educación científica de las niñas, vocaciones científicas ...€¦ · elsa susana guevara...

Los contenidos de este artiacuteculo estaacuten bajo una licencia Creative Commons

Educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas vocaciones cientiacuteficas e identidades femeninas Experiencias de estudiantes universitarias

Scientific education of girls scientific vocations and female identities Experiences of University students

Volumen 18 Nuacutemero 2 Mayo-Agosto

pp 1-31

Este nuacutemero se publica el 1 de mayo de 2018 DOI httpsdoiorg1015517aiev18i233136

Elsa Susana Guevara Ruisentildeor Mariacutea Guadalupe Flores Cruz

Revista indizada en REDALYC SCIELO

Revista distribuida en las bases de datos

LATINDEX DOAJ REDIB IRESIE CLASE DIALNET SHERPAROMEO QUALIS-CAPES MIAR

Revista registrada en los directorios

ULRICHrsquoS REDIE RINACE OEI MAESTROTECA PREAL CLACSO

Revista Electroacutenica ldquoActualidades Investigativas en Educacioacutenrdquo

______________________________________________________________Volumen 18 Nuacutemero 2 Antildeo 2018 ISSN 1409-4703

1



Elsa Susana Guevara Ruisentildeor1

Mariacutea Guadalupe Flores Cruz2

Resumen En Meacutexico como en toda Ameacuterica Latina la educacioacuten cientiacutefica de sus joacutevenes constituye una imperiosa necesidad econoacutemica y social especialmente en el caso de la poblacioacuten femenina que se encuentra subrepresentada en sus sistemas de ciencia y tecnologiacutea Los estudios sobre geacutenero y ciencia han aportado suficiente evidencia sobre los obstaacuteculos que representan los ordenamientos de geacutenero para la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas en las nintildeas y joacutevenes asiacute como la importancia de la escuela y la familia para reproducir o transformar esos patrones Esta investigacioacuten se propuso como objetivo conocer la forma como operaron los ordenamientos de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias y su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y su intereacutes por la investigacioacuten Para ello se utilizoacute como estrategia metodoloacutegica la entrevista cualitativa en profundidad mediante entrevistas aplicadas a ocho alumnas de las carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea de la UNAM Los resultados mostraron que las estudiantes de Biologiacutea vivieron una socializacioacuten de geacutenero menos tradicional en la familia y en la escuela y una educacioacuten cientiacutefica durante la infancia que contribuyoacute a promover vocaciones cientiacuteficas en ellas incentivar intereacutes por estudiar una carrera universitaria y dedicarse a la investigacioacuten Tales hallazgos permiten identificar el importante papel que cumple la socializacioacuten de geacutenero no tradicional para facilitar la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y joacutevenes pero tambieacuten del importante papel que eacutesta cumple para romper con los modelos femeninos tradicionales y optar por una carrera cientiacutefica Palabras clave educacioacuten ciencia geacutenero estudiantes universitarias Abstract In Mexico as in Latin America the scientific education of its young constitutes an economic and social imperative especially for the female population that is underrepresented in their science and technology systems Studies on gender and science have provided enough evidence about the obstacles that represent gender systems to promote the scientific vocations in girls and young women as well as the importance of the school and the family for reproduce or transform these patterns This research was proposed as a goal know the way in which operated on the systems of gender in the scientific education of women students during her childhood its impact on the construction of scientific vocations and her interest in research We used as a methodological strategy the qualitative interview to depth these interviews were applied to eight women students for psychology and biology of the UNAM The results showed that the biology students lived a socialization of less traditional gender in the family and at school and a scientific education in childhood that contributed to create scientific vocations in them to promote her interest by university career and devote herself to the research Such findings identify the important role that complies non-traditional gender socialization to facilitate the scientific education of girls and young women but also the importance of scientific education of girls for to break traditional female models and choose the scientific career Key words education science gender university students

1 Profesora Titular en la Carrera de Psicologiacutea de la FES ldquoZaragozardquo Universidad

Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Investigadora Nacional Nivel II e integrante de la Red Mexicana de Ciencia Tecnologiacutea y Geacutenero Doctora en Sociologiacutea Direccioacuten electroacutenica elsaruisenorhotmailcom 2 Profesora en la Facultad de Psicologiacutea de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico y de la Universidad Latina de la Ciudad de Meacutexico Doctora en Neurociencias y Licenciada en Psicologiacutea por la UNAM Direccioacuten electroacutenica mgfcruzgmailcom Artiacuteculo recibido 8 de noviembre 2017 Enviado a correccioacuten 28 de febrero 2018 Aprobado 9 de abril 2018



2

1 Introduccioacuten

La educacioacuten cientiacutefica de las joacutevenes y las nintildeas adquiere cada vez mayor relevancia

en el aacutembito internacional sobre educacioacuten y ciencia porque se ha podido comprobar que su

exclusioacuten representa un problema de justicia social que es necesario atender pero tambieacuten

por los beneficios que ello trae a la sociedad en su conjunto Esta educacioacuten permite a las

nintildeas prepararse para una participacioacuten maacutes efectiva en la solucioacuten de los grandes

problemas que les tocaraacute vivir incentivar sus vocaciones cientiacuteficas y motivarlas a estudiar

carreras del aacuterea de la ciencia y la tecnologiacutea donde las mujeres estaacuten subrepresentadas

Sin embargo su educacioacuten cientiacutefica enfrenta serias dificultades especialmente en regiones

como las de Ameacuterica Latina y el Caribe pues como sentildealan Ceacutespedes y Robles (2016) ellas

se desarrollan en circunstancias particulares por el entrecruzamiento de dos factores que se

potencian el ser mujeres y menores de edad ademaacutes de que muchas de estas nintildeas

enfrentan obstaacuteculos por su condicioacuten eacutetnica y de clase lo que suele traducirse en diversas

experiencias de discriminacioacuten o sexismo Los informes de la Unioacuten Europea (ENWISE

2004 ETAN 2000) y maacutes recientemente en la Caacutetedra Regional UNESCO 2014 (Bonder

2014) sentildealan la necesidad de crear medidas que atiendan la desigualdad que viven las

mujeres en el campo de la ciencia puesto que incorporar a las nintildeas y joacutevenes al campo

cientiacutefico representa beneficios tanto para el desarrollo de los paiacuteses como para la ciencia

misma todas las mujeres que no pueden progresar en la carrera cientiacutefica representan una

peacuterdida para cada paiacutes dado el desperdicio de talento y recursos humanos que no fueron

aprovechados Por ello proponen que universidades e instituciones cientiacuteficas tomen

medidas y acciones concretas para solucionar esta situacioacuten

Ya en la Cumbre de la Tierra organizada por la ONU en Rio de Janeiro Brasil en 1992

se subrayaba la necesidad de incluir a las mujeres en los debates sobre el medio ambiente

pues no era posible hacer un uso racional de la tierra del manejo adecuado del agua la

proteccioacuten de los bosques o la preservacioacuten de la biodiversidad si no se consideraba que las

mujeres teniacutean un papel central en cada uno de estos aacutembitos y para ello era necesario

poner atencioacuten a su educacioacuten cientiacutefica pues si no teniacutean suficiente escolaridad e

informacioacuten para comprender los riesgos y adaptar su conducta a nuevas situaciones era

muy difiacutecil resolver los ingentes problemas que enfrenta el medio ambiente Sin embargo de

acuerdo con la Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos OCDE (2015)

menos de 1 de cada 20 nintildeas considera estudiar una titulacioacuten en ciencia tecnologiacutea

ingenieriacutea o matemaacuteticas mientras que 1 de cada 5 nintildeos se inclina por esta opcioacuten es de



3

suponer que la brecha de geacutenero en edad temprana tendraacute un impacto en la eleccioacuten de los

estudios cientiacuteficos y las oportunidades para desarrollarse en esta aacuterea

Como sentildeala Nuntildeo (2000 p 192) durante mucho tiempo se atribuyoacute la causa de la

escasa presencia de las mujeres en la ciencia a su desintereacutes personal en estas aacutereas o

bien a supuestas carencias innatas que limitaban sus posibilidades de inclinarse por estas

carreras universitarias de manera que se consideroacute necesario tomar medidas para

compensar esas ldquodeficienciasrdquo Hoy diversas investigaciones han podido mostrar que el

problema no radica precisamente en las mujeres sino que es resultado de una socializacioacuten

diferencial por geacutenero inherente a la ciencia misma a la forma de ensentildearla y a las

expectativas familiares y sociales que limitan las oportunidades de las nintildeas y mujeres para

desarrollarse en el campo de la ciencia

2 Referentes teoacutericos

Desde la deacutecada de los 60rsquo cuando se publicoacute el artiacuteculo pionero Women in Science

iquestWhy so few (Rossi 1965) se abrioacute un debate en el tema de geacutenero y ciencia para

preguntarse sobre las razones por las cuales las mujeres estaban y lo siguen estando

subrepresentadas en los sistemas de ciencia y tecnologiacutea Desde entonces se han

desarrollado muacuteltiples estudios que muestran la paradoja todaviacutea vigente de que pese al

incremento consistente de las mujeres en las universidades su presencia en el aacuterea de

ciencia y tecnologiacutea sigue siendo minoritaria Todo ello como resultado de la forma en que

operan los regiacutemenes de geacutenero3 en las instituciones educativas y cientiacuteficas que limitan las

oportunidades de las mujeres para dedicarse a la investigacioacuten y la ciencia Entre ellas

destacan las creencias de que los varones estaacuten mejor dotados para las disciplinas

cientiacuteficas la utilizacioacuten de estereotipos sexistas en la escuela criterios de evaluacioacuten que

descalifican las habilidades de las mujeres las menores expectativas acadeacutemicas que

deposita el profesorado y a veces la familia en las chicas asiacute como practicas pedagoacutegicas

que tienen como modelo la forma de pensar y el mundo intelectual de los varones Es decir

se ha podido mostrar que la ensentildeanza-aprendizaje de la ciencia no se dirige a un sujeto

neutro ni lo hace con contenidos y metodologiacutea equilibrados sino que se utilizan diferentes

3 El geacutenero es una categoriacutea que surge a partir del principio de que lo femenino y lo masculino no son hechos naturales o bioloacutegicos sino construcciones culturales que traducen la diferencia sexual en desigualdad social y poliacutetica Esta categoriacutea permite comprender el modo esencial en que la realidad social se organiza se divide simboacutelicamente y se vive empiacutericamente como un campo de relaciones asimeacutetricas de poder que coloca a las mujeres en posiciones subalternas en la sociedad (Cobo 1995 p 55)



4

estrategias que en la praacutectica van marginando a las alumnas de las opciones cientiacuteficas y

teacutecnicas (Clair 1995 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002 Grantildea 2006 Harding 1996 Keller 1995)

Se tiene evidencia de que padres y madres tienen mayores expectativas de que sus hijos

varones estudien carreras de ciencia tecnologiacutea ingenieriacuteas y matemaacuteticas aun cuando sus

hijas muestren las mismas capacidades que sus cohortes masculinos Lo mismo ocurre con

el cuerpo docente quienes suelen dar un trato privilegiado a los nintildeos sostienen mayores

expectativas de que sus alumnos varones tendraacuten un mejor desempentildeo en ciencias que las

nintildeas y es frecuente que desplieguen praacutecticas pedagoacutegicas que excluyen invisibilizan o

discriminan a las nintildeas (Garciacutea Ramiacuterez 2014 Guevara 2012 Mingo 2006 Riquelme y

Quintero 2015)

En Meacutexico se ha prestado poca atencioacuten al tema4 pese a que existen datos

preocupantes al respecto La Encuesta sobre la Percepcioacuten Puacuteblica de la Ciencia y la

