educaÇÃo motora e suas influÊncias no desenvolvimento da crianÇa
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EDUCAÇÃO MOTORA E SUAS INFLUÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA. Conceitos, dificuldades evitadas e atividades práticas. Elaboração Professora Josiane A.S.F.Benvenutti. Desenvolvimento motor, segundo GALLAHUE,2008. MOVIMENTOS REFLEXOS: 0 a 4 meses - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
EDUCAÇÃO MOTORA E SUAS INFLUÊNCIAS NO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA.Conceitos, dificuldades evitadas e atividades práticas.
Elaboração Professora Josiane A.S.F.Benvenutti
Desenvolvimento motor,segundo GALLAHUE,2008.
• MOVIMENTOS REFLEXOS: 0 a 4 meses• MOVIMENTOS RUDIMENTARES: 4 meses a 2 anos• MOVIMENTOS FUNDAMENTAIS: 2 A 7 ANOS,• Divide-se em 3 estágios:maduro 6 a 7 anos, elementar 4 a 5 anos, Inicial 2 a 3 anos.• andar ,correr, saltar,arremessar e receber • chutar, quicar,etc.• FASE DE COMBINAÇÕES DOS MOVIMENTOS
FUNDAMENTAIS 7 A 10 ANOS.• MOVIMENTOS ESPECIALIZADOS 10 ANOS EM
DIANTE.
Jogos e brincadeiras
• Dão ás crianças a oportunidade de utilizar combinações de habilidades motoras(e,m,l)e conceito de movimento(consciência de espaço,mudança de direção,consciência de esforço,mudança de velocidade,consciência de relacionamentos.)com intuito de atingir uma meta.(Gallahue,2008.)
Propósito dos jogos
• Jogos devem ser divertidos,mas a diversão não é a razão primordial para incluí-los no planejamento.
• As razões são desde a prática de habilidades motoras até a promoção da aprendizagem social e o desenvolvimento do cognitivo.
• PAPEL DO PROFESSOR NO ENCAMINHAMENTO DOS JOGOS:
• PROVOCAR A PARTICIPAÇÃO COLETIVA OFERECENDO SEMPRE OS SUBSÍDIOS NECESSÁRIOS PARA INICIAR O JOGO.
• DESAFIAR O ALUNO NA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS.
• CRIAR UM CLIMA PARA O DESENVOLVIMENTO DA AUTONOMIA, CRIAR DESAFIOS.
• PAPEL DO PROFESSOR NO ENCAMINHAMENTO DOS JOGOS:
• INCREMENTAR AS AÇÕES E SUGESTÕES DAS QUESTÕES SUGERIDAS
• CRIAR AMBIENTE LÚDICO EM SALA DE AULA
• cantinho do faz de conta, lojinha,mercadinho,casinha, cabana, trabalhar com dramatização de histórias infantis, etc.
Jogos auxiliam no desenvolvimento
físico,motor cognitivo,afetivo e social
da criança.
Desenvolvimento físico e motor.
ajuda na exploração sensorial,desenvolve a coordenação fina, viso-motora e ampla, a
lateralidade, noção de tempo e espaço, desenvolve habilidades motoras básicas e específicas,etc.
Desenvolvimento social• Aprende a respeitar os outros e a si mesmo, ajuda a expressar-se e
lidar com sentimentos,alivia o stress e tensões da criança.• Ajuda a desenvolver estilo e perspectivas pessoais, brincar da
oportunidades para a criança fazer suas escolhas, poder de
decisão.
Desenvolvimento cognitivo
• resolve problemas,desafios mentais são propostos através dos jogos e das brincadeiras.
• CONTEÚDOS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL
• ELEMENTOS DA PSICOMOTRICIDADE,• JOGOS DE FAZ DE CONTA,• JOGOS DE CONSTRUÇÃO,• JOGOS DE REGRAS,• BRINQUEDOS CANTADOS• e GINÁSTICA.
