 10 este 2015 (dos de oro) galardones que nos llenan de orgullo y nos impulsan a seguir trabajando en beneficio de nuestros estudiantes.

Este año, en la XII Olimpiada Nacional Escolar de Matemática, en la etapa institucional, se logró la participa-ción de 556 instituciones educativas públicas que significa el 77,88% del total de II.EE. públicas de nuestra región y 245 II.EE. privadas que representan el 22,45 %, haciendo un total de 3352 estudiantes de nuestra región.

En la etapa regional, nos visitaron 90 estudiantes provenientes de las provincias de Pacasmayo, Santiago de Chuco, Otuzco, Julcán, Virú, así como las UGEL 01, 02, 03 y 04 de nuestra provincia. La evaluación virtual la rindieron en los ambientes de TECSUP y de la I.E “Ramón Castilla”, instituciones a las que agradecemos por el apoyo e identificación con la educa-ción en beneficio de la juventud liberteña: al Director General de Tecsup, Otto Frech Hurtado y al Crnl. E.P. José Martín Yale Ávila, Director de la I.E “Ramón Castilla.

LA LIBERTAD: NUEVAMENTE CAMPEÓN NACIONAL DE MATEMÁTICADIEZ MEDALLAS PARA NUESTRA REGIÓNONEM 2015

Nuestra región ha venido participando exitosamente en los últimos cuatro años: 8 medallas en el 2012 (una de oro); 5 en el 2013( 3 de oro); 10 en el 2014 (una de oro) y nuevamente 10 este 2015 (dos de oro) galardones que nos llenan de orgullo.

46 / / EVENTOS EDUCATIVOS

Participación, reflexión e inclusión.

A todos nuestros estudiantes liberteños, en especial al equipo olímpico escolar de matemática 2015 que nos representó y dejaron en alto a nuestra región, nuestro profundo agradeci-miento, reconocimiento y felicitación, deseándoles muchos éxitos durante su vida escolar y futura.

Medalla de Oro:Espejo Quipuscoa, Keny (GUE José Faustino Sánchez Carrión-Trujillo)

Urtecho Vidaurre, Carlos ( I.E. Pierre Simón Laplace-El Porvenir)

Medalla de Plata:Rodríguez Chávez, Cristian(I.E. San Juán)

Ríos Juarez, Alex ( I.E. Aiapaec)

Gutierrez Flores, César (I.E. 80818 “Jorge Basadre”-Florencia de Mora)

Quiroz Cabrera, Oscar ( I.E. Pierre Simón Laplace-El Porvenir)

Ballena Cupe, Jaldir (I.E. Aiapaec).

Medalla de Bronce:Galdos Geldres, Cristian(I.E. “San Juan”)

Urtecho Vidaurre, Patricia ( I.E. “Pierre Simón Laplace”-El Porvenir)

Alberca Meza , Cristian(I.E. “Aiapaec”).

En la etapa final, realizada en la ciudad de Lima el pasado 18 de octubre, el equipo olím-pico escolar de matemática de La Libertad logró obtener 10 medallas: dos de oro, cinco de plata y tres de bronce. Los medallistas son:

EVENTOS EDUCATIVOS / / 47

En la Gerencia Regional de Educación La Libertad-ejecutora 0300, en el marco del PELA, se han imple-mentado diversas acciones pedagógicas y adminis-

trativas para el logro de los aprendizajes, que han permitido fortalecer las capacidades de los directivos, docentes de aula, estudiantes, formadores, acompañantes pedagógicos y equi-po técnico de cada UGEL; siendo las más importantes, los siguientes:

Uno de los eventos pedagógicos más relevantes, que se presentan en la tabla anterior, tenemos el “ENCUENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD” – ERES, que logró, por primera vez, reunir a dos mil (2000) directivos de todo el ámbito de la Gerencia Regional de Educación, en-cuentro que permitió dar respuesta a la necesidad de forta-lecer las capacidades de los directivos en el marco de los li-neamientos de política educativa regional establecidos en el Proyecto Educativo Regional La Libertad (PER-LL).