Tecnologiacutea en Meacutexico (INEGI 2013) muestra que 75 de las mujeres entre 18-29 antildeos

manifiesta su desintereacutes en los temas de ciencia y tecnologiacutea ellas exponen como razones

que no los entiende o no le interesan contra 678 de los varones que dieron las mismas

respuestas En el examen PISA (OCDE 2015) donde el estudiantado mexicano obtuvo los

puntajes maacutes bajos de todos los paiacuteses de la OCDE en matemaacuteticas se sentildeala que los

hombres obtuvieron en promedio puntajes maacutes altos que las mujeres y que eacutestos alcanzan

hasta 16 puntos de diferencia entre estudiantes de alto desempentildeo Ante esta situacioacuten la

comunidad cientiacutefica se ha encargado de promover diversas acciones de divulgacioacuten y

educacioacuten cientiacutefica entre la poblacioacuten infantil y adolescente sin embargo rara vez

consideran el papel que cumplen los ordenamientos de geacutenero en estos procesos5 Se

asume que estas acciones seraacuten suficientes en siacute mismas para estimular el intereacutes de nintildeas

y nintildeos por carreras cientiacuteficas pero la investigacioacuten educativa sobre geacutenero y ciencia

muestra que no es asiacute puesto que en la escuela y en la ensentildeanza de la ciencia se

reproducen desigualdades de geacutenero que colocan en desventaja a las chicas mediante sus

programas formales sus praacutecticas pedagoacutegicas y un curriacuteculo oculto que orienta

4 En teacuterminos formales se supone que la educacioacuten cientiacutefica forma parte de los programas de estudio que imparten en todas las instituciones educativas del paiacutes sin embargo se sabe que las ciencias han ocupado un lugar secundario en la educacioacuten baacutesica y que las estrategias de ensentildeanza de la ciencia son muy deficientes en general pero estas deficiencias se agudizan en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten (Flores-Camacho 2012 p 5) 5 Pese a que se ha vuelto poliacuteticamente correcto hablar de la perspectiva de geacutenero todaviacutea como dice Diana Maffiacutea (2005 p 623) no se ha reconocido estatus episteacutemico a esta perspectiva y se considera maacutes como una ideologiacutea o como una criacutetica social que como un nuevo paradigma en la construccioacuten del conocimiento por tanto se le deja fuera del debate cientiacutefico para analizar los temas educativos



5

expectativas aspiraciones y comportamientos diferenciales en unas y otros (Aguiar

Gutieacuterrez Lara y Villalpando 2011 Aacutelvarez-Lires Arias Serralleacute y Varela 2014 Espinosa

2009 Guevara et al 2016)

Tampoco los estudios sobre vocaciones cientiacuteficas han concedido importancia a los

ordenamientos de geacutenero que imperan en la escuela la familia y la sociedad para limitar la

educacioacuten cientiacutefica6 de las nintildeas y su intereacutes por la ciencia pese a la abundante bibliografiacutea

que sentildeala los distintos obstaacuteculos que se impone a las nintildeas y joacutevenes para su aprendizaje

de la ciencia (Manassero y Vaacutezquez 2003) Como han apuntado Leoacuten y Mora (2010 p 407)

tanto mujeres como varones llegan a tener o no vocacioacuten cientiacutefica en funcioacuten de las

experiencias por las que pasan en sus primeros contactos con el mundo de la ciencia Dado

que existe una desigualdad estructural entre mujeres y varones las actividades en las que

unas y otros obtienen satisfaccioacuten y evidencia de su propia valiacutea son distintas de modo que

se produce una diferencia de geacutenero en el tipo de ldquollamadardquo vocacional que ldquoreciberdquo cada

unoa Tambieacuten se ha podido observar que la socializacioacuten de geacutenero en la infancia tanto en

la escuela como en la familia tiene importantes consecuencias para estimular o limitar las

capacidades asociadas a la ciencia entre las nintildeas y los nintildeos pues mientras a las nintildeas se

les socializa con juegos y juguetes asociados al mundo de los afectos lo domeacutestico y el

cuidado a los nintildeos se les socializa en la accioacuten los retos intelectuales y la competencia

actividades que les permite desarrollar habilidades e intereses que se encuentran maacutes

vinculados a las actividades cientiacuteficas (Duru-Bellat 1995 Moreno 1993)

Esta socializacioacuten tambieacuten tiende a reforzar los estereotipos de geacutenero y orientar

gustos preferencias comportamientos diferentes entre las nintildeas y los nintildeos que con

frecuencia tienden a desalentar a las nintildeas de acercarse al terreno de la ciencia Se ha visto

que a los 12 o 13 antildeos las nintildeas ya tienen estereotipos formados de lo que les gusta o no y

de lo que seriacutea maacutes conveniente para sus estudios y resulta que para ese momento

muchas de ellas ya han excluido la ciencia de su aacuterea de intereacutes (Carrera Subirats y Tomeacute

2014) Sin embargo tambieacuten existe una porcioacuten importante de mujeres joacutevenes que

manifiestan su inclinacioacuten por estudiar carreras cientiacuteficas y dedicarse a la ciencia a veces

6 La educacioacuten cientiacutefica tiene como objetivo lograr una educacioacuten en ciencia que permita a las personas reconocer no soacutelo los principales conceptos hipoacutetesis y teoriacuteas de la ciencia sino usarlos en la resolucioacuten de problemas la comprensioacuten del mundo y la toma de decisiones Asiacute el aprendizaje de la ciencia debe garantizar que las personas se apropien de redes de significados cientiacuteficos maacutes allaacute de las palabras por siacute mismas que reflexionen sobre ellos y sean capaces de utilizarlos en contextos especiacuteficos (Santildeudo y Perales 2014 p 30)



6

incluso en mayor proporcioacuten que sus compantildeeros varones7 lo que indica que algunas chicas

logran superar los diversos obstaacuteculos asociados a su condicioacuten de geacutenero y que la

educacioacuten cientiacutefica recibida en alguacuten momento de su trayectoria escolar puede haber

incidido en esta situacioacuten

Ante este panorama nos interesoacute conocer la forma en que operaron los ordenamientos

de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias

y cuaacutel fue su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en su intereacutes por la

investigacioacuten Es decir se tratoacute de conocer iquestCoacutemo opera la socializacioacuten de geacutenero en la

escuela y la familia para facilitar u obstaculizar la educacioacuten cientiacutefica que recibieron durante

la infancia estudiantes universitarias iquestQueacute papel cumple esta educacioacuten en la construccioacuten

de vocaciones cientiacuteficas en las mujeres iquestCoacutemo interviene para que ellas puedan superar

con eacutexito los distintos obstaacuteculos en su trayectoria escolar derivados de su condicioacuten de

geacutenero iquestCuaacutel es su papel en la construccioacuten de identidades femeninas

3 Metodologiacutea

Con el propoacutesito de responder tales interrogantes se realizaron entrevistas cualitativas

a profundidad a ocho estudiantes universitarias que cursaban los uacuteltimos semestres de las

carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea en la Facultad de Estudios Superiores-Zaragoza de la

Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico El uacutenico criterio de seleccioacuten fue que se

encontraran cursando los uacuteltimos semestres en alguna de esas carreras y que aceptaran

participar en la investigacioacuten En las entrevistas se exploraron sus experiencias de educacioacuten

cientiacutefica desde la infancia hasta su ingreso a la universidad tanto en la familia como en la

escuela la socializacioacuten de geacutenero que vivieron en estas instituciones mediante los juguetes

y juegos que practicaron el futuro profesional que avizoraron desde nintildeas y sus

perspectivas respecto a dedicarse o no a la investigacioacuten cientiacutefica ya en esta etapa de su

vida adulta Se eligieron estas carreras porque en ambas las mujeres son mayoriacutea en la

matriacutecula estudiantil (69 de mujeres en psicologiacutea y 57 en Biologiacutea) y por eso mismo

son consideradas carreras ldquofemeninasrdquo sin embargo cada una ocupa un lugar distinto en la

jerarquiacutea de las ciencias pues mientras la Biologiacutea es percibida como una disciplina

cientiacutefica en toda la extensioacuten la psicologiacutea es vista maacutes como una profesioacuten que como una

7 En un estudio con estudiantes de 14 carreras de la UNAM el 578 de las mujeres manifestaron su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten contra 497 de los varones y uacutenicamente en las carreras de ciencias ambientales y fiacutesica fue inferior el porcentaje de mujeres que afirmaron su propoacutesito de dedicarse a la investigacioacuten (Guevara 2012 p 34)



7

ciencia Las entrevistas fueron realizadas en las instalaciones de la universidad respondidas

de manera voluntaria y anoacutenima por las participantes y grabadas con su consentimiento8

Se optoacute por la entrevista cualitativa a profundidad9 porque esta herramienta

metodoloacutegica permite tener una perspectiva integral de coacutemo se articulan los factores

sociales y personales en la educacioacuten cientiacutefica de las estudiantes a lo largo de su

trayectoria escolar Se trata como sentildeala Bourdieu (1993) de acercarse a la comprensioacuten

de los modos de actuar en el mundo y representarlo de acuerdo a las propias condiciones de

las personas participantes Taylor y Bogdan (1987) a su vez afirman que estos encuentros

cara a cara entre la persona que investiga y quienes participan como informantes permite

comprender las perspectivas que tienen las personas respecto de sus vidas experiencias o

situaciones tal como las expresan con sus propias palabras Es tambieacuten como sentildeala Vela

(2001 p 63) una estrategia adecuada para el anaacutelisis de la subjetividad y el significado de

la accioacuten social

4 Resultados y su anaacutelisis

41 El perfil de las estudiantes entrevistadas

Todas las estudiantes entrevistadas cursaban sus estudios en una Facultad

multidisciplinaria situada en los maacutergenes de la Ciudad de Meacutexico eran solteras y contaban

entre 20 y 23 antildeos no teniacutean hijosas y viviacutean con su familia de origen Las cuatro

estudiantes de biologiacutea y una de psicologiacutea no profesan ninguna religioacuten mientras que tres

estudiantes de psicologiacutea se declaran catoacutelicas Todas las joacutevenes manifiestan haber tenido

un excelente desempentildeo acadeacutemico durante su educacioacuten primaria y seis de ellas cuentan

con al menos un progenitor que cursoacute estudios universitarios En la tabla 1 se pueden

observar algunas caracteriacutesticas de las estudiantes entrevistadas

8 Si bien no se solicitoacute un consentimiento informado por escrito siacute se les informoacute sobre los objetivos del estudio su caraacutecter confidencial y anoacutenimo asiacute como su derecho a proporcionar soacutelo la informacioacuten que ellas consideraran pertinente Se les solicitoacute su autorizacioacuten para grabar en audio la entrevista y para divulgar algunas de sus narraciones en medios de divulgacioacuten cientiacutefica como artiacuteculos ponencias o conferencias donde se presentaran los resultados de la investigacioacuten Tambieacuten se les proporcionoacute informacioacuten sobre la ubicacioacuten de la acadeacutemica responsable del proyecto y su disposicioacuten para atenderles sobre cualquier duda respecto a la investigacioacuten 9 Como sentildeala Roberto Castro (1996) ldquoA diferencia de los meacutetodos cuantitativos que se concentran en el estudio ldquoobjetivordquo de fenoacutemenos externos a los individuos los meacutetodos cualitativos privilegian el estudio ldquointerpretativordquo de la subjetividad de los individuos y de los productos que resultan de su interaccioacuten El aspecto socioloacutegico central de esta perspectiva se refiere al significado que la realidad tiene para los individuos y la manera de que estos significados se vinculan con sus conductasrdquo (p 64) Por tanto la investigacioacuten cualitativa no utiliza recursos metodoloacutegicos como sujetos variables o muestras No busca representatividad puesto que no pretende generalizar sus resultados sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio



8

Tabla 1 Perfil de las estudiantes entrevistadas

Nombre10 Carrera Edad Religioacuten Esc Padre Esc Madre Ensentildeanza ciencia

Primaria

Magda Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Tradicional

Raquel Biologiacutea 23 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo

Flor Biologiacutea 23 Ninguna Lic trunca C Teacutecnica Activo

Violeta Biologiacutea 20 Ninguna Licenciatura Licenciatura Activo

Delia Psicologiacutea 21 catoacutelica Lic trunca C Teacutecnica Tradicional

Lila Psicologiacutea 21 catoacutelica Secundaria Secundaria Tradicional

Silvia Psicologiacutea 21 No tiene Secundaria Primaria Tradicional

Ruth Psicologiacutea 21 catoacutelica Licenciatura Licenciatura Tradicional

Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con los datos proporcionados por las estudiantes entrevistadas