ELEMENTOS DAPSICOMOTRICIDADE
• ESQUEMA CORPORAL• Esquema corporal: conceito que o indivíduo tem do seu
próprio corpo, de suas partes e de sua capacidade de movimentação.
• BORGES,1998, p 43, seleciona alguns níveis do esquema corporal a serem alcançados durante a Educação Infantil:
• apontar partes do corpo• nomear partes do corpo• movimentar partes do corpo, de todas as maneiras• reproduzir movimentos e posições obedecendo ordens
verbais• localizar sensações identificando-as• representar graficamente o corpo • expressar-se corporalmente
Esquema corporal
• Dificuldades que poderão ocorrer se não for trabalhado.
• Segundo MORAIS (1986), a criança que não consegue desenvolver a imagem corporal terá problemas sérios em orientação espacial e temporal, na aquisição dos conceitos em cima, embaixo, dentro, fora, esquerda, direita. Essas dificuldades se transferirão para o papel. Será difícil para a criança obedecer os limites de seu caderno, de sua folha.
• COORDENAÇÃO• Coordenação ampla – conjunto de habilidades
desempenhadas com o corpo todo, buscando harmonia e controle de movimentos amplos.
• Coordenação fina – é o resultado do desenvolvimento de pequenos grupos musculares a ponto de ser possível realizar pequenos movimentos específicos.
• Coordenação viso-motora: visão orientada somente os pequenos grupos musculares.
Coordenação ampla,fina e viso -motora
• Dificuldades que poderão ser evitadas: letra legível e realizada sem tanta força muscular,
• cópia da lousa coordenando os movimentos dos olhos e da mão.
LATERALIDADE
• Lateralidade – é a manifestação de um lado referencial na ação vinculado ao hemisfério cerebral.
Lateralização: organização do espaço a ser percorrido em relação à direita e esquerda.
A lateralidade, é outro conceito importante que se for trabalhada pode
evitar dificuldades como:
• a disgrafia, a discriminação de letras, ex: b – d, o sentido direcional da leitura e escrita, escrita especular conhecida como espelhamento, ex: em vez de escrever CASA escreve SACA.
• ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL
• Organização e Orientação espacial – capacidade de situar-se, orientar-se e movimentar-se em qualquer espaço, tendo sempre como referência a sua própria pessoa.
ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO ESPACIAL
• Dificuldades que poderão ocorrer se não for trabalhada.
• Segundo FROSTIG (apud MORAIS, 1986, p.35) “a posição espacial é a relação entre um objeto e o observador”. A criança que tem uma boa orientação espacial consegue discriminar os diferentes conceitos relacionados a posição espacial o que evitará problemas como: dificuldades em locomover os olhos durante a leitura, na escrita não respeitar a direção horizontal do traçado, não respeitar o limite da folha, acumulando palavras ao sentir que a folha vai acabar.
• ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO TEMPORAL E RITMO.
• Organização e Orientação temporal – representação mental do passado, presente e futuro, o antes, o agora e o depois, tempo do corpo,tempo de um objeto em relação ao corpo.
• Ritmo: conhecer seu próprio ritmo e identificar seu movimento corporal com ou sem música.
• É a ordenação específica, característica e temporal de um ato motor. ( Meinel e Schabel – 1994, p.73)
ORGANIZAÇÃO E ORIENTAÇÃO TEMPORAL E RITMO.
• Dificuldades que poderão ocorrer se não for trabalhado.
• Para CONDEMARIN e BLOMQUIST (apud MORAIS,1986) quando se fala em tempo, sempre se engloba dois conceitos fundamentais, duração e sucessão. A criança precisa captar e discriminar a duração e a sucessão de sons, essa orientação temporal ausente pode causar dificuldades nas pronúncias e na escrita das palavras, trocando a ordem das letras ou inventando-as, dificuldades na retenção de uma série de palavras dentro da sentença, problemas de correspondência de sons com as respectivas letras. O ritmo é outra habilidade relacionada com o fator tempo, se a criança não for trabalhada poderá ter dificuldades como de perceber a ocorrência dos sons que causará em leitura lenta e silabada.