Tal como lo establece el MINEDU y por ende la GRELL, los procesos de cambio o mejoras sustantivas en educación ocu-rren tanto en las aulas como en las escuelas. Es allí donde las reformas y las políticas educativas se hacen realidad. Sin em-bargo, los cambios no ocurren de modo mecánico, requieren de conductores, de líderes que piensen un futuro diferente y que sean capaces de conducir a las comunidades educativas hacia dicha meta. Son los directivos de las instituciones edu-cativas quienes deben liderar estos procesos, considerando su contexto y lineamientos de política educativa local y regional.

Así mismo, valorando el primer nivel de la estructura de la Educación básica Regular, el nivel inicial, la política educati-va de la actual gestión de la Gerencia Regional de Educación, está orientada a la universalización de la educación inicial, escolarizada y no escolarizada, en todo el ámbito de La Libertad, por ello en el mes de mayo, en el marco del aniversa-

BALANCE DE ACCIONES PEDAGÓGICAS Y ADMINISTRATIVAS 2015 PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA LIBERTAD

rio de la Educación Inicial, se inició con la MOVILIZACIÓN SOCIAL POR LA EDUCACIÓN INICIAL- “GOBIERNO REGIONAL… UNIVERSALIZANDO LA EDUCACIÓN INICIAL”, con presencia de autoridades regionales y la par-ticipación de directoras y docentes del ámbito de las UGELs de Trujillo; espacio donde se hizo el reconocimiento a las fa-cultades de educación de las universidades de nuestra locali-dad, cuya escuela de inicial han sido acreditadas.

Autora: Leonor Deyse Díaz CoronelCoordinadora Regional PELA-GRELL

El “ENCUENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD – ERES", logró reunir a dos mil directivos de todo el ámbito de la Gerencia Regional de Educación, encuentro que permitió dar respuesta a la necesidad de fortalecer las capacidades de los directivos en el marco de los lineamientos de política educativa regional.

48 / / EVENTOS EDUCATIVOS

Participación, reflexión e inclusión.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS BENEFICIARIOS

TALLERES DE ASISTENCIA TÉCNICA A DOCENTES DE AULA DE BOLÍVAR, PATAZ Y JULCÁN 210 docentes4,200 estudiantes

TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE - NIVEL INICIAL DE SÁNCHEZ CARRIÓN Y VIRÚ 63 docentes acompañados1,017 estudiantes.

TALLERES DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE - NIVEL PRIMARIO DE SANTIAGO DE CHUCO, VIRÚ,OTUZCO Y SÁNCHEZ CARRIÓN

131 docentes acompañados759 estudiantes

TALLER SISTEMATIZACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 938 docentes acompañados 14,876 estudiantes

TALLER FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE DOCENTES ACOMPAÑADAS DE AULA MULTIEDAD-II CICLO DE EBR

124 docentes acompañadas2,118 niños y niñas

TALLER BALANCE DE GESTIÓN 2015 DEL PP0090-PELA 75 participantes4,334 IIEE

TALLER BALANCE DE ACCIONES PEDAGÓGICAS 2015 IMPLEMENTADAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

80 participantes AGP UGELs333,237 estudiantes

ENCUENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD 2,000 directivos de IIEE

ENCUENTRO REGIONAL POR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL LA LIBERTAD -2015 220 directivos y docentes de EBE1,100 estudiantes

IV ENCUENTRO DE EXPERIENCIAS EXITOSAS EN LA PRÁCTICA DOCENTE 938 docentes 14,876 estudiantes

REUNIÓN DE TRABAJO ENTRE FORMADORES CON LA GRELL 938 docentes 14,876 estudiantes

REUNIÓN DE TRABAJO ENTRE LOS CRA CON LA GRELL 938 docentes 14,546 estudiantes

REUNIÓN DE EVALUACIÓN A LA EJECUCIÓN PRESUPUESTAL 2015-PP 0090-PELA 105 participantes4,334 IIEE

MOVILIZACIÓN SOCIAL POR LA EDUCACIÓN INICIAL- “UNIVERSALIZANDO LA EDUCACIÓN INICIAL” 753 participantes de la comunidad educativa

AUTOEVALUACIÓN REGIONAL (APLICACIÓN DEL KIT DE EVALUACIÓN REGIONAL) 2,851 niños 2do primaria