42 Su educacioacuten cientiacutefica en la infancia y la socializacioacuten de geacutenero

Salvo una de las estudiantes de Biologiacutea las otras tres entrevistadas presentan ciertas

similitudes en sus historias respecto a la educacioacuten cientiacutefica recibida en su infancia y su

socializacioacuten de geacutenero Flor y Violeta cursaron su educacioacuten preescolar y primaria en

escuelas que teniacutean sistemas activos de ensentildeanza de la ciencia y mencionan haber vivido

una infancia donde la ciencia formaba parte de su universo cotidiano de manera que tanto

su familia como la escuela jugaron un papel importante para promover su intereacutes y

entusiasmo por la ciencia esto les permitioacute acercarse al conocimiento cientiacutefico de una

manera divertida descubrir un mundo apasionante y desarrollar habilidades cientiacuteficas

Raquel recibioacute su educacioacuten cientiacutefica principalmente de su familia porque cursoacute su

educacioacuten primaria en una escuela de monjas donde no recibiacutea educacioacuten cientiacutefica pero

sus progenitores siacute reconociacutean la importancia de este tipo de educacioacuten y se encargaron de

acercarla al conocimiento cientiacutefico y promover una socializacioacuten de geacutenero que incluiacutea

diversas actividades relacionadas con la ciencia le compraban juguetes cientiacuteficos

compartiacutean con ella documentales de ciencia y le regalaban libros de astronomiacutea todo ello

hizo que disfrutara del conocimiento cientiacutefico desde pequentildea Asiacute relata su experiencia

Yo iba a una escuela de monjas y eso de la ciencia siacute nos lo ensentildeaban pero no le

daban como que mucha importancia Como mis padres deciacutean que era importante

darle a un nintildeo en queacute creer entonces decidieron que la primaria la hiciera en una

escuela catoacutelica pero al mismo tiempo me ensentildeaban lo que era la ciencia me daban

pues mis juegos cientiacuteficos me poniacutean mis documentales me compraban mis libros de

astronomiacutea Yo teniacutea el microscopio de Mi Alegriacutea y era feliz con mi microscopio me

10 Se utilizan nombres ficticios para proteger el anonimato de las estudiantes entrevistadas



9

encantaba yo me desesperaba porque nunca veiacutea las ceacutelulas y es que a miacute siempre

me han gustado mucho los documentales de National Geographic de naturaleza de

animales tambieacuten veiacutea los relacionados a desastres naturales pero siempre terminaba

llorando porque yo deciacutea iquestcoacutemo era posible que le hicieran eso a los animalitos

Raquel

Flor por su parte sentildeala la importancia que tuvo en su infancia una buena educacioacuten

cientiacutefica en la escuela que le permitiacutea disfrutar de las ciencias naturales y las matemaacuteticas

asiacute como una socializacioacuten de geacutenero no tradicional en su familia donde teniacutea opcioacuten a

distintos tipos de juguetes que iban desde muntildeecas y patines hasta juguetes cientiacuteficos En

especial ella recuerda cuando le regalaron su primer microscopio

De nintildea todaviacutea no teniacutea el concepto de ciencia pero me llamaba la atencioacuten las

ciencias naturales tambieacuten me gustaban las matemaacuteticas y era muy buena en esa

materia (hellip) En la escuela haciacutean ferias de ciencia donde te pediacutean hacer alguacuten

experimento y habiacutea un jurado que seleccionaba a los mejores y me acuerdo que yo

hice el tiacutepico volcaacuten y en sexto una alarma siacutesmica(hellip) de juguetes yo teniacutea los

claacutesicos muntildeecas y esas cosas pero tambieacuten me gustaban los juguetes que se

consideraban para nintildeos bicicletas patineshelliplo que creo que me marcoacute es que cuando

estaba en sexto de diacutea de reyes recibiacute un microscopio Mi-Alegriacutea y todo lo queriacutea ver

en el microscopio hojas cabello fibras Obviamente no tiene la potencia de uno

profesional pero es mejor que la lupa

Flor

Violeta refiere haber recibido una educacioacuten cientiacutefica en la escuela primaria que le

resultaba interesante luacutedica y divertida Sentildeala que su escuela contaba con un sistema

pedagoacutegico donde las y los infantes podiacutean acercarse a la ciencia sin los cartabones

formales y vivirla como parte de sus juegos como un proceso que se construye en grupo y

no de manera individual esas experiencias despertaron en ella una gran pasioacuten por el

conocimiento cientiacutefico y le proporcionoacute una soacutelida formacioacuten acadeacutemica Si bien ese

ambiente desaparece cuando ella egresa de esa escuela la educacioacuten cientiacutefica adquirida y

la socializacioacuten de geacutenero no tradicional la dotaron de mejores herramientas para enfrentar

los desafiacuteos de su condicioacuten de geacutenero en los ciclos escolares siguientes



10

En la escuela habiacutea una mesa con muchos juegos y en los juegos te ensentildeaban

matemaacuteticas entonces yo era muy buena en matemaacuteticas yo saliacute del Kinder y yo ya

sabiacutea multiplicar entreacute a la primaria y yo ya sabiacutea todo lo de cuestiones de algebra

porque yo solita las haciacutea Incluso teniacuteamos un horario o bueno no un horario tu

escogiacuteas a queacute hora queriacuteas estar en una materia entonces ibas a la mesa y teniacuteas

como un cierto tiempo para estar ahiacute siempre teniacutea problemas con las maestras

porque yo siempre me la pasaba en la mesa de ciencias y en la de matemaacuteticas nunca

me iba a la de artes literatura o espantildeol entonces como que agotaba mis horas en

ciencias y matemaacuteticas Pero cuando me pasaron a la secundaria de gobierno [todo

cambioacute] fue como de ndashay no iquestqueacute es esto entonces yo me confundiacute y ya de ahiacute me

costaron mucho trabajo las matemaacuteticas Todo era individual y eso me enojaba mucho

y les peleaba a los maestros que estaban mal [iquestY queacute te deciacutean los maestros] Me

sacaban del saloacuten [risas]

Violeta

En cambio Magda afirma no haber recibido ese tipo de educacioacuten en la escuela ni en

su familia aunque tuvo un acercamiento incipiente a la ciencia con asistencias a museos y

acceso a juguetes cientiacuteficos de quiacutemica o microscopios infantiles su aacuterea de intereacutes estaba

maacutes orientada al arte que a la ciencia Este es su relato

De chiquita me gustaba cantar y dibujaba mucho ya maacutes grande jugaba a baloncesto y

una vez tuve un microscopio y un juego de quiacutemica En la primaria siempre tuve

buenas calificaciones todos los antildeos estuve en el cuadro de honorhellip pero yo no

recuerdo haber tenido ferias de ciencia ni nada de eso Era una escuela puacuteblica y era

aburrida En mi casa siacute iacutebamos a museos a veces

Magda

Las estudiantes de psicologiacutea muestran un panorama algo diferente de la educacioacuten

cientiacutefica recibida en su infancia Ellas cursaron su educacioacuten primaria en escuelas con

sistemas tradicionales de ensentildeanza y refieren un ambiente escolar y familiar donde la

ciencia no estaba presente como una actividad importante sin embargo eran nintildeas con un

buen rendimiento acadeacutemico Sentildealan una ausencia de educacioacuten cientiacutefica en su formacioacuten

escolar porque las clases se impartiacutean de manera rutinaria y no lograban despertar su intereacutes

y menos vivirla como una actividad divertida o interesante En la familia tampoco contaron



11

con un ambiente que estimulara su intereacutes cientiacutefico y les permitiera involucrarse

personalmente con este tipo de actividades ademaacutes de que vivieron una socializacioacuten de

geacutenero maacutes tradicional donde las actividades de las nintildeas estaban maacutes relacionadas a lo

domeacutestico

Delia por ejemplo sentildeala haber vivido un ambiente escolar y familiar donde la ciencia

estaba praacutecticamente ausente y su socializacioacuten de geacutenero se vinculaba con juegos y

juguetes ldquopropios para nintildeasrdquo Aunque ocasionalmente recibioacute algunos juguetes asociados a

ciertos roles profesionales y accedioacute a programas televisivos de divulgacioacuten cientiacutefica la

ciencia no formaba parte de su mundo de intereses

No nunca asistiacute a ferias de ciencia en la escuela veiacuteamos lo que teniacuteamos que ver y

yahellip con mis papaacutes tampoco platicaacutebamos de cienciahellip no no teniacutea libros de cienciahellip

yo jugaba con muntildeecas trastecitos bicicletas y cosas de nintildeas porque como eacuteramos

puras mujereshelliplo que siacute es que veiacutea los programas de Beak-man y mis papaacutes me

regalaron alguna vez juguetitos de doctora o de dentista

Delia

En el caso de Lila es maacutes evidente esta ausencia de educacioacuten cientiacutefica en la escuela

y en la familia Ella fue una nintildea con buen desempentildeo escolar pero el conocimiento

adquirido no teniacutea para ella relacioacuten alguna con el mundo cientiacutefico ni contoacute con actividades

escolares que promovieran su intereacutes por la ciencia Ademaacutes refiere un ambiente familiar

donde prevaleciacutean los estereotipos de geacutenero y se privilegiaban los roles femeninos

tradicionales en especial por parte de su madre quien la conminaba a ver telenovelas

mientras desalentaba su intereacutes por los programas de divulgacioacuten cientiacutefica

En el Kinder yo ya teniacutea clases de escritura de lectura saliacute leyendo y escribiendo

sumando y restando asiacute que en la primaria era buena estudiante pero de ciencia no

no veiacuteamos algo asiacute especiacutefico iquestprofesores tampoco ni ferias de ciencia en la

escuela (hellip) Yo jugaba a las Barbies y a la cocinita nada maacuteshellip el uacutenico programa de

ciencia que veiacutea de vez en cuando era el de Beak-man pero maacutes bien veiacutea las

telenovelas que habiacutea para nintildeos porque a mi mamaacute le gustaba maacutes ella preferiacutea que

viera telenovelas a que viera esos programas [de ciencia]

Lila

Silvia muestra el mismo panorama buen desempentildeo escolar y ausencia de educacioacuten

cientiacutefica en la familia o la escuela pero una identidad femenina en ciernes que tendiacutea a



12

resistir los modelos femeninos tradicionales Si bien ella no vivioacute abiertamente condiciones

que desalentaran su intereacutes por la ciencia siacute vivioacute una socializacioacuten de geacutenero donde eran

evidentes las presiones para obstruir las dimensiones maacutes dinaacutemicas de su personalidad y

ajustarla a un rol femenino de obediencia y pasividad Eacutestas apareciacutean como influencias

sutiles en los juguetes que debiacutea pedir en los juegos que la alentaban a jugar y en las

descalificaciones que recibiacutea al intentar actividades que no eran consideradas ldquopropias para

nintildeasrdquo Estas condiciones coartaban su iniciativa y creatividad al tiempo que restringiacutean sus

posibilidades de desarrollar destrezas o habilidades que suelen ser consideradas del mundo

masculino

Algunos maestros nos pediacutean que vieacuteramos el mundo de Beak-man y repetir el

experimento y eso estuvo muy chido pero nada maacutes (hellip) mi hermana como que teniacutea

mucha influencia en mi por ser la menor y me deciacutea lsquopide juegos de mesarsquo y yo por

ejemplo queriacutea un juego de quiacutemica Mi Alegriacutea o cosas asiacute raras y ella lsquoay no pide este

juego de mesa o nenucosrsquo y yo bueno tambieacuten teniacutea muntildeecas pero me gustaban las

pelotas cuerdas todo eso () Siempre fui como muy inquieta muy latosilla y siempre

he sido muy nintildeo entonces por ejemplo yo les deciacutea vamos a jugar a los quemados o

vamos a jugar futbol pero las profesoras [deciacutean] ay no eso es juego de nintildeos y las

mismas nintildeas ya hasta me empezaban a decir machorra

Silvia

Ruth menciona un ambiente familiar rico en recursos literarios pero alejado de la

ciencia asiacute como un sistema escolar donde tampoco figuraban actividades cientiacuteficas Sus