CONCURSOS: FENCYT, OLIMPIADA ESCOLAR DE MATEMÁTICA, CONCURSO CREA Y EMPRENDE, PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYO JOSE MARIA ARGUEDAS

416 estudiantes

MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNICA PARA EL CUMPLIMIENTO COMPROMISOS DEL FED EN LOS 63 DISTRITOS CON QUINTILES DE POBREZA 1 Y 2

1.487 IIEE31,964 estudiantes

MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNICA A LA GESTIÓN DEL PROGRAMA 4,334 IIEE333,237 estudiantes

MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNCIA A LA GESTIÓN DEL CURRÍCULO 4,334 IIEE333,237 estudiantes

MONITOREO Y ASISTENCIA TÉCNICA PARA EL CUMPLIMIENTO DE COMPROMISOS DE DESEMPEÑO 2015

4,334 IIEE333,237 estudiantes

EVENTOS EDUCATIVOS / / 49

La Gerencia Regional de Educación La Libertad, a través de la Sub Gerencia de Promoción Escolar Cultura y Deporte, tuvo a su cargo la organización de

los Juegos Deportivos Escolares y Florales Nacionales 2015 en complementación con el Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar, en concordancia con la Resolución Ministerial Nº 0009-2015-MINEDU.

El desarrollo de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales se inicia, en su etapa institucional, en el mes de mayo; luego la etapa UGEL y ZONAL, REGIONAL y ETAPA MACRO REGIONAL teniendo como sede a la ciudad a la ciudad Trujillo. Participaron 35,016 (treinta y cinco mil dieciséis) estudiantes de las diferentes provincias de nuestra región, siendo un gran logro por el incremento sustantivo del número de participantes. Se realizaron las premiaciones al 1º, 2º y 3º puestos de cada categoría y disciplina deportiva con la entre-ga de medallas de oro, plata y bronce, respectivamente.

La etapa regional y macro regional se inició con el congresi-llo técnico (reunión de delegados) en las instalaciones de la piscina olímpica en la ciudad de Trujillo. En la etapa regio-nal y macro regional participaron los alumnos desde los 07 hasta los 17 años, divididos en 04 categorías “O”, “A”, “B” y “C”. Contamos con la presencia de los campeones de la eta-pa UGEL y etapa zonal de las provincias de: Pataz, Bolívar, Santiago de Chuco, Sánchez Carrión, Otuzco, Julcán, Virú, Ascope, Gran Chimú, Pacasmayo, Chepén y Trujillo en las diferentes disciplinas deportivas: ajedrez, natación, gimnasia, básquet, tenis de campo, fútbol, judo, handball, karate, vóley, atletismo, tenis de mesa, deporte adaptado, fustal, para hacer su participación en la etapa regional.

JUEGOS DEPORTIVOS ESCOLARES NACIONALES 2015 – LA LIBERTADGERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD SG - PECUD

Participaron 35,016 estudiantes de las diferentes provincias de nuestra región, siendo un gran logro por el incremento sustantivo del número de participantes.

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Participación, reflexión e inclusión.

Para la etapa regional, que se desarrolló del 12 de julio hasta el 14 de agosto, llegaron los campeones de la etapa UGEL que permitió concentrar en nuestra ciudad a un total de 1415 estudiantes deportistas y más de 150 instituciones educativas participantes de las cuales clasificaron para la etapa macro regional.

Así mismo para la etapa macro regional, que se desarrolló desde el día 24 de agosto hasta el 01 de octubre, Trujillo nue-vamente fue sede de estos juegos deportivos escolares, con-tando con la participación de las delegaciones de las regio-nes de Piura, Ancash, Tumbes, Lima Norte Provincias y La Libertad, con la participación masiva de estudiantes y padres de familia de los deportistas escolares liberteños quienes los alentaron durante el desarrollo de la competencia.