juegos y juguetes eran los tradicionales de nintildea y no tuvo acceso a aquellos de caraacutecter

cientiacutefico debido a la falta de recursos econoacutemicos Con todo refiere que cuando estaba maacutes

grande siacute disfrutaba de programas de divulgacioacuten cientiacutefica

Jugaba con muntildeecas Barbie y esas cosas una vez le pediacute a mi padre un microscopio

pero mmm estaba muy caro y entonces no desertamos (hellip) En mi casa habiacutea muchos

libros pero eran maacutes bien los claacutesicos caperucita y de esos pero de ciencia mmm

casi nohellip en el Kinder ni en la primaria tampoco ahiacute haciacutean maacutes bien kermeses pero

nunca ferias de cienciahellip Lo que siacute es que me encantaba ver a Beak-man y Bizbirije

ahiacute pasaban algunos experimentoshellip ya maacutes grande veiacutea de vez en cuando programas

de History Channel y National Geographic

Ruth



13

En todas las estudiantes entrevistadas resulta evidente que la educacioacuten cientiacutefica y la

socializacioacuten de geacutenero que recibieron durante su infancia fue gestando en ellas gustos y

preferencias vocacionales que las llevaron avizorar la posibilidad de estudiar una

determinada carrera universitaria Es decir la educacioacuten cientiacutefica o la ausencia de este tipo

de educacioacuten estaba vinculada a cierta socializacioacuten de geacutenero que tuvo un impacto en las

expectativas de futuro profesional que se plantearon desde nintildeas Para algunas su

acercamiento al mundo de la ciencia les permitioacute descubrir un mundo apasionante de

conocimiento y posicionarse como nintildeas dentro de eacutel Otras debieron construir una identidad

donde lo femenino y ellas mismas estaban situadas al margen de esos territorios La

escuela y la familia como instituciones normativas y generadoras de identidades se

encargaron de promover una socializacioacuten de geacutenero que orientoacute de alguna manera sus

vocaciones profesionales11 hacia lo modelos femeninos propios de su cultura y en este

proceso tuvo un papel muy importante esos primeros acercamientos a la ciencia que

tambieacuten orientaron sus intereses hacia la carrera que habriacutean de elegir maacutes tarde Ellas

debieron conciliar estos modelos femeninos con sus vocaciones cientiacuteficas lo que ocurre en

medio de resistencias y contradicciones que se agudizan durante la adolescencia cuando la

familia deja de tener cada vez menos influencia en sus proyectos profesionales y aumenta la

importancia de la escuela y de sus grupos de pares para definir su futuro Todas superaron

satisfactoriamente los retos acadeacutemicos del nivel medio e ingresaron a la universidad en la

carrera que actualmente estudian

43 La construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas el futuro profesional que

avizoraron de nintildeas

En los relatos de las joacutevenes universitarias es posible apreciar que el ambiente

intelectual en el que se desarrollan durante su infancia les proporcionoacute importantes

referentes para vincular sus intereses y preferencias personales con sus aspiraciones

profesionales y eacutestas se constituyen en el punto de partida en la construccioacuten de sus

vocaciones cientiacuteficas Las aspiraciones profesionales en la infancia estaacuten presentes en las

11 Resulta interesante descubrir que en los varones tambieacuten se ha podido observar este viacutenculo entre socializacioacuten de geacutenero y carrera profesional En una investigacioacuten con historias de vida de estudiantes de la UNAM el estudiante de ingenieriacutea narra una infancia donde predominaban juegos y actividades como futbol baacutesquetbol karate water-polo y fuacutetbol americano actividades que se practicaban soacutelo entre varones mientras que el estudiante de Artes Visuales relata una infancia donde las nintildeas participaban en su equipo de futbol y en sus diferentes juegos en tanto que eacutel jugaba a la casita a los pasteles de lodo y a la comidita con ellas (Guevara 2010 p 180)



14

cuatro estudiantes de Biologiacutea Magda y Violeta pensaban estudiar biologiacutea o aacutereas afines

mientras que Raquel y Flor pensaron primero en otra carrera y maacutes tarde optaron por la

biologiacutea pero todas coinciden en haber tenido aspiraciones universitarias desde pequentildeas

Estas aspiraciones se van modificando a lo largo de su trayectoria escolar y seraacute en el

bachillerato cuando finalmente se decanten por una carrera que tiene como objeto de estudio

la vida en sus diversas manifestaciones Estos son sus relatos

Yo deciacutea que queriacutea ser veterinaria o bioacutelogahellip pero era porque mi mejor amiga de la

primaria deciacutea ndashyo quiero ser bioacuteloga marina- iquestbioacuteloga marina iquestqueacute es eso (risas) y

yo deciacutea lo mismo tambieacuten quiero ser eso pero yo no sabiacutea que era De hecho a miacute

me gustaban mucho los animales y deciacutea que queriacutea ser veterinaria (hellip) Pero en la

secundaria me desmotive yo deciacutea ndashno quiero nada de quiacutemica ni biologiacutea- sentiacutea que

yo no serviacutea para eso Fue hasta la prepa que nos mandaban a conferencias o museos

como Universum y nos mandaban a exposiciones y entonces me gustoacute y me decidiacute

por la biologiacutea

Magda

De nintildea queriacutea ser psicoacuteloga pero mi inclinacioacuten siempre fue a la biologiacutea porque

siempre me ha gustado ver a los animales las plantitas los insectoshellip me gustan las

clases de fiacutesica pero ya en praacutectica me gusta maacutes la biologiacutea Fue en el CCH Sur

cuando me empezoacute a gustar maacutes yo creo que me tocoacute mucha suerte por los maestros

que me tocaron y aparte que siempre me ha gustado la naturaleza y el ambiente y me

tocaron maestros que realmente siacute haciacutean praacutecticas de laboratorio y me gustoacute estar en

el laboratorio y dije pues biologiacutea es lo que quiero

Raquel

Yo estaba [por elegir] entre fiacutesica y biologiacutea porque en el CCH teniacutea un maestro de

fiacutesica que era muy gracioso teniacutea esa chispa para impartir clase y sus clases eran muy

didaacutecticas tambieacuten el hecho de que mi papaacute estudioacute hasta el cuarto semestre de fiacutesico-

matemaacuteticas creo que influyoacute pero al uacuteltimo me decidiacute por la biologiacutea porque siento

que abarca maacutes

Flor

Siempre fue lo que me gustoacute no sabiacutea que queriacutea ser bioacuteloga pero siempre supe que

queriacutea trabajar en algo de la naturaleza Yo veiacutea los documentales y era asiacute como ndashay



15

que bonitos yo quiero trabajar como esa persona- pero nunca me habiacutea fijado que eran

bioacutelogos ya hasta maacutes grande supe que eran bioacutelogos no sabiacutea si estudiar desarrollo

sustentable de zonas costeras o fiacutesica o ecologiacutea o algo asiacute pero finalmente los

elementos que me interesan de ahiacute los engloba la biologiacutea entonces me decidiacute por

biologiacutea

Violeta

Entre las estudiantes de Psicologiacutea no existe ese consenso respecto al futuro

profesional que avizoraron en su infancia ni tampoco es posible apreciar que sus

aspiraciones profesionales esteacuten asociadas a una vocacioacuten cientiacutefica tal vez porque la

ciencia psicoloacutegica es entendida maacutes como una herramienta uacutetil en la solucioacuten de problemas

que como un campo de construccioacuten de conocimiento cientiacutefico Dos de ellas Delia y Silvia

manifiestan haber tenido la expectativa de estudiar una carrera universitaria desde nintildeas

pero la psicologiacutea no figuraba en su horizonte mientras que Lila no recuerda haber

concebido ninguna expectativa profesional a esa edad y Ruth aspiraba a ser bombero Seraacute

con su ingreso a los estudios medio y medio superior cuando todas desarrollan el proyecto

de estudiar una carrera universitaria en psicologiacutea cuya perspectiva cliacutenica es la que maacutes les

interesa Estos son sus relatos

De nintildea queriacutea ser dentista creo que fue por impulso de mis papaacutes que siempre me

regalaban juguetitos de doctora o de dentistahellip y todaviacutea en la prepa seguiacutea con la

idea de estudiar odontologiacutea (hellip) pero luego empeceacute a entrar en conflictos

existenciales porque mi hermana estudioacute odontologiacutea como siempre hubo esa

comparacioacuten entre mi hermana y yo a ver quieacuten era la mejor entonces decidiacute hacer

algo diferente Tuve un profesor de psicologiacutea que me gustaban mucho sus clases y

que me gustaron los temas que daba de psicopatologiacutea y esas cosas asiacute que decidiacute

estudiar psicologiacutea

Delia

Cuando era nintildea no me acuerdo queacute queriacutea estudiar creo que no pensaba estudiar

nada De hecho mi mamaacute era de la idea de que estudiara una carrera corta porque

como que todaviacutea tiene esos estereotipos de que la mujer tiene que estar cuidando a

sus hijos y me deciacutea lsquoal rato te vas a querer casar entonces para que pierdes el

tiempo estudiando mejor estudias una carrera corta y despueacutes trabajasrsquo Fue hasta



16

que entreacute al CCH cuando penseacute en estudiar Historia o Antropologiacutea pero al final me

gustoacute maacutes psicologiacutea sentiacute que es una carrera que abarca el estudio de la sociedad a

partir de determinados momentos histoacutericos asiacute que incluye lo histoacuterico lo

antropoloacutegico y tambieacuten lo personal

Lila

Yo siempre le copiaba a mi hermana entonces lo que ella deciacutea yo lo deciacutea y

entonces ella deciacutea lsquoyo quiero ser enfermerarsquo y yo queriacutea ser enfermera lsquoyo quiero ser

maestrarsquo y yo queriacutea ser maestra y eso fue siempre desde chiquita Pero lo que maacutes

se me quedoacute era ser maestra (hellip) Siempre fui buena en las matemaacuteticas pero nunca

penseacute en estudiar una carrera de esa aacutereahellip Fue cuando entreacute a la secundaria que

nos hablaron de la psicologiacutea y de que si tienes problemas puedes recurrir a una

psicoacuteloga y contarle [lo que te pasa] y ella te va a ayudar luego creo que vi un

programa raro en donde los psicoacutelogos atendiacutean a personas que habiacutean violado o algo

asiacute y dije iexclno manches entonces los psicoacutelogos pueden hacer eso o sea ayudan a la

gente y dije iexclwowww yo quiero hacer eso

Silvia

De nintildea queriacutea ser bomberohellip siacute de hecho me gustaba ver coacutemo apagaban el fuego y

yo queriacutea hacerlo queriacutea asiacute como ayudar a la gente y correr cuando me piden ayuda

(hellip) En la preparatoria queriacutea estudiar muchas cosas queriacutea ser fiacutesico-matemaacutetica

tambieacuten queriacutea ser bioacuteloga queriacutea estudiar disentildeo graacutefico o ingenieriacutea en sistemas

pero tuve una maestra de psicologiacutea que era muy buena ella nos deciacutea todo lo que la

psicologiacutea podiacutea hacer que se podiacutea ayudar a mucha gente de hecho ella fue la que

me impulsoacute a estudiar psicologiacutea

Ruth

Como ha mostrado consistentemente la investigacioacuten socioloacutegica y psicoloacutegica las

aspiraciones educativas de las mujeres estaacuten asociadas a los conceptos de feminidad

propios de su grupo social que a su vez estaacuten mediados por su clase y etnicidad12 En el

caso de las estudiantes entrevistadas es evidente la influencia que tuvo su familia y su

12 Dice Bourdieu (2002 p 106) existen tantas maneras de vivir la feminidad como clases y fracciones de clase existen



17

origen social en estas aspiraciones pero tambieacuten parece haber incidido una percepcioacuten

social de la ciencia donde ciertas aacutereas les resultan maacutes compatibles con su identidad

femenina Es de notar que en ambas carreras encontramos estudiantes que sentildealaron haber

tenido un buen desempentildeo en matemaacuteticas a lo largo de su trayectoria escolar e incluso

mencionaron que pensaron en estudiar fiacutesica o matemaacuteticas pero finalmente no lo hicieron