Para las etapas regional y macro regional hicieron uso de nuestros primeros escenarios deportivos como: el estadio Mansiche, coliseo cerrado Gran Chimú, piscina Olímpica, pista atlética, liga de Karate, liga de Gimnasia, liga de Yudo y coliseo cerrado de Moche; así mismo las instalaciones depor-tivas de las instituciones educativas: Gran Unidad Escolar-“José Faustino Sánchez Carrión”, Institución Educativa Rafael Narváez Cadenillas. El ingreso de estudiantes, padres de fa-milia, amigos y público en general a todos los escenarios de-portivos fue totalmente gratuito; así como también los gastos por arbitrajes en todas las disciplinas deportivas fue sin costo alguno.

La representación de la región La Libertad en la etapa nacio-nal de los Juegos Deportivos Escolares Nacionales 2015 fue todo un éxito: obtuvimos 165 medallas entre oro, plata y bron-ce, siendo La Libertad campeón nacional en vóley masculino representado por la I.E. José Antonio Encinas, del distrito de Víctor Larco.

El Ministerio de Educación, a través de la Gerencia Regional de Educación, realizadó las coordinaciones para que se pue-da sufragar gastos de transporte, alimentación, hospedaje; así como en su totalidad el arbitraje y la premiación.

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La Gerencia Regional de Educación La Libertad, a tra-vés de la Sub Gerencia de Promoción Escolar Cultura y Deporte, desarrolló los Juegos florales escolares

nacionales 2015, los cuales ejecutó en las siguientes etapas: REGIONAL (agosto-setiembre) en las categorías “A”,”B”, “C”, y “D” y en la etapa MACROREGIONAL (setiembre – octu-bre) en las categorías ”B”, “C”, y “D” donde participaron las re-giones de: Piura, Tumbes, Ancash, Lima Norte y La Libertad. En la etapa MACROREGIONAL participaron un total de 138 estudiantes en las artes escénicas, musicales, digitales, vi-suales y literarias clasificando a la etapa NACIONAL un total de 49 participantes.

En esta última etapa nacional ,que se llevó a cabo en la ciudad de Lima, nuestra región obtuvo logros importantes:

Medallas de oro 06

Medallas de plata 03

Medallas de bronce 01

Total de Medallas 10

“MÁS CULTURA PARA UN MEJOR PAÍS”

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Participación, reflexión e inclusión.

Medallas de oro I.E SIMON BOLIVAR - OTUZCO

Categoría “A” - pinturaCategoría “B” - muralCategoría “C” - mural

I.E 80186 SANCHEZ CARRIÓN

Categoría “C” - escultura

I.E PEDRO UREÑA - TRUJILLO

Categoría “C” - instrumental

I.E SANTA ROSA - TRUJILLO

Categoría “C” - blog

La Libertad fue la única región en haber obtenido más medallas de oro quedando en primer lugar a nivel nacional.

Medallas de plata I.E 81027 SAN NICOLÁS -SANCHEZ CARRIÓN

Categoría “B”- robótica

I.E JULIO GUTIÉRREZ - LA ESPERANZA

Categoría “C” - declamación

I.E CEBA RAMIRO ÑIQUE - MOCHE

Categoría “D” - cuento

Medalla de BronceI.E 80138 ABELARDO -GAMARRA SANCHEZ CARRIÓN

Categoría “C” - danza

ACTIVIDADES PROGRAMADAS PARA EL 2016

1. "I Encuentro de Turismo Escolar".2. Feria y Exposición: "Escribe y Habla al Derecho del Autor"3. Concurso Regional Escolar de Danzas Folkloricas.4. "Ven Corre Conmigo 4 K."5. Juegos Florales Escolares Nacionales 2016.6. Juegos Deportivos Escolares Nacionales 2016.7. Ferias Expositivas de las IIEE de Educación Básica Regular (Áreas

Técnicas y las Instituciones Técnico Productivas).8. Capacitación de Emprendimiento y Cultura Empresarial Educativa de la

Región La Libertad.9. Caravana Artístico Cultural: "Unidos por el Color de mi Patria"10. Primera Olimpiada Regional Magisterial Copa GRELL 2016.11. Caravana de Bicicletas.12. Concurso Regional de Bandas Escolares.13. Encuentro de Clubes Bibliotecarios Escolares.14. I Encuentro de Inclusión Educativa: "Un Mundo para Todos"15. Concurso Regional de Marinera.16. Concurso Regional de Ortografía, Matemática, Identidad Regional,

Oratoria, entre otros.