En esta decisioacuten parece haber jugado un papel importante la buacutesqueda de una carrera que

fuera compatible con su manera de interpretar el mundo con su identidad femenina y con

sus expectativas de ejercicio profesional y tal vez no veiacutean en las matemaacuteticas o la fiacutesica la

posibilidad de hacerlo

Siacute bien los estereotipos de geacutenero tienen una importante influencia en la eleccioacuten de

carrera en este caso se puede apreciar que sus aspiraciones profesionales responden

probablemente a la buacutesqueda de una profesioacuten cuyo ethos cientiacutefico correspondiera a los

principios de justicia y responsabilidad moral que desarrollaron desde nintildeas no porque

fueran mujeres sino porque fueron socializadas de una manera donde el cuidado por el

otroa formoacute parte de su nuacutecleo central de valores13 Mediante los juegos las relaciones

sociales y la imagen que fueron gestando de siacute mismas desarrollaron la nocioacuten de que la

ciencia sirve para solucionar problemas y evitar el sufrimiento Si vemos con atencioacuten las

respuestas de las estudiantes de ambas carreras podemos notar que sus argumentos para

elegir carrera giran en torno a la idea de proteccioacuten apoyo y cuidado ya sea de la

naturaleza los animales o las personas Desde la que quiere ser bombero hasta la que

aspiraba a ser psicoacuteloga veterinaria o bioacuteloga la motivacioacuten principal de sus aspiraciones en

la infancia se sustentaba en la idea de ayudar apoyar cuidar o proteger ideas que se

mantuvieron con diferentes matices hasta el bachillerato cuando finalmente eligen la carrera

que ahora estudian Al parecer en ello interviene una identidad femenina que se ha

construido en torno a una eacutetica del cuidado que las lleva a buscar profesiones donde puedan

poner en praacutectica un ethos cientiacutefico que responda a esas inquietudes

Todo ello incide en sus elecciones profesionales pero tambieacuten en su postura respecto

a dedicarse o no a la carrera cientiacutefica pues mientras algunas piensan que la forma de

13 Carol Gilligan (1985) destaca el importante papel que tiene el juego en el desarrollo del juicio moral de nintildeas y nintildeos pues ello les permite el aprendizaje de las reglas de las nociones de justicia y de responsabilidad moral Este juicio moral es resultado de una socializacioacuten de geacutenero que inicia desde edades muy temprana donde el juego materializa los principios morales del bien y la justicia de una sociedad Por tanto el desarrollo del juicio moral en los nintildeos es distinto al de las nintildeas pues mientras los primeros se socializan en juegos basados en el cumplimiento de las reglas las nintildeas se socializan con juegos que privilegian las relaciones por encima de las reglas Ella llamoacute a la primera eacutetica de la justicia y a la segunda eacutetica del cuidado



18

alcanzar estos objetivos se encuentra en la investigacioacuten cientiacutefica para otras la viacutea es la

praacutectica profesional En esta decisioacuten interviene tambieacuten el capital cultural con que cuente

cada una pues ello les permitiraacute ampliar o reducir el horizonte de sus perspectivas

profesionales

44 Sus perspectivas hacia la investigacioacuten cientiacutefica

Si bien carreras como biologiacutea tienen como eje la investigacioacuten cientiacutefica no todas las

chicas que estudian esta carrera optan por dedicarse a esta actividad De las cuatro

estudiantes de Biologiacutea tres de ellas aspiran a dedicarse a la investigacioacuten cientiacutefica y

afirman que la investigacioacuten es una actividad divertida que las hace felices En cambio

Magda quien es la uacutenica estudiante de la carrera de Biologiacutea que rechaza la idea de

dedicarse a la actividad cientiacutefica considera que la investigacioacuten no es una actividad que le

interese pero manifiesta su intereacutes por combinar la ciencia con el arte En la tabla 2 se

pueden apreciar las respuestas de las entrevistadas

Tabla 2 Estudiantes de Biologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten

Magda

No (risas) Porque mi rollo es como combinar la ciencia con algunas actividades artiacutesticas por ejemplo con la fotografiacutea o literatura tal vez mi rollo va por ahiacute pero como cientiacutefica no

Raquel

Siacute en la biologiacutea me gusta esa parte de la praacutectica la teoriacutea no me gusta mucho me encanta estar en campo y eso es lo que yo quiero trabajar en campo o en laboratorio eso me hace muy feliz entonces dedicarme a la investigacioacuten en eso siacute

Flor

Como bioacuteloga siempre estaacutes investigando pero dedicarte de lleno a eso como los doctores siacute me gustariacutea pero tambieacuten tengo en mente desarrollar alguna empresa o dirigir proyectos de ecologiacutea en comunidades pero siempre con fundamento cientiacutefico

Violeta

Siacute si me gustariacutea dedicarme a la investigacioacuten porque auacuten quedan muchas cosas por aprender por descubrir ademaacutes de que es muy interesante es muy divertido hacer investigacioacuten

Fuente Elaboracioacuten propia (2017) con la informacioacuten proporcionada por las estudiantes entrevistadas

A su vez las estudiantes de psicologiacutea tienen serias dudas respecto a considerar la

investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro tres de ellas consideran maacutes bien tomar

otras viacuteas y uacutenicamente Silvia parece estar convencida de que la carrera cientiacutefica le ofrece

un panorama alentador y manifiesta su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten En la tabla



19

3 se puede apreciar las respuestas de las estudiantes de psicologiacutea respecto a sus

perspectivas para dedicarse a la investigacioacuten

Tabla 3 Estudiantes de Psicologiacutea iquestTe piensas dedicar a la investigacioacuten

Delia

Mmmm no lo seacute creo que tengo otros planes no he pensado en dedicarme a investigarhellip tal vez en un futuro pero no seacute

Lila

Tengo muchas dudas no tengo claro a queacute me voy a dedicar pienso que me gustariacutea hacer una maestriacutea tal vez algo relacionado a la psicologiacutea social pero todaviacutea no me he informado

Silvia

Pueshellip mmmhellipsiacute me gustariacutea mucho porque la investigacioacuten es algo muy noble si se lleva bien todos salimos beneficiado de ello el conocimiento el aprendizaje es importantiacutesimohellip siacute me gustariacutea

Ruth

Lo he pensado pero auacuten estoy con dudas porque no seacute bien lo que quiero entonces tengo que pensarlo muy bien (hellip) Yo siento que me faltan algunas habilidades o capacidades para poder desarrollarme como cientiacutefica para llegar a desarrollarme como investigadora en el aacuterea de psicologiacutea no seacute siento que me falta mucho


Una primera mirada a las experiencias narradas por las ocho estudiantes

entrevistadas permite apreciar una continuidad entre su educacioacuten cientiacutefica su eleccioacuten de

carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Quienes accedieron a una educacioacuten cientiacutefica en la

infancia eligieron una carrera con un perfil notoriamente cientiacutefico como Biologiacutea y afirman

su intencioacuten de dedicarse a la investigacioacuten como proyecto de vida Mientras quienes

tuvieron una escasa educacioacuten cientiacutefica en la infancia eligieron una carrera como

Psicologiacutea a la que se le reconoce poco su dimensioacuten cientiacutefica y manifiestan un reducido

intereacutes por dedicarse a la investigacioacuten Sin embargo lejos de plantearnos explicaciones

lineales tendremos que revisar con mayor detenimiento coacutemo operaron los ordenamientos de

geacutenero a lo largo de su trayectoria escolar

Las estudiantes de biologiacutea que pretenden dedicarse a la investigacioacuten contaron con

una familia que promovioacute una socializacioacuten de geacutenero no sexista donde pudieron construir

identidades femeninas que facilitaban su acercamiento a la ciencia y que le dio especial

importancia a su educacioacuten cientiacutefica ademaacutes cursaron su educacioacuten primaria en escuelas

privadas donde algunas utilizaban sistemas pedagoacutegicos no tradicionales en la ensentildeanza

de la ciencia que despertaron su intereacutes y pasioacuten por la ciencia y finalmente encontraron en

la educacioacuten media y superior los espacios educativos e identitarios que les permitieron

consolidar su vocacioacuten cientiacutefica y encontrar en la investigacioacuten su proyecto de futuro Las

estudiantes de psicologiacutea no contaron con estas condiciones Ellas refieren haber recibido

una socializacioacuten de geacutenero en la familia donde se promoviacutean roles femeninos maacutes

tradicionales en contextos que no facilitaron su educacioacuten cientiacutefica y con condiciones



20

econoacutemicas que limitaban sus oportunidades de acercarse a la ciencia Su formacioacuten escolar

en la primaria trascurrioacute bajo modelos pedagoacutegicos acartonados con programas escolares

desvinculados de la ciencia y sin propuestas concretas para despertar su intereacutes por la

actividad cientiacutefica Finalmente en su educacioacuten media y superior conocieron

primordialmente la dimensioacuten profesional de la psicologiacutea maacutes que su dimensioacuten cientiacutefica y

ahora presentan serias dudas respecto a la posibilidad de dedicarse a la investigacioacuten

porque no alcanzan a vislumbran las posibilidades que ofrece la carrera cientiacutefica en esta

disciplina y desconfiacutean de sus habilidades para la investigacioacuten procesos todos que guardan

cierta relacioacuten con las identidades femeninas y los desafiacuteos que deben enfrentar en la

escuela por su condicioacuten de geacutenero

45 La construccioacuten de identidades femeninas y los desafiacuteos de su condicioacuten

de geacutenero en la escuela

Maacutes allaacute de las diferentes condiciones que vivieron cada una las estudiantes de ambas

carreras enfrentan desafiacuteos por su condicioacuten de geacutenero que inciden tambieacuten en su eleccioacuten

de carrera y su intereacutes por la investigacioacuten Por una parte todas deben lidiar con una

formacioacuten acadeacutemica donde las mujeres son las grandes ausentes14 de manera que cuentan

con pocos modelos femeninos con los cuales identificarse y constantemente se ven

obligadas a redefinirse en teacuterminos de un otro masculino donde sus atributos y capacidades

son siempre insuficientes Tambieacuten deben lidiar con un ambiente escolar que las excluye

invisibiliza y discrimina ademaacutes de vivir cotidianamente praacutecticas de sexismo acoso y

devaluacioacuten de sus habilidades cientiacuteficas por parte de sus profesores de manera que

cuando deben elegir aacutereas disciplinarias ponen en accioacuten diversos mecanismos de

autoseleccioacuten que las llevan a descartar ciertas aacutereas pese a tener un historial de eacutexito

escolar en esas materias Sobre ello da constancia el testimonio de Silvia quien tuvo un

desempentildeo brillante en matemaacuteticas a lo largo de toda su trayectoria escolar y podriacutea haber

elegido cualquier carrera del aacuterea fiacutesico-matemaacuteticas sin embargo optoacute por estudiar

psicologiacutea una eleccioacuten que pudo ser el resultado de las experiencias de discriminacioacuten y

14 Un estudio donde participaron estudiantes de estas carreras en esta misma Facultad de la UNAM mostroacute que el estudiantado recibe una formacioacuten profesional androceacutentrica donde las mujeres son las grandes ausentes por tanto desconocen los nombres y aportes de las mujeres a estas disciplinas Ante la solicitud de mencionar a tres pioneros o pioneras de cada carrera apenas el 12 de las personas mencionadas por el estudiantado de Biologiacutea fueron mujeres mientras que entre el estudiantado de psicologiacutea solo el 98 de las y los pionerasos de la psicologiacutea mencionados por el estudiantado fueron mujeres (Guevara y Garciacutea 2016) Esta formacioacuten profesional que elimina los aportes de las mujeres de la historia de la ciencia no es exclusiva de Meacutexico Garciacutea Dauder (2005) pudo mostrar que esta ausencia forma parte de la historia de la ciencia en muy diversos paiacuteses



21

sexismo que vivioacute en su educacioacuten matemaacutetica y que la llevaron excluir esa aacuterea de sus

elecciones profesionales Es de notar que cursar una carrera considerada ldquofemeninardquo y en

una universidad prestigiosa como la UNAM no las salva de vivir este tipo de experiencias

Este es su relato

En la prepa teniacutea un maestro de matemaacuteticas que era machista a maacutes no poder siacute

literal nos poniacutea en el pizarroacuten un montoacuten de ejercicios y si pasaba un chico y no

sabiacutea eacutel le empezaba a dictar la respuesta y luego le deciacutea lsquomuy bien compantildeero

sieacutentatersquo y pasaba una chica y nos quedaacutebamos asiacute temblando y nos deciacutea lsquosentildeorita

eso ya lo tienes que saber desde cuaacutendo si no sabes entonces no puedes estar aquiacute

salte una semana hasta que lo sepas hacer y regresasrsquo Luego ya aquiacute en la

universidad teniacutea un maestro de estadiacutestica mmmhellip a nosotras como que nos trataba

de lsquoay pobrecitas no sabesrsquo pero tambieacuten nos molestaba y nos ofendiacutea o nos haciacutea

bromas [sexistas] muy pesadas

Silvia

Los obstaacuteculos que enfrentan las estudiantes por su condicioacuten de geacutenero no siempre

provienen de praacutecticas abiertas de discriminacioacuten o devaluacioacuten de sus capacidades estos

obstaacuteculos a veces se encuentran en la nocioacuten de ciencia que se les transmite en sus

modelos epistemoloacutegicos y su forma de ensentildearla Por ello es posible que auacuten estudiantes

que eligieron una carrera como Biologiacutea que las podriacutea llevar directamente al aacutembito de la

investigacioacuten cientiacutefica pueden desistir de esa idea cuando la ciencia a la que acceden no

logra despertar en ellas esa pasioacuten por el conocimiento cientiacutefico ni encuentran en su

disciplina una perspectiva que responda a sus necesidades e intereses episteacutemicos Pese a

que desde sus inicios como disciplina cientiacutefica la Biologiacutea ha estado conformada en su

mayoriacutea por mujeres15 los planes y programas de estudio que se imparten en las

universidades se cintildeen a un modelo androcentrista de la ciencia que se expresa desde el

lenguaje cientiacutefico hasta los modelos episteacutemicos utilizados Una ciencia donde los criterios

de verdad y objetividad se oponen a rasgos considerados femeninos como la subjetividad la

15 Antes de que se institucionalizara en las universidades la biologiacutea como una disciplina cientiacutefica eacutesta era una rama de conocimiento propia de las mujeres al grado que en 1887 Adams escribioacute un artiacuteculo publicado en Science titulado ldquoIs Botany a Suitable Study for Young Menrdquo (Slack 1987) Una vez que se constituyoacute como una

disciplina cientiacutefica las mujeres siguieron siendo mayoriacutea en la matriacutecula estudiantil pero la biologiacutea se instituyoacute desde la mirada masculina con los sesgos y exclusiones que ello supuso Hasta la fecha esta ha sido esta perspectiva la que ha nutrido los planes y programas de estudio de esta carrera en las universidades donde se imparte la carrera de biologiacutea



22

afectividad y lo privado y donde los intereses necesidades y formas de construccioacuten del

conocimiento de las mujeres estaacuten excluidos o devaluados por tanto es frecuente que

algunas estudiantes encuentren dificultades para apropiarse de esos modelos de

conocimiento Tal parece ser el caso de Magda quien muestra su desilusioacuten por haber

estudiado una carrera como Biologiacutea que le gusta pero le ofrece un panorama estrecho de la

ciencia y que no le permite pensar en la investigacioacuten cientiacutefica como su proyecto de futuro

Estas son sus palabras

Yo ya no queriacutea seguir con la carrera porque siempre me han llamado la atencioacuten

otras cosashellip a veces siento que fue una toma de decisioacuten muy apresurada porque en

la prepa no sabiacutea queacute estudiar y creo que me acelereacute mucho con decir biologiacutea y siacute me

gusta pero me gustan otras cosas o coacutemo decirlohellip me gustariacutea poder hacerlo desde

otra perspectiva por ejemplo poder vincular la biologiacutea con el arte o poder hacer

ciencia pero de otra manerano seacute coacutemo

Magda

Se trata de desafiacuteos que inician desde la infancia pero que se agudizan durante la

formacioacuten universitaria cuando deben empezar a articular dos mundos que se han construido

como incompatibles el mundo de la ciencia y el mundo de las mujeres Lo que ademaacutes

ocurre justo en un momento de redefinicioacuten de su identidad femenina que se ve interpelada

por una doble viacutea desde la educacioacuten cientiacutefica que le permite explorar nuevos territorios de

conocimiento a la vez que le devuelve una imagen valorada de siacute misma y desde un mundo

cientiacutefico que las excluye e invisibiliza mediante sus teoriacuteas conceptos y epistemologiacuteas

Todo ello las obliga redefinirse a contrapelo de los modelos femeninos tradicionales pero

tambieacuten a contrapelo de una ciencia androcentrista donde frecuentemente no se reconocen

su reto es construir una viacutea que les permita conciliar ambos mundos

En los relatos de quienes recibieron educacioacuten cientiacutefica en la infancia es posible

observar que ello les permitioacute descubrir un panorama deslumbrante que las apasiona y

motiva para adentrarse maacutes en el mundo del conocimiento Pero conforme van avanzando

en su trayectoria escolar esta pasioacuten se va confrontando con una realidad que tiende a

alejarlas de esos intereses Seraacute hasta la universidad cuando encuentren un contexto que

les permite volver a activar su pasioacuten por el conocimiento y que logren desarrollar los

recursos personales e intelectuales para resistir las adversidades de un mundo donde ellas

son tratadas como intrusas Entonces empieza a ser maacutes evidente la falta de articulacioacuten



23

entre su identidad femenina y el mundo prestigioso de la ciencia porque auacuten en carreras

consideradas ldquofemeninasrdquo la ciencia es un territorio masculino

Para resolver este dilema algunas tratan de mimetizarse con sus cohortes masculinos

y defender a ultranza la idea de que son ldquoigualesrdquo a ellos porque situarse como mujeres las

coloca en los espacios devaluados del orden de geacutenero mientras que otras recurren a lo que

Riviegravere (2007 p 219) llegoacute a llamar ldquola maacutescara de la feminidadrdquo y que consiste en

desarrollar conductas y apariencias que llevan a ldquoexagerarrdquo su feminidad para evitar las

represalias de los varones y la angustia de incorporarse a espacios donde no son

bienvenidas Cada una resuelve el desafiacuteo a su manera las que tienen mejores condiciones

logran no sin dificultades articular esos dos mundos de la ciencia y sus identidades

femeninas y salir adelante pero las que tienen las condiciones personales y sociales maacutes

adversas no lo consiguen Como sentildeala Grantildea (2006 p 67) en lugar de preguntarnos por

queacute las mujeres no se interesan en la ciencia debieacuteramos preguntarnos coacutemo trata la ciencia

a las mujeres para que ellas no se interesen por la ciencia

Por ello es necesario prestar mayor atencioacuten al papel que juega la escuela en la

construccioacuten de identidades femeninas especialmente en la infancia Como sostienen

diversas autoras (Carrera Suibirats y Tomeacute 2014 Moreno 1993 Moreno 2000) la escuela

tiene una doble funcioacuten la formacioacuten intelectual y la formacioacuten social de los individuos y por

tanto se encarga tambieacuten de la transmisioacuten de un orden de geacutenero que es al mismo tiempo

sexista y androcentrista Esta transmisioacuten se ejerce a traveacutes de un curriacuteculo formal y un

curriacuteculo oculto que se transmite a nintildeas y nintildeos desde las edades maacutes tempranas y se

expresa en la utilizacioacuten cotidiana de un lenguaje sexista que excluye e inferioriza a las

nintildeas mediante libros de texto donde las mujeres son las grandes ausentes una visioacuten de la

historia donde los personajes son todos masculinos una ciencia donde los protagonistas

creadores e inventores son varones y un mundo donde todo lo femenino es considerado

menos valioso que lo masculino

Recientemente Gabriela Ramos directora de gabinete de la OCDE en Meacutexico para

Ameacuterica Latina dijo en la presentacioacuten del programa NINtildeASTEM PUEDEN que de acuerdo

con mediciones del organismo internacional las nintildeas tienen menos confianza en siacute mismas

aunque tengan buen desempentildeo en matemaacuteticas y sentildealoacute ldquolo que indica que el entorno

social cultural y familiar transmite menos el nivel de ambicioacuten para las nintildeasrdquo (Inzunza 2017

paacuterr 3) Es decir se sigue pensando que el problema estaacute en las nintildeas y su falta de

ambicioacuten no en las condiciones estructurales y simboacutelicas del orden de geacutenero que limita



24

sus oportunidades y les ofrece una imagen devaluada de siacute mismas La discriminacioacuten

sexista dice Subirats (1988 p 29) no afecta la capacidad de eacutexito escolar de las nintildeas pero

siacute la construccioacuten de su personalidad y la seguridad en siacute mismas porque en la escuela se

esculpe la personalidad humana y se transmite la jerarquiacutea de valores asociados al geacutenero

Si las mujeres no desarrollan seguridad en siacute mismas ello obedece en gran medida a la

forma distorsionada en que la sociedad ha construido la imagen femenina mediante diversos

mecanismos uno de ellos se encuentra en el universo simboacutelico del lenguaje Dice

Femeniacuteas

Cuando histoacutericamente las apelaciones a las mujeres han sido del tipo Eh tu fregona

tonta diosa friacutevola inconsciente vulnerable bruja incapaz quejosa loca

putahellip es de suponer que () las mujeres se reconozcan y confirmen su identidad

seguacuten esas descripciones Ademaacutes esas designaciones le dan un lugar en los

discursos que es jeraacuterquicamente inferior y descalificante Como incluso no son los

uacutenicos machacados hasta el hartazgo en este sentido (la ciencia y la religioacuten hacen

tambieacuten su parte) es oportuno concluir que aquiacute tambieacuten se ha producido una

operacioacuten normativizadora reguladora y generadora de identidad A esa forma de

violencia simboacutelica la vamos a denominar poder heterodesignativo del lenguaje y

constituye una forma violenta de construccioacuten de identidad (2006 paacuterr 12)

De ahiacute la importancia de desarrollar programas de ensentildeanza de la ciencia que no soacutelo

proporcionen informacioacuten cientiacutefica sino que se propongan desmontar los ordenamientos de

geacutenero presentes en la escuela en la ensentildeanza de la ciencia y en la ciencia misma

6 Conclusiones

Las experiencias narradas por las estudiantes universitarias que participaron en este

estudio nos ofrecioacute un panorama sobre la forma en que operaron los ordenamientos de

geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante su infancia pero como toda la

investigacioacuten cualitativa no pretende generalizar sus resultados a otros sectores o contextos

sino profundizar en la comprensioacuten del fenoacutemeno de estudio para ofrecernos indicadores de

coacutemo funciona estos procesos Como diriacutea Haraway (1991) el conocimiento adquirido

mediante esta modalidad metodoloacutegica es parcial local y situado desde la realidad y los

significados de quienes participaron en el estudio y de su contexto especiacutefico de vida pero

ello lejos de invalidarlo le confiere una enorme riqueza para comprender la articulacioacuten de



25

los complejos factores que intervienen en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y

elecciones profesionales en las nintildeas y mujeres de nuestra regioacuten

A su vez estos estudios cualitativos nos permiten identificar coacutemo se articulan factores

como la clase social con el orden de geacutenero pues como vimos en las paacuteginas anteriores las

estudiantes entrevistadas no constituyen un grupo homogeacuteneo algunas pertenecen a

sectores medios mientras que otras pertenecen a sectores populares una situacioacuten que

incide en el tipo de escuela a la que pueden asistir y el tipo de educacioacuten cientiacutefica que

pueden recibir En Meacutexico las escuelas particulares suelen tener mejores condiciones

materiales y pedagoacutegicas para ofrecer una educacioacuten cientiacutefica de calidad a las nintildeas y

nintildeos pues cuentan con las condiciones econoacutemicas para dotar de equipo materiales y

personal calificado a sus escuelas (dado su caraacutecter de empresa privada) y de propuestas

educativas para atender la demanda de ciertos sectores medios ilustrados cuyos

progenitores pueden tener especial intereacutes en proporcionar educacioacuten cientiacutefica a sus hijas

Por el contrario el presupuesto que el gobierno federal destina a las escuelas puacuteblicas es

muy reducido y sus espacios educativos carecen de infraestructura programas materiales y

personal calificado para atender la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y nintildeos que asisten a

sus aulas y como ha sentildealado Flores-Camacho (2012 p 5) estas deficiencias se agudizan

en determinados sectores seguacuten la regioacuten clase social etnia y sexo de la poblacioacuten

Asiacute pese al reducido nuacutemero de las personas participantes en el estudio estas

entrevistas ofrecen valiosas pistas para reconocer que la educacioacuten cientiacutefica que se imparte

a las nintildeas es vital en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y en las aspiraciones que

ellas desarrollan para optar por una carrera cientiacutefica ademaacutes este tipo de educacioacuten

constituye una valiosa herramienta para superar los retos que les impone los ordenamientos

de geacutenero presentes en la sociedad la escuela y la familia Su acceso a la educacioacuten

cientiacutefica les proporciona recursos simboacutelicos e intelectuales para inclinarse por carreras

cientiacuteficas y para considerar la investigacioacuten como su proyecto de futuro maacutes auacuten les

permite construir identidades que rompen con los modelos femeninos tradicionales y atisbar

otros horizontes al pensarse como sujetos episteacutemicos Por eso mismo cuando la sociedad

la familia o la escuela trunca sus oportunidades de educacioacuten cientiacutefica restringe su

horizonte de vida como mujeres pues la educacioacuten cientiacutefica es mucho maacutes que el

aprendizaje de ciertas asignaturas es el ingreso a un mundo de posibilidades que contribuye

poderosamente al proceso de construccioacuten de nuevas identidades femeninas y al desarrollo

de potencialidades que les devuelven a las nintildeas y joacutevenes una imagen valorada de siacute



26

mismas y de un mundo donde ellas pueden contribuir a resolver los grandes problemas que

afectan su entorno

Con todo no basta con extender el acceso al conocimiento cientiacutefico a mayor cantidad

de nintildeas pues el campo de la ciencia tambieacuten estaacute tentildeido por los ordenamientos de geacutenero

que excluyen las dimensiones femeninas de la ciencia e imponen a las mujeres mayores

obstaacuteculos para incorporarse a este terreno Ambas condiciones inciden en las elecciones

profesionales y vocaciones cientiacuteficas de las estudiantes porque estudiar una carrera

cientiacutefica o dedicarse al campo de la investigacioacuten les exige una enorme inversioacuten de

energiacutea psiacutequica para superar las distintas barreras que enfrentan Desde la teoriacutea feminista

se han elaborado importantes propuestas para transformar esta situacioacuten Por una parte se

propone visibilizar y reconocer los aportes de las mujeres a la ciencia para que las nuevas

generaciones de estudiantes e investigadoras tengan un espejo virtuoso de reconocimiento

de siacute mismas Por otra parte consideran que es indispensable transformar la ciencia misma

sus teoriacuteas conceptos metodologiacuteas y valores episteacutemicos a fin de que se puedan incluir

todas aquellas dimensiones femeninas que han sido excluidas de la ciencia Al mismo

tiempo proponen nuevos modelos pedagoacutegicos que podriacutean aplicarse en los programas de

educacioacuten cientiacutefica para que las nintildeas y joacutevenes puedan adquirir las herramientas

intelectuales poliacuteticas y personales que les permitan acercarse a la ciencia desde otras

miradas y ademaacutes obtener los recursos poliacuteticos e intelectuales para cuestionar ese orden

(Blazquez 2010 Bustos 2005 Garciacutea Dauder 2005 Gonzaacutelez y Peacuterez 2002)

Especialmente importantes son las pedagogiacuteas feministas que apoyadas en los

enfoques epistemoloacutegicos sobre conocimiento situado (Harding 1996) y en la pedagogiacutea

criacutetica de Paulo Freire (1970)16 subrayan la importancia de reconocer otras epistemes que

posibilitan plantear nuevas formas de relacioacuten entre conocimiento y poder otras teoriacuteas del

conocimiento desde las cuales se trastoquen las relaciones de geacutenero en los procesos

educativos y se reconozca a las mujeres como sujetos episteacutemicos Se trata de una

perspectiva que se alimenta del feminismo de-colonial (Korol 2007 Maffiacutea 2012 Peacuterez

16 Las pedagogiacuteas criacuteticas de Ameacuterica Latina surgidas de la filosofiacutea de la liberacioacuten y de los aportes de Paulo Freire destacan el poder que significa para los grupos oprimidos su acceso a la educacioacuten Freire introdujo un nuevo marco de anaacutelisis que colocaba en el centro de la reflexioacuten las relaciones asimeacutetricas de poder que se viven en los procesos educativos mediante recursos pedagoacutegicos que despojan de voz al educando y le imponen saberes y visiones del mundo que contribuyen a sus condiciones de opresioacuten Esta pedagogiacutea propone estrategias de resistencia de los sectores oprimidos de la sociedad que rebasan el campo educativo y se vinculan con procesos de democratizacioacuten emancipacioacuten y ejercicio de la ciudadaniacutea en todos los espacios de la vida (Cabaluz 2015 Dussel Mendieta y Bohoacuterquez 2008)



27

Bustos 2010) y que busca hacer visibles saberes descalificados por la ciencia hegemoacutenica

para establecer relaciones maacutes horizontales entre todos los sujetos del proceso educativo

Tales propuestas no soacutelo pueden contribuir a remontar los obstaacuteculos que enfrentan las

nintildeas y joacutevenes para incorporarse al campo de la ciencia sino tambieacuten podriacutean beneficiar a

nintildeos y varones que no encajan en los modelos de masculinidad hegemoacutenica y que

requieren como ellas de otros lenguajes y recursos pedagoacutegicos para acercarse a la

ciencia Esto permitiriacutea abrir nuevos horizontes en la educacioacuten cientiacutefica de nintildeas y nintildeos en

un paiacutes como Meacutexico y una regioacuten como Ameacuterica Latina que necesitan urgentemente

incorporar a sus comunidades cientiacuteficas el talento y la conciencia criacutetica de quienes han sido

excluidas de ellas

7 Agradecimientos

Esta investigacioacuten forma parte del proyecto PAPIIT IN302316 La educacioacuten cientiacutefica

de joacutevenes universitarias Trayectoria escolar y vocaciones cientiacuteficas financiado por la

Direccioacuten General del Personal Acadeacutemico de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico

a quien se agradece su apoyo

8 Referencias

Aguiar Martha Elena Gutieacuterrez Humberto Lara Antonio y Villalpando Joseacute Francisco (2011) El rendimiento acadeacutemico de las mujeres en matemaacuteticas anaacutelisis bibliograacutefico y un estudio de caso en educacioacuten superior en Meacutexico Actualidades Investigativas en Educacioacuten 11(2) 1-24 Doi 1015517aiev11i210198

Aacutelvarez-Lires Francisco Arias Azucena Serralleacute Francisco y Varela Mercedes (2014)

Eleccioacuten de estudios de ingenieriacutea Influencia de la educacioacuten cientiacutefica y de los estereotipos de geacutenero en la autoestima de las alumnas Revista de Investigacioacuten en Educacioacuten 12(1) 54-72

Blazquez Norma (2010) Epistemologiacutea feminista temas centrales En Norma Blazquez

Faacutetima Flores y Maribel Riacuteos (Comps) Investigacioacuten Feminista Epistemologiacutea y Representaciones Sociales (pp 21-38) Meacutexico CEIICH-CRIM Facultad de Psicologiacutea UNAM

Bonder Gloria (2014) El enfoque de geacutenero en el ADN de la educacioacuten cientiacutefico-

tecnoloacutegica propuestas para la transformacioacuten educativa en y para la Sociedad del Conocimiento New York United Nations Recuperado de httpflacsoorgarpublicacionesel-enfoque-de-genero-en-el-adn-de-la-educacion-cientifico-tecnologica

Bourdieu Pierre (1993) La Miseria del Mundo Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica



28

Bourdieu Pierre (2002) La Distincioacuten Criterio y bases sociales del gusto Meacutexico Taurus Bustos Olga (2005) Recomposicioacuten de la matriacutecula universitaria a favor de las mujeres

Repercusiones educativas econoacutemicas y sociales En Rosaura Sierra y Gisela Rodriacuteguez Feminizacioacuten de la Matricula de Educacioacuten Superior en Ameacuterica Latina y el Caribe (pp 257-290) Meacutexico ITESAL-UDUAL

Cabaluz Ducasse Fabiaacuten (2015) Entramando pedagogiacuteas criacuteticas latinoamericanas notas

teoacutericas para potenciar el trabajo poliacutetico-pedagoacutegico comunitario Santiago de Chile Editorial Quimantuacute

Carrera Anna Subirats Marina y Tomeacute Amparo (2014) La Construccioacuten de los geacuteneros en

la etapa 0-3 Primeras exploraciones Recuperado de httpwwwbdvcatsitesdefaultfilescommonDonesarticle_coeduaccio_la_construccion_de_los_generos_en_la_etapa_0-3pdf

Castro Roberto (1996) En busca del significado Supuestos alcances y limitaciones del

anaacutelisis cualitativo En Ivonne Szasz y Susana Lerner (Comps) Para Comprender la Subjetividad Investigacioacuten cualitativa en salud reproductiva y sexualidad (pp 57-85) Meacutexico El Colegio de Meacutexico

Ceacutespedes Catalina y Robles Claudia (2016) Nintildeas y Adolescentes en Ameacuterica Latina y el

Caribe Deudas de igualdad (Serie Asuntos de Geacutenero No 133) Santiago Naciones Unidas-CEPAL-UNICEF

Clair Reneacutee (1995) The Scientific Education of Girls Education beyond reproach Great

Britain UNESCO Cobo Rosa (1995) Geacutenero En Celia Amoroacutes (Dir) 10 Palabras Clave sobre Mujer (pp 55-

84) Espantildea Editorial Verbo Divino Duru-Bellat Marie (1995) Orientation and Success in the Scientific Streams En Reneacutee Clair

(Ed) The Scientific Education of Girls Education Beyond Reproach (pp 65-90) Great Britain UNESCO

Dussel Enrique Mendieta Eduardo y Bohoacuterquez Carmen (Eds) (2008) El Pensamiento

Filosoacutefico Latinoamericano Del Caribe y Latino Meacutexico Siglo XXI Editores Instituto Nacional de Estadiacutestica y Geografiacutea (INEGI) (2013) Encuesta sobre la percepcioacuten

puacuteblica de la ciencia y la tecnologiacutea en Meacutexico Meacutexico INEGI Espinosa Claudia (2009) Estudio de las interacciones en el aula desde una perspectiva de

geacutenero Ponencia presentada en el I Coloquio Internacional de la Red de Estudios de geacutenero del Paciacutefico Mexicano realizado en Nuevo Vallarta Nayarit entre el 22 y el 24 de abril

Femeniacuteas Mariacutea Luisa (2006) Construccioacuten y deconstruccioacuten de identidades algunas

observaciones entorno a la violencia Labrys eacutetudes feacuteministes Recuperado de httpswwwlabrysnetbrlabrys10livremaria20luisahtm



29

Flores-Camacho Fernando (Coord) (2012) La ensentildeanza de la ciencia en la educacioacuten baacutesica en Meacutexico Meacutexico Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten

Freire Paulo (1970) Pedagogiacutea del Oprimido Meacutexico Siglo XXI Editores Garciacutea Dauder Silvia (2005) Psicologiacutea y Feminismo Historia olvidada de mujeres pioneras

en Psicologiacutea Madrid Narcea Ediciones Garciacutea Ramiacuterez Carmen Teresa (2014) Permanencia de estereotipos de geacutenero en la

escuela inicial EDUCERE 18(61) 439-447 Recuperado de httpwwwsaberulavebitstream123456789397581art5pdf

Gonzaacutelez Marta y Peacuterez Eulalia (2002) Ciencia tecnologiacutea y geacutenero Revista

Iberoamericana de Ciencia Tecnologiacutea Sociedad e Innovacioacuten (2) Recuperado de httpwwwoeieshistoricorevistactsinumero2varios2htm

Grantildea Francois (2006) Una revisioacuten de estudios recientes Igualdad formal y sexismo real

en la escuela mixta Revista de Ciencias Sociales (23) 63-75 Guevara Elsa (2010) Cuando el Amor se instala en la modernidad Intimidad masculinidad

y joacutevenes en Meacutexico Meacutexico UNAM FES-ZaragozandashCentro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades

Guevara Elsa (2012) El contexto de la ciencia en Meacutexico y las perspectivas del

estudiantado En Elsa Guevara (Coord) El Suentildeo de Hypatia Las y los estudiantes de la UNAM ante la carrera cientiacutefica (pp 19-43) Meacutexico UNAM FES-ZaragozandashCentro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades

Guevara Elsa y Garciacutea Alba (Coord) (2016) Acadeacutemicas que inspiran vocaciones

cientiacuteficas La mirada de sus estudiantes Meacutexico Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexicondash Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades Recuperado de httpcomputoceiichunammxwebceiichdocslibroAcademicas20que20inspiran20WEBpdf

Guevara Elsa Rosado Ana Mariacutea Garciacutea Alba y Magantildea Heacutector (2016) Los talleres de

ciencia para joacutevenes y el orden invisible de geacutenero Revista Mexicana de Orientacioacuten Educativa 13(30) 2-7

Gilligan Carol (1985) La Moral y la Teoriacutea Meacutexico Fondo de Cultura Econoacutemica Haraway Donna (1991) Ciencia cyborgs y mujeres la reinvencioacuten de la naturaleza Madrid

Caacutetedra Recuperado de httpkolectivoporotoclwp-contentuploads201511Haraway-Donna-ciencia-cyborgs-y-mujerespdf

Harding Sandra (1996) Ciencia y Feminismo Madrid Morata Informe ENWISE (2004) Waste of Talents turning private struggles into a public issue

European Commission ENWISE Expert Working group on Women Scientists



30

Recuperado de httpseceuropaeuresearchswafspdfpub_gender_equalityenwise-report_enpdf

Informe ETAN (2000) Science policies in the European Union Promoting excellence

through mainstreaming gender equality A Report from the ETAN Expert Working group on Women and Science Recuperado de httpwwwamit-esorgsitesdefaultfilespdfpublicacionesinforme_ETAN_2000pdf

Inzunza Anayansin (2017) Promueve NINtildeASTEM PUEDEN el gusto por las carreras

cientiacuteficas La Jornada en la Ciencia Recuperado de httpcienciasjornadacommx20170620promueve-201cninastem-pueden201d-gusto-por-las-carreras-cientificas-7277html

Keller Evelyn Fox (1995) Reflections on Gender and Science New Haven and London

Yale University Press Korol Claudia (2007) Hacia una Pedagogiacutea Feminista Geacuteneros y educacioacuten popular

Buenos Aires Editorial El colectivo Recuperado de httplibrosmetabibliotecaorghandle001434

Leoacuten Francisco Joseacute y Mora Enrico (2010) Geacutenero y vocacioacuten cientiacutefica Un estudio de

caso basado en mecanismos Revista Internacional de Sociologiacutea 68(2) 399-428 Maffiacutea Diana (2005) Epistemologiacutea feminista por otra inclusioacuten de lo femenino en la

ciencia En Norma Blazquez y Javier Flores (Eds) Ciencia tecnologiacutea y geacutenero en Iberoameacuterica (pp 623-634) Meacutexico CEIIH-UNAM

Maffiacutea Diana (febrero 2012) Alegato desde la periferia Ponencia presentada en el IX

Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologiacutea y Geacutenero Sevilla Espantildea Recuperado de httpwwwoeieshistoricocongresoctgmemoriamesasphp

Manassero Ma Antonia y Vaacutezquez Aacutengel (2003) Los estudios de geacutenero y al ensentildeanza

de las ciencias Revista de Educacioacuten (330) 251-280 Recuperado de httpwwwmecdgobesdctmrevista-de-educacionarticulosre330re3301411213pdfdocumentId=0901e72b81258cd4

Mingo Araceli (2006) iquestQuieacuten mordioacute la manzana Sexo Origen Social y Desempentildeo en la

Universidad Meacutexico UNAM CESU-PUEG-FCE Moreno Emilia (2000) La transmisioacuten de modelos sexistas en la escuela En Aacutengel Santos

(Coord) El hareacuten pedagoacutegico Perspectiva de geacutenero en la organizacioacuten escolar (pp 11-32) Barcelona Biblioteca de Aula

Moreno Montserrat (1993) Coacutemo se ensentildea a ser nintildea Sexismo en la escuela Barcelona

ICARIA Editorial Nuntildeo Teresa (2000) Geacutenero y ciencia La educacioacuten cientiacutefica Revista de Psicodidaacutectica

(9) 183-214 Recuperado de httpwwwehueusojsindexphppsicodidacticaarticleviewFile130360



31

Organizacioacuten para la Cooperacioacuten y el Desarrollo Econoacutemicos (OCDE) (2015) Programa para la evaluacioacuten internacional de alumnos (PISA) PISA 2015 - Resultados Recuperado de httpswwwoecdorgpisaPISA-2015-Mexico-ESPpdf

Peacuterez Bustos Tania (2010) Aportes feministas a la educacioacuten popular entradas para

repensar pedagoacutegicamente la popularizacioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea Educaccedilatildeo e Pesquisa 36(1) 243-260 Doi 101590S1517-97022010000100004

Riquelme Angeacutelica y Quintero Josefina (2015) Reproduccioacuten de identidad virtual de geacutenero

en la interaccioacuten docentes-alumnado Un estudio de caso Revista Electroacutenica Actualidades Investigativas en Educacioacuten 15(2) 1-27 Doi doiorg1015517aiev15i218964

Riviegravere Joan (2007) La femineidad como maacutescara Athenea Digital (11) 219-226

Recuperado de httpatheneadigitalnetissueviewn11 Rossi Alice (1965) Women in Science iquestWhy so few Science 148(3674) 1196-1202

Santildeudo Ma Isabel y Perales Ruth (2014) Aprender ciencia para el bien comuacuten Perfiles Educativos 36(143) 29-38

Slack Nancy (1987) Nineteenth-Century American Women Botanists Wives Widows and

Work En Pnina G Abir-AM and Dorinda Outram (Eds) Uneasy Careers and Intimate Lives Women in Science 1789-1979 (pp 77-103) New Brunswick Rutgers University Press

Subirats Marina (1988) De los dispositivos selectivos en la educacioacuten el caso del sexismo

Revista de la Asociacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 9(1) 22-36 Taylor Steven y Bogdan Robert (1987) Introduccioacuten a los meacutetodos cualitativos de

investigacioacuten Barcelona Paidoacutes Baacutesica Vela Fortino (2001) Un acto metodoloacutegico baacutesico de la investigacioacuten social la entrevista

cualitativa En Ma Luisa Tarreacutes (Coord) Observar Escuchar y Comprender sobre la Tradicioacuten Cualitativa en la Investigacioacuten Social (pp 63-96) Meacutexico Miguel Aacutengel Porruacutea-COLMEX



1



Elsa Susana Guevara Ruisentildeor1

Mariacutea Guadalupe Flores Cruz2

Resumen En Meacutexico como en toda Ameacuterica Latina la educacioacuten cientiacutefica de sus joacutevenes constituye una imperiosa necesidad econoacutemica y social especialmente en el caso de la poblacioacuten femenina que se encuentra subrepresentada en sus sistemas de ciencia y tecnologiacutea Los estudios sobre geacutenero y ciencia han aportado suficiente evidencia sobre los obstaacuteculos que representan los ordenamientos de geacutenero para la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas en las nintildeas y joacutevenes asiacute como la importancia de la escuela y la familia para reproducir o transformar esos patrones Esta investigacioacuten se propuso como objetivo conocer la forma como operaron los ordenamientos de geacutenero en la educacioacuten cientiacutefica recibida durante la infancia en estudiantes universitarias y su impacto en la construccioacuten de vocaciones cientiacuteficas y su intereacutes por la investigacioacuten Para ello se utilizoacute como estrategia metodoloacutegica la entrevista cualitativa en profundidad mediante entrevistas aplicadas a ocho alumnas de las carreras de Psicologiacutea y Biologiacutea de la UNAM Los resultados mostraron que las estudiantes de Biologiacutea vivieron una socializacioacuten de geacutenero menos tradicional en la familia y en la escuela y una educacioacuten cientiacutefica durante la infancia que contribuyoacute a promover vocaciones cientiacuteficas en ellas incentivar intereacutes por estudiar una carrera universitaria y dedicarse a la investigacioacuten Tales hallazgos permiten identificar el importante papel que cumple la socializacioacuten de geacutenero no tradicional para facilitar la educacioacuten cientiacutefica de las nintildeas y joacutevenes pero tambieacuten del importante papel que eacutesta cumple para romper con los modelos femeninos tradicionales y optar por una carrera cientiacutefica Palabras clave educacioacuten ciencia geacutenero estudiantes universitarias Abstract In Mexico as in Latin America the scientific education of its young constitutes an economic and social imperative especially for the female population that is underrepresented in their science and technology systems Studies on gender and science have provided enough evidence about the obstacles that represent gender systems to promote the scientific vocations in girls and young women as well as the importance of the school and the family for reproduce or transform these patterns This research was proposed as a goal know the way in which operated on the systems of gender in the scientific education of women students during her childhood its impact on the construction of scientific vocations and her interest in research We used as a methodological strategy the qualitative interview to depth these interviews were applied to eight women students for psychology and biology of the UNAM The results showed that the biology students lived a socialization of less traditional gender in the family and at school and a scientific education in childhood that contributed to create scientific vocations in them to promote her interest by university career and devote herself to the research Such findings identify the important role that complies non-traditional gender socialization to facilitate the scientific education of girls and young women but also the importance of scientific education of girls for to break traditional female models and choose the scientific career Key words education science gender university students

1 Profesora Titular en la Carrera de Psicologiacutea de la FES ldquoZaragozardquo Universidad

Nacional Autoacutenoma de Meacutexico Investigadora Nacional Nivel II e integrante de la Red Mexicana de Ciencia Tecnologiacutea y Geacutenero Doctora en Sociologiacutea Direccioacuten electroacutenica elsaruisenorhotmailcom 2 Profesora en la Facultad de Psicologiacutea de la Universidad Nacional Autoacutenoma de Meacutexico y de la Universidad Latina de la Ciudad de Meacutexico Doctora en Neurociencias y Licenciada en Psicologiacutea por la UNAM Direccioacuten electroacutenica mgfcruzgmailcom Artiacuteculo recibido 8 de noviembre 2017 Enviado a correccioacuten 28 de febrero 2018 Aprobado 9 de abril 2018



2

1 Introduccioacuten



































3
































4










Quintero 2015)





















5
































6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















2

1 Introduccioacuten



































3
































4










Quintero 2015)





















5
































6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















3
































4










Quintero 2015)





















5
































6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















4










Quintero 2015)





















5
































6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















5
































6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















6














3 Metodologiacutea



















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















7



























8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















8



Primaria



































9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















9





Raquel
















Flor












10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















10














Violeta










Magda










11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















11




domeacutestico











Delia















Lila





12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















12









masculino










Silvia













Ruth



13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















13































14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















14















Magda








Raquel





que abarca maacutes

Flor





15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















15





biologiacutea

Violeta




















Delia








16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















16





Lila











Silvia








Ruth








17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















17
































18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















18




profesionales











Magda


Raquel


Flor


Violeta









19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















19




Delia


Lila


Silvia


Ruth


























20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















20































21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















21




Este es su relato










Silvia


















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















22














Magda





















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















23




































24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















24








Femeniacuteas














6 Conclusiones












25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















25




































26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















26


afectan su entorno





























27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















27










excluidas de ellas

7 Agradecimientos





8 Referencias











28























29






















30
























31

















28























29






















30
























31

















29






















30
























31

















30
























31

















31















educación científica de las niñas, vocaciones científicas ...€¦ · elsa susana guevara...

Documents