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Por primera vez, la Gerencia Regional de Educación, a través de la Sub Gerencia de Gestión Pedagógica, monitoreó la labor pedagógica de las quince UGELs de nuestra región y capacitó a los docentes de las UGELs

de Julcán, Pataz y Bolívar, focalizadas durante el presente año, por los resultados obtenidos en la Evaluación Censal 2014.

El Sub Gerente de Gestión Pedagógica, Dr. Oster Paredes Fernández y el equipo de especialistas de la Gerencia Regional de Educación, realizaron acciones de monito-reo en el ámbito de las UGELs de la región, llegando a visitar las instituciones más alejadas de las provincias liberteñas.

La labor de monitoreo ha permitido recoger información desde las aulas y poder plantear alternativas para resolver la problemática educativa encontrada en los di-ferentes niveles y modalidades del sector educativo de nuestra región.

CAPACITACIÓN Y MONITOREO PEDAGÓGICO A LAS UGELs DE LA REGIÓN LA LIBERTADSUB GERENCIA DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-GRELL

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Participación, reflexión e inclusión.

Bajo la práctica del enfoque crítico-reflexivo, se ha logrado generar compromisos con los directores y docentes de las instituciones educativas públicas para que se asuman los desafíos pedagógicos con firmeza y se muestren como docentes crea-tivos, innovadores, capaces de generar cambios que permitan trascender como los nuevos líderes que necesita nuestra región y país.

Las capacitaciones a los docentes focalizados se hicieron en función a las necesi-dades encontradas durante las acciones de monitoreo, tomándose la decisión de realizar tres capacitaciones a las UGELs focalizadas, abordándose temáticas rela-cionadas con planificación curricular en el marco del enfoque por competencias, estrategias didácticas y evaluación por competencias.

Cabe indicar que cada taller de capacitación ha ido acompañado con el financia-miento económico de alimentación, hospedaje y movilidad de todos los partici-pantes para evitar inconvenientes de asistencia y poder cumplir las metas trazadas respecto a la capacitación y asistencia técnica.

Asimismo, una vez terminados los talleres de capacitación, se ha retomado las ac-ciones de monitoreo a los docentes capacitados para poder constatar los aprendi-zajes adquiridos en los diferentes talleres brindados.

La Sub Gerencia de Gestión Pedagógica ha cumplido con las metas trazadas respec-to a capacitación y monitoreo y hoy se puede hablar que los 210 docentes focalizados han demostrado haber asumido con compromiso sus aprendizajes, evidenciándose cambio en su documentación y en su práctica pedagógica dentro de sus aulas.

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La Institución Educativa “Liceo Trujillo” se consagró gana-dora del TERCER PUESTO, a nivel nacional, en la FENCYT 2015, con el proyecto: "PAPEROBÓTICA EDUCATIVA", el cual tiene como propósito mejorar las capacidades creativas, habilidades en diseño, y fluidez tecnológica en estudiantes. Como reconocimiento a su esfuerzo, fueron invitados a par-ticipar en un evento científico en México.

LICEO TRUJILLO, MANTIENE RÉCORD HISTÓRICO EN LA FENCYT

XXVI Festival Escolar Regional de Marinera

Con mucho éxito y con la presencia del Vice Ministro de Educación, se llevó a cabo la Inauguración del XXVI Festival Escolar Regional de Marinera; el mismo que contó con la participación de los y las estudiantes de las diferentes provincias de nuestra Región. En el evento se conjugó la danza, alegría e identidad regional.

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Participación, reflexión e inclusión.

Estudiantes liberteños que participaron del concurso “Crea y Emprende” en su etapa regional

Estudiantes liberteños que participaron delIV CONCURSO REGIONAL DE DEBATE ESCOLAR

Con la participación de los y las estudiantes representantes de las diferentes UGELs de nuestra región, se desarrolló el IV Concurso Regional de Debate: “El fin justifica los fines”. Capacidad de argumentación, expresión y mucha sensibilidad se demostraron durante el desarrollo del evento.